英语视听说论文范文
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篇1：英语视听说实训总结
英语视听说实训总结
本下学期，王老师依然带领我们进行了英语语音室视听说的实训。在这一学期的时间里，我对英语仍旧是感触颇深。
记得上半学期英语实训刚开始时，王老师首先给我们介绍了了本次实训的目的和内容，以及我们会从中学习到什么实用的知识，我们都怀着迫切的心情，跃跃欲试。从王老师的讲解中我们知道语音室实训是以学前英语为大的框架，围绕基础英语的“听，说，读，写，译”。实训分别从“视，听，说”三个方面进行训练，意图加深我们进行英语操作的实际感受，同时也为我们本下半学期将要进行的B级考试打下一定的基础。明确了实训的目的后，我们的心中都有了共同目标，每上课时，王老师都让我们做一些热身练习，包括词性变换题，语法题和介词填空的练习题，题型紧紧围绕B级考试的真题拟定，对我们的英语基础知识进行了一次复习和小测验。再下来就是阅读练习，和B级考试题型相同，既要求我们对文章所表达的内容进行高度的概括，还要理清下文之间的关系，更准确的从文章中找到有用的信息以完成后面的练习题。在做题前老师为我们补充了一些重要的英语词汇，如果能更好的掌握这些词汇，将对我们的英语考试会有巨大的帮助。在之后做阅读题的时候，我明显感觉到了我们对英语的词汇量的缺乏，积累的英语的词汇太少，做题阅读速度也大打折扣。改错题也是比较令我们苦恼的题型，这道题的'正确率很难提高。但这种题型要考查的并不着重于英语语法，而是一些常用的口头交际中容易出现的错误和固定搭配的考察，看得出来这也是对我们阅读量的一种变相考核方式。所以实训的重中之重之一是听力的练习，与我们平时听的英语听力不同的是这是在日常工作环境中的英语听力，就像我前面说的那样，对英语的词汇以及熟悉程度要求较高，尤其是英式英语听起来有点别扭，但我们知道在B级考试中听力占了很大的比重，所以必须加强这方面的训练，最好的办法就是多听，多做真题。实训就是从每天的学习和感悟中结束的。
实训中，王老师每次都检查了前日发下来的模拟试题完成情况。由于语速较快，以及之前提到的英式英语的关系，我一次听下来并没有能够顺利完成课后的练习题，方法只有一个，那就是只有反反复复地听。总的看来，视频听力的难度并不是很大，关键是耳急手快，把听见的信息记录下来。例如听力填空这种题，可以把听到的信息点用关键词的形 式记录下来，或用几个字母把一两个关键词记录下来，只要自己能看懂就行，最后在把没完成的句子补充完整，没写完的词写完。听力的训练贵在坚持，不是一朝一夕就能提高的，关键在于坚持，看来这学期的B级考试，最重要的就是尽快提高我自己的听力能力。
语音室的实训也是很有意思的，王老师还经常给我们观赏一些精彩视频和欣赏一些好听的英语歌曲。每次我都带着好奇心，静静的观看一些视频，从视频中我们也学到了很多东西，团队协作能力，交流沟通能力，和领导能力等等，也从音乐的欣赏中，消除了每天学英语的烦躁感。口语表达也是实训的一个重要内容。口语表达，首先，要选好一个主题，选择好主题后，就开始根据自己所学的知识加上了一些自己的看法，写出一篇演讲稿。
在这一学期的英语视听说的实训中，自己学到了很多以前没有学习到的东西。虽然我相信我的英语水平不可能就这一学期时间就有了极大的提高，但我确实认识到了自身还存在的不足和缺点，也同样发现到了属于自己的闪光点，这都让我坚实了学习英语的信心，也使我有信心去迎接接下来的英语的B级考试。
篇2：商务英语视听说内容
商务英语视听说内容
“商务英语是国际商务环境中应用的英语” ，《新视野商务英语视听说》（第二版）秉承这一原则和编写理念，以真实交流语境为依托，构建视听说有机结合的互动教学模式，实现在商务环境中学英语、在学英语中获得商务知识、掌握商
务技能、培养职业素养的多重教学目标。 素材真实生动
实景视频使教学内容更加直观生动，有利于提高商务英语课
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程的教学质量，帮助学生掌握商务技巧。
语言文化并行
练习形式多样，活动设计环环相扣，商务文化和社交礼仪并举，帮助学生提高语
言应用能力和文化素养。
商务实践突出
每个模块基于真实的职业场景和活动，在岗位实践中培养学生的语言技能和商务
交际技能，增强学生未来的择业能力和竞争力。
本教材分为上、下两册，每册十个单元。学生用书和教师用书均配有多媒体光盘：学生光盘主要提供教材中的视频和练习；教师光盘针对视频提供正常和慢速两种
语速，并补充更多商务英语视频资料，丰富课堂教学内容。
本书共10个单元，每单元包括以下内容：
Unit Introduction 单元概述：介绍单元基本内容。
Part I Warm-up 热身活动：就学生所熟悉的话题展开讨论，导入教学。 Part II Listening Practice 听力练习：通过听力训练进入本单元主题。 Part III Language Focus A 语言要点 A：通过录音，介绍本单元的重点交际功
能语言，可供学生反复模仿，难度较低。
Part IV Video 1 情景录像 1：通过真实商务场景中的人物对话，演示与单元主题相关的交际技巧和商务知识，采用任务型Teamwork 或讨论式听说巩固语言知
识和实践技能。
Part V Language Focus B 语言要点 B：通过录音，介绍本单元的'重点交际功能
语言，可供学生反复模仿，语言难度比Language Focus A 稍高。
Part VI Video 2 情景录像2：为Video 1 的延续，语言难度有所提高。通过真实商务场景对话，演示与单元主题相关的交际技巧和商务知识，采用任务型
Teamwork 或讨论式听说巩固语言知识和实践技能。
Part VII Business Culture 商务文化：通过简洁的语言介绍常见的商务文化和
礼仪知识，增强学生的国际商务文化意识。
篇3：《英语电影视听说》的开设依据及特点
《英语电影视听说》的开设依据及特点
近年来,各大院校纷纷为非英语专业学生开设各类选修课.英语电影视听说就是其中之一.首先,探讨英语电影视听说开设的理论依据及现实依据.然后阐述它在提供真实语境、培养语言技能、培养跨文化意识、提高学生素质修养等方面所起的积极作用.
