教师课改经验总结
【简介】感谢网友“紧急breath”参与投稿，以下是小编整理的教师课改经验总结（共14篇），欢迎阅读分享。
篇1： 课改经验总结
历史“是现在与过去之间的永无止境的问答交谈”。历史不仅是指过去发生的事情，实际上它还包含了人们对过去的认识，而这种认识是随着社会的发展变化不断变化着的。人类历史在发展，过去、现在和未来处于一条永不间断的长河中，无法割裂，因此，在历史教学中让历史和现实对话，就显得尤为重要。
一、挖掘教材，寻找时空隧道的入口。
在传统教学中，文化史部分往往是教师讲得痛苦，学生学得枯燥。其中一个关键因素是教师把教材内容作为教学内容，没有经过选择、拓展和挖掘，就事论事，过份注重教学内容中知识体系的完整性，缺乏对学生学习兴趣、已有经验的了解和关注，缺乏情感和价值观层面上的体验。课程改革后，文化史教学不再是单纯的知识传递，更多的着眼于传承民族文化、增强民族认同感，让学生在自身的思考和感悟中，学会汲取人类创造的优秀文明成果，提高人文素质。因此，对教材的再创造成为教学过程中一个不可缺少的环节。
新课本中关于历代文化发展的内容涉及面较广而不深入，正是这种“框架式”的教材给我们提供了广阔的空间，首先是内容的选择，对于教材所给的知识点我们可以按不同的教学要求加以取舍，这样有利于突出重点，解决难点，更便于学生在某些知识点上进行自主探究并有所突破。其次教学内容可以突破教材的限制适度拓宽。学生在历史课上的感悟和收获是建立在对教学内容广泛深入的了解上的，而初中学生对中国古代文化史普遍只有一个模糊的、似是而非的印象，需要足够的补充。如学习孔子这一历史人物时，经过学情调查了解到，多数学生都知道孔子及其教育名言，但对于孔子生平、政治思想、以“仁”为核心的儒家伦理道德就知之甚少，因此我把学生分成三个小组通过上网、查阅书籍杂志（包括语文教科书）等方法，搜集了孔子故里（孔府、孔庙、孔林）图片资料、体现孔子政治思想和教育思想的小故事、孔子教育箴言，并制成多媒体课件进行交流，以实现知识体系的综合性、选择性，同时，还提高了搜集、应用、分析资料的能力，培养了学习中的合作意识。在搜集资料的过程中，同学们越来越多的体会到孔子是对中华民族的思想文化、民族气质产生了最大影响的历史人物，从而自然过渡到教材处理的第三个也是最重要的步骤，即挖掘教材，寻找历史和现实的结合点（即时空隧道的入口）。意大利史学家克罗齐说过：“每一部真正的历史都是当代史”。的确，书写历史是为了让当代人以及后来人阅读的，阅读历史的过程是阅读者带着他那个时代的视角和观点去理解历史。同样，历史教学也应该更多地挖掘历史知识的现实意义，让历史走向生活，走向社会。还是前面提到学习孔子一目时，结合搜集的资料，师生一起讨论了“在青少年健康人格的培养中如何体现和发扬孔子‘仁’的思想？”、“孔子作为中国第一位职业教师留下的宝贵经验对我们今天的教与学有着怎样的影响？”等问题，在讨论中同学们通过熟悉的现实问题，走近历史、接触历史、了解历史，认识到历史对我们理想、人生的启迪作用，从而更好地培养学生用历史的眼光观察分析现实生活，增加学习历史的兴趣。
二、开放教学，动手→动脑→动心
历史已经过去，不能重演，但我们可以从社会现实中受到启示，找到学习历史的钥匙。在教学中通过师生共同创设熟悉的现实情境走近历史，拉近历史和现实的距离。例如学习王羲之的书法艺术时，展示了学生的书法作品，让学习书法的同学谈体会、临摹王羲之的书法作品等活动，通过自己动手去领悟书法艺术的真谛，引起审美意义上的共鸣，感悟只有刻苦勤奋、不懈追求，才能成功的道理。从自己的身边事去体会历史，变结论式教学为过程教学，在形式多样、生动活泼的教学过程中，实现历史教学的现实意义。
另外，在教学中要使课堂变成一个超链接，让课堂成为同学们吸收和释放信息的场所、展示自我的平台。同样在学习王羲之的书法时，同学们关注了现代人对书法艺术的看法，如余秋雨散文中对书法的诠释，从而引发了一场关于“传统书法艺术是否要弘扬？现代社会青少年学习书法有何意义？”的辩论，同学们在针锋相对的辩论中，张扬个性，展示观点，严密逻辑，学会表达。在个人思考的基础上，进行同伴合作，增加了学习兴趣，活跃了课堂气氛，培养了团结协作的精神。教师在辩论中了解了同学们的所思所想，对自己的教学进行反思，变学生与教师的单向信息交流为多向交流，引导学生多疑，多思，多问，对敢于发表自己观点的同学，不论正确与否，教师都要学会宽容尊重和欣赏，建立平等民主的师生关系，激发学生的创新意识，培养学生“我爱我师，我更爱真理”的挑战权威的勇气。
动手、动脑的目的是为了动心。历史教学的最终目标是增强学生对民族命运的关注和历史责任感，继承和发扬本民族的文化精华，理解其他民族和国家的文化传统和优秀遗产，尊重其他民族和国家所创造的文明成果，关注人类命运，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格。在教学中教师要充分发挥主导作用，引导学生关注现实中的热点问题，从历史的角度去解决现实的困惑。如学习“宋代社会风貌”一章中的宋代民居文化时，适逢第十届人大召开，报纸上人大代表肖玉田的一段话引起了我的注意，“国家历史文化名城襄樊的千年古城墙一夜之间惨遭摧毁，曾是明代抗倭前线、清代鸦片战争主战场、宁波商帮发祥地的定海古城在‘旧城改造’的名义下被夷平，作为北京民居灵魂的四合院也几近消亡，长城各段被拆毁截断的新闻也时有所闻。”结合在搜集资料的过程中同学们发现留存至今的宋代民居极少这个问题，我提出了这样的讨论题：“在经济发展，城市改造和建设的过程中，是否要保存那些古老的建筑物？”在讨论中通过不同观点的整合，动情、动心，达到情感和价值观的体验和感悟，传达“为了文明，为了文化，请保护文物。”这个重要理念。历史教学的过程不单单是一个传授知识的过程，更重要的是将历史与现实有机地联系起来，从而培养学生发展的、历史的眼光。当然，要实现历史的人文教育目的绝非一日之功，这是一个渐进的过程，需要调动各种教学手段，真正触动学生的心灵，才能水到渠成。
总之，培养现代人必须从历史传统中吸取营养，文化史因其和现实极为密切的联系，成为中国古代社会遗留给今人最有生命力、最丰富的遗产，在新的教学改革中，我们要带领学生从现实走向历史，把学习历史和探究未来联系在一起，让历史课堂充满活力。
篇2：课改经验总结
课改经验总结
一年级 阮哲颖
一、教学设计的变化。
深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，我们一年级的老师加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，教师们能深入学习课程标准，明确学段目标，把新课程理念贯穿在各环节中。其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。老师们能充分了解学生已有的`学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计。再次，依据教材进行教学设计。北京版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。
为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，教师能站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上，教师更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课堂上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。
二、课程改革中评价方式的变化
评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”的目标，在近一年的实验过程中，我们认真研究，积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了尝试。
