浅谈教与学的论文
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篇1：浅谈教与学的论文
浅谈教与学的论文
教与学是学习活动开展的两个方面,主体分别为教师与学生。对于教师来说怎么教好，对于学生来说怎么样才能学好，共同的目标是成绩优异。但常见到的是教师说学生教不会，学生说学不会。
先谈教师的教育教学观。
在教学工作中，我们经常会遇到这样一个恼人的问题：在课上讲了几遍的问题，过几天学生又不会了，现在的学生是怎么了。老师辛辛苦苦的教，学生刻刻苦苦的学，到头来，考试成绩并不理想，往往事倍功半。其原因何在，我想根据自己的教学情况，谈一点个人的看法。
长期以来，我国教育一直演绎着“三个一”：“一种教法”——凯洛夫五教法。此法1951年传入我国，根深蒂枯影响了几代教师，甚至成为不少教师的思维方式；“一种要求”——教正确、讲明白。不少教师认为这个要求很高，其实，让教师别把课讲错了，别让学生听迷糊了，这个要求高在哪里呢；“一种精神”——老黄牛精神，或者叫做奉献精神，现在好多学校都提倡加班加点，教师在校工作时间超过13小时，老师累学习也累。提高教育教学质量固然需要“奉献”精神，但其途径是否就只有在时间上做文章。
如果我们能找到了一种省时、省力、低耗、高效的新的教学方法，从而跳出“题海”、跳出“时海”还教师一轻松，还学生一自由哪该多好啊！
随着人类社会向信息社会的迈进，教育面临着重大变革，学习受到了前所未有的的重视，一个全新的学习时代到来了。美国著名未来学家阿尔文.托尔斯认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基再三强调：一定要让学生学会“学会如何学习”。这样全世界所有的目光都投向了同一个话题——学会学习，这是时代对我们教育工作者提出的新要求。
在我国实施素质教育已经提倡多年，进行新课程改革在我们晋城也近十年了，而在现实生活中，对待教学改革通常有三种态度：一是一味的拒绝，不管张三李四、国内国外，概不接受，老教师居多。二是机械模仿，照抄照搬，目标教学有四个步骤，我就有四个步骤，别人挂小黑板，我也挂小黑板，青年教师居多。三是昙花一现，今天学这个经验，明天学那个经验，几天以后还是老样子。这山看的那山高，到头来竹篮打水一场空，什么也学不到。之所以出现这些现象，根本的原因就在于教育观念的没有得到根本的转变，所以要推进教育改革，全面提高教学质量，就必须彻底解决观念的认识问题。
一、树立“以学生为主体”的学生关
1、树立“人才多样化，个个能成才”人才观。“学习好的学生是人才”，这个观念没有错，但“只有学习好的学生是人才”就不正确了。可是，现实生活中，不少教师自觉不自觉的认可了后者，并导致一些不正常的教学行为，一俊遮百丑，只要学习好，当班干部、入团、评优等都优先考虑。古人云：“三百六十行，行行出状元”，据有关网上资料介绍：中国的职业可以分为8个大类，66个中类，413个小类，1883个细类，具体有多少个小类，就无从统计了。那么照此计算，全国就该出现1883个状元。以此类推，每年从学校毕业的学生最终都会走向社会，选择适合自身特点的发展方向，也就是说：学习好，能考上大学的是人才；那些唱的好的给人带来幸福和快乐是人才，那些跑得快的学生像今年的奥运冠军刘祥为国争了光是人才；那些会养蘑菇、种大棚的的人不也是人才吗。
2、树立“以学生为中心”的主体观。学校和教师都是因学生而存在，如果没有学生，学校和教师都没有存在的必要。因此，学生才是学校的主人，学校和教师的一切教学活动都是为了学生的全面发展而开展的，学校和教师都是为学生服务的。教师要为学生创造舒适的学习环境，做学生的引路人，让学生的个性、身心都得到健康的发展。并且相信每学生都是好孩子，要用发展的眼光看待每一位学生，要学会宽容学生，允许学生犯错误；要多看学生的长处，少看缺点，多鼓励，少批评；相信“好孩子是夸出来的”，过分的批评对学生的成长有百害而无一利的。
3、树立“以能力为中心”的质量关。传统的教育教学质量过分的注重“双基”，应试教育的东西太多，过分追求升学率，而忽视了学生各种能力的培养。新的课程改革的素质教育质量关则不太看重学生掌握了多少知识，更重要的是看重学生的实践能力和创新精神的培养。因为学生求学阶段所学的课本知识只占浩瀚知识海洋中的极少的一部分，并不能满足其终生的需求。所以，教学生“学会”知识远不如培养“会学”的能力更重要。
二、掌握方法，培养学生“学会学习”
1、让学生树立“自己是学习的主人”的学习观念。一个不容忽视的问题是：学习是学生在学，而不是教师在学，知识是学生学会的，并不是老师教会的。因此，作为学生，一定要充分发挥在学习上的主动性和主体性，不要一味的依赖教师，而应该在教师的“教”中主动建构自己的“学”，俗话说：师傅领进门，修行在个人”，让学生真正体会“要我学和我要学”的含义。
2、培养学生养成良好的学习习惯。著名的教育学家叶圣陶说过：“教育是什么？简单的说，就只一句话，就是培养学生的养成良好的学习习惯。”养成了良好的.学习习惯，好的态度才能随时随地的表现，好的学习方法才能随时随地的应用，好像处于本能，一辈子受用不尽。古今中外的大量事实证明：一个人成功与否，主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具备良好的学习习惯，因此我们必须要注意培养学生的学习习惯的养成。
3、注重学法指导。俗语曰：“授人一鱼，不如授人一渔“；在平时教学时，要注重对学生学习方法的指导，这才是成功的关键。比如，在教学初中物理电学计算题时，（物理中的难点、重点）我就教给学生，（1）改画电路图，将没有用的部分去掉，保留有用部分；（2）在图上标上已知量和未知量；（3）从已知、未知中选择合适的解题方法。让学生学会了解题的技巧，以后再遇到这样的计算题，学生就不会认为难了。
三、培养学生“学会学习”的基本环节。
在学校的学习中，一个良好学习习惯大体包括：预习习惯、上课习惯、复习习惯基本环节。
1、预习是首要的环节，。预习的目的在于对将要学习的知识有个总体的了解，一便上课时有目的的听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。所以，学习新课前必须预习。预习时要逐句逐句读懂词句，联系以前所学过的有关知识，深刻理解本节课知识的重点和难点，画出哪些地方不会，并做好记录，为下一节上课打好了充分的思想基础。良好的学习习惯的养成，并不是一朝一夕的努力就行了，需要每天坚持预习；在预习的时候应做到看、做、思相结合，做到眼到、手到、心到。不能把预习当作任务来完成，而要将它看作是学习新知识的一个重要环节来看待。正所谓不动笔墨不读书，边看书边在书上做记号“圈、点、勾、画、批”。圈点的过程就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。
2、上课是学生掌握知识的主战场。上课的时候，课前要准备好所需用的课本、笔记本、作业本、工具书等，课上要认真专注的听老师的讲解和同学们的发言，要积极和老师配合，跟上老师的思路，积极回答老师提出的每一个问题，对分组讨论的问题要积极踊跃，敢于发表自己的意见和见解；养成一个善于记录课堂笔记的习惯，记录学习的要点，学习新得，以及老师对教材的补充和延伸，加深和更正自己的对知识认识，不断提高自己的自学能力。
3、课后复习是对知识的巩固和消化。课后要进行及时的巩固复习，就像牛吃草后要“反刍”一样，对课上所学习的重点、难点知识进行反思、总结，哪个地方会了，哪个地方还不会。课后复习一般分为三种：平时复习、阶段复习、总复习，不同的复习阶段有不同的目的和要求。
平时复习的目的主要是巩固课堂所学的新知识，因此平时复习必须做到及时整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆，对重要的知识要经常复习，牢固掌握，俗语曰：温故而知新。
阶段复习的目的主要是使知识条理化、结构化、系统化。对单元、章节知识进行复习巩固，复习时要进行知识的归类，把握重点，弄清新旧知识的联系，做到融会贯通，在阶段复习时要注意养成运用所学知识解决实际问题的能力，使学习能力上一个台阶。
总复习的目的主要就是对一个学期、一个学年所学的知识全面复习巩固。因此复习时要对照大纲和教材的要求，根据复习时间制定切实可行的复习计划。对已学的知识进行系统梳理，查缺补漏，解决疑难问题，特别复习一下前面学习中的错题记录，达到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，复习不仅仅是知识的复习，还应包括学习方法的回顾和总结。通过学习方法的不断总结和完善，就可以不断提高自己的学习能力。
世界各国的教学方法改革不断发展，如前苏联赞可夫的发展教学法；美国教育心理学家布鲁纳的发现教学法；德国根舍的范例教学法；法国教育家弗雷内自治教学法；保加利亚洛扎诺夫的快乐教学法；美国教育心理学家布鲁纳的目标教学法即掌握学习法等；都刻意注意了学生的主体论、能力目标论、动态发展论、多渠道获得知识论。
我国北京潮阳区小学教师马芯兰的渗透教学法；辽宁特级教师魏书生的六部课堂教学法；上海特级教师钱梦龙的三主原则；湖北武汉大学教授黎世法的六可行教学法及其异步教学法；中国科学院心理研究所卢仲衡的自学辅导法；近期轰动一时的江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式；无不都是在想方设法让学生在学习过程中发挥学习主人翁的主动作用，基本原则都是启智导学，我国的教学改革的总趋势和世界教学改革的发展方向是一致的。
篇2：浅谈新课标数学的教与学论文
浅谈新课标数学的教与学论文
通过一年多的教学实践和学习，本人就新课标下数学的教与学谈谈自己的一些见解．
一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体
在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者．新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学．新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平．
新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径．因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程．新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间．
二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流
新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件．因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的．
由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果．在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法．教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法．新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果．我认为新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来．
三、新课程标准下数学教学过程强调教师的'组织性和协调性
