以学习需要为导向高中语文分层教学论文
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篇1：以学习需要为导向高中语文分层教学论文
以学习需要为导向高中语文分层教学论文
摘要：随着新课改和素质教育的不断推进，高中语文更加注重对学生思维能力的培养，强调在语文教学中要激发学生的主动性，提高学生的自主探究能力及实践应用能力，每个学生由于学习的不同情况对语文的学习有不同的需要，以学生的学习需要展开分层教学被逐渐重视起来。
关键词：高中语文;分层教学;学习需要;导向
1.引言
目前，我国高中语文教学依旧是以班级为主，由于每个学生的语文学习情况具有相当的差异性，因此，在高中语文教学中以学生学习需要为导向展开教学活动，即根据不同学习层次的学生的认知水平和理解接受能力实行差异化教学，这样的教学方式能有效激发学生学习语文的热情，更能兼顾到每一位学生的学习情况，促进学生语文成绩的共同提升。
2.以学习需要为导向的高中语文分层教学的重要意义
2.1丰富了教学模式，满足了不同学生学习语文的不同需求
高中学生由于其学习背景的差异和个性特征的不同，在语文学习上呈现出较为明显的差异性，根据学生的不同学习需求展开差异性教学，能有效激发学生们学习语文的兴趣，实现其语文成绩的共同进步。作为一种被不断应用和检验的新的教学模式，分层教学涉及到语文教学的各个环节，极大的丰富了高中语文教学的模式，同时，也能满足学生们学习语文的不同需求，有助于语文成绩较好的学生巩固知识、越来越好，也有助于成绩处于中等的学生不断进步，有助于成绩较差的学生迅速提高，缩短与成绩较好的学生之间的差距。这样的差异化教学模式，极大的满足了不同语文学习水平学生的不同需求，为学生共同进步提供必保证。
2.2能有效开展因材施教策略，促进班级语文整体水平的提升
如前文所述，在高中语文教学中实施分层教学，是以不同语文学习水平的学生的不同需求为出发点的，教师在语文教学过程中对不同层次的学生展开不同方式方法的指导，并依据学生们的不同的学习需要，对学生提出不同的学习要求，以及施行不同的评价标准，实现班级学生语文学习水平整体的提升。这样一种因材施教的教学模式，有利于促进不同层次的学生的思维能力和自主学习能力的有效提升，学生在教师有针对性的分层教学模式的推进中各自的语文学习成绩都会得到相应的提升，从而实现班级语文整体水平的提高。
2.3分层教学能满足培养不同人才的需要
过去由于受应试教育的影响，分数成为衡量一个学生学习好坏的标准，也造就了不少考试机器。然而，随着经济、科技、社会的`快速发展，对人才的要求也更加多样化了。在高中语文教学中以学生的需要展开分层教学，更能培养符合现代化社会要求的高素质人才，更有利于学生依据自己的兴趣爱好发展自己，从而帮助学生实现自己的人生价值。因此，高中语文教师要了解自己的学生，并根据学生的爱好和实际制定有针对性的教学策略，挖掘学生在其擅长的领域潜能，为学生的未来发展提供更多的可能。例如，有的学生喜欢写作、有的学生喜欢演讲、有的学生喜欢阅读、有的学生喜欢采访等，教师针对学生的学习需求分层教学与指导，由此就可能培养出更多优秀的作家、主持人、记者、编辑等，总之，分层教学对培养专业化人才是非常有益的。
3.以学习需要为导向的高中语文分层教学的要点探析
3.1要对学生进行分层
在高中语文教学活动中，教师要研究学生的学习现状，并针对学生学习语文的实际情况进行分层，例如参考学生的语文基础、学习习惯、学习背景等方面，使分层更合理、科学、客观。同时，教师还可以和家长保持联系，既向家长阐释分层教学的优势和意义，同时，又要征求家长的意见及建议，从家长那里了解学生在家里的学习情况，并结合学生在校的表现，使班级学生分层更完善。需要引起高中语文教师注意的是，班级分层切忌一层不变的使用某一种分层，而是要结合学生的学习情况，用发展的眼光来展开分层，并随时进行更新、调整，这样一种动态的分层模式，更能适应学生的学习需要和发展需要，并能有效提升高中语文的教学质量。
3.2要对教学目标进行分层
教学目标对高中语文的整个教学活动具有指导意义，要实现分层教学的意义，必须要考虑将教学目标也进行分层，从而实现整个教学过程的分层。长久以来，我们的语文教学目标始终是针对全体学生的统一的教学目标，并以此为统一标准要求及评价不同学习水平的学生，随着教学方法的不断改进及人才培养的新的需求，这样的方式不可避免的具有一些不合理性。以学生学习需要为导向，就要求在开展高中语文分层教学时，教师要根据不同分层的学生，设计不同层次的教学目标和评价标准，使每一个学生都有符合自己语文学习水平和能力的学习目标，并保证能在原有的基础上通过学习提高语文综合水平，帮助学生树立学好语文的信心。
3.3要对课后作业及评价考核标准进行分层
学生对课堂教学内容的透彻把握、理解和记忆，离不开一定量的课后作业练习，在高中语文教学中实行以学生需要为导向的分层教学，需要教师针对不同层次的学生，布置难度和数量与学生能力匹配的课后作业，尽量避免出现成绩较好的同学面对大量基础题产生厌烦情绪，也要避免成绩稍差的学生因为题目太难而在心理上受挫，而是要尽量以学生的实际情况出发布置难度相当、数量适中的课后作业，使不同层次的学生都能在自己的能力范围之内完成课后作业，达到巩固和记忆课堂知识的目的。同时，教师还可以开拓思路，为学生布置一些创新型题目，使学生在完成作业的过程中多思考、多探究，进而培养起创新意识和发散性思维，这对学生的未来发展是十分有益的。另外，在评价考核标准方面，教师也要注重进行适度的分层，多给予学生鼓励和肯定，引导学生找出自身的不足以及和其他学生的差距，帮助学生开拓思路。特别是对于一些语文成绩稍差的学生，更是要多鼓励、多肯定，调动他们的积极性和主动性，提高其语文素养。
4.结语
总之，以学习需要为导向的高中语文分层教学对提高学生的语文综合能力具有重要的意义，高中语文教师在实施分层教学时，要遵循如下原则，即对学生进行分层、对教学目标进行分层、对课后作业及评价考核标准进行分层，使不同层级的学生都在已有的基础上得到提升。
参考文献：
[1]庄炳林.以学习需要为导向的高中语文分层教学[J].现代教育科学(中学教师)，(01).
[2]谢超.高中语文以学习需要为导向的分层教学研究[J].语数外学习(高中语文教学)，(02).
篇2：以需要为导向优化高校教师激励机制论文
论文关键词：高校教师；需要；导向；激励机制
论文摘要：本文分析了高校教师的特定需要与激励之间的关系，并且以需要为导向，提出了可以从薪酬激励、感情激励和目标激励入手，优化高校教师激励机制，实现高校教师自我发展与高校发展的双赢目标。
需要是个体的一种内部状态，一种倾向。从理学角度来看，”需要反映有机体内部环境或外部生活条件的稳定的要求。马克思主义认为，个体的需要是个体行为积极性的源泉。换句话说，人活动的积极性，根源于他的需要。因此，高校管理者在运用激励手段调动教师积极性的过程中，要认真分析研究教师群体内在的、深层次的需求。
1 需要理论的内涵与把握
人的需要是多种多样的，但不是杂乱无章的。根据心理学的研究，一般把人的需要分为生理性需要和社会性需要，后者又分为物质需要和精神需要。美国心理学家马斯洛(Maslow，A．H．)认为，人类有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属关系与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。这五种需要是相互联系、相互依赖的，是由低向高依次发展的，只有当所有的需要相继得到基本满足，才会出现最高层次的自我实现需要。
美国另一位心理学家赫茨伯格（F．Herzberg）从管理心理学角度提出人的需求的”双因素理论”，也称激励--保健因素理论。他认为，员工感到不满意的因素大多与工作环境或工作关系有关。这些因素的改善可以预防或消除员工的不满，但不能直接起到激励的作用。这类因素有：公司政策与管理、监督、工作条件、人际关系、薪金、地位、工作安定等，称为保健因素。与此相反，使员工感到满意的因素主要与工作内容或工作成果有关，这些因素的改善可以使员工获得满足感，产生强大而持久的激励作用，如工作成就、提升、任务性质、个人发展的可能性、职务上的责任感等，称为激励因素。
需要层次理论和双因素理论从人类需求的连续性、递增性与工作满意度两方面探讨了人类活动的内在激励因素。前者反映了需要和人类行为之间的内在动因关系，后者分析了个体在组织活动中积极性的外在激励因素，两种理论不约而同地以人的基本需要和保健因素作为基点分析人类活动的动因，揭示了人类活动的一般规律。高校管理者应掌握和理解需要理论的内涵，以正确的理论为指导，认识和把握高校教师的需求规律，制定符合教师群体特征的人才激励措施。
2 高校教师需求特点分析
高校教师作为高等学校建设发展的主力军，担负着传承知识、培养人才、发展科技的重任，认识和把握高校教师需求的一般规律和特点，是制定有效激励措施的前提。相关研究表明。高校教师需求特征符合需求理论揭示的人类一般需求规律。即在基本需求和基本保健因素充分满足的基础上，才能达到高层级的工作激励。但作为高层次人才群体，他们的需求又有其独特之处，即在相对稳定的组织结构中，更注重发展的需要、自我实现的需要。
在以”需要层次理论”为基础划分的生存需要、关系需要、发展需要三个纬度中，对某重点高校部分教师激励因素需求的调查显示，三者的需求强度均占有较大比重，但某些”发展需求”指标均值高于前两者。调查显示，生存需要排在前面的几个因素依次是”良好的福利待遇”、”较高的丁资津贴”和”医疗、养老等社会保障制度”等，提示生存需要在高校教师激励因素中仍占较大比重。关系需要在激励保健理论中属于保健因素，它相当于人们工作和生活中的润滑剂，是不可或缺的_3l。对于高校教师来说，有三大关系是十分重要的：一是和同事之间的关系，二是和学生的关系，三是与领导之间的关系。对关系需求的调查印证了这一点，它的需求强度依次为，与同事融洽的人际关系、得到学生的认可和尊重、领导对自己工作的认可和赏识、有较高的社会地位，受人尊重等。根据激励理论，发展需要是激励的最高层次，这种需要必须通过发展个人的才能和潜力才能得到满足。调查显示，高校教师对某些发展的需求更强烈，如：好的领导、良好的教学科研条件、公平的'竞争环境、合理的规章制度、符合自己兴趣爱好的工作等。从整体调查情况看，高校教师在激励需求方面往往将发展需要中有关学校的管理、制度、竞争环境等项内容作为最重要的选择，而并非将有关物资激励的内容放在首位。这从一个侧面反映了高校教师的一个显著特点，即把发展的需要、自我实现的需要作为最重要的激励因素。
篇3：以需要为导向优化高校教师激励机制论文
建立和优化高校教师激励机制，就是要根据教师的特定需要制定适当的行为规范和分配制度，以实现教师的最优配置，达到学校利益和个人利益的一致，实现教师与学校的同步发展。
3．1建立和完善有效的薪酬激励机制
从上文的调查结论中不难看，教师有其最基本的生存需要和保障需要。教师首先是自然人，然后才是教师。在高校教师激励机制的建设中应坚持以人为本，尊重教师的劳动和需求，建立有利于实施”人才强校”战略的薪酬制度，这是优化高校激励机制的基础。目前，教师薪酬水平普遍较低，高校教师尤其是中青年教师，承担着繁重的教学、科研任务，而薪酬待遇相对较低，有的甚至存在生存压力而跳槽转行，部分教师在工资津贴、福利待遇、社会保障等”保健因素”上存在不满。然而，由于种种原因，我国高校的薪(报)酬制度及相关激励制度还很不完善，这是导致高校教师积极性不高、人才流失、教育质量下降等问题的重要原因。
要解决这一问题，首先要发挥政府和学校的政策导向和经济杠杆作用，在教师的丁资、住房、福利等方面实行优惠政策或倾斜政策，确保教师的保健需求，保障教师享受基本的生存和生活权利。其次，优化绩效管理体系，完善激励机制。当前，教师职务和行政职务的终身制、干多干少一个样，干好干坏一个样的平均主义、任职考核的形式主义、论资排辈等作法已严重影响了教师工作积极性，甚至阻碍了高校的可持续发展，我们要深刻认识这一问题的严重性，加快实施薪酬分配制度改革，以改革用人制度为突破口，实行”按需设岗、按岗聘任、择优上岗”的岗位聘任制，采取岗位津贴、按劳取酬、优劳优酬等灵活多样的薪酬管理制度和激励模式。同时，在教师的业绩评价中引入主观绩效评价机制，即在设计激励机制时充分考虑教师工作中不可验证、不可观测性任务的激励，薪酬分配制度在量化考评的基础上。适当增加主观绩效评价因素。如，增加学生满意度在教师业绩评价中占有的比重，增加同行和专家对教师工作业绩的评价。可根据学生对教师教学效果的评价、同行和专家的评议，取适当的权重统计出主观评价分值，再结合客观部分，如基本工资、课时、论著和科研项目数等确定教师的最终报酬数量，实现定量考核与定性考核的结合。
3．2构建人性化的感情激励机制
在高校教师管理中，目前过多强调对教师采用行政、法规等行为控制的”硬”管理，而对如何激励教师内在动机的”软”管理重视不够，激励制度还没有取得决定性突破。就当前情况看，我国高校教职工的需要结构是物质需要与精神需要两强并存的复杂结构。因此，有效的激励应当是两种激励同步使用，使两种激励都处于最佳值。也就是说，物质激励是有效激励的基础，是最基本的满足，即便是对于有最高自我实现动机的人。但是在物质需要达到一定满足时，精神需要就有着更大的激励作用，特别是对于高等学校的教师，关注其精神需要更为重要，它会激发他们不断产生新的工作动力，实现积极性持续高涨的良性循环。
精神需要中一个重要因素就是感情需求。广义上来说，感情需求包括归属需要、关爱的需要、认可、尊重、赏识的需要、和谐人际关系的需要、地位的需要等。这些因素是激发个体深层次内在动力的有效”磁场”，也是高校管理者须极力营造的充满人性化的”软环境”。目前，有些高校领导和管理者没有或不善于融人教师群体，与教师进行必要的沟通和交流，了解他们的内在需求，忽略了教师最重要的情感需要，致使学校气氛沉闷、教师心灰意懒，整个学校缺乏士气和凝聚力。因此，如何营造充满人文关怀的校园环境，构建人性化的感情激励机制，是摆在高校管理者面前的重要课题。
