口算两位数加、减两位数教学设计
【简介】感谢网友“难哄”参与投稿，下面是小编精心整理的口算两位数加、减两位数教学设计（共16篇），希望能够帮助到大家。
篇1：口算两位数加、减两位数教学设计
教学目标
1．使学生初步掌握两位数加、减两位数的口算方法，能正确地进行口算．
2．初步培养学生思维的灵活性和类推能力．
3．初步培养学生良好的学习习惯和独立的思考的精神．
教学重点、难点
理解两位数加、减两位数的口算的算理，掌握口算的方法．
教具、学具
口算卡片、电脑课件
教学过程
一、复习旧知．
1．用两位数加、减整十数或一位数．
26＋30 48＋20 49－20 56＋3 28－9
2．连加、连减．
52＋30＋757－30－5
55＋30＋675－40－8
72＋10＋786－20－7
3．在□里填上适当的数．
二、学习新知．
（一）教师谈话
两位数加、减两位数的习题，我们已经学过笔算的方法，今天， 们要学习口算，比一比看谁算得又对又快．
（二）学习例1．
1．出示例1 64＋25
教师提问：不用竖式计算谁能很快算出结果？学生讨论后纷纷发表自己的见解．
篇2：口算两位数加、减两位数教学设计
方法一．
把64分成6和4，把35分成30和5，然后两位数加两位数，一位数加一位数，得数是89．
方法二．
把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．
方法三．
把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．
方法四．
把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．
3．教师引导学生观察、总结．
上面几种算法都是正确的．哪种算法最适合自己就可以用哪种方法，自己最理解的方法就是最好的方法．需要注意的`是记住先进行计算的结果，再进行第二步计算．
4．练一练
先独立写出结果，再在小组内交流自己的计算方法．
28＋3734＋3236＋4237＋25
32＋4654＋3845＋1915＋65
完成上面练习后重点交流28＋37的算法．
28＋37＝65 把28假设成30加上37
（30＋37－2＝65） 后再把多加的2减去．
（三）学习例2
1．出示例258－26＝72－49＝
第一题分小组后交流算的方法，重点研究第二题72－49的计算方法．
（1）学生尝试做．
（2）学生汇报解题的方法．
篇3：口算两位数加、减两位数教学设计
A．72－49＝23B．72－49＝23
想：72－40＝32想：72－50＝22
32－9＝23 22＋1＝23
C．72－49＝23 D．72－49＝23
想：72－9＝63 想：12－9＝3
63－40＝23 20＋3＝23
2．观察对比58－26和72－49两题有什么不同？（订正：58－26是不退位减法，72－49是退位减法．）
3．练一练．
36－20＝52－10＝34－23＝98－76＝
36－24＝52－18＝90－25＝42－39＝
三、巩固练习．
1．基本练习．
（1）口算．（全班学生动笔做，订正后，说一说每组两题有什么关系？）
15＋30＋425＋40＋839－20－6
15＋34 25＋4839－26
（2）卡片练习
24＋1537＋2683＋17
24＋4244＋3972＋36
24－1247－2950－37
86－4485－37100－33
54＋2831－1856－37
74－1676＋2335＋24
3．在□里填上适当的数，再说一说是怎样算的．
4．计算下面各题．
（1）一个加数是36，另一个加数是24，和是多少？
（2）被减数是57，减数是38，差是多少？
5．下面各题要在两分钟内完成．
35＋2462＋1872－25
75－2835＋4028＋54
64＋3072＋1581－37
72－1872－1527＋15
四、全课小结．
篇4：两位数减两位数口算
教学内容：教材第4页例2、“想想算算”，练习一第4～6题。
教学要求：使学生初步理解和学会口算两位数减两位数的方法，能正确地进行口算。
教具准备：小黑板
教学过程 ：
一、复习引新
1、 口算下面各题。
64-30 76-40 53-20
64-3 76-4 53-2
64-6 76-7 53-5
2、 学生做第4题复习题，然后口答，老师板书。
