高校经济法理论教学及学习论文

由guliy 分享时间：2024-02-19 12:11:18 收藏本文

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篇1：高校经济法理论教学及学习论文

高校经济法理论教学及学习论文

随着经济全球化在全球范围内拓展进程不断加快，中国融入世界经济大家的需求成为必然，从改革开放以来，中外交流不断扩大，国际间贸易往来日渐频繁。中国经济建设和发展离不开经济管理类人才的牺牲和支持，未来中国经济的持续健康发展，对于经济管理类人才将提出更高的要求和实践技能。作为国内经济类、管理类高校专业基础课的《经济法概论》，长期以来，支撑和推动了中国经济、法制生活的深化发展。不同于普通经济类课程的一个法学学科，《经济法概论》结合了经济学科、法学学科两者的内涵关系，并在实践教学中将两者融会贯通。让学生能够在经济社会活动中接受法学学科的规范和指导。最早一版的《经济法概论》是由我国著名经济法学家刘隆亨教授在总结当时社会经济形态、时政现象后于北京大学出版的。起初名叫《经济法简论》，后更名为《经济法概论》。作为一部能记述我国经济法建设历程以及反映我国重大经济决策的著作，自出版以来，具有了理论性、应用性、超前性和真实性的属性。在之后，不断修订、丰富更新，到目前已经修订了七个版本，印刷发行总量超过几十万册，无论是作为经济类学科教程抑或是法学类教程，《经济法概论》均占据了非常重要的地位，作为高校经济学教学与学习教程。《经济法概论》的修订更新历程具有以下一些特点：

一、辩证详实地记述了我国经济法制建设以及经济法学建设的历程

历史的记述，离不开著作的记载和描述。改革开放开启了中国经济腾飞的翅膀，十一届三中全会以后，以“经济为核心”、坚持解放思想、坚持改革开放的目标被确立，中国经济、社会体制全面重新确立、改革。尤其是党的十二届三中全会,提出了经济法制建设的具体规划，使得依法治国的思潮具体贯彻到经济领域，党中央提出经济体制的改革和国民经济的持续发展，让经济社会中的各类活动、行为在固定的法律形式下运行。依法治国成为经济社会领域国家管理的准绳，“有法必依、执法必严、违法必究”是依法治国具体内涵的形式表现。在“建立和完备经济法规体系”的目标下，国家立法部门加快立法，司法部门加强对经济类案件的审查工作，在《经济法概论》第二，三版中一一都有记述。随着中国“九五”计划推出建立建设社会主义市场经济体制的需要,第四版的《经济法概论》详实反映了应尽快建立社会主义市场经济法律体系的需求。随着中国市场经济体制的不断深化、升级以及加入WTO的步伐不断拓展，《经济法概论》的第五版阐述了“提高立法质量和效率,重点建立和完善适应社会主义市场经济体制的法律体系”在经济法和法学领域的'需求。

二、结合实际需求，开启经济法的新理念、新视角和新体系

从《经济法概论》出版开始，作者提出并坚持“把经济法作为独立法律部门”、“经济法是调整一定范围的经济关系,而不是所有经济关系”的新理念，新视角。作为对经济生活的总结概括，《经济法概论》在党和国家重大经济决策的问题上有着准确地反映。它是经济法区别于民法、行政法以及其他相关法律部门的根本点”的新理念。在经济法体系构建上，《经济法概论》总结归纳了四个部分即：市场经济规制法、宏观调控法、资源分配与保护法、经济矛盾中冲突的法律解决机制是作为解决社会主义市场问题，完善社会主义市场经济制度的必然选择。作者理论完整、注重结合实际应用、反映经济现实、并具有一定超前性。

三、著书注重大众理解、图文并茂，深入浅出

复杂的理论问题，通常是需要大篇文字详述解释，少者数十万字，多则百万余字。作为一部讲述经济活动与法律关系的著作，《经济法概论》是将日常经济行为、活动概述并赋予法律解释的存在，著书应该具体落归到日常经济行为中来。新版的《经济法概论》采取图解形式,内容深入浅出，科学梳理和辨析几大篇章，主次上并排有序，善用引用和对比,围绕社会主义市场经济法学全书主题上,理论案例相结合，图文并茂，解释经济法的理论概念。通过图文的形式，不仅是抽象理论知识的具体表达方式，也是增强图书可读性的重要手段。在譬如“经济关系”、“金融市场体系”、市场经济法律体系”等抽象概念上，使用图文形式，极大方便了学生研读和理解。长期以来，《经济法概论》坚持着著书的“四性”,注重理论和实际的结合，保持理论的真实本质，并具备一定的超前性。从多次修订改版至今，本书保持着较高的学术水准，在多次国内外图书博览会中，广受推崇。作为一部高校教学和学习的佳品之作，不仅需要兼具经济和法律体系的理论需求，还应注重现代高等教育中应用性需求，不断完善创新，谱写更好的未来。

篇2：高校体育教学理论论文

高校体育教学理论论文

一、交往教学理论对高校体育教学的启示

（一）在改进教学组织形式中的启示

高校体育教学在以往的教学工作中，虽然有过突出表现，但对于现阶段的教学环境来讲，固有的教学组织形式已经不再适用于新的高校学生，倘若坚持传统的教学方法，将会对高校体育的教学发展，造成严重的恶性循环。为此，本文认为，交往教学理论对高校体育教学的启示是非常大的，可尝试将该理论应用到教学组织形式当中。第一，交往教学理论比较强调师生交流与沟通，而固有的教学组织形式都是教师为主导，这就为交往教学理论的应用提供了必要的'条件。因此，在日后的教学组织当中，可以首先播放相关的资料或者是阐述数据，之后充分调动学生的学习积极性，要与学生互相讨论，之后决定训练方法。第二，在课堂教学当中，不乏有些学生会按照错误的方式去执行，此时的教师应抱有“创新”的态度与学生展开交流与讨论，应从知识上、技术水平上、训练方法上与学生探讨，让学生自己认识到训练的错误和动作的失误，之后积极按照正确的方法去训练，完成知识点的理解和动作要领的领悟，这要比强硬的规定和言辞过激的批判更加有效。所以，交往教学理论在高校体育教学中的启示在于，促进教学组织的优化和重构。

（二）在进行体育教学评价中的启示

体育教学评价是依据一定的体育教学目标及其有关的标准，对整个体育教学过程进行的调查，并评价其价值和优缺点，以求改进的过程。在实际的工作中，体育教学评价主要是划分为评价学生学习、评价教师教学两个部分。首先，交往教学理论对评价学生学习的启示在于，不再过分强调体育成绩的指标，而是从学生的实际训练强度、学习态度、个人能力等情况出发，为学生制定有效的教学方法，并非单纯的强硬训练。第二，交往教学理论对评价教师教学的启示在于，告别过去的纯成绩比拼，同时促使学生与教师的交流增多，帮助更多的高校体育教师放弃“高高在上”的地位，能够站在与学生相等的平台上对话，这对教师教学水平的提升和个人教学能力的领悟，都具有较大的积极意义。从目前的教学评价来看，很多高校体育教师都在不断的努力，一方面会实行积极的教学手段，变相体罚等措施得到禁止；另一方面，高校体育教学的框架和实际成果，都得到了提升，总体上的教学趋势还是比较积极的。所以，我们在未来的体育教学中，应积极推行交往教学理论，与学生更好的沟通，从而实现教学水平的进一步提升。

二、总结

交往教学理论虽然提出时间较早，但是在后续的丰富和发展中，已经形成了比较健全的理论体系，并且与客观教学相结合，总体上的积极意义较大。目前的高校体育教学，在融合交往教学理论后，教师与学生的改变都比较大，这是令人欣喜的。值得注意的是，部分地区的高校体育教学，仍然在坚持传统的教学手段，虽然获得了较多的成绩，但并不意味着传统手段优于交往教学理论。体育教学应是不断改革、优化的过程，只有融合更多的先进理论和先进方法，才能促使高校体育教学发挥更大的积极作用。

篇3：高校非法学专业经济法教学对策论文

高校非法学专业经济法教学对策论文

随着我国改革开放的不断深入，市场经济体制逐渐成熟，法律在经济中的作用愈发重要。同时经济法同经济有着十分紧密的联系，我国各高校也逐渐将经济法学作为非法学专业的普选课程，同时其地位也在不断的提升。但是由于非法学专业经济法课程缺乏既定的授课形式，而且在教材选用、授课模式等上都是直接照搬法学专业的经济法学课程，但是两种课程在教学目标、方法以及专业学生方面都存在极大的差异，无法一概而论，所以必须要对高校非法学专业经济法学课程教学进行分析研究，总结出适合非法学专业经济法学课程的教学优化策略。

