《我最熟悉的人》教学设计之二
【简介】感谢网友“饿了就吃”参与投稿，以下是小编精心整理的《我最熟悉的人》教学设计之二（共15篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：《我最熟悉的人》教学设计之二
《我最熟悉的人》教学设计之二
《我最熟悉的人》教学设计之二佚名
教学目标 ：
1、学会用一件事写一个人的特点和精神品德。
2、初步养成留心周围人和事的习惯。
教学过程 ：
一、启发谈话，揭示课题
同学们，我们都有自己最熟悉的人。今天我们来进行一次习作，把自己最熟悉的人介绍给大家。出示课题。
二、学习课文，明确要求。
1、自由读。
2、思考：
（1）你最熟悉的人是谁？
（2）要写好这篇作文，在选人和选事时要注意什么？
（回忆本单元学过的课文，学习选事的`方法）
3、怎样写事呢？[板：起因经过 结果]
怎样结合写事来写人呢？（怎么说怎么做神态）
4、指名问学生你准备写谁？写什么事？
三、学习范文
1、自由读范文。
2、讨论：
（1）《亮亮》这篇文章写谁？写什么事？
（2）事情的起因、经过、结果是什么？
3、这篇文章哪些地方写得好，值得我们学习？
四、学生动笔写作，教师巡回指导。
五、选择评议。
板书设计 ： 我最熟悉的人
事：起因经过结果
人：怎么说怎么做
《我最熟悉的人》教学设计之二
篇2：我最熟悉人妈妈作文
我最熟悉人（妈妈）作文
我妈妈不是很高，眉毛浓浓的，眼睛是双眼皮大大的，还戴了一幅眼镜，真像我们的老师。鼻子高高的，嘴巴是樱桃小嘴，脸像苹果，脖子长长的，身材有点胖，我妈妈可美了。
假如我犯了错误她就批评我，教育我。表现好的`时候妈妈就爱我。
我真的很爱我的妈妈。
我最熟悉人（妈妈）作文100字小学生作文（中国大学网）
篇3：《我熟悉的人》教学设计之一
《我熟悉的人》教学设计之一
《我熟悉的人》教学设计之一省特级教师、平湖市实验小学校长 王永初
第一课时
一、了解王老师
1、学生猜王老师有什么特点。
2、请王老师的学生来介绍有关王老师的一件事。（录音：王校长和我们比“享受”）
3、学生听后，谈王老师的特点。
交流板书：
一件事 讲
特点
语言、行动 反映
过渡：同学们了解了王老师，老师也想了解同学们，怎样了解呢？大家讲同学的一件事，把某个同学的一个特点介绍出来，介绍时不讲出同学姓名，讲完后让大家猜猜他是班里的哪位同学。
二、尝试介绍同学
1、学生口头准备。（三分钟）
2、指名介绍同学。
3、听完介绍，同学猜一猜，评一评。
教师小结过渡：怎样通过人物的语言来反映人物的特点是难点，我们共同来解决。
三、回顾欣赏范文
回顾本单元三篇课文中的几个精彩片断，欣赏作者是如何通过人物的语言、行动、神态来反映人物特点的。
1、投影：
（1）铁人激动地批评她说：“钻工作在……孩子哭？……”
（2）“写字第一要静”钟先生摆着老先生的架势，语重心长地说，“第二要认真，不把心思全集中在字上，字就没有精神”，他神态自若……
（3）焦裕禄迎着大风雪，向前迈着大步，棉帽子的耳巴在风雪中忽闪忽闪地抖动，……踏着积雪，一边走，一边还高唱《南泥湾》
2、选择自己喜欢的片断说说是怎样介绍人物的特点的？
四、共同讨论片断练习
1、学生填写“习作内容（1）”
赵书杰平时是不发脾气的，可要是谁弄坏了他的'书，那可不得了。有一次，他的女儿小敏不留心把一包饼干放在他的书上。不一会儿，书面上满是油迹，赵书杰见了狠狠地批评小敏说：“____________________________________________。”