作 者：张静 作者单位：宁波大学外语学院,315211 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：英语电影 英语教学 选修课篇4：大学英语听说教学研究论文
大学英语听说教学研究论文
摘要：如何通过英语课堂提高大学生的听说综合能力，并能有效地提高大学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。笔者通过教学实践，针对湖南省某高校大学英语A、B班课堂分级教学，采用形成性评估的检测项目和评估手段，以帮助学生提高英语的自主学习能力，并取得了一定的效果。
关键词：形成性评估；听说教学；自主学习
如何通过大学英语课堂教学提高学生的自主学习能力，并能有效提高学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。教育部《大学英语课程教学要求》（2007）中指出“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的培养应是大学英语教学改革追求的重要目标。
1形成性评估与教学
在20世纪60―70年代形成性评估还只是终结性评估的辅助或补充形式，但许多学者已开始关注并研究形成性评估。1967年，形成性评估（formativeassessment）是由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven)提出来的。到了20世纪80年代,经过十几年的探索,形成性评估才进入黄金发展时期，一些国外学者开始关注并从事研究终结性评估和形成性评估的区别。进入20世纪90年代，随着教学和课程改革研究的重心己由对目标和方法的研究转移到对学生学习过程研究的转变，教学评估系统的发展也被视为教学范式转变的一部分，更多学者开始重视形成性评估对教学的影响。Black&Wiliam着重指出：（1）形成性评估是一种教学实践，不是一般理解意义上的有别于终结性评估的教学评估模式，评估的结果可以进一步巩固教学实践环节；（2）参与形成性评估的主体从教师扩展为教师、学习者和同伴，从而进一步完善了形成性评估的实施方式，使其包含教师评价、自我评价和学生互评。国内形成性评估研究始于最近几年,并以理论研究为先导。有的学者已经从理论上探讨了形成性评估，例如，郭茜、杨志强证明形成性评估可以提高学生总体水平，并缩小学生间的成绩差距。户进菊(2003)详细解释了形成性评估的目的及原则,并对其应用在大学英语教学中的具体方法和意义进行了探讨。有的学者就教学的某一方面做了实证研究。例如：郭淑英（）的实验研究结果表明，采用形成性评估和终结性评估方式，有利于提高大学生英语成绩，并缩小了班级成绩分布的离散度。王京华（2006）进行了形成性评估对英语学习策略影响的实验研究。孟凡韶（）论述了自我评估在大学英语听力教学中的应用。吕景霞（2008）指出课堂测试结合大学英语教学中的形成性评估，能有效地提高大学英语教学质量。由于目前许多院校采用大班授课的方式来解决教师等教育资源相对短缺的问题,英语大班教学成为必然。而人数较多的班级往往给大学英语课堂教学带来一些不可避免的问题,这些问题在某种程度上阻碍了大学英语教学质量的提高。因此，在大学英语教学中如何有效实施形成性评估，并产生良好的教学效果是一个值得深入研究的问题。
2课堂教学实践问题
笔者在教学之初，就遇到了很多教学有关的问题：（1）学校网络教育资源有限，所以教学仍以老师与学生课堂学习为主。那么，如何在课堂上运用形成性评估的检测项目和评估手段，充分调动学生的学习兴趣，又不忽视平时英语的基础训练，这是教学必须考虑解决的一个问题。（2）学生口语水平参差不齐。尽管学校的教学班级之前已经划分好相应的A班和B班，但由于划分的先前依据主要是高考卷面成绩，所以造成了同在A班或B班里，学生整体水平不等。比如在一个A班，就口语成绩而言，学生中就有AA水平的，有一般A水平的，还有A―水平的，甚至B+水平的；B班情况同样。有时候B班个别学生口语并不差，可能高考成绩不理想而分到B班上课。（3）学生听力一直是薄弱项。受我国传统的教育理念的影响,小中学英语教学长期以来主要采用普遍的终结性评估来评价衡量学生的英语学习能力和教师的教学质量，注重阅读写作训练而忽视听力教学。大学英语教学中，学生普遍反映英语听力比较难，近年来的大学英语四六级考试，学生在听力题目上的成绩整体不理想就可见一斑。
3课堂教学实践及结果
关于上述的问题，笔者采取以下不同的教学方法：一，开展实验班和对照班的对比教学实践。具体教学实践设计：在我校级中选定一个预防专业A班为实验班，另一个机械专业A班为对照班。实验班开学第一周导学课，进行有关形成性评估的知识介绍，并开设了网络课堂教学平台，目的是为了让学生了解形成性评估的特点及优点，强调学生的自我评价和相互评价，让学生重视在学习过程中的评估。听力课堂教学模式主要采用听说结合与听练结合的方式；形成性评估的方式有学生学习档案袋，英语口头展示和课堂评价。笔者尽量发挥运用课堂教学活动。在听说课程中，突出了中西方文化的对比，根据每个单元的不同文化背景，推荐学生去了解查寻相关的网站和资料，然后组织相关的课堂讨论，或推荐学生在网络课堂上下载相关语言视频，课后练习或讨论等，试图以多种途径鼓励更多的学生参与运用英语。学生学习有老师引导，并有目的地进行学习，不自觉中去培养自主学习英语的能力。二，对照班没有导学课，教学模式仍然采取传统的.授课方式，教学评价采用终结性评估方式。针对对照班教学，本人更强调学生基础技能的学习，适当地提高学生英语运用能力。级机械A班的学生，男生人数占绝大多数，而男生相对女生口语要弱，所以英语学习积极性整体相对不高。为加强英语基础技能的训练，本人特别注重学生英语语音、语调的学习，要求学生正确读单词、读课文、练句型、复述课文的方式不断提高口语和听力技能。三，运用不同的形成性评估手段对实验班学生的学习过程进行评价。（1）教师的观察记录。笔者利用课堂观察学生日常学习的各个方面，比如，观察学生对课堂提问的反应；在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作；网络课堂上任务完成的情况及质量如何。（2）建立学生学习档案袋。档案内容包括学生的课堂出勤、课堂参与情况、完成任务状况、小组任务演示以及作业记录等信息。（3）学生自评和互评。自评包括学生对阶段性的听说能力的自我评价，将阶段内掌握的知识技能列成清单，如词汇量、听说策略等。学生互评体现在课堂口头展示环节。根据教师所指定的听力材料，听众会认真记录口头展示中的语音语调错误、语法错误或是表达不够准确的地方，随后开展有针对性的互评活动。四，初步教学效果比较分析。通过进行的4次大学英语四级模拟考试检测，比较分析实验班和对照班的教学效果。本人设置听力测试试卷总分为35分，然后随机抽取136份学生答卷，发现得分30分及之上（Ⅰ级分数段）的有10人，6人来自实验班，占Ⅰ级分数段总人数的60%；得分20分到30分（Ⅱ级分数段）的学生人数为48人，30人来自实验班，占Ⅱ级分数段总人数的63%；得分10分到20分（Ⅲ级分数段）共52名学生，24人来自实验班，占Ⅲ级分数段总人数的46%；得分10分以下（Ⅳ级分数段）共26名学生，10人来自实验班，占Ⅳ级分数段总人数的38%。其中，70名实验班学生中，有超过50%的学生听力分数达到听力测试Ⅱ级分数段及以上，而与之比较的对照班学生66名，仅有22人听力分数达到听力测试Ⅱ级分数段及以上，占到人数的33%。结果显示，在经历一学年形成性评估教学改革后，实验班学生听力技能明显比对照班学生更有优势。另外，对于口语测试，笔者主要通过课堂活动评测及学生自评和互评的意见中获得反馈信息。初步得到信息，大多数学生反映通过英语课堂多样化的听说活动，更能大胆地说英语了，希望老师开展更多的课外学习小组活动，发挥他们的团队协调及英语实践能力。
4结束语
通过上述的课堂教学实践表明，运用形成性评估的检测项目和评估手段，能一定程度上帮助学生提高英语的自主学习能力，并对学生的大学英语听说能力的训练取得了一定的效果。但仍然面临许多问题，比如对于课堂教学活动，如何找到更多机会充分发挥学生的主动性，并最终实现学生英语个性化学习？如何完全替代终结性评估的测试而充分运用形成性评估的检测项目和评估手段？对于这些问题，有待在今后教学实践中做进一步探讨研究。
参考文献：
[1]BlackP,WilliamD.Developingthetheoryofformativeassessment[J].EducationalAssessment,EvaluationandAccountability,2009,21(1):5-31.
[2]郭茜,杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究,2003(10):103-108.
[3]郭淑英.形成性评估对学生大学英语成绩影响的研究[J].黄石理工学院学报,2006(5):46-49.