当前，在构建人性化的感情激励机制的探索中，有不少新的理念和实践值得总结、借鉴。
其一，提高教师参与管理与决策的程度与水平。参与行为能满足个体归属的需要和受人赞赏的需要，给人一种成就感。让教师恰当地参与管理和决策，既能起到很好的激励作用，又能为学校提供有价值的意见和信息。教师参与管理和决策应遵循四个原则：一是要尊重教师的知情权，二是要增强其参与意识，三是要为他们提供参与的条件和机会，四是要提高参与的能力和水平。
其二。尊重教师特有的专业地位与个性。高校教师作为一个高素质的特殊群体，承认其价值并为他们构建一个向社会证实自己价值、生活意义和成功的平台，将会形成更大、更有力的激励作用。
其三，和谐的工作环境。任何有效的激励都应考虑环境对人的行为的影响。比如良好的人际关系、良好的领导作风、良好的组织结构方式、良好的办学条件和福利设施等，都能激发工作动机，产生感情上的需要满足。高校应不断创造条件，为教师创造宽松、和谐、竞争、向上的工作、生活和学术环境。
其四，民主的工作氛围。在教学研究上，让教师享受到自主的研究方向、自由的学术气氛、自如的工作环境、自在的教学资源，产生自觉自愿的行动，树立自强不息的精神。在管理上，对于学校的发展与规划、与教师切身利益有关的重大事务以及教师最关心的热点难点问题，积极与教师协商，使他们参加政策和制度的设计，以提高教师的影响力和满足感。情感管理激励机制强调民主管理，强调人情味和情感投资，强调感应性。它避免了行政干预过多带来的压抑感，用情感激励的办法满足教师的情感及精神需要，调动教师的积极性，规范高校教师的行为，并使得教师乐于自觉地遵守，进而实现质量管理目标；同时，对教师情感的激发和交融，可以营造良好的工作氛围，营造一种学术气息浓厚的教学气氛及文化组织氛围，创造和谐的大环境。这些是高校管理者需要追求、达成的目标。
4．实行联动双赢的目标激励机制
高校教师是集知识型、学者型、专家型于一身的高层次人才，他们的优势需要主要集中在高层次的需要上，有较高的自尊、荣誉、成就的需要，这就要求我们在激励措施上寻求更多的精神激励的元素，比如目标激励。
所谓目标激励，是运用激励目标，刺激人的需要，激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力的过程。高等学校的目标激励，是制定一种把社会、学校和个人目标有机融合的高校整体发展的共同目标，并使师生员工为之不懈奋斗的激励方法。高校内强调共同目标，是维持高校凝聚力、战斗力的根本条件。为共同目标的实现，必然会有效地激发高校及教职工的热忱与积极性，使之形成巨大的凝聚力、战斗力，使教职工的潜能与积极性也在目标实现过程中得到充分发挥与释放。对教师来说，确立具有吸引力的系列目标，并把个人的职业生涯规划融人其中，明确努力方向，振奋精神动力，不断激发更具挑战性的工作热情，是满足高校教师自我实现需要的有效途径。
在运用目标激励策略时要注意两点，一是要将学校的总体目标转化成具有激励性的教师个人目标。要让教师参与目标制定，使学校的工作目标与教师个人的发展目标融合在一起，使教师充分认识到学校目标的实现与个人的事业、追求、前途息息相关。二是学校总目标设置要明确、具体、有阶段、有层次，并将学校总目标分解落实到不同组织、部门和教师身上，使目标和责任联系起来。只有建立和完善学校整体发展与教师个体发展联动的多层次的激励目标，并有效的实施落实，才可能实现高校快速发展与教师自我实现需求达成的双赢局面。
篇4：教学以学生学习的需要为前提
教学以学生学习的需要为前提
（一）
课堂教学中学生是否能主动参与到课堂教学中来，前提之一是学生有没有学习的需要。这个问题往往被大多数教师所忽视。请看“百分数的意义”教学片断：
T：我们先复习一下前面学习过的内容。请同学们完成以下练习：
（1）a是b的12倍，b是a的几分之几？
（2）320是500的.几分之几？
（3）55是100的几分之几？
（4）4是16的几分之几？
学生在课堂练习本上动笔计算。
T：谁来汇报一下？
S1：第一题是b/a。
S2：第二题是320/500=16/25。
S3：第三题是55/100=11/20。
S4：第四题是4/16=1/4。
T：他们做得对不对？
S齐答：对！
T：下面请大家把这些分数（第二题至第四题）化成分母是100的分数。
学生们立即纷纷动笔在本子上计算起来。
T：谁来说一说？
S1：把16/25的分子和分母同时乘以4，得到64/100。
T：为什么同时乘以4？利用了什么性质？
S1：利用了分数的基本性质，分子和分母同时乘以或除以同一个数，分数的大小不变。
T：好的，这两题呢？
S2：把11/20的分子和分母同时乘以5，得到55/100。
S3：把1/4的分子和分母同时乘以25，得到25/100。
T：好！我们利用了分数的基本性质就可以把一个分数转化成分母是100的分数。象这些分母是100的分数，我们把它们叫做百分数。这就是我们这节课学习的“百分数的意义”。（在黑板上出示课题）
接着，教师带领学生进行小数、分数、百分数的互化。
从这一案例中，我们感到教师自身对百分数意义的理解是表面的、肤浅的。由于认识的肤浅，因而带来教学中一系列值得我们深思的问题：教学中需要怎样的复习铺垫？在教
[1] [2] [3]
篇5：教学以学生学习的需要为前提
教学以学生学习的需要为前提
（一） 课堂教学中学生是否能主动参与到课堂教学中来，前提之一是学生有没有学习的需要。这个问题往往被大多数教师所忽视。请看“百分数的意义”教学片断： T：我们先复习一下前面学习过的内容。请同学们完成以下练习： （1）a是b的12倍，b是a的几分之几？ （2）320是500的几分之几？ （3）55是100的几分之几？ （4）4是16的几分之几？ 学生在课堂练习本上动笔计算。 T：谁来汇报一下？ S1：第一题是b/a。 S2：第二题是320/500=16/25。 S3：第三题是55/100=11/20。 S4：第四题是4/16=1/4。 T：他们做得对不对？ S齐答：对！ T：下面请大家把这些分数（第二题至第四题）化成分母是100的分数。 学生们立即纷纷动笔在本子上计算起来。 T：谁来说一说？ S1：把16/25的分子和分母同时乘以4，得到64/100。 T：为什么同时乘以4？利用了什么性质？ S1：利用了分数的基本性质，分子和分母同时乘以或除以同一个数，分数的大小不变。 T：好的，这两题呢？ S2：把11/20的分子和分母同时乘以5，得到55/100。 S3：把1/4的分子和分母同时乘以25，得到25/100。 T：好！我们利用了分数的基本性质就可以把一个分数转化成分母是100的分数。象这些分母是100的分数，我们把它们叫做百分数。这就是我们这节课学习的“百分数的意义”。（在黑板上出示课题） 接着，教师带领学生进行小数、分数、百分数的互化。 从这一案例中，我们感到教师自身对百分数意义的理解是表面的、肤浅的。由于认识的肤浅，因而带来教学中一系列值得我们深思的问题：教学中需要怎样的复习铺垫？在教学的过程中学生有没有学习的需要？怎样才能让学生真正地参与到学习的过程中来？ （二） 首先，我们来分析一下数学课中复习铺垫这一环节的利与弊。复习铺垫的好处是帮助学生检索与新授内容有关的知识进行复习回忆，以便使学生顺利理解新授的内容，缩短新授的时间，这样就有很多时间可以用来做练习，当堂效果也会比较好。这种赫尔巴特的四段式“复习---新授---练习---小结”的教学模式，由于其容易操作，而深深地扎根于千百万教师的心中。 不可忽视的是，复习铺垫同时也带来了问题。第一，由于复习铺垫内容和新授知识联系紧密，学生往往不需要太多的思考，新授的问题就迎刃而解，这样会大大地缩小学生思维的空间，教学这个载体的作用如何发挥？又怎样来培养学生的高层次思考？第二，新授内容的学习有老师帮助检索有关的旧知，离开教师学生是否能独立解决问题呢？学生自己选择信息检索旧知的能力怎样培养？我们经常可以听到有的学生说：上课都听得懂，回家自己做练习就发生困难。或许其中一部分原因可能是复习铺垫带来的危机。我们认为，课堂教学要注意培养学生根据问题需要自己去选择信息、检索已有知识并尝试解决新问题的能力；课堂教学更要注意激发学生的高层次思考，使学生的思维得到最大可能的发展。由此看来，那种带有暗示和限制学生思考的复习铺垫是要杜绝设计和应用的。 其次，我们来分析一下这个案例中学生学习需要的问题。第一，令人感到纳闷的是没有一个学生发出这样的疑问：“以前不是要化简吗？为什么要把这些分数化成分母是100的分数呢？”或许学生心中的疑问还没有泯灭，只不过是他们要配合教师忠实地执行教案罢了。于是我们看到，全班学生的思维一致沿着教师预设的教案轨道走，按照老师的要求“你教我化100，我就化100”。长期这样的教学已经把我们的学生变得木讷和机械了，学生也习惯了这种教学方式，这是一种被动的、机械的、记忆的学习，学生只会做练习题却不会思考，这难道不值得我们深思吗？第二，在这样的教学中，学生自然体验不到百分数的由来，他们又怎么可能真正认识到百分数的意义？！这是一种掐头去尾烧中段的教学，隔裂了数学与现实生活的联系。 我们认为，课堂教学要以学生的学习需要为前提。要让学生真正主动地学习，学生应该具有一种内在需要，明白为什么要学习，才会主动参与到学习的活动中来。 （三） 最后我们来讨论怎样才能激发学生的.学习需要、真正让学生参与到学习的过程中来的问题。 小学数学教材中的知识对于学生来说是间接的知识。英国数学教育家斯根普在其著名的《数学心理学》中所说：“今天的学习者处理的，远非古代发展之初的原始资料，而是一般教科书中经整理、编排的资料处理系统，一方面这样做有绝大的好处，因为聪明的学生能够在一年之中学完前人几个世纪才发展出来的东西；但另一方面也把学生暴露在危机之中。因为这么一来数学并不完全能由日常生活环境中直接学到，只能由教数学的老师处间接学到。”因此，需要教师思考的问题就是如何还数学本来面貌？ 我们知道，日常生活对于学生来说却是直接的，小学生认识的起点往往是学生生活中的一些实际经验或事例，因此，学生的数学学习内容应当 是现实的、有趣的、富有挑战性的。教师要注意沟通书本世界与生活世界的联系，要把小学数学间接的知识与小学生直接的日常生活紧密的联系起来，引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结和升华，感受从社会生活背景中抽象出的数学，从而了解数学知识的来龙去脉，认识数学学习的真实意义。 解决问题的策略就是要注重真实问题情境的创设。建构主义的学习理论强调“真实的学习”。教师通过创设真实的问题情境，把数学知识镶嵌在这真实的问题情境中，这些接近生活的真实的、复杂的任务整合了多重内容或技能，学生面对要求认知复杂的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战，学生需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式，这是真正从内心感到需要学习和解决问题的主动，这样有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。 例如，上面案例中的“百分数意义的教学”的问题情境可以设计为：实验室有两种溶液，甲种溶液中每100克溶液含砂糖55克；乙种溶液中每500克溶液含砂糖320克。问哪一种溶液含砂糖成份高？这样，就把百分数的意义的知识镶嵌在这真实的问题情境中了，学生面对要求认知复杂的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战，会激发他们学习的需要和高层次的思考，从而自觉地参与到学习的过程中来。在这个问题中，学生需要检索已有的知识，并要对多重知识内容或技能进行整合：（1）求一个数是另一个数的几分之几，55/100，320/500；（2）比较分数55/100和320/500的大小。通过对已有知识的检索和整合，使学生了解所学知识的相关性。备课时教师要估计学生可能有的答案：第一种，化同分母（最小公倍数）55/100=275/500<320/500；第二种，化同分母，55/100<64/100；第三种，化同分子，3520/6400<3520/5500，显然，这种方法比较麻烦；第四种，化小数，0。55<0。64；等等。只有课前对学生学习的可能有充分估计，才有可能在课上充分关注到学生学习的各种状态，从而利用学生的各种资源进行真实的教学。在此基础上，教师可引导学生比较化同分母的情况，其实只要化成同分母（不一定是最小公倍数，除0以外的任何一个数都可以）就能比较大小，在化同分母的过程中体验分母化成100的好处，然后，教师介绍生活中的约定俗成而产生了百分数。这样可以让学生了解百分数的由来，继而理解百分数在生活中的真实的意义。 问题情境设计可以从三方面入手：（1）历史材料的改造，处理和加工，使之适合学生的“再创造”；（2）教材中的应用问题前置，把知识的应用问题提到知识教学之前出现；（3）生活中的现实材料。如在200米的比赛中，运动员为什么不在同一起跑线上？ 当然在教学实践中，不一定是每堂课都能设计问题，可以在进入一个单元学习的开头设计问题引入本单元知识，这需要根据具体的教学内容来确定。关键是教学要以学生的学习需要为前提，既让学生通过学习了解知识的来龙去脉，又为学生的思维发展留有空间。
篇6：高中语文教学分层作业实施策略论文
【摘要】近年来分层教学成为高中新课改中热门的教学方法，而作为分层教学中一个重要的环节，分层作业也受到越来越多的关注。现阶段高中的生源中学生的成绩差距较大，学生接受知识的能力、学习的兴趣、原有知识的基础也有所不同，如果对学生全部布置相同的作业，必定会导致学生的思想、学习、心理等方面差异越来越大，甚至压制学生的个性和特长。所以优化作业设置，是当前分层教学中亟待解决的问题。本文基于分层作业的必要性、实施现状和实施策略进行一定的探讨，希望可以提高高中语文教学中分层作业实施的效果。