赵书杰每次买书回来，总要先____________，然后把桌子擦得一尘不染，再______________，最后才一页一页认认真真地读。所以，他的书总是崭新的。
2、先共同讨论填写的“行动”的句子。
3、重点共同讨论填写的“语言”的句子。
在学生各抒己见的基础上对归纳的三种表达方式比较优劣。
投影：
（1）你怎么能把饼干放在书上，弄得书上满是油迹？太不讲卫生了！
（2）你呀，这么不小心，你看书多脏，以后你可得爱惜书啊！
（3）你，你怎么搞的，你知道我平时最爱惜书了，再说书籍是人类的精神食粮，是人类进步的阶梯，它能使人知识丰富，思想高尚，你怎么能这样不爱惜它呢？
4、想象一个赵书杰批评时的神态。
5、小结：写人物动作、语言、神态都要围绕人物的特点，符合上下文的意思，有能想当然。
第二课时
一、学生习作，教师巡视指导。
学生在掌握了如何通过人物语言、行动、神态来表现人物特点的方法后，写一写自己最熟悉的同学。
要求：写一件事，通过他的语言、行动、神态来反映他的特点。仍要求不写出姓名，交流时让大家猜一猜他是谁。
二、指名交流，集体讨论修改。
三、学生自改作文，邮寄给王老师。
《我熟悉的人》教学设计之一
篇4：《我熟悉的人》教学设计之二
《我熟悉的人》教学设计之二
佚名
教学目标
1． 初步学会通过写人的语言和行动表现人的某―方面特点(思想品质)的方法。
2．懂得人的语言和行动跟人的思想品质的关系，初步学会根据人的思想品质选择人的语言和行动。
课时安排 2课时
教学重点 学会根据人的思想品质选择人的语言和行动。
教学难点 同教学重点。
第一课时
教学要点
学习“习作例文”，明确习作要求和习作内容，懂得人的语言、行动跟人的思想品质的关系，完成“习作内容”第一项，填写人的语言和行动。讨论确定写作对象，选择相应材料。
教学过程
一、启发谈话，揭示题目。
1．在我们平时的日常生活中，每天都要接触到好多人和事，你觉得哪些郝是你熟悉的人?
出示题目：《我熟悉的人》(学生自由发挥)
2．今天的习作就要求我们把自己熟悉的人介绍给大家，想一想，为什么要写熟悉的人？
(因为熟悉就比较了解，因为了解就能写出他们的`语言、行动)
二、明确习作要求，学习“习作提示”。
1．要想把一个人介绍给大家，就必须要用一件或几件具体事例来说明，怎样把一件事写具体来反映一个人某一方面的特点呢?请大家看习作要求。
出示习作要求，齐读、圈出重点词。
语言行动特点
2．人物的语言、行动和人物的特点有什么关系呢?
请大家看“习作提示”。
(通过“习作提示”的学习，使学生进一步懂得所写的人物的语言、行动必须要有选择，必须能够反映人物的某一方面特点，否则就会毫无意义。)
三、完成习作内容1。
1．指读习作内容1．思考：文中的赵书杰有什么特点? (爱护书本)当他看到女儿小敏把书弄脏后会怎么说?每次买书回来，会怎样做?
讨论习作内容：
1．你准备写谁?他(她)有什么特点?
2．他(她)的特点你从哪里看出? (引导学生从语言、行动两方面来说。)
五、学生动笔写作、教师巡回指导。
第二课时
教学要点
学生完成习作草稿、教师读上、中、下学生各一名的习作，全班评议：人物的语言、行动是否反映人物的特点。
教学过程 (略)
板书：
口 我熟悉的人
语言 行动 特点
铁人：“掉头，回去!” 睁喊举、搂 坦率、直爽严格
要求、勇于改过
“书是……它能……”
赵书杰： 包 擦 轻轻爱护书
“你怎么能……”
篇5：最陌生的熟悉人
最陌生的熟悉人
我们近在咫尺，却也天各一方，最陌生的熟悉人，你是否与我有关，心又何时相逢?