3、 口算下面各题。
32+25 46+13 27+32
37+25 46+17 27+23
口算后提问：两位数加两位数是怎样口算的？
4、 揭示课题。
二、教学新课
1、教学例2第（1）题。
（1） 出示例题96-43=
（2） 这道题是两位数减两位数，你能按照口算两位数加两位数的思考方法说一说你想怎样算吗？
（3） 提问：把43分成40和3以后，要从96里怎样来减？
（4） 请小朋友按照刚才的.口算方法把第4页上例2的第（1）题算一算，在方框里填上数。
（5） 谁来告诉大家，96-43是怎样口算的？
2、教学例2第（2）题。（同上）
3、 提问：根据上面两题的计算，你能说说两位数减两位数要怎样算吗？
三、巩固练习
1、做“想想算算”第1题。
（1） 指名两人板演，其余做在书上。
（2） 检查订正。
（3） 指出：两位数减两位数，实际上就是用连减的方法，先减几十，再减几，算出得数。
2、做“想想算算”第2题。
3、做练习一第4题。
（1） 指名4人板演，一组一组算，其余学生分两组，每人做两组（4道）题。
（2） 提问：每组题里的两道题在计算时有什么相同的地方？有什么不同的地方？个位不够减怎么办？
四、课堂小结
提问：这节课学习了什么内容？两位数减两位数要怎样算？个位不够减怎么办？
五、课堂作业
练习一第5、6题。
篇5：两位数减两位数的口算的教学设计
教学内容：苏教版小学数学第五册第4142页及想想做做。
教学目标：
1．在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行汁算。
2．在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思考。
3．进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。
教学重点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。
教学难点：正确地口算需要退位的两位数减两位数。
教学准备：配套挂图、每人10张两位数数字卡片、图片。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1．小朋友们，生活中到处都有数学问题，只要我们用心观察，就能发现很多数学知识。上次老师带你们到玩具店参观学会了口算加法，今天我们再去玩具店走一走，看看还有哪些知识等着我们呢！（出示玩具店情境图）
2．出示挂图。
提问：图上告诉了我们哪些信息？谁能根据提供的信息提出一些用减法计算的数学问题？
根据学生的提问出示以下三个问题，并列式：
（1）玩具汽车比玩具轿车贵多少元？ 板书：3825=
（2）玩具火车比玩具轿车贵多少元？ 板书：4425=
（3）玩具火车比玩具汽车贵多少元? 板书：4438 =
谈话：黑板上的三道算式都是减法算式，是几位数减几位数的减法算式？（两位数减两位数的减法）
两位数减两位数的笔算我们已经学过，这节课我们来研究口算方法。（板书课题：两位数减两位数的口算）
二、自主研究，探索新知
1．学生自主探索3825口算方法。
谈话：你能口算出3825的得数吗? 你是怎样想的？（请一位同学说自己的口算方法）
学生回答： 3020=10 38
8 5=3 25
10+3=13（根据列竖式的方法） 13
同学们听明白了吗？这位同学用的方法和笔算的方法相似。
继续提问：有没有不同的想法了？
3820=18
185=13（先减整十数，再减一位数）
继续提问：还有别的算法吗？
385=33
33-20=13（先减一位数，再减整十数）
谈话：大家真会动脑筋，想出了这么多口算方法，你最喜欢哪一种方法？为什么？
2．学生探索4425口算方法。
谈话：4425得多少呢，请同学们开动脑筋，先把你的方法说给同桌听，再告诉大家，好吗？
小组交流口算方法，再在班内交流，教师板书算法：
①4420＝24，
245＝19。
②445 =39，
3920=19。
③把44分成30和14，
3020＝l0，
145==9
10+9=19。
谈话：看着这些算式，你能像上一题那样说说每种算法各是怎样计算的吗?
3．比较3825、4425在口算时的异同。
谈话： 3825、4425在口算时有什么相同点?有什么不同点?