1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化。
针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末检测评价的弊端，在评价中，我们更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，体现了动态的评价管理。在评价内容上，分为平时的形成性评价、期末测试终结性评价。
2.关注学生个体，实现评价方法多元化。
平时的形成性评价，包括“跟踪作业”、“建立学生成长记录袋”、“学科活动测试”、“书面阶段测试”等。
3.开放评价过程，实现评价主体多元化。
为避免传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我们鼓励学生本人、同学等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展。
4月
篇3：课改经验总结
课改经验总结
经过一年多的课改教学工作实验，我感到收获很大，其中有喜有忧，有笑有泪。现把我在课改课堂教学中总结的教学经验总结如下：
一 、教师角色和教学行为的转变
实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。
教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的
课堂上，我与学生一起摘汉字果，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。我还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。
二、学生学习方式的转变
新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由
课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同研究探索，共同读书学习。在一节语文课上，我正讲述着《尾巴的功能》的故事。
三、课堂教学充满活力
新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。
在识字教学中，我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上，培养学生独立识字的能力，让学生在四人小组内合作学习，交流、总结识字方法，如在学
在教学中我深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，蹦出创造的'灵感。
四、调动学生的多种感官，实现教学的多维互动
教育家杜威说过，如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。
在语文课上，我尽可能多给学生创设动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创造力提供空间，并且在操作的过程中引导学生进行语文思考。如，在学习《手影戏》的时候，我把学生带到校园里，让孩子们在阳光下做手影的游戏，让学生在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官感悟知识，大大激发了学生热情，从多个角度培养与发展学生的空间观念，真正让学生成为学习的主人。
五、形成促进学生发展的评价体系
淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。
1、评价内容多样化。
即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、大阅读、课本剧表演、手抄报、电脑报等。用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
2、评价方式多样化。
（1）口头评价。如
（2）作业评价。如：
（3）及时评价。如建立家校联系簿，关注学生的情感与心灵。
（4）阶段性评价。学校开放周、家长接待日期间，对学生进行阶段性评价。
强调激励、关注过程的评价，提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步，会有一种成功的喜悦。
六、几点体会
1、教师培训是关键。教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度；
2、教育理念是基础。教师的观念决定着课改的方向和性质；
3、方法改革是重点。转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，以学定教。
4、评价改革是动力。评价不是为了排队，而是为了促进发展。
七、问题与困惑
1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。
2、教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严重。
3、存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。
4、如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异？如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？
教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。教师与新课程同行，与学生共同成长。这就是我的经验总结
篇4： 课改经验总结
这一学期以来，围绕新课改的要求，本人进行了大胆地摸索和尝试。在这个过程中，有“破冰”的抵触，有行进的迷茫，有模仿的失误，还有感到一些成效的喜悦。说到课改过程，可说“酸甜苦辣咸”五味皆有。在此，本人对自己这一学期来的课改作一个小结与反思。
一、课改中的一点体会：
1、精心准备教具、学案和课件，做一个有备而战，不打无准备之仗的语文教师。语文与其他学科比较，它更要求教师在上课之前做好充分的准备。要上好语文课，平时积累重要，临场发挥重要，而在课前了解课标、了解教材、了解学生，收集上课所需的相关资料，确定重点、难点和教法并制作课件。
2、走进课堂，精神饱满、面带微笑，普通话流畅，讲话有激情，做一个能感染学生的语文教师。只有师生都有充沛的精力和饱满的激情，语文课堂才会有生机、有活力。
3、抓住重点、突破难点，切忌面面俱到，做一个能有所侧重、有的放矢的语文教师。在学案设计中，抓住重点难点非常关键，千万不能只求以求面面俱到。
4、变学生客体为主体，做一个能充分调动学生参与意识、不断提高学生语文能力的语文教师。学生的语文能力包括识记、理解、运用、赏析四个层面。学生的参与包括课内参与和课外参与。课外的参与包括预习、复习、完成练习，也可以收集某主题的歌曲、收集名言、看书、记日记、记读书笔记、收集公益广告等。课内参与包括记课堂笔记、提出问题、回答问题、默看课文、朗读课文、复述大意，也可以唱歌、背诗(文)、讲故事、讲笑话、做游戏、口头作文、表演短剧、进行辩论等等。没有学生的参与，就无法提高学生的语文能力。没有学生积极参与的语文课堂是枯燥乏味的课堂。只有充分调动学生参与的积极性，才能把课真正上活;才能使自主、合作、探究性学习的新课程理念得到实现;才能夯实学生听说读写的语文基本功;才能提高学生识记，理解、运用和赏析的综合能力。为此，我在语文课堂做过以下尝试――
读：默读、朗读，慢读、快读，单读、齐读，多人串读、学生或师生交替读、分角色读。读是常用而又实用的一种方式。抽学生读自己的作文也是不错的方法。这方法既可以让学生作文前有一点压力，把作文写通顺、写准确、写生动从而提高写的能力，又可以提高学生读的能力。