一、经济法学课程的内涵及重要意义

经济法学是一门有着极强应用性的课程，非法学专业之所以开设该门课程，主要目标在于培养出适合市场经济需要的复合应用型人才，不管使用何种教学方式，必须要将经济法学所蕴含的理论知识能够让高校非法学专业学生掌握，不仅能够帮助非法学专业学生在以后的市场经济中降低各类经济纠纷的产生，同时更加有利于高校非法专业学生对各种经济合同的了解。同法学专业学习经济法学课程不同，不能够运用法学专业学生填鸭式教学，让其自己消化，对于非法学专业学生在进行经济法学课程教学时要考虑到其自身专业的课程，因此没有更多的时间进行掌握消化。只有通过案例教学法才能够吸引到非法学专业的兴趣，因此案例教学法对于非法学专业经济法学课程教学有着十分重要的意义。

（一）吸引非法学专业学生学习兴趣，调动学生主观能动性

非法学专业学生通常将经济法课程作为基础课对待，而且加上课时配置较少，教学内容繁杂，同时缺乏系统性的法学专业知识，并没有将更多的精力放在经济法课程上。因此，非法学专业学生在面对晦涩难懂的经济法理论知识缺乏学习的主观能动性，而通过案例教学法能够打破传统法学专业学生固定的授课模式，能够让缺乏系统性法学知识的非法学专业学生能够更加直接明白相关知识；尤其是对案例进行准备、谈论与总结时，能够让各个学生都参与到活动当中，将被动转化为主动学习，而且通过积极查阅资料，也学到许多新的知识。不仅是让非法学专业学生更好的经济法课程，同时也让学生能够积极的学习资料查阅方法，能够培养搜集相关资料的能力，尤其是对法学案例进行讨论时能够锻炼出多向思维，对学生进行问题的思考也有极大的帮助。

（二）注重培养学生发现、分析与解决问题的综合能力

非法学专业开设经济法课程的主要目标就是希望能够培养学生了解基本的经济法知识，同时为其专业所遭遇的经济学问题埋下伏笔，能够让学生更加主动的去运用所学经济学知识。通过案例教学法，非法学专业学生需要针对各个经济法案例，主动的进行资料的查询，同时通过相互讨论对案例进行不同角度的分析，最终找到解决问题的最佳方式。各个同学对于案例问题、教材理论知识以及经济法条文理解都有所差异，大家在谈论中提出各自不同想法，从各个角度进行分析，每一次都会发现新的问题，通过讨论将其进行解决，如此一来非法学专业学生在问题的发现、分析以及解决能力上面都有极大的提升。其对学生之后的社会生活等都有着极为重要的意义。

（三）增强当代大学生法律素质

我国依法治国，大学生作为受过高等教育的社会公众，在法律素质必须要有所提升。通过在高校非法学专业学生开设经济法课程，不仅能够增强其解决问题的问题，同时在查阅法律资料的过程中能够对相关法律条款有所了解，从而对基本法律知识有着一定的了解，最终将法律素质进行提升。而且在以后的社会工作、学习生活当中遇事将会保持冷静，从而通过法律途径维护属于自己的权益；而不是通过违法方式进行权益的维护。我国依法治国，因此当代大学生法律素质的高低直接代表了我国法制建设的程度，只有增强当代大学生的法律素质才是依法治国打下坚实的基础，一切在法律允许范围内进行，而不是通过违反法律来获取利益。

二、当下高校非法学专业经济法课程教学基本概况

（一）专业设置与课时安排

目前许多高校非法学专业进行经济法课程开设的主要是在经济及管理类专业，主要专业涵盖经济学、金融、会计、市场营销、工商管理与国际经济与贸易等等，在上述专业中经济法课程多数都是专业必修课。此外，其余的诸如行政管理、劳动与社会保障等等是将经济法课程作为专业选修课开设。在课时的安排上，基本上都是在35到55课时之间。而且经济法课程设置的教学目标多数都是对大学生进行基本的经济法律的教授，希望大学生能够对经济法法律有一个基本的了解，能够运用经济法的基本理论、制度等解决简单的经济纠纷问题。

（二）教材选用

同高校法学专业注重理论性的经济法教材选用有所不同的是，对于非法学专业经济法课程在教材的选用上更多的是偏向含有基础性与实践性内容的教材。而且在市场上有关经济法课程的教材繁冗复杂，对于非法学专业经济法教材并没有进行官方指定，基本上都是由授课老师自行进行选取。而且对于经济法专业学生的经济法的马工程教材是基本不适用于非法学专业学生的。其更多的偏向于理论，根本不利于非法学专业的学生了解掌握基本经济法知识。

（三）教学形式

对于非法学专业经济法教学多数运用的是教师教授的形式就是填鸭式的单一方式。经济法课程内容繁冗复杂，因为受到课时的制约，无法从课堂上抽出更多的时间进行讨论交流。而且因为课时较少的关系，单一的教学形式较为枯燥，而且无法对非法学专业学生进行系统性教学。

三、目前非法学专业经济法教学课程存在的主要问题

（一）课时设置较少，前置法律基础知识缺乏

经济法教学课程的内容繁冗复杂，涵盖经济法总论、公司法、证券法等等各种法律，即便是进行粗略的讲解运用50个课时也是不够的，而且还需要缺乏法律基础知识的学生能够快速的了解掌握相关法律知识。尽管高校会开设《思想道德修养与法律基础》课程，但是更多的是偏向思想道德方面的教育，对于法律的教授更多的介绍，然后一带而过，学生结束该课程后对法律的知识几乎为零。这也就没给非法学专业学生打下前置法律基础知识；造成经济法老师在教授时需要花费大量时间进行基础知识的教导，无法达到经济学的最终主旨。

（二）教材使用缺乏标准，针对性不够

目前的市场上，有关非法学专业学生的经济法课程其教材十分多样，而且鱼龙混杂，受到市场经济的影响，各出版社都积极推销自身的经济学教材，而教师在选择也是根据自身喜好，自主性较强，甚至会与出版社有所合作等等。所以，各个高校与专业在选用的经济法教材上都存在极大的不同，但是教材的混乱不利于构建非法学专业学生经济法课程教学标准，不利于提升整个经济法课程的教学质量。而且教材选择的随意性也造成教师随意的教学，根据不同的教材进行同样的课程教学，甚至是抛开教材直接进行教授，将所选的经济学教材作为摆设；学校在学习经济法课程时也没有办法将所学内容与教材进行接轨，不利于课后复习。

（三）教学形式单调化，缺乏实践性

由于经济法课程受到课时较少的局限性，许多教师为了能够及时的完成教学任务，对于非法学专业经济法课程的授课形式基本上都是通过PPT进行填鸭式教学，而且学生在课堂上也缺少与教师讨论的环节，不利于对经济法知识的理解学习，接受起来十分困难。而且对于非专业性的课程，经济法课程根本无法吸引到学生的积极性，普遍缺课、玩手机等等，而且高校对于此类现象往往也是忽略。正是上述的教学形式，使得非法学专业学生在学习经济法课程上存在极大的难度。

四、提升非法学专业经济法课程教学质量的对策建议

（一）合理增加课时，根据不同专业设置教学目标，选择相应教学内容

从目前非法学专业经济法课程的'设置课时，35课时是远远不够的，只有通过两种方案进行优化。一是直接提升经济法课程课时，直接将课程学时设置到五十学时以上；通过充裕的时间不仅能够在课堂授课时更加充裕，同时也能够抽出一定的时间进行课堂讨论、提问等各种课堂互动，提升枯燥经济法课堂的趣味性，同时也将整个课堂质量进行提升。二是不增加经济法课程课时，通过增设法律概论等课程为高校非法学专业学生打下一定的法律基础，重点教授经济法课程所需要的基本法律概述，从而为经济法课程教学的展开打下一定基础，能够提升经济法教学效果。同时应该根据不同非法学专业学生的需求构建不同的教学目标与教学大纲。尤其是在会计专业则需要重点教授会计法、财税法等等，要根据非法学专业的特征进行经济法课程教授的重点教授，不能够囫囵吞枣，一股脑的全部教授给学生，这样学生也无法抓住重点，在消化学习方面也存在极大的难点。

（二）合理挑选教材

经济法教材的挑选是否得当直接影响关系到教学质量高低，而且非法学专业学生缺乏系统性的法律基础知识，在学习经济法课程时教材能够发挥较大的作用。尽管课堂上教师会脱离相关教材，但是学生能够通过合适的教材进行课后的温习。只有合理挑选经济法教材，学生能够结合教材有计划的进行学习，而且通过教材上的经济法案例与习题，也能够提升学生学习主观能动性。许多高校在对非法学经济法课程教学时，自行组织教师进行经济法教材编写也是科学的方式。