4．小结口算减法的方法。
提问：你喜欢用哪种方法口算两位数减两位数？为什么？
小结：口算的方法有很多，你觉得哪一种口算方法比较简单，最适合你计算，就用哪种方法。
5．学生用喜欢的方法口算4438，再在班级里交流。
（设计意图：数学是讲究优化的，这里的优化区别与老式教学的最优化，算法的优化含义是寻求最简捷、最容易的方法。教学中，作为教师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的、好的、更一般的方法。因此，在新授教学中，让学生在找到口算的多种方法后再进行比较、评价，从而体现了算法的个性化与优化的和谐与统一。）
三、巩固应用，深化拓展
谈话：刚才我们一起研究了两位数减两位数的口算方法，
1．口算
出示：做想想做做第l题。
学生在书上填写得数。完成后组织交流，让学生说说自己怎么算的，并比较每个蘑菇上两个算式在计算时有什么不同。
2．直接写得数
出示：做想想做做第2题。
学生把口算得数写在书上。口算后比一比，每组三道题之间有什么联系。
3．比一比，算一算
出示140-60=
1400-600= 提问：这两题你是怎样算的？
其他算式学生直接说得数。
4．抢答
出示：做想想做做第5题。
先估算出得数是几十多，再进行口算抢答。
5．解决问题：
师：刚才我们利用各种途径完成了一系列口算，其实学会了口算我们还能解决一些实际问题。
出示：做想想做做第3题。
(1)学生读题后，独立填写统计表。
(2)集体交流，体会口算在日常生活中的应用。
四、全课总结，深化理解
教师：同学们，这节课你学到了什么知识? 你有哪些收获？
五、开展游戏、提高兴趣：
内容：看谁得到的卡片多
谈话：大家一定非常喜欢玩游戏吗？
现在让我们轻松一下，一起来玩个游戏：看谁得到的卡片多
准备：每人10张两位数的数字卡片。
规则：同桌两人同时出示一张卡片，用大数减小数，看谁能正确快速口算出得数，这两张卡片就归谁。班级中获得卡片最多的就能被评为口算能手。
时间： 3分钟
（设计意图：为了让更多的学生得到更多锻炼的机会，我设计了一个 看谁得到的卡片多这一有趣而又别致的游戏，目的是让每一个学生都动起来，亲自去参与、去实践。事实上，当我在课上宣布了游戏规则后，想请一个同学和我演示时，大家个个摩拳擦掌、跃跃欲试，演示结束后，同学们就迫不及待的开始了游戏。）
教学反思：
在《口算两位数减两位数》这节课中，我根据中年级学生的特点和学生的实际情况，安排了一系列活动，使学生学得积极主动，不仅掌握了两位数减两位数的口算方法，而且通过观察、分析、比较、归纳，培养了学生的能力，同时注重了同学之间的合作，培养了学生的合作意识。回顾整堂课的教学，我认为以下几点是整堂课的关键：
1、创造了民主平等的教学环境
从情境的创设、口算方法的探索到练习的设计以及最后的的游戏，无一不体现这种氛围，让课堂成为了学生探索知识、张扬个性的'沃土，使学生做到了真正的自主、合作。
2、和谐了算法的个性化与优化
现代教育的基本理念是以学生的发展为本，既要面向全体，又要尊重个性差异。每个人用自己最喜欢或最能理解的方法作为解决问题的方法，同时在大家的交流、评价中可以吸收或改变自己原有的方法。在新授时，我让学生大胆说出自己的口算方法，并且不断鼓励说出不同想法的学生，使得学生的自信心大增。而后，我又以你比较喜欢哪一种算法为新授的结束，使算法的个性化与优化得到了充分的体现。
3、营造了生生互动的学习氛围
爱玩是学生的天性，让学生在玩中学到的知识是记忆最为深刻的。因此我在最后一个游戏练习看谁得到的卡片多 ---- 每人拿了十张数字卡片，每次抽取一个数字，然后采用大数减小数的方法，进行口算练习，最后看谁得到的卡片多，谁就获胜。这个游戏的设计把本节课的学习推向了高潮，在整个游戏中真正做到了全员参与，学生的积极性非常高，取得了较好的教学效果。
篇6：《两位数加两位数的口算》教学设计
教学内容：
教材第91至92页
教学目标：
知识目标：通过学生自己探索计算方法，解决生活中实际问题，使学生正确口算两位数加两位数（和在100以内）。体验算法多样化。
能力目标：培养学生独立思考，主动探索的精神和与同学积极合作的意识。
情感态度价值观：让学生经历解决问题的过程，体验数学与生活的紧密联系，感受成功的喜悦。将德育美育融入教学中，调动学生学习的积极性。
教学重难点：
重点：口算方法的掌握和熟练应用。