岛屿和岛屿间隔着苍茫的海，河流和河流之间隔着一座巍峨的山，星和星之间隔着无尽飘渺的银河。而我们呢?我们近么?我找不到答案，你我的距离并非隔海相望，翻山越岭，也未曾穿越时空。(很精彩)只是我站那海边望啊，却只见浪花击石，无边无际，浪花亲吻我的脚丫，好凉。我站在山边等啊，只见那伟岸的高山尖上，飘着几片浮云，候鸟掠过，又飞向远方，在我身边盘旋，鸣叫。我顺着方向去爬那坡，几步就滑下，到(删)候鸟也走了，我愣愣的站在那里，好孤独。我仰望着那灿烂的星空啊，最亮的最近的两颗就是我们吧?可是眨啊眨，仍在那里，到天明了，便消失了，清风拂过，好凄凉。我想和你并肩，我想我们熟悉，我想我们有关，我想我的一切跟你的一切都有关，我想我们的世界相连。而不是我在苦苦的(地)寻，(你在)傻傻的.(地)等。我想我们可以有深厚的友谊，我想我们可以在海边散步，在山顶聊天，在星空下许愿。我想我们也可以成为时代姐妹花，可这一切只是我想。
你是否曾经渴望过我的世界?我的河流，我的森林，我的草原?在那遥远的地方，你是否也会想起我?最陌生的熟悉人。
我时常对着那扇门你我就隔了一栋墙，可我却在满世界的找你的心，我想找到以后请求你与我分享你的世界，不要说这些都跟我无关。
或许有一天，我会勇敢的敲开那门，看见我熟知的你，和我想熟知的心。或许有一天，我的门也会想起，开门看见熟知的你，给你你想熟知的我的心。或许我会继续找寻，找寻近在咫尺，却天各一方的你们。或许每个人，都将与我相关。不仅最陌生的熟悉人，还有最陌生的陌生人。只因为我们在一片天空下，便彼此相关。
篇6：我最熟悉的人写人作文
我最熟悉的人是田震，他个子比我低一点，他长着一张圆圆的脸，眼睛比较小，他最怕的就是挠他痒痒。
田震的性格很温和，他和我玩从来都不生气，从上幼儿园到现在一直都是一个班的，田震和所有的同学都很要好，我们都很喜欢他。
我会和他做永远的朋友的。
篇7：我最熟悉的人写人作文
我最熟悉的人写人作文
我的生活中，熟悉的人很多很多，其中我最熟悉的人――妈妈。
妈妈今年30岁，圆圆的脸蛋、大大的眼睛、细细的.眉毛。她有一个特点，就是爱臭美。
有一次，奶奶请我们一家去做客。我和爸爸都准备好要出发了，忽然妈妈说：“等一下我还没准备好呢！”原来，妈妈还在楼上化妆呢！她先用口红把嘴唇涂一面，接着又画眼影、然后把身上喷些香水。走下楼，她一看，觉得衣服穿得不太好，她又急忙跑上楼去换衣服，不一会儿走下楼来问这个漂亮吗？那个漂亮吗？过了好一会儿才把衣服换好。我一看，哇！妈妈真漂亮啊！结果，去奶奶的路上，妈妈不停地问，今天我漂亮吗？
哎！我这个爱臭美的妈妈可真“烦”呀！
作文评语：
作者用深情的语言讲述着和妈妈的故事。本文夹叙夹议，感情真实，发自肺腑。文章运用比喻的修辞的手法，形象生动。结尾处“我这个爱臭美的妈妈可真烦”感情得到升华，抒情性很强。
篇8：我最熟悉的人写人作文
我最熟悉的人写人作文
我的同学叫吕妍湘，一头秀丽的披肩发，小小的眼睛，笑起来像一道弯月牙，小鼻子，小耳朵，小嘴巴，瘦瘦的'。别人都叫她“吕布的后代”和“荆棘女王”，因为她和吕布同姓，而且打人从不手下留情。
一次，我、商世浚、李阳、沈昊天和徐翔在玩僵尸抓人，碰巧遇见了她和她的同伴，她有意撞了我一下，就说：“你不长眼睛啊，还来撞我一下，是不是跟我‘过不去’啊！”我停了下来，说：“是你故意撞到我身上来的，为什么要责怪我！”“敢顶嘴！”于是，她的同伴们便跟我的兄弟们正面交上了锋。我们你打我一拳，我还你十拳，你打我一巴掌，我还你十八掌，你踢我十脚，我还你一百脚。就这样，局面僵持了好久，一直没有分出胜负，这里一片狼藉，尘土漫天飞舞，就像在空中跳舞，我们觉得没劲了，就各自玩起了各自的游戏。