（三）优化教学方式，提升课堂教学质量与趣味性

首先教师必定需要通过讲授，对于经济法的基础理论、法律基础等都需要通过教师讲授，但是不能够运用教条式的方式，通过问题设置的形式，引导学生进行学习与复习，同时划分学习小组对相关法律案例进行课下讨论分析，总结其中的法律问题，带着疑问进行理论教学。其次，提升经济法课堂教学趣味性，多运用案例教学的形式，许多学生都需要故事性教学的方式，要让学生们能够主动融入到法律案例中，才能够发现其中的问题，同时进行讨论解决。整个案例教学的形式更加符合非法学专业学生的需求。总之，对于高校非法学专业经济法课程教学来说，必须要结合非法学专业学生不同专业的特点，提升经济法课堂教学的趣味性，强化非经济法专业学生的主观能动性，才能够达到非法学专业经济法课程开设的主要目的，为我国法制社会的健全做出一定贡献。希望本文的拙见能够对高校经济法课程开设有所帮助。

参考文献：

[1]陈文兴、洪芳芳．非法学专业经济法课程教学思考．宿州教育学院学报．,21(1)．

[2]吴昊．非法学类专业经济法课程改革创新研究．农村经济与科技．,27(22)．

[3]罗瑞．非法学专业经济法课程教学改革研究．牡丹江教育学院学报．(1)．

篇4：高校体育理论教学模式的探讨论文

高校体育理论教学模式的探讨论文

大学体育是学校体育的高级阶段，但仍是终身体育”的中间环节，它既要巩固和提高中、小学阶段体育的成果，又要为学生走出大学校门继续进行体育锻炼打下坚实的基础。大学体育理论教学是大学体育教学的重要组成部分，是提高学生的体育实践能力、培养学生形成科学锻炼的体育意识的重要手段。

大学生与中、小学生相比，在文化素养、理解能力和运用能力等方面有了更深层次的提高，而多年来，大学生体育理论知识的匮乏，与其在智力方面日益形成的优势形成了极为鲜明的对比。因此，高校体育必须重视理论知识的传授，使学生提高对体育的认识，掌握科学锻炼身体的原理与方法，在他们走出校门离开老师后也能够根据自己的年龄和身体状况选择适合自己的锻炼内容与方式，真正地实现终身体育”。

1现状

1.1教学时数

《全国普通高等学校体育教育指导纲要》以下简称纲要》)明确规定，理论教学内容每学年约8学时。专家对全国54所高校的体育理论课教学状况做过统计[1]，师不重视，认为体育课主要以实践练习为主，理论课没什么意思，能不上就不上;学校体育理论课的教学时数得不到保障，形成大学生体育理论知识匮乏的状况。

1.2教学内容

体育理论课应讲授哪些内容，《纲要》没有作出明确的规定，也没有统一的教材给出具体的教学内容。专家对全国54所高校体育理论课的教学内容做过统计不少高校体育理论教学的内容都是中、小学体育理论教学的重复，这与学校体育要树立健康第一”的指导思想和终身体育”的目标是不相适应的。

1.3教学效果

就目前高校体育理论课普遍采用的大班课堂讲授”方式的教学效果，专家做过调查统计：课堂上真正听课的学生还不到20%，而80%以上的学生都在做与本课无关的事情，有的学生则在课堂间隙偷偷溜走，有的学生甚至就不来上课而让其他同学代为请假或点名[2]。由此可见，高校体育理论课的教学效果较差，这固然与学生的重视程度有关，但也有教师不够重视、教学内容陈旧难以吸引学生、教学趋于形式的原因。

2体育理论课教学改革的模式

2.1教学形式

目前，大多数高校体育理论课的教学形式都采用大班课堂讲授”。专家设计和您最喜欢的体育理论教学形式”的问卷，调查结果如下：5.09%的学生选择大班课堂讲授、52.82%的学生选择实践课中有机分散讲授、42.09%的学生选择报告型专题讲座无固定时间)[3]，可和大班课堂讲授”的形式已不能满足学生的需要。那么高校体育理论教学应以何形式开展，笔者提出如下设计。

2.1.1利用实践课，穿插理论知识教学

体育课最大的特点是以身体练习为主，学生只有通过积极、反复的练习才能掌握一定的技术;学生也只有通过接触一项一项的体育运动不断地尝试，才能找到适合自己的运动项目，从而培养对体育运动的兴趣和爱好，为终身体育”打下基础。然而，每学期体育课的学时数是有限的，还要去掉阴雨天、考试课，而且通常一堂体育课学生的练习密度也只有40%左右，如果再专门上几次体育理论课，学生如何在足够的课时中形成痕迹积累”，如何有课时保证能掌握一定的技术动作?因此，体育理论教学似可在实践课上穿插进行，这样既尊重了学生的选择，又体现了理论联系实际的教学原则。将理论知识放在实践课中传授，一方面可以解决学生在实践中遇到的新问题，使理论知识通过在实践中得到运用加强学生的记忆，在学生的头脑中留用痕迹”，另一方面也弥补了体育理论教学课时的不足，增加了学生的练习机会。在理论的指导下，通过反复练习，学生既掌握了理论知识又提高了技术技能，更易达到体育文化的内化。这种实践课穿插理论知识讲授的教学形式，对教师的要求较高;体育教师在平时应注意对理论知识的学习与积累，课前要根据教学内容、上课对象等实际情况，精选理论知识点，认真备课，这样才能取得较好的教学效果。

2.1.2利用阴雨天，进行大班课堂讲授

天气的`变化，是体育教学中不可避免的一个因素。体育课遇到下雨天，怎么办?这是常遇到的一个问题。现在绝大多数高校都有自己的体育馆，遇到阴雨天只要让学生到体育馆自己活动，教师轻松，学生开心，殊不知这样就浪费了一次体育课。如果我们能把这堂课有效地利用起来，有针对性地给学生讲授一些体育理论知识，再辅以多媒体的教学手段，相信能引起学生的兴趣;或者给学生播放一些近期的体育比赛录像，也能收到一定的教学效果。这样，由于体育理论课不定时的特点，就要求体育教师提早做好准备，不要今天下雨今天备课，那样势必造成课前准备不充分、课上照本宣科，学生自然觉得无趣。

2.1.3举办各种形式的体育理论知识讲座

大学校园里司空见惯的学术讲座，既提升了学生的综合素质，又营造了校园的学术气氛。既然有42.09%的大学生在相关调查中选择了体育理论课采用无固定时间的“报告型体育理论专题讲座”的形式，何不让体育讲座也出现在大学校园呢?主讲者可以本校师资为主，也可以邀请体育学院的专家教授和社会上的体育工作者，这样既能活跃校园体育学术氛围，又能给师生带来新鲜的体育知识以拓展其知识面。另外，讲座的形式给学生带来更多的选择空间，他们可以根据自己的兴趣爱好及需要来选择是否参加某次讲座、听什么样的讲座，而学校可以根据师生的反馈来合理安排学生所需求的各种形式的学术讲座。2.1.4开设体育理论选修课学校可以开设体育理论选修课。选修课的形式也比较有选择性，学生可以根据自身的情况去选择，修完课程拿学分。体育理论选修课的内容应广泛，知识面要宽，也可以采取多媒体教学等现代化教学手段，这样就能吸引学生，让他们更深入地去了解体育，了解体育与他们的生活息息相关。体育理论选修课对师资的要求较高，要求教师在专门领域有较为深入系统的研究。因此，可以在要求本校教师进一步提高的基础上，引进体育理论研究方面的人才，也可以外聘教师进行教学。总之，体育理论选修课能让学生有更大的选择余地，学习更系统，知识面更宽广，从一个更深层次的角度去了解体育、感受体育。

2.2教学内容

2.2.1大学生自身需要对体育理论课内容的要求

大学体育理论课应讲授哪些内容，《纲要》没有明确规定，也没有统一的教材，从而造成了目前体育教师选择理论课教学内容随意性较大的情况，大大影响了体育理论课教学的质量。学生希望从大学体育理论课上学到哪些知识，专家对此做过调查。

学生对体育卫生保健知识和科学锻炼身体的方法最为关注，这与我国健康第一”的体育教学理念是相吻合的，而与目前体育教师上课重点讲述的体育的目的、任务和分类”等则形成巨大的反差。学生的需求应该是体育理论课教学的重点，因此，体育教师应改变过去那种不顾学生是否愿意接受只管传授的方式，向学生传授那些他们感兴趣、有需求的体育理论知识。

2.2.2拓宽学生知识面对体育理论课内容的要求学生接触体育无非是通过上体育课、看电视、听新闻、上网等几种有限的方式，因此在他们眼中，体育无非就是竞技体育国内、外各项赛事)和学校体育学校体育活动是一个很狭隘的范畴;殊不知除此之外还包括社会体育，体育还是一个产业作为第三产业的体育有着很大的发展空间)，围绕着体育还有许多相关学科，例如体育经济学、体育情报学、运动医学等等。笔者在理论课上曾给学生介绍过体育产业的相关信息，学生很惊讶，也很感兴趣。大学生应该接受并了解更多的知识，但对于他们而言，体育还是一个比较陌生的学科和知识领域。体育理论课给学生介绍这些内容，能拓宽他们的知识面，使他们掌握更多与体育相关的知识，进一步认识体育。大学体育课是中、小学体育课的延伸和发展，因此，大学体育理论课教学内容的选择不仅要满足大学生的需求，拓宽学生的视野，促进学生全面地认识体育，更要在中、小学体育理论课的基础上进一步完善学生的体育理论知识体系，避免重复式教学，更好地实现与中、小学体育理论知识教学的有效衔接。