新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加发发展；教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人．教师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上千篇 一律的死板讲授，代之而行的是主持和开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨数学的神奇世界；新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，他们让学生走出校门，感受社会和整个教育的文化．可以说，促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准下数学教师的根本任务
总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程,掌握新的专业要求和技能----学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅．
篇3：小学科学的教与学论文
小学科学的教与学论文
从小学自然的性质和内容来看，自然学科研究的是学生周围常见的自然事物，是自然界中的客观实体。它的任务是向学生进行科学启蒙教育，其研究对象与小学语文、数学等其它学科有显著的区别。因此这就决定了自然课的“教”与“学”也有其独特的特点和方法。
近几年，我们曾对市区和乡镇几十所小学进行过调查，听过几十位自然教师的课。从整个小学自然教学的状况看，大多数教师能够把握自然教学的特点，正确处理“教”与“学”的关系。但自然教学整体发展还很不平衡，尤其是农村小学存在着许多突出的问题。其具体表现一是无专职教师。把自然列为“副”课，认为可有可无。让教语文或教数学的教师兼教自然。由于长期无专职自然教师，造成自然教学水平不高。二是无观察实验。由于教师忙于“主”课教学，便无心也无精力研究自然的教法与改革，甚至不进行观察实验和基本的技能训练与操作。三是无正确教法。教师一支粉笔一本书进课堂向学生灌输“知识”，不注意能力的培养，为了应付考试，让学生死记硬背答案，“教”的枯燥无味，“学”的毫无兴趣。四是无良好效果。由于教师教学目的不明确，无法培养学生的学习兴趣与学用科学的能力，也就不能进行科学启蒙教育。虽然靠死记硬背也会得到高分，但这样的效果对学生来说则是收效甚微。我们现在培养的学生是未来21世纪的建设者和接班人，所以我们就必须以一流的基础教育去迎接21世纪的挑战。这种教育必须是以科学教育作为重要组成部分的先进教育。21世纪的竞争是经济技术产品的竞争，其实质是科学技术的'竞争与民族素质的竞争。小学自然是一门对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，提高小学自然课的教学质量，对培养科技人才幼苗，提高全民族科学文化素质有着十分重要的意义。因此，为了提高小学自然教学的整体水平，必须重视和加强小学自然的“教”与“学”。
一、明确教学目的激发学生兴趣
搞好自然教学，提高教学质量，首先必须认真研究和学习教学大纲，明确教学目的。只有在吃透大纲精神和了解教材编写依据及意图的前提下，仔细分析钻研教材，才能准确把握知识点及重点和难点，自然教学的主要目的是让学生获得基础知识，激发兴趣，培养能力和形成良好品质。其中培养学生对自然科学的兴趣并使之转化为强烈地求知欲望是教学成败的关键和主要标志。教学效果的好坏取决于教师怎样引导和启发学生主动地学习。要想让学生“学好”，必须使他们“好学”。自然教材在教学内容的选择上突出了趣味性，它内容丰富，贴近学生生活实际。只要教师利用这一得天独厚的条件而正确引导和启发，就一定能激发起学生强烈地求知欲。
二、搞好观察实验重视技能训练
观察和实验是学习自然科学的基本途径。不进行观察和实验，就不能完成自然课的教学任务。现在自然教学改革的一个重要方面就是重视对学生能力尤其是动手能力的培养。我国的学生与外国的学生相比较一个突出的弱点就是实际操作能力差，这对于全面提高学生的素质是非常不利的。所以，在自然教学中必须要让学生参加具体的实践和操作，不但要学到科学知识，而且应亲自参与和感受其经历过程。在调查中我们发现，自然教学中不进行具体的实践活动的原因一是缺乏必要的仪器设备和教具，另一原因是教师自身素质不高，不会进行必要的观察实验及操作。为此，我们市教委下大力气在全市各小学进行了教学仪器设备的检查和配套工作，并由我们进修学校负责分期举办全市小学自然实验教师培训班，对小学自然教师及实验员进行了系统地培训和考核。这两项工作的开展对我市小学自然的教学质量有了极大的促进和提高。
三、把握教学特点
教给学生学法不同学科，由于其教学目的、教学内容和研究的对象不同，就导致了教学各有不同的特点和方法。自然课研究的对象自始至终都是学生周围常见的自然事物，所以它面广而生动有趣。内容虽广，但深度较浅。由于这一研究对象的特殊性，便决定了在教学中指导学生直接认识的对象是客观具体的自然事物而不是书本。课本的主要作用是确定教学内容，帮助和启迪儿童更好的认识自然事物。因此在自然教学中应据不同课型和不同教学内容采取多种教法。使教师的“教”有利于学生的“学”。学生的各种能力只有在进行各种实践活动的过程中才能够得到充分地训练和发展。在教学中应注意培养学生自行获取知识的才能，指导学生学会自己学。不仅让学生“学会”，还要让学生“会学”。教给他们感知、认识、研究自然事物的具体方法和搞科学的过程、程序和途径。让他们学会自行探究和应用知识。这样才能够使他们逐步地学会独立地进行学习，为将来的工作和生活打下坚实的基矗
四、改革考试方法加强素质
教育目前，影响自然教学质量的另一原因是自然课考试的方式和方法。虽然我们对全面提高学生素质已强调了好多年。但一些地方具体实施的却并不怎么好。就自然课的考查和考试而言，由于现在大都实行笔试和百分制，才导致了一些学校只让学生死记硬背课本内容而不重视技能训练的实践活动。不进行观察实验和操作照样考高分，这对于全面提高学生的素质是非常不利的。因此，必须改革自然课的考查和考试方法。要根据自然课的特点，把实际的基本技能及实践操作与笔试相结合，既考书本知识，又考操作技能。而这一问题的实施应由各地教学主管部门进行有效的调控与监督。只有这样，才能有效地促进小学自然的“教”与“学”，把教学质量真正搞上去。
篇4：远程教育中教与学整合论文
远程教育中教与学整合论文
摘要：远程教育突破了传统教育的时空界限，极大地利用了教育资源，使师生能充分发挥各自的主动性，但如何克服时空分离的局限，进一步解决好教与学的问题、提高学习效果，仍是师生共同面临的新课题。本文首先提出了对教与学进行整合的原因，然后分析了远程教育中教与学的现状，最后从师生交互、生生交互、人机交互3方面着重阐述了教与学的整合，为远程教育中教与学关系的进一步发展提出了一些个人建议。
关键词：远程教育；整合
一、问题的由来
远程教育的出现和发展顺应了时代的潮流，给教与学带来了巨大的变化，突破了传统教育的时空界限，极大地利用了教育资源，使教学中的师生互动、生生互动、实时互动、非实时互动极大丰富，逐渐成为信息时代人们实现终身学习的一种主要途径。然而，在远程教育能够充分调动师生主动性的同时，如何克服时空分离的局限，进一步解决好教与学的问题、提高学习效果，仍是师生共同面临的新课题。
二、教与学的现状
信息时代，远程教育发挥着越来越重要的作用，极大地调动了师生学习的主动性，推动着人类学习的变革。然而，远程教育同样也是把双刃剑，在带给人们便利的同时也不可避免的存在一些问题。远程教育中教与学的时空分离不仅使师生面对面交流的可能性和频度大大降低，师生间互为主体的关系无法建立，而且使学习氛围、学习情境等影响学生学习效果的重要因素不复存在，最终将原本复杂的教学活动转变为简单的自学、听课和记录的过程，致使学生学习积极性、主动性的弱化，不利于保证学习的有效性，不利于师生情感的培养、学生人际关系的建立。因此，在网络化环境下如何为学习者提供高质量的教学服务以保证学习的有效性，已成为目前远程教育面临的一项重大挑战。正如基更所说：“教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教―――学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”［1］基更也指出，当课程被提交使用时，教与学行为再度整合要通过互动来实现。［2］因此，有效的远程教育必须重新整合教与学的行为，以解决师生间由于时空分离所引起的一系列问题。
三、教与学的整合
远程教育中要实现有效的“教”与“学”的整合，首先要分析教与学的时空分离会引起哪些问题，然后理解“整合”的真正涵义。由于远程教育是一个动态的、连续的、系统的过程，因此，有效的教与学的整合注重系统中各要素在有机整合的基础上实现相互渗透、相互促进、整体协调发展，并能够发挥各自的最大功能［3］。除此之外，远程教育的成功与否依然依赖于师生之间相互作用过程中“教学过程”实施的效果，因此，远程教育中教与学整合的根本目标是重建教与学的行为关系，实现教学信息传递过程中的师生交互作用。在远程教育中，师生双方需要及时准确地获取信息并得到反馈，能对教学效果进行即时评价，进而不断调整教学内容、进度和方法，从而保证教学过程实施的顺畅性和教学效果的有效性。然而，师生之间的时空分离破坏了双方间的'交流，使得信息交互很难及时、有效地进行，因此，我们必须利用先进的技术在师生之间架设一座信息交流的桥梁，改善信息传递的方式，提高信息传递的速度，保证教的行为和学的行为能够有效的进行。从信息交互技术的实现来促进教与学的整合角度出发，我们必须强化以下3种交互关系：
（一）强化师生交互
师生交互是教学活动中最基本的交互方式，远程教育中的师生交互主要有面对面的人际交互和通过电子邮件等实现的远程交互两种形式。前者有利于学习者及时准确地获取信息并得到反馈，有利于教师根据学习者的个性特征不断调整教学内容、进度和方法，从而保证教学过程实施的顺畅性和教学效果的有效性，有利于实现学习者情感、态度、价值观等目标领域的培养。后者是远程教育中教与学整合的重要环节，可以通过视频会议、函授信件、远程教学等实现师生之间的实时、非实时交互。
（二）强化生生交互
生生交互存在与师生交互相同的两种形式。生生交互的强化有利于提高合作意识、开展合作学习、促进情感培养，避免个人学习产生强烈的孤独感和失落感。同时，这种交互比较容易进行，不易受性别、班级、个人经历等因素的限制，能够为远程学习者创设良好的学习氛围，有助于提高远程教育的教学效果。
（三）强化人机交互
人机交互是教学活动中最基础的交互方式，是师生建立双向通信机制的基本条件，一般指人与计算机等智能媒体之间的交互。远程教学中的大部分材料都是通过人机交互实现输入和输出，即：教师将学习材料的相关信息进行编码转变为智能媒体可以识别的信号，信号通过媒体的作用被学习者译码转换为可接收的信息。当然，学习者个人已有经验和认知水平的差异也会导致学习效果存在偏差。
四、结束语
信息时代，远程教育以其先进的技术手段及灵活多样的教学方式变革着人类的学习。针对远程教育中的时空分离问题，我们必须努力重新整合分离的教与学行为，创造师生互为主体的关系，重建师生相互影响、相互交流的机会，从而进一步解决好教与学的问题、提高学习效果。相信随着社会的发展和科学技术的进步，会建立起很好的基于媒体的信息交流平台和环境，能够为实现远程教育中教与学的整合创设良好氛围。
参考文献：
［1］丁兴富．远程教育学［M］．北京：北京师范大学出版社，．
［2］德斯蒙德基更．教学行为的重新整合［A］．远距离教育理论原理［C］．丁新，等译．北京：中央广播电视大学出版社，．122－146．