[4]户进菊.形成性评估与大学英语教学[J].华北水利水电学院学报,2003(1):108-110.
[5]吕景霞.大学英语教学中的形成性评估与课堂测试[J].长春理工大学学报:社会科学版,2008(4):124-127.
[6]孟凡韶.自我评估及其在大学英语听力教学中的应用[J].宁波大学学报:教育科学版,2008(4):117-120.
[7]王京华.形成性评估对英语学习策略影响的实验研究[J].河北大学学报:哲学社会科学版,2006(4):121-125.
[8]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社,2007.
篇5：从战略角度学习英语的语法和视听说
从战略角度学习英语的语法和视听说
自中国改革开放以来,中国人的英语学习进入了白热化的阶段,洋鬼子的说法早已进入了历史库,英国美国的时尚潮流成为了平日里老百姓的闲谈.这说明中国人尤其是中国学生对英语已相当熟悉了.除了规定的中小学大学必修的英语学习外,各种各样的英语学习培训机构(如剑桥少儿英语,新概念英语)和模式(如疯狂英语,许国璋英语,张道真英语)如雨后春笋版的.露了出来,而且逐年程上升的趋势.既然英语如此的热门.此文就从一门语言的听说读写译这五个方面浅谈下.
作 者：卢尚玉 作者单位：海南大学外国语学院 刊 名：中国外资 英文刊名：FOREIGN INVESTMENT IN CHINA 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：英语 语法教学 视听说教学篇6：基于SAC的大学英语视听说课程中的隐性课程研究
基于SAC的大学英语视听说课程中的隐性课程研究
基于SAC的大学英语视听说课程中的隐性课程研究文/杨欣瑶 贺 静
摘 要：基于SAC的大学英语视听说课程中的隐性课程，即在SAC（Self-assess learning center自主学习中心）中进行的大学英语视听说课程中的隐性课程。以SAC为依托，隐性课程的特征和表现形式与大学英语视听说课程相结合，从自主学习中心的学习环境、听说课程的课程设计、教师的作用和学生角色四个方面探讨大学英语听说课程中的隐性课程。
关键词：SAC;视听说课程；隐性课程
《教育大辞典》对隐性课程下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。它是真实存在的，对学生的学习效果和教师的教学成效有一定的影响。隐性课程虽然没有出现在教学大纲中，但应当引起学校和教师的重视。为了达到教育部关于大学英语的教学要求：充分利用现代教学手段和设备，提高学生听说能力，培养学生自主学习能力，现在大部分学院都为学生配备了设备先进的自主学习中心。在SAC中进行的大学英语视听说课程成为大学英语课程中重要的组成部分，在一些院校所占的学时比重加大。对该课程进行课程设置时除了考虑显性课程外还应当充分考虑对应的隐性课程的情况。
一、隐性课程综述
隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。也被称为潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即（hidden curriculum、latent curriculum或implicit curriculum）。在历史上，最早涉及隐性课程研究的学者，可能要推美国学者杜威及其学生克伯屈。杜威将与具体知识内容的学习相伴随的，对所学内容及学习本身养成的某种情感、态度这种学习称之为“附带学习”（collateral learning）。克伯屈认为，任何一种学习包含三个部分：“主学习”（primary learning）、“副学习”（associate learning）、“附学习”（concomitant learning）。其中“附学习”则指伴随“主学习”而来的有关情感、态度的学习。后人认为，杜威的“附带学习”与克伯屈的“附学习”已涉及隐性课程的问题。20世纪60年代以来，人们对隐性课程的研究开始蓬勃发展起来。美国教育学家杰克逊（P. W. Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。据此，杰克逊被后人看作是首次提出“隐性课程”这一概念的教育学家。美国学者W・阿普尔、英国学家M・F・D・扬等研究者认为，课程知识实际上负载了意识形态方面的信息。我国学者对隐性课程的研究始于20世纪80年代中期。尽管学者们对隐性课程的概念至今尚未取得完全一致的看法，但概念的不确定似乎并未影响到人们对隐性课程的研究热情。近些年来，有关这方面的研究不断涌现。如吴也显（1987），刘根平、黄松鹤（1992），靳玉乐，罗晓燕（）等。对大学英语教学中的隐性课程的研究出现了蓬勃发展的势头，如冉力（），吴璇（2011），史光孝（2011）等，研究的范围和论题主要涉及学校的物质环境、制度环境以及人际心理环境对学生心理发展的潜在影响。
隐性课程具有隐蔽性、广泛性、持久性和双面性。隐性课程，顾名思义，其第一大特点就是隐蔽性。与显性课程相比，隐性课程关注学生的情感、学习的氛围、课堂学习和教学的气氛、教师言语的影响力、文化渗透等方面。这些方面与有形的教科书、可见的知识点相比是隐藏在教学内容之下的，是教师潜移默化地向学生传递的信息，是学生附带习得的内容。隐性课程的广泛性是指其涉及的方面不仅仅局限于教科书和教学材料，而是广泛存在于课堂内外，关系到学生的情感、学习的氛围、师生关系对学习和教学的影响等多方面的内容。持久性体现在隐性课程的课外延伸方面。在课堂上进行的显性课程，下课后只有课后作业能够体现其延伸性。而隐性课程则不同。学生在课上感受到的内隐的内容，多数情况下是通过课外的时间学生进一步体会的，甚至于过了很久后，学生蓦然回首发现了课上隐含的信息。有一些更隐蔽的内容，比如教师个人魅力对学生的影响甚至会持续学生的一生。应该说隐性课程是一把双刃剑。用得好，会起到积极的效果。设置得不好，会对学生产生负面的影响，甚至是深远的负面影响。比如，有的学生偏科情况严重，究其原因，竟然是源于老师的某句话，或其所处的学习环境。因此，教师应重视隐性课程，将其放在与显性课程同等重要的位置。
隐性课程主要表现在观念性、物质性、制度性和心理性四个方面。观念性隐性课程包括学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。物质性隐性课程包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。()制度性隐性课程包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。心理性隐性课程主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。
二、隐性课程与大学英语视听说课程
现在许多学院为学生配备了设备先进的自主学习中心（SAC），大学英语视听说课程安排在自主学习中心进行，充分利用现代教
学手段和设备，实现学生人机互动、师生互动、生生互动的'教学理念。大学英语视听说课程在进行课程设置时应认识到隐性课程存在的必要性和不可避免性，并充分考虑隐性课程的特征和表现形式。我们可以从自主学习中心的学习环境、视听说课程的课程设计、教师的作用和学生角色四个方面来探讨大学英语听说课程中的隐性课程。
首先，自主学习中心的学习环境，是物质性隐性课程的一部分，应体现以人为本的教学理念。学校和教师应当保证自主学习中心设备的完整性和可用性，及时维修和更新，使学生能够顺利地进行课堂学习，不会由于设备的问题而产生负面的情绪。
其次，视听说课程的课程设计应充分考虑隐性课程的内容，尤其是观念性隐性课程的内容。激发学生的学习热情，创造民主、竞争、积极向上的学风。教师的教学风格应当根据视听说课程的一人一机的特点，适当调整，使之与普通教室的课堂教学风格有所区别。自主学习中心的教室特点决定了教师与学生之间的近距离交流减少，电脑是教师与学生交流的媒介，教师应熟练和充分地使用教师端提供的各项功能，增加与学生交流的机会，并创造学生之间的交流，达到提高学生听说能力的目的。
第三，教师在自主学习教室进行视听说课程的教学中扮演着视听材料选择者、课堂组织者、学习进程监督者和学习情况评价者等角色。教师不能够放手不管，而是更应当发挥作用。教师在视听说课程的选材上应注重材料的隐含信息，为学生提供积极正面的、饱含正能量的视听材料，关注对学生价值观的影响。在课堂组织方面，教师应及时关注学生对课堂的兴趣，适时调整听说任务，抓住学生的注意力。在心理性隐性课程方面，教师要有选择地运用教学语言，对学生的学习进程和学习情况给予评价。向学生灌输积极的心理暗示，尽量地避免消极的暗示，不伤害学生的自尊心和求知欲望。
最后，学生在自主学习教室进行视听说课程的教学中扮演着学习材料的运用者、学习过程的实施者、课堂活动的参与者等角色。教师多向学生灌输自主学习中学生应该扮演的角色，使学生在主观上认识到自己在自主学习中心学习的重要性。教师可以采取多种教学活动和授课形式，利用课程软件，更多地调动学生参与课堂活动。教师还要有意识地培养学生听、说、看相结合的学习习惯，让学习习惯这一隐性课程内容延伸到视听说课堂之外，从而提高学生的自主学习能力。
随着信息技术的发展，基于SAC的大学英语视听说课程已成为不可逆转的趋势。教师在多媒体设备的帮助下培养学生的自主学习能力、提高学生听说能力的过程中，隐性课程的作用是不容忽视的，应当引起教师乃至学校的充分重视，并将隐性课程涉及的内容添加到教学大纲中去。
参考文献：
[1]吴也显。潜在课程初探[J].教育研究，1987（11）。
[2]刘根平，黄松鹤。潜课程论[M].沈阳，辽宁教育出版社， 1992.