篇5：高校艺术理论教学改革探讨论文

高校艺术理论教学改革探讨论文

一、艺术理论教学现状分析

当代中国高等院校的学科教育中，高等艺术类学科教育的教学模式相对特殊，并且艺术理论课程教学一直存在较多争议。无论是艺术理论的教育者还是被教育者，对于要不要学习艺术理论都存在不同的看法。例如’有人认为艺术创造无需艺术理论指导，并能将历史上一些艺术大师作为例证。

这种只要艺术实践而无需艺术理论的观点，是对艺术理论的轻视,也是缺乏艺术实践活动的表现。虽然个别艺术大师确实可以不受艺术理论的左右，但在高校艺术教育中却不能丢掉艺术理论学习。这是因为:艺术大师是个人行为,且经过长期的艺术实践和艺术经验积累，已经形成了自己的创作风格和创作原则;髙校的艺术类学生多是中学毕业直接考人艺术院校,他们没有积累大量的艺术经验,只能从学校学习中全面认识艺术，深人研究艺术,以此来指导下一步的艺术实践活动。故而艺术人才的培养,必须让学生系统、全面地认知艺术的基本原理，掌握艺术发展规律，生成的积极正确的艺术人生观，才能在纷扰复杂的艺术潮流中不迷失方向。

不可否认,艺术理论课堂教学是当前面临的较大难题。高校艺术类学生在学习艺术理论方面，普遍存在轻视或兴趣不足等问题。其中的原因，一方面与理论课本身的单调性、枯燥性有关，特别是与艺术实践课相比,这点体现更为明显;另一方面，艺术生在对艺术理论学习的认识、态度、能力等方面，都存在不足之处,这也成为艺术理论教学中的障碍。

在“知识爆炸”时代和娱乐化时代，今天的髙校艺术类理论教学,存在着两种极端教学模式:学理化教学与娱乐化教学。学理化教学是指课堂上教师注重逻辑推演和理论讲解，但忽视理论结合实践、缺少课堂互动的教学方式;娱乐化教学是指课堂上教师注重营造活跃氛围，善于愉悦学生却忽视理论讲解的教学方式。虽然学生都喜欢生动有趣、形式多样的课堂教学，但并不是所有学习都能“寓教于乐”，回避刻苦学习的必要性。

比较来看,学理化教学方式是应试教育制度下的产物，娱乐化教学方式是当今娱乐化时代的产物。学理化和娱乐化教学都是采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,将教师的主导性和权威性绝对化了，而忽视了学生在教学过程中的主体地位。在学理化\"满堂灌”教学方式下,不仅让基础差的学生无法提起学习兴趣，而且让基础好的学生也难有独立思考能力和创新精神。至于娱乐化“满堂灌”教学方式,则显然是在误导学生，应归为教师对学生不负责任的表现。

随着现代社会的发展迅速，文化、艺术领域也呈现繁荣景象，进人一个知识爆炸的时代，各种新的艺术现象和艺术信息层出不穷。在我们的艺术理论教学中,采用传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学已经不符合实际，必须遵照素质教育的要求，多采用与时代契合的新思路、新方式进行教学改革。

二、艺术理论教学改革事项

1.教学理念的改革:利用建构主义认知学习理论作为指导，推进高校艺术理论教学的改革。

建构主义原是儿童认知发展理论，现成为最流行的认知学习理论，并且是我们深化教学改革的理论基础。人们以往把学习过程视为对外部刺激的被动反应,强调刺激——反应论,学习者成为被灌输义化的对象,是被动承接各种知识信息的“容器”。但随着心理学研究的发展,更加准确地揭示出人类认知规律,也产生了新的认知学理论——把学习者视为信息加工的主体，强调认知主体的内部心理过程。

建构主义认知学习理论，很好地说明了学习过程中的认知规律,并回答了学习如何发生、概念怎样形成、意义如何建构等问题,指出进行高效学习的因素等。在该学习理论指导—F,将传统课堂上教师为主的“满堂灌”教学方式，改为以学生为主体，引导学生对知识主动探索学习，进而对所学知识的意义主动建构。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、指导者和促进者，要利用高校艺术理论的课堂教学环境，积极调动学生学习的积极性、主动性1-j创造性，引导学生对当前所学知识的意义冇效建构的0的，

2.教学内容的改革:从关注知识性的传授式教学，转变为关注思维性、思想性的肩发式和激发式教学。

如今世界已经步人信息网络时代，文化知识的传播与接受变得无比便捷。对于青年大学生来说,知识的获取已经不存在任何问题，可谓畅通无阻且渠道众多，课堂教学中知识的魅力便自然降低。在这种新形势下,教师的艺术理论课堂教学，便要从注

重知识性传授,向注重启发性教学模式转变。笔者受到“文化创意逻辑提升图”的启发(如图1),画出了另一种“创新人才培养步骤图”(如图2)。由此可知,具有创新能力的人才的素质是以“知识”为基础，“知识”是“思维”的基础和工具，“思维”是生产“思想”的基础和工具,“思想”是“创新”的基础和工具，“创新”是“文化力”的基础和T.具。当今中国高等院校对于人才的培养，要注重能力特别是创新能力的培养,就不应定位于传授“知识”这一最初的层面、最原始的环节;高等院校的人才培养，应从“思维”这一环节进行积极努力，髙校教师的课堂教学，应从“传授式”向“启发式”、“激发式”转变,从关注“知识”层面向关注“思维”乃至“思想”的层面转变’只有这样，才能最为有效地培养髙层次创新人才。

3.课堂教学模式的改革:将教师在前、学生在后的“教学”模式,改为学生在前、教师在后的“学教”模式。

中国近代学习西方建立学校教育制度后，老师在台上讲授书写、众多学生在台下聆听记录的上课方式,成为十分普遍和影响深远的教学模式。应该说,这对于自然科学的教授学习很有效率,短时间内可以把数学、物理等知识准确地传播给很多学生。与数学、物理等自然科学知识的客观性、唯一性、准确性不同，艺术是极其具有主观性、差异性、创造性的人文学科，因此传统的课堂讲授方式也就未必合适。而且这种陈旧的、单向灌输式的教学方法，很容易会使理论学习变得枯燥、乏味,学生失去学习的兴趣。我们必需通过多种方式吸引学生，特别是加大学生的参与度，多给他们展示自我的机会和形式。

教学相长，教与学从来都是相互依存密不可分的。要激发学生的学习和求知欲望，就要让他们参与到教学活动中来，形成教与学的互动关系。艺术实践课提倡学生动手，艺术理论课则应鼓励学生动口。要充分认识和利用讲台的“教学”作用，讲台不仅是教师“教”的领地,也是学生“学”的场合。让学田1:文化创意逻辑提升图台上，能激发（或说是“逼迫”)学生由被动、滞后的听课学习方式,转变为主动、超前的讲课学习方式。

这种改革不仅具有必要性,也具有可行性。网络信息时代,知识的获取和学习变得简便易行，当代大学生完全有能力，在课堂之外实现对知识的'独立搜集和整理，从而为其走上讲台做好准备。大学生走人课堂不是来“听课”，而是来“上课”，也许听课一年,不若上课一堂;发现和提出一个问题,胜于寻找和回答十个答案。通过这种“上课”方式，是对学生的学习能力、表达能力、独立思考能力等全方面的锻炼。这才是上大学而非被大学上，高等教育与中小学教育的区别也由此体现出来。

4.教学目标的改革：中国的本科生教学目标应适当提高，与研究生培养教育更为接近。

在今天世界上很多著名的高等艺术院校，都非常重视开展艺术理论课程的教学，已经不再是将其仅仅作为基础性课程’学生大都是采取撰写学期研究论文的方式来完成这门课程的学习。这也要求授课老师在学期开课之初,就根据所要完成学习的课业内容,划分并下达给各位同学相关的研究课题,之后在老师的指导下逐步完成相关课题的论文写作。如此一来,学生在对艺术理论课程进行整体学习的同时，还能够对特定的课题内容进行较为深人的认知和研究。

目前中国高等院校的艺术理论（及其他人文学科）课程教学，大都采取通史性教育,而非断代史研究。这种通史性学习f项向于知识性博览，确实能让学生尽可能全面地涉猎艺术理论知识。但实际上,艺术理论知识的学习不应片面强调多广，而更应重视精深，与其泛泛而谈,不如精言一二。所谓“广发”则“废”,“人专”乃“传”。况且在现实的教学实践中,大学阶段艺术类学生对于艺术史论知识的全面学习，其实是全面被动的、消极的学习,艺术类本科生的理论素养并未得到有效提高。但很多人显然还没有意识到这个问题,依旧只是关注基础性、知识性教学。现在要正视这个问题,为大学本科阶段学习确立新的目标，可借鉴国际上的艺术理论教学经验,也可引人研究生的教育培养模式,通过提高大学本科教学质量’来提髙大学生的培养质量。