还有一次，我们在玩撕名牌，女生是红队，男生是蓝队，游戏开始了，我们小心翼翼地靠着墙，她在女厕所轻轻地探头四处观望，我一扑，她一闪，我摔了一个“狗啃泥”，她趁机把我撕了？？
大家千万别跟她交朋友，不然会死得很惨。
篇9：写人作文我最熟悉的人
我最熟悉的人是妈妈。
妈妈眉毛不太浓，眼睛也不太大，但炯炯有神，头发黑黑的，很有光泽。她平时对我非常温柔，但当我做错事的时候，那灿烂的笑容就不知跑到哪里去了，露出了责备的眼神。她用望女成凤的心情来培育我，想让我好好学习，并且用心地引导着我学习。
小的时候，别的小孩子都在外面玩，但当你从我家门前经过，听到的不是嬉戏声，是朗朗的读书声。在我非常小的时候，她就专心地教我写一些简单的字，但我总是写不好，她每次都给我加油。但她也有没耐心的时候，比如有一次，妈妈教我写“—”这一笔，我总是写不直，弯弯曲曲的。妈妈开始没耐心了，生气说：“自己好好练去吧！”我打心眼里不服气，突然，我看到了放在写字台上的尺子，我灵机一动，知道了画直的“秘诀”了。我搬来了一个凳子，爬了上去，拿起了尺子，小心翼翼地下来，飞快地画了一条直线，然后得意洋洋地拿着本子给妈妈看，妈妈一眼就看出了我是拿尺子画的，不但没表扬我，还批评我说：“像你这样投机取巧，字怎么能写好呢？”妈妈让我再去写，我只好自己继续写“—”，经过一个多小时的努力，我终于写出了漂亮的“—”。妈妈告诉我：“人只有经过努力，才可能成功！”这就是我的妈妈，一位温柔对子女要求严格的人，我爱我妈妈。
篇10：写人作文：我最熟悉的人作文
我熟悉的人有许多。和蔼可亲的爸爸，严厉无比的老师，团结友爱的同学，慈祥温柔的姥姥，但我最熟悉的人莫过于爱美的妈妈了。
妈妈看起来30多岁的年龄，身材略显丰腴，总是穿着一件黑白相间的条形高腰礼服。脸庞白净如玉，鹅蛋脸上一头乌黑油亮的卷发，眉如春山，眸清似水，挺直的鼻梁，唇如胭脂，特别的爱美，每天都用很长的时间精心的打扮自己。
妈妈不仅外表上很美，心灵更美。
记得那年暑气灼人的夏天，绿树打蔫，顽皮可爱的小狗也没了好动劲儿，吐出了鲜红的舌头，我补课回来，与妈妈一起走在灼热的柏油路上。我两眼发昏，大脑嗡嗡直响，豆大的汗珠像瓢泼大雨一样，在我白净的脸上不停的滚落下来“妈妈，给我买一个冰棍吧。”我苦苦哀求着，“好吧。”妈妈爽快的答应了。
我和妈妈走进一家便利商店，仔细挑选了几个冰凉可口的冰棍“多少钱啊？”妈妈问道。老板娘伸出两根手指“20元。”妈妈随手掏出一张崭新的100元人民币给了老板娘，待她找完钱后，妈妈拿着钱领着我往家走，根本没有仔细数钱。
回到家妈妈一数钱说“怎么找了85元，多了5元钱呢？”我兴奋得跳起来，“耶！妈妈多出那5元钱给我吧。”妈妈一听脸瞬间阴沉下来，“不行，这5元我应该给老板娘送回去。”妈妈立即出了门，送回那5元钱。
妈妈的外貌和心灵都是那么的美，她是我最熟悉的人，也是我最爱的人！
篇11：《我最熟悉的人》教学反思
《我最熟悉的人》教学反思
10月10日，一个阳光明媚的日子，我在县第二实验小学上了一堂三年级上册第二单元的习作课-------《我最熟悉的人》。
自从接到了要上这堂课的通知后，我就反复钻研教材，对语文课程标准又进行了深入地学习，确定了教学目标，根据教学目标细细推敲出了教学过程。经过几次试教，反复修改后，上了这堂可以说是小学习作的起步阶段的课。
一路走过来，我觉得得到了很多，也收获了很多。在磨课，修改教案的过程中，我得到了很多有经验的老师的指导和帮助，让我对怎样上好一堂习作课有了更深入地了解，使我又成长了不少。
