本科学前教育毕业论文自述范文
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篇1：学前教育本科毕业论文
学前教育本科毕业论文：影响幼儿家庭玩具选择与使用因素的调查报告
院 系 教育科学学院 专 业 班 级 学 号 _ 学 生 姓 名
摘 要
玩具是幼儿的天使，是幼儿成长过程中最亲密的“伙伴”。也是幼儿认识世界，实现身心发展的重要工具之一。所以在玩具的选择上就显得尤为重要。
本调查旨在通过调查了解家长对选择玩具,以及玩具使用的情况,并在调查结果的基础上,针对存在的问题提出了一些建议和意见。
关键词：玩具选择 使用 问题
ABSTRACT
Toys children's angel, in childhood development.
This survey aimed to nvestigate the parents to choose toys, and toys used, and on the basis of the survey, in view of the existing problems and put forward some suggestions and opinions. Key words：Home toys Choice Use
目 录
正文--------------------------------------------------――――――----------
1 1.引言----------------------------------------------------------------------
1 2.文献综述------------------------------------------------------------------
1 2.1关于家庭玩具的相关研究---------------------------------------------------
1 3.调查方法------------------------------------------------------------------
2 4.调查时间、调查对象--------------------------------------------------------
2 5.调查结果和分析------------------------------------------------------------
2 5,1幼儿家长选择玩具状况调查结果分析----------------------------------------
2 5,2幼儿玩具使用状况调查结果分析--------------------------------------------
5 6.建议----------------------------------------------------------------------
8 参考文献-------------------------------------------------------------------
10 附 录----------------------------------------------------------------------
11 致 谢----------------------------------------------------------------------12
关于幼儿家庭玩具选择与使用问题的调查报告
1引言
我国文学家鲁迅曾说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”幼儿的生活离不开玩具，玩具是幼儿的“亲密伙伴”之一。玩具在激发幼儿的想象力，帮助幼儿了解周围事物增长见识的同时，满足幼儿的愿望，给幼儿带来无限的快乐。正如大教育家夸美纽斯所说：“这些东西，可以帮助他们自寻其乐，并可能锻炼身体的健康，精神的活泼，身体各部也因之而灵敏。”
由此可见玩具的重要性，但是由于幼儿的年龄限制，及玩具的功能和种类的复杂多样，在选择玩具方面，家长就理所当然的占主导地位。本调查旨在通过对幼儿家庭玩具的选择与使用现状的调查，发现其存在的问题，并提出一些相应的建议，以促使幼儿在与玩具的相互作用中得到身心的健康发展。
2文献综述
2.1关于家庭玩具的相关研究 2.1.1玩具的的内涵
玩具是什么?我国古代俗称“耍货”，顾名思义是人玩耍的器具。教育家陈鹤琴说：“对玩具应做广义的理解，它不只限于街上卖的供儿童玩的东西，凡是儿童可以玩的，看的，听的和触摸的东西，都可以叫玩具。”④由此可见，对于幼儿来说“玩具”可以是任何东西。
2.1.2玩具的种类
玩具的种类可以按不同的角度划分，一般的从其功能的特点，可以把常见的儿童玩具大致划分成：形象玩具，智力玩具，结构造型玩具，体育玩具，音乐玩具，娱乐玩具，某些日常物品或天然材料及其自制玩具。 2.1.3影响幼儿家庭玩具选择因素的相关研究
目前国内关于影响幼儿家庭玩具选购因素的相关研究不是很多。王子鉴等人的调查结果表明：在购买决策上最有影响力的人是幼儿和家长本身⑥。幼儿受到本身发展水平的限制，选择玩具主要从外形、颜色、以及个人的兴趣出发。而父母选择玩具受到多方面的影响，如：家庭收入，文化程度，教育观念等等。
⑤
3.调查方法
本调查在梳理已有文献的基础上，采用问卷调查法，通过对许昌实验幼儿园学府分园100名家长进行问卷调查，并对调查结果进行整理分析，针对幼儿家庭玩具选择与使用存在的问题提出一些合理性的建议。
4.调查时间、调查对象
本调查于3月15-20日在实验幼儿园学府分园选取大、中、小各两个班，共计6个班发放100份调查问卷。其中大班每个班20份，中班和小班每个班15份。问卷共收回86份，回收率为86%，剔除6份无效问卷，有效问卷为80份，有效问卷回收率为80%。其中父亲33人(约占总人数的41%)，母亲47人(约占总人数的59%)。
5.调查结果和分析
5.1幼儿家长选择玩具状况调查结果分析 5.1.1幼儿家长购买玩具的消费状况
调查结果显示，约87%的家庭，孩子的玩具是由父母购买的，这表明玩具的主要购买者是父母。而55%的幼儿家长用于购买玩具的年平均消费在101元-500元。 5.1.2幼儿家长对玩具的看法
玩具是游戏的工具，是游戏的物质。而玩具也以自身的趣味性、探索性、想象性等特性吸引着幼儿。当然，玩具不仅是玩耍的工具，它拥有可以激发幼儿的创造性能力，增进幼儿的社会技能与认知的能力，促进幼儿的运动技能的发展，等等七大教育功能。现在，玩具已经成为幼儿的主要“玩伴”。而玩具的选择和购买者是家长，家长对玩具的态度和认识又影响着对玩具的选择。
本次调查发现约92%的家长认为玩具对幼儿的发展很“重要”，而在您认为“看书”和“玩玩具”哪个更适合幼儿的问题中，81%的家长选择了“二者都可以，只要孩子喜欢”。这说明幼儿家长已经认识到了玩具对幼儿发展的重要性，同时开始尊重幼儿的兴趣，以幼儿的意愿为主为幼儿选择合适的活动方式。
调查发现(见表1)，全部家长认为玩具可以开发幼儿的智力(100%)，其次是培养幼儿动手能力(65%)，娱乐(63%)，激发好奇心(31%)，培养幼儿认知能力(30%)，培养感情(5%)，增强幼儿间交流(2%)。这些数据表明，家长已经开始认识到玩具对幼儿智力，认知能力，动手能力，情感发展等方面的重要性。
表1 玩具对幼儿的作用
作用
开发幼儿的智力 培养幼儿动手能力 娱乐 激发好奇心 培养幼儿认知能力 培养情感
人数 80 52 51 30 24 4
百分比 100% 65% 63% 37% 30% 5%
增强幼儿间交流 2 2%
5.1.3幼儿家长选择玩具的标准
玩具的选择标准包括玩具的材料，设计，功能，价格等多方面因素，本次调查主要从以下几个方面进行了调查(表2见)。调查结果显示：家长认为玩具所用材料的安全性和质量比较重要，43.8%的家长表示非常同意，48%的家长同意。在玩具功能方面，26.3%的家长非常同意，55%的家长同意选择供多样的玩具，这表示家长已经开始重视玩具的功能性，并把它作为选择玩具的重要标准之一。67.5%的家长表示只要孩子喜欢某个玩具就给其购买，由此可见，家长以孩子的意愿和喜好为主导挑选玩具，那玩具的安全性和功能等选择标准就处于次要地位了。从表2还可以看出家长把玩具的把玩具的价格也作为了选择玩具的一个标准，57.6%的家长表示同意选择价格便宜的玩具。家长对玩具的品牌不是特别关注，只有17.5%的家长愿意购买品牌玩具。66.2%的家长表示同意玩具购买地点方便，因此，玩具商店应满足家长的需求，尽量把玩具店设在有利家长购买的位置，比如：住宅区。
表2 玩具的标准
非常同意
选项
n%
同意 n%
不确定 n%
不同意 n%
非常不同意 n%
玩具所用材料的安全
35/43.8%
性和质量 玩具的功能多样 玩具的价格便宜 选择品牌玩具 玩具购买地点方便
5.1.3.1玩具的功能
21/26.3% 13/16.3% 2/2.5% 14/17.5%
44/55% 33/41.3% 12/15% 39/48.7%
13/16.2% 20/25% 32/40% 16/20%
2/2.5% 13/16.3% 34/42.5% 8/10%
0/0% 1/1.2% 3/3.8%
38/48%
7/8.2%
0/0%
0/0%
对于玩具的功能，本次调查发现(见表3)，幼儿家长认为玩具应对孩子智力和情感发育有益(98.%)，玩具应具备多种玩法，使孩子保持长时间的兴趣(96.3%)，父母可以和孩子共同游戏(91.3%)，玩具可以组合(96.2%)等这些条件很重要，但是，依然有57.4%的家长会以孩子为主导，只要孩子喜欢，无所谓功能。
表3 玩具功能应具备的条件
非常同意
选项
n%
玩具对孩子智力和情感发育
33/41.3%
有益
玩具具备多种玩法，使孩子
32/40%
保持长时间兴趣 父母可以和孩子共同游戏 玩具可以组合
只要孩子喜欢，无所谓功能
27/33.8% 23/28.7% 7/8.7%
46/57.5% 54/67.5% 39/48.7%
7/8.5% 3/3.8% 17/21.3%