难点：1使学生掌握口算两位数加两位数的方法，并能正确计算。
2培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
教学过程：
一、自主探索,导出策略。
1、创设情景
（1）师：同学们想去旅游吗？今天老师就带大家去瀛湖旅游吧！
师：看已经有几个班来到了码头，你能从中发现什么数学信息？
生：参加旅游的二（1）班有23人，二（2）班有31人，二（3）班有32人，二（4）班有39人。
2、探究新知
（1）任务布置
师：假如你是小船长，每艘船只安排2个班，你打算怎么安排呢？谁来说一说？
（学生运用电子白板现场画）
①生汇报：我是这样安排的，1班和2班合坐一条船，3班和4班合坐一条船。
师：跟他想法一样的请举手，1班和2班一共多少人呢？3班和4班一共多少人呢？怎样用算式表示？根据学生回答板书23＋31＝ 32＋39＝
还有不同安排的请举手？
②生汇报：我是这样安排的，1班和3班合坐一条船，2班和4班合坐一条船。
1班和3班一共多少人呢？2班和4班一共多少人呢板书列式：
23＋32＝ 31＋39＝
还有不同安排没有？
③生汇报：我是这样安排的，1班和3班合坐一条船，2班和4班合坐一条船。
每艘船上坐了多少人呢？板书列式：23＋39＝32＋33＝
3、点明主题
师：请同学们看一看，这些算式都是几位数加几位数？两位数加两位数的笔算我们学过，今天我们一起来探讨两位数加两位数的口算方法。（板书课题）
4、探讨算法
（1）提出问题。
师：首先我们看这个算式（31+32=？）谁会计算？
师：你是怎样口算出来的？把你的方法和同桌交流交流。
师：我页想知道你们是怎样口算31＋32的？能把你的想法大声地告诉我吗?
生1：把31分成30和1；32可以分成30和2；
30＋30＝60 1＋2＝3 60＋3＝63
师:这位同学说的条理很清晰，还有不同的想法吗？
生2：把32分成30和2，31＋30＝61 61＋2＝63
师：大家看一看，这两个同学的计算方法有什么不同？
生：第一个同学是把两个加数都分别分成整十数和一位数，先算十位上的数相加，再算个位上的数相加，然后把这两部分合并起来。第二位同学只把一个两位数分成整十数，另一个两位数不分开。
师：第二位同学才用了两步就算出了答案了，真了不起！他只把32拆开，而31没有拆，先用两位数与整十数相加，再加上一位数，节省了一步，算起来特别简便！
（4）归纳算法
还有没有其它方法呢？
生3：把31分成30和1，32＋30＝62 62＋1＝63
师：这种是把31拆开，而32没有拆，同样是节省了一步。凡是这种只拆开一个两位数，然后用另一个两位数加整十数再加一位数的方法，我们都把它看作是第二种方法。
5、实际运用
（1）师：同学们开动脑筋想出了这么多方法口算出了这道题等于63，现在请用你喜欢的方法来算一算“23＋39＝？”这一道算式吧!
方法一（学生汇报略）板书：20＋30＝50 3＋9＝12 50＋12＝62
方法二（学生汇报略）板书：23＋30＝53 53＋9＝62
（2）渗透简算思想
师：这个算式有没有特别的地方？
引导学生想出方法三：把39看成是40，23＋40＝63 63－1＝62
师：这种方法很独特是不是？你们明白这个算式吗？有没有疑问？
生质疑：哪来的40？为什么63还要减1？
评价：这位同学的想法真是太妙了，能提出疑问的同学也真同样值得我们学习，老师带头为你们鼓掌！
6、总结归纳
师：根据这两道题你能得出两位数加两位数口算方法吗？
篇7：《两位数加两位数的口算》教学设计
〖教学目标〗
1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数以及进位的整百数加整百数。
2、经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
〖教学重点〗
掌握两位数加两位数的口算方法。
〖教学难点〗
正确地算出进位的两位数加两位数的结果。
〖教学过程〗
一、复习旧知，组织口算
65+20 22+7 35+8 50+47
二、情境导入，探究新知
1、创设情境
这是一家商场的玩具柜，如果让你任意挑选两个玩具，你会怎么选？
师根据学生回答列出算式。
板书：火车+小轿车 火车+公共汽车 小轿车+公共汽车
2、探究新知
（1）讲解44+25
指名口答选购火车+小轿车的算式与结果，并说出你是怎么想。