在上课的过程中，我也欣喜地得到了很多。在孩子们的配合下，我顺利地完成了本次习作课的教学目标和要求。孩子们都能根据我的教学写出一篇篇优美的文章。有些地方还让我特别感动。我以第二单元的名人故事引入，再联系到孩子们身边的”小名人”——同学，老师，朋友，家长，让孩子们选择身边最熟悉的人，写一件发生在他身上的事情，并且以第二单元中的《我不能失信》为例，进行研读，分析，引导孩子们归纳出，发生在宋庆龄小时候诚实守信的这件事情，并让孩子们发现课文通过对宋庆龄的动作，神情，对话的描写，把这件事情写具体了。孩子们在我的引导下都能顺利地找出人物的这些描写，并且能根据我的引导，也像这样的说清楚自己想写的熟悉的人，和发生在他们身上的一件事情，并能把所说的给写下来，一些孩子还能把人物的动作，神情，对话等描写写得很好。在习作交流，评价的环节中，一些孩子的点评也很到位。这些都是可喜的地方。
但是，这堂课中，也出现了一些不足的地方，值得我进一步地去思考。因为对于刚接触写作的三年级孩子来说，写清楚熟悉的人的一件事情还是有一定的难度，对于熟悉的人都有谁孩子们都很清楚，但是要写清楚熟悉的人的一件事情，并且选的这件事情要能体现出人物某方面的品质，对于一些孩子来说就比较困难。虽然我给予了孩子们同桌讨论交流的时间，可是并没有做的很到位，导致有些孩子没有想好要写的熟悉的人的这件事情，所以在让孩子说一说熟悉的人的这件事情的时候，孩子们说的都比较简单或者选的这件事情不能体现人物的品质。在引导孩子说清楚事情的时候，人物的一些动作，神情，对话等描写，引导得也不是很到位，所以在孩子习作的.过程中，有些写的就比较简单，没有很生动地反映出人物的优秀品质。
在孩子的习作评价中，我让孩子自己朗读自己的习作，再让别的孩子来评价习作中好的地方和有待改进的地方，虽然大部分都说的很好，但是有些不足的地方，我却没有及时地指出来，这些都是我在教学中有待改进的地方，让我明白了习作课中怎样让孩子组织好要写的材料，以及对孩子的指导都非常重要，在这方面我还要继续努力加强。
当然，无论是这堂课成功的地方，还是不足的地方，对于我来说都是宝贵的经验。成功之处，说明了我这段时间的付出没有白费，非常值得;不足之处，说明我还有许多要学习和努力的地方。我会继续钻研，多向有经验的老师请教，备好课，把难点一一克服，把不足之处一一改进，让孩子们有话可说，有话可写，在我的指导下，写出更好的文章来。
篇12：小学语文四年级《我最熟悉的人》教学设计
小学语文四年级《我最熟悉的人》教学设计
教学目标：
1、学会用一件事写一个人的'特点和精神品德。
2、初步养成留心周围人和事的习惯。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
同学们，我们都有自己最熟悉的人。今天我们来进行一次习作，把自己最熟悉的人介绍给大家。出示课题。
二、学习课文，明确要求。
1、自由读。
2、思考：
（1）你最熟悉的人是谁？
（2）要写好这篇作文，在选人和选事时要注意什么？
（回忆本单元学过的课文，学习选事的方法）
3、怎样写事呢？[板：起因经过 结果]
怎样结合写事来写人呢？（怎么说怎么做神态）
4、指名问学生你准备写谁？写什么事？
三、学习范文
1、自由读范文。
2、讨论：
（1）《亮亮》这篇文章写谁？写什么事？
（2）事情的起因、经过、结果是什么？
3、这篇文章哪些地方写得好，值得我们学习？
四、学生动笔写作，教师巡回指导。
五、选择评议。
篇13：《熟悉的人》教学设计
《熟悉的人》教学设计
课前准备：
1．课外阅读写人的作文，积累好词佳句。
2．再次回忆本单元的四篇课文，并思考每个主人翁的性格特点是怎样的，你是从哪知道的？
3．列举你熟悉的人的名单(不得多于四个)，并思考你熟悉他（她）的什么。
教学过程：
师：同学们，今天要写第二篇作文，怕吗？
生：不怕！
师：声音够响亮，有胆气！告诉我为什么？
生：因为上一篇作文得了“优”。
师：有成功的经验所以不怕。