［3］叶婉秋．浅谈信息技术与课程整合的发展与变革［J］．电脑知识与技术，，（17）．
篇5：教学管理必须教与学并重论文
教学管理必须教与学并重论文
[摘要]教学管理必须“教”与“学”并重，“教”与“学”有机结合。管理教学，既要强化教师“教”的管理，又要关注学生“学”的研究；既要磨砺教师的教学本领，又要锤炼学生的学习能力。教与学如同教学质量的两只翅膀，只有师与生双翅有力，教与学两翼互动，才能使教学质量飞扬。
[关键词]新课程；教学管理；“教”与“学”并重
课程改革已推行多年，新课程理念也已深入人心。然而到一些学校调研，却发现有些学校依然存在“重教轻学”现象：教师培训频繁，教学管理严格，某些学校甚至在教学分析会上强求——只能谈教师问题、教学问题，不能谈学生，不研究学生“学”的问题。这所谓的“重教”并不符合教学管理规律。与之相反的是另外一种情形：课程改革了，教师“解脱”了，课堂教学完全是一种“放羊式”的管理。这样的“重学”，也并没有把握学生的学习特征。
重教轻学的教学管理，忽视了学生的学习主体地位，“牛不吃草强按头”，造成“厌学”现象严重，“教”也成了低效甚至无效劳动。“放羊式”的教学管理，缺失了教师的“引导者”“促进者”角色，学习成了“盲学”。学生不同于“羊”：羊自觉吃草，会吃草是天性，而学生的学习则需要引领，需要学有目标，需要培养良好的学习习惯。放手不管，漫无边际地“学”，只能是所得甚少，甚至是学而无得。
笔者认为，教学管理必须“教”与“学”并重，“教”与“学”有机结合。笔者做过多年的高中校长，从事学校教学管理工作十余年，下述管理方法是笔者多年教学管理实践的体会。
一、加强教学管理，促进教师专业化成长
教学是有规律的，只有教学管理适当才能提高教师的教学水平，促进教师专业化成长，提高教学质量。
(一)狠抓常规教学
教学常规，指的是学校依照教育教学规律长期形成的固定的教学工作模式。学校管理者要研究教学有哪些基本环节，这些基本环节各有什么特点，进而制订相应的管理办法。传统意义上的备课、教课、作业批改、辅导、复习、考试、评讲等教学环节抓落实、抓过硬、抓出新意，针对各个教学环节提出科学、合理的目标要求，对教师的成长、教学质量的提高都有重要意义。
备课。一要熟悉课程标准、教学文本、教学对象。二要预设教学目标、教学重难点、教材易混点、教学方法、教学板书、教学工具、课堂、课后作业、教学方案等。三要统一进度、目的要求、重难点，形成共性教案、学案；同时要求教师对备课组共教案加工修改，并结合自己的班级学情设计个性化方案。
课堂教学。预设与生成有机结合；师生互动、生生互动；教学目标明确具体；创造和利用能有效实现教学目标的学习条件；有效指导和调控学习活动；学生积极深入参与学习活动；课堂气氛活跃、融洽；教学效率高、教学效果好。
作业。作业布置适量，分类要求、针对性强，提倡“教师下题海，学生驾轻舟”，练优、优练；作业批改讲求时效性，全收全批；有订正、有个性化评语，多鼓励、少批评，给学生营造出一个轻松愉悦、自信心旺盛的精神空间；提倡面批面改。
辅导。分类指导，答疑解难；因材施教，培优补弱。杜绝“授新课满堂灌，复习课炒剩饭；评讲课对答案，辅导课转转看”现象的发生。
复习。研究课后复习、单元复习、考试复习的各自特点和规律。通过复习让学生对所学内容加深理解，全面掌握，熟练运用，举一反三，巩固旧知，拓展新知。复习课教学提倡新颖性，讲究灵活性，坚持针对性，追求时效性。
考试。做好考前准备：对学生进行考前动员，加强考风考纪教育，重视考试能力、心理指导，帮助学生树立胜不骄、败不馁、勤勉奋进、坚持到底的精神。同时指导学生做好物质和精神准备。对职工进行考务工作培训，落实各种物质准备，营造校园考试氛围。规范考试过程：提高考试的组织水平，使考试管理规范化；高标准、严要求，以良好的考风培育良好的教风、学风。抓实考后分析：让学生找准薄弱环节，订出补救措施；促教师挖出教学问题，改进教学工作。
评讲。讲求时效性，趁热打铁，避免拖拉延误。分析研究试卷，找出普遍存在的缺漏、失误，兼顾大多数评讲。做好统计、分析，重点讲评，加强评讲的针对性。注重触类旁通，一题多解，多题一解，一题多练，归纳总结规律性。注重启发性，坚持激励性：鼓起学生士气，磨砺抗挫意志。适当补偿练习，提倡“错题重做”，教育学生不重犯同一错误。
根据教学基本环节的目标要求，结合学校实际制定出具有本校特色的常规教学评估标准，监控措施。通过抓常规教学，帮助青年教师尽快熟悉教学，掌握教学规律；促进中老年教师在熟练把握教学常规的基础上进行创新，形成教学特色。
(二)落实常规管理
抓好常规教学，需要建立常规管理机制。要有管理办法，监控机制，分析、反馈系统，更新改进措施。这样才能管理到位，管出实效。
管理办法。教学管理主要体现在一系列教学管理规章制度上。每学期假期期间，学校主要领导、负责教学工作的同志都要酝酿、草拟教学方面的规章制度，开学前发给部分骨干教师征求意见，开学初发动全体教师讨论，进行广泛宣传；开学第一个月召开校务委员会、职工代表大会表决通过。学校需要建立的重要的教学管理制度必须有：具有本校特色的《教学计划》《任课教师教学效果评估与奖励方案》《教学成果奖励办法》《教学常规评估与奖励办法》《岗位管理制度》等。“教学常规评估”要对教师常规教学的各个环节进行量化评估。“教学效果评估”要对教师的教学效果进行分类考评。无论是教学成果还是教学常规，每学期都要有一定次数的考评。既要重视终结性评估，更要重视常规的过程评价。
年级组、教研组教学计划，教学进度，教学活动过程，教学效果，教学方法等。参与检查的人员主要是：学校业务领导、教务处负责人、各年级长、教务员。检查的主要类型有：每日检查上课、辅导、练习编写，每周检查集体备课，每月检查作业批改、备课、听课、拜师带徒等活动。对教学计划、教学进度不定期随时抽查；对教学效果通过期中期末考试进行检查评估；对教法的检查通过校长、主任等深入课堂听课，了解情况，及时反馈，及时研讨改进措施。各层各教学工作负责人每周听课不应少于两节。
分析反馈系统。每次检查、每项检查都要有总结分析，表扬批评，都要提出改进措施、努力方向，都要在不同层次的会议上宣讲并形成书面材料印发。各种检查数据，一学期进行两次汇总、评估，一学年进行一次全面的汇总、评估。建立高效的信息分析系统：主管教学校长、教务主任、年级主任分别承担不同层次的教学信息分析任务。教学管理人员通过各种检查，直接获取了大量的反馈信息；管理者本身听课、评课，参加各种教研活动、班级集体活动，也获得了丰富、生动的第一手资料；再加上期中期末考试数据的计算、分析，就有了大量的教学管理信息。通过对这些教学信息的分析，找出教学取得的成绩和存在的问题，总结经验和教训。分清哪些是教的问题，哪些是学的问题，找出影响教学质量提高的关键问题。对教学信息及时处理：通过对各种教学信息分析研究，制定出教学工作改进意见，然后及时反馈给各类教学工作人员。建立畅通的信息反馈渠道：定期召开教学工作办公会，各级教学管理人员汇报工作，提出问题；通过会议研讨，提出解决问题的方法、措施；定期召开相关教师座谈会、年级教师会、全体教师会，了解情况、反馈意见，提出下段工作要求；定期召开不同层次的学生座谈会，了解教学情况，研究改进措施。
(三)坚持常规活动
许多优质学校的实践都证明，常规教学活动是教师交流、提高的重要载体，是提炼教学经验的重要手段，是优秀教师展示自我的重要平台。建立教学常规活动管理长效机制，对促进教师专业化成长有巨大作用。
校本培训活动。搭建平台提供机遇，推动优秀教师群体快速成长。根据不同层次教师需求，开展各种层级的培训交流活动。本着学习与实践相结合、培训与反思相统一、达标与提高相一致的原则，对教师实施学科岗位培训，每月至少集中一次，采取解读教材与问题研讨相结合、教材通研与课堂教学改革相结合、教材培训与学科教研相结合、学科组研读与专家讲座相结合等灵活多样的形式，立足实际，注重实效，通过培训使广大教师掌握新理念、学会新方法、弄通新教材，为提高课堂教学效率奠定基础。
校本教研活动。一要完善校本教研制度：做到“七有”“五到位”。“七有”指：有活动实施计划、活动时间、活动地点、活动主题、活动记录、活动总结、活动考评。“五到位”指：准备到位、人员到位、教研组长指导到位、活动效果到位、活动考评到位。二要精心组织，加强指导，注重实效，不流于形式。逐步形成民主、开放、高效的教研机制。三要加强集体备课：每次集体备课要做到：“一全”：参加人员齐全；“二定”：定内容、定中心发言人；“三一”：一节组内公开课、一个创新设计定案、一篇教学反思；“五备”：备课标、备教材、备教法、备学生、备学法；“五统一”：统一教学进度、统一目的要求、统一重点难点、统一作业练习、统一检测考试。四要共案与个案有机结合：对集体备课形成的“共案”加工修改，并结合自己的班级学情设计个案。在一次次集体备课的实践中，提升教师的执教水平。五要加强以校为本的小课题研究：每个教研组都要有自己研究的小课题。引导教师把从教育教学过程中发现的真问题真现象升格为课题进行研究，要有研究构想、开题报告、行动方案等，要积累课题研究过程中收集到的原始材料并加以整理，最后形成结题报告。学校教务处要对小课题研究检查、管理、验收。
教学大比武活动。定期组织教学大比武活动，通过比武竞赛，达到“以赛促练、以赛促研、以赛促教、整体提高”的目的。发现和培育一批课改典型，以点带面，加快课堂教学创新和教师专业成长的步伐，促进教育教学质量的大面积提高。通过活动提高教师基本素质和课堂教学效益、质量，促进教师全员参与，切磋教学技艺，交流教学思想，以推出一批教学标兵、教坛新秀。通过活动提高广大教师的专业知识、专业技能和专业品质，促进教师的专业化发展；同时也为学校的可持续发展提供坚实的保证。
研究课活动。定期组织研究课，聘请专家或有经验的教师在课堂教学操作层面上给予教师具体指导，通过说课、评课、研讨等方式，力争使每一位教师在教学观念、教学设计、教学实施等方面有明显改观，引导教师把先进的理念转变为教学行为。
教师基本功展示活动。定期组织教师尤其是青年教师的基本功展示活动，通过开展“一节优质课”“一份优质教案”“一手粉笔字”“一口普通话”“一篇优质案例”“一篇优秀论文”“教学设计展评”等活动，促进教师过好教材关、语言关、板书关、仪表关、偶发情况应变关和教学设计关。 培优补弱活动。“培优补弱”活动是建立在对每位学生认真分析的基础上开展的教育教学活动。它不是新学期一开始就实施，而是在开学一段时间后，通过对每位学生观察、了解，掌握了大量真实可靠情况，吃透了每一位学生后才开始实施。它不是某个时间段的活动，而是对学生进行全程关注，关注学生一个学段的成长；它不是僵化的一成不变的活动，而是动态的、灵活的，是根据学生成长变化情况随时进行调整的'活动。
“培优补弱”活动的前提是必须对学生做认真精细的分析，要先后召开班级任课教师会和年级任课教师会，对优秀生和薄弱生进行分析，分析其各科优势，分析其潜能优势，分析其学习特点，分析其特长趋向，分析其环境影响……然后确定培优名单和补弱名单，逐一有针对性地拟出“培优补弱”目标和“培优补弱”计划，用一个学段的时间对其精雕细刻，加工升华。
“培优”工作的方式主要采用“导师制”，即一名教师指导数位学生，或几位教师集中指导一名学生。“补弱”工作除了实行“导师制”外，还可以办小班，开小灶，上小课，以扩大“补弱”的层面。这种工作方式既关注了学生的优势特长，又有利于学生全面成长。
常规教学活动有很多，学校可以根据校情灵活选用，也可以开展一些创新性的活动。
二、完善促学系统，促进学生学习能力的提高
提高教学质量既依靠教师的教学水平，更依靠学生的学习能力。要提高学生的学习能力，就必须帮助学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
(一)激励学生学习动力