[3]靳玉乐。潜在课程论[M].南昌，江西教育出版社，1996.
[4]罗晓燕。隐性课程大学英语教学中的设计策略[J].黄石教育学院学报，2004,21（01）：50-53.
[5]冉力。隐性课程对大学英语教学的影响及其应用[J].长春理工大学学报，2011（05）：110-111
[6]吴璇。隐性课程对英语教学的潜在价值研究[J].黑龙江教育学院学报，2011（03）：159-160.
作者简介：杨欣瑶（1978-）女，江苏江都人，硕士，沈阳工程学院，讲师，研究方向：英语语言学、英语教学法。
贺静（1978-）女，辽宁义县人，硕士，沈阳工程学院，讲师，研究方向：应用语言学。
（作者单位 沈阳工程学院）
篇7：大学英语视听说网络自主学习模式实验研究
大学英语视听说网络自主学习模式实验研究
以建构主义和自主语言学习模式为理论框架,开展了为期一年的大学英语视听说网络自主学习的'教学实验.随机选出实验组和对照组,通过对比实验教学、问卷调查及数据对比分析等手段进行研究.数据统计分析表明,在相同的条件下,基于网络的大学英语视听说自主学习模式有助于提高学生自主学习能力与英语听说水平.
作 者：毛丽珍 MAO Li-zhen 作者单位：沈阳农业大学,外语教学部,辽宁,沈阳,110161;辽宁大学,外国语学院,辽宁,沈阳,110036 刊 名：辽宁师范大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 32(3) 分类号：G42 关键词：建构主义 自主学习 计算机网络 大学英语视听说课篇8：英语听说自主学习软件设计的论文
摘要：英语听说自主学习软件能够有效满足当代学生对于随时随地进行英语听说学习的需求，并且创新了英语听说教学过程。学生可以利用Android平台登录到此软件系统中实现英语的听说学习，突破教室中学习的局限性，体现了个性化学习特点，实现学生听说自主学习效果的优化。基于此，基于现代技术实现英语听说自主学习软件设计进行分析。
关键词：现代化技术；英语听说；自主学习
0引言
在全球化的发展不断加速的进程中，我们已经进入到了全民学习英语的热潮中，因此中国人亟待解决摆脱“聋英语”和“哑巴英语”的问题。目前，市场中以Android系统为基础的移动英语学习系统较多，且功能各异，包括英语语法学习、词汇学习、日常口语表达、电子词典功能及休闲娱乐，交流互动等形式［1］。但是这些移动英语学习软件都是针对英语阅读、语法、口语和词汇等英语学习，并没有针对基本的听说学习设计，从而导致英语学习软件功能不够完善。基于此，本文就针对现代移动英语学习软件所存在的问题，实现基于Android系统的英语听说自主学习软件的设计。此软件不仅能够实现音频文件的播放及常规功能，还能够实现音频文件字幕、口语的匹配及识别，实现传统软件的功能扩展。
篇9：英语听说自主学习软件设计的论文
以Android为基础的英语听说自主学习软件在设计过程中要能够有效满足学生的听说学习需求，保证学生通过Android平台手机能够实现英语听说自主学习实现英语词汇学习及电子词典功能，并且还具备休闲娱乐、实用英语及交流互动的服务，从而使学生能够在乐中学，提高英语学习的趣味性。以Android平台设计英语听说自主学习软件，要保证学生在学习英语知识的过程中能够根据自身对于英语知识的选择为学生展现出英语听说的内容，在设计软件系统界面的时候，要对用户习惯问题进行全面的考虑，从而使软件人际的交互操作更加简单，使其功能能够更加的完善［2］。并且在实现软件设计过程中，要优化软件人机交互窗口，将学生需求为基础，在主页面中呈现英语听说项目，使结构的安排更加合理，嵌套的层次不能够太多，避免出现缺失及重复，保证软件设计能够满足用户交互需求，提高学生对于软件设计的需求。
篇10：英语听说自主学习软件设计的论文
3．1软件的模块设计
根据以上所描述的需求进行分析，将英语听说自主学习软件分为服务器端和客户端两个部分，英语听说自主学习软件的功能模块，其中客户端主要包括听力训练、资源下载、口语训练及系统设置四个模块，听力训练属于系统的主要模块，其中主要包括音频文件的播放、快进、快退、分组管理、上一首、下一首及AB复读，其中的分组管理又包括添加分组、删除分组、编辑分组、导入分组。听力训练的复读功能主要是使用AB复读进行，在播放听力材料的时候，单击AB复读键就能够实现听力材料复读开始位置的记录，在听力材料结束的时候只需要再单击AB复读键就能够实现循环复读，切换到正常播放模式中［4］。其中服务器端的主要目的就是为Android客户端提供听力及口语训练的素材，从而相应客户端对口语及听力素材的请求。其主要包括资源管理及资源分组，资源分组能够实现资源库分类的管理，资源管理能够实现英语学习资源的上传、删除及修改，管理人员能够在后台服务器端实现资源分组，从而管理资源。
3．2客户端的界面设计
根据以上的分析，本节主要是实现客户端界面的设计，英语听说自主学习软件的界面结构［5］，在进入系统中，一共有听力、资源、设置、口语等四个界面，这四个界面分别为听力训练、资源库、口语训练及设置功能模块实现的界面，4个界面利用Android中tab组件实现切换，其中软件界面在进入到Android系统屏保程序的时候就会自动切换到锁屏控制界面。
3．3软件的功能设计
以Android平台为基础，实现英语听说自主学习软件的优化，对于此软件功能，主要包括听力教室、单词记忆、我的学习及考试管理模块，英语听说自主学习软件的功能设计结构。其中单词记忆模块的主要目的就是提高学生英语拼写及发音能力，使学生能够实现自我测试，从而有效提高学生听说读写的英语单词效率［6］。其中听力教师模块的主要目的'就是为学生提供相应的英语听力知识，比如英语语法、英语学习内容及听力学习技巧等，还能够为学生提供系列英语及网络英语的教学资源，使学生听力英语教学的范围能够进一步的扩大。其中我的学习模块能够开阔学生对外英语交流空间，并且也能够对学生系统学习的过程表现及操作情况进行记录，并且还能够为学生提供相应的学习笔记，从而便于学生能够对自己的学习心得进行记录。
3．4Android平台的创建
Android平台中的应用程序都是通过Java语言实现软件程序的编写，还能够利用Aapt工具将编译之后的英语听说自主学习软件代码和应用程序等一系列的数据信息打包成为满足Android平台格式的文件包。然后就能够将此应用程序文件在Android平台功能手机载体中安装，之后在学生需要学习的时候只需要在Android手机平台中安装此文件就能够使用［7］。以Android平台为基础，在学生英语自主听力训练的过程中，通过Android平台播放音频文件，学生在听力训练的过程中，能够利用其中的复读功能反复播放听力材料，其就为典型听力训练方式提供了一定的解决方式。并且，在学生实现英语自主口语训练的过程中，利用Android平台手机话筒录制用户口语并且保存，根据Android平台中的口语匹配软件，之后通过相应的组件，以用户所讲口语和软件中的口语相互匹配，之后将匹配的结果对学生进行反馈，从而使学生能够不断的改进和学习自己的英语口语，提高学生英语口语表达能力。
4软件的实现