0/0% 0/0% 15/18.8%
0/0% 0/0% 2/2.5%
45/56.3%
3/3.7%
0/0%
0/0%
46/57.5%
1/2.5%
0/0%
0/0%
n%
n%
n%
n%
同意
不确定
不同意
非常不同意
5.1.3.2玩具的安全性
生活中，我们常说：安全第一，对于给孩子选玩具更是如此。如果一个玩具毫无安全性可言，那么它的教育价值也就无从谈起。从表4的调查结果可以看出，家长对于玩具应无特殊气味，结构合理，结实耐用等这些方面很重视。成为家长选择玩具的重要标准。
表4 玩具的安全性要求
选项
非常同意
同意
不确定
不同意
非常不同意
n%
玩具无特殊气味 玩具结构合理 玩具结实耐用 玩具应外表圆滑、无
27/33.7%
棱角
36/45% 29/36.2% 32/40%
n% 35/43.8% 44/55% 38/47.5% 33/41.2%
n% 9/11.2% 7/8.8% 7/8.7% 8/10%
n% 0/0% 0/0% 3/3.8% 11/13.8%
n% 0/0% 0/0% 0/0% 1.3%
5.2幼儿玩具使用状况调查结果分析 5.2.1家庭玩具的卫生状况
玩具是幼儿的“亲密伙伴之一”，在带给幼儿快乐和促进其身心发展的同时，玩具上的细菌也不知不觉成了儿童的“伙伴”。但这个“伙伴”带来的不是快乐，而是各种疾病。玩具上面隐藏了很多寄生虫和蛔虫及各种病菌。因此，做好玩具的清洁工作十分重要。但调查显示，16.2%的家长1-2周清洗一次玩具，15%的家长3-4周清洗一次，27.5%的家长5-6周清洗一次，26.3%的家长7-8周清洗一次，还有15%的家长甚至从未清洗过。由此可以看出，大部分家长有清洗玩具的意识，但时间间隔太长。并且，少数家长根本没有清洗玩具的意识。
5.2.2家长指导幼儿使用玩具状况
在指导幼儿使用玩具方面，本次调查(见表5)显示：23.8%的家长选择语言指导，5%的家长选择手把手的教，71.2%的家长选择从由动手逐渐过渡到口头指导。由此可见，家长经有了自己的指导方法，但是缺乏深入细致的指导。
在“当您的孩子不会玩新玩具时”的问题中(见表6)，62.5%的家长选择“看说明书，然后教孩子怎样玩”，1.2%的家长选择“让其他会玩的孩子教他”，3.8%的家长选择“不管”，只有32.5%的家长选择“和孩子一起探索、研究”。这表明，家长的指导方式存在很大不足。而“当孩子不按说明东湖要求玩新玩具时”，12.5%的家长选择“让孩子按说明书上的指示重新玩”，65%的家长会“随便孩子，怎么玩都可以”，3.8%的家长“不知道怎么办”，18.7%的家长“称赞孩子，并按孩子的方法和他一起玩”。可见，家长对孩子的指导存在很大的盲目性，应付性。
家长指导幼儿玩具使用方面还包括对旧玩具的处理。调查发现(见表7)：67.5%的家长选择“把它收起来或送人”，8.7%的家长会“让孩子继续玩这个玩具”，5%的家长选择“扔掉”，只有18.8%的家长会“教给孩子一些新的玩法”。可见，绝大部分家长虽然不会丢掉玩具，但在处理方法上依然不是很恰当。
表5 指导玩具的方法
选项 语言指导 手把手的教
由动手逐渐过渡到口头指导
人数 19 4 57
百分比 23.8% 5% 71.2%
表6 孩子不会玩新玩具时，家长的指导方法
选项
看说明书，然后教孩子怎样玩 让其他会玩的孩子教他 和孩子一起探索、研究 不管
人数 50 1 26 3
百分比 62.5% 1.2% 32.5% 3.8%
表7 家长处理旧玩具的方法
选项
当孩子厌倦某个玩具时，把它收起来或
54
送人
让孩子继续玩这个玩具 扔掉
教给孩子一些新玩法
7 4 15
8.7% 5% 18.8% 67.5%
人数
百分比
5.2.3与其他幼儿分享玩具的状况
教会孩子与其他幼儿分享自己的玩具，不仅可以玩到自己没有的玩具，从中得到快乐，同时也使孩子学会分享。本次调查发现(见表)：45%的孩子经常跟别的小朋友分享玩具，17.5%的孩子一般情况下会跟别的孩子分享玩具，这表明大多数孩子有分享玩具的习惯。但有一半以上(77.6%)的孩子“很少”“没有”带过玩具去幼儿园。这表明大多数孩子有分享玩具的行为，但只停留在家庭分享。也表明家长和幼儿园老师不太重视幼儿在园的玩具分享行为。
表8 与其他幼儿分享玩具的状况
选项
您的孩子经常和其他区小
经常 n% 36/45%
一般n% 14/17.5%
很少n% 23/28.7%
几乎没有n% 5/6.3%
没有n% 2/2.5%1
朋友分享自己的玩具吗 您的孩子经常带玩具去幼
7/8.7%
儿园
19/23.7%
15/18.8%
0/0%
39/48.8%
5.2.4幼儿整理玩具的状况
培养幼儿在玩过玩具以后及时整理玩具的习惯，是一种好的生活习惯的养成。同时，在收拾整理的过程中，使幼儿慢慢了解自己的事情要自己做，是一种责任感的培养，也是一种生活规则的建立。但本次调查发现(见表)，只有2.5%的幼儿有经常整理玩具的习惯，7.5%的幼儿一般情况下有整理玩具的习惯，55%的幼儿没有整理玩具的习惯。而调查也显示：71.3%的家长经常教育孩子要整理玩具，这表明效果并不是很好，大多数孩子还是没有养成及时整理玩具的好习惯。
表9 整理玩具的状况
选项
您的孩子有及时整理玩
2/2.5%
具的习惯吗
您经常教育孩子要珍惜
57/71.3%
玩具吗
17/21.3%
1/1.2%
4/5%
1/1.2%
6/7.5%
12/15%
16/20%
44/55%
经常 n%
一般 n%
很少 n%
几乎没有 n%
没有 n%
5.2.5使用自制玩具的状况
玩具不仅仅是那些在工厂里制造出来，放在商店里出售的精美的玩具，它还可以是各种各样的外表不起眼的生活中的废旧物品或天然材料(如纸盒、小石子等)，以及儿童或
5成人采用各种物品或材料自己动手制造出来的玩具(即自制玩具)。本次调查显示：33.8%
的家长表示：孩子的玩具“全是在市场上”买的，62.5%家长称：孩子的玩具“大部分是在市场上买的”，只有3.7%家长表示孩子的玩具是自制的。由此可见，自制玩具越来越少见。由于生活的压力，工作的繁忙，家长越来越多的是以买来的玩具成品代替自制玩具，这样既省时又省事。而自制玩具就显得费时又费力，要找材料，又要设计，又要动手制作。其实，这种看法是片面和浅显的，主要原因还是家长对自制玩具对幼儿发展的重要性了解
不够。 6. 7.建议
7.1对于家长选择玩具标准的建议
由对家长选择玩具的标准方面的调查结果看，家长主要还是以“幼儿的满意度”为导向，所以在玩具选择方面我提出了以下建议。 7.1.1符合卫生和安全要求
安全玩具及材料是否安全、卫生是选购玩具最基本的标准。203.15晚会揭露了儿童塑料玩具是医疗垃圾为原料的的真相,所以,家长在购买玩具的时候一定要擦亮眼睛。 7.1.2娱乐性
玩具吸引孩子的不是它的教育功能，幼儿考虑的是玩具是不是有趣，能不能满足自身的愉悦感，即玩具的娱乐性。玩具的生动的形象，鲜艳的色彩，夸张的设计等深深的吸引着孩子，成为孩子的亲密伙伴。 7.1.3教育性
各种玩具，虽然功能不同，但都应在某种程度上对促进幼儿某一方面的发展有益，使玩具在娱乐幼儿的同时收到一定的教育效果。 7.1.4符合幼儿的身心发展水平
不同年龄阶段的幼儿由于生理和心理发展水平不同，幼儿的需要也不同，应该为他们提供适合其年龄特点和需要的玩具，以促进其身心更好的发展。 7.2对于幼儿家庭玩具使用方面的建议 7.2.1定时清洗玩具
玩具是促进幼儿的发展工具，是幼儿的“亲密伙伴”。但是，玩具也是寄生虫的载体，陈新的调查表明，儿童玩具上存在大量的寄生虫，而寄生虫病又是影响幼儿生长发育的常见病。6因此，家长一定要经常为孩子的玩具清洗消毒。 7.2.2根据幼儿的年龄阶段，选择正确的指导方式
不同年龄阶段的孩子需要的玩具不同，那么指导方式也要根据需要变化。没有一味正确的指导方式，家长要多了解孩子各个年龄阶段需要的玩具，并给予正确的指导方式。 7.2.3培养孩子整理玩具的习惯
培养幼儿样成整理玩具的习惯不是一朝一夕的事。首先，立规矩，在幼儿玩玩具结束时，告诉幼儿要及时整理玩具。其次，在督促的同时要经常鼓励和夸奖幼儿，使幼儿尝到整理玩具的“甜头”。这样的方式幼儿会更容易接受。
7.2.4自制玩具
根据作者本人在幼儿园的观察，在自制玩具的过程中，幼儿表现出了极大的兴趣和创造力。同时鲍爱华的调查研究发现:手工制作玩具可以提高幼儿变废为宝的创新思维方式，可以提高幼儿的动手能力和创新能力，可以培养幼儿的合作精神，可以培养幼儿的自信心，爱护他人与自己劳动成果的意识7。所以，家长应该经常鼓励并陪幼儿一起动手制作玩具，既对幼儿的发展有益，又使幼儿从中得到了快乐。
参考文献
[1]魏燕.近十年我国家庭中幼儿玩具选购研究现状简评[J].教育导刊幼儿教育，，(7):15.
[2]李娟.幼儿家庭玩具选择与使用及对策的研究-以山东省济宁市在园幼儿家庭为例[D].重庆：西南大学，,03
[3],[5]丁海东.学前游戏论[M].山东：山东人民出版社,,101.
[4]王子鉴，李敏，唐小椒.幼儿家长玩具购买行为调查[J].学前教育研究，2009，(1)：61.
[6]陈新.幼儿园玩具及其用品寄生虫卵检出情况分析[J].江苏卫生保健，,9(6). [7]鲍爱华.浅谈手工制作对幼儿创新能力的培养[J].中国科教创新导刊，，(17). [8]李兵.培养幼儿收拾玩具的思考与实践[J].学周刊C版，(8). [9]刘炎.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社,.
[10]许小萌.家长购买幼儿玩具及使用情况调查与思考[J].教师，2009，(14). [11]史瑾.幼儿园玩具的价值探析[J].教育导刊幼儿教育，2009，(2).
附 录
幼儿家庭玩具选择现状调查问卷(没有使用吗?所有的文字表述要严谨，前后一致，包括正文修改后，前面的表格都要进一步完善，前后一致。)
尊敬的家长：
您好!我是许昌学院的学生。玩具是孩子的天使，孩子最好的伙伴，对孩子的健康成长发挥着重要的作用。针对玩具选择方面我们想了解您的看法和做法。
下面有两部分问题，问题之后有若干选项，请您在赞同选项的序号下打“√”，请根据问题的具体要求及自己的真实情况作答，答案无对错之分，请您放心并如实填答。
谢谢您的支持与合作!