要加强对学生的养成习惯教育，在养成教育中，要对学生进行讲理想、讲艰苦和讲自律教育，激发学生的内在活力，增强其规范行为的自觉性和主动性。对学生进行理想前途教育，通过丰富的事例告诉学生知识就是力量，知识就是财富；实现理想就要有知识，知识是通向理想的桥梁等道理。教育学生树立“敢想、敢争、敢比”的三敢精神。敢想，要有人生目标，规划人生宏图；敢争，面对剧烈竞争的社会，不怕竞争，敢于竞争，敢争第一；敢比，把远大理想、近期目标与阶段要求结合起来，制定规划，与不同时期的自我比，与同学比，与先进比。对学生进行艰苦奋斗精神教育，教育学生在物质极大丰富的今天依然要学习刻苦，讲四股劲：韧劲、钻劲、挤劲、恒劲；依然要生活艰苦，现代化不仅仅是高质量的享受，还包括效率、竞争、忘我劳动等，让学生懂得苦难好做人，苦尽甘才来；依然要能够承受痛苦，克服娇气、骄气、傲气、怨气、怒气。培养学生遇败不馁，甘于寂寞，愈挫愈奋的精神和能力。鼓励学生自我扬起鞭子，自我鞭挞，自加压力。教育学生要想战胜对手，首先要战胜自己，自胜者雄。指导学生通过纪律强制法、计划约束法、目标鼓舞法、道德规范法等约束自己和控制自己。
(二)重视养成习惯培养
教育在于养成习惯，习惯形成性格，良好的个性习惯是一个人成才的决定因素。良好的个性习惯要靠良好的育人环境去熏陶，良好的环境要靠人们的良好行为去营造。播下行为的种子收获习惯，播下习惯的种子收获性格，播下性格的种子收获命运。学校要有自己的学生行为规范，结合学校实际研究制定具有本校特色的学生“一日常规”。学校要有规范学生行为的具体措施，诸如实行领导值日、教师值周、学生值勤、管理人员巡查、班主任跟踪考核“五管齐下”等方法，确保学生管理系统高速高效运转。实行目标管理制度，建立从严从细从快的考核、反馈系统。坚持日检查，周公布，月总结，奖罚分明，把学生的行为与班级评先、学生评优、班主任岗位职责考核结合起来。坚持“五全育人”：一是“全员育人”，每位职工都要注意用自己的一言一行去引导和教育学生；二是“全程育人”，对学生的教育在时间上不留空挡；三是“全方位育人”，对校园内每个角落都精心设计，为学生营造健康向上的氛围；四是“全面育人”，让学生全面发展；五是“全社会育人”，开放办教育，让公检法司及学生家长参与育人，树立大教育观。
(三)加强学习方法指导
新课程关注学生的自主学习、合作学习和探究式学习，然而学生的学习能力不是天生的，而是后天习得的。新课程要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，然而不少教师对此感到茫然。如何指导学生学习、培养学生学习能力，应引起学校管理者的高度重视。学校在指导学生学习方面要有所作为。比如：引导任课教师制定各科作业规范要求，养成学生良好的学习态度；结合学生实际制定本校的《学生学习规程》《班级学习常规》《课堂学习常规》《自习课常规》等，养成学生良好的学习习惯；研究制定《学习方法××条》以及引导教师研究制定本学科《学习规程》等，培养学生良好的学习能力。学习方法指导，既要总结具有普适性特点的学习基本环节、基本程序、基本方法和规律，又要尊重不同学生的个性习惯；既要利用班会、集会和各种文化设施对学生进行经常性渗透，又要鼓励学生创造性的发挥，挖掘学生的创新潜能。
(四)关注学生的心理健康
现在的学生独生子女居多，这些小公主、小皇帝可能会存在一定的心理缺陷。忽视对他们的心理教育，一切教育都无从谈起。学校应该建立教学管理者以及教师教育学、心理学培训制度，提高其管理水平和教育质量。对学生进行经常性的心理辅导与咨询，倾听他们的心声，既做他们的导师，又做他们的亲密朋友；既要读懂他们的共同心理，又要读懂每个孩子的特殊心理；既要充分肯定他们的成绩，又要适时点出他们的不足。当他们取得成功时，分享他们的喜悦，激励他们的士气，帮助他们学会查找美中的不足；当他们寂寞、孤独和遇挫时，走近他们，理解他们，尊重他们，善待他们，帮助他们在失败时看到光明和希望。教育工作者要与学生牵手走过他们成长过程中的沟沟坎坎。
篇6：教学论文:教与学的理解和体会
哈尔滨工业大学 李 强
从近几年学校的教学情况来看，有些本科学生有厌学的情绪，即使跟着进度正常学的学生，也有后劲不足的问题。这其中有学生自身的原因，也有我们教学方法和理念的问题。我们是否应该以一种更为积极、更为负责任的态度重新审视我们的高等教育，找出问题的症结并加以改进呢？
其实，“厌学”并不全是在大学形成的。本来，孩子们在幼儿园的时候是非常好学的，但随着年级的升高，却逐渐失去了对学习的兴趣。他们对学习的态度往往就只剩下对某些功利的追求了。进入大学后，目的达到了，认为可以松口气了，再没有了学习的兴趣，也失去了探索的欲望。
发达国家的学生并不像国内的学生这么辛苦，学习的内容并没有我们多，尽管我们有很多学生在国际奥林匹克竞赛中“披金戴银”，却没有人在成年以后能摘取像诺贝尔奖这样的世界科学高峰上的明珠。难道是我们没有能力，没有潜力？不，当然不是这样。我们的教育，缺的不是有潜力的学生，缺的是能让学生的潜能得到充分发展的教学理念和教学模式。因此，作为教育工作者，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展为本，深入进行课堂教学的改革，以探索一条优质高效、可持续发展的新路。
一、当前课堂教学中存在的问题
审视我们的课堂教学不难发现，某些传统的教学方法，不利于学生潜能的发掘，而我们往往又没有意识到，仍以大家十分熟悉的、习以为常的，乃至对于它的正确与否已经麻木了的方法进行着课堂教学。比如，教科书是用演绎法编写的，在内容的编排上具有明显的阶梯性和连贯性。这样的写法从学科知识生成的角度去看是无可厚非的，然而我们的教师在讲授这些内容的时候也往往是依此顺序一个局部接着一个局部地展开。这样的教学是否完全符合学生的认知规律呢？是否也有点盲人摸象的味道呢？
再比如，教师总是想方设法收集各种各样的教学资料，然后进行仔细的疏理，试图把所有的'问题都归结为某几种的类型，然后让学生在解决这些问题的时候“对号入座”地找到解决的办法。以这种方式教学，长此以往，学生的学习兴趣就会泯灭，学生的创造性思维培养就流于空谈。从一个人终生发展的角度去考虑，当他走向社会以后，是否所遇到的所有问题都能用事先预定好的方法对号入座地解决呢？这显然也是不可能的。
说到启发式教学，有些老师也试图在讲授过程中做些启发性的工作。比如，看到这个条件，能想到什么结论？要证明这个结论，需要什么条件？……。他们一点一点地展开“启发”，步步深入地展示解决问题的思路，整节课似乎非常流畅。但这种挤牙膏式的“启发”是真正的启发吗？真能训练学生的思维吗？这是一个值得商榷的问题。我认为这样的教学并没有让学生整体地面对问题、整体地思考问题、独立地探究问题，不仅对培养学生的思维没有实质帮助，甚至连学生探求知识的热情也会被扼杀。
有这样一个故事：某人送了一辆汽车给一个印第安老人，这位老人找来四匹最好的马，把汽车绑在马的后面，他试图通过马的奔跑来带动汽车的运动。听到这个故事，人们都觉得好笑，但这个故事是否可以类比我们当前的教学？
教师是教学过程中的一种重要资源，一个好的老师能影响一群学生；教材、教辅资料也是一种资源，好的教材对教学能起到事半功倍的作用。但是，我们往往忘记了还有一种更加可贵的资源——学生。
我们一直以为学生是一定要由老师带动的，我们的教学在很多时候实际上是一种连动式的教学。这就恰如那个把汽车绑在马的后面的印第安老人一样。印第安老人因为长期与世隔绝（一如我们部分老师缺乏与外界的交流），他不知道汽车是可以自己运动的，而我们之所以没有很好地利用好学生这种资源，是由于我们低估甚至不知道学生当中蕴藏着巨大的能量。所以，要改变对教学本质的传统认识，对课堂教学进行比较彻底的改革，充分相信学生，给学生留出了尽可能多的时间、空间，在他们思维发展的最佳时期让他们自主地、充分地得到发展。
二、对课堂教学改革的探索
基于对以上问题的认识，我尝试着进行了课堂教学方式的改革。
第一，带着问题预习。 “预习”不能仅局限于记住几个概念、几个定理、几道例题的解法。这样会让学生失去课堂上研究问题的热情，失去在思考这些问题的时候所运用的学科思想方法，更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，从而失去了直面困难、迎难而上、百折不回的磨练。所以，我要求学生课前预习要带着问题进行预习，而非传统意义下的预习。
第二，课上不看书，课下读透书。我要求学生上课不用打开书，这样避免学生看到定理的推导和例题的解答以后就失去了思考的余地。而课下复习时，要求他们逐字逐句地推敲概念，深入理解。
第三，减少课上笔记，集中精力听讲。我发现笔记做得很多的学生往往学得比较呆板，他把老师讲的所有东西都抄下来，占用了很多时间，不能跟上老师的思路，也就禁锢了思维的发展。只知道抄笔记的学生，在老师让他们思考第二道题的时候，他们往往还专注于抄第一道题的笔记；而在老师让他们思考第三道题的时候，他们往往还在做第二道题的记录，……。这样的学习，怎谈得上思维的发展呢？
第四，多给问题，少给例题。课上我经常给学生一些问题，而不仅仅给例题。“例题”与“问题”一字之差，但对学生而言意义截然不同。如果是 “例题”，学生就在潜意识中想：这道题是老师给出的一个范例，我们只要听懂就可以了。然而，真听懂了吗？不尽然。所以，要敢于将课本里的“例题”都用 “问题”的形式让学生在老师讲解之前先思考。往往学生在思考过程中会想出许多老师在以往的教学中从来没有提过的方法（尽管老师在此之前已经不知道讲过多少遍这道题了），灵感的火花就会随时闪现。
第五，教材内容重构，突出知识主干。用较少的时间将关键概念讲解清楚，给学生留出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。教师对教材中的有些内容可以不讲，而让学生自己学、自己感悟。只有学生主动深层次地参与，才能有显著的教学效果。中国古代哲学认为治国的最高境界是“无为而治”，那么我们的教学是否也可以“不教而学”呢？一个教师只会做一道题，那么他在给学生上课的时候就会觉得解这道题的每一个步骤都是十分重要的，因而他会非
常详细地讲解每一步；另一个教师只会做两道题，那么他在给学生上课的时候就会觉得解这两道题时所用到的共同的方法是最重要的，因而他在讲课时就会重点讲授这些共同的方法，这位老师如果站在系统的高度去讲解这两道题，他所需要的讲课时间也许并不比第一位老师多……。以此类推，一位教师会解决的问题越多，他就越能从系统的高度去把握本学科的知识，他所认为必须要讲的东西就可以越少越精。
第六，练在讲之前，讲在关键处。有一位教育家曾经总结过这样一个经验：静看3分钟。就是说一道题拿出来以后，应先给3分钟时间让学生看看、想想，再由教师进行讲解，以便让学生更好地领悟。这比那种老师喋喋不休地讲，学生昏昏欲睡地听的教学更有助于学生的思考。“练在讲之前，讲在关键处”更能让学生参与到问题的探究中去。
三、对教育实质的理解
教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，一般都这样认为。如何体现主导和主体的关系？打个比方：外出旅游时，可以请导游带领旅游者去参观。而实际上，真正喜欢旅游的人都不喜欢被导游。因为，在旅途中如果有一个导游，他带你去东，你不能去南，不能去北，更不用说去西了，这样的行程将受到很大的制约，甚至可以说失去了旅游的自主性。“导游”的实质就是你跟在他的后面去游，旅游的意义会大打折扣。我们在教学中的“导”是否也是类似的效果呢？
从学生的心理讲，他们希望尝试，希望创新，希望走自己的路。我们的传统教学却要想方设法地把学生的思维导入我们事先预设的轨道，久而久之，思维受到长期制约的学生能够感受科学求知的无穷魅力吗？