表演：演课堂短剧对提高学生的参与意识，培养学生的胆识和表演，表现能力，加深对课文的理解很有帮助。课堂上学生表演《唐雎不辱使命》、《我的叔叔于勒》、《范进中举》，都收到了良好的效果。
5、关心学生，关心每一个学生，做一个把“教育公平”落实在每一节语文课的语文教师。有的学生性格内向，有的学生有点自卑，有的学生总坐在教室里被“爱情”遗忘的角落。因为传统的应试教育使许多教师常常把“学习优秀的学生”当成课堂的宠儿，而“后进生”则只好坐冷板凳。为了让每一个学生都能享有“教育平等”，我们应给每一个学生锻炼的机会：每人介绍一下自己或自己的亲人、自己的家乡，每人读一句、一段课文，每人说一个比喻句、拟人句，每人说一个名人、一句名言，每人说一句成语、一句诗，每人讲一个短故事，每人出一个作文题……有时一节课就可以使许多学生甚至全班学生都有机会说一说、唱一唱，练一练自己的胆子，展示一下自己的知识能力，从而做到“为了一切学生”。
6、注重教书、更重育人，潜移默化、润物无声，做一个努力集严父、慈母、良师、益友的优秀品质于一身的语文教师。由于学科的特殊性，语文教师对学生如何做人这方面的影响，甚至比学生家长、学生的班主任对学生的影响更大。每一节语文课都可能有德育目标、有德育渗透，只有既教书又育人，充分运用赏识教育，真正关心每一个学生，充分体现语文科“以人为本”的特点，让学生在语文课堂如沐春风，使学生打好语文基础，提高语文能力的同时，又知道怎样做人――的语文教师，才是最棒的语文老师，也只有这样，我们才能做到“为了学生的一切”。
二、课堂教学注意问题
1、教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。
2、教法。任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休;有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。
3、师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。
三、课堂教学避免误区
1、不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。
2、不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。
四、课堂教学建议
1、把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。
2、要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。
3、朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。
以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。
篇5： 课改经验总结
一年来，我校按照乡督学机构推行的“六字”课堂教学模式，制定计划、措施，分阶段科学安排教学，积极实验，大胆尝试，在教师素质、教学水平、学生习惯、教学成绩、班级管理、校园文化等方面都取得了前所未有的成绩，使我们对今后的课改更加坚定了信息。为总结成绩，找出差距，以利再战，特对本学年的课改总结如下。
一，加强学习，引领课改
课改是以模式为载体的，但模式又是一套程序，程序是否准确熟练的操作好，关键在于是否把握，把握的关键在于理解，因此，学习是首先的，不学习就不能深入理解每一个环节的意义、操作要领、蕴含的思想理念。我们利用周五下午时间，组织教师进行业务学习，以《课改路上》及省厅下发的配套书籍为主要学习对象，让一些先讲的教学理念引领我们的“六字”课堂教学。要求教师加强平时的学习，每周要求有不少于三百字的学习笔记或者学习心得。
二，开展教研，深入推进
在课改中，我校和其他兄弟学校一样，也遇到了各种各样的问题，如学习任务的制定、学习习惯的培养、教学内容的拓展延伸、时间的把握、展示的人数时间次数等，有时在本校无法解决，我们组织带领课改教师外出观摩课改示范课，参加乡督学机构组织开展的课改研讨会，“三同”教学活动。每学期，语文数学教研组还要组织本组人员进行优质课活动，每两周进行一次公开课、观摩课活动，课改教师人人参与听课、评课活动，共同探讨先进的教法、学法，切磋在教学中遇到的一些共性问题，通过活动，达到资源共享，优势互补的目的。教师们在活动中博采众长，取长补短，共同进步。校长还亲自带领课改教师亲赴山东杜郎口、江苏新知学校参观学习，回来后积极传授经验，使我们对新模式有了全新的认识和提高。
三，积极行动，措施得力
推行“六字”课堂教学模式以来，教室里学生的座位也重新摆放，把学生分成小组，成排的座位以围圈的形式摆放，组成4―6人的学习合作小组;教室后面装上黑板，为学生在课堂上的展示提供了方便;为调动学生课堂展示的激情，校长亲自编写了《课堂展示歌》;“六星”评比活动，更好的调动学生参课堂教学的积极性;为了养成学生良好的行为习惯，学校制定了“五好”“八不”教育活动方案，发放到各班，要求各班主任监督执行。
四，文化涵养，助推课改
为配合课改，学习重视校园文化建设，以文化育人，以文化助推课改，以文化涵养课改。学校精心选择当代最新的教育思想理念以及督学机构编写的校园文化荟萃，制成报栏、版面、标牌等，安装在校园、走廊、教室墙壁，时刻激励、唤醒、影响着教师学生的一言一行，使课改洋溢着整个校园。同时，我们还精心设计黑板，把一些名人名言、学生的励志语言、班级宣言、组训等写在黑板边缘，学校还给优秀学生拍照，把他们的相片与励志语言制成标语牌，张贴走廊，极大激发了学生的学习热情。各个班级的教室门上，还张贴了全班照和班级宣言，增强了学生的荣辱感和集体主义观念。
五，教学相长，全面育人
通过课改实验，学生的学习态度与以前迥然不同，一改往日被动式的接受知识，能积极主动的去学习了，在教师的引导下，通过预习、自主探究、合作交流、展示等环节，初步获得享受知识的快乐，享受知识的喜悦。也养成了一些好的学习习惯，上课注意力集中，发言积极，思维敏捷，智慧火花迸射，课堂上能大胆的表现自己，突出了自己的主体地位，真正成了课堂学习的主人。在学习中，学生的各种学习习惯正逐步养成：如预习的习惯;展示交流时，教师不失时机的点拨、追问，引导学生质疑、问难的习惯;联想的习惯;边听边想，先想后说的习惯;用双色笔勤记笔记的习惯;谦让的习惯等。
实行新模式以来，教师的思想观念发生了巨大转变，用全新的教育教学理念改革课堂教学，用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力;教师用“六字”模式备课，改变以前抄教材、搬教参的习惯，真正深入钻研教材了、关注学生了、考虑学法了、转变角色了，会写反思了，更会评课了
课改之路还很漫长，可谓是任重道远，只要我们有昂扬的激情，必胜的信心，务实的态度，坚持不懈，探索下去，相信呈现给我们的必将是绚丽的风光。下学年，我们会一如既往的按照督学机构的安排部署，积极参加各项活动，在学科课型研究上下功夫，使课改向纵深出不断推进。
六、抓实校本教研，优化师生教学行为方式。
课程改革是一场关于教育观念、教学方法与教学内容的深刻革命，伴着新课程一路走来，我们深刻的认识到教师的发展意味着生存与竞争，持续发展意味着创造和动力，科学发展意味着生命和活力。强化校本培训、扩大对外交流、开展校外学习、组织团队合作，让教师在交流中感受成功的快乐。培训中，通过创设特色情景，引导教师在活动的体验中反思自己的经验与观点，在交流分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我的提高。
1.完善“八个一”研究制度：每天进行一小时阅读，每周听一节同伴随堂课，每月写一篇教学反思，每学期写一篇教学设计，每学期上一节教学研讨课，每学期写一份教育科研报告或教育科研论文，每学期命一套高质量的测试题，每年参与或主持一个课题研究。