第一部分
1.您孩子的年龄
(1)3-4周岁(2)4-5周岁(3)5-6周岁 2.您是孩子的
(1)父亲 (2)母亲
3.您的家庭月收入(指所有家庭成员的月收入总和)
(1)元以下(2)2001-3000元(3)3001-4000元(4)4001-5000元 (5)5001-8000元(6)8000元以上 4.您的学历
(1)高中/中专以下(2)高中/中专(3)大专(4)本科(5)硕士/硕士以上 5.您认为玩具对幼儿的发展 (1)重要 (2)不重要
6，您认为看书和玩玩具哪个更适合幼儿
(1)看书 (2)玩玩具 (3)二者都可以，只要孩子喜欢 7.您平均每年用于孩子玩具购买要花费
(1)50元以下(2)51-100元(3)101-500元(4)501-1000元(5)1000元以上 8.您孩子的玩具
(1)全是在市场上买的(2)大部分玩具是在市场上买的(3)给孩子制作的
9.您只要有时间就与孩子一起玩吗?
(1)经常 (2)一般 (3)偶尔 (4)经常不 10.当您的孩子不会玩新玩具时，您会
(1)看说明书，然后教孩子怎样玩(2)让其他会玩的孩子教他 (3)和孩子一起探索、研究 (4)不管 11.当孩子不按说明书要求玩新玩具时，您会
(1)让孩子按说明书上的指示重新玩 (2)随便孩子，怎么玩都可以 (3)称赞孩子，并按孩子的方法和他一起玩(4)不知道怎么办 12.您认为该如何指导孩子玩玩具
(1)语言指导 (2)手把手的教 (3)由动手逐渐过渡到口头指导 13.您认为该如何处理旧玩具
(1)当孩子厌倦某个玩具时，把它收起来或送人(2)让孩子继续玩这个玩具 (3)扔掉 (4)教给孩子一些新玩法 14.您的孩子经常和其他小朋友在一起分享自己的玩具吗? (1)经常(2)一般(3)很少(4)几乎没有(5)没有 15.您的孩子经常带玩具去幼儿园吗?
(1)经常 (2)一般 (3)很少 (4)几乎没有 (5)没有 16.您的孩子有及时整理玩具的习惯吗?
(1)经常(2)一般(3)很少(4)几乎没有(5)没有 17.您是否教育孩子要珍惜玩具
(1)经常(2)一般(3)很少(4)几乎没有(5)没有 18.您多久清洗一次玩具?
(1)l-2周 (2)3-4周 (3)5-6周 (4)7-8周 (5)从没有洗过 19.谁经常给孩子买玩具
(1)我们(孩子的父母) (2)亲戚 (3)朋友或同事 20.您孩子的日常消费主要有(可多选)
(1)零食(2)补品 (3)保健品 (4)食品(5)衣饰鞋帽(6)玩具(7)图书 (8)学习特长(9)外出旅游(10)其他 21.您认为玩具对幼儿有哪些作用(可多选)
(1)开发幼儿的智力 (2)培养幼儿的动手能力 (3)培养幼儿认知能力
(4)激发好奇心 (5)娱乐 (6)培养情感 (7)增强幼儿间交流
第二部分
请根据您同意的程度选择合适的选项：(所选项上请划“√”)
致 谢
转眼间我的大学四年生活即将划上句号，面对我的母校，我的老师，我可爱的同学们甚至校园里的一草一木，我都有太多的不舍与留恋。大学四年里，有迷惘，有失望，有辛酸，有泪水。但一路走来，我收获的却不仅仅是知识，更多的是做人的道理。
感谢我的导师刘老师，是您的鼓励、耐心和悉心指导让我一步步顺利的完成了论文，感谢我的专业老师们，有您们传授的专业知识，为我的论文增色不少。在此，再次向所有帮助和鼓励过我的老师表示深深的谢意!
还要感谢陪伴我走过大学四年征程的我的同学们，有了你们，我的大学生才变得如此精彩和有意义。要毕业了，要分别了，我们也都即将面对新的挑战和新的征途，只希望，即将分开的你，我，他(她)，不要悲伤，因为，我们始终在一起!
篇2：学前教育本科毕业论文
【摘要】本文主要介绍了几种激发幼儿户外运动的方法，从活动场地、方式的趣味性和科学新、运动材料的提供等方面进行了尝试性的探索。
【关键字】健全心理;运动启发;运动习惯众所周知，拥有良好的运动习惯是一种健康的生活方式，而幼儿作为祖国的未来，更应该拥有强魄的体质，在健康和快乐中茁壮成长。要养成良好的习惯，意识是前提，意识是由兴趣诱导而产生的，由此看来，兴趣是养成好习惯过程中的关键，在兴趣的引导下学生对所要学习的新知识更容易接受，更愿意主动的去进行学习，从而完成对自主运动意识的塑造。下面笔者就来谈一下如何激发幼儿户外的运动兴趣。
一、要为学生创设适合安全的活动场地现在的学生大多居住在高楼之中，很少有进行户外运动和接触户外场地的机会，而校园就是学生进行户外运动的美好场所。现代化的校园中设施一般都比较齐全，进行户外运动更加方便，这对于整日处于高楼之中的学生有很好的运动启发作用。另外校园的伙伴较多，在这样的集体中，学生更容易被带动起来参与到运动中去。
二、要注重运动方式的趣味性和科学性户外的体育运动大多以游戏为主，师生之间可以进行角色扮演类游戏或者是益智游戏。简单的例如老鹰抓小鸡和龟兔赛跑的游戏，这类游戏在培养学生反映能力的同时，还能使学生的思维得到拓展。学生在不断的输赢之间找到玩游戏的乐趣，会更加积极的参与到户外运动中去。对于幼儿来说，游戏是幼儿得到发展的基本需要，能够给幼儿带来快乐。
三、要提供新颖型的运动材料常见的运动器材对激发学生的兴趣并不能起到很好的作用。教师可以借助传统且不常见的运动器材，如陀螺和空竹，学生在利用它们进行运动的过程中还能了解到传统文化，受到历史的熏陶。教师还可以带动学生变废为宝，例如纸盒、易拉罐可以在游戏中作为阻碍物出现，学生还可以发挥自己的想象力，一物多用，这种玩法增加了学生进行运动的兴趣。
在运动中进行多方面的学习，不仅能够丰富学生的创新思维而且还能锻炼学生的动手实践能力，这种教学方式打破传统的模式，学生更易接受，内在兴趣更易得到激发，潜能得到最大限度的挖掘。这种内在的动力会不断的激发出学生进行运动的欲望，使运动渐渐的成为一种习惯。
【参考文献】
[1] 樊文娴. 浅谈体育活动对幼儿的重要性[J]. 商业文化(学术版). 2010(08)[2] 包新萍. 浅谈在快乐体育活动中如何培养小班幼儿的积极情感[J]. 成才之路 06期[3] 刘然. 培养小班幼儿美术活动的兴趣[J]. 新课程学习(上) 期
篇3：学前教育本科毕业论文题目
101 幼儿同伴冲突中教师教育行为研究
102 幼儿教师教育科学研究能力形成的关键事件研究
103 幼儿园新教师专业能力期待的研究
104 幼儿园亲师沟通状况研究
105 幼儿教师合作的内隐观研究
106 幼儿教师生命教育观研究
107 教育机会均等视野下师幼互动研究
108 少数民族地区幼儿园多元文化课程实施研究
109 男幼儿教师专业认同的个案叙事研究
110 关于教师对幼儿读经的价值取向研究
111 少数民族地区幼儿教师专业发展的现状与对策研究
112 幼儿社会教育实践性问题研究
113 生态学视野下的幼儿园主题教育研究
114 幼儿园园本课程资源整合利用的探索
115 父母婚姻质量、亲子依恋与幼儿焦虑的关系研究
116 幼儿的焦虑及其与母亲心理健康、教养行为的关系
117 民办园教师专业自主权的缺失与回归
118 幼儿园教师教学行为的知识学研究
119 4～6岁幼儿小组合作学习的研究
120 兰州市幼儿教师职业认同与专业发展研究
121 幼儿教师课程改革认同现状研究
122 3～6岁回汉幼儿心理理论发展的跨文化研究
123 幼儿园课程园本化
124 幼儿教师教学反思现状的调查与研究
125 农村幼儿园混龄教育现状调查及对策研究
126 在沪韩国幼儿园生活教育研究
127 H省A市幼儿园利用家庭、社区教育资源的研究
128 幼儿教师教育活动反思的调查研究
129 园长领导力的反思与重构
130 幼儿社会技能培养的生态环境创设方案研究
131 幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究
132 关于父母教养方式与儿童适应性的研究
133 内蒙古地区幼儿园园长课程管理现状与对策研究
134 人类学视阈下的城市蒙古族幼儿家长教育观念研究
135 蒙古族幼儿园课程资源开发与利用研究
136 熟悉环境下幼儿对抚养者依恋行为的研究
137 4-5岁儿童欺负行为与儿童气质、母亲教养方式的相关研究
138 回族传统文化背景下的回族幼儿教育
139 幼儿教师职业角色认同的研究
140 幼儿园教师科学素养的调查研究
141 3-5岁儿童自主性与母亲心理控制水平的相关研究
142 5岁儿童约束性顺从行为与社会观点采择能力的关系研究
143 大连市幼儿教师主观幸福感与教学动机的相关研究
144 西安市幼儿园教研工作现状调查与研究
145 我国幼儿园英语三种教学模式的比较研究
146 父母对3-7岁儿童的期望及其影响因素分析
147 对幼儿教材现状的调查与分析
148 英语浸入式教学中师幼言语互动研究
149 幼儿同伴合作行为研究
150 西安市高年级小学生心理健康与父母、教师心理健康的相关研究
151 师幼交往中幼儿主体性素质建构的研究
152 幼儿园集体教学活动中教学指导语策略之研究
153 幼儿音乐教育档案袋评价的'探讨
154 故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响
155 幼儿园男教师实际工作情况以及影响男性参与学前教育因素的研究
156 父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究
157 对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析
158 对课程管理中幼儿教师自身角色定位的研究
159 课程视野下广州市幼儿园心理健康教育现状研究
160 父母关于儿童入学准备的观念研究
161 幼儿园课程建设现存问题之研究
162 湖南省示范性幼儿园示范作用发挥研究
163 幼儿园课程评价与幼儿创造潜能开发的研究
164 农村幼儿意外伤害现状与对策研究
165 幼儿园艺术教育中的教师角色研究
166 自在世界与规范世界
167 幼儿园大班社会退缩幼儿的同伴关系状况研究
168 论童话对儿童心理发展的价值
169 幼儿同伴冲突解决策略研究
170 大班幼儿对图画书的解读
171 农村“留守儿童”家庭教养方式的现状研究
172 幼儿园观摩教学中教师表演的研究
173 幼儿选择性缄默症干预个案研究
174 社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究
175 幼儿教师心理素质基本结构的研究
176 蒙古族民间游戏在幼儿园课程实施中的个案研究
177 家长关于早期教育相关问题观念的调查研究
178 在园幼儿人身伤害事件的个案研究
179 幼儿园团长课程领导的个案研究
180 情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究