篇7：高中语文教学分层作业实施策略论文
所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，主要针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。根据我国新课标教育的要求，老师教学应该面向全体学生，要采用分层教学的方法，大幅度地提升教学水平。老师在教学后布置作业的过程中要适应不同层次学生的需求，在作业分层理论的指导下，面对不同层次的学生，老师要实施有效的策略和途径，从而提高语文教学的效率以及语文作业的实效性。经过对高中语文教学中作业分层实施的必要性的认识，以及目前高中语文教学中分层作业实施的现状的调查，笔者将从作业设计、学生分层、作业要求、作业批改四个方面探讨高中语文教学中分层作业的实施策略。
一、实施分层作业的必要性
对实施分层作业的必要性，笔者将从学生学情、学生发展这两个方面展开研究。第一个方面，虽然一个班的学生在一起上学，但是学生的智力因素、接受知识的能力、学习的态度有较大的差异，如果按照传统布置作业的方法，会导致学生对学习积极性的下降，导致学生心理、能力诸多方面受到影响。另一方面，每个学生都存在自身的发展空间，采用分层作业的方式为学生提供内容适当的作业，可以激发学生的潜能，调动学生的积极性。采用分层作业教学，可以给学生一个弹性的伸缩空间，为学生创造一个合适的平台，在学校教学中得到更好的成长。
二、分层作业实施的现状
虽然分层教学有利于学生整体水平的发展，但是分层作业在现实的实施中仍存在一定的发展阻力。在家长的眼中，学校这是在给学生划分等级，对学生的成绩有歧视；在学生的眼中，他们会认为这样的分层作业给他们造成了心理上的压力，造成了心理上的创伤。老师在实施分层作业的策略中，也难以顾及每个学生的感受，使得有些学生产生自卑心理，不利于教学的开展。另外老师对学生知识水平的掌握了解不够全面，对学生的发展水平很难掌控，难以做到对症下药。
三、分层作业的实施策略
（一）作业设计方面
在新课改要求下的高中语文教师，面对浩如烟海的题目，老师要保持清醒的头脑，合理的选择出符合学生发展的题目，根据所教学生的实际情况与教学状况，老师要甄选出合适的题目传授给学生。分层作业不是说每个同学做不同的作业，而是老师在作业中应该将题目进行分类，大体可以分为必做题、选做题、探究题，对于必做题，是对学生掌握基本知识的检测，而选做题是在基本知识的基础上稍微增加难度，探究题就是一些学习成绩优异的学生在对题目的探究过程中独自完成的作业，这样既可以考虑到不同层次学生对于作业的.要求，又可以激发学生的学习热情、求知欲望。
（二）学生分层方面
对于学生的分层不能太过固定死板，不然容易导致学习成绩不够优异的学生丧失学习的积极性，老师应该安排月测试，根据学生的月测试成绩以及平常的学习表现进行分组，在分组的过程中，老师还应该充分地参考学生自己的建议，以及周围同学的参考意见，而不是机械地给学生下标签。同时，老师可以将学生分为三个组：帮助组、基础组和发展组，老师要通过合理的手段，让学生有一种适度的压力感，在日常的生活中这种充满压力的氛围可以促进学生更加积极去学习，有效地激发学生的学习潜能。
（三）作业要求方面
对于分层作业中的必做题，是对学生基本知识掌握程度的检测，其目的在于巩固学生对语文基础知识的掌握，并简单的题目能够激发学生的学习热情。对于选做题，是要求学生在掌握了基础知识的前提下，对于学到的知识进行再升级，尽管稍微提升了难度，但还是适宜大多数学生去做，让学生在解决较难问题的过程中体验学习语文的乐趣。对于探究题，仅要求对于语文学习达到了一定高度的学生去做，在这一过程中，可以激发学生语文学习的潜能，让这类学生掌握更多的语文知识，在学习中挑战自我。
（四）作业批改方面
对作业的批改是老师为完成分层作业实施的一个重要环节，要求老师必须用认真负责的态度对待。老师在进行批改作业时一定要及时，随时跟进学生的动态并及时下发作业，让学生及时更正作业的错误，以免因为过长的时间间隔形成不良的累计效应。对于作业做得好的同学，老师要给予表扬，以促进学生更好的学习热情；对于作业较差的同学，老师则要给予鼓励。老师也要善于发现学生的学习潜力，关注学生成绩的进退情况，及时跟进学生的学习情况，为高中的语文发展注入新鲜的活力。
四、结语
当今社会下，新课标教育改革面临着前所未有的机遇和挑战。关注学生的个人发展，提高教师的教学水平，完善学校的教学设备是当前教育改革中一项重要的工作。分层作业作为分层教学中重要的一点，对于学生的综合素质发展、学业水平的提升有着极其重要的作用，为了提升学生学业水平的整体提高，必须为学生实施科学的发展策略。对于现在分层作业实施过程中出现的阻力，我们要积极面对并且学会解决问题。制定科学合理的分层作业实施策略，让分层作业成为高中语文教学的常规化操作，提升高中生的语文素养，为国家的发展奉献青春的力量。
篇8：高中语文教学研究性学习论文
1、实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如在个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。
2、锻炼学生的言语能力。在心里学上，一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又分为口头言语和书面言语两大类。高中语文研究性学习强调小组合作研究、强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语—口语交际来完成；高中语文研究成果的表达主要应由书面言语来担任，当然，研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时，尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性，常常遇到“只可意会，不可言传”的情况，必须借助内部言语—思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见，高中语文研究性学习是提高学生言语的水平的有效途径。
3、陶冶学生的情操。高中语文研究性学习要充分发挥语文学科的自身优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，受到美好情操的陶冶。
（1）培养学生的道德感。道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在研究性学习过程中，学生选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，会逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想、增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，形成评价社会现象的道德感。
（2）加强学生的理智感。理智感是人在获取知识的活动中所产生的情感。它是与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等的'满足与否相联系的。学生通过语文研究性学习，其求知欲望、认知兴趣和解决问题的需要等会得到一定的满足感，产生一些积极的情感，发展其理智感。
（3）培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在欣赏文学作品时体验到的崇高、优美的感情。培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文研究性学习有组于促进人的知、情、意全面发展，文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。阅读优秀作品，品位其语言，感受其思想及艺术的魅力，能较好地发展想象力和审美力。
4、培养学生良好的意志品质。高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题，要在语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读，发挥想象力、思辨能力和批判能力，要进行有个性、有创意的表达，都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础，在自主探究的过程中，能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。
5、培养学生良好的习惯。学生长期进行高中语文研究性学习，有组于学生形成注重感悟、重视积累、善于质疑、自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、共享资源创意成果、关注现实等习惯。
6、增强学生的能力。学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想象力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认识能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
7、形成学生良好的性格。性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。心理学研究表明，一个人的性格是他在生活实践的过程中形成的。
8、形成学生的心象。心象是当对象不在眼前时，头脑中浮现出的形象。心象是一类很重要的知识表征，它那能够在对象未出现的情况下去表征和加工这些对象。在学生构思想象作文或阅读文学作品的时候，他们往往会用到头脑中出现的颜色、形状、大小、方位等视觉特征的形象——视觉心象；他们还常常会用到经过头脑对记忆心象进行加工、改造而产生的新心象——想象。而高中语文研究性学习的主要内容则是让学生从习以为常的事实和过程中发现语文研究性学习的问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新和表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，能够不断获得新的体验和发现；学习有创意的表达。高中语文研究性学习中的小组合作探究实践活动的民主氛围有利于培养学习独立的、主动的、爽直的、协作的、亲切的、善于社交等性格。
篇9：职业高中语文分层教学的实践与思考论文
一、分层教学体现“以人为本”的教育理念
如何利用学生的个体差异，有针对性地使每位学生最大限度地发展，这是语文教学的重点，也是难点。分层教学的做法，能很好地解决这个问题。
由于采用分层教学，教师在备课中备学生这一环节，更加明确具体了。比如，在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，课堂上，A层学生必须理解李白风格，并展开想象的翅膀，揣摩词的意境美。B层学生理解李白风格并与前文的柳词比较。C层学生只要了解词的大意，能有感情地朗读并背诵即可。作业布置上，C层侧重检查背诵；B层学生完成练习册上的基础知识。这样，A层学生觉得作业有挑战性，趣味性，能提高自己。B、C层学生觉得作业力所能及，愿意做，及时交。这样避免了以往教学中一些学生因没有压力、动力而厌学，一些学生因听不懂，完不成作业而弃学的现象。
二、制定分层教学目标，让学生“举手摘桃”
在职业高中语文教学中，老师应认真分析研究学生的知识基础和学习能力，并在制定教学目标，以学生只需付出努力就能得到收获为原则，为不同层面的学生制定相应的教学目标，让学生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点，不能制定过高的教学目标，超出学生学习能力的负荷，也不能制定过低的教学目标，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。对此，教师应适当调整教学目标，使之更适应各个层面的学生，对于语文优秀生，教师应适当提高对其的学习要求，确保他们的精力能够花在学习中，在学习过程中保持积极的思维探究活动；对于语文后进生，教师应将教学目标适当放低，主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。
三、分层教学实际操作策略
1.分析学情，科学分组
1.1分层教学不是简单的一刀切，根据实际，将基础较好、学习目的性明确的分成A层；语文成绩相对薄弱、但兴趣尚浓的'分成B层；基础差、几乎无兴趣的分成C层。
1.2向学生讲明分层的目的，是为了学生的进步而采取的不同的教学模式，避免伤害学生的自尊心，并不是对学生的歧视和偏见。
1.3分层不是绝对的一成不变，每过一段时间，根据学情要进行个别调整，实行动态管理，使A、B层学生逐渐增多，C层学生逐渐减少。
1.4健全整层的评价管理，建立不同层次的学生学习体系，合理要求，科学评价，形成互相促进、整体提高的竞争趋势。
2.区分差异，因材施教
2.1备课设层次。备课时，设置合理的认知层次：形象记忆内容设为第一层次，保证C层学生“吃得了”；抽象理解内容为第二层次，使B层学生“吃得好”；知识拓展性内容为第三层次，满足A层学生“吃得饱”。
2.2讲课设层次，降低难度，分层递进。A层学生可适当引申，增加阅读欣赏能力的培养；B层学生加强语文关键语句的理解、文章结构的领悟，注重读书方法的指导；C层学生加强诵读训练，增加最基础知识的掌握