2.坚持校内外听课学习“三四要求”：校内听课“三个一”，发现一个亮点，指出一点不足，提出一条建议;校外培训“四个一”，写一篇学习心得体会，照一张带有会标的照片，做一次交流汇报，把学习所得运用到教学实践中并有一点变化。
3.备课与教研一体制，推行“四五三九”制度。
精通教材，熟悉教法是实施新课程的基础。开展“我与新课程共同成长，我与学生共同进步”活动，要求教师必须真正认识到教材本身具有丰富的教育资源，以及课堂教学活动的育人功能。在课堂活动中使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣和能力，具有收集、处理、交流使用信息的意识和技巧，培养兴趣、养成习惯、交给方法，使学生“学会学习”。
一是开展校本教研活动，突出“四个五”要求。学科教研组是校本教研最基本的组织单位，加强教研组建设是纵深推进校本教研活动的有力抓手。我校教研组工作坚持做到“五有”：有制度、有计划、有实施、有记录、有成效;“五定”：定主题、定目标、定时间、定地点、定人员;“五化”：制度化、经常化、系列化、规范化、常态化，学校对校本教研工作管理做到“五有”：有跟踪、有评比、有奖励、有宣传、有推广。每学期学校都设有专项资金2万元对教研组工作进行团队捆绑式考核奖励，考核内容包括计划制定与实施、常规教研活动开展、自主教研活动的开展、成员的出勤率和参与度，成员完成教学科研(撰写文章、上公开课、课题研究等)的比例、教学成绩以及获奖情况等，强化在教研活动中没有个人，只有集体的思想意识。
二是开展教师集体备课活动，推行“三步骤九环节”。我校在新课程改革过程中，坚持开展教师集体备课活动，充分发挥教师集体智慧，提高备课的质量，提高课堂有效性。为保证集体备课工作的有效实施，学校成立了以年级学科为单位的备课组，每周落实了半天时间为备课组集体备课活动时间，集体备课实行“三步骤九环节”的备课方式，主备人初备，备课组研究讨论联系领导参与检查、考核、评价的方式，保证了集体备课的质量，同时坚持备课、说课、议课、上课并进，使集体备课真正受到实效。
篇6：课改经验总结
当我欣然地迈进新学期，在探索与期待中迎来了国家基础教育课程改革。新一论的课改给我在课堂教学中带来了新的活力。
一、师生合作，增加感情，激发活力。
在教学中我经常与学生一起读书，一起表演，一起做游戏。我可喜地发现，教师喜欢学生的同时，学生就感想感说，主动与教师交往，如我在执教《我要的是葫芦》一课时，与学生一起做“小葫芦找朋友“的游戏。学生各自拿着自己亲手画的小葫芦去“闯关”。教师手里也拿着一个小葫芦问一个学生：“你想不想得到我的小葫芦？如果想得到，就要闯关，一、读出它背后的字二、用这个字组词或说一句话。”学生闯关后，老师就把小葫芦贴在你身上，然后，学生也同样问老师，老师回答正确后，我们也把小葫芦贴到你身上。这样的游戏，加深了师生关系。增加师生感情，激活了课堂 的活力 。
二、让学生自评，激发课堂活力。
学生学会自评有利于学生对自己形成一个正确评价有个认识。例如：学生朗读，表演或讲故事时，教师会让他门自己对自我表现作出判断。开始学生只会说：“挺好或者，不太好”。之类概括性评价。但经过一段时间的引导，学生已能作出“我读得没有感情，”我的动作不好看“。我的声音不响亮”等较客观，具体的评价了。提高了学生的自我监控能力。
三、学生互评，激发课堂活力。
学生在学会自评的基础上有个上升的活力和正确评价他人的态度。例如：在教《四季的脚步》一课时，学生在朗读过程中，随时评价他人。在读“春天的脚步悄悄，悄悄的它笑着走来，”中“悄悄的”应该轻读，才能表现出轻轻的感觉。他重读了。有的同学在朗读中非常有感情，学生们就评价她，“她读的有感情，声音宏亮”。学生在朗读中学会了互评，激发在从中带来了快了。
篇7：课改经验总结
九年义务教育语文课程的改革要求：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。为了达到全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程这一目标。我校初中语文教师努力做到：
1、教师观念的转变。变课堂的管理者为组织者，改过去独霸课堂的占有者为参与者。新课改使教师真正地觉得解放了自己，走下了“讲”坛，走进了学生学习知识的引领者的角色，还时间于学生，学生会的不讲，书上有且一看就懂的不讲。真正落实“精讲精练”，使教师从“累”而不讨好中走了出来，真正地融洽了师生关系，开语文教学另一番新天地。
2、教学方式的转变。新课改使教师们的教学方式也悄然发生着变化，老师们也光明正大地、投入了极大的热情研究教学方式方法，非常注重学生学法的钻研。一改过去上课“一只粉笔，一张嘴”的只注重讲授知识的传统教学模式。变重知识传授为重学生的发展变化，变重教师“教”为重学生的“学”，变重结果为重过程，变重统一规格教育为重差异性教育，在教学过程中，出现了上课的新形式，新方法，一改过去传统教学中“老师讲，学生听；老师讲，学生记；老师讲，学生做”的老套路，课堂气氛变得生动活跃，学生踊跃参与进课堂中来了，真正第一次做起学习的主人，表现在：或在教师指导下的自主学习，或合作探究学习，师生互动，生生互动。在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，语文课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生掌握了些许学习方法，并运用它延伸到课外的学习当中去。最可喜的是学校中又有了“教研”的氛围，教师们又有“教研”的动力，尤其是我校与重庆巴蜀中学捆绑发展后,我校派出了大量的语文老师到巴蜀中学学习,借鉴巴蜀中学初中语文组对新课改的做法,学习了他们集体备课的先进方法,同一年级的语文教师集体先备课,再上课.这样使得教师资源共享,形成了师资的优势,教学备课时思维的优势,教学方法进行了一个集体的大讨论和切磋.教师教研的气氛浓烈,教学方式的交流热烈,教师的教学热情再次被点燃,学生学习语文的兴趣被激发，语文教学生机重现。
3、新课改下,激励教师对教材正确的解读。语文课程性质与地位决定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中，强调“工具性”，忽略“人文性”，或重视 “人文性”，淡化“工具性”，都是对语文教育的曲解。我校初中语文教师在课改中，经过备课组集体讨论，一致认为在教学中，应注意了处理三个方面与教材的关系：①语文基础知识与语文能力的关系。②文本的阅读和课外延伸的关系。③语文知识的传授和学生思想情感教育的关系。
篇8：课改经验总结
让“课程适应每个学生的发展”是“多彩课程”建设的基本诉求。“尊重生命、以生为本、基于生活、生态发展”为核心理念的“多彩课堂文化”以及我们汉川街小学自主、安全、开放、生态的“博雅教育”都需要我们立足学校实际，整合课程资源，创生多元特色的课程，研发适合自己学校的丰富多彩的校本课程，这样才有利于学生全面健康的发展。
在课堂教学中，我努力挖掘蕴涵在课程之中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习。如教学《8和9的组成》，在新课引入时，我创设一个生活情境，让学生从数数就开始思考，让学生充分感受到数学就在我们身边，并提出问题，激发学生学习的兴趣。“这节课老师带来了好多同学们喜欢的小红花，并将全部奖给表现好的小朋友；想知道有几朵吗？让我告诉你：比9朵少，比7朵多。”学生猜中后，故意先出示7朵小红花，让学生数一数有几朵？7朵再添上1朵是几朵？今天就让我们来学习8和9的组成。学生看到小红花，情绪立即高涨起来，争先恐后地回答，齐声数数，对要学习的内容充满了好奇。