三、结语

暑假，我们调研美国加州大学戴维斯分校（UCDAVIS),最大的感触就是他们“以学生为本”的办学理念。应该说,美国加州大学戴维斯分校对本科生设置的培养目标,也是我们进行本科艺术理论课堂教学改革的重要目标：培养有效的沟通能力；培养更高的认知能力；培育美德;推进在一个或几个学科的专注度与深度;培养领导能力；培养国际视野;培养独立解决问题的能力;为终身学习做好准备等。

本科艺术理论课堂教学改革的目标，是改革以往陈旧的艺术理论课堂教学模式,探索和建立符合时代需要、符合学习规律的教学体系,不仅能够为艺术理论的课堂学习注人生机活力，而且能够借此提高艺术人才的理论素养和综合素质等。本科艺术理论课堂教学改革研究，不仅能够为艺术理论教学提供指导，而且对其他学科的理论教学也有借鉴意。

篇6：试析高校公共体育课应加强体育理论教学论文

试析高校公共体育课应加强体育理论教学论文

摘要：

水文通过对高校公共休育教学现状的分析认为。休育理论在休育教学中琴乏应有的重视，休育教学主要强调技术教学。按照规定的几项教材向学生灌枯一些运动技米，导致学生在进入社会后，既无参加休育搜炼的愈识又无科孕地进行休育极炼的知识写方法。作者认为体育教学应加强休育理论和应用方法的内容，以提高学生休育认识术平，传搜朴学健身才法，养成终奔徽炼身体的习惯。

关键词：高校，体育教学，体育理论

1、目前高校公共体育理论课教学的现状。

（1）体育理论课时数少。

目前，各院校体育理论基本上是执行1991年国家教委颁发的（全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》征求意见稿（后称（纲要）〕为标准，<纲要》规定体育理论课不得少于总学时的这项规定看上去好象比979年教育部颁布的（高等学校普通体育课教学大纲）（后称（大纲））中规定的每学期体育理论教学为2学时多3倍的时数。我们认为（纲要）中规定的体育理论课时数与技术课教学时数还是相差甚大。要使学生首先了解高校体育的目的任务，以及实施目的、任务的基本要求，然后要学生学习科学锻炼身体的方法和手段，加上各种项目简单的规则和技术原理，如此分配下来，1296总学时的理论课，就难以应付，然而1296总学时的理论课对有系统教学的选项或选修班来说就更不能满足。

（2）高校体育理论尚无统一教材。

教材是教师与学生之间的载体，一本好教材能使师生之间的教和学相得益彰。我国现阶段的高校体育尚无统一教材，各院校自行规定教材内容，不够统一，一方面会造成授课内容不一致，院校与院校之间不能及时联系，相互间的交流亦有一定的困难，另一方面也很难保证教材内容和中学知识相衔接，使教师难教学生难学。

（3）技术与理论相脱离。

在高校体育教学中。从制定教学计划，设计课堂方案，都突出了技术教学，相应的体育理论教学被忽视，甚至出现技术教学与理论相脱离。分析其原因有：

一是教师本身思想上对体育理论教学重视不够。

二是有教师认为体育理论课时有限，很难给学生讲清什么问题，理论课教学只是一种形式。

三是有的教师对教材理解不透，教学中难以做到使技术教学与理论教学很好匹配。四是体育成绩的考核往往与体育理论无关。

（4）教学计划不落实在。

高校体育教学中，教学计划不落实的现象时有发生，最突出的表现在雨雪夭，由于相当多的院校无室内场馆，即使有室内场馆，也因数量少，不能满足所有学生的需要，无法进行体育实践课的教学，有些教师不注意利用因雨雪天不能上实践课之机来进行体育理论知识教学，而是通知学生自习或自由活动。就连计划内的理论教学，也由于不考核，不检查而放任自流。

2、高校公共体育理论课教学的内容是一个多学科的知识体系。

人是生物的，又是社会的。体育是随着人类的生存和发展需求产生和发展起来的。所以对体育不能用单纯的自然科学来解释，也下能用单纯的社会科学来解释，就这一点决定了体育的理论课教学的内容是一卜多学科的知识体系。

（1}体育教学必须按教育理论的要求，确立其教学的目的、任务、阶段性目标1本系和教学内容，通过合理的教学，使学生获得系统的体育理论知识和树立起“终生体育”观念。

（2）体育教学必须以哲学和社会学的理论来揭示说明体育的本质和体育的社会功能二体育的价值以及1本育的效应。通过教学。使学生获得对体育的深层次认识和建立起良好的体育意识。

（3）体育教学必须贯彻马列注意毛泽东东思想来教育学生，使学生形成良好思想品质和逐步树立共产主义的道德理想。本育教学须以仪本解剖学和运劝生理学的知识来让学生了解自身的生理结构，机能和体育运动与入本各器官的发育和生理功能变的关系。

（5）体育教学必须教给学生一定的体育保健卫生和我国优秀的传统养生学知识、促使学}i学全科学锻炼身体和文明的生活习惯。

（6）体育教学必须以心理学知识来解释心理素质与体育运动间的关系，使学生掌握技术、技能的同时，磨炼坚强的意志品质，形成稳定的情感和良好的个性。

3、关于加强高校公共体育理论课教学的建议。

（1）建立体育理论教学管理系统。

现今，我国高等院校休育的'行政系统就是体育部（教研室夕，而体育部（室）的主要任务是完成体育教学，目前，在全国高等院校中的体育部〔室夕没有专门管理理论教学的系统。多教师认为理论所占学时比较少，用不着搞专门管理工作。大学生已经接受过十几年中小学体育教育，可以说他们在运动技术技能上有了一定的基础，但理论知识却异常贫乏。体育不仅肩负着身体锻炼的任务，更重要的是通过体育促进大学生的身心的健康发展。体育围绕运动实践产生了大量的人体运动规律，而这些规律正是指导身体发展的理论依据。因此体育部〔室夕应专门成立理论教研室，教研部室夕主任应重视管理工作，加强理论教材与教具的建设，并合理地调配理论教学人员，抓好管理工作。

（2）增加体育理论课教学时数和高校体育理论教学相关的学科是众多的，要求掌握的知识量也是很大的。

所以我们认为在体育课的教学中应胆地进行改革，突破《纲要）的框框，增加理论课时数，开拓学生的视野，丰富学生的知识，提高学生对体育的认识和兴趣，强化作为一个社会成员身体健康的重要性，培养学生科学锻炼身体的习惯，达到强身健体的目的。根据国外很多国家（如日本、美国、英国）的经验，笔作提出建议：体育理论课时数应占体育课的25%为好。

（3）统一体育理论课教材。

在我国，高校体育是必修课，高校体育理论是大学生体育课程的高级内容，应当使所有的大学生都能较系统地掌握有关体育的产生、发展、原理、作用、价值以及它的运用。为此，国家应编写统一的教材来规范教学内容。教材的选编原则要科学，即由浅入深，自成体系，道理详实丰富，条理清晰，科学合理。

（4）加强体育理论知识对运动技术、技能学习的指导作用。

身体的运动是体育的主要特证，所以高校体育教学中，技术技能的教学要占重要的地位和很大比重。高校体育教学是学生在校接受教育的最高阶段，所以此段技术技能教学要有一定的深度和难度。这个深度和难度不应体现在让他获得多么高的技术、技能水平上，应体现在让他们具备一定的生物力学知识来理解运动技术技能形成的原理和让他们具备一定的运动生理学知识来懂得运动技术、技能的形成过程对人体的发育发展所起的作用以及学会在体育运动过程中怎样对自身进行测定和评价来获得科学锻炼身体的能力上。总之高校体育教学要充分运用体育理论知识对体育实践的指导作用，使学生在技术技能的学习过程中，真正达到“知其所以然。”

（5）加强电化教学的各种手段，严格考试制度遇到雨雪夭无法上课时，应充分发挥电化教学的作用，利用幻灯片、录像及有声教材来扩大学生的知识面，提高学生的感性认识和理性认识，育助于他们在体育实践中尽快地掌握体育的基本技术、技能。同时要严格体育理论考试制度，学期结束后，必须进行考核，检查学生对理论课内容掌握的好坏程度，可采用闭卷考试的方法。