生：因为这篇作文很简单，所以不怕！
师：好一个自信的小伙子！
生：因为有黄老师您教我写作文所以我不怕！
师：（笑）这么相信我，好我得好好教呀；不过，要想真正把作文，最主要还是要靠你们自己，我想问一句，你们有没有信心写好这篇作文？
生：（大声）有！
师：好，有力量，老师也相信你们能够写好。来，齐读课题，找一找关键的词在哪儿？
生：熟悉！
生：人
师：认为是关键词是”熟悉”的同学请举手.。
生：（举手）
师：很好，同老师想的一样，老师在课前曾经布置过一个任务，叫你写出四个熟悉的人，写了没有？写了就说说看。
生：爷爷
生：妈妈
生：爸爸
师：都是说的自己的亲人，问一下，你妈妈是一个怎样的人？
生：她是一个勤劳的人。
师：她是怎么样勤劳的？
生：她每天做家务都做得很晚！
师：你爸爸呢？
生：我爸爸很喜欢抽烟。
师：他是怎样喜欢抽的？
生：妈妈不让他在家里抽，她就躲进洗手间，打开抽风机，在里面偷偷抽，害得我妈妈还以为里面起火了呢。
师：（笑）看来你爸是真的喜欢抽烟，而且很聪明；还有哪些熟悉的人，接着说
生：同学
师：不好意思，打断一下，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈自家都只有一个，但同学就有很多了，所以应该说具体一点，我熟悉的人是“某某”同学，说上他的名字比较好，别人才知道，你再说一次好吗？
生：我熟悉的人是罗威同学。
师：接着往下说。
生：我熟悉的人是语文老师黄老师。
师：没说准确，姓黄的语文老师很多，又没有骂我，可以说出我的名字，重新说一次。
生：我熟悉的人是语文老师黄兴刚。
师：（笑）考考你,你熟悉我什么，我是一个什么样的人？
生：你很严厉！
师：（笑）同意他的说法吗？你们看我的笑容多灿烂，哪里严厉？
生：（笑）很严厉。
生：（一部分）不严厉
师：你哪里感受到我的严厉的，口说无凭，拿点事实出来，不然的话我可要严厉地批评你了。
生：（小声）有一次，我的作业没有写完，放学了，大家都走了，你硬是把我一个人留在教室里补作业，以前老师对我们女同学一般都不会那么严格的，我都伤心地哭了，可你还是要我一直把作业补完才肯放我走！
师：这事我记得，你没有撒谎，证据确凿，我是有点儿严厉，恨我吧？
生：当时有点了，后来就不了。
师：为什么？
生：因为你像我爸爸妈妈一样，严格要求都是为了我好！
师：（深情）真是个懂事的孩子，教师感谢你的理解。来，握握手！
（全班响起了掌声）
师：谢谢，谢谢大家的理解，老师很感动；我们接着学习作文，刚才我好像听到有人说我不严厉，谁说的，请举手。
生：我说的，
师：不严厉是什么意思？严厉的反义词就不严厉，是吗？
生：不是
师：那该用什么词比较准确一些。
生：温和
生：慈爱
师：正确，你说我慈爱，得拿点事实出来，不然不光他不同意（指指刚才发言的那位同学），我也觉得你在哄我开心。
生：一次，我患我严重感冒，在教室里昏倒了，正巧你也感冒了，还带病来给我们上课，你背起我就往医院跑，那天天气很热，在路上，我几次要下来走，你都不肯，结果，来到医院后你却昏倒了。
师：好像有这么回事，有的同学说我严厉，有的同学却说我慈爱，矛盾吗？
生：不矛盾。
师：该怎么说比较准确？
生：我们的'黄老师有时候很严厉，有时候又很慈爱。
师：严厉和慈爱这两个词是说我的什么？
生：（思考）---------
师：外貌长相，行为习惯还是性格特点？
生：性格特点。
师：正确，就按他俩刚才说的那一点点内容写下去就够了吗？就能感觉到我的严厉和慈爱了吗？
生：不能。
师：的确不行，为什么不行呢？少了点什么呢？
生：（思考，沉默不语。）
师：打开课本到本单元的《我不能失信》这一课，通过学习，你觉得宋庆龄是一个什么样的人？