接着我把8朵小红花分别抓在两只手中，让学生猜猜左右手各有几个？猜中后亮出双手再来。几次下来，学生的情绪高涨，人人都想参与到这一游戏中来。为满足学生的强烈欲望，我让学生2人一组用学具玩这“猜数”游戏。猜中后，猜的同学及时记录下猜中的结果，然后交换再来。就这样，每位学生都在“玩”中多次体验着8的组成。并适时把猜中的结果记录下来（即8的组成），然后展示各种不同的记录结果，引导整理得出8的组成，并引导发现规律、帮助记忆。
学生对这个猜的游戏很感兴趣，课堂气氛非常好。学生自己也觉得很好玩，跃跃欲试。同桌2个人猜的很起劲，还不忘记记录数据，有种恍然大悟的感觉：原来如此，很快就能够说出8的组成来并记下来。
通过老师带着研究出了8的组成，对于9的组成学生很快能够探究出来。
这样教学，我觉得不仅引入、过渡自然，且学生个个积极主动参与，学习兴趣高昂，学生在不知不觉的玩耍中就体验和掌握了数的组成，提高了教学质量。
篇9：课改经验总结
新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改改革的热点问题。开发校本课程，不仅可以改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。
基于对这一理念的学习和理解，我们镇江三中把校本课程建设作为突破口，积极探索，努力实践，最大限度地发挥学校课程的育人功能，让每一个学生的潜能都获得充分和谐的发展。我作为一名普通的教师，参与了我校校本课程的研究，感到收获非常多。
一、认真学习，认识校本课程。
1、校本课程的重要意义。
校本课程开发意味着一种权力，即实施真正的教育的地方——学校有权自主决定部分课程，教师、学生、家长和社区人士合作、共享与探究，以充分利用学校和社区的现场课程资源。校本课程开发意味着一种责任，即学校负有学生发展的责任，学校发展一切有利于学生发展的课程。校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。因此，校本课程开发是广大教师一次自我更新的机会。
2、校本课程开发要遵循的程序
过去我们在“选修课、活动课”的过程中积累了不少成功的经验，这可以说是为校本课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件，是校本课程开发的源头活水。然而许多“拍脑袋决定”或者说没有学生需要决定的课外活动、活动课、选修课不是严格意义上的校本课程。校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。它需要有一种理性、民主、科学决策的过程。这一过程一般有4个主要步骤：
——情景分析：包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等等。
——确定方案（目标与计划）：包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。
——组织和实施：包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项。
——评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面；评价内容与方式、结果处理、改进建议。
通过这样一种理性的课程决策过程，并制定相应的制度和组织，才能保证校本课程开发是一个持续性的、不断改进的过程。这里尤其要提到的是，校本课程开发是学校自主进行的，校本课程的评价更多地依靠学校进行自
觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。
二、抓住机遇，迎接挑战。
依托校本课程建设，学校成为课程的开发者和管理者，校本课程开发使课程更加符合我校学生的发展特点与实际需要，并且与本地的经济发展和教育资源相结合，从而提高课程的实效。这对教师来说，既是机遇，又是挑战。
实施素质教育就是让每一位学生学会生存，学会生活，学会发展，我们学校把以人为本的教育思想作为办学理念。然而，教师如何把这一理念贯穿于我们的教育教学活动，让它走进课堂呢？我校是以省级课题《生活教育与生活生产科普课程的开发与研究》和国家级课题《以陶行知教育思想构建初中家政校本课程体系的研究》为龙头，把校本课程的开发与研究作为实践这一理念的钥匙。学校专门开设了校本教材的研究课，几乎所有的班级都参与了研究。学校有80多位教师报名参加研究，学校把所有参与研究的教师按照生活科普类和生活教育类设立了九个子课题组，有《科技与生活》、《信息与传播》、《生活与体育》、《生活与服装》、《生活与编织》、《休闲与爱好》、《舒适的家》、《饮食文化》、《生活修养》等一系列的子课题，我校很多普通的教师都积极参加校本教材的研究，我也积极报名参加了《生活与服装》子课题组，把这作为提高自己的一次良好的学习机会，我勇敢地担任了这项子课题组的组长，带领全组老师积极开展了校本课程的研究工作。
三、创造机会、勇敢实践。
依托校本课程建设，教师成为新课程体系建构的参与者，我校从学校领导到普通教师都非常重视校本课程的开发，特别是学校的普通教师参加了校本课程的编写和实施，这也体现了在课改中教师的主导作用。
我们学校提供了部分校本课程研究的目录，但是具体过程并没有任何规定，而教师成了校本课程编写者和实施者。教师从选择子课题、编写教案到具体的研究方法、操作过程，都要我们自己经过一番认真的学习和思考，这样才能在上课时给学生以明确的指导。
我们《生活与服装》子课题组成员曾经很困惑，服装知识浩如烟海，什么才是学生最感兴趣的呢？后来，我们就把生活中的“服装”问题带到课堂上去，让学生自己选择自己感兴趣的问题进行自主、合作的探究性学习，通过口头调查、拍照片等方法，学生研究了自己和家人的衣着，促进了学生和家人之间的情感交流；通过指导学生进行市场调查，同学们研究了市场上流行的一些服装面料，知道了什么是绿色服装既增长了知识，又提高了环保意识；有关民族服装这一课题的选择就是学生看到APEC会议在中国上海举行以后，中国掀起的唐装热而在班上提出来的，我意识到这是一个很好的机会，通过指导学生上网、去图书馆查有关资料，同学们大量的搜集了有关民族服装的资料，并对民族服装的知识进行了分门别类，学生既开阔了视野，又增强了民族自豪感，我们师生通过课堂的大胆实践，完成了一个子课题〈〈多姿多彩的民族服装〉〉的研究，并入选即将出版的校本教材。
四、尊重学生，和学生共同成长。
校本课程开发要始终贯穿“以学生发展为本”的课改指导思想，要首先评估学生的需要，在实践操作过程中学生也是主要实践者参与者，最后把一部分课程的选择权交给学生，学生真正拥有的主体地位，体现了基础教育课程改革的指导思想，学生在参与校本课程的构建过程中，在知识技能、经验过程、态度情感价值观方面都得到了提高，教师也在校本课程的实践中与学生共同成长。
教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源（馆藏书、报刊资料、影视和其它媒体信息、民俗文化、等等，）启发他们发现问题，并力求运用已有的知识、能力和智慧来解决问题，从而提升自己的综合素质与能力。其中发现问题最能反映个体自我发展中的创新意识，因而也是最为难能而可贵的首要问题。从课程的学习过程来说，校本课程必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则，力求达到课程活动化，活动课程化。无论是操作实践还是创作实践，只有在实践中才能得到真实的感受和体验，只有在感受和体验中才能培养个体独特的实践精神和创新能力。如果离开了个体丰富多彩的具体实践和独具魅力的感受与体验，校本课程也会变成由一大堆抽象的概念和名词术语组成的理论学科或操作系统的技术说明，失去其应有的特色。
例如：我们子课题组开设过一节〈〈名牌服装〉〉的公开课。这节课就充分发挥了学生的实践能力和创新能力。
首先是青青百花园的小使者们穿着自己最炫目的服装，落落大方地为在场观众献上了一场出色的有关冬装的时装模特表演，并向大家介绍了自己漂亮的服装。“哇，好美！”“真靓！”赞扬声此起彼伏，在下面观看的同学个个赞叹不已。