篇7：高校教学管理激励理论实践论文

高校教学管理激励理论实践论文

一、我国高校教学群体及学生群体的特征

（一）生存的需要

生存的需要与人们基本的物质生存需要有关，它包括马斯洛提出的生理需要和安全需要。在我国高校教学群体中，其社会收入不算低，但在社会中承受的各方面的经济压力负担较重，导致其在真正的生活中物质生活方面不是太理想。而在高校中担任教学工作任务所消耗的脑力劳动量其实是很大的，而这样的结果也会使其在教学工作的积极性减退，不利于教学质量的提高。而学生群体在此需求中受到的影响较少，因其大多拥有来自家庭的经济支持，只有较少部分学生需要靠自己维持生存需求，但学校也会针对这部分学生实施相应的经济保护措施，因此还是处于基本物质生活比较稳定的状态。在安全需求上，教学群体与学生群体同在校园中，学校有相应的安全设备及安全管理人员的配备，所以还是属于人身环境相对安全的场所。

（二）相互关系的需要

相互关系的需要，即人们对于重要人际关系的需求，在马斯洛的需要层次原理中，属于社会需要与自尊需要的表现。对于高校教学群体来说，其社会地位在普通群众生活中是得到普遍认同的，大众对于这一群体往往抱有极高的评价和认同感。而教学群体在自我人格的独立及科研的探求上都有较高的理想追求，希望得到来自学校、社会在其教学工作或知识探究层面的支持与认同。而作为学生群体，更多的是来自学习成绩或技能成长方面的.认同，但并不只是在学习层面求得认同感，也要从人际交往关系，如周围的同学、教课的老师或者一些社团活动中得到肯定，以此来满足其对相互关系的需要。

（三）成长发展的需要

成长的发展的需求表示个人谋求发展的内在愿望，人从事与自己能力相称的工作，使自己的潜能得以发挥，成为自己向往已久的人物，它包括了马斯洛的需要层次原理中自尊需要的内在部分及自我实现层次需要，它是在满足了物质追求与社会认同以后对自我更高的追求。对于高校教学群体来说，凭借自身的才华和技术在教学工作和专业知识领域得到最大程度的发挥，并将其个人的理想与抱负付诸实践，让自己的潜能得到发挥和利用就是满足其成长发展的需要。而对于学生群体来说，实现这一阶段的目标，无论是在学习、生活、交友方面都体现出该阶段应该拥有的状态，逐步完成从物质到精神两方面的充实，为其以后在社会中的发展培养独立健全的人格与较高的文化素养，从学生身份转入社会人作一些必要的准备。

二、激励理论在高校教学管理中的实践应用

（一）物质和精神结合的方式

物质利益激励法是最直接有效的激励方式之一，它包括对人员的工资、奖金、福利、晋级等等实物方面的奖励激励和惩罚激励。而其也需要相应的精神激励。当生产水平和人员素质提高以后，逐渐会把重心转移到满足高层次的需求，如社交、自尊、自我实现等精神激励上去。在高校教学的管理中，应把二者并驱而行，将物质激励当做基础，精神激励当做根本。学校对教学群体的管理过程中，应当制定合理的工资、绩效、津贴和补贴的分发制度，建立相对具有吸引力的薪酬体系，运用物质利益激励法实施奖励和惩罚的制度。在另一方面也关注教学群体对于工作认同、情感的投入，减弱行政管理对教学模式的强硬态度，对不同教学工作采取宽容的对待，创建一个宽松的工作环境，给予教学群体充分的信任与支持。对于学生群体来说，物质与精神的激励都需要得到认可，但还是以精神激励为主，物质为辅，不让学习的动机成为“赚钱”，弱化了学习的真正意义。在校风建设上形成一个积极统一的整体，最终形成一个全体师生一起奋斗的愿景。

（二）正强化与负强化结合的原则

强化理论也叫做行为矫正理论，有正强化与负强化两部分组成。正强化又叫做积极强化，是指当人们进行某项行动时，能从他人那里得到肯定与支持，从而反过来推动人们重复此项行动。负强化又称为消极强化，是指当人们进行某项不符合要求的行动后，造成不良后果，从而停止对此项活动的重复。从高校教学管理中来看，规范绩效评价激励机制，完善高校教学群体的奖惩机制，将绩效考核与激励机制相结合，是推行强化理论的主要手段。只有正面的给予教学群体与之能力、成果相匹配的薪酬待遇或教学称号，才能强化其在学生工作中积极性与主动性，而对教学群体中所出现的消极态度也应当适时的引导，以解决问题的态度来帮助其走出困境，减少负强化行为的出现。在学生群体中，树立一定的榜样形象，是有助于其得到激励的有效方式，通过对榜样的学习来引导其行为的正确性、积极性，最终形成共鸣，推动学生的行为规范、学习态度的提升。

（三）遵循公平的原则

公平理论是美国心理学家亚当斯于20世纪60年代首要提出的，也叫做社会比较理论。它反应出人们在组织活动中将自己所获得的成果与他人获得的成果或者所付出的的努力进行比较的过程，以此来得到对自我存在价值的认同。在教学管理中，保持公平公正是保证管理制度推行顺利的必要原则，这也需要学校在教学管理工作中做到透明化和规范化，对保持教学群体的积极性与活力有着至关重要的影响。不仅如此，对学生群体在组织活动、学习活动中保持公平公正的选举，也有利于其更好的找准自我的定位与价值，激励其信心与自信的增长，促使其在学习的过程中发挥积极性、主动性和创造性。

（四）创建激励机制环境

要想调动教学群体的主动性，需要建立科学合理的激励机制，在这之前要先创造一个相对宽松、和谐的激励机制环境。这就需要学校从设备、安全环境、教学模式上提供一个较高水平的校园环境、工作环境、人员管理制度。务必保证其薪酬奖赏制度的公正化及教学设备的完善化，行政管理方面也更加符合教学群体多样化的要求。如在提高教师收入的同时，也不断的规范教师的入职标准，将综合素质能力的考核作为重要的评判标准，让教师群体始终保持在高层次、高知识、高水平及高素质文化的范围里。对教学群体采取相应的表彰、奖励和评优等等措施。以教学群体的主动性由上而下的带动学生群体在学习、生活上的积极性，最终创建一个充满激励机制的校园环境。

三、结语

激励理论的应用能让高校教学管理中教学群体及学生群体在生存需要、相互关系需要及成长发展的需要方面都能得到很好的满足。从需求促使动机和行为的产生，在实际的运用过程中，将物质与精神结合的方式、正强化与负强化并行的原则、公平公正原则及激励机制环境的创建融入到日常的教学管理中来，能极大的调动师生工作、学习的积极性、主动性和创造性。

篇8：论高校公共体育课理论教学与学科建设论文

论高校公共体育课理论教学与学科建设论文

摘要:高校公共体育课理论教学是高校体育学科建设的重要环节，是对体育实践教学的重要补充、指导和提升，足高校公共体育教学实现高等教育化的必要途径．高校公共体育理论教学是以竞技为核心的理论教学体系，是研究竞技的理论，并由此拓展出高校体育教学应有的层次和深度．

关键词:公共体育课；理论教学

1现状和意义

1．1公共体育课理论教学是高校体育教学的基本形式之一

公共体育课理论教学过去就有，只是不够重视，更像是摆设，仅用于雨天教学和机动的备份，内容上不外乎是体育常识、体育卫生，属于体育常规教育的范畴，没有专业性和系统性．近年来，高校在评估和学科建设的要求下，理论教学逐步受到重视，主要有三个方面的表现：(1)理论教材的配备．高校根据各自的需要，编纂和出版相应的理论教材，学生人手一本．(2)理论教学的制度化．理论教学的课时，按照一定的课时比例，纳入到教学计划当中．(3)理论教学和学生的学习评价相联系．理论考核的成绩，按比例计算到学生体育成绩之中．所以说，理论教学作为公共体育教学的一种形式已经建立，但在实际教学过程中不难发现，无论是教学还是考核，与我们所期望的相去甚远，流于形式，丧失了理论教学的意义．首先从理论教学的内容来看，大都是过去体育院校通用教材的浓缩版，内容陈旧，不是理论，只是运动动作和技术的文字说明，其价值相当于体育常识，缺少层次和深度，没有学术价值，学生不感兴趣．其次从理论教学的管理来看，理论教学所占比例偏小，很难达到预期的效果，考核也不受重视(与其他公共课程相比)．

1．2公共体育课理论教学是对体育实践教学的补充和指导

理论是“人们由实践概括出来的关于自然和社会的知识的系统的结论．”…．体育理论基于体育实践，是对体育内在规律进行系统研究得出的当前结论，体育作为独立的学科，主要通过体育课的形式来实现学校体育的目的和任务，区别于一般意义上的体育活动，仅有实践教学显然不能满足学科建设的需求．同时体育又具有很强的包容性，和多学科形成有机的联系，某种程度上可以说体育又是一个多学科的综合体．体育的发展与进步和相应的理论体系的支撑密不可分，是体育的组成部分，是体育实践不可替代的．体育课理论教学，基于实践教学，作为体育实践教学补充，发挥理论所具有的指导作用，不仅如此，理论教学还是实践教学的延伸，甚至是对实践教学的超越，提升公共体育课的教学档次，突破实践教学的局限性．