生：她是一个守信用的人。
师：具体从哪里感受到的？
生：从她和父母的对话。
师：咱们分角色读一下他们的对话，老师读父母的，你们读宋庆龄的，旁白不用读。
（师生分角色朗读）
师：看来我们刚才两位同学所讲的事例里缺少语言对话的描写，所以显得有点空洞；（笑着问刚才发言的两位同学）那天，我们俩个人有没有说话？
生：有，
生：（点头）说了话。
师：关于爸爸躲进洗手间的故事，和爸爸之间有没有对话？
生：当然有。
师：每个人在做事都会说说话，就算小偷偷东西时也会小声和同伙商量点什么；（微笑）回忆一下，你们要写的爸爸、妈妈、老师、同学在做事的同时，都和谁说了话，说了哪些话？并且从这些话可以感觉到他的性格特征或行为习惯，你现在能把当时那些对话写来吗？
生：能。
师：好好思考一下，用最快的速度在草稿本上下来。注意只要求写对话！
生：（写草稿）---------（师巡视并指导）
师：谁完成了读一读？
生：（读对话）
师：（提出修改意见）-------
师：除了语言对话还要点什么呢？
生：（又沉默）
师：回忆，《灰雀》中列宁和《小摄影师》的高尔基分别给你留下什么样的印相？
生：他们都很关爱少年儿童。
师：说得好，这是两位伟人的共同点。文中除了语言对话的描写，你还可以从哪个地方得出这个结论？（师微笑着，边说边指着自己的脸。）
生：两篇课文都写了微笑。
师：哪两位同学愿意读一下？
生：（读）列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说-------
生：（读）高尔基侧过脸，对着他微笑。
师：这叫做表情描写。
（小结）其实，写熟悉的人就是要写熟悉的人的性格特征或者是行为习惯，比如说本单元的高尔基、列宁的关爱儿童，李四光的勤学好问，还有宋庆龄的信守诺言，还有妈妈的勤劳、爸爸的爱抽烟以及刚才俩位同学说到的我的严厉和慈爱等等；当然，用到方法可以是语言对话描写、表情描写，还可以用上动作描写。再来说说作文的题目，还是用刚才俩位同学说的内容做例子，用“熟悉的人”好吗，你们认为该用什么做题目比较好？
生：我的老师
生：严厉的老师
生：……
师：用“熟悉的人”也可以，但用“我的同学”这样题目比较好一点，因为它紧扣作文的主题，就像我们本单元学过的四篇课文一样。（板书补充作文题目）
师：这节作文课就要结束了，但我们这篇作文还远远没有结束，希望大家草稿完成后一定要多修改，因为“文章不厌千回改”，作文改一次就会进步一点。
板书:
熟悉的人 性格或习惯写作方法
我的朋友学习勤奋 语言对话
严厉的老师严格要求 表情
我的爸爸爱抽烟 动作
篇14：《熟悉钟表》教学设计
《熟悉钟表》教学设计
《熟悉钟表》教学设计执教人：武汉市西大街小学李菁教学内容：人教版课标实验教科书数学第一册第91页、92页的内容。教学目的：1、初步熟悉钟面，会看钟面上的整时，知道两种表示整时的方法。2、建立时间观念，从小养成珍惜时间、遵守时间的良好生活习惯。3、培养学生初步的观察能力、操纵能力、概括能力和合作意识。4、体会数学与生活的密切联系，发展初步的数学应用意识。教学重难点：把握看整时的方法，会看整时。教具学具预备：多媒体课件、钟面模型、时间卡片、学具钟。教学过程：现在是北京时间x时整，我们开始上课！Areyouready?一、创境激趣1、创设情境谈话：小朋友们，你们听过龟兔赛跑的故事吗?小兔子自从上次骄傲、偷懒睡大觉输了比赛后，心里就一直不舒服，小兔子不服输呀，于是它邀请小乌龟再进行一次比赛，你们想参加吗?(CAI：钟形比赛现场)比赛马上就要开始了，你喜欢谁就为谁加油，好吗?预备--，跑！(CAI：龟兔比赛，兔子跑了一圈，乌龟只走了一格)提问：小兔子和小乌龟各跑了多远呀?比赛场地和这12棵树像咱们生活中的什么呢?