在英语听说自主学习软件设计过程中，以Android平台为基础，学生用户只需要在软件界面中点击自主英语听力图标就能够进入到启动界面中，这个时候系统就能够为学生展现英语听力内容，并且学生还能够自主选择英语听说学习的内容［8］。实现基于Android平台的自主学习软件设计能够为学生创建良好的学习环境，保证学生能够实现英语听说自主学习，满足学生的个性化学习需求。并且使用此软件学生还能够实现英语听说的联系和交流，避免学生在学习过程中过于依赖教师［9－10］。以Android为基础的平台技术，能够实现学生听说教学过程中学生自主学习的丰富，还能够提高软件实用性，从而扩展英语听说自主学习软件用户的需求范围，充分发挥出软件的设计效益。
5总结
本文研究的主要目的就是创新传统英语听说自主学习过程中的问题，对于英语教学使用现代化的技术实现，能够充分发挥出软件的作用。通过实验结果表示，本文所设计的英语听说自主学习软件能够发挥自身的重要性，提高学生学习自主性，并且进一步提高学生的学习成绩。
参考文献
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篇11：英语听说自主学习软件设计的论文
将Android平台作为基础，本文所设计的英语听说自主学习软件主要是使用MVC模式进行设计，主要包括控制端、客户端及页面视图三部分，英语听说自主学习软件的结构。其中客户端是以Android平台为基础，英语听说自主学习软件的客户端能够实现用户请求的转发，并且实现用户请求的及时处理及反馈。其中页面视图管理指的是在英语英语听说自主学习软件设计过程中，用户能够根据界面的设计图形和软件操作、使用及功能服务实现交互［3］。其中控制端属于英语听说自主学习的资源管理模块，其能够对英语听说自主学习软件资源分类库进行管理，保证英语听说自主学习资源能够在软件中上传，并且对错误及不正确的英语学习资源进行修改和删除。
篇12：小学英语听说能力的培养教育论文
小学英语听说能力的培养教育论文
[摘要]小学英语教学是处于培养小学生语感、兴趣及打基础的阶段，良好的听说能力的训练与培养，主要在于搞好课堂教学。培养调动学生学习兴趣是学习的内因。教师应一开始就抓住听、说能力的训练，使之逐步成为一种习惯。不应对语言、单词等作过高要求。培养小学生用英语进行简单的交际活动，让他们听懂他们熟悉的简单社交语言，是让小学生用正确的语言语调大胆开口说话的关键。
[关键词]小学英语 听说能力 表达能力素质培养
小学英语教学中，听和说是互相依存的，听是输入，说是输出。不会听就不能说，离开了听说就无法下手。语言是人际交流的工具，英语作为世界通用的语言，更需要时时注重听说。
一、小学英语应该侧重于听说培养
英语学习的最终目的在于运用英语的进行交际，而提高学生的口头交际能力是基础阶段口语教学的关键所在。我曾经在报纸上读到这样一篇文章，文章说，现在很多大学生经过多年的英语学习：通过了国家四级或六级英语考试，却在求职面试英语时无法用英语与外国人顺利地交流，所学英语成了“聋子英语”“哑巴英语”，这难怪到中国的外国留学生称我们不是学英语而是在研究英语的。作为英语教师，我们值得深思，英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言，语言的第一性是口语， “听说领先，读写跟上”是英语教学一项重要原则。
1。小学生的生理心理特点所决定。小学生的直观思维占绝对优势，对语音语法的讲解难以接受，而他们的听觉敏锐，模仿力极强，具有语言学习的天然条件，是培养和提高他们良好的听说能力的大好时机，有研究表明：初中生与他们相比，巴远远落后于他们，更是成人所不及的，错过了这一段，就错过了人生的最佳语言学习期。
2。听说能力的提高有助于培养学生学英语的兴趣，使读写得以顺利进行，“兴趣是最好的老师”，歌德也说过：“没有兴趣，就没有记忆，”。良好的动机，浓厚的兴趣，是学英语的重要保障，英语的语音、语调流畅节奏感强，是一种乐音，学习置身其中，霍赛簖莩叠的注意力，引起学生的兴趣。听说能力的增强能加速读写水平的提高。
二、融洽的师生关系是保证学生听说能力提高的前提
“亲其师”才能“信其道”，许多学生对英语学习的热爱和喜好，往往源于他们对自己老师的热爱、尊敬甚至崇拜，因此，在教学中，我们教师不但要组织教学活动，而且要保持良好和谐的师生关系，形成互助友爱的气氛。平等和谐的师生关系，才能使学生的学习充满轻松愉快、自信。教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感，鼓起他们的信心和勇气，使学生产生不怕错误的良好学习心理，尤其是对于性格内向胆小学生，教师的爱心会像春风一样融化学生心灵的坚冰，使学生敢于开口说话。
课堂中，我常以多鼓励、少批评，有时只用一个眼神或比较委婉的方法，对待学生的错误，与学生一起分角色表演对话，一起唱歌，做游戏，学生不但学得轻松，而且健全的人格也得以发展。
三、为学生营造一个良好的听说环境，培养良好的.听说习惯
洛扎诺夫认为：人在清醒而放松的状态下，可暗示性和有意识的判断能力同时出现。作为小学英语教师应借助一切可利用的手段，积极营造一种轻松和谐的课堂氛围，消除学生的紧张感和恐惧感，消除学生心理和生理上的疲劳，使学生放掉一切包袱，进行听说训练。
信息论认为：中介环节越少，信息越容易保真，运用英美人士原汁原味的语音录音，可大大减少外语的中介环节，课堂上我一直坚持让学生听录音。听是说的前提，只有当学生听清楚，听准确了，才会说得自然流畅。为此，我要求学生做到静听，不仅安静，保持不说话，不妨碍别人，而且全身心放松，我首先给学生做出榜样，听音的时候，力求不走动，轻声轻动，静静地站着，目光专注于课本，让录音内容自然流入耳中，努力为学生营造一个安静、严肃而轻松的听音环境，学生在我的示范和带动下，慢慢安静下来。在听音过程中，有时，我要求学生比赛，看谁模仿得最像，小学生的表现欲在任何时候都想充分发挥出来，他们个个神情专注地听，争先恐后地举手发言，对于他们的发言，我一一作以肯定，常用good、ok、very good，great等去褒奖他们，从一句句的模仿到一段一段地模仿，他们的模仿力在迅速提高，我常惊叹他们是天才的语言模仿者。人教版第二册有一课，是猴王与三个孩子的对话，录音中猴王的声音特别滑稽可笑，而又是成人极难模仿的，我真担心他们模仿不到位，结果大出所料，表演对话时，个个争当猴王的角色，下课铃响了，他们仍依依不舍舍，当过猴王的学生想看看别人的表演是不是胜过自己，没当过的学生更是跃跃欲试，告诉我他们不需要休息。就这样一个学期之后，不知不觉中学生养成了良好的听说习惯，每次听音一开始，教室里立刻安静下来，学习专注的表情让我高兴，让我欢喜。学生告诉我：听音是一种享受，模仿学说是一种快乐，我相信这种好习惯将伴学生一生，使他们终生受益。
四、诵读是学习语言的一种特殊手段，它有助于学生语感的形成，促进学生听说能力的提高