因此，我更认同一种新的观念：教学的本质是交往，是将教师和学生都作为主体，以教学内容为媒介的交往。教师在课堂教学中通过师－生、生－生的互动，学生才能在这种交往中高效地掌握学科的原理、思想方法，达到显著的教学效果。要使学生能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，真正成为学习的主体，在老师讲解之前就应该让学生对问题有较深入的了解。我们甚至可以这样认为：只要练在讲之前，哪怕是以老师的讲为主要形式，它也是一种交往。因为，在老师讲的过程中，学生必然在心里把自己的想法和老师的想法进行对比、评价。师－生、生－生之间交往的形式可以多种多样，比如小组讨论、组间辩论、师生相互质疑等都是比较好的形式。我们要用学科的内在魅力去打动学生，能使学生兴奋的是他们通过苦思冥想终于找到了解决问题的办法。
教学改革是希望在课堂教学中追求这样的一种境界：让学生真正成为课堂学习的主人；让学生充分感受求知的乐趣；让学生在不断的探索和研讨中发现规律；让学生在解决问题的过程中全面提高素质。
篇7：巧用档案袋促进中学英语教与学论文
巧用档案袋促进中学英语教与学论文
摘要：学生档案袋评价方法可以促进教师和学生的反思，密切学校与家庭的联系，发挥学生的主体性和体现学生的个性等。本文就如何使用学生档案袋的以促进中学英语教与学进行探讨，就现实操作过程中存在的问题及其原因等尝试性地进行阐述，以期对中学英语的教与学有一定的参考价值。
关键词：学生档案袋学生档案袋评价英语教与学
一、学生档案袋与学生档案袋评价
学生档案袋指有目的的收集学生作品和记录，反映一段时间内的进步。在我国基础教育改革过程中，被称为档案袋评价或者学生成长记录袋评价。档案袋评价是通过档案袋的制作过程和最终结果分析，对学生的发展状况进行评价，这种评价注重通过有目的的收集学生作品，展现学生的努力，进步与成就，使学生体验到自身的进步和成功的快乐。它是通过在档案袋系统性选择性地收集学生作品，评价学生在知识，技能，情感和态度等方面的发展，以展示学生在特定领域里一段时间内的情况。
二、学生档案袋的内容组成
档案袋里的内容是孩子们的思想及其选择特定作品的原因，选择作品的过程反映了孩子们的兴趣方向以及教师对孩子的鼓励和影响。档案袋一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步的快乐;另一方面，它也为教师，家长和学校提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加深入地、多方面地了解和评价每一位学生。
三、档案袋评价在中学英语教与学中的运用
（一）确立档案袋的内容
档案袋里收集学生最好的作品或最好的成果。档案袋的内容一般包含教师和学生选择性地放入的学生作品：作品的形式可以是学生自己喜欢和擅长的各种方式，比如照片、图画、录像带、光盘、图表等，也包括学生的自我评价表，教师评价和家长评价情况等。英语学习档案袋以学期为单位，初中三个学年为一个评价阶段。内容包括学生最喜欢的照片，过去一学期的回顾，新学期的打算，最优秀的'作业，各阶段单元检测及相互评价，课内听写记录，课外阅读与拓展练习等。
（二）开展各种活动收集各种档案内容
在英语教学中，学生档案袋评价方式能否取得较好的成效关键在于是否有一系列的英语学习活动作支撑。若要使学生档案袋内容丰富，首先就必须让学生的语言运用能力得到充分展示，并在展示中提高水平。英语学习活动则为学生的自我展示提供了舞台。
在平时教学中，可以开展多样的英语学习活动，比如：
1.书写展示，为了规范学生的书写格式，在书写展示会上，学生拿出自己的最佳作品让学生进行自评和互评，变被动为主动，从而养成认真书写的好习惯，全班学生整体书写水平也将会有很大提高。
2.朗读比赛，开展比赛时，学生抽签，准备，上台朗读，自我评价，然后几名学生和教师共同组成的评委组作出评价，通过评价，学生发现自身的不足，日积月累，可以进步更快。
3.英语小报，学生办报的过程也是学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，既拓宽了学生的知识面，又调动了学生学习的积极性，如果以小组的形式，也增进了小组成员内部的交流与合作。
4.角色表演，课堂上，经常让学生进行角色扮演.学生除了表演课堂及课外所学的对话材料外，还可以自编自演小对话，小童话剧等。通过开展这种活动，学生提高了交流的能力，学习英语的兴趣也得到了增强。
5.档案交流，为了进一步提高学生对档案袋评价的兴趣，经常召开档案袋交流展示会，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，尽量给每一个学生以展露才华的机会。
6.评价表制作，配合档案袋评价，教师与学生还可以共同制定周评价表和月评价表。周评价表中由学习行动和学习情况组成，包括:学习态度、课堂参与、合作学习等，涉及到听、说、读、写各个方面。档案袋评价形式分自评、互评、师评、总评。评价不采用记分的形式，而是分为A、B、C、D四个等级。月评价建立在周评价的基础上，累计一个月四周的表现，同学、家长、老师分别给出评价和建议，指出下个月的努力方向。
7.英语party，用英语给大家讲故事，有的背诵英文小诗、谚语、绕口令、唱英文歌曲，表演短剧或者给动画片配音等，通过这些轻松有趣的活动，学生们多方面的能力得到了锻炼，学习英语的自信心也不断提高。
总之，无论以哪种形式开展活动，教师都应该力求使每一个学生，无论优秀的还是后进的，从中获益。尤其是尽可能地为一些语言运用能力欠佳的学生提供机会，使他们也同样能感受到英语学习的乐趣，从而培养其主动学习的热情。每次活动结束后，我要求学生有意识地把每项活动的设计，参与过程以及每次活动的评价都放入档案袋。
（三）档案袋评价在运用过程中应该注意的问题
1、教师应该转变自己的观念，树立发展性评价观，把握好自己的作用和角色，即以人为本，以学生为中心，以师生互动为基础，以促进学生全面发展为宗旨。教师应考虑学生的实际情况，不要滥用档案袋，教师要根据具体情况适当使用档案袋，如将档案袋集中用于某一学习阶段，某个专题或某项具体技能，不一定非得贯穿整个学期或学年，既要达到目的，又要减轻学生的负担。
2、加强教育评价和学生档案袋评价方法的相关理论，用理论指导实践，又在实践中提升理论，二者相辅相成，相互促进和完善。从而有效地应用档案袋评价方法。尤其是在成班率高的情况下，档案袋评价就更应该体现一个“巧”字，而不能留以形式，走走过场。
3、档案袋内容多，不便于储存和管理，可以采用电子档案袋。如果档案袋存放的材料太多，使得贮存和检索很麻烦，除了书面作业，还有录像带，海报和实践表现等大量内容需要贮存和检索，电子技术的采用可以减轻贮存大量信息的负担。电子档案袋更易于教师存放和管理每一个学生所收集的文本、声音、图像和视频信息。
4、教师在建立学生学习档案袋的同时，应该为自己建立教学成长记录档案袋，这样更加方便自己随时对教学态度，教学步骤与方法，课程设计，课程资源的利用和开发，教学职业的发展，个人教教育教学方面的成就等进行反思与总结。使自己及时获得信息，改进方法，不断提高自身的教育教学水平。
篇8：高职院校常微分方程教与学论文
摘 要：常微分方程是高职院校理工科专业开设的高等数学课程中重要的知识内容之一。
文章针对高职院校的学生特性和常微分方程知识点的特性， 分析教学内容及方法，引导学生透过现象看本质，从繁到简如何学好常微分方程相关内容。
关键词：常微分方程;教与学
常微分方程是高职院校高等数学的一个组成部分，，在高等数学中占据着重要位置，在理工科的专业课程中涉及广泛。
常微分方程不同于一般的方程，一般方程反应的是变量之间的函数关系式，而常微分方程是反应待求函数及其导数之间的关系式，在建立微分方程后，找出满足该方程的未知函数的过程，就是解微分方程。
常微分方程对解决实际问题具有重要的意义。
常微分方程在很多学科领域内有着重要的应用，自动控制、各种电子学装置的设计、弹道的计算、飞机和导弹飞行的稳定性的研究、化学反应过程稳定性的研究等。
这些问题都可以化为求常微分方程的解，或者化为研究解的性质的问题。
应该说，应用常微分方程理论已经取得了很大的成就，但是，它的现有理论也还远远不能满足需要，还有待于进一步的发展，使这门学科的理论更加完善。
高职院校在高等数学课程中讲解常微分方程，主要是为各专业课程服务，使学生在后续的专业课程学习和工作中能够理解分析并运用常微分方程，分析处理相关问题。
一、教学分析
(一)学生特性。
目前，高职院校的生源都是高等本科院校录取后的生源，其来源主要有三类：一是通过普通高考招收普通高中生，二是通过对口考试招收的职业高中生，三是3+2、2+3考试招收的中专、职中生。
(二)教学内容特性。
可分离变量的微分方程;一阶线性微分方程及其应用;二阶常系数齐次线性微分方程和二阶常系数非齐次线性微分方程。
这些内容只是常微分方程领域里的冰山一角，但对于高职院校学生来说具有一定的难度。
如何引导学生掌握相关的知识，并将所学内容运用到平时的工作和生活中，最终达到提高分析和解决问题能力的素质目标。
是承担常微分方程内容教学面临的一个具体而现实的问题。
二、教学思路
(一)把握学科特性。
数学的学习，简单说来，就是定义、公式、性质、定理等的理解与运用。
常微分方程作为数学的一个分支，学习的过程中同样具有这些特性。
所以我们在学习定义、公式、性质、定理等知识点的时候特别强调理解的重要性，在学习例题和做练习题时则强调能活运用的重要性。
(二)把握知识点特性。
(1)微分方程的基本概念。
从微分方程的定义我们可以知道，一个方程中只要含有未知函数的导数(或微分)，就可判断为微分方程。
所以我们在理解基本概念的时候要抓住主要特性。
(2)可分离变量的微分方程。
该微分方程的特点是等式右边可以分解成两个函数之积，其中一个仅是x的函数，另一个仅是y的函数，即f(x)，g(x)分别是变量x，y的已知连续函数.可分离变量的微分方程的 求解方法，一般有如下两步：
第一步：分离变量g(y)dy=f(x)dx，
第二步：两边积分
第三步：计算上述不定积分，得通解。
因此，求解可分离变量的微分方程，只需两步：第一步，分析化简为可分离变量的微分方程;第二步，两边积分求得其通解。
(3)一阶线性微分方程及其应用。
1)先求出非齐次线性方程所对应的齐次方程的'通解;
2)根据所求出的齐次方程的通解设出非齐次线性方程的解(将所求出的齐次方程的通解中的任意常数C改为待定函数)即可。
3)将所设解代入非齐次线性方程，解出，并写出非齐次线性方程的通解。
一阶线性微分方程的学习最后浓缩成两个公式，一是齐次线性方程通解的表达式;而是非齐次线性方程通解的表达式。
一阶线性微分方程的应用实际上是这两个公式运用于实际的过程，或者说运用这两个公式解决实际问题的一个过程。
(4)二阶常系数齐次线性微分方程。
首先应会判断什么是二阶常系数齐次线性微分方程，然后理解二阶常系数齐次线性微分方程通解的形式。
求二阶常系数齐次线性微分方程的通解的步骤为：
第一步，写出微分方程的特征方程;
第二步，求出特征根;
第三步，根据特征根的情况按下表写出所给微分方程的通解。
两个不等实根
两个相等实根
一对共轭复根
所以，求解二阶常系数齐次线性微分方程，掌握这三种情况，直接套用公式就能游刃而解。
(5)二阶常系数非齐次线性微分方程。
二阶常系数非齐次线性微分方程的求解方法，由非齐次线性方程解的结构定理可知，求非齐次方程的通解，可先求出其对应的齐次方程的通解，再设法求出非齐次线性方程的某个特解，二者之和就是二阶常系数非齐次线性微分方程之通解。
三、教学结论
常微分方程这一模块，涉及到微分方程的基本概念;可分离变量的微分方程;一阶线性微分方程及其应用;二阶常系数齐次线性微分方程和二阶常系数非齐次线性微分方程。
在具体的学习过程中，首先会判断属于那种形式的微分方程，如果是可分离变量的微分方程，直接分离变量再积分就可。