四、分层教学的易出现的弊端
由于各层的教学目的很笼统，以致学生不明确自己学A层与学B、C层有什么区别，他们认为分与不分都一样，甚至有许多学生为了减轻压力，愿意到B层甚至C层、D层。现行的语文分层教学是以学生的书面考试成绩为依据，明显地印有应试教育的痕迹，而无视学生的兴趣、特长等个性差异。这样的所谓分层，不仅难于调动学生的积极性，甚至会挫伤学生的自尊心，重蹈优差生区别对待，“重优轻差”的旧辙。首先，一些分层考试的试卷只是个别题目难易不同，到底什么样的题目才算难，什么样的才算易，出题老师也没有什么衡量标准。其次，分层考试中倘若A层学生答了难度较大的试题，其结果是可能是B、C层学生的分数会超过A层，这对学生评优很不公平。因此，许多学生不愿意选择A层。
五、语文分层教学落到实处的建议
要使分层教学真正服务于学生，为学生的发展着想。就必须结合职业教育特色，结合学校实际进行分层。职业高中文必学部分体现语文教学的基本要求，基础的知识必须人人掌握，以提高全体学生的语文综合素养。语文学习方面有某些兴趣爱好或专长的学生口胃。教材可选用校本教材。教学方法要灵活，要注重学生能力培养，加强教学的实践性。校本教材可开设《诗词赏析》、《广播社团》等特色课程供学生选择。不可否认，现行教材如果不进行深入挖掘，就很能适应当前的升学的需要，我们便在其它学生的基础上进行加强，让他们扎实掌握语言基本功，让他们有很强的阅读和独立写作的能力，让他们能在升大学的应试中游刃有余。
因材施教。通过对语文分层教学理念、模式、手段不断地创新和优化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进职业教育学生的全面发展。
篇10：分层教学在高中语文教学中的实施研究论文
分层教学在高中语文教学中的实施研究论文
素质教育和新课程的改革、推进使得高中语文教学的理念和方式也发生了巨大的转变。要求教师在教学的过程中需要能够面向全体的学生，因材施教，因此教师在教学的过程中必须要能够了解每一位学生的知识水平、认知能力以及兴趣爱好等，在了解了学生间的差异后针对不同的学生采取不同的教学策略，从而实现班级学生综合能力的整体提升，而这种教学方式也称为分层教学。本文主要对高中语文教学中的分层教学策略进行具体的分析。
从当前高中语文教学现状中我们可以看出来，教师们的教学方式仍然比较陈旧，习惯于将语文教学内容中的各个部分拆分、细化然后教给学生，这种教学方式不但使语文教学内容被分解难以形成整体性的知识结构，同时还会使学生在教学中的主体地位被忽视，不利于学生的创造性思维发展。每个学生都存在个性，在教学的过程中教师需要根据学生的具体情况，采用合适的教学方式因此施教，从而保证全体学生的进步和能力的提升。在这种教育理念下分层教学应运而生并被广泛的应用，打破了传统教学中的弊端，提升语文教学的效率。
一、对学生的能力进行分化
分层教学主要是根据学生的个性采用不同的教学方式，使每个学生个体都能够得到一定的进步。在分层教学中对学生的能力进行分化是教学的前提。每个学生的兴趣爱好、思维方式、生活环境、认知能力等都存在差异，因此教师在分层教学开始前，就需要树立正确的教学观念，对学生的基本情况进行深入的了解，考察学生的知识储备情况、学习态度以及各项能力水平[1]。同时在分层教学开始时，需要以教学的目标以及课程标准为依据，将学生分为A、B层。其中A层的学生为基础知识积累较差，自主学习能力较弱的学生。而B层的学生为基础知识积累丰富，学生能力较强的学生。这样教师在教学目标的设计中就可以根据学生的不同层次设计不同的目标。比如在学习《蜀道难》这篇课文时，对于A层的学生只需要能够了解这篇课文的大意，理解蜀道难的原因即可。而对于B层的学生，教师需要提高对学生的要求，在掌握课文大意的基础上，还需要能够理解课文，并分析出作者写作的意图，表达的思想等，在原文的基础上进行拓展，进而提升学生的语文素养。
二、优化分层教学过程
为了使分层教学更加优化，教师需要从教学目标、课堂提问、评价以及教学辅导四个方面来进行层次的划分。首先，教学目标层次的划分。在教学目标的制定中教师需要根据该层次学生的学习水平、认知能力等进行目标的制定，从而保证这一层次的学生有能力达到目标，而且在实现目标的过程中能够实现能力的提升和知识的积累[2]。对于A层的学生来说，教师需要以提升学生的自主学习能力为主，以巩固学生的基础知识为基础，强化学生的阅读能力和写作能力，使学生养成良好的学习习惯。而对于B层的学生来说，教师可以放宽教学的要求，学生可以根据自己的兴趣或者需求自主进行学习，注重提升学生的创造力和思维能力。其次，在课堂提问中的层次划分。为了使学生都能够参与到教学过程中，课堂提问是比较有效的方式，在分层教学中，教师问题的设置需要能够由易到难，对于比较容易的问题由A层的学生进行回答，而对于稍复杂的问题则由B层学生进行回答。再次，对评价的分层。教学评价是对学生发展情况的总结，在评价的过程中针对不同层次的学生也需要给予不同层次的评价。在评价的过程中需要褒贬兼备，保证A层的学生能够得到有效的激励，进而奋发向上;B层的学生能够认识到自身存在的不足之处，避免出现骄傲自满的情况。最后，辅导教学的分层。针对不同层次的学生在辅导教学中也需要采用不同的辅导方式。在辅导的过程中需要以夯实A层学生的基础知识为主，而对于B层的学生则需要以拓展思维为主。
三、布置分层练习
分层教学中，教师在布置练习时需要注重阶梯性原则。对于不同层次的学生，练习题的难易程度需要做好把握，保证练习题符合学生的能力，同时能够激发学生的学习潜能。比如，对于A层的学生教师可以布置一些基础的题目，使学生在做题的`过程中能够在自身的努力下收获成功的喜悦，进而建立学习的自信。而对于B层的学生，练习题需要适当的提升难度，以基础题、变式题以及拓展题综合性的题型为主，锻炼学生的综合能力，使B层学生能够有意识的向高难度的题目发起挑战，进而激发学生的积极性。比如，在学习完《诗七首》这单元后，教师在练习题的布置中，对于A层学生只需要布置一些诗七首的基础内容即可，如背诵全诗、了解大意，能够完成诗句的填写和默写练习。而对于B层的学生则需要能够在完成A层学生的基础练习上，理解诗作的背景、作者抒发的情怀以及读诗的感悟等。这样的练习对于A层的学生来说更容易完成，学生也更愿意去主动的完成练习。而对于B层的学生来说，基础知识的掌握比较容易，所以还要在此基础上进行拔高。
结语：
综上所述，在素质教育和新课程的推动下，高中语文教学更注重因材施教，从而使不同层次的学生都能够得到有效的提升。在分层教学中教师需要通过对学生的深入了解进行合理的分层，并针对不同层次的学生设置不同的教学目标，优化教学过程，布置分层练习，从而使不同层次的学生都能够得到能力的提升和知识的积累，提升学生整体的语文素养。
篇11：以就业为导向加强德育课实践教学论文
以就业为导向加强德育课实践教学论文
论文摘要：德育课应贴近社会实际和学生现实，实践来增强育人功能，使学生亲身体验或感受到德育课对于自己今后的成才、就业和前途的重要的意义。从而提高学生接受德育的自觉性。
论文关键词：教学困境；学生状态；就业导向
毋庸讳言，现在大学生的思想普遍比较混杂、道德意识薄弱和是非辨别力较差，如果我们的思想政治德育课被淡化、弱化或形同虚设或名存实亡，其后果将不堪设想。
笔者认为，应以就业为导向来解决学生的德育贫饥问题。不少学生对德育课不太感兴趣。不少学生为了就业盲目搜寻充填头脑的“养分”，将一些西方庸俗的自由主义、金钱主义或享乐主义当成新潮时髦来吸吮．不知道哪些是对自己今后有用的“养分”。这是对就业市场需求状况的无知造成的。众所周知，任何国家机构、企业公司或社会团体都有自己的用人规则。社会固然需要会做事的人，但其前提是他必须学会做人。许多中外企业都认为，一个无政治头脑，不能明辨大是大非的人，也不可能会明辨企业事务的是非；一个连国家基本的政治、经济、文化体制都不想知道。国家的基本的方针政策都不想了解．对社会事务毫不关心的人，也不可能会关心所在的单位的事业，他能否对本单位尽职尽责值得怀疑。不少企业管理者认为，一个政策盲、政治盲、道德盲、社会盲，只会考虑自己利益得失者，充其量只能在监管下利用其技能所长，而不能重用。过去。我们在德育课教学手段、途径、方式的改革过程中虽然注重推陈出新．但却忽视了对学生进行社会就业市场真实信息的传输。由于学生对德育课的偏见或误识，他们一般是抱着学技能的目的入校的．希望毕业后能够顺利地找到一份比较满意的工作。因此．我们通过理论联系实际的教学，请有关企事业单位管理者讲述对员工的品德要求；结合学生的专业实习让其了解社会对自己的'期望和企事业单位的用人要求等．使学生意识到只有树立了正确的世界观。懂得了如何做人。才能成为社会或单位所欢迎的人。所以德育课应潜移默化地使学生自觉自愿地接受思想道德理念教育，增强他们学习德育理论的兴趣、热情和自觉性。
应以就业为导向来解决学生的技能残缺问题。德育的关键是要围绕学生的技能学习展开。国际劳工组织的技能开发专家将职业技术能力概括为三个方面：情感技能(Affective)，认知技能(Cognitive)，动作技能(Psy—chomotor)。其中．情感技能主要是指职业技能工作者在完成某项工作任务的过程中所具有的情感与态度．包括思想意识、职业道德、安全观念等内容。实际上这三种技能是综合发挥作用的．情感技能在职业技术能力中起着思想牵引性、意志力或协同力等作用。以往不少学生以为只要能够掌握动手操作技能就行了．而对情感技能的重要性认识不足。有的学生经常把德育课与动作技能对立起来，认为德育内容虚而无用，操作技能才是现实而有用的，致使原本对学生非常有用的德育失去了感染力。为使学生认识情感技能的重要性，我们注重以就业为导向，一是采取案例教学让学生思考有的人为何动作技能比他人更好，但工作效绩却不如他人；有的技能高手为何会被解聘淘汰：还有的人为何会成为社会的罪人等，引导学生认识到情感技能的重要作用；二是有意识地组织学生到就业市场去见习．学生被许多单位提出的吃苦耐劳、团结协作、兢兢业业、品德高尚等用人条件所触动；三是通过社会实践让学生认识到要成为一个合格的员工光有动作技能是不够的，还必须具备基本的分析、思考或辨别优劣、美丑、是非的能力，懂得做人的道理。社会实践使学生明白情感技能必须在平时学习、生活和各项活动中逐渐养成。因此．根据学生希望在实践活动中锻炼提高情感技能的要求．我们将课堂教学内容顺势延伸于社会调查、志愿服务、公益活动等之中；融入学生的日常学习、生活或活动之中：渗透于专业实习实践之中。为学生理论联系实际提供条件，不少学生通过实践活动将理论内化为自己的情感技能．运用、反映或体现于日常的学习、生活或活动之中。事实表明．以就业为导向．引导学生认学习和掌握德育理论，有利于培养自己与就业关系密切的情感技能，并推动他们认真地去领会、运用和践行这些理论。
以就业为导向来解决学生创业意识问题。我国高职院校的学生普遍存在的一个弱点就是自强、自主、自立观念不强．创新思想欠缺．创业意识淡薄。改革开拓创新和艰苦创业是德育课必须反复强调的观点．但以往教师主要是从理论上讲如何重要，举例也大多是介绍名人、企业、国家的创新或创业，学生听后感觉“离我太远”。要使学生树立创新观念增强创业意识，以就业为导向必须让学生明白社会上各个部门、行业或领域中最缺乏的是什么样的人。对此。我们一是通过理论教学让学生清楚国家所提倡的建立创新型国家或建立创新型社会的重要意义，启发学生应努力培养自己的就业观念和就业能力；二是通过加强实践教学让学生了解社会，明白企业最欢迎的人就是创新创业型人才，并了解个体创业的方法、途径或步骤等；三是以就业为引线。让学生在专业实践中培养创业意识。创业意识的培养与学生的专业实践相联系才有意义。我们要求在实习前，德育课教师与各专业教师一起布置任务。让学生自主选择依据专业或依托家庭等进行创新创业的实践项目。在实践中培养自力更生和创新创业精神。让学生在就业的压力下磨炼创业意志。体验创业的艰辛和提高创业的能力。
总之，在新形势下如何通过学生最敏感、最关心和最感兴趣的就业问题来吸引学生。不断与时俱进地改进德育课教学，使德育教学从经院殿堂中解脱出来，从单纯灌输方式中摆脱出来。将理论与社会用人的实际紧密地结合在一起。就会使德育课从“要你学”转变为“我要学”。教学就会充满朝气、生机和活力，在培养合格的德智体全面发展的新型技能型人才中充分发挥更有效的作用。
篇12：以“问”代 “教”高中语文教学论文
以“问”代 “教”高中语文教学论文
在传统的高中语文教学中，都是以教师的“教”为中心，完全忽视了学生“学”的问题。传统模式的教学大大遏制学生的创新潜能。现代教学提倡师生对话，但如何进行师生对话呢？这就必然涉及到教师课堂提问的艺术。
一、课堂提问要激发学生想象力
在教学过程中，很多教师都不会掌控教学节奏，甚至不随着教学节奏去提出问题。也有些老师想设计一个很好的问题去提问，但是由于表达能力不够，促使他的初衷和结果背道，或是设计的问题肤浅，或是问题不能发挥学生的想象空间。爱因斯坦说： “想象力比知识更重要，知识有局限性，而想象力是知识进化的源泉。”在语文课堂上提问，要提出有助于学生发挥想象空间的问题，鼓励学生说出对问题的看法。不要管他们说的对或错，对了，固然是好事，错了，我们也要站在他的立场去分析，去纠正错因，使之改正。不能抑制学生去想象。
如《念奴娇·赤壁怀古》这首诗，我这样设计问题：“同学们，你们最喜欢这首诗中的哪一句话？同时要说出自己喜欢的理南。”当提出这样的问题时，有的同学就说，他比较喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这句，理由是这一句生动地把赤壁的威武雄壮刻画在读者面前；有的同学说比较喜欢“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句，因为这句“展现出古今中外的英雄事迹及赤壁的气势磅礴”.有人是这样的说法，也有那样说法，同学们畅所欲言。显得课堂上的气氛相当活跃，教学效果也得到明显的改善。如果所提问题不仅能发挥学生的想象空间，还能调动学生的学习积极性，这就是我们教师最想看到的。