“对于语言各个方面值得注意的现象，能够很快地引起注意，就是语言敏感，就是有很好的语感”（吕淑湘）。好的语感是提高听说能力的一把金钥匙，而语感是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的近乎自动化的感知能力。要做到这一点，就必须充分重视“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程，诵读首先要读准字音，弄通词义，理清文理，在反复诵读中语音语调、语气、语意、节奏重音等了然于心，逐渐定格在头脑中，成为永久的信息储存在大脑中，以后，一旦遇到相似的句型、内容或话题，这种积淀下来的思维方式就立刻复现出来，形成语言，脱口而出。在教学中，我经常让学生在听清录音、读准语调的基础上，要求他们，熟读成诵，并在课堂上大声朗读背诵或表演以增强语感，从而达到提高学生听说水平的目的。
不到一年半的听说训练和培养，学生的听说能力明显优于其他学生，综合素质得以发展，小学毕业各项测试中，均处于首位；并得到初中英语教师的大力肯定。今后的教学实践中，我将仍致力于听说能力培养的探索中，走出一条更加完善的路子。
篇13：浅谈任务型教学模式下的研究生英语视听说课程
论文关键词：任务型教学 英语视听说 课程改革
论文摘 要：随着社会的不断发展，国际间交流活动日益频繁，对人才教育提出了更高的要求，除了专业能力外，英语水平成了衡量人才的又一标准。在这一形势下，全国各高校陆续开始探讨并实施英语教学改革，其中一条重要思想就是加强学生的听说能力的培养。本文探讨了任务型教学模式对研究生英语视听说课程改革的几点启示。
一、引言
新形势下的英语教学要求培养研究生能够用英语有效快速地获取信息，准确用英语传递信息，参与国际间的交流和合作。但是，随着研究生招生规模的不断扩大以及学制的缩短，很多高校研究生英语教学呈现出模式化、传统化、单一化的状况。
新的国家英语课程标准《英语课程标准》明确指出：英语课程应改变传统的教学模式，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在这一形势下，全国各高校陆续开始探讨、实施英语教学改革，其中一条重要思想就是加强学生的听说能力的培养。非英语专业硕士、博士学位研究生英语教学要求对硕士研究生人才的培养在听力和口语能力上都提出了更高要求。
二、任务型教学模式
任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的语言教学方法，到了90年代成为国际英语教育的主流。任务型教学是一种把语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式，强调“在做中学”（learning by doing）。该理论立足于学生自身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，充分发挥学生的认知能力，调动他们已有的目的语资源，激发他们的学习积极性，使学生在实践中认识并应用目的语。任务型教学以具体的任务为载体，以完成任务为动力，在英语学习过程中通过各种学习活动，使学生运用所学语言知识发展能力。
Nunan（1989）认为，任务型教学由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。Willis（）把任务型教学过程严格的分成任务前（pre-task）、任务轮（task cycle）和语言焦点（language focus）三个阶段，认为任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则。Skehan（）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成情况。他较为客观地提出了“任务”的五个主要特征：（1）意义是首要的；（2）有某个交际问题要解决；（3）与真实世界中类似活动有一定的关系；（4）完成任务是首要的考虑；（5）根据任务的结果评估任务的执行情况。
三、任务型教学模式对英语视听说课程改革的启示
1.教师角色的转变
传统的教学模式下，教师更多担任的是学习主导者的角色，传授语言文化知识，决定着学习者的学习内容、学习方法、学习途径以及学习效果。根据Willis提出的任务前、任务轮和语言焦点三个阶段来看，任务型教学模式下教师应转换角色为需求分析者、任务设计者与合作者、激励促进者以及监控评估者。也就是说，教师在“任务前”要认真分析语言习得者的语言需求是什么，如何将语言需求与教学需求、社会需求有效结合从而对实现任务的选择、组织和实施并激发学生对学习语言的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，帮助他们不断进步。教师在此过程中以引导、辅助的角色出现在教学中，从而起到中介者的作用。
在视听说课程上，教师可根据学生兴趣和专业发展需要制定符合学生实际的任务，偏重于学生听与说的能力的培养。通常采用角色扮演、小型辩论、分组讨论等方式导入课程，学生是课程导入的主角，教师的作用是指导、引入。从视听资料搜集到课堂准备，学生都将积极参与，这改变了以往教师唱“独角戏”的情况。但是此过程中，教师如何设计好任务，配合学生完成学习过程就显得尤为重要。因此，需要教师在任务前充分了解学生语言水平，把握教材重难点，正确选取补充材料。
2.学生角色的转变
研究生英语视听说课程在任务型教学模式理念的指导下，将改变以往学生被动的学习方式，上课不再是单纯的看或听视频、音频资料，机械地回答问题和做练习，而是在教师设置的任务中增强参与性，有意识、有目的地应用所学语言知识。课堂是场景再现，教师将语言学习和获取信息变为任务交给学生，学生在完成任务的过程中领会和应用语言知识，发展语言技能。在完成任务的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，学习的主动性将得到提高，开口说英语也将成为主动行为。
3.评估模式的转变
评估模式的正确运用是任务型教学法中必不可少的一个环节，在任务实施之前、实施中以及实施后的评估都将为教学的实施提供必要的依据。因此，形成性评估与终极评估相结合的方式，能在整个教学过程中为教师和学生提供必要的信息反馈，从而为教学和学习方法的调整提供及时依据。任务实施过程中的评估有助于教师了解其任务设置中存在的问题，也能帮助学生了解学习中存在的问题，培养学生自主学习能力。学生不只是在课堂上进行听与说的训练，课后还能在任务的驱动下，自主进行训练，从而达到更好的学习效果。
四、结语
任务型教学法在研究生英语视听说教学中能创造出良好的教学和学习氛围，使学习的参与者成为学习的主动参与者，学生的语言实践能力、协作能力、创新思维能力等都将在不同程度上得以提高。
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篇14：多元智能理论与网络环境下大学英语视听说自主学习
多元智能理论与网络环境下大学英语视听说自主学习
多元智能理论和网络视听说自主学习之间存在着相互促进、相辅相成的关系.在多元智能理论框架下,网络视听说课程的自主学习应以多元智能为目的和手段,采用多元学习方式,建立多维评估机制.同时,网络环境、视听说课程和自主学习方式三者对促进多元智能的发展具有各自独特的优势,充分发挥这些优势,探讨在学科教学中发展多元智能的'策略和方案,对多元智能理论在本土化过程中的发展和应用,对大学英语教育、教学目标的实现,以及对大学生综合素质的提高均具有重要意义.