如果是一阶线性微分方程，根据齐次和非齐次而套用不同的通解公式即可求出通解。
如果是二阶常系数齐次线性微分方程或者二阶常系数非齐次线性微分方程则根据实际情况套用相关公式，再计算化简涉就能求得通解。
所以，在解常微分方程的过程中，先看微分方程符合哪类，然后再根据具体情况运用公式求通解。
求解常微分方程简单而言就是套用公式的过程。
高职院校学生在学习的过程中，只看到了常微分方程复杂的表面，实际上如果稍微深入研究就会明白，在常微分方程类型确定后，只是一个套用公式由繁化简的过程。
什么类型就套用什么公式，然后计算化简求通解。
综上所述，我们在常微分方程的学习中要透过繁杂的表面看简单的本质，透过繁琐的文字说明看体现本质的核心内容。
这样就能由繁到简的学好常微分方程。
参考文献：
[1] 王高雄，周之铭.常微分方程[M].2 版.北京：高等教育出版社，1983
[2] 李宏平.廖仲春.应用数学[M].湖南大学出版社，
篇9：高职院校常微分方程教与学论文
摘 要： 本文对常微分方程的案例教学进行了探索，分析了如何在课程教学中引入适当的案例调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习兴趣。
关键词： 常微分方程 教学案例 高职数学教学
微分方程是研究自然现象及现实生活中很多问题的强有力工具，一般涉及“改变”、“衰变”、“边际”、“运动”、“逃跑”等等词语的确定性问题往往是微分方程模型，因而应用极其广泛。
然而，常微分方程这门课理论性很强，其概念、解法、定理等均较为抽象，最后导致学生只会求解方程，却不知道有什么用，更有不少学生产生厌学心理，这与我们的教育目标是背道而驰的。
归结起来，原因有三：一是教师主导，学生被动接受，学生的主观能动性不能正常发挥;二是强调理论，忽视实践;三是教学手段单一，没有充分使用信息化的工具。
为了弥补以上不足，以一阶微分方程中的可分离变量类型的讲解为例，我进行了改进，选取简单且学生感兴趣的案例引入相应的内容。
例1(动力学问题：跳伞运动员为什么能安全着地)：降落伞打开后，运动员下落时的阻力骤增，使下落速度的增加减缓，从而保障了跳伞运动员的安全。
在速度不太大的情况下，空气阻力可以看做与速度v成正比，下面我们用微分方程的相关知识研究这个问题。
这里，不妨假设运动员一开始就打开了降落伞，并且初始速度为零(事实上，这一假设并不影响最后的结果)。
由牛顿第二定律，建立运动员下落的运动方程：
以上列举了三个例题，当然在实际过程中可举一例作为引入，其他作为练习。
在实际授课过程中，可以先抛出问题，激发学生学习的兴趣。
待学习相关解法后，鼓励学生自己求解，同时利用相应的数学软件如mathematiaca\\matlab等进行验证。
整个过程充分调动了学生的学习积极性，实现了理论和实践的结合，对于培养学生分析、解决问题的能力收到了较好的效果。
在常微分方程教学中结合学生感兴趣的案例教学，将理论知识与实际应用相结合，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以使学生了解数学知识的应用，树立学好数学的信心。
在此过程中还可以逐步培养他们对数学建模的兴趣，提高他们分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]王高雄等.常微分方程(第三版).高等教育出版社.北京，.
[2]阳明盛，林建华.mathematica基础及数学软件.大连理工出版社.大连，.
篇10：试论中学通用技术的教与学论文
试论中学通用技术的教与学论文
【论文关键词】通用技术 实践教 学资源 素质教育
【论文摘要】技术技能课程作为中学新课程一大新兴领域，通用技术课程的开设可谓是中学课程改革的亮点之一。通用技术课程本着崇尚科学提高素养，鼓励学生多方面个性化发展，培养学生动手实践的能力的思想，以全新的理念重新界定了技术课程的教学目的，诊释了技术教育素质培养的本质，使技术课程有了变化及质的飞跃。它是我国教育事业的一个重要里程碑，使我国素质教育步入具体化，成熟化。本文从通用技术的引入出发，分析其特点和教学形式，希望对各位同仁起到参考作用。
一、“通用技术”被引入中国课堂
通用技术课程的实行，目前已取得了一定成绩。《普通高中技术课程标准(实验)》明确指出:“在普通高中设立技术学习领域，既是加强和改进基础教育中的技术教育、深人推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育的需要，也是贯彻落实科教兴国的战略决策、促进经济与社会的可持续发展的切实需要”。
但是取得成绩的同时，也存在一定的问题，都是不应被忽视的。例如，通用技术相关的设施，尤其是基础设施的不完善，会使得教学的发展与进度缓慢，甚至会产生严重的影响。这就需要进行慢慢的积累与完善。
二、“通用技术”课程的特点
“通用技术”作为一门新课程，与以往课程的教与学都有本质上的区别。其特点概括如下:
(1)它不同于专业学科(如物理，化学，生物，地理等)，并不是通常意义上的”劳技课”。
(2)“通用技术”是技术课程的一个重要方面。更侧重于知识与技能的结合，该学科所谈及的主要是设计思想，这一点是其他学科所无法替代的。
(3)此门课程中的技术与设计是分不开的。设计是开拓思维独立创造的过程，制作出新颖的独特并且可行的活动。它并不是单一地接受别人的知识和经验，而是在将其作为基础的同时重点挖掘自己的知识背囊。设计出具有独特功能的作品。但这还并不表示作品就打造成功，因为还需要考虑作品能够满足哪些需求，还有什么是没有达到的。它的设计是否科学，制作成本与实际应用价值比例是否合理等等。通用技术课程就是培养学生善于利用技术区发现问题，分析问题，并最终解决问题。
三、“通用技术”的教学形式
1.“用”与“教”
想要让学生对书本知识与实际操作更好的结合，就必须针对学生的实际情况教师要创造性地使用教材。一定要注意:教材是用来做整体导向的，而不是简单的照搬复制。教师只有钻研课程标准、教材、学生，找到三者的联系与区别，才能做到“用教材教”。从具体情况来看，每所学校的教学资源是存在很大差别的，那么就需要教师从具体教学情况和现有教学资源出发灵活运用教材。但是，在现实教学中，即使考虑了学生的实际情况，教师的教学最初设计也不可能完完全全实现。因为在课堂中的每一个学生都是一个动态的个体，有时候一些具体的教学情况教师往往难以考虑周全。这就要求教师能够把握住课堂，遇到突发性事件随机应变。从教师本身来讲，可以充分利用社会资源，参加跟教材相关的学习班或是活动，来提高自己的能力。
2.外在资源不可忽视
(1)最直接的外在因素。例如宽敞明亮的教室、完备的计算机网络设施等为我们提供了可直接利用的资源，也是教学的最基本保证。另外，一些科目还需要教师动手制作教具。而且，教师自己制作的教具和学具，学生特别喜欢，教学经验告诉我们:凡是有带学具的课堂教学，学生学习气氛总是异常的活跃。 (2)一般来说，人们认为内在因素要比外在因素更加重要。但这种观点并非说的全面。“通用技术”这门课就很好的印证了这一点。学生的个人知识固然重要，但是直接经验、所生活的环境是更重要的教学资源。学生之间的交流与倾听，使他们之间有了知识和经验的共享。同时，其原有的知识和直接经验也正是构建新知识能力的重要基础。教师在备课时要注意的一点，就是学生之间存在的'个体差异性和个性的学习方式是宝贵的教学资源。每个学生的成长经历不同，知识储备、思维方式也存在差别。教师要尊重学生对事物的独特感知和认识，鼓励多角度、多层次去观察和探索世界，让每个孩子都可以成为课堂的主导者。
(3)视频教学，网络教学。我们可以从各种渠道获得多种与技术和设计有关的视频来充实，以丰富课堂教学。网络的多样性和便捷性，使我们随时都可以看到同行的各种资料，随时可以进行沟通和交流，进行资源的互补与共享。甚至可以进行现场教学视频网络传播，即时分享他人成功的教学经验，领悟他人教学的点睛之处。教师自己遇到教学上的疑间也可以在网上提出，总能及时的得到他人的回答和帮助。不好好利用这些资源实在是一种浪费。
四、“通用技术”的实际价值及意义
中国的应试教育体制，一直没有较大的改观。导致往往学生甚至教师的教学目的都很明确―为了考试而学习，而并非为了本质上的学习来提高综合素质。因此，常常有人说，高考又不用考就不用学了或不用太认真了。我就曾经在我的课堂上听到学生谈论类似的话题。其实通用技术的作用不是为了考试，最重要的掌握方法，提高能力。我们有理由相信学好通用技术对于其他科目的学习都是有帮助的，对于走向社会也会增加筹码的!听过这样一句话:只会学知识而不会用的人，那他肯定不是人才。因为学生对学习的目的的理解才是上好课的关键所在。只有他们的思想通了，学习才变得主动了。通用技术就是让我们通过不同方法运用各方面的知识来解决问题的，所以对其他科目学习也是非常重要哟。学好通用技术与文化课是相辅相成的，并没有什么冲突。
五、结语
作为新的学科，通用技术的综合性也是比较强的，需要进行全面的理论联系实际。由此，也带给进行通用技术教学的老师的带来了一定的难度。作为通用技术的老师教师应思想开阔，知识面较广，由此掌握好原则，开展高效高质教学。如果能灵活.安排课程进程，那么这门课会有很多变化和样式。例如:如何取舍决定于教师对课程的领悟和学生技术素质的高低，还有社会和学校的重视程度。正所谓教无定式，在知识面广阔，应用无限的通用技术课程上，作为教师，应该发挥的淋漓尽致，而作为学生，则更应是学以致用，共同促进我们教学方面的进步。
篇11：移动互联网时代市场营销教与学探讨论文
移动互联网时代市场营销教与学探讨论文
一、移动互联网时代企业营销发生了重大变革
移动互联网为企业提供了更多的营销传播途径，并且具有非常明显的优势，从根本上改变传统营销的传播环境，促进了现代营销观念的变革。
（一）缩短企业营销过程
由原来的四个阶段（导入―成长―成熟―衰退），压缩为3个典型阶段（进入―平稳―退出）。在移动互联网背景下，产品的导入期和成长期这个两个阶段间反应营销差异的指标不明显；成熟期的持续时间较以往有所缩短，企业延伸成熟期的难度越来越大；衰退期产品退市场的速度明显加快，大多企业会选择放弃策略，而研发新产品，一般不会设法延伸产品的市场存续期。
（二）营销渠道扁平化
传统营销流通模式下，由于配送能力、仓储能力、信息传播与反馈能力等的限制，多采用多级渠道分销模式。而移动互联网时代，厂商与最终消费者之间的信息沟通障碍得以解除，尤其是电子支付、第三物流平台的支持使得企业的配送能力和结算能力大大加强，企业到消费者之间已经不需要多个流通中间主体的参与，营销渠道扁平化趋势明显。
（三）消费者权力增加
在移动互联网时代，强大的瞬时信息沟通能力，消费者的建议、意见等信息可以及时反馈到生产厂商，大大缩短了信息反馈时间。同时，消费者可以网络平台上依法自由发表对产品的意见、建议和产品使用感受，其他消费者可以根椐这些进行评价、选择。传统上作为弱势一方的消费者权力明显增加，企业必须提高顾客满意度，提供优质服务和良好的消费者体验来赢得市场。
二、移动互联网的发展对营销人才提出新要求
移动互联网的发展使企业营销发生了重大变革，同时也对营销人才提出新要求。
（一）营销人才的知识结构
一是要掌握网络营销知识，特别是能够正确运用微博、微信等社交工具进行营销的知识能力；二是掌握新的信息技术知识，移动互联网时代下，线下营销渠道被线上电商平台所取代，企业相继建立自己的网络销售平台，需要懂信息技术和电商技术的营销人才，对电商平台进行构建、维护、运营和管理；三是客户沟通管理知识，移动互联网背景下营销人才不仅要掌握客户服务与管理的知识，还要利用各种移动互联终端工具与客户进行良好沟通知识和沟通心理知识。
（二）营销人才的技能素质