要想激发学生的想象力，不管学生的想象力是天马行空或是温文而雅，只要能激发他们的想象空间，这样才会对未来培养出更多的高级的科研人员。我们在电视上，也会经常看到美国有好多青少年通过发挥自己的想象力，制造出了很多高科技的东西，所以一定要加强老师对学生的引导，把学生的想象力培养出来。
二、课堂提问要成为主要阵地
在传统教学中，教师是主体，学生是个体，教室就成为了教师讲学的地方。在课堂上，提问不只是老师对学生的单向活动，同时也包含学生对老师的提出的疑问，关健在于学生是否能主动去学习。如果在课堂上，老师将重点和难点讲完之后，都没有一个学生提出问题，学生就是一味的去听别人怎么的说，那么这些学生很难会在学习中领悟到更深的知识，没有了领悟自然就没有了学习的兴趣和欲望。
在教学过程中，师生之间沟通的桥梁就是提问探究的过程，师生对话就成为了一种常见的课堂活动，实际上学生就是通过这样的简单对话，积累经验和文学素质。这样也激发了学生的学习热情和浓烈的兴趣。兴趣是无数发明创造的前提，也是学生对学好知识的原动力。老师要想在教学上取得成就，就必须培养学生对“学”的学习兴趣。调动学生对学习的积极性及促使他们对新生事物的产生好奇心，使他们产生强烈的心动感觉，这样才有助于学生获得更多的'知识。
例如，在讲授《雷雨》一课时，我对学生提出这样的问题： “周朴园对侍萍是有感情的，但也有人说他们的感情是虚假的，那么你们认为他们的感情到底是真还是假呢？”这个问题一出来，在学生中引起了一片讨论声，同时也形成了两个对立的派别，对此学生进行了长时间的辩论。两派各说各的理，一旦有些说不清的，没有理论论据的，就会促使他们冥思苦想，想办法找出能说服对方的理由。如果所提出的问题都能激发学生们去思考的主观能动性，增强学生对知识的求知欲望，或引发学生们对问题的所产生的结果去辩论，那么教学效果会更加明显。
这些可以说明，在课堂上，能充分调动学生对学习的兴趣，让他们有心动的感觉，老师就是一位成功者。他不但培养了学生主动去思维，还培养了他们的语言表达能力，同时还提高了他们怎样看待问题，并且会拿出充分论点和论据，来论证自己的观点。这就说明，一个好的提问方式，会使很多学生在不知不觉中形成自己独特的思维模式和独立的性格。
三、课堂提问要讲究技巧
精心研读课本是教师的职责，同时也要了解每一位学生的接受能力和接受范围。提出的问题一定要与教材紧密联系，让文本中的难点和重点都体现在你所提出的问题之中，要让学生明白，这里的难点和重点在哪里，我怎么样去理解，会把难点和重点变得简单化，让自己明白和理解。只有让他们充分理解所学到的知识，把它变成自己的知识，才能说明这堂课没有白上，真真正正的让学生领悟到了所学知识的真缔。使一名学生成材，这位教师不算有真本领，但如果让全班同学都把所学的知识融会贯通，那才叫有“大才”.怎么样才能做到呢？那就要靠老师在课堂上所提出的问题，是否有针对性，是否能把关健部分，也就是我刚才提到的“难点和重点”简单化，让同学能听明白。只有抓住重点部分，让同学们理解了，才真正做到了教育的目的。学生理解能力不同，所以也要注重因人施教，不要提难的问题，让一个理解能力相对弱的同学去回答，如果答不上，会影响这位同学的自尊心和自信心；同时也不要把一个简单的问题交给一个理解能力强的同学去回答，这样也会对这位同学有影响，会让这位同学的虚荣心加强，不主动提高自己思考问题的能力。当他遇到难题时，就会影响他们的自信心，对他以后的发展很是不利。在教学过程中，老师的基本动作也会对学生有影响，这就是所谓的肢体语言，如一个眼神或一个微笑，都会导致学生的自信心增强或减弱，更有可能会伴随他们的一生。
总之，提问艺术的成功与否，在教学过程中起到了举足轻重的重要意义。在课堂上，教学没有固定的模板，只要刺激学生的求知欲望，引发学生强烈的学习意识，才会让课堂教学显得生机勃勃，才能真正体现出提问艺术的价值所在。
篇13：以口腔内科学为导向的PBL教学的几点思考论文
关于以口腔内科学为导向的PBL教学的几点思考论文
摘要：随着社会的不断发展，医学的不断进步，口腔医学在我们的生活中也发挥着越来越重要的作用。口腔内科学是口腔医学重要的一部分，也是在人们日常生活中应用较广的一门医学学科。通过调查分析可以看到，近年来人们的口腔疾病普遍较多，口腔内科学也慢慢的为人们所熟知，然而口腔内科学的高素质专业人才却较为匮乏。口腔内科学的高素质专业人才的输出主要是依靠当前的各大高校，因此，应该从高校相关专业的教学抓起，为社会提供高素质的专门人才。PBL教学是一种较为实用的教学模式，能够有效的促进口腔内科学相关专业的教学工作，提升学生们的专业技能与综合素质。本文就能结合当前高校内口腔内科学相关专业的授课情况，展开对PBL教学的具体分析与探讨。
关键词：口轻内科学PBL教学专业技能运用综合素质提升
1正确认识PBL教学，注重与传统教学方式到的结合
对于空腔内专业的教学而言，PBL教学法能够给教学水平的提升带来极大的促进作用。然而，PBL教学法并没有完全的被人们所熟知。因此，在PBL教学法的应用过程中，应该形成对此教学模式正确的认识。PBL教学法是一种较为新颖的教学模式，首先该教学法是以问题为导向的，在具体的教学过程中，“探究式教学”是最为常见的具体教学方式。同时PBL教学法是以学生的自主学习为导向的，在整个教学过程中，要注重发挥学生们的学习积极主动性，在老师的指引下促进教学工作的进行。在PBL教学法中注重学生们自主学习能力的培养是有根据的，口腔内科学的相关专业对学生们的动手实践能力有着极高的要求，之后掌握过硬的专业技能，才能在以后走向就业岗位的时候得心应手。当然，采用PBL教学法并不意味着对传统教学模式的摒弃，而是应该在传统的教学模式中寻求新的发展，并将传统教学模式与PBL教学法结合起来，取长补短，相辅相成，促进口腔内科学专业教学水平的提升。
2结合“探究式问题教学法”实施PBL教学，提升学生学习积极性
PBL教学法是一种以“问题”为导向的教学方式，因此，在PBL教学法的实际应用中，可以结合“探究式”教学来促进PBL教学法的实施。“探究式教学”就是以问题为导向，在老师的指引下，激发学生们自主学习的积极性。“探究式教学”可以说是PBL教学法的一种延伸，在老师抛砖引玉式的问题下，激发起学生们的学习积极性，同学们之间通过查阅资料，小组合作等方式自主的去发现问题，解决问题，然后由老师给出统一的解答。这种方式能够有效的贯彻PBL教学法的教学要求，在老师的指引下，发挥学生们的学习积极性。
以“口腔白斑的分类”为例，在讲到口腔白斑分类的时候，老师就可以采用PBL教学法中的“探究式教学”。在上课之前，老师可以带领学生们回忆一下，之前讲到的口腔白斑，引入本节课所要讲到的内容。然后老师话锋一转，“请问同学们，口腔白斑都是一样的吗，如果不是的话，它会有几类呢”。然后充分调动起学生们的兴趣，让学生们分组去解决这些问题，自主的去探究口腔白斑的分类。在学生们分组探究完成之后，再有老师统一讲解口腔白斑的分类，分为均质类与非均质类两大类。此中教学方式，能够有效的调动学生们的学习积极性，促进师生之间的交流，更好的进行教学计划。
3认清学生们在PBL教学中的主体性作用，发挥学生们的能动性
在口腔内科学的学习过程中，应该注重学生们动手实践能力的提升。同时发挥学生们的学习能动性也是PBL教学法在教学中应用的要求，因此，在PBL教学法的应用过程中，应该正确认识学生们在学习中的主体作用，发挥学生们的`学习能动性。传统的教学理念认为，老师的满堂灌式的教学是最为有用和直接的，然而这种一味的由老师讲授的教学方式，兖州高忽略了学生们主体性的发挥。对于口腔内科学的学习而言，学生们的能动性运用，以及是、动手实践能力的提升都是十分重要的，因此，在PBL教学法中，应该注重学生们的主体作用，逐步的提升动手实践能力与学习的积极主动性。
例如：在讲到根管预备深度的时候，就应该充分发挥学生们的积极主动性，不断的提升学生们的实践动手能力。在课堂授课的过程中，“到达根管根尖部的牙本质牙骨质界，距根尖0.5～1mm”这一理论知识是学生们所必须要掌握的，简单的掌握理论知识对于口腔内科学的学生们而言是远远不够的。因为学生们要明白“0.5～1mm”到底是一个什么概念，应该在老师的带领下，让学生们在是实验具体的体验到这一距离到底是多少。纸上谈兵对于学生们以后的就业工作是十分不利的，因此，在平时的教学过程中，应该注重提升学生们的动手实践能力。
4发挥老师的指引作用，注重小组学习与自主学习的应用
在PBL教学法的运用中，老师的指引作用是非常重要的，发挥学生们的学习积极性固然重要，然而由于学生们在探究的过程中专业知识的缺乏，会出现一些问题，因此需要在老师的正确指引下，学生们才能朝着正确的方向去探究，去学习。同时，PBL教学法不仅仅是学生们文化成绩的提升，更加注重学生们专业技能的掌握，以及综合素质的提升。小组合作就是PBL教学法较为注重的一项能力，合作能力对以后学生们的发展也起到了重要的作用。在学生们的学习探究过程中也是选、要小组的合作努力，共同找寻答案。
5结语
人们生活水平的提升也带来了一系列的问题，口腔问题就是日常生活中较为常见的一种疾病。口腔内科学在解决人们一些口腔疾病方面发挥了重要的作用，当代社会亟须高素质的口腔内高素质人才。这就需要不断的提升高校口腔内科学相关专业的教学水平，经过实践发现PLB教学在提升教学水平方面发挥着重要作用，本文就简要分析PBL教学在当前口腔医学专业的应用。PBL教学法还不是特别为人们所熟知，因此，首先应该让师生对PBL教学法有一个正确的认识，并做到PBL教学法与传统教学模式的结合，实施探究式教学这一新型的教学方式。PBL教学法十分注重学生主体性的发挥，以及在学生们学习的过程中分组学习与自主学习的应用，另外对PBL教学法而言，老师的指引作用为其提供了强有力的保障，有利于学生们专业技能与综合素质的提升。
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篇14：以就业为导向的中职语文教学论文
以就业为导向的中职语文教学论文
[论文摘要]依据中职语文教学的目的任务，从教材整合、学生学习地位、教师作用、教学策略及教学组织等方面对以就业为导向的中职语文教学实践进行了探索。
[论文关键词]中职教育；就业导向；语文教学
一、中职语文教学以就业为导向的必要性
(一)中职语文教学的目的和任务决定中职语文教学必须突出就业导向性
美国教育家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。”有效的中职语文教学，始于明确其目的和任务。语文学科的工具性和人文性、中职学校“以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向”的办学理念、社会对一线从业人员的要求及中职学生当前的认知水平、认知能力决定了中职语文教学担负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。以就业为导向并不意味着抛开语文本身的教学内容和规律，越俎代庖地给学生传授专业课，而是要了解社会对中职毕业生的能力素质要求，寻找语文和学生专业课程的契合点。寻找语文和学生职业发展的契合点。在教学内容和教学策略上更要突出中职学生的专业特点和专业方向，从实用性出发，使学生学有所得，学有所用，实现语文教学对专业技术学习的辅助性功能，使语文课成为“中职学生职业生涯的发展基础”，为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务。
(二)用人单位对中职毕业生的要求决定中职语文教学必须突出就业导向性
用人单位对一线从业者的要求应该是确定中职语文教学目的和任务的重要依据。关于用人单位对从业者的.学习能力有什么要求的问题，湖南省商业技术学院等上百个研究单位进行了广泛的调查。调查结果表明：用人单位不单单重视从业人员的专业技术，同时还重视从业人员的综合发展能力，因而培养综合能力中的理解力、观察力、注意力、表达能力、合作能力正是语文教学责无旁贷的任务。
(三)中职学生当前的认知水平、认知能力决定中职语文教学必须突出就业导向性
中职学生相对重视专业课，语文基础普遍较差对语言文字的理解能力偏低，语文学习兴趣普遍不足。针对这样的现状我们应该创新教学方法，在语文教学中渗透综合职业能力的培养，充分发挥语文学科集操作性、实践性、实用性于一体的工具性功能，提高学生学习语文的兴趣，为中职技术人才今后的事业发展添砖加瓦。
二、对以就业为导向的中职语文教学的探索与实践
(一)在教材整合上，注重将语文教学内容与学生职业发展需求结合，让学生学有所用
中职学校语文课应结合社会对一线从业人员的要求，以提高学生学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。与高考相比，用人单位对中职毕业生的书面理解和表达要求较低，而在口头表达方面则有相应的要求，中职语文课应该相应降低读写难度，突出实用性，向综合职业能力渗透，让学生学有所用。举例而言，教学撰写求职信或应聘书时，可以结合就业面试训练，利用学生的优势能力——口头表达能力来带动弱势的书面表达能力的提高，从而达到书面表达和口头表达能力共同提高的目的。再如，进行劝说口语训练，要有意识地结合学生的专业特点筛选训练材料，让学生在语文学习中同时提高语文能力和职业能力。例如，在旅游专业可以设计这样的训练题目：“旅游高峰期你带团到著名风景区旅游，遇到大塞车，你们的车被堵1个多小时不能开动，有几个游客要投诉你和你的公司，你怎么劝说游客?”而在幼师专业则可设计这样的训练题目：“课间，本来一起玩得好好的两个小朋友扭打起来了，原因是他们要玩孙悟空打妖怪的游戏，但谁都想扮演孙悟空不肯演妖怪，你怎么劝说这两个小朋友?”