181 幼儿父母自我效能感及其影响因素研究
182 幼儿园教师课程决策的个案研究
183 长春某幼儿园开展民间儿童游戏的个案研究
184 幼儿园园本教研的特点及存在问题研究
185 3—6岁幼儿合作学习的水平与特点研究
186 五年一贯制学前教育专科课程设置研究
187 生命化幼儿园体育活动及其实施原则研究
188 “做中学”活动中幼儿的学习过程及其特点研究
189 心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解能力发展研究
190 探寻走向专业化的职业历程
191 幼儿园档案袋评价的实施策略研究
192 幼儿园活动区教育的策略研究
193 关于幼儿园男教师角色职能的研究
194 幼儿教师的情绪教育观研究
195 选择性小学入学测试现象透析
196 幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的研究
197 幼儿园教育过程中的教育公平研究
198 “幼儿弱势群体”的人际交往研究
199 主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育研究
200 幼儿焦虑状况与气质、家庭环境的关系研究
篇4：学前教育本科毕业论文题目
1 治疗取向的班级艺术活动对情绪困扰幼儿的影响研究
2 养育事件对幼儿园教师专业成长影响的研究
3 南京市0～3岁婴幼儿教养机构运营模式研究
4 成长的足迹
5 童谣综论
6 幼儿“我也”行为研究
7 自闭倾向儿童游戏治疗个案研究
8 3—6岁儿童气质对合作行为的影响
9 幼儿期亲子关系的类型研究
10 蒙古族传统家庭教育及其传承研究
11 基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发与利用研究
12 回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究
13 少数民族传统游戏与文化传承
14 幼儿园社会领域教学实践考察
15 大班幼儿沉浮概念转变教学之研究
16 大班幼儿规避行为研究
17 中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究
18 发展性教育评价理念在实践中的运用
19 5～7岁儿童沉浮概念的发展
20 论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示
21 从独唱走向合唱
22 幼儿歌唱音准特点研究
23 关键事件与幼儿园骨干教师专业成长的研究
24 幼儿对安全相关概念认知的研究
25 幼儿园自由游戏情境中5-6岁儿童自语研究
26 幼儿园实习教师与指导教师互动的研究
27 幼儿父母养育幸福感研究
28 基于幼儿体验的绘画欣赏教学策略研究
29 成长取向的儿童教育
30 5～6岁幼儿对“家”的理解研究
31 民主·科学·生活·创造
32 实习场与幼儿园课程研究
33 5-6岁幼儿韵律活动的教育实验研究
34 3-6岁儿童早期分数概念发展的研究
35 幼儿园活动室墙面环境创设现状研究
36 人文视界中的早期阅读教育研究
37 促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究
38 园长课程领导的现状与策略研究
39 学龄前儿童握笔姿势的发展性研究
40 4-6岁幼儿对数学加减逆反原则理解和运用的发展研究
41 婴幼儿电视节目制作思想之个案研究
42 上海城乡结合部公办园家长对其子女教育的需求研究
43 母亲指导对婴幼儿早期阅读兴趣的影响研究
44 3-6岁儿童在合作装扮游戏中的元交际发展研究
45 幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究
46 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究
47 整合性音乐教学与5-6岁幼儿音乐节奏感发展的研究
48 4-6岁儿童在Tic-Tac-Toe游戏中认知策略获得的特征及其影响因素的研究
49 沙箱游戏疗法对攻击性儿童的鉴别与干预研究
50 幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究
51 上海市幼儿教师职业压力与社会支持研究
52 学前儿童对于图画作者意图的认知发展及教育启示
53 上海城乡结合部与中心城区幼儿园园本教研特点的比较研究
54 幼儿园家访的研究
55 幼儿园教师在职培训及其效益研究
56 城市居住区的学前儿童户外游戏与游戏场地的研究
57 中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究
58 幼儿园艺术教学活动中对幼儿评价存在的问题与对策研究
59 幼儿性教育目标与内容的研究
60 湘西自治州幼儿园本土艺术课程资源开发利用研究
61 班集体与个人
62 个人和知识
63 幼儿园集体教学活动中教师提问的研究
64 幼儿园分组教学研究
65 《幼儿园渗透式领域课程》研究
66 长沙市幼儿英语教师专业素质现状研究
67 湖南省农村幼儿教师继续教育现状研究
68 幼儿园保育员基本素质存在的问题及对策的研究
69 多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的研究
70 幼儿园园长课程领导面临的困境及对策研究
71 幼儿合作学习活动的指导策略研究
72 幼儿同伴合作学习的影响因素研究
73 童话在幼儿园教育中的应用现状研究
74 幼儿园死亡教育的价值及特点研究
75 幼儿教师专业自主权现状及原因分析
76 数学文化视野下的幼儿园数学教育策略研究
77 4-6岁儿童数学元认知的发展研究
78 学前儿童性别角色教育特点研究
79 High/scope课程理论对农村幼儿社会适应行为发展的影响
80 幼儿教师批评幼儿的研究
81 幼儿教师教学提问的研究
82 大班幼儿自我概念特点之研究
83 大班幼儿生活活动中利他行为之研究
84 幼儿教师的奖励行为研究
85 幼儿教师情绪劳动及其影响因素研究
86 男性幼儿教师职业发展研究
87 动画片语境下小班幼儿英语语音学习的研究
88 幼儿教师工作倦怠研究
89 儿童幸福观之比较研究
90 西南地区城市公立幼儿园教师专业发展需要现状研究
91 重庆市保育员素质状况研究与对策思考
92 幼儿园科学课程实施现状研究
93 教师介入幼儿游戏方式的研究
94 重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究
95 幼儿教师教学监控能力研究
96 幼儿教师继续教育认同感的研究
97 绘画中的留守儿童
98 亲子游戏中家长角色的个案研究
99 幼儿园社会课程实施的个案研究
100 幼儿园假装游戏现况研究及对之开发和利用的构想
篇5：学前教育本科毕业论文题目
201 幼儿同伴冲突问题解决策略的发展及其与父母教养方式关系的研究
202 民办幼儿园教师专业发展的现状研究
203 幼儿家长在亲子冲突情境下的应对方式研究
204 5-6岁听力残疾儿童与健听儿童绘画的比较研究
205 幼儿对饮食营养相关概念认知的研究
206 支架式教学理念下的幼儿园打击乐器演奏教学研究
207 中国大陆、香港和台湾三地幼儿园课程方案之比较
208 儿童天性与儿童教育
209 自闭症儿童综合干预个案研究
210 幼儿对心理健康相关概念认知的研究
211 大班儿童同伴群体的个案研究
212 幼儿对日常健康行为相关概念认知的研究
213 5～6岁幼儿绘画技能教学的探索
214 儿童画与农民画的比较研究
215 基于游戏共同体的幼儿园自制玩具研究
216 电视娱乐节目中的儿童
217 对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究
218 角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究
219 幼儿园男教师入职与适应问题研究
220 幼儿对身体生长相关概念认知的研究
221 中班幼儿同伴冲突及应对策略研究
222 论教育学视野中儿童与大自然的关系
223 5～6岁幼儿同伴交往问题解决方式的研究
224 幼儿园建筑空间布局研究
225 幼儿园课程整合研究
226 生存在城乡“夹缝”中的孩子
227 音乐与游戏治疗对自闭症倾向儿童注意力的影响
228 论儿童的诗性智慧
229 南京市A幼儿园5-6岁幼儿故事创编特点研究
230 绘画投射技术应用于美术治疗的探索
231 幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究
232 5-6岁幼儿戏剧活动研究
233 童心与儿童教育
234 5-7岁幼儿谦让行为研究
235 幼儿家长游戏观及家庭游戏现状研究
236 幼儿教育投资分析
237 幼儿园教师专业生活的个案研究
238 4-7岁幼儿告状行为研究
239 蒙台梭利儿童课程研究
240 幼儿园地方文化课程研究
241 华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究
242 中外卡通形象比较研究
243 低幼儿童对电视信息的认知特点及教育启示
244 5-6岁单纯性肥胖儿童自我概念发展状况研究
245 我国幼儿园教师专业化研究
246 学前儿童看图叙事顺序能力研究
247 幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究
248 持续性噪音与间歇性噪音对幼儿行为影响的比较研究
249 学前儿童对图画作者的情绪状态及特质与其作品关系的认知
250 学前儿童心理旋转能力发展特征的研究
251 园长时间管理及其有效性研究
252 3—6岁儿童对经济学知识理解的发展研究
253 幼儿园利用社区资源进行社会领域教育的研究
254 幼儿园“家长园地”的研究
255 3-6岁幼儿口语与早期阅读发展水平的关系研究
256 学前儿童音乐偏好的差异性研究
257 上海市幼儿园家长教育选择之研究
258 4-5岁儿童模式与排序能力发展的研究—城市与农村儿童的比较
259 集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究
260 幼儿园英语教育的有效性研究
261 5-6岁儿童解决加减应用题中的同伴合作研究
262 园长管理沟通及其有效性研究
263 3—6岁儿童故事图式建构特征的发展研究