1．3公共体育课理论教学是实现高校公共体育高等教育化的重要途径

所谓公共体育高等教育化，就是使高校公共体育教学具有学术性和研究性，将公共体育教学提升到一个新的层次，区别于中小学体育教学的模式．高校在学校体育的'目的和任务上有别于中小学，首先，中小学学生处于生长发育的高峰期，体育教学的强身健体，促进生长发育的功能尤为重要，从学习技术和动作的角度看，中小学学生也处于动作技术形成的最佳时期，所以实践教学就显得更有意义．而大学生已接近成年，在学习技术和动作上处于劣势，但认识、理解和研究能力显著增强．加强理论教学，提高对体育及其价值的认识更加重要．此外，大学生缺少的不是体育锻炼的机会，而是强身健体的意识．高校在体育教学的硬环境上也非中小学可比，有良好的师资力量和科研氛围，为提升理论教学打下了坚实的基础．高校公共体育教学强调培养学生综合体育素养，而不仅仅局限于技能和健身，所以理论教学彰显出体育教学应有的教学层次和深度，具有学术价值．

2核心与内容

2．1公共体育课理论教学是关于竞技理论的教学

确立以竞技为核心的理论教学体系，和以活动为基础的说明书式的理论体系有着本质的区别，“在本质上，体育是以竞技为基本手段和主要形式，增强体质，提高体能技能，培养心理素质和能力的一种社会性活动．……竞技是体育最重要的特征，体育的必然是竞技的，没有竞技就不能成体育．”“体育的本质特征决定高校体育的目的和任务．高校体育学科体系是我国体育专业的基础和摇篮，肩负着培养和造就高水平体育人才和体育科研与管理人才的重任，应加强体育教学的学科性与竞技性，……在以竞技为核心的基础中，根据各群体的具体特点，充分发挥体育的教育、娱乐和健身等基本属性及其功能，逐步实现体育的高等教育化．”竞技是体育的本质特征，是高校体育学科建设的核心，理所当然也是理论教学体系的核心，这就指明了理论教学的方向，拓展了新的层次和空间，具有系统性和专业性，学术价值和研究价值不言而喻．

2．2公共体育课理论教学是对专项发展进行系统的研究

理论教学依托于专项实践教学，在加强专业性和系统性的同时，要兼顾到知识性和教育性．其教学内容分为四个方面：(1)加强对专项的认识．了解其起源，现状和发展趋势．(2)学习专项竞技的方法、竞赛规则裁判法、组织方法以及比赛的方法等．(3)理解影响专项竞技的相关因素．技术和战术因素、身体素质和体能因素、心理素质因素以及运动损伤预防和科学训练方法等．(4)专项竞技对社会的影响．专项竞技与文化、经济发展、科技进步以及对健康和医学的影响等．其内容既是传统理论体系的继承，又有新的研究方向．

3作用与预期

3．1公共体育课理论教学与专项化选修教学模式形成有机融合

加强公共体育课理论教学，使专项化选修教学模式更加系统化和专业化，理论教学对实践教学的补充、指导和提升的作用也更加突出，同时专项化选修教学模式也为理论教学提供了合适的形式，实现理论教学与专项化选修教学模式对接，有利于形成以专项化教学模式为主体的学科分支，理论教学能够摆脱普通专业大学生受运动水平和能力的制约，打破实践教学由于客观原因而形成的教学屏障，率先从理论教学上实现突破，迈上新的层次，提高教学质量．

3．2公共体育课理论教学对学校教学管理提出了新的要求

加强公共体育课理论教学，在增加理论教学课时的同时，还要对理论教学场所，考核的方法做到科学的安排．理论教学不仅可以提升体育教学的层次，同时也使紧缺的运动场地，器材得到一定缓冲，合理安排理论教学的周期，减少季节变化对实践教学的消极影响．在课时安排上应有别于其他学科，要突破学期的限制，形成独立的教学体系，加强教学管理层面上的可操作性．

3．3公共体育课理论教学给教学双方带来了机遇和挑战

加强公共体育课理论教学，打破原有教学体系的平衡，教学双方必须以新的心态和新的要求共同面对，由加强理论教学而引发的新的评价体系，对教学双方的影响显而易见．加大理论教学的比重，对学生有了新的要求，部分学生仅凭身体素质和运动能力的优势，“一招鲜吃遍天”的状况已经行不通了，而另一部分身体素质和运动能力处于劣势的学生，则增添了学习的动力和自信．新的评价体系强调学生综合体育素养的评价，有利于良好学风的形成．理论教学的大力介入，对教师的学习和科研提出了更高的要求，传统的观念得以更新，学术的风气得到加强，教学双方由此更加相互联系、相互促进，这种质的变化是学科建设的内涵．

3．4公共体育课理论教学完善了竞技育人的教学理念

理论教学注重研究竞技的理论，学生通过对竞技理论的系统学习，竞技意识得到加强，对竞技的理解更加深刻和全面．学校体育的终极目标是育人，竞技超越游戏、超越健身、超越知识，竞技是对人生的一种态度，是生活的哲理，是成长的磨练．认识竞技，理解竞技，其本身就具有很高的价值．这种价值不亚于直接参与．尤其对普通非体育专业的大学生来说，良好的竞技意识是走向社会的准备．公共体育教学面对的是来自不同专业的普通大学生，有各自学习和研究的方向．竞技是多学科的综合体，依赖于多学科的支持．理论教学为全面认识、理解竞技打开了方便之门，鼓励和吸引学生到与竞技相关的行业中来，从事研究和工作．竞技事业及其相关产业的迅速发展，也为大学生就业提供了新的方向．这是社会发展的需求，是高校公共体育教学带来的新课题．

篇9：高校体育专业理论课程教学模式改革论文

高校体育专业理论课程教学模式改革论文

摘要：体育是高校专业教学中重要组成部分，在素质教育和终身体育背景下，推动高校体育专业理论课程教学改革是必然选择。以往普通高校体育教学中，传统教学理念和教学模式较为陈旧，难以满足实际教学需要，所以应该与时俱进，进一步推动高校体育专业理论课程教学模式改革。本文就普通高校体育专业理论课程教学进行分析，从多种角度来推动教学模式创新，发挥多元化教学模式优势，以求切实提升教学有效性。

关键词：普通高校；体育专业；理论课程

一、参与式行学研教学模式概述

参与式行学研教学模式作为一种新式教学模式，主要是为学生营造参与式、开放式的教学环境。通过对学生体育行为的干预，切实提升学生的体育学习效果。参与式行学研教学模式主要将参与式行动研究和行动学习和行动研究整合在一起，在公正、平等环境中自主学习、团队合作与协同探究方式来解决复杂问题，加深对复杂问题的深入理解和认知，逐渐形成通识概念。通过行动、参与和协同学习，可以在探究和活动中学习知识，获得丰富的情感体验。

二、参与式行学研教学模式的应用

参与式行学研教学模式较为前沿，在信息时代背景下，创新性、创造性和思维逻辑等多方面创新思维方式。以往解决问题方法局限性较大，已经无法满足时代发展的需求，新问题的不用涌现迫切的需要新的理论指导实践。参与式行学研作为一种民主性和开放性的教学模式，个体意愿、兴趣和信念均可以得到不同程度上的发展，个体努力程度和发展幅度得到客观评价。相较于传统教学模式，参与式行学研教学模式更加注重教育者和受教育者共同学习和研究。通过参与式行学研，可以切实提升学习效率，改变传统教学模式局限性，加深知识的理解和记忆，逐渐形成完善的体育专业理论。参与式行学研教学模式在高校体育教学中应用，逐渐形成了一套行之有效的专业理论体系。但是，面对高等教育环境和行政管理制度的制约，传统的教学模式和思维方式极大的制约了新式教学方法的应用。

三、普通高校体育专业教学模式创新

1.精修必修课

高校体育专业理论教学中，应该精选必修课，适当的减少必修课比例，对于学生专业能力和职业素养培养具有重要促进作用。所以，应该提高必修课的设置，必修课的学时和学分比例随之增加。但是，伴随着社会进步和发展中，课程内容已经无法满足社会进步和发展需求，极大的制约了学生学习和发展。所以，必修课设置中，应该以学生个性发展和全面发展理念着手解决，选择必修课，从专业基础平台、通识教育平台和学科基础平台着手设置，适当精简必修课比例。