(二)在学习地位上，注重突出学生主体地位，让学生真正做“学习的主人”
学生参与学习的主动程度往往决定了教学任务的完成情况，在教学中，应注重激发学生的主体意识，调动学生参与学习的主动性，做学习的主人。仍以劝说口语教学为例，可以是老师给定训练题目后，调动学生自己寻找、摸索劝说方法，互换角色进行练习，自己体验并归纳劝说方法和技巧。甚至可以在确定了劝说这一学习内容之后，让学生课前搜集与所学专业相关的劝说题材或自己学习、生活中碰到的最想解决的劝说问题设计成训练题目，课堂上学生互相出题，模拟训练。这样，所学内容是与学生密切相关的，所要解决的．问题是学生期待解决的，学生既是问题的回答者，也是问题的设计者，学生成了学习的主人，学习地位及学习态度由被动变主动。再有，让学生自己寻找学习问题也有助于培养学生自觉发现问题，主动解决问题的意识，而主动发现并解决问题是一种有利于学生在工作中提升自己的积极态度。\"
(三)在教师作用上，注重教师的言传与身教，让教师成为“学习的组织者和引导者”
在组织和引导的方式上，如果说传统的教学模式注重“言传”的话，以就业为导向的中职语文教学则应该同时注重“身教”。著名教育学家陶行知先生认为“教学做是一件事，不是三件事”，强调“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学”。在中职语文教学中，教师不仅是知识和方法的传授者，更应该是知识和方法的运用者、示范者，教师应该主动进入教学情境中，用参与活动的方式给学生作出示范。比如在面试口语训练中，教师可以模拟考官角色来考学生，更应该模拟应聘者角色给学生作出示范。教师的教不是纸上谈兵，而是用自己的示范来启发引导学生，纠正学生运用知识和方法中的失误，从而提高学生的实用语文能力。
(四)在教学策略上，注重在做中学，让学生在实践中获取知识提高能力
“行是知之始，知是行之成。”近年来，让学生在“行”中获得亲知的教学方法逐渐被运用到中职语文教学中，行为向导教学法是其中运用得较为普遍的一种。行为导向教学法强调实践，强调让学生在做中学，在学中做，让学生通过模拟实践活动获得技能和知识，进而形成经验和能力。教学应用文写作、实用口语等应用性强的内容，如果能恰如其分地使用行为导向学习法，可起到事半功倍的效果。进行口语教学，笔者一改过去常用的先提供方法再做练习的教学习惯，多次运用行为导向教学法，探索出如下行为导向教学模式：运用职场或生活中的实例创设模拟情境一学生在模拟情境中担当角色获得体验一将体验加以总结概括形成知识和方法一教师补充相关知识和方法一应用知识和方法形成经验和能力一反思知识能力的获得过程。比之传统教学，运用行为导向教学法有如下优点：由于没有事先提供方法，学生少了束缚，自由表达的空间更大；由于没有现成的方法作参考，学生必须自己寻找办法，思考态度更主动；由于自己的发言能概括成某种方法，学生更有成就感；也由于自己的发言需概括为某种方法，学生更注意借用在其他话题训练中用过的方法，说话质量意识更强；更关键的是，养成学生在做中学的习惯，有助于学生自觉地在以后的工作实践中获取知识，提高能力。教无定法，有利于提高实用语文能力的教学方法不只行动导向教学法一种。只要是有益于培养和提高学生实用语文能力的方法，都值得我们依据教学需要在教学实践中大胆尝试。
(五)在教学组织上，重视分组合作学习，让学生在协作中学会知识，在学习中学会协作
当前社会分工越来越细，许多行业对从业者沟通协作能力的要求也随之提高。为顺应社会需要，中职语文教学应当注重设计需要合作才能完成学习任务。通过学生在完成任务的过程中的协作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。教学应用文写作，笔者首先把学生分成若干协作小组，许多学习任务都交由协作小组合作完成。在完成任务过程中，学生以小组为单位，展开讨论，在讨论中进行思维撞击，集中优势，以求得到更佳的答案，提高学习效果和学习能力。例如写作演讲稿并进行演讲对中职学生来说是一项很难独立完成的任务。笔者组织学生以小组合作的形式展开学习，让学生根据各自的能力特点具体分工。有的负责执笔，有的负责演讲，小组每个成员都承担查找资料的任务，而草拟写作提纲、修改演讲稿、指导演讲则由小组成员共同参与，一起讨论，互相启发。通过这样的分组合作学习，每个学生都发挥了特长，小组成员互相取长补短，各小组的写稿质量和演讲效果都明显提高。在学习演讲的同时，学生也学习了对自己的任务负责，学会了与人合作。
三、以就业为导向的中职语文教学对语文教师的要求
以就业为导向的中职语文教学对语文教师的素质能力提出了更高的要求。中职语文教学在教学内容和教学策略上要凸显中职学生的专业特点和专业方向。这就要求语文教师的教学视野要向学生所学专业拓展；以就业为导向的中职语文教学目前还处于发展阶段，在语文教学中渗透综合能力培养仍处于探索阶段，这就要求中职语文教师有主动关注教改的积极心态和探索中职语文新教法的研究能力；动态的社会和职业的发展变化，要求语文教师要站在时代前沿关注社会发展，把握职业动态，随时了解社会对从业者的要求，及时补充自己的知识，探索适应于社会需求和学生发展需要的语文教学策略。中职语文教师既要立足语文学科，又要主动结合学生专业，同时还要放眼发展着的社会，这样才能更好地担负起培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。
篇15：以自主学习能力为导向的过程教学研究论文
以自主学习能力为导向的过程教学研究论文
摘要:过程教学研究在中国尚处起步阶段，目前主要存在狭义的“方法论”和广义的“教学链”两个考察角度。过程教学理论意在强调一种以培养学生自主学习能力为导向的教学理念，认为教学作为过程的意义远远大于教学结果本身。然而，关于过程教学的理论研究相对不足、国外经验借鉴形式化、教学方式选择不当等问题尚需在理论与实践中进一步探讨。
关键词:过程教学;过程导向;结果导向;教育体制
1过程教学的内涵
1.1基于认知过程的过程教学
过程教学的概念最早出现在数学教学领域，部分数学教师把心理学的认知理论应用于教学实践，并依据认知结构、认知发展准备和认知风格等方面的研究成果指导数学教学工作。例如，何良仆认为，过程教学是通过向学生详细分解解题思路，阐析解题过程的来龙去脉，使学生更好的掌握数学知识并培养学生良好的逻辑思维能力[1]。之后，这种以过程式为取向的教学方法又应用到了英语教学、物理教学、实验教学等领域[2-4]。学科教学中运用认知理论来发展过程教学是必要的，但该视角仅把过程教学作为一种具体的教学方法来研究。以过程为取向的教学模式，适用领域存在局限性，它比较适合那些具有明确的步骤衔接或因果关系的学科，对于人文社科等诸多不具备此特点的学科则基本不适用。因此，基于认知过程的过程教学论是一种狭义的研究角度。
1.2作为“教学链”的过程教学
该视角以课堂教学为核心，认为过程教学是由前后相继的各个教学环节组成的教学链条。过程教学要从研究教材、研究学生出发，依次经过大纲编写、教材研读、教案书写、课堂设计、教学组织、课堂讲授、课后复习、答疑解惑、教学评估等环节[5]。过程教学重视上述环节中的每一个步骤，最终目的是要达到良好的教学效果。这种将教学分为环环相扣的教学步骤的视角是广义层面上的过程教学研究。但该理论采取流程式的线性研究角度，忽视了教学本身的立体化与多元性特征，容易造成教学实践的枯燥乏味。此外，几乎所有教学环节都是围绕“如何授好课”这个核心展开的，这容易形成唯授课是论的偏隘。最后，“教学链”理论只探讨了课堂教学问题，没有涉及更为广阔和重要的课堂外教学环节。
1.3过程教学新解
过程教学是作为传统教学理念的修正而出现的。其要义在于，强调在“过程”中培养学生的自主学习能力，而非仅仅看重学习的结果；教育的本质属性体现为过程方面而非结果方面，教学作为过程的意义远远大于教学作为结果的意义。教学结果并非不重要，但是没有立体丰富的教学过程就难以实现真正有意义的教学结果。从这个意义上来讲，良好的教学结果只是丰富的教学过程之水到渠成的副产品。所以，过程教学理论意在强调一种以过程为导向的教学理念。实际上，它揭示了一个朴素但却长期被遗忘了的道理：过程决定结果，教学过程决定教学结果；学生的自主学习能力源于过程，结果只是过程的体现方式。以过程为导向，过程教学理论不但强调课堂教学，而且更加重视课堂外形式多样的学习方式；不但强调教师的主导地位，而且更加重视学生的主体地位；不但强调良好的教学结果，而且更加重视科学的过程设计对达成良好教学结果的决定性意义；不但重视学生知识的存量积累，而且更加重视学生自主学习能力和科学精神的培养。过程教学理论期望通过对教学中“过程”观念的强调，克服学生学习短视化、功利化的不良倾向，通过对立体多元、丰富多彩的教学过程的设计，激发学生的专业兴趣和求知欲，引导学生学会思考、学会学习，最终能够达到使学生热爱学习、自主学习、终生钻研的目的。之所以称之为“过程教学”而非“教学过程”主要有两点考虑：其一，“过程”放在“教学”之前，意在强调过程之于教学的首要意义；其二，“教学过程”的提法在传统教学惯例下很容易被误解为课堂教学或课程设计，实际上过程教学理论的内涵远远超出课堂之外。
2过程教学势在必行
2.1对课堂教学中心地位的审视
课堂教学集中体现了传统教学在经济与效率方面的优势。但课堂教学过分凸显了教师的权威主导地位，教师是教学活动的中心，学生多处于被动的接受者地位，填鸭式的知识传递没有留给学生足够的独立思考和操练思维的空间，这是导致学生主动思考与勇于挑战的精神消淡的重要原因。课堂时间比例过大，学生对课堂上的所学没有时间去体味和消化。课堂教学一个教师面对几十个或上百个学生，课堂信息交流变得极为困难。另外，在课堂教学中，一线的教师以中低职称为主，专家教授难得一见，这也使课堂教学的含金量有所下降。过程教学理论认为，在重视课堂教学的同时也必须看到课堂外的学习过程对学生而言更加重要。特别是在高等教育阶段，很多大学生课堂之外的可自由支配时间远远超过课堂时间，能否把握好课堂之外的时间并采取行之有效的学习方式，是大学生成才的关键步骤。
2.2对学生学习动力问题的`思考
在以结果为导向的教育模式下，从中学到大学，很多学生学习动力不足。学生的学习动力与整个社会的经济与文化变迁有关，同时也与现行的教育体制有关。当前各类学校的教学与管理体制沿袭了几十年前计划时代的思路。国家制定了详细的教育标准来考量学校的办学情况，学校又以同一个标准、同一个模式去框定和要求所有的学生，以致学校难以特色办学，教师难以因材施教，学生难以各抒所长。其结果是，学生对学习兴趣降低，学习成了应付差事、得过且过的负担，自上而下的学习压力很难转化为持久的学习动力。著名的“钱学森之问”归根到底也是一个学习动力问题。西方哲人说，学生的头脑不是被填充的容器，而是有待点燃的火种，火种的点燃需要过程教学理念的实践。
2.3对学校教学考核机制的探讨
中国教育系统现有的考核指标多数是针对教学结果的，考核的关键词为“结果是什么”，忽视了教育工作的真正价值在于“结果是如何达成的”。此外，学校教学考核中突出强调的一个环节是课堂教学效果。很多学校采取专家督导、同行评教、集体备课、学生评教等途径确保课堂教学的质量。这些措施集中于对教学方式与方法等课程设计层面的考察，没有涉及教学工作的全部内涵。重视教学考核无疑是正确的，但传统考核机制避重就轻，对教学过程中教师是否能够做到激发学生的学习兴趣和动力、培养学生勤于思考和善于思考的习惯、引导学生勇于开拓和创新、培育学生不断求索的科学精神等方面做得显然不够，与之相应的考核标准也严重缺失。结果，表面上严谨的教学考核方式难以保证良好教学质量的实现。
3关于过程教学的几个难题
3.1过程教学在理论研究上的难题
国内理论界尚未把过程教学发展为包含完整教学要素的理论体系。目前迫切需要解决的理论问题至少有两个。1）如何从理论上阐述教育工作的评价标准问题。中国教育行政部门对每个阶段的教育工作都制定了统一的标准，并成为最具权威性的评价指标。统一的国家标准是一把双刃剑：一方面，它有利于杜绝教育工作中的不规范现象，提高中国教育的整体水平；另一方面，统一的标准在实质上抛弃了“因材施教”理念，忽视了个体差异性的存在。过程教学理论认为，应当允许、鼓励并提供条件实现不同学生的个性化发展，真正发现学生的长处和兴奋点，有针对性的选择恰当的教育方式。显然，过程教学是一种基于差异性的教学理论，是对所谓的教育标准的修正，但过程教学理论目前也尚待进一步丰富和完善。2）如何从理论上厘定行政与教学之间的关系。行政对教学的干预由来已久。政府行政干预校内行政，校内行政干预教师教学，于是教育与教学无法按照自身规律科学的发展。自上而下行政一体化的教学体制，其实质是以行政为中心而非以教学为中心，是以行政的需求为出发点，而非以学生的需求为出发点，是以行政领导的政绩为归宿，而非以全面提高学生的素质为归宿。去行政化研究几乎没有可资依赖的理论基础，也没有形成学校去行政化的基本路线图。过程教学理论的提出从过程导向的角度对去行政化问题指出了新的思考方向。
3.2过程教学在国际经验借鉴上的难题
当代教育格局早已突破了国家的界限。改革开放以来，中国开始研究西方的办学模式，但在借鉴中却存在两个主要的问题没有解决。1）办学主体的界定问题。西方的名校多是私立的，有自己的董事会、基金会等，学校在招生、专业设置、学生就业等方面需要参与市场竞争，走的是一条市场化的道路。而国内学校多是公立的，学校的管理者宏观上是各级政府职能部门，微观上是校内行政系统，学校职能部门与政府行政部门对口设置，走了一条行政一体化的道路。改变的途径之一是转变法人主体性质，不过该路径的难度很大。2）借鉴的有效性问题。真正需要向西方学习的是过程导向的办学模式，其中最具代表性的是导师制和寄宿制。导师制起源于19世纪的牛津大学，与今天中国普遍实行的班建制和学分制同为三大教育模式。班建制以课堂教学为平台，教师与学生的接触限于短暂的课堂时间，课后师生互动很少发生。学分制以考试结果为评价标准，教师与学生的关注点不在教与学的过程，而在最终的分数。导师制更像是一种师徒关系，学生在学习、思考、实践中遇到的问题都可以求教于自己的导师，导师与学生共同参与教学过程。目前中国只在研究生阶段实行导师制，实际上本科和中学阶段也可以有选择地试点。以高校为例，按照中国教育部对高校师生比1:14的规定，高校推行导师制并没有技术性障碍。寄宿制在某种程度上是导师制的进一步延伸，教师与学生同吃、同住、同学习，师生交流无处不在、无时不有。