264 4-6岁儿童长度理解能力的发展
265 幼儿教师职业承诺发展特点及其影响因素分析
266 从五省市幼儿园教材文本的故事材料看我国幼儿园课程的文化倾向
267 婴幼儿入园适应的过程研究
268 学前儿童美术教育的发展适宜性研究
269 结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究
270 山东省德州市幼儿园多元文化教育的研究
271 幼儿园品德教育的低效性问题研究
272 幼儿交往策略的研究
273 幼儿园教师课程审议的研究
274 幼儿园综合课程中大班幼儿审美能力培养现状个案研究
275 张宗麟幼稚园社会课程研究
276 5～6岁儿童美术欣赏活动中的审美移情研究
277 幼儿歌唱教学研究
278 5-6岁幼儿诗歌接受研究
279 5-6岁儿童自发绘画活动研究
280 蒙台梭利儿童社会性发展与教育理论的研究
281 幼儿园体验式教学研究
282 儿童与音乐的对话
283 主配班教师合作行为构成要素及类型分析研究
284 3—4岁幼儿自发音乐行为研究
285 艺术欣赏过程中儿童的情感体验研究
286 幼儿体验的研究
287 5～6岁城乡儿童绘画特点比较研究
288 文化学视角下的中国传统儿童观及其现代化
289 论儿童道德教育的困境与出路
290 多元智能与幼儿园课程整合的策略研究
291 接送幼儿过程中家长与教师交流现状研究
292 手工活动中大班幼儿计划性的研究
293 幼儿园公开课的研究
294 论中国学前课程的历史演变
295 大班幼儿灾难认知的调查研究
296 幼儿园混龄班教育研究
297 幼儿园教师入职三年内的关键事件的研究
298 幼儿教育应使儿童幸福
299 幼儿对意外伤害事故的认知研究
300 学前儿童汉语语音意识的相关研究
篇6：学前教育本科毕业论文提纲推荐
“调皮”幼儿指的是在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、注意力不集中、自制力差，常有攻击性和破坏性行为，习惯差，喜欢恶作剧，爱发脾气且不遵守班级常规的幼儿。 以下就是学前教育本科毕业论文提纲。
对于这样的幼儿，老师一般都采用“冷处理”的方法，不但没有取得良好的教育效果，而且还不利于孩子的身心发展。对待这样的幼儿，应利用他们身上的优点，帮助改正其不足，以促进幼儿身心健康发展。
一、幼儿“调皮”的表现
(一) “调皮”幼儿不能很好地配合教师完成组织的教学活动
(二) “调皮”幼儿表现出的注意力不集中
(三) “调皮”幼儿表现出的攻击性
二、幼儿“调皮”的原因分析
(一)错误的家庭教育观念
1、过分溺爱的家庭环境
2、专制型的家庭环境
(二)“调皮”幼儿有着强烈的好奇心
(三)幼儿在成长中存在的差异
(四)“调皮”幼儿希望得到更多的关注
篇7：学前教育本科毕业论文致谢
转眼间我的大学四年生活即将划上句号，面对我的母校，我的老师，我可爱的同学们甚至校园里的一草一木，我都有太多的不舍与留恋。大学四年里，有迷惘，有失望，有辛酸，有泪水。但一路走来，我收获的却不仅仅是知识，更多的是做人的道理。
感谢我的导师×××老师，是您的鼓励、耐心和悉心指导让我一步步顺利的完成了论文，感谢我的专业老师们，有您们传授的专业知识，为我的论文增色不少。在此，再次向所有帮助和鼓励过我的老师表示深深的谢意！
还要感谢陪伴我走过大学四年征程的我的同学们，有了你们，我的大学生才变得如此精彩和有意义。要毕业了，要分别了，我们也都即将面对新的挑战和新的征途，只希望，即将分开的你，我，他（她），不要悲伤，因为，我们始终在一起！
篇8：学前教育本科毕业论文致谢
最新学前教育本科毕业论文致谢
最后要感谢在整个论文写作过程中帮助过我的每一位人。 首先，也是最主要感谢的是我的指导老师，xxx老师。在整个过程中他给了我很大的帮助，在论文题目制定时，他首先肯定了我的题目大方向，但是同时又帮我具体分析使我最后选择失地农民的养老保险这个具体目标，让我在写作时有了具体方向。在论文提纲制定时，我的思路不是很清晰，经过老师的帮忙，让我具体写作时思路顿时清晰。在完成初稿后，老师认真查看了我的文章，指出了我存在的很多问题。在此十分感谢李老师的细心指导，才能让我顺利完成毕业论文。 其次，要感谢帮我查资料的张超同学，后期因为实习的.关系，不能随时去学校的图书馆查阅资料，在此也十分感谢他能抽出时间帮我找的一些外文资料。
值此本科学位论文完成之际，首先要感谢我的导师xxx老师。x老师从一开始的论文方向的选定，到最后的整篇文论的完成，都非常耐心的对我进行指导。给我提供了大量数据资料和建议，告诉我应该注意的细节问题，细心的给我指出错误。他对分时电价领域的专业研究和对该课题深刻的见解，使我受益匪浅。x老师诲人不倦的工作作风，一丝不苟的工作态度，严肃认真的治学风格给我留下深刻的影响，值得我永远学习。在此，谨向导师xxx老师致以崇高的敬意和衷心的感谢!
篇9：学前教育毕业论文参考
学前教育毕业论文题目
1、幼儿处理幼儿间冲突的方式研究
5、父母处理幼儿间冲突的方式研究
3、父母教养方式对幼儿适应幼儿园生活的影响
4、父母教养方式对幼儿同伴关系的影响
5、幼儿教师处理幼儿间冲突的方式研究
6、中班幼儿周末生活安排的个案研究/现状研究
7、大班幼儿家庭生活自理能力的个案/现状研究
8、黄石市3―6岁幼儿每月生活费用的调查研究
---以XX幼儿园中班的35名幼儿为例
9、黄石市3―6岁幼儿教养费用的调查研究
---以XX幼儿园大班的35名幼儿为例
10、单亲家庭幼儿认知发展的个案研究
11、单亲家庭幼儿同伴关系发展的研究
12、农村3―6岁幼儿玩具的数量和类型的调查研究
---以黄石市XX乡(镇)的50名幼儿为例
1、某地区农村幼儿教师工作状况和工资状况的调查研究
2、某地区幼儿教师心理健康状况的调查研究
3、某地区儿童学前教育社会需求的调查研究
4、某地区民办幼儿园办园成本的调查研究
5、某地区幼儿园膳食状况的调查研究
6、某地区0―3岁儿童早期教育的调查研究
7、某地区民办幼儿园儿童意外伤害事故的调查研究
8、幼儿(大中班)自我服务及参与家庭劳动情况的调查研究
9、民办幼儿园发展的个案研究
10、乡土教育资源在幼儿园教育中的运用研究
11、幼儿环保意识和行为的培养研究
12、幼儿家庭闲暇教育的个案研究
1、学前儿童美术教育活动存在的问题及对策
2、学前儿童科学教育活动存在的问题及对策
3、幼儿园男教师的角色定位研究
4、幼儿园亲子活动的现状研究
5、幼儿教师专业发展的途径研究
6、中班幼儿助人行为研究
7、缓解小班幼儿分离焦虑的对策研究
8、幼儿教师职业形象调查与分析
9、受忽视幼儿的成因及教育对策研究
10、幼儿攀比行为及教育策略研究
11、幼儿欺负行为及干预策略研究
12、提高幼儿园教师队伍稳定性的对策研究
1、达尔克罗兹音乐教育指导下的幼儿律动活动探索
2、奥尔夫音乐教育思想与我国幼儿音乐教育结合的实践探索
3、师幼互动共建课程研究
4、建构主义学习理论在幼儿音乐教育中的应用
5、整合性音乐活动在幼儿园中班的探索与应用
6、动画片音乐在幼儿音乐教学中的运用
7、多媒体应用于幼儿音乐欣赏教学的利弊
8、打击乐活动在小班幼儿音乐节奏方面训练的运用
9、幼儿音乐活动档案袋评价个案研究
10、幼儿音乐活动档案袋评价实验研究
11、教师肢体语言在幼儿音乐活动中的意义研究
12、家园合作模式下的幼儿音乐才能培养
1、培养学前儿童阅读能力的实践研究
2、幼儿园预设性课程与生成性课程整合的研究
3、新入园幼儿适应性实践研究
4、幼儿科学教育中探究性学习研究
5、幼儿园早期阅读教育现状分析及指导对策的研究
6、小班幼儿游戏特点及教育策略的研究
7、中班幼儿游戏特点及教育策略研究
8、大班幼儿游戏特点及教育策略研究
9、幼儿园教学过程中教师提问的有效性研究
10、幼儿园幼儿道德学习策略研究
11、幼儿园预设活动中教师有效回应的策略研究
篇10：学前教育毕业论文
摘要：智力是指以思维为核心的几种能力的组合，即言语―语言智力、音乐―节奏智力、逻辑―数理智力、视觉―空间智力、身体―动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。
幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。
关键词：多元智力理论;培养;幼儿教师专业;发展;幼儿教育质量;提高多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。
“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊 古德曼教授。1973年纳尔逊 古德曼教授退休。“零点项目”开始由研究人工智能的大卫 帕金斯教授以及霍华德 加德纳教授负责。1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。
出乎意料的是该理论并没有在心理科学领域内引起人们的普遍关注，甚至招致了一些心理学专家的反对和批评。然而，这一理论却在教育领域受到人们的热切关注，不仅在其发源地美国得到了广泛的接受和欢迎，而且在英国、澳大利亚、日本、韩国等国家也得到了认同与发展，在世界范围内引发了教育理论与实践的“革命性”变革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理论的科学与实践价值及其内蕴的教育意义值得我们认真研究与思考。
在加德纳教授《心智的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随着新的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者(包括幼儿园和中小学教师)的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。
幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员通过个人的努力和集体的培养使其教学品质、教学技能和教育素养不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。
篇11：学前教育毕业论文
摘要：合理平衡的营养是幼儿智力发展的基础，所以针对幼儿在幼儿各种各样的饮食方式，挑食，厌食，做出以下分析及建议.促进幼儿健康发育成长。幼儿正处在生长发育阶段，营养状况如何将直接影响到孩子的成长，如果幼儿偏食挑食，会导致营养不良，体重下降、面黄肌瘦、皮肤干臊，甚至出现贫血、低血糖、体温下降、脉搏缓慢、血压下降、营养不良。所以做为家长和老师的我们必须注重培养幼儿良好的饮食习惯.