一是移动互联网背景下，产品的'更新日新月异，企业要以客户需求为导向，离不开科学的市场调查和分析，这要求营销人才必须具备一定的市场调查和分析能力，能够通过移动互联网准确地搜集市场信息，分析消费者的个性化需求，为企业经营提供宝贵的信息情报；二是信息处理能力，尤其是大数据分析能力。移动互联网上的信息量是海量而复杂的，需要营销从业人员从这些信息中总结、归纳、分析出对企业有用的信息，这要求营销人员具备一定的信息处理和数据分析能力。
（三）营销人才的能力素质
一是线上组织团体的管理能力与影响力增强。移动互联网时代，线上客户多而分散，企业要想把分散的客户聚拢，形成火爆的购买情景，就要靠营销从业人员的管理能力与影响力及网络营销的策划能力。二是创新能力。移动互联网时代是一个信息、产品日新月异的时代，无论是产品、服务还是市场营销模式、方法都必须创新，只有具备创新思维才有发展的空间、利润的空间。
三、移动互联网时代市场营销的教与学
在移动互联网时代，企业营销重点发生变化，对市场营销从业人员也提出了新要求，而对于专门为企业培养人才的职业院校来讲，有必要从企业的人才要求出发，以提升学生的专业素养和综合素质为中心，来探讨市场营销在移动互联网时代应如何教与学。
（一）移动互联网时代市场营销应如何教
1.与时俱进，积极学习。专业教师应积极采取多种途径学习、增强自身适应新时代的专业能力。在移动互联网时代，营销手段和营销理念都已经发生显著变化，对营销人才的要求也提出新要求，但当前大部分营销教学仍然停留在过去的理念与方法，专业教师的知识水平也仍停留在过去，无法适应时代发展的要求。为了应对教学中出现的新问题，选择具有时效性和代表性的教学案例和有效教学的方法，市场营销专业教师应积极学习，接受营销专业教师再教育，应定期下企业锻炼学习，参加专业团队学习，扩大自己对外交流范围，进一步提高自己的专业教学水平，为适应时代的发展变化打下良好的基础。
2.制订新的人才培养方案。重订市场营销专业人才培养方案，选择与开发适用性教材。在移动互联网时代，市场营销理论与应用范围已发生了变化，这需要营销专业教师根据移动互联网时代的要求，充分结合学校实际情况，制订科学合理的实市场营销专业人才培养方案，促使学生深入浅出地掌握市场营销专业的基础知识以及移动互联网时代下营销人员所必须具备的基本技能。在建设创新型人才培养方案的同时，还应选择与开发适用性强的教材。根据市场营销具有全程性、综合性、实践性强特点，结合移动互联网时代背景，在选择与开发教材时应以实战型教材为主，而实践型教材内容应与企业营销的实际情况紧密相关，各个案例具有时效性。
3.加强创新思维培养。运用多种教学手段，着重创新思维的培养。市场营销直面市场，而市场是竞争之焦点，也是最需要创新思维的地方。移动互联网时代教师首先应该改变过去那种为教而教的纯教育观念，转换角色，从一个讲解者、传授者、解惑者、裁判者，转化为参考者、组织者、协调者、导向者和营销者。运用多种教学手段为学生搭建创新思维能力与实践能力培养的平台，积极引导学生主动学习、自我能力的培养，注重学生营销思维与创新思维的培养。在充分改进传统教学方法的同时还要开拓新的教学手段，笔者认为移动互联网时代新的教学手段可以从以下几个方面考虑。第一，运用网络模拟教学中心进行教学，利用真实与虚拟相结合的互联网网络平台。教师在虚拟的平台中教学，综合运用各种理论来分析市场、开发市场并进行市场的决策的模拟教学，学生在模拟的企业中比较不同的决策与策略所带来的不同的结果。第二，设立真实的线上与线下相结合的营销中心。学校成立营销基地，提供一定的办公条件与销售店面，让学生在真实的营销环境中实战，运用淘宝、微商或其他的商务平台建立自己的网络店铺进行产品的销售，充分发挥学生的主观能动性，真正做到传统市场营销理论与移动互联网营销理论相结合学习。第三，开设各种竞赛平台。以赛促学，通过各种技能比赛，来调动学生学习的积极性与创新思维培养。如市场营销策划大赛、线上、线下相结合的创业大赛等这些比赛对教学、创新思维培养及学生认识不足、调整自负的心态有着十分积极的作用。
（二）移动互联网时代市场营销应如何学
1.充分利用网上课堂，进行第一课堂补充学习。现在互联网网络资源丰富，新时代的学生应该充分利用这些资源进行补充学习。如阿里巴巴商在线课程、百度大学的在线课堂，都是很好的教学资源。尤其是现在的市场营销专业在关于移动电子商务课程开设还不是很足的情况下，这些资源的补充弥补了市场营销网络理论知识的不足。
2.积极认真地听课、参与到教师的教学当中。当今的大学生尤其是高职学生，学习意识不是很强，教师在不断地改进教法，而学生不参与进行，也达不到学习效果。笔者在教学过程中也不断调整教法，但学生却无法积极地融入到教学情景当中来，如案例教学法，教师根据课程内容选择案例，并经过精心的设计，可学生却没有一点兴趣，教师不得不放弃。因此，在移动互联网时代应加强学生的危机感，使其主动地参与到学习当中来。
3.充分利用市场营销协会，组建各种兴趣小组。就目前形势来看，市场营销专业学生基本上都在市场营销协会，利用市场营销专业协会的管理力量，根据专业培养方向组织各种专业研究小组，尤其是以移动互联网为销售平台的行业，学生可根据自己感兴趣的行业或者产品自愿加指导教师选择的形式组成团队，有针对性地来学习对一行业的相关知识和营销技巧。通过这种方式，学生对将来的职业规划和就业方向有了更明确的目标，而且通过主动的学习可以掌握该行业的特点和方向，并将所学的理论知识运用到实践，充分调动学生主动学习的积极性。
篇12：高职计算机专业英语的教与学论文
计算机软件技术日新月异，而这些技术大多来源于英语国家，由于存在语言障碍，我们对新技术的理解和消化受到严重影响。每年国内都有大量计算机专业毕业生进入软件公司，但是业内缺乏大量既懂计算机又懂英语的人才，IT从业者的计算机专业英语水平普遍较低的现状已经成为制约我国软件业发展和参与国际竞争的一个软肋。提高计算机专业学生的专业英语水平是目前进行计算机教育改革的一个重要方向。
一、高职计算机专业英语的教学现状和存在的问题
1、学生缺乏学习兴趣和主动性。高职院校的学生本身的英语基础相对薄弱，计算机专业英语自身的特点及对于专业和英语基础本身的较高要求使得同学们学习起来有一定的难度，因此学生更多时候是缺乏兴趣和主动性的学习。
2、学生缺乏自信和独立思维。由于学生的英语基础薄弱，大部分同学的口头表达能力较差，单词发音不标准，语音语调存在缺陷，所以同学们在课堂上表现不活跃，总是处于一种想说不敢说或想说不会说的尴尬状态。
3、学生记忆单词的能力弱。计算机知识更新迅速，大量的新词汇、新术语不断涌现，专业英语词汇结构复杂，其中派生、合成、缩略词的现象普遍；非谓语动词多种字样；词性转换多，有很多是多义词；一些普通词汇在不同专业领域具有不同含义或用法，但实际中学生往往难以正确地区分和选择词义。专业英语词汇的复杂性使得学生对词汇记忆不够，对学生提出更高的能力要求。
4、学生对句子理解能力和翻译能力弱。专业英语中涉及的语法知识相对突出，句式相对复杂，科技英语文章要求叙述准确，推理严谨，为了避免含混不清或产生歧义，句子都很完整，一句话普遍较长，包含多个分句并非少见，含有一个或多个复合句或修饰语，同时被动语态多。在教学时发现学生对长句的分析和理解易发生错误。
5、在计算机专业外语的教学中，教师普遍感到很难找到适合的教材。有些教材内容明显过时，有些教材内容专业方向性太强，深奥难懂。如何针对高职学生知识特点和学习特点选择或组织能提高学生学习兴趣并帮助学生提高英语水平的教材有一定的难度。
6、计算机专业英语师资相对较弱。本课程基本都是计算机专业老师带课，普遍存在课堂上汉语讲解太多，英语口语应用太少，发音不标准的问题。存在的这些问题直接影响了计算机专业英语的教学效果和学生英语整体水平的提高。
二、高职计算机专业英语的定位
通过以上问题的分析，高职计算机专业英语教学到底是以专业知识为重，还是以英语学习为重。笔者认为专业英语实质上仍属基础英语的范畴，即高职专业英语课主要是学习英语而不是通过英语学习专业知识，因而更应突出基础性，强调实用性，注重专业性。专业英语应力求巩固和扩大学生的英语基础知识，发展学生的语言基础技能，重视培养学生的阅读理解能力以及运用英语进行计算机实际操作的能力。
三、高职计算机专业英语的课程内容
有了明确的定位，就需要合理选取课程内容，计算机专业英语以专业知识作为载体，来进行英语的学习和应用，所以教材选择应简单为宜，以涉及计算机的基础知识为宜，这样学生便于学习，便于理解。计算机专业英语是要介绍计算机专业课程涉及的词汇和知识，所以教材内容要尽量全面，至少要包括大部分计算机专业课程的内容。目的是掌握相关词汇，所以理论上不要求太深，通常是介绍性质的，这样便于学生学习理解。教师还要根据专业的不同对内容进行取舍，主要侧重相应专业的主要学习内容方面的词汇和文章。 由于计算机技术发展非常迅速，且新技术新术语层出不穷，教师应适当补充一些介绍计算机新技术的内容。如及时补充嵌入式软硬件方面的知识，手机软件开发等实用性强的新技术文章，特别是那些已得到应用的主流技术，学生普遍反应较好。另外，教材上的内容理论性都较强，对一些基本的实用操作则介绍很少。所以在教学时，应当补充这些最基本最常见的屏幕英语与操作英语内容。
四、在高职计算机专业英语教学中实施多种策略
1、课前安排10分钟进行听写训练，加强单词的记忆。笔者起初占用每次课前10分钟左右的时间，要求全班学生拿出作业本，快速记录下所听到的内容，训练听力。听力训练主要是计算机专业英语词汇和短语，笔者朗读，学生记。听完后请1~2名学生给出答案，然后教师公布正确答案。答案全部正确的学生给予一定的分数奖励，作为平时成绩记载。其余的同学在听力训练完毕后，教师采取随机抽查的形式进行检查。这种教学方法，收到了很好的效果。笔者认为，永久记住单词最好的方法就是不断地加强和巩固记忆。因此，同样的单词在平时的听力训练后我会在课堂上依次频繁的出现，这样能避免学生学了前面忘记后面的内容的.现象。
2、创设情境来提高学生的思维能力和口语表达能力。我们要把中国式传统教育模式下给予学生问题、思路、结论的教学方式转变为学生自己发现、解决问题、得出结论的教学方式。在课堂教学中，通过创设一定的语言情境，可以培养学生语言运用能力，同时能巩固已学的专业知识。当同学们意识到专业英语的语言也可以表情达意并可以获得来自外界的更多的他们感兴趣的信息时，他们就会更加主动地参与到学习活动中，便会产生学习专业英语的需要。
例如：试在教学过程中设计并安排一次顾客与电脑销售人员之间的对话，通过这种职场环境完成这部分内容的讲授。学生在课前需要进行大量的预习工作，如单词的准备，对话内容的准备等，这就大大提高了学生的学习积极性；教学效果也远远好于理论性介绍。事实证明，让学生成为课堂的主体，教与学双边互动能在很大程度上提高学生的学习积极性。
3、采用多种手段来补充课堂教学。在当今信息时代，知识更新速度飞快，我们的课本知识往往略显陈旧。利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情境，充分利用教具、体态语、动画等，把学生带入一个生动形象、富有感染的情境中去，将知识性、科学性和趣味性结合起来，更好的促进专业英语的学习。
五、全面提升教师的专业素质
培养人才的关键是教师，教师的水平和素质直接影响教学质量的好坏。计算机专业英语教师应既具有丰富的计算机专业的学科知识，又具有较高的英语水平，才能唤起学生的求知欲，改善教学效果。一般教计算机专业英语的老师大多是计算机专业教师，专业知识足够，但是英语能力相对欠缺，所以老师应努力加强和提高自己在英语方面的综合能力。
总之，教师要认识到自己的不足，在教学中做一个有心人，对教学中出现的问题和存在的矛盾要进行思考研究，要能做出一些有益的尝试与改进，同时不断地提高自身的专业素质和运用英文的水平，才能真正把这门课上好。
参考文献：
[1]王妍.情境教学法在计算机专业英语课程的运用[J].新课程研究，，（162）.