3.3过程教学在教学方式上的难题
1）课堂之外的教学问题。学生课堂外时间的分配呈现两极分化倾向。中学以下和大学以上阶段，学生的课外时间非常丰富；而中学阶段的学生则更多的时间是在课堂之上。现在主要的问题有两个：其一，如何科学的划分不同年龄段的学生在课堂学习和课外学习上的时间分配。对此，我们尚没有基于理论与实证的科学研究作支撑，主要的做法是因循传统和借鉴他国经验。其二，学生在课堂之外的时间里做些什么。对于中学以下阶段的学生，主流的做法是教师布置一定量的课后作业，至于其他方面则没有更多的要求。对于大学及其以上阶段的学生，课堂之外的时间完全任由自己随心支配，在没有硬性任务、指导方案和评估体系的情况下，大学生的课外时间近乎放任自流。实际上，任何阶段的学生在课堂之外都有大量有意义的活动可以参与。比较常见的方式有：自修、兴趣小组、主题辩论、情景模拟、课题研究、社团活动，等等。但这些方法在实践中都被以结果为导向的教学模式替代。2）课堂教学方法问题。过程教学理论认为，以学生为中心是课堂教学的基本要求，在此基础之上才可以进一步考虑具体的教学方法问题。“教学有法，教无定法，贵在得法。[6]”教学方法看似简单，但在实践中却很难把握，因为教学方法只是一种工具，如何运用这个工具并没有统一的规范可依，正所谓“运用之妙，存乎一心”。教学方法的关键在于教师能够知己知彼，对自身的教学风格有清晰的认识，对学生的特点能够充分的把握。传统教学理论多是从“教”的角度寻找教师教学方面的方法与规律，很少从“学”的角度寻找创新性的教学路径。这导致教师在教学方法的选择上带有主观性，课堂实施效果未必理想。此外，在现代传媒普及的条件下，一些教师将注意力放在了教学中的技术方法和语言技巧方面，试图通过教学中多媒体技术的运用或语言风格的吸引力达到提高教学效果的目的。良好的技术与语言能够起到锦上添花的作用，但不能取代诸如问题导向、启发式教学、参与式教学等基本的教学方法，片面追求风格的异化是一种舍本逐末的做法。
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篇16：高中语文教学中文言文的学习要点论文
高中语文教学中文言文的学习要点论文
1文言文中的词语解释
明白词语的意思是文言文学习的基础，有时候学生对一个词语的意思不甚明了就可能导致无法准确把握整篇文章的大意，从而为自己的阅读带来阻碍。因此注重词语方面的学习是高中文言文学习的首要任务，在学习这方面的知识时，教师可以从以下几个方面入手。1.1把握重点实词学生在初中接触的生词大部分都是实词，他们在实词的积累和运用上相当熟练，基本上也具备了学习实词的方法。高中实习学习和初中基本相同，在教学中，教师只需在遇到一些重点实词时提示学生，让他们把握这些词语意思即可。同一实词可能会有不同的意思，例如实词“爱”，在不同的句子中就有不同的意思，在“爱其子，择师而教之”中其为“爱护”；“秦爱纷奢，人亦念其家”中为“喜欢，爱好”；在“向使三国各爱其地”又是“爱惜，吝惜”；“爱而不见，搔首踯躅”则是“隐蔽，躲藏”的意思。因此，在接触了大量的实词后，教师还要带领学生进行总结归纳，全面把握某一实词的意思，从而使学生在学习中准确把握，灵活分辨。1.2掌握典型虚词文言虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词，高中常见文言虚词有18个。学生在初中阶段对虚词的了解和运用都比较少，而高中学习中虚词学习和实词学习一样重要，在虚词方面知识了解较少的学生在学习中更需要教师的指导和帮助。高中重点的18个虚词有而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、以、因、于、与、也、则、者、之。和实词一样，虚词也存在不同的意思和用法，拿“而”来说，它被用作连词时，就有不同的用法：(1)可以表示并列关系，译为“又”，“蟹六跪而二螯”就是用的这个意思；(2)表示递进，“君子博学而日参省乎己”中就是递进关系，意为“并且”；(3)表承接关系，“置之地，拔剑撞而破之”就是这一用法，意思是“接着、就”；(4)而在“青，取之于蓝，而青于蓝”中则表示转折关系，表示“但是，却”。这仅仅是“而”在作连词时的意思，在作代词和其它用法时，它还有其他用法。由此可见，虚词相对于实词内容更丰富，学习起来也更复杂，教师在虚词学习上应该条理清晰，及时总结概括，争取让学生获得同样清晰的认识。1.3古今异义词的注明在文言文学习中存在一些用法和现在不一样的词语，用当前的看法去解释文中的词语往往是行不通的，这就要求教师要讲解说明一些常见的古今异义词，让学生掌握该词语在文中的意思。举一些常见的古今异义词(1)行李：古，出使的人，如“行李之往来，共其乏困”；今，行装。(2)夫人：古，那个人，如“微夫人之力不及此”；今，人的妻子。(3)师徒：古，军队士兵，如“寡君之师徒，不足以辱君矣”；今，师傅与徒弟。(4)左右：古，动词，调遣，如“惟君左右之”；今，名词，表示大约，不确定。(5)丈夫：古，男子，如“丈夫二十不娶，其父母有罪”，今，妻子的配偶。学生掌握这些典型的古今异义词的含义，就避免出现在文言文学习中百思不得其解的情况，自己也能够更加准确地把握文章大意，加深理解。
2让学生准确把握文言文典型句式
学生把握相关的词语意思后，句式便是他们在学习中的又一项重要内容。对句式不太清晰了解的话，学生在文言文学习中也会遇到许多困难，因此在学生有一定的基础后，教师要教授学生相关的句式知识，在学习句式方面，教师同样也需要从多方面入手。
2.1掌握几大典型句式
典型句式的句子结构可以看作一个框架，而句子的具体内容可以看作是在框架基础上的填充。文言文句式往往都是根据句式框架来进行的，同一句型的句子虽然内容变化多样，但是其句型的特点根本上没有什么变化。熟悉掌握几大典型的句式后，学生便能在阅读的时候判断出句式，获得很大的帮助。目前文言文中常用的句式一般是判断句、被动句、倒装句、省略句，不同的句式有不同的表达方式，像判断句，既可以表示为“廉颇者，赵之良将也。”这样的“……者，……也”模式。也可以表示为“刘备天下枭雄”这样没有任何特征的句子。学生只有真正把握这些句子，才能在句式不同变化中准确判断，理解句意。
2.2了解一些固定句式
文言文句子中除了一些典型的句式，还常常会有一些固定句式，了解这些句式的意思和用法对学生文言文的阅读学习会大有裨益。在学习这些固定句式的时候，教师一方面要让学生熟悉一些固定句式的意思，像表示疑问的词如“奈何”“何如”，表示反问的句式“何……为？”“何……之有？”，表示感慨的句式“何其……”“一何……”，表示选择的句式“其……，其……也。”“与其……，孰若……”。学生之有了解这些句式的意思和结构，才能在阅读中更深入地理解文章，条理清晰。
2.3培养读句子的语感
语感在学生学习文言文中起到重要的角色，学生一旦培养起语感，在学习中就会得到很多帮助。语感能帮助学生判断句式，帮助学生理解文章大意和词语意思，语感的培养与其说是增强了学生直觉的正确性，倒不如说是学生在阅读中丰富了经验，总结了更多的知识。因此在教学中教师要有意培养学生阅读的.语感，带着语感进行文言文学习，帮助学生进一步理解文章，更好地接近文章的中心大意。
3对文章中心思想的探索
文章大意的探索建立在理解文章的基础上，因此，学生只有自由充分理解文章意思，疏通文章结构才能进一步探索文章思想。文章中心思想是全文展开的依据，很多时候文言文的中心思想的表达并不仅仅局限在某一地方，它可能在文章的许多地方都有出现，或者在许多地方被暗示。学生在探索文章中心的时候，要立足整体，统领全文，从全文出发，在理解文章的基础上进行中心思想的探索。在探索中心思想的时候，学生不仅要在语言上尝试将古文转换成现代语言，还要试着从自身出发，结合时代精神和当代人的生活方式来解读古代人的心境，只有这样认真对待，学生才有可能不断深入文章中心内容，挖掘出真正的中心内容。
4培养学生的自学意识和学习能力
任何一门学科的学习中都不能缺少学生的自学，学生只有带着兴趣自主学习，才有可能实现理想的教学效果。文言文教学也不例外，在学习中，学生不能只依靠教师来教，亦步亦趋，处于被动状态，这样学生的学习也会处于不利地位。教师要培养学生自主学习的意识，充分调动他们的学习积极性，让学生在具备一定知识和能力的条件下去主动探索，自主解决文言文中所面临的问题。只有这样，学生才算真正融入学习中，才能在努力中不断提升自己的学习能力，达到理想的教学效果。文言素养是语文素养的重要组成部分，是高中生应具备的基本素质。在文言文教学中，教师一方面要重视基础知识的教育;另一方面也要对学生的学习兴趣和学习能力加以培养，保证学生在拥有相关知识的基础上带着兴趣进行进一步的探索，获得更加丰富的知识，提升自身能力。
篇17：高中语文教学中合作学习教学组织策略论文
一、在高中语文教学中引入合作学习的关键性
合作学习模式不仅是一种能适应高中学生身体和心理特点的教学方法，而且还是一种高效培养学生对语文学习兴趣的方法。在高中语文教学中引入合作学习的教学方法，将教学的重心转移到学生自主学习方面，让学生们独立的思考，大大方方的互动、交流、分享，不仅使得课堂氛围欢快愉悦，而且大限度的提升了学生们对语文学习的乐趣，深刻理解所学的知识，并且能够灵活的利用到日常生活的交际，同时还培养了每个学生的团队合作意识，为以后的职业生涯规划和发展打下了夯实的基础，因此，在高中语文课堂上引入合作学习的教学模式是十分重要的，也是新课改教学理念的大势所趋。
二、引入合作学习教学组织具体策略分析
选择适合学生的合作学习教学模式至关重要，当我们在选择合作教学组织模式时，最不容忽视的有如下几点：一是选择的方案必须是积极向上的，不能脱离课本原本的内容和知识，而且还要适应新课改的教学大纲。二是基于高中课程的难度系数大，课堂时间有限，因此所选的方案一定要高效合理，能对学生的自主学习能力起到潜移默化的作用。三是所选的方案一定要是学生们喜欢的，高中阶段的学生都有了自己的思维模式和想法，选择符合他们身心发展特色的教学模式也是至关重要的。结合自己的教学经验，抛出问题—独立思考—共同交流—齐分享的合作学习模式应用于高中的语文课堂是必然选择。首先，在每节课堂里老师会提出一个教学主题，学生们可以根据老师提出的教学主题在规定的时间内进行独立思考，发散式的思考，当思考完毕后，可以根据老师分的小组在团队中进行讨论自己的想法，发表自己的观点，在这个环节中，不仅加强了同学之间的沟通和交流，而且在有效的时间内锻炼了每个学生的口语表达能力，不再是以往提问、举手、回答问题式的传统教学模式，这样一来，不仅增强了每个学生的学习兴趣，使每个学生都参与进来，积极思考，主动学习，而且还能使老师了解到每个学生的学习状态和成果。这一环节当中，必不可少的是老师和学生之间的互动，在讨论交流的过程中，难免会遇到一些思考上的障碍，这时候老师的作用就是帮助学生排除障碍，给出一些指导性的建议，这一过程也是加强了老师和学生之间的交流，直观的了解到哪些是学生们不会的知识，并且作为记录下来，在最后的分享环节着重进行教学，深化大家的印象，全面的吸收所学知识。齐分享教学策略是合作学习模式至关重要的部分，在这一个环节当中，是学生对自我认知的一个具体体现，可以有效的提升每个学生的自我总结能力。
三、合作学习模式在课堂教学中的实际应用
以上是对合作学习在高中语文教学模式策划中的理论分析，下面结合高中语文课本具体的书本知识对“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的合作学习模式进行阐述具体的应用，以《再别康桥》为例。这是一首借景抒情的诗，诗中主要想表达的情感有三种，分别是留恋之情，惜别之情和理想幻灭后的伤感之情。以情感为教学主题，老师可以根据“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的教学模式进行提出问题，在此之前，可以将班上的学生平均分成10组，每组6人，并且给每个小组指定小组长。之后教师提出问题：这首诗主要是通过哪些景物的描写来表达作者的情感的？具体表达了何种情感？提出问题之后学生可以在指定的时间内阅读全文，独立思考完成后可在小组内交流自己的见解和认知，小组内想法和见解不一的同学可以再分成两个小组，以团队的模式展开讨论，在这个过程当中，教师会知道对于这个问题学生们会有几种不同的想法和见解，并且分别是什么，最后教师可以在沟通和交流的环节当中，寻求大多数学生同意的观点和答案，在最后齐分享的环节当中，可以总结每个小组的观点和意见，挑出不同想法、有代表性的小组成员进行分享阐述他们对此问题的理解，在学生们分享完之后教师可以根据学生分享的观点进行汇总，并且进行客观的评价，在语文的`教学课堂里，对于问题没有标准统一的答案，这时候教师会起到至关重要的作用，客观的评价和总结性的指导教学会提升学生们对学科的热情度，加强对知识的深刻理解和掌握。这样使得合作学习的过程有始有终，使合作学习处于一种活跃而又井然有序的状态，提高了课堂教的效率，真正实现了“以人为本”的教学理念，符合新课改的教学策略，重视了学生们在课堂上的主导地位。
四、总结
通过以上对合作学习的教学策略理论研究和应用分析，强调了合作学习在高中语文教学过程中的重要性，理解了“以学生为主导”的教学策略，在结合中国高中阶段的学生的身心情况下，提出了有效的“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的合作学习模式，当然这种合作学习模式也不是独一无二的。更多创新高效的学习模式仍然需要我们去做积极深入的探究，形成系统的教学模式，帮助广大学子提升对语文学习的兴趣，加强我国当代学生的“主动学习”能力。
参考文献：
[1]朱万香.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学,.