作 者：刘萍 谢书山 作者单位：刘萍(华中农业大学外语学院,湖北,武汉,430070)谢书山(华中农业大学教务处,湖北,武汉,430070)
刊 名：华中农业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HUAZHONG AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.1 关键词：多元智能理论 大学英语视听说课程 自主学习 网络环境篇15：高职高专学生英语听说能力培养策略论文
英语教学的最终目的是将语言还原为交际工具并进行交流。交际作为语言的基本功能其过程体现为信息的输入与输出,即所谓的“听”与“说”,两者相辅相成。近些年国家对于高职高专的投入不断加大,同时也根据社会人才市场的需求对高职高专教学改革提出了新的要求：即培养实用型、应用型人才。那么高职高专教学体系中英语教学也应该符合这样的要求,突出语言教学的时代性特点并强化学生语言交际能力即听说能力的培养。根据作者获取的就毕业生就业反馈信息来看,在英语相关岗位上毕业生英语听力及口语能力的强弱直接关系到他们在就业、择业和职务升迁等方面的竞争力的高低。由此,学生听说能力的提升和交际能力的培养已经成为了高职高专英语教学体系中的重要环节。本文尝试着从课堂教学、校内活动、校外资源三方面进行探讨,根据高职高专教学实际和学生特点提出英语听说能力培养的策略。
一、课堂教学
学生英语听说能力培养的主要阵地是课堂,由此课堂教学和活动组织成为了学生听说能力提升的关键。纵观当下高职高专英语听说课程的教学,我们不难发现以下几个具有共性的问题:首先,传统的灌输式教学方式仍旧普遍应用于听说课堂,学生对于表达法的实际应用和操练相对较少,师生之间的互动也相对匮乏;其次,高职高专学生英语基础差,学习的主观能动性也没有得到充分的挖掘,相对本科院校学生而言,学生的学习兴趣不高;最后,多数听说教程编写年代久远、知识呈现缺乏实用性,由此也就无法调动教学双方的积极性。
因此高职高专英语口语和听说课程教学中,我们必须对课堂组织、教学手段和教学材料三方面做出革新和改良以适应新时期听说教学要求。教师要努力营造轻松愉快的听说课堂氛围并采取丰富多彩的教学方法,同时充分利用多媒体设备,强调以学生为中心从而引导学生积极参与听说课的课堂教学活动,在培养学生学习兴趣的同时加强其学习的主观能动性。教师也可以向学生呈现视听材料,以更直观的方式介绍语言表达在具体情景中的应用,相比传统的纸质材料视听素材在趣味性、时效性方面有着巨大的优势。除此之外,高职高专的英语听说教学也要注意加强跨文化教学。中西方的文化习俗和历史背景差异可以对交流交际的内容和过程造成理解和沟通上的障碍,所以在听说教学中融入文化知识内涵是十分必要的。
二、校内活动
学生英语听说能力的提升不能单纯依靠课堂教学。目前的高职高专的办学水平和教学资源都非常的有限,要想实现语言教学的“小班化”难度是相当大的。由此,对于高度依赖模拟和操练、实践性非常强的听说课程来讲,大课堂无法满足学生对于英语听说技能训练的要求,所以课外语言活动的积极开展以及校内资源的充分调动对于学生听说能力的提升同样有着重要的意义。 丰富多彩的课外英语活动不仅给给学生提供了全面展示自我的舞台、培养了他们的语言学习兴趣同时也通过具体的操作锤炼了学生的'语言实际运用能力和交流交际能力。当然,课外英语活动的开展必须要有专业教师的指导和规划,设置的活动要符合高职高专学生的学习特点和语言水平,有计划、有组织、有目的地开展英语活动。针对学生英语听说能力的锻炼和提升,笔者认为可行的校内课外英语活动有:定期开展各项听说竞赛、长期设立英语沙龙、英语角等交流平台。英语辩论赛、英语演讲赛、英语短剧演出等活动的定期开展可以很好地调动参与者的语言学习兴趣,并在准备和竞赛的过程中提升语言的感觉和应用能力。同时,英语角和英语沙龙也是最普遍和最具有学生基础的语言学习“第二课堂”形式。通过访谈、讲座、对话、游戏等方式,师生之间、学生之间的互动可以达到相当高的高度,在这些轻松的氛围中语言作为交流工具的本质属性得以还原,同时学生的听说能力也得到了潜移默化的强化。
同时高职高专也可以充分利用自身的实验实训基地来切实培养学生的英语听说能力。以笔者所在院校为例,本院规模较大的英语实训中心为“英语村”,是英语仿真学习小社区,主要通过餐饮服务、旅游介绍、海关通关、公司商务往来业务交流、酒店住宿服务、公司面试和超市购物七个主题,让学生在轻松自如的环境和氛围中学习语言,提升学生的语言技能、语言知识、语言情感、学习策略和文化意识等素养。课余时间向学生开放“英语村”,这样不仅可以提高学生的实践能力,使理论知识学习和实践技能提高同步进行,还大大提高了一体化教室的使用率,扎实推进实践技能教学,加强课外实践技能训练,提高了学生的实践应用能力和操作技能。
三、校外资源
学生听说能力的培养同样也不能忽视校外资源的利用。众所周知,高职高专办学特点为“校企合作,工学结合”,在注重语言应用能力培养的英语听说教学中也可以充分利用校外的实践基地。利用实习实训的时间走出校门到生产工作的第一线去体验、感受并亲自参与各种语言交流交际活动对于学生听说能力的提高是非常有帮助的。同时听说的课堂教学使用的教材具有普遍性、一般化的特点,然而不同专业的学生对于英语表达和应用的侧重点的需求是不一样的,通过到生产第一线的观摩和实践,学生对于本专业的语言技能要求会有更清楚的认知从而在今后的学习中做到有的放矢。
除了学校实验实训基地的实践实习活动也应该鼓励学生参与各类涉外活动。以笔者学校所在地嘉兴为例,区域经济的发展特点促成了其与外资外商的紧密联系,由此各类类似展销会、商务论坛等涉外的商务活动频繁开展。学生以接待员的身份参与到这类涉外活动通过与外商的交流既开阔了视野也锻炼的自身的听说能力。
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篇16：探讨非英语专业研究生英语听说课新模式论文
探讨非英语专业研究生英语听说课新模式论文
[摘要]本研究旨在调查08级非英语专业研究生听说能力现状基础上对听说课进行以提高学生运用英语交流能力为宗旨的教学改革,通过对两个班教学实践,探讨英语听说课课堂形式以及选用听力材料对学生理解运用语言能力所起的作用,研究结果表明,视频材料的使用以及课堂活动对激励学生听说起积极作用,帮助学生提高听说能力,听说课教学新模式的尝试对英语教学模式的改革起一定的积极作用。
[关键词]阅读 视频材料 课堂活动 听说能力
随着英语教学的深入,中国英语教育思路已经从传统的应试教育向培养英语实际应用能力进行转变。鉴于学生英语运用问题的现状,为全面提高大学生的英语综合应用能力,本研究探求中高级英语听说教学新模式,让学习者从消级的接受者变成积极的参与者。新的教学模式采用视听表达为主,课堂教学采用灵活的任务教学法调动学生内在学习的动力,使中高级英语学习者听说能力得到提高,英语使用能力提高了也就增强了学生的就业能力,这对于其他水平的英语学习者的教学起到积极和指导作用,而这种变化反过来又调动了广大教师的`教学积极性,在学生的不断进步中体味到工作的成就感。
一、研究生听说能力现状