关键词：幼儿，不良饮食,解决措施及预防
目录
一 幼儿不良饮食定义及危害
(一)何为幼儿不良饮食
(二)幼儿不良饮食对身体的危害
(三)幼儿不良饮食对心里的危害
二、造成幼儿不良饮食的原因
篇12：学前教育毕业论文
Ⅰ、活动设计意图
幼儿美术是3――7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性，又直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。但是现在大部分幼儿园，特别是在不太发达的地区，美术活动都以油画棒画、水彩画、折纸和橡皮泥手工为主，类似的染纸活动就进行的甚少。
幼儿各年龄班美术教育目标的相关内容也指出：中班幼儿会选择、利用各种美术材料和工具，如自然物和废旧材料，大胆设想并制作有趣的物体，培养初步的想象力和创新能力。
中班孩子的动手操作能力有了很大提高，对千变万化的色彩充满了浓厚的兴趣，孩子们喜欢把各种各样的颜色放在一起，感受色彩的变化。染纸作为中国传统的一种民间工艺美术。他是将吸水的纸经过折、卷、搓、揉等方法，并通过浸、点、刷、捏、流淌、喷洒、泼等染色技法而成。为了让孩子们亲自体验色彩的变化，让孩子了解中国特有的民间工艺，体验民族自豪感，为此，我设计了这样一篇教育活动。
Ⅱ、活动设计
一、活动目标
1、欣赏丝巾，能从印染的图案和色彩变化中感受美，逐步养成关注美的事物的习惯。
2、初步了解中国这一传统民间工艺―印染，增强民族自豪感。
3、尝试运用皱纹纸水印的方法进行印染活动，进一步养成对此类活动的兴趣，并且注意色彩搭配。
二、活动准备
1、经验准备：幼儿进行过印染活动，具备相关经验。
2、材料准备：各色皱纹纸、水桶、硬纸板或塑料板、各种丝巾的照片、进行传统印染图片、白色丝巾人手一条、晾晒架、动感音乐
篇13：学前教育毕业论文
【摘要】
德国著名教育家弗里德里奇・福禄贝尔认为：幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期，对于发展中的人来说是至关重要的。幼儿期是儿童个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，每个幼儿在不同场合、不同情景，不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”由此可以看出，人才的成长固然离不开智力的开发，但是，影响成才的并不完全是智力因素，个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。科学家爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要┄┄智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。”幼儿园教育中培养幼儿良好个性的研究这一课题有着深远的现实意义。
【关键词】
个性及幼儿个性、幼儿的良好个性、幼儿园集体教育与个体教育
一、绪论
经过在幼儿园两周的保育实习，对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识，而不再仅仅局限于书本的理性认识。
当今多数的幼儿园，毋庸置疑地成了“寄存”幼儿的场所。幼儿园本应是孩子的乐园，但是引导幼儿个性的发展成了幼教界的奢侈品。集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。面对渐渐被抹杀掉的幼儿个性，我对集体教育与个体教育进行了研究。
对本研究，我采用查阅文献资料及调查访谈的方法。
二、本论
幼儿园的教育活动以集体教育为主，但是存在一些问题，导致教学效果不佳。比如：过于注重活动的形式，缺乏过程与目标意识；只关注幼儿表面的兴趣，难以提升幼儿真正的兴趣；只关注幼儿动手的能力，而忽视幼儿思维的参与；处理不好生成与预设的关系，影响幼儿主体的发展。
50年代，前苏联幼教研究工作者把“学前教学”这一概念引入幼儿园，形成了以作业为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被看作智育的主要手段，被定义为“发展儿童的熟悉能力，用系统的基本知识武装他们，按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程”。这是一种以知识传授为中心的教学观。在这种教学观指导下，学习被看做接受由教师预先建构好的知识体系的过程。因此，这种接受面广、效率高的集体教学，就被视为传授这种预先建构好的知识体系的“捷径”。随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐熟悉到：教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。由于学习者原有认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。因此，这就要求我们在注重发挥幼儿学习主动性的同时，承认和尊重幼儿学习中的个体差异。80年代以来，人们对个别差异的理解发生了变化，由过去认为的能力大小、强弱的差异及个性差异，发展为发展速度、认知结构特点的差异。这使人们熟悉到，要发挥幼儿学习主动性，就必须使教学内容、进度和方式方法，适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。这种新的教学观、个别差异观，帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主动性发挥的局限性。集体教学是全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容的组织形式。在集体教学中，教师无法顾及幼儿发展的个别差异，无法真正满足每个幼儿学习的需要，因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。作为一种教学组织形式，集体教学之引入幼儿园，曾经发挥过进步作用。“作业教学的引入幼儿园，对培养儿童有组织的行为、发展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示，从而做好儿童的入学预备，的确起过良好影响，作业教学在历史上的这一进步作用是应予以肯定的。今天我们不能因其局限性，而全盘否定其存在价值。尤其是我国的幼儿教师大多有着比较丰富的集体教学经验，让她们用其他教学形式来完全代替集体教学，是短时期内不可能实现的，而且也是没有必要的，因为集体教学有其独特的教育功能。我们应该在认清其局限性的同时，更加注重发挥其优越性，以适应新时代的需要。
保育实习期间，有这样的三个“问题儿童”给我留下了深刻的`印象，也是因为靠近他们，我才真正感受到现在幼儿园体制的缺陷――用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。
乐乐是个调皮捣蛋的小女孩，小伙伴们不喜欢和她玩，老师也放任自由。于是，她乘上手工课的时候自己偷偷躲在顶楼玩娃娃家。对于这样的特殊儿童，作为教师，应该多给予关心，满足她对爱的需求。
锐锐因为过于成人化的外在引起我的注意。平时显得孤僻，冷漠。老师们给他的评价是“与老师斗智斗勇的坏孩子”。有一次，保育员给小朋友们梳头的时候，木梳掉在地上。经过的幼儿没有一个意识到，只有锐锐经过的时候顺手捡了起来。当时，我就觉得其实他的本质并不坏，偷玩具的行为只是幼儿心理发展过程中的一个障碍，而教师没有及时给予正确的引导。另外，我发现全班小孩都有全家福，唯独锐锐的全家福上只有他和妈妈。所以，小孩子的心理发展缺陷也是受家庭环境影响的。可是又有谁真正地去了解过他的成长了呢？
浩然因为没有良好的午睡的习惯，几乎天天要被老师批评。这天他被罚不准起床，我走过去问他：“你为什么今天又没有睡觉？”他告诉我，他睡不着。我就告诉他，那么从明天开始把眼睛闭起来假装睡。他答应了我。第二天果然见效，他不仅没有被老师批评，而且真的睡着了。由此我感慨，幼儿是需要你用心交流的。并且，集体午睡这样的规定，也是不够人性化的。
幼儿园一个班级平均有三十个孩子，两个老师，一个保育员，可是在平时又有多少幼儿是真正被关心的呢？有多少幼儿的心理是真正被了解过的呢？我所耳闻的是老师声嘶力竭的指令声。“杀鸡儆猴”也成了幼儿园教师普遍采取的措施，但是，这样的教育方式是否科学呢？幼儿的天性就这样一点一点葬送在集体化的教育中。我们不是生产的流水线，所缔造的不是统一规格的灵魂。
因为看了一部叫《小人国》的纪录片，我对“巴学园”这个名词产生兴趣。
一本名叫《窗边的小豆豆》的书在上个世纪80年代第一次被悄悄地翻译成中文，那是一个非常不起眼的译本，但是有幸读到过它的人都曾被深深地惊喜和感动――居然有那样一座由六节车厢组成的“巴学园”，学生们每天带着“山的味道”和“海的味道”的饭菜当做午餐，按照自己的兴趣和心情自由选择要上的课程，还有跳着校长发明的韵律操，晚上在学校礼堂里露营，这是一个多么幸福的小豆豆啊！多年后，重新被引进出版的“小豆豆”不知不觉地爬到了畅销书榜的前列，并且两年来一直旺销，至今势头不减。这个日本小女孩的成长故事不仅再次紧紧抓住了中国孩子们的眼睛，也俘获着更多的成年人的心。
中国的孩子很辛苦，世界上都承认，早在我们当孩子的80年代，减负的论调就已经多有谈及了，快三十年过去了，减负的后果还是应了人们当时的一句玩笑话――“减负之后，还是正”，我们的下一代还是没有能轻松快乐地成长起来。所以，看过《窗边的小豆豆》的孩子们，都有一个共同的愿望，真想在现实的“巴学园”里学习生活，遇到一位像小林宗作一样的校长。这本讲述黑柳彻子童年真实经历的作品对于今天的教育体制与环境下的孩子来说只能是一种美好的向往，他们热切地关注着小豆豆的故事，好奇地问爸爸妈妈：为什么不送我去这样的学校？孩子们也许无法理解，其实学校本身没有什么神奇之处（除了校舍是由六节车厢组成的这一点），创造奇迹的是小林校长和像小豆豆的妈妈一样的父母们。他们抱持着最为真挚和宽容的心，成为孩子们童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，为孩子们点亮前行中光明。从某种意义上说，《窗边的小豆豆》再次被引进出版正是在召唤一种“儿童本位”教育精神的回归，让孩子们更多地去自我成长，而非一种在长辈规划下的“被成长”。作为家长，我们只需要做那个麦田里的守望者，就像塞林格描绘的场景一样：所有的孩子们生来就该在一大片麦地里自由自在地奔跑和玩耍……但是，当他们一不小心，当他们终于要“没办法小心地”临近悬崖边缘、面临某种掉落下去的危险――“我”就愿是麦田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地拦住他们。