(CAI：和比赛场地形似的钟面)2、欣赏钟面提问：钟有什么作用呢?谈话：钟是我们的好朋友，我们的生活处处都少不了它！生活中有各种各样的.钟，下面就随着朱老师拍的一组镜头往欣赏一下吧！(CAI：生活中的钟)3、引进课题：多漂亮的钟呀，你想熟悉它吗?今天我们就来认识钟表。(出示课题：认识钟表)提问：对于钟表，你想知道什么?今天我们就来学习有关钟表的最基本的知识：认识整时。二、探究新知1、认识钟面(1)(CAI：钟面)思考：观察钟面，找出钟面上有些什么?(2)小组交流，互相说一说。(3)小组汇报。(根据学生回答，CAI随机演示)小结：时针、分针、12个数、12个大格，它们组成了一个漂亮的钟面！2、认识整时(1)拿出学具钟照样子拨一拨。(CAI：8时、3时、6时的钟面及时刻)(2)指名示范，边拨边说。(3)教师拨钟：4时、9时、12时，学生说时刻。(4)提问：老师没有告诉你们怎样认整时，你们怎么都知道?小组讨论：怎样认整时?(5)小组汇报认识整时的方法。小结：分针长长指12，时针指几就几时。3、认识电子钟(1)请学生在书中寻找整时的另一种表示方法。(2)结合学生的汇报交流，引导学生明确电子钟的写法：小圆点后面是两个零，前面是几就是几时。(3)提问：电子钟直接用数字表示时间，你在哪里见过这种表示时间的形式?(CAI：电子钟)(4)提问：3时和6时怎样用电子钟的形式表示呢?指名学生演板。小结：我们在表示时间的时候，可以用文字表示，也可以用数字表示。三、知识拓展1、练习1：师拨生说教师在钟面上播出整时的时刻，学生用“当、当”的声音给时钟配音。2、练习2：师说生拨(1)师说时刻，学生拨钟，指名示范。(2)请学生用学具拨一个自己喜欢的整时，并说说一般你在这个时间干什么?3、游戏：找朋友(将钟面与对应的电子钟连起来)学生利用手中的学具卡做游戏，假如手中的卡片表示的时刻和CAI相同，则找到了朋友。(CAI：小铃铛和大家一起玩游戏)4、写时间表(1)说说我的一天请学生给大家先容自己一天当中某些整时的时候在做些什么。(2)小铃铛的一天①谈话：小铃铛会怎样安排自己的一天呢?(CAI：小铃铛的一天)边看边想：小铃铛在什么时刻干什么?②指名学生说说小铃铛怎样安排时间，教师适时教育学生珍惜时间、遵守时间、公道安排作息时间。③(CAI：小铃铛碰到了困难，他想列出时间表)翻书第92页写出时间表，投影反馈。(CAI：小铃铛对同学们表示感谢)(3)进步练习结合小铃铛的一天提问：中午12时过2时是几时?小铃铛会干什么?中午6时过2时是几时?小铃铛会干什么?四、全课总结提问：今天你有哪些收获?教师总结。(CAI：歌曲-时间像小马车)历史上的今天：
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篇15：我最熟悉的人
奶奶，是我成长的一个促进器。在成长的路上，我是一个失败者，而奶奶，是帮助我的守护天使。
她早在我8岁时就去世了。就像一个下岗的天使，该休息了。那一刻，仿佛天都要塌了。我握着奶奶的手，不停地哭泣，看到奶奶那面无血色的脸，想了很多。
那是一个明媚的夏天，我握着奶奶的手，和她一起去上街。或许是看到了什么好玩的东西吧!我挣脱了奶奶的手，独自跑到马路上玩。这时，一辆卡车飞快地向我驶来，眼看就要撞上我了，可我却一点都没有发觉。突然，一双大手把我搂住，拖回了人行横道上。我抬起头一看，是奶奶。奶奶一见我那惊恐地样子，关切地问：“茗茗，你没事吧？“但是，我却因为奶奶在拉我时弄痛了我的手臂而发脾气，扭过头去不理她了。现在想起，还觉得自己十分任性，不懂事，不能理解老人的心。
而今，奶奶就像一个透明的梦，远去了，远去了，而我却再也捕捉不到她，哪怕是在梦里。