听说等交际能力的培养不足,学生严重“聋哑”。这是中国人学习外语易犯的通病。它的坏处最明显地体现在外语学习者的交流“瘫痪”,无法运用语言来进行思想交流,从而导致学习者被卷入恶性循环的旋涡中,即学习者聋哑自闭症。教学前对所有学生进行听力和口语水平初试(pre-test),测试把听说有机地结合起来,听力内容为一组对话,一篇新闻类时文,形式是选择题、听写题,口语测试是学生听二遍新闻,然后回答二个问题,记录每部分分数。
二、教学内容兼顾系统性与科学性
对于已过六级的硕士生来说在阅读方面已经有不错的基础,但在实际应用能力上相对薄弱,而这些能力恰好是他们在今后工作和专业发展上所必需的,因此客场设置上要体现实用性和科学性,听说是语言的一大障碍。能体现一个学者的水平,因此笔者将此列为教学改革试点,以《新世纪研究生英语听说》为主要教材,补充最新新闻报道/采访/演讲/原版电影等原声资料。
教学内容主要是近几年VOA CNN视频新闻报道,学生们对于新闻、新知识、新技术普遍关心,表现出很大兴趣,了解和掌握有关知识对于提高他们英语水平、指导他们的学习都具有十分重要得意义。
三、教学形式多样化
有必要在前几堂课向学生讲授一些语音知识,英国是英语与美语在发音时的区别以及中国学生常犯的语音错误,笔者使用英语绕口令顺口溜等操练形式,直到学生完全掌握,此外语音语调也是训练的重点。每堂课根据侧重点不同对教学形式作相应改变,主要是学生独立训练与小组讨论,总结报告,学生独立训练包括听写,听译,客观题训练等课下按照准备的讲义预习复习,课上开展口译实践活动,学生们普遍比较活跃,课前10分钟的小组活动很精彩。学生便能养成积极思维的习惯,敢于向权威提出挑战,学生还能养成严密的逻辑思维习惯,在有事实、有根据、有分析的基础上提出对一种观点的批判并建立自己的观点。
四、课堂活动知识性和趣味性并存
教师如何能充分利用课堂时间,更好地调动非英语专业学生的学习积极性,提高大部分学生听说能力呢?这就大部分取决于课堂活动的设计,课堂活动开始采用pair work,小规模讨论,第二步就是根据所听内容给出题目或几个相关话题进行5人一组的中型规模合作,每次组员轮流上台总结发言,讨论形式亦因为每次的话题而异,由于学生对实施表现出浓厚的兴趣,笔者就给他们组织模拟国际会谈,角色他们自动变换,首脑,秘书和口译人员等,积极引导学生进入角色,主动交流,在讨论到一般社会现象话题是笔者时笔者让学生课前准备代替课上讨论,这样学生准备较为充分上课展现后获益信息量等方面较课上讨论有所不同。
五、课堂活动与课外活动相结合
课外的巩固也是一个重要部分,毕竟每周课时较少,所以笔者就协助研究生组织了一系列活动,经典影片配音比赛,话剧表演,每周英语角邀请外国友人参与进行文化等诸多方面交流,学生们都会兴致勃勃,全力以赴的对待每次活动,大多数都很期待这种方式,不仅巩固了学习成果,训练了英语听说,也丰富了业余生活。
六、测试方法灵活性
由于之前考试的单一性使得学生因考前突击变得焦躁不安,所以对研究生听说课程的考试方式进行了调整,主要测试表达能力,考试分为笔试和口试两个部分,分别占50%,50%;笔试时间为半小时,题型为听力客观题,听写和听译;口语部分为主观题,主要测试学生的语言应用能力。内容包括:一,看音像资料,表达中心意义并回答问题;二,考官即兴给出几个主题,让考生或描述主题或表达观点,也可适当发挥想象力,或者与考官进行即兴对话。
七、结语
经过一个学期课程后对教学效果做了初步调查,问卷调查显示学生更喜欢在课堂上采用视频材料和课堂活动。其结果为:有99%的学生选择喜欢使用视频听力资料,感到收获较大的人数占95%;对今后与国外同行或友人进行交流时用英语表达充满信心占71%;对课堂形式和教学内容满意的占96.5%,对教学方法较满意的占95%。不难看出,学生们对教学改革的基本评价较为肯定,自信心有所提高。对学生再次进行听力口语考察后,成绩表明听力理解提高了,英语口语在内容关联度,话语流畅性以及词汇的选择与应用方面均有提高
总之,以多媒体和视听资料为载体的英语听说教学新模式突出了新教材、新教学手段、新教学方式、新测评方式以及学生的积极因素对学生听说能力能起到显著增强的作用。通过对听说课改革的尝试积累了一些经验并已初见成效,但仍存在不完善不成熟的地方有待进一步改进,比如学生规模较小,上课时间与研究生要参加的一些会议有冲突不能保证出勤率等等!。
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篇17：走出小学英语偏重听说的误区 论文
走出小学英语偏重听说的误区 论文
随着社会主义建设的发展和改革开放的不断深入，英语在政治、经济、日常生活中的地位和作用日益突出 。为了适应这一发展的需要，我校1992年在学前班开设了英语课。在这六年的小学英语教学中，我们对小学英 语是应该侧重听说还是四素同步多层面发展的问题进行了实验，以英语学前实验班与小学四年普通班英语水平进行比较为例，见下表：年龄 学年 教材 学习单词 句型 读书能力 交际能力
年限7岁 学前 上海章兼中编小 一年 149个 18个 100% 98%能够进
学英语直拼教材 行简单交际11岁 四年 九年义务小学英 一年 84个 12个 80% 90%能进行
语统编教材 会读 简单交际
从此表可以发现学前的孩子在一年内因为单词、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影响了二者的读 书能力和英语交际能力，另外，由于学前班掌握的单词量及句型较多，一年时间他们可以写出一篇较完整的介 绍家庭、学校及班级的小文章，而四年级学生由于所掌握的单词量与句型有限，又少于动笔，能够写出上述材 料的`学生仅占10％。通过上述事实证明了小学英语应该走出以听、说为重的误区，走入英语教学四素同步、多 层面发展的轨道。那么是什么原因使我们在某种程度上陷入了这误区呢？
一、忽视了外语教学的特殊性
同一语言，作为母语来教和作为外语来教是根本不同的，这个不同表现在：（1）环境不同。在母语的环境 下， 人们总是通过不断的“刺激”――“反应”来“习得”语言，而外语学习则不然。无论我们如何去创设语 境，也和实际有一定的距离。而课堂上创设的交际环境，又是演练性质的，缺少真实话境的复杂性和多变性。 正是母语和外语教学具有不同的环境，才使外语教学具有不可否认的特殊性。（2 ）学习主体不同。在语言学习的起始阶段，母语学习的主体是婴幼儿，他们只能靠机械的重复和模仿去学习语言。在以后，他们也主要靠 反复刺激和潜移默化来发展自己的语言能力，虽然也会借助一些语法分析，但比重极小。外语学习的主体是少 年儿童，他们具备了一定的母语能力和一定的思维能力。他们是在这样的“前结构”的条件下去学习一种语言 的，要求他们用母语的方式去学习既无必要也不可能。
二、忽视外语教学目的的多元化
外语教学要培养学生为交际而使用外语的能力，这无疑是正确的。然而，就能力而言，有各种不同的层次 和各个不同的方面。就交际而言，有书面的和口头的。而我们在研究外语教学时，往往只注意掌握语言这一单 一目的，而忽视了如意志品质、爱国主义和智力开展等多元因素。
三、忽视了外语教学的阶段
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