随后，几位同学老练地给大家讲述了一些生活中关于服装的小常识：怎样选择羽绒服；如何辨别名牌；品牌服装的真伪及区别等等。另一些同学给大家介绍了自己所了解的国内外著名的服装企业以及本市有名的品牌服装店，并把他们这一研究小组经过市场调查设计的导购图现场画了出来。同学们还一起谈论了现今青少年的流行服饰款式。
这节课最精彩的部分是那场自由辨论赛，围绕“中学生追求名牌服装的利与弊”，两组同学展开了针锋相对的辩论，双方唇枪舌剑，各抒己见，赛场气氛紧张热烈，扣人心弦。辩手们思维机敏，紧扣辩题、侃侃而谈，还不忘捕捉对方词句措辞中一点一滴的漏洞，以此击败对方，有的同学则使用司空见惯的平常事来为自己的观点佐证，精辟！比赛难解难分，真是过瘾！
铃声响起了，紧绷了45分钟的心弦松了。情不自禁的掌声在教室上空盘旋。
这堂课上完后，我强烈地感受到同学们青春的风采。学生在教师的启发下，课堂气氛空前活跃，有独自深思的，有小组讨论的，有动手描绘的。可以说，我们感受到了曾经一直追求的每个都能动起来，都能将所学的在课堂上充分体现的热烈氛围。学生们有从原因上探究的，有从色彩搭配、布料选取、身材比例、性别差异、个人爱好、性格特点入题的，也有学生从生态环保，、民族工业、时代气息角度分析的，更有一位学生在一张白纸上描绘了一幅自己创意的服装草图。可以说学生们展示的“青春风采”让听课者都看到看到了“课改”的光辉前景。课程设计的目标应该指向人，使之定位于学生的健康成长与全面发展、和谐发展、自主发展。这就要求课程目标按主体的成长规律选择课题，在发现问题中培养他们关注人与自然、人与科技应用中存在的人文精神，在分析问题中培养主体综合运用各种技能查找资料、获取信息、筛选信息、辨别真伪的科学态度和素养，并在解决问题的各项实践活动中培养主体寻求自我成长的实践精神和创新意识。只有这样，校本课程才能真正补充国家和地方课程过分侧重学科知识体系建构这一课程目标定位之不足，使课程内容由学科知识的构建指向人的能力培养。
五、举一反三，触类旁通。
教师在进行校本课程开发研究时的新课程理念，不仅仅适用于校本课程，还应该把这些理念贯穿在平时的国家规定的学科课程中去，做到举一反三，触类旁通。
校本课程的探究性学习形式已不仅局限在生活教育的课堂中，更有向学科教学伸展之势，语文学科的教学就是最好的例证。这些新课程理念下的课堂教学形式大体可归纳为以下4种：
（1）引导型探究性学习，是一种由教师引出话题、场景，由学生运用各科知识发散性探究的师生互动型学习过程；重学生所学知识的理解、应用和求异思维的训练。例如：在〈〈“诺曼底号”遇难记〉〉这篇课文的教学时，我提出一个探究性的问题：船长在救出其他人以后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉入海底，他太不爱惜自己的生命了，你认为呢？这个问题像一颗石子扔进了平静的湖水里，同学们自动形成赞成和反对两派，展开了激烈的辩论。老师最后也没有规定答案，而是让学生查找相关的背景资料，结合自己的理解，写成一篇作文，来集中阐述自己的观点。
（2）分层型探究性学习，主要是学生在教师的指导下选题，由学生自己根据各自的知识层次和兴趣、爱好分工协作的能力，拓宽学生自主张扬个性的时空。学习了冰心的诗三首，我给同学一个选做题，或者给一首诗配乐，或者给一首诗配画，或者有感情的朗读一首诗，让能力不同的每一个同学都能有事可做。
（3）小组合作型探究性学习，由学生在教师的指导下选题，自己协调组成研究小组，主要是重学生团队关系的维持、内部协调和合作研究等能力的锻炼。
（4）开放型探究性学习，运用现代教育技术，在互联网上建立个人主页，建立单独研究、合作交流的空间，重在培养学生自主选题，自己研究，独立思考的能力。例如：我校的文学社，学生在互联网上建立了自己的主页，校本课程的研究和文学社的创作活动结合起来，学生们把参加校本课程的研究经过、研究感受、调查报告等及时写出来，省级报刊《时代小记者》安排专版刊登了我校文学社成员对校本课程进行研究的一组文章，在省内外引起了很大的反响。
在各门功课的学习中，学生在活动的设计和材料的准备上都有了新的突破。书本已不再是学生获取知识、形成能力、发展个性的惟一渠道。学生们可以充分运用自己的感官，通过观察、调查、实验、经验总结等方法；通过报刊、互联网、图书馆等搜集信息；讨论、设计调研方案；搜集、分析和解释所获得数据；撰写研究小论文、制作多媒体演示文稿、表达与交流等形式获取所需的知识，体验成功的喜悦。
新课程实施半年来，所带来的新变化让全校师生有了全新的体验。三级课程管理模式让学校、教师有更多的自主权。下一阶段我们每一位教师将在现有的基础上继续深入开展研究，在课程改革中不断积累材料、总结经验，为使学校充满浓郁的科研氛围，形成一套有自己风格和特色的校本课程，我一定会发扬锲而不舍，不折不挠的精神，挑战现实，追求卓越，我渴望在新课程的探索、实践和反思中迎来一个全新的未来。
篇10：课改经验总结
新一轮的课程改革，一方面强调课程教材的三级管理体制，另一方面则倡导教学方式。学习方式在信息网络条件下的更大改革，把社会实践活动，研究性学习，选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标，这对学校教育教学及其管理提出了新的挑战。作为课改校，我们存在班容量较大，许多科任教师都是兼职实验课改，从工作量看，很难达到全面掌握课程的实质与不断分析更新教学方法。尽管如此，几个月来，我与课改组几位课改教师，仍以严谨的态度，积极的深入学习，广泛交流感受，共同促进课改工作，制定出切实可行的具体管理实方案
一、创设硬件环境。
21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的，网络的实时交互特点，以及可以广泛搜求现代科技发展信息的功能，都为课改工作，特别是课堂教学中指导学生实现自主发展提供了条件，因此，我校积极开发网络资源，组织课改教师制作课件，观摩新型课例，使老师们受到了很大启发。
二、转变教育观念。
“以学生发展为本”是北京市21世纪基础教育课改方案的基本理念，它立足于学生的发展，将学习的时间和空间还给学生，使学生真正成为学习的主人。在不断的学习与讨论中，真正使这种观念，贯穿于教师的教育教学之中。《北京市21世纪基础教育课程改革实施方案》提出了“在选择中学习选择”，提出教师不是教材的“奴隶”，而是教材的“主人”，不是照本宣科的“奴隶”，而是实施教材的“导演”，因此创造性的整合与实施新教材是教师和学生实践21世纪实验教材的必由之路。在此方面，数学教师结合马芯兰教材新世纪教材进行大胆的融合，使学生的口算能力明显提高；英语教师在口语训练方面也把生活中的知识融入课堂，收到了很好的教学效果。
三、领悟教材教法：
实验之初，我们都进行了深入的理论学习，设想着新的教学内容与教学模式。当崭新的教材发到手中时，感到眼前一亮，内容、形式确实与以往有许多的不同，静下心来，仔细分析，认真研究，发现这套课改教材完全把学生的发展放在首位，根据转变观念理论知识的学习，我们在课改组内制定出“引发学生兴趣”为主题的备课思路，引发学生在各科学习中的积极性，联系生活实际进行备课，使得课与课之间，学科之间有良好的联系，便于学生发展。
四、注重课堂实施。
起初，由于对新方法的不适应，加之资料有限，课堂效果不太理想，通过课改组的及时交流，我们又开始新的尝试，在课堂上通过活动促学生的内化，通过内化促学生发展。例如：语文课中《老山羊当医生》让学生发挥想象，并结合自己的生活来创造性表演，学生的兴趣很高，效果很好。在选择中选择教材我们也做了些尝试，由于书中内容不多，作为北京的孩子，我们又十分有必要让他们了解更多的北京童谣，所以采取《打花巴掌》、《猪拱地》等儿歌丰富课堂内容，实践效果很好。较好的课堂效果又必要大家共同交流，于是我们组内进行互听互评互借鉴，很受老师欢迎。
五、其他方面。