如果说《窗边的小豆豆》在召唤着一种“儿童本位”的教育精神的回归，那么手头这本刚刚出版的《我亲爱的甜橙树》则是在宣扬着一种“童心回归”的互动理念，当孩子们在麦地中奔跑玩耍，作为家长的你，不要孤独地做个守望者，不妨忘掉自己已是一个中规中矩的中年人，此时让童心得以回归，尽情地参与到他们的奔跑和玩耍中来，让他们真心觉得你也是他们中的一份子，是他们的伙伴。就像书中的那棵总是倾听主人公泽泽说话的甜橙树，和那个把泽泽当做朋友一样的葡萄牙人，在他们的心中，泽泽并非是满脑子恶作剧的坏孩子，他内心生长着最难能可贵的善良的种子――因为圣诞节受不了爸爸失业后的悲凉的眼神而去街上擦鞋只为了给爸爸买一包香烟使爸爸高兴起来；班主任长得不美，别的老师有花收，而她没有，泽泽没有钱就从花店偷花送给老师；泽泽还喜欢逃课，常和一个卖艺人一起卖唱，只为每次能够从艺人那里得到一张歌谱，送给爱护他的姐姐……在艰难的生活面前，甜橙树和葡萄牙人成了泽泽生命中守望相助的伙伴，他们没有给予泽泽什么实际的物质的支持，但足以让在泽泽快乐地忘却生活的艰辛，因为他们给予泽泽的是一种可贵的交流、一种倾诉，一份能够忘却孤独的友情，这比优越的生活更让这个孩子感到快乐。所以，我知道了为什么当小说写到甜橙树被砍伐、葡萄牙人死于车祸时，所有读到这里的人会痛哭流涕，他们是为死者而哭，更是为活着的人而哭――为泽泽而哭，他们离开后，还会不会有人这样温柔地对待这个可爱的男孩呢？与他一起聊心事，带着他去兜风，在他生病时，为他送来温暖……这个故事在作者若泽・毛罗・德瓦斯康塞洛斯心中酝酿了整整42年，最后用12天的时间写成。与黑柳彻子一样，这个故事有着作者童年的印记，这既是献给每一个孩子的成长故事，也是时过境迁后，一封写给每个童年已逝的成年人的书信，它以孩子的视角带着每一个成年人回味着逝去童年的阵痛、忧伤，还有甜蜜，也许你是幸运的，曾有一棵树、有一个人走进你童年的岁月，将这些阵痛得以过滤，忧伤得以抚平，甜蜜得以分享，实现一种真正完美的成长！如果你已为人父、为人母，如果你有幸也读到这个故事，不妨从今天开始，让童心重新回归到你的心里，和孩子一起成！
无论是小豆豆还是泽泽，无论是巴学园还是甜橙树，两部来自不同地域、风格决然不同的作品，在有意思的讲述中向我们每个正在童年或童年已逝的人传达着这样的信息：无论何时，在内心的深处，我们都要留下那么一点温柔的空间，让童心得以安然地安放！
李跃儿创办的巴学园受的是黑柳彻子的影响，提出“孩子是脚，教育是鞋”。
简短的话，却道出一番真理。我们的幼儿园应该去适应儿童，并且是适应每一个儿童。幼儿园应该实行小班制教育，幼儿多则不易被重视。巴学园式的教育，是开放式的教育，虽然给予幼儿一定的自由，但是不代表教师可以完全撒手。教师应该隐形地把握好尺度。每一天，抽出足够的时间，和每一个幼儿交流。面对问题儿童，也要现实出足够的耐心，去了解事情的本质，再去评价幼儿的行为。
我们应该尊重孩子的游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致。游戏同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。所以，教师要尊重幼儿在日常生活环节中的自发游戏，尊重幼儿的自发探索过程。《纲要》中指出，孩子是通过游戏及其一日活动来学习的，尤其是游戏活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。同时，很多幼儿教育专家研究发现，孩子的创造力并不是通过集体活动教出来的。而是与生俱来，并在一次次的个性化创新活动中获得巩固和发展，成为稳定的品质。其实，只要教师细心观察，就可以在一日活动细节中发现幼儿创新思维的火花。这时，教师所要做的是积极的关注和采取适当的态度呵护幼儿的创新意识和探究行为，而不是采取粗暴的方式遏制。
倾听孩子的声音，有时候，孩子的很多行为并不象上述案例中那样能让人直接看出其探索过程。很多时候，孩子的行为是不计后果的，甚至能造成破坏性。这时，我们就不能仅仅从孩子的行为表面直接作出判断，而应该蹲下来倾听孩子的声音。这样能帮助我们更好地了解孩子的想法，理解孩子的行为动机和思考过程，有助于我们作出正确的判断。
引导孩子的思考。《纲要》中指出，教师的角色定位不但应是幼儿活动的“支持者”、“合作者”，还应该充分发挥“引导者”的作用。所以，教师不但自身要关注孩子的一日生活全过程，善于从细节中正确把握教育契机。同时，还要帮助孩子在每一个活动过程中学会观察细节，学会在过程中思考，从而发挥教育的最大价值。
孩子个性发展是在其天性的基础上展开的，只有在天性的展现中我们才能把握孩子多种发展的可能性，使潜在的能力得到最大程度的开发。而孩子的天性更多体现在一个个生活细节和各种自发活动中。这就要求教师要以发展的趋势去关注幼儿生活过程，关注寻常时刻，学会了解行为的发展意义，从而最大程度地促进幼儿个性发展。
除了幼儿园本身需要改革之外，家长的传统思想也应该解放。我想，即便现在创办了许多所巴学园式的幼儿园，硬件软件条件都很充沛，有许多家长还是不愿意选择这种新式的教育方法。有许多家长不能够接受孩子玩沙坑的时候把手和衣服弄脏。所以，既然我们选择了学前教育，我们就有义务把这种巴学园的思想广泛传播，让大众对其了解、接受。坚持以下理念：
1、以幼儿为本，注重幼儿个性培养。
2、营造和谐生活学习环境，促进幼儿个性发展。
3、创新活动，拓展个性教育的空间。
4、发展特长展示个性风采。
5、开展个性化教育，优化发展幼儿个性。
6、在民主、和谐、自由的宽松环境里，有效地培养幼儿良好行为习惯的形成。
三、结论
孩子是脚，教育是鞋。幼儿园是一个提供各种各样鞋的场所，而不是一个托管所。提倡巴学园式的个性化教育是每一个幼儿的个性得到健康发展的保证。不要让传统的集体化教育禁锢了幼儿的思维。包括幼儿人格品德的发展，也与个性化教育密不可分。孩子的每一个时刻都应该被关注。
参考文献
1.《个性心理学》,华东师范大学出版,叶奕乾,孔克勤主编.
2.《蒙台梭利早期教育法》,中国发展出版社,玛利亚・蒙台梭利著.
篇14：学前教育毕业论文
随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合已成为当今教育的一个热点。在教学中运用信息技术是学前教育改革的一项重要内容，代表了当前学前教育发展的趋势和方向。信息技术教学能把声音、图文有机的结合在一起，它能为幼儿创设情境，有效的激发幼儿的学习兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动，形成良好的人机互动，开拓幼儿的思维，培养他们的创新精神。因此，从教育心理学角度看，信息技术教学对幼儿园教学大有裨益。
一、信息技术在语言活动中的应用--创设情境，激发兴趣
在幼儿园语言活动中，多媒体课件鲜艳生动的图像、动静结合的画面、悠扬悦耳的音乐，唤起了幼儿高涨的学习兴趣。幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，有利于促进幼儿的认知发展。愉快轻松的情感体验更有利于幼儿形成积极、健康、愉快的情感。《云彩和风》是大班学习活动中的一个素材点。活动的主要意图是通过诗歌让幼儿体会风吹云动的变化过程。在运用传统图片形式教学效果不佳的情况下，我们选择了制作FLASH软件。结果我们发现，多媒体形式可以清晰地演示出云彩的变化过程，再加上美妙的背景音乐，配上教师朗朗唱颂诗歌的声音，一下子把诗歌中特有的优美意境表现出来了。而云彩的变化让幼儿不再觉得陌生，变成了可以“触摸”到的变化。在活动当中，幼儿感兴趣极了，还基于自己的已有经验，创编出许多新的诗歌，教学效果明显优于传统教学中的图片讲解。多媒体课件不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，也唤起了他们的求知欲望和学习热情。可见，为幼儿创设最佳学习情境，调动幼儿的学习兴趣和积极性、主动性，使幼儿在生动活泼的氛围中愉快地学习是信息技术的一大优势。
二、信息技术在常识活动中的应用--直观演示，难点不难
在常识活动的教学中，有些自然现象往往平时不易看到，无法令幼儿体会、理解，课程中的重点、难点往往不易突破。因此，可采用信息技术辅助教学，以期达到知识的迁移。我们进行过的常识活动有《京剧脸谱》、《小螃蟹的奇遇》等。
以《小螃蟹的奇遇》为例，课前，教师先让家长和孩子一起上网查找关于再生的资料，对动物再生能力有一个简单了解。当教师讲解许多动物可以再生时，幼儿显的特别感兴趣，他们纷纷提问：“老师，到底什么叫再生啊?”“断了的东西怎么会长出来呢?”于是教师播放FLASH动画，螃蟹的断螯再生、蚯蚓的再生情景立刻形象逼真地展现在孩子们面前，幼儿犹如身临其境，随即明白了再生的意思。
通过这个案例不难看出，教师先让孩子自己了解动物再生能力，再利用多媒体技术突破时空限制的特点，真实地展示了动物们的再生本领，突破了教学的重点、难点，丰富了幼儿的常识知识，使幼儿在活动中倍感乐趣无穷，从而促进了幼儿主动学习、探究世界愿望的达成。
三、信息技术在数活动中的应用--积极思维，乐于尝试
在幼儿阶段，孩子们对数概念的理解有很大差异，幼儿园的计算活动十分注重在幼儿已有经验的基础上开展。因此，个别活动和分组活动成为了幼儿园数活动的主要形式。如何在分散的活动中对幼儿进行有针对性的指导呢?这就需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。运用信息技术教学恰好能够提供这种条件，它具有多变换的优势，不仅可以扩展认知领域，还可以通过幼儿与媒体之间的互动，达到解放教师的目的。我们依据这个假设，进行了《大熊山》、《春天的花》、《小树叶》、《连线游戏》等活动。