[2]顾春红.论合作学习在高中语文教学中的运用[D].上海师范大学,.
篇18：以就业为导向的高职计算机教学设计论文
以就业为导向的高职计算机教学设计论文
摘要：本文从专业细分、教学大纲、教材选编、教学方法、实训保证、教师素质、班级管理、技能标准8个方面，系统阐述了以就业为导向的计算机教学设计思想，并给出了软件工程师设计实例。
关键词：高等职业教育 就业导向 教学设计 职业技能 软件工程师
以就业为导向的教学模式分为两个层次，其一是体现在教学方法上的初级层次，其二是体现在教学体系上的高级层次，包括教育教学理念、教学内容、教学方法等方面的全方位改革与创新。笔者以软件工程师职业教育为例，从8个方面阐述以就业为导向的计算机教学设计思想。
一、专业细分
目前，多数高职继承了传统的知识型学科体系教育模式，将计算机科学划分为软件、网络、计算机应用等专业。专业涉及面广，知识体系庞大，培养出来的学生就业面广，可选职业较多。但高职生起点低，加之教学设计体系不合理，学生很难在3年内掌握职业技能。计算机应用领域职业划分越来越细，分工协作、团队开发模式给高职教育提供了新思路，即把什么都会而什么都不精的“软件通才”培养模式，改为不要什么都会但必须有一技之长的特色培养模式。高职应以职业划分专业，即根据劳动力市场职业分工细化计算机专业，软件专业可细分为需求分析师、软件工程师、测试分析师等职业方向；网络专业可细分为网络维护工程师、综合布线工程师、电子商务工程师等职业方向；应用专业可细分为硬件维护工程师、数据库管理员、系统管理员等职业方向。针对不同职业方向突出其职业技能培养，以专取胜、以能取胜，而不是以宽取胜，使学生毕业时具备这一职业所需的技能和职业素质，能直接上岗，达到成功就业的目的。
二、教学大纲
新的高职教学计划应从职业能力要求人手，确定相应的知识体系和课程内容。知识体系在必需、够用为度的原则下，大力简化学科体系中不必要的知识，以创造性、实用性职业技能为主，课程突出专业的针对性，注重应用职业能力和核心技术能力的培养。
以软件工程师为例，高职应以培养软件蓝领为目标，即以专业技术熟练的软件生产、编程、维护为具体目标。软件蓝领从事的是中小型应用软件、大型应用软件子系统而非系统软件的开发，因此对计算机原理、操作系统、数据结构、算法语言等课程应大力简化，以介绍为主，而对开发工具及软件工程等实用课程加大教学时数。
以上述思想为指导，软件工程师新的知识教学体系构建如下：开设基础英语、软件工程师基础，SQLserver数据库、oracle数据库、VB。net程序设计、VC++程序设计、delphi程序设计、Java程序设计、面向对象的程序设计、软件工程、专业英语、职业素质共12门课程，其中VB为基础，VC++、delphi，java三门编程开发工具，要求学生精通一门，掌握一门，选修第三门。
职业素质教育对个人职业生涯影响极大，也是成功就业的关键因素。调查数据显示，职业生涯中各项影响因素的构成比例为；专业技能占25%，创新能力占25%，职业素质占50070。因此，有必要将职业素质教育纳人新教学体系中并贯穿整个高职教学过程中。职业素质教育应包括法律意识，语言和书面表达能力，敬业、诚实、守信的职业道德，以做好本职工作为己任的职业精神，团队合作精神等内容。
三、教材选编
教材选编应以实际开发案例为主，模拟真实职业环境下的应用。例如，delphi程序设计这门课，可以选择《delphi案例入门》作为教材，通过案例的学习掌握delphi开发工具的应用及面向对象的'编程思想，教师指导、帮助学生将其中的某些案例扩编为真正的商品软件，使学生既学到必需的知识，又具备开发程序的实际工作经验。教材选编应在内容上与职业应用有机结合；教材建设应包括主教材、多媒体演示文稿、实验指导等相关内容，形成立体化教材建设模式。
四、教学方法
高职教学应以案例教学（即任务驱动式教学）为主，辅以互动教学、讨论教学等方法，融知识于案例中，并引导学生利用已有知识、经验构建新的相关知识。在案例教学中，既传授学生必需的知识，又向学生渗透实际工作经验。
案例教学过程可以分解为案例演示、分析讲解、总结提高3个步骤。如在de场hi案例教学中，以简单人事管理系统开发为例，先演示案例效果，再分析讲解，融人delphi开发工具及编程知识，以软件工程为指导，讲解案例实际开发过程，最后总结提高，指导学生改进案例，编写出商品软件。
在终身教育的背景下，应注重对学生自学能力的培养，特别是在学习、开发中遇到困难时，应指导学生学会查找资源网站，获取帮助，从而指导学生在今后的职业生涯中不断学习，提高自身能力。
五、实训保证
计算机教学的成功需要有实训保证。为提高学生的实践能力和创新能力，必须加强实践性教学环节。学生实践能力的培养可分模仿学习、自主学习提高、实践锻炼、团队开发4个阶段，在硬件环境许可的情况下，可从以下几个方面加强实训：一是构建先进的多媒体网络课堂，配置必需的系统教学软件，人手一机，边讲边练，这是模仿学习阶段；二是在管理上实行部分计算机房全天开放，以保证学生每学期都有充足的上机时间，提高动手能力，这是自主学习提高阶段；三是创建产学研结合、校企合作的办学模式，提前为企业编制和修改软件、建设和维护企业网站等，使学生就业前在企业真实环境中接受锻炼，这是实践锻炼阶段；四是以团队开发为项目，覆盖软件工程的全过程，用以培养学生大型软件中团队开发的协作精神。
六、教师素质
原有教学以知识讲授为主，涉及实际应用很少，教师多是从书本学来知识再传授给学生。在新的教学设计中，以实际应用、职业技能为主线的教学模式，要求多聘请有实际工作经验的“双师型”教师，并采取必要措施，创造条件，鼓励现有教师向“双师型”方向转变。
七、班级管理
为了使学生真正适应职业环境，设计将原来的班级管理模式在大二或大三时改变为模拟公司型管理模式，即以班级为单位或自由组合，实行公司化管理。
八、技能标准
要支持、鼓励并创造环境（如开设相应认证考试培训班），让学生有选择地学习，考取相应的资格证书，为提高就业能力增添砝码。
篇19：探析以就业为导向的中职计算机教学论文
探析以就业为导向的中职计算机教学论文
一、以就业为导向的中职计算机教学的价值
每年都有大批的计算机人才进入社会，但社会每年能为计算机人才提供的就业岗位毕竟是有限的。中职学生相对于其他高校毕业的学生在学历上没有竞争优势，他们只有练就一身强硬的基本功，具备一定的专业技能才能提高就业胜算。因此，以就业为导向，结合社会需求对学生进行培养势在必行。
(一)以就业为导向是实现学校发展的需要
高校扩招对中职学校是一个挑战。中职学校是培养专业技能人才的摇篮，为了自身的发展，应该立足于自身“职业”的特点，将发展学生的职业技能作为核心目标。学生的综合能力发展和学生的就业需求是促进学校发展的因素。所以以就业为导向的中职计算机教学是学校自身发展的需要。
(二)以就业为导向是满足学生基本需求的需要
家长对自己的孩子总是报以希望的，不管孩子读的是什么学校，都希望自己的孩子学有所成。职业学校的立命之本就是培养具有职业素养的实用人才。学生在学校中能够练就一身扎实的基本功是进入社会的基础，也是家长把孩子送到学校对孩子抱有的期望。学校以就业为导向对学生进行培养，可以实现学生技能培养和社会需求的零距离对接，使学生将来能更好地胜任社会的工作。
(三)以就业为导向能贴合社会的需求
社会各个行业在引进计算机人才时，都希望得到实践能力强、工作适应能力强的人才。社会需要的人才是具备扎实的基础知识和基本技能的专业技术型人才。良好的社会声誉对学校的生存和发展具有积极的作用，培养出的计算机人才能适应社会的需求，自然能使学校取得良好的社会声誉。因此，学校在进行人才培养的过程中要注重以就业为导向，以社会的需求作为自己人才培养的导航标，真正培养社会需要的人才。
二、以就业为导向的中职计算机教学策略
(一)课堂教学充分尊重学生的主体地位
社会在不断发展，对人才也提出新的挑战和要求。教师的教学模式决定着人才培养的类型。在教学中，教师要注重挖掘学生潜在的能力，把学生作为课堂教学的主体。教师可以用问题引发学生的`思考，让学生根据教师的问题进行探究，自己找到解决问题的方法。教师要多听一听学生的意见，注重建立民主、平等的师生关系，让学生畅所欲言。课堂教学的过程应该是师生的思维进行碰撞的过程，教师和学生在共同的交流和学习中对计算机的相关知识达成相同的认识。
(二)注重培养学生的实践能力
实践能力是中职学生必备的一种能力。实践能力是学生应对未来岗位工作必须进行锻炼的一项技能。计算机是理论和实践紧密结合的学科，要求学生不仅要具备扎实的理论知识，还要求学生具备良好的操作技能。在教学中，教师要注重锻炼学生实际操作的能力，可以边进行理论教学，边让学生动手操作。学校应该给学生提供社会实践的机会，让学生把自己在学校中学习到的计算机知识进行实践。这对学生未来的就业是有百利而无一害的。
(三)注重培养学生的创新能力
社会的竞争越来越激烈已经成为大家有目共睹的事实。社会上的计算机人才非常多，但是真正具备良好创新能力的人很少。中职学生想要在激烈的就业竞争中有一席之地，就要先加强自身的修炼，具备良好的创新能力，这样才能增加就业竞争中胜算的砝码。中职计算机教师要注重培养学生的创新精神。如:教学生进行动画制作时，教师没必要给学生以死的套路和模式，而是可以给学生一个主题，让学生自行发挥。同时，教师要鼓励学生创新。总之，以就业为导向的中职计算机教学是社会和学生都需要的。教师进行计算机教学时，要注重以就业为指引，了解社会对人才的要求和社会需要的人才类型，注重培养学生的实践能力和创新能力，让学生能学有所成，成为未来建设社会的栋梁之材。另外，以就业为导向的中职计算机教学，对计算机教师自身知识结构有着更高的要求，教师需要不断完善自身的知识结构，不断提高计算机专业素质。职业教育目前阶段也是就业教育，以服务为宗旨、以就业为导向是职业教育健康可持续发展的根本要求。只有建立起学校、企业交流体系，教师、学生能实时了解企业的运行方式及真正需求，计算机教学才能跟上计算机发展的步伐，保持活力。
参考文献:
［1］夏洋．以就业为导向的中职计算机教学实践研究［J］．课程教育研究，2013，(1)．
［2］刘梅青．中职计算机教育中学生实践能力的培养［J］．探索创新，2012，(5).