由于实验特点，在备课过程中，要求教师只提前备出一周的教学内容，针对上一周学生的反馈，采取更适宜的形式来准备下一周的教学内容；此外加强课改教研组的活动次数和活动形式。每周三进行活动，形式以理论学习，听课评课，观看录相课为主，深化课堂教学改革；学校为每位课改教师准备一个档案袋，一个札记本，随时把课改中出现的问题，好的课例、思路；学生的作业、作品积累起来，作为实验的第一手材料。
篇11：课改经验总结
经过几年的课改实践，我感觉自己的角色和教学策略与以前比较发生了很大的变化。通过认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
一、课程标准走进教师的心，进入课堂
《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。
《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其＂倡导自主、合作、探究的学习＂这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建＂小组合作＂的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是＂披着羊皮的狼＂。她的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，谓之＂小组合作学习＂，一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的＂奥秘＂。究竟是学生问题，还是教师假以＂小组合作学习＂来搞＂包装＂？……就目前而言，许多课堂中＂小组合作＂搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内心，不得不令人匪夷所思。
授课教师已从以前的单纯知识传授转变为帮助学生发现问题，探究真理；不仅教学生学会知识，更重要的是教学生学会学习，学会做事，学会与人合作。老师已从以前的演员转变成了现在的导演，从权威变成了学习者的挚友，从评价者变成了参与者。通过有效的教学方法和手段，达到使学生不仅学到知识，而且掌握学习这些知识的方法和手段，并且爱学数学，为今后的学习打下基础。师生关系从以往的“先知先觉”的绝对权威地位转变为教师尊重学生，与学生在人格上是平等的朋友关系。在课堂上，我们看到了教师允许学生发表自己的独到见解，看到了教师不是告诉学生问题的答案，而是帮助学生学会如何得到信息，如何提取有效信息和运用信息解决问题。
二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的.落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。
常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
三、新课改使我们面临挑战
我们面临许多挑战：由于学生学习方式的转变，在课堂教学活动中学生是不是积极主动投入到探索之中？他们对学习是不是充满热情，是不是积极思考问题？老师是不是也投入到学生的活动中，对学生的研究进行适时的启发和指导，促进学生更有效的学习活动？是不是把学生作为教学的出发点？是不是给学生留下充分的思维空间等等，这些问题确实值得我们深思。还有一些问题，提出让同行共同磋商：
1、教师唱主角的现象依然存在，学生的学是为了配合教师的教，教师期望学生按教案设计做出回答，并努力诱导学生、得出预定答案，学生学会如何揣摩老师的心理。
2、教学要有程序，但不能程序化，仍有一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象。
3、如何更好体现小组合作学习的价值？小组合作学习表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。
4、运用多媒体课件演示的教学是按课件走，还是按学生走，是关注活生生的课堂，产生真切的师生互动，还是流于形式。有些课看似热热闹闹，但流于形式没有实效。
5、教师如何把思考还给学生。
四、一堂好的数学课应具备哪些
我认为：一节好的数学课应具备以下特征：
（1）确定符合实际的内容范围和难度要求。
（2）为学生创设宽松和谐的学习环境。
（3）关注学生的学习过程，让学生体会数学学习与获得成功的机会。
（4）尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。
（5）运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。
（6）为学生留下思考的时间。一节好课应是让学生主动参与学习，学生是课堂的教学主体，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
一节好课能让学生受益一生，课堂教学需要的是完整的人的教育，不仅仅是让学生获得一种知识，还是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求，好课留给学生的精神是永恒的。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
篇12：个人课改经验总结
我一直参加课改工作，见证着课改的不断成长，不断完善，现将我的课改工作总结如下：
一、新课程后，教与学方式的变化。
过去，教师一直把自己定位成为课堂中教育教学过程的主人，带着教师设计好的问题，指导学生学习知识，形成概念体系。走进小学课堂，不难发现，传统课堂的教学模式基本是“灌输——接受”，学生学习方式基本是“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”。学生完全处于一种被动接受的状态。随着新课程的到来，数学教学内部问题的累积，学生学习方式的改变，否认了教师这种定位，使教师清醒认识到：学生才是学习的真正主人，数学的教与学必然要产生新的变革。数学课程改革的核心是改变学生的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方法。在《数学课程标准》第一学段的教学建议中，《标准》强调“教师要让学生装在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。”在《数学课程标准》第二学段的教学建议中，《标准》强调“学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。为了例学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。”教师可以让学生在生活实践中使所学知识得以验证和完善。
二、在教学实验中的几点体会。
1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。
2、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。
只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。
3、运用生活，产生例题
对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。
课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
三、评价学生学业标准的变化。
当前，小学数学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。
由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。
篇13：教师课改总结
一、教学设计的变化。