以《美丽的春天》为例，在大班《春天》主题活动里，我们设计和制作了多媒体课件《美丽的春天》。目的是在孩子对春天里美丽景色的感知的前提下，利用春天里的各种事物让幼儿在一一对应比较的过程中，不受颜色、形状等因素的干扰进行数数，从而理解数量的守恒。为了让活动更加富有情景，让较多的事物能在同一地点出现，以增加春天的气氛，突出多媒体能超越空间和时间存在的优势，我们使用了多媒体课件进行教学。
在课件制作的过程中，制作方法以简单的点击式操作为主，演示为辅;有动态的物体，也有不动的物体供幼儿寻找、观察。这样，既可以在计算活动中培养幼儿的观察能力，又能进行多维度的游戏活动。
四、信息技术在音乐活动中的应用--引起共鸣，发挥想象
我国古代着名音乐论着《乐记》中有句名言：“乐者，音之所由声也。其本在人心之感于物也。”它明确地告诉我们：音乐是一种声音的艺术，同时又是一种表达思想感情的艺术。信息技术教学能凭借它的声频效果和视频效果，在音乐活动中充分地展现音乐这双重艺术的魅力，激起幼儿感情上的共鸣。不仅能使幼儿学到音乐知识，提高音乐素养，而且能培养幼儿高尚的情操和品格。如引导孩子欣赏我国的国粹──京剧时，由于孩子年龄和知识水平的限制，他们对京剧基本上不会很感兴趣地学习和欣赏，更不能体会京剧那不同于歌曲的独特的唱腔，那深奥而复杂的板式、结构、独特的演唱风格，对于京剧所蕴含的丰富多彩、深层次的美根本无法体会。于是我利用网络举行了一次“京剧知识知多少”的探究活动，让孩子们和家长分组在网上搜寻下载相关信息，有的幼儿了解京剧的起源，知道京剧由昆曲发展演变的过程;有的找到了京剧的脸谱，知道京剧中的行当分为生、旦、静、末、丑几类，通过脸谱了解各自代表的角色;有的通过查找京剧中的道具了解相关动作程式代表的意义;还有的幼儿上网下载了有关的唱段，并通过练习能哼唱几句;就这样将本来十分枯燥乏味的欣赏课变得生动有趣。这种教学模式充分提供了让幼儿自由表达的时间和空间，通过幼儿的自主学习与协作学习，充分发挥学生的自主性、探究性，体现了以教师为主导、以学生为主体的理念，从而增强了幼儿完成任务的信心，不仅有利于幼儿保持学习的兴趣，而且对培养幼儿的创造性思维起到了积极的作用，有利于创造型人才的培养。
幼儿时期的可塑性很强，他们对整个世界充满了好奇，遇到问题总爱问个为什么，在这个时期如果加以正确的引导，就会使他们的创新精神得到培养，创造力得到发挥。而信息技术的采用对培养孩子们的创新精神有着积极的作用。信息技术具有集图像、声音、动画、文字于一体的多种信息功能，向幼儿提供多种刺激，以生动直观、形象逼真的方式向幼儿呈现知识，能引起幼儿的注意力，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿处于惊奇、探索的学习氛围中,既可激活幼儿的思维，又有利于发挥幼儿的创造力和想象力。
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，教师在教学过程中，要充分利用信息技术为孩子创设问题情境，引发孩子求知的欲望，使他们带着困惑和悬念兴致盎然地在不断观察、研究、交流的学习活动中有所发现，寻求解决问题、达到学习目标的途径与方法，从而满足他们做“发现者、研究者、探索者”的心理需求。
总之，信息技术辅助教学具有诸多优势。它能使抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展幼儿的探索精神和动手能力，既提高幼儿的智力因素，又提高幼儿的非智力因素，培养和发挥了幼儿的思维想象能力。同时，它也对我们提出了更高的要求，教师只有充分掌握这一现代教育手段，合理发挥其作用，才能更好地完成教学任务，落实素质教育，同时也实现自我价值的提升。
篇15：学前教育毕业论文
摘要：
大班幼儿由于身体、动作、智力的发展，对外界事物充满好奇，喜欢探索，竞争意识强烈而自我保护意识和能力薄弱，因而生活、学习中的不安全隐患也随之暴露。 本文结合大班幼儿的年龄特点从实践教学活动、日常生活及家园合作方面来研究大班幼儿的安全教育及自我保护意识的培养的方法，提出幼儿应当掌握基本安全知识和简单的应急措施。
保护幼儿的生命和促进幼儿的健康是幼儿园工作最重要的内容，对幼儿进行安全教育的十分重要且必要的。根据统计，幼儿意外事故是这几年来幼儿死亡的第一位死因。大班幼儿年龄都在5—7岁之间，这年龄段孩子由于身体、动作、智力的发展，对外界事物充满好奇，喜欢探索，竞争意识强烈而自我保护意识和能力薄弱，大班幼儿更容易暴露在危险之中，意外伤害也随之发生。为了保证幼儿能够健康的成长，开展有效的安全教育是十分有必要的。出于对幼儿安全的考虑，笔者从如何在教学、日常、家园方面对幼儿进行安全教育提出了一些看法。
一、把安全问题和领域内容结合起来，实现各种教育的整合。
教师应该抓住每次机会让幼儿接受安全教育，懂得自我保护。在笔者的实践教学中，大班上学期音乐活动《三只猴子》这是艺术领域的活动内容，笔者在教学过程中发现本次活动含有深刻的安全教育契机，于是我抓住这次机会，引导幼儿认识：不能像三只猴子一样在床铺上跳来跳去，如果在床铺上跳来跳去，摔下去的话，就会受伤流血。通过本次教学活动，笔者发现幼儿在户外活动时，乱跑乱跳的现象减少了。实践证明，幼儿对这些常识有一定的认识、了解后，在生活活动中幼儿也会加以运用。
二、在日常生活中，灵活开展安全教育。
1、大班幼儿由于自理能力和劳动能力的发展，喜欢自己动手或帮助老师做一些力所能及的事情，但幼儿缺乏对危险的预测能力，同时又喜欢摸摸碰碰，极易发生危险。在笔者的班级中有几位幼儿喜欢帮老师盛水，但在盛水的过程中，幼儿总会盛的很满，一不小心很容易滑倒。这就存在两种的解决方法：
1）让幼儿不去做危险的事情，限制幼儿的行为。
2）鼓励幼儿的行为，教会幼儿一些避免危险的措施。
两者比较，后者不但没有限制幼儿的行为，而且还提出了解决的方法，大部分会选择后者，教给幼儿安全常识：在盛水时，请幼儿把水杯放在水龙头的底下，不要盛太满，走时要慢，要端稳，这样水不会洒出，就会避免幼儿滑倒。
2、随着大班幼儿言语能力的发展，幼儿在进餐时喜欢开玩笑，边吃边讲。针对这一情况，笔者认为可以在日常的进餐前将一些安全事故告知幼儿，比如某某幼儿因为吃饭时边说边笑不小心将食物进入气管导致窒息的事例。这就让幼儿掌握了吃饭的良好习惯：吃饭不说话，要细嚼慢咽，不能狼吞虎咽。教师在幼儿每次吃点心时都要不断的重复，让幼儿在教师不断的提醒中掌握。
3、户外运动是幼儿活动中必不可少的运动，也是幼儿活动的主要场所，而事故的多发点就是户外场所。大班幼儿身体、动作技能的发展，且竞争意识强烈，喜欢在活动时推挤，导致意外伤害的发生。比如在玩滑滑梯时，笔者在幼儿玩之前进行有关滑滑梯的安全规则教育，让幼儿意识到玩滑滑梯时应该是一个一个的滑，不推挤，或者让幼儿自己讨论在玩的时候应注意的一些问题，提高幼儿的主人翁意识，与幼儿共同建立规则。在幼儿玩的过程中，教师一定要在旁提醒，让幼儿时时注意安全的防护。楼梯也是事故发生的频繁段。大班幼儿由于身体动作的发展，上下楼梯时总喜欢跑，或顺着扶手往下滑，一步多个台阶，拥挤推人，容易造成伤害。笔者认为，在日常生活中，应该不时的重复，教育幼儿上下楼梯的规则：一步一个台阶，不拥挤，不推人，不在楼梯上跑，遇到楼梯有很多人时，要先让别人。或组织幼儿讨论生活中常见的不安全行为，放影片等让幼儿观察情景。
三、家园合作，共同开展安全教育
幼儿较多的时间是和家庭成员在一起的，家庭是幼儿生活的主要场所。越来越多的家庭由于父母加班、忙等各种原因而把幼儿一个人留在家中，如果幼儿没有一定的安全意识，这也存在一定的安全隐患。故家长在家庭中开展安全教育是十分重要的。在笔者实践的班级中有些家长对幼儿的安全教育没有足够的重视，对幼儿的好奇心和冒险心理没有防范，极易导致意外的发生。为了防止安全事故的发生，笔者在对幼儿进行安全教育意识的培养时，还利用各种形式提高家长意识，改变家长观念，如家长会、家园联系栏、接离园的谈话活动等。如果在家中没有同步的开展相关防范措施，幼儿的生命还是遭到威胁。所以说，家庭和幼儿园的合作对幼儿的安全教育的开展是十分重要的。
四、加强幼儿的自我保护能力及方法。
许多家庭中父母总喜欢担负起幼儿的安全责任，限制幼儿的种种行为。而大班的幼儿由于个性且处于好动、好玩、好探索的年龄，幼儿往往不听从家长的话，对家长的劝说置之不理。同时社会上的不安全隐患也无处不在，拐卖幼儿等现象的存在，所以增强幼儿的自我保护意识是十分必要的。
一）了解安全知识，加强自我保护能力。
随着大班幼儿智力的逐步发展，幼儿的记忆力也在发展。懂得保护身体的各个部分的器官，不随便和陌生人走或吃陌生人的东西。懂得拨打急救的电话110、120、119等。
二）让幼儿掌握一些简单的应急措施
火灾出现的频率越来越高，在幼儿园，教师可以告诉幼儿发生火灾时应如何逃生。比如在着火时，可以用湿毛巾捂住嘴巴，要关紧门窗以防火蔓延，懂得拨打119。在教学中进行一些演练，让幼儿获得实际经验。
在2008年5月12日的汶川大地震中，看着无数的幼儿丧失生命，我们无不为之痛心。如果学校在平时大力的加强安全教育，进行有关的演练，幼儿及小学生的伤亡也会降低。所以说在幼儿园中进行有关地震的安全知识教育是十分必要的。教师可以通过各种途径向幼儿传授相关的安全知识，教会幼儿如何自我保护：比如在地震时，不要心慌，千万不要跳楼，不要站在窗外，要知道房子的紧急出口，要迅速跑到外面空旷的场地，避开建筑物、危险物。
五、结语
总而言之，加强幼儿的自我保护意识和提高幼儿的自我保护能力对幼儿的安全是十分重要的。由于大班是小学的重要的过渡时期，大多数的幼儿园及教师只注重幼儿知识的教育，往往忽视了安全教育的重要性，对安全教育的实行也没有落实到底，对安全教育的力度还是远远不够。有的教师自身的自我保护意识不强，使幼儿没有得到很好的教育，幼儿的生命也得不到保障。笔者认为应该结合社会、学校、家庭的资源共同来关注幼儿的安全教育，学校向家长传播一些有效的方法，让家长和幼儿园共同开展，学校也可以呼吁社会共同的来参与。
参考文献：
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2、柳惠英，浅谈幼儿园安全教育管理，中国科教创新导刊，2007.11.
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