[2]李晓堂.计算机专业英语课堂教学多元方法论[J].吉林省教育学院学报（学科版），，（11）.
[3]邓霞，张艳玲.计算机专业英语教学现状及改革探讨[J].计算机教育，2008，（4）.
[4]张志纲，万朝阳.计算机专业英语教学存在的问题与思考[J].教育与职业，2008，（20）.
篇13：对环境工程《专业英语》教与学的探讨论文
对环境工程《专业英语》教与学的探讨论文
专业英语教学属于大学英语教学的应用提高阶段,专业英语课的开设顺应“以英语为工具交流信息”的大学英语课程教学要求[1],在高等教育专业课程体系中是针对许多专业均开设的一门专业限选课程,虽然教学内容根据不同专业而有所不同,但该课程教学的基本目的是一致的,即让学生初步了解专业词汇构词法,并掌握本专业领域内的常见专业词汇,能针对性查找、阅读、理解并翻译相关的专业外文文献,同时初步了解本专业的外文科技论文的构成及撰写方法,。结合课程特点、课程开设目的等因素,许多高校的教学执行计划将该门课程列入到整个大学学习期间的最后阶段来实施完成。在实际教学实施过程中,由于该课程执行的时间较为靠后,很多情形下与学生考研、找工作时间有所冲突[2],普遍存在课堂到课率不高的现象,在这种情形下,教师授课易于倦怠,学生学习效果也欠佳。因此亟需对专业英语课程的教与学进行探讨,以提高教师教学的效率和学生的学习效果。
在以往的传统教学过程中,以教为基础,先教后学;教师教多少,学生就学多少,而且教师怎么教就怎么学,也就是说教师的教占据主导地位,学生只是被动的接收者。教师的教和学生的学两方面共同构成教学过程,但在以往教学过程中,教师的“教”处于支配地位,学生的“学”服从于教师的“教”,使得教学过程变成了以“教”为主的过程,学生的“学”不是独立的“学”会,而是被教师“教”会。具体到专业英语课的教学而言,传统意义上的教学过程主要以教师准备外文的专业文献等相关教学内容、组织课堂授课的形式进行。在这个过程中,教师将专业英语的基本知识点传输给学生,学生只是被动的听,被动的记忆,缺乏深入学习专业英语的兴趣和动力,部分同学潜意识里还有这样的看法“我已经花了这么多年学英语了,还有必要继续学这门课吗?不就是多认识几个专业英语词儿嘛”,因而不愿意花更多的时间来钻研专业英语这门课程。另外,学生学习的层面往往停留在知识的习得、理解和运用等较低层次的学习层面,仅仅满足于将外文的专业文献逐字逐句的翻译,理解文献单独字句的意思;而没有进入分析、综合和判断的层面,未能将文献作为整体进行分析,对于文献所表达的非字面意义不能很好的理解,不能准确把握文献的精髓。学生学习专业文献过程常常遇到的情况就是对于一篇专业文献上所出现的每个单词通过查阅辞典都能认识,但是却不知道文献究竟表达了哪些信息?哪些信息是需要我们关注的?我们想要关注的信息又在哪里?学习专业英语,如果不能很好的解决这一系列问题,那么学习效果将大打折扣,不能较好的实现获取外语专业文献信息并加以利用的目的,也就难以圆满实现开设这门课程的目标。学生若以上述的方式学习专业英语,专业英语技能仅限于逐字翻译专业文献的水平,当遇到实际问题时(如查找并翻译国外相关的行业标准、专利和特定的专业研究方法及技术等)就难以准确应用专业英语知识获取相关的目标信息、快速有效地解决。
现代教育理论认为,“教”只是教学过程中的一个部分,而学生的“学”才是整个教学过程的关键。教的目的绝不仅仅是为了按时按量的完成教学任务,是为了更好的促进学生的学习活动,提高学生的学习效果;简言之,“教”是为“学”服务的。基于这一点,我认为传统的专业英语课程教学内容、教学过程、教学方法和课程实施方式应该加以适当的调整。大四年级学生已经过大学英语的学习和训练、具备一定的通用英语知识背景;在此基础上进行专业英语课程的教学应该充分考虑这个前提条件,恰当设定对学生的学习效果期望值,教师准备的专业英语教学材料相比普通的大学英语应该具备一定的阅读难度,能够反映出特定的专业知识面,这是专业英语教学内容选择应遵循的基本原则。同时教学内容应该适时更新,反映出本学科专业的最新发展概况,使学生在学习专业英语的过程中同时开阔了自己的专业视野。其次在专业英语教学实施方式上,个人认为应该选取合适的方式使学生成为教学过程的主体,充分发挥其主观能动性,主动学习,主动研究,发现问题并提出问题,教师则给予学生及时的反馈,提供恰当的指导。举例来说,可以给出限定特定专业领域的关键词,引导学生检索相应的外文专业文献,让学生分成小组进行分工协作,让小组成员翻译相关文献,并将对文献的翻译、理解和分析判断的结果以公开汇报的形式呈现给同学。在这一过程中,学生主动的去学习自己专业领域的相关专业词汇,巩固了普通英语知识点的运用,并在翻译过程中接触了更多的本专业前沿性东西,有助于开阔其专业视野;同时让学生以公开汇报的形式向课堂报告学习成果,这个过程给学生提供了做公开演讲和汇报的平台,锻炼了学生的在公开场合与他人沟通的能力,有助于增强其自信心;对于其他同学而言,也可以从别人的汇报中学到新东西,在有限的时间内使大家共同获得更多的学习体会和经验。教师在这一过程中主要起到的作用就是恰当设定教学内容的范围,引导学生实施学习过程,使得教学过程以传统的教师的“教”为主的过程转变为学生的“学”为主的过程;在教学过程中教师提供指导和帮助,并科学合理的设定对学生学习效果进行评价的标准。
下面,以环境工程专业本科生专业英语课程的教学过程为例阐述对专业英语教学过程中“教”与“学”的'设想。水污染控制工程类的科技外文文献是环境工程专业本科生学习专业英语的重要学习内容,下面就选取这部分的内容为范例说明如何科学选择教学内容、设定适当的学习目标和科学设计学习效果评价标准。现有适用于环境工程本科专业英语教学的教材尽管有多个不同的版本,但是都涵盖了关于水污染控制工程技术类的教学内容。专业英语教材上的课文和阅读材料大多选自原版英文教科书、科技报告、着作、专业期刊和国际会议论文集等资料来源。选自英文教科书的材料一般都是本门课程的经典内容,学习这部分相关内容是学生掌握课程中常见专业英语词汇的最好题材,因此这是专业英语教学内容的必选部分;但同时课程的这部分内容是本专业经典内容的汇集,大多数内容所涵盖的专业知识同学们在前3年学习过程中已经进行了系统性学习,没有新鲜感,缺乏吸引力,因此也就缺乏探究未知的兴趣和深入学习的动力。同时由于教材的编写和出版周期较长,教材编着者所选取的科技报告、着作、专业期刊和国际会议论文集所反映的相关科技发展信息一般至少是5年前的科技文献,相对于日新月异的科技发展而言较为落伍,不能反映最新的发展概况,学生通过这些资料的学习不能了解到本专业最新的科技文献信息。如果能够恰当选取专业领域内的最新科技文献相关资料作为教学内容的一部分,那么将能很好的弥补这一缺陷。例如在“水处理技术”这一部分内容的教学上,除了让学生阅读主要介绍传统水处理技术经典内容的专业文献之外,还可以设定关键词“water treatment、water purification”及文献类型“review”,引导学生搜索到合适的最新科技文献,例如国际顶尖自然科学杂志Nature于2008年刊载的综述性文章Science and technology for water purification in the coming decades(未来数年内水净化科学与技术进展)。通过这篇文献的学习,学生不仅仅可以接触到大量的专业词汇,还可以了解水净化技术的过去、现在和未来;明晰已有的不同类型水净化技术各自的优缺点与适用范围,学习到现在正在发展的新型水净化技术,展望未来水净化技术的发展方向和趋势。同时通过综述性文献的学习,可以扩展延伸原有的学习范围。比如文献中提到某一类水净化技术在学生过去的学习过程中从未接触过,带着探索未知的学习精神,学生可以通过这篇文献的参考文献找到相关的专门介绍这门新技术的文献去学习,这样读一篇文献相当于读了多篇文献,学生于无形中自我增加学习内容和学习时间,在学习过程得到更好的锻炼和积累。当学生完成这个科技文献的学习过程,他会收获到许多书本上没有的东西,产生更浓厚的专业学习兴趣,对于开阔学生的专业视野大有裨益。科学选取了教学内容,为了达到最好的效果,应该针对教学内容设定恰当的学习目标:初步学习文献检索,掌握文献涉及的专业词汇、准确理解并翻译表达文献内容,并能正确分析、总结和归纳文献内容。以上述文献为例,主要掌握的专业词汇包括水净化技术有哪几大类相关的专业词汇,将文献中的长句准确翻译出来,并用中文恰当的表达,在此基础上对文献内容进行总结和分析,对文献内容进行划分和归纳,并在头脑中形成对水净化技术的总体认识。学习效果的评价标准主要包括:是否能根据指定的要求检索到特定的专业文献信息?是否准确理解并掌握相关专业词汇(尤其是涉及专业构词法生成的生词),科技文献翻译是否准确、语言表达流畅程度?将文献学习结果做成幻灯片,在课堂上汇报学习内容,宣讲人是否能针对其他同学对学习内容的提问给予准确的回答?通过这些标准,可以考量学生多方面的学习效果。
笔者从课堂教学和学生的学习情况反馈信息来看,多数赞同这种教师引导、学生为主导的教学过程实施方式,表示通过学习,在专业文献检索、翻译及以科技语言表达等方面都得到了较大提高。因此专业英语教学过程中科学选取教学内容、设定适当的学习目标和科学设计学习效果评价标准,可以提高教学过程中“教”的效率和增强学生“学”习的效果。