深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，我们一年级的老师加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，教师们能深入学习课程标准，明确学段目标，把新课程理念贯穿在各环节中。其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。老师们能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计。再次，依据教材进行教学设计。北京版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。
为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，教师能站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上，教师更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课堂上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。
二、课程改革中评价方式的变化
评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”的目标，在近一年的实验过程中，我们认真研究，积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了尝试。
1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化。
针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末检测评价的弊端，在评价中，我们更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，体现了动态的评价管理。在评价内容上，分为平时的形成性评价、期末测试终结性评价。
2.关注学生个体，实现评价方法多元化。
平时的形成性评价，包括“跟踪作业”、“建立学生成长记录袋”、“学科活动测试”、“书面阶段测试”等。
3.开放评价过程，实现评价主体多元化。
为避免传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我们鼓励学生本人、同学等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展。
篇14：教师课改总结
数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值；只有注重课程内容与学生的生活经验，与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣；只有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快乐。下面结合自身参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
一、转变教学理念和教学行为
首先，在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。促使“不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。
其次，转变学生的学习方式。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。
比如，第四册在《折纸》一节的教学中，有这样的教学活动：
师：现在。请同学们根据自己的爱好，任意选择一个图形来动手操作。（学生进行独立的尝试。）
师：谁来汇报自己探索的过程？
生：交流反馈。
我把新授课的讲解交给学生自己去探索。但不出意料，探索中出现了学生常见的错误。然后，我也不急于进行拨乱反正，又请学生自己开展争论，是谁对谁错？而争论的结果是谁也说服不了谁？这时，我仍不出面澄又一次组织学生用所折纸的图像去进行验证。对这个重要环节的处理，则引出了学生最后的发现。现代心理学研究表明，对每一项新的事物，学生都存在着一种好奇心，这是他们认识世界的重要动力。而我把学生的这种好奇心还给学生，就让他们进行尝试，从学生的内心来说，是一个很大的满足。
二、把握特点，活用教材
与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。
如教学第一册P96—97“9加几”时，“有几瓶牛奶”（9加几），教材给出两筐牛奶实物图（一筐9瓶，一筐4瓶），通过学生提问题，得出算式9+4、在计算9+4时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13；或者将4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14减去1得13，即：9+4=13……总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出“9加几”的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法最优化。练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使学生喜欢数学，体验学习数学的乐趣，教材引入了小学生特别喜欢的卡通人，“智慧老爷爷”、“笑笑”、“淘气”，教材中很多问题的设计都富有弹性，使不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好数学的信心。
三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。
学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。在看到这些变化的同时，又要冷静下来对目前实施过程中的一些困惑问题进行反思。“摸着石头过河”，究竟摸到哪些石头？摸得怎样？有哪些问题有待进一步研究解决？下面对几个问题谈谈自己的看法。
（一）多样化与优化
现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制），这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。
应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。
（二）成功与挫折
课改中，教师都很重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定，这很有必要；但也的确看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律给予夸奖，即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起！真聪明……”，有的还误认为当前不能批评学生，批评就是否定，就会刺激学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“保护学生的积极性”。以上种种，会给学生的全面成长带来不可忽视的消极影响。应该指出，表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生的认同，对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。
在与课改同行的路上，我深知：实施新课程改革任重而道远，但是，课改引发我们深思，课改促使我们蜕变，课改为课堂带来了新的生机，课改也引领了我们走进新的天地。