2.创新教学方法

高校体育专业理论课程教学改革中，应该进一步创新教学方法，突出学生的主体地位，推行开放式比教学和探究式教学方法，拓宽体育课程教学时间和空间，在教师的指导下营造生动、形象的学习氛围，对于新时期的.普通高校体育课程教学提出了更高的要求。推行探究式、参与式教学模式，在师生之间建立密切关系，打破传统的教学模式，以求改善传统理论课程教学的不足，为多种教学方法应用提供了广阔的时间和空间。通过对学习者的学习行为调节时间，建立和谐的学习伙伴关系，促使学习共同体之间形成良性互动。学习者行为方式在满足目标时，学习伙伴和学习者并未发生不同程度上的转变，如果学习者行为方式和学习伙伴目标冲突时，通过改变学习者行为方式，可以更好的满足学习需要。如果学习者行为方式和学习伙伴目标均需要调整，则为创造性学习。通过创造性学习，有助于促进学习伙伴目标进化，改变学习者行为方式，实现学习伙伴和学习者的创新。与此同时，通过参与式行学研模式的应用，可以建立QQ，将课程教学进入大范围传输和共享，将专题研究内容在群众共享，根据学习时间自由学习。在QQ群、微信群中教师可以与学生沟通，针对各种问题进行讨论和分析，为学生答疑解惑，这种授课方式更为高效、可靠，打破时间和空间的限制，即便不在课堂上提供指导，仍然可以有效提升教学有效性和便捷性，促使受教育者从中获益。

3.丰富教学内容

高校体育专业理论课程教学内容选择方面，应该根据人才培养方向和实际需求，针对性的推动理论内容创新，突出体育人才培养任务目标，满足地方体育人才培养需求。结合体育学院社会体育管理，实现教学内容有机整合，推行专题式教学方案，合理优化授课学时，加强社会体育管理和俱乐部管理重点内容的学习。在此基础上，结合区域俱乐部经营实际情况，将前沿的研究成果应用其中，对于其中的问题针对性研究和分析，提出切实可行的措施。

四、结论

综上所述，普通高校体育专业理论课程改革持续深化背景下，应该充分结合学生的个性化学习需求，创新教学方法和教学内容，推行多元化教学模式，借助现代化技术手段提升教学效果，促使学生身体素质提升的同时，可以养成终身体育运动习惯，培养更多高素质的体育专业人才。

参考文献

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[2]王继帅,董永利.地方高校体育教育专业人才培养理论课程知识体系构建——以丽水学院为例[J].当代体育科技,,125(08):80-82.

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[4]陈德钦,林安贵.EEPO在高校体育专业理论课程教学中的应用[J].钦州学院学报,,29(02):61-64+68.

篇10：高校教学档案管理论文

摘要：当前我国教育行业面对企业改革也不断变革自身来适应新时代社会要求，我国各大高校也针对社会企事业用人需求的迫切愿望而开展着轰轰烈烈的教学体制改革。

在高等院校的众多改革方向中，高校教学档案管理改革是其中重要工作之一。

高校教学档案是学校自开展教学活动中不断积累完善的具有多种用途的原始记录档案，是印证高校教学历史的文本凭证，也是教学评估、科研参考的重要参考指标。

因此教学档案的保存和利用就随着高校在社会中体现价值增多而变得越发重要，综上所述，本文就结合着高校教学档案管理目前的状况和问题，以及改进和提高进行几点探讨。

关键词：教学档案;高校;管理

在上个世纪90年代中后期中央国务院开始实施的面向广大高校的“211工程”，从而标志着中国高等教育改革和发展正式起步。

在经过将近的发展过程中，我国高等院校的教学模式的转变已经显而易见，而教学模式也从开始“万人齐走独木桥”的精英教育逐渐面向大众化，连年的高校扩招，使大多数人的“大学梦”变成现实。

高校的不断扩招也使得教学规模和范围不断壮大，也使得很多新的教育理念、管理理念脱颖而出，使得多样化教学模式、多样化管理模式在各大高校都十分普及。

但在发展的同时问题也随之而来，教学交流活动越来越频繁，教学涉及范围越来越广，师生数量越来越多，可相应的教学档案管理还停留在上个世纪水平，还在使用传统的人工操作模式，缺点也是显而易见，这种易遗漏、易丢失档案资料的事故屡见不鲜，严重时甚至还影响到高校声誉。

因此改革当前传统的教学档案管理模式势在必行。

通过建立现代化、规模化的高校教学档案的提案也油然而生，同时这样做的目的还能为高校发展和教学质量提高提供高质量服务和有效保障。

一、高校教学档案的必要性和意义

高校教学档案管理的水平是衡量一个高校管理工作高低、检测是否能成为一个优秀高校的重要参考指标。

因此，教学档案其目的不但是收集保存教学工作中有价值的资料，而且为以后教学改革，教学科研提供必要的书面依据。

不断改进、完善高校教学档案的管理工作，是对改进教学模式，继续发扬优良的教学手段、遗弃不适用的教学手段从而提升教学质量，提高教学效率有效补充。

因此，建立功能完善的教学档案管理机制，对高校制定的教学发展规划、教学目标以及科研工作都能起到极大的促进作用。

1、教学档案能对高校教研改革进步的实施发挥着重要的参考作用。

高等院校的目的是培养适合现代化社会工作的高素质人才，为科研机构培养新生力量、为祖国实现宏伟复兴培养大量精兵强将。

而怎样提高高校的教学水平，都与教学档案密切相关。

只有在完整准确的教学档案中不断分析和参考，学习和吸收，才会为以后的教学和科研工作的提高打下良好的基础。

2、教学档案能对高校未来的教学科研规划发挥必要的借鉴作用。

高校在大众教育中的作用越来越突出，高校自身也面临着改革传统的教学管理手段，吸收和研究先进的教学手段。

同样，新教学大纲的不断完善和新体制下标准的制定，教学手段日益翻新和总结，都需要借鉴以往的教学档案，以便继续发扬优良的教学手段，改革当今不适用的教学手段等。

3、教学档案能提供学生、企业查询的可靠凭据。

随着社会经济多样化的不断进程，社会多种用人方式扩展，判断人才水平的标准也水涨船高。

很多知名和审查条件较严的用人单位也经常和众多高校密切联系，从高校的教学档案资料中获取人才在高校的.学习和活动记录，进而分析是否能担任工作的重要参考标准。

同时，教学档案也能起到服务学生的作用。

随着人才流动越来越频繁，范围也不断扩大，很多毕业生因为种种原因，丢失毕业证需要补办，这就要求高校的教学档案必须完善，能帮助学生查询到该学生在高校的过往记录，方便办理补证手续。

4、教学档案能提供高校历年为数众多的教育活动中积累的原始凭证。

很多高校为提高高校师生对高校的荣誉感、使命感，扩大高校自身影响，需要经常举办对内对外的学校宣传展览，把学校自办校以来取得的辉煌成果、培养出的优秀人才、为当地教育事业做出的贡献做到有效宣传，都需要借助教学档案来完成，把学校自办校以来取得的辉煌成果、培养出的优秀人才、为当地教育事业做出的贡献做到有效宣传，都需要借助教学档案来完成。

综上所述，高校教学档案包含着许多用途，重要性也不言而喻，所以加强高校教学档案管理水平，提升高校整体管理素质是高校所有改革方向中的重要任务之一。

二、高校教学档案目前存在的问题和改进方案

由于高校的教学内容和范围连年的增长和扩大，师生力量连年递增，使得教学档案材料的收集整理工作难度日趋增大，同时，客观上我国高校教学实行跨年制使得教学档案无法和实行年度制的其他档案同步整理，就这造成了很多档案管理工作的推迟，使得教学档案丢失、遗漏屡见不鲜，教学档案的增补、存档和查阅也因为种种原因无法展开。

因此就出现的这些问题，需要制定相应的管理标准、找到切实可行的解决手段。

1、通过宣传等手段，让高校师生了解教学档案的意义和必要性。

高校应该主动学习和研究《档案法》，《档案法》的颁布实行代表我国档案管理已走向法制化方向，高校要树立严谨的档案管理的政治性、大局性、效益性要向广大师生主动普及档案的重要性教育。

让师生加强对教学档案的性质和价值的认识，增强他们对档案信息的知识和学习欲望，从而支持教学档案管理工作。

同时高校要总结适合本高校的工作方式，制定切实可行的档案管理制度。

同时责任落实到各个教学部门，把教学档案管理制度与每个教师利益挂钩。

定期在高校内开展教学档案的推广工作，让每一高校学子都能学生的教学档案有着正确的认识，从而遵守高校规章制度，为顺利毕

业、到更高一层学府深造、走向社会工作岗位奠定必要基础。

2、建立独立、完善的档案工作制定各项标准。

各高校的教学档案文件主要来源于学校管理机构与各教学院系。

例：教务处负责教学计划的研究和制定、修改;招生办公室负责招生计划的制定和实施;学生工作处负责广大学生的学籍管理、学生奖罚以及思想教育工作;成人教育部门负责学校的成人脱产教育、函授教育、业余教育等。

因此各教学部门职责和范围不尽相同，所以高校教学档案本着各部门独立管理教学档案原则，每个部门只需负责自己所辖管理范围内的教学档案记录收集工作即可。