（2）讨论算法
①4+5=9 40+20=60 60+9=69
②44+5=49 49+20=69
③44+20=64 64+5=69
④25+4=29 29+40=69
⑤25+40=65 65+4=69
（3）分析交流
你最喜欢哪一种方法？你觉得哪一种方法最简便，你就用哪一种方法。
（5）讲解44+38
指名口答选购火车+小轿车的算式与结果，并说出你是怎么想。
（6）讨论算法
①4+8=12 40+30=70 70+12=82
② 44+8=52 52+30=82
③ 44+30=74 74+8=82
④ 38+4=42 42+40=82
⑤ 38+40=78 78+4=82
（7）小结
一道小小的口算题我们同学想出了这么多方法，大家真了不起！在以后的口算过程中，同学们可以选择自己喜欢的方法口算。
（8）对比分析
①讨论这两道算式有什么相同之处？
同桌交流
板书课题：两位数加两位数的加法。
②分析两道算式在计算时有什么不同之处呢？
小组讨论。
板书：不进位加法 进位加法
（9）试一试
25+38 会算吗？选择喜欢的方法试一试。
三、巩固深化，组织练习
1、完成“想想做做”第1题
①完成练习。
②观察分析：每个蘑菇上的两个算式在计算是有什么不同？
2、完成“想想做做”第3题
①观察分析
②独立完成
3、完成“想想做做”第5题
①先估一估，并说出理由。
②开火车进行。
4、完成“想想做做”第6题
提示解题策略。
①解决第一个问题。
观察分析，并有条理地说出结果。
②这是动物园各个馆的分布图以及线路图。
从熊猫馆到老虎馆可以怎样走？三条路中走哪条路最近呢？为什么？。（可以直接看出来，也可以用估算的方法估一估）
（设计意图：培养学生解题的条理性，让学生学习逐步分析、分解复杂题型的能力，培养了学生分析能力与良好的解题习惯。）
③分析完成第二个问题。
5、自由购物
出示九玩具，可自由选择两个，同桌互算。
可自由选择三个玩具同桌互算。
四、课堂总结
篇8：《两位数加两位数的口算》教学设计
一、教材依据
苏教国标版数学三年级（上）第四单元第一课时，第39—40页的内容。
二、设计思路
提到口算，首先刺激我们神经的就是：算法多样化。关于如何处理好算法多样与优化的问题也一直捆绕着我们一线教师，看了沈重予先生关于本单元教材的分析，我似乎有所顿悟。我感觉教材编写的意图首先是倡导算法多样化的，同时也十分注重算法的优化，而优化的过程不是他人强加于己的过程，是在逐层的练习与对比中体悟出来的；不是在一节课内一蹴而就的，而是贯穿在计算教学的整个单元中的。因此，在设计本课的教学流程时，我首先想到的是“计算定位”的问题，我将本课的教学重点落在“体悟”上，希望通过教材与教师所呈现的不同刺激源来引发不同学生的个性化的思维习惯的碰撞，在不断的对比与反思中“体悟”哪种算法更适合“我”，进而满足个性化学习的需要，感受数学学习的乐趣及有用性。
三、教学目标
1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。
2、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的联系，体验数学的价值。
四、教学重点
经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数口算方法。
五、教学难点
正确地口算出进位的两位数加两位数的.结果。
六、教学准备
教学课件、积分卡。
七、教学过程
一、情景导入，探索新知（游戏连连看）
1、谈话：“老师知道小朋友们很喜欢电脑游戏，我这里也带来了3个，给大家介绍一下：猴岛大冒险、阿达宠物园、什么东东球，想要吗？看到上面的分数了吗？只要你这节课开动脑筋，想办法得到这些积分，你就得到它们了。”出示得分标准：算对一题得1分，回答问题对得2分。
谁来读一读它们的积分各是多少？你能提一道用加法解决的问题吗？
2、学生提问题并口头列式，教师板书。
（1）44+25=
（2）44+38=
（3）38+25=
（4）44+38+25=（这一题我们以后在解决）
师：观察我们所列出的算式，都是什么类型的？（两位数加两位数）
在实际生活中应用口算的机会很多，今天我们就来研究一下两位数加两位数的口算方法。板书课题：两位数加两位数的口算
3、探索44+25的算法。
师：先独立想一想可以怎样算，再和同桌交流一下你的想法，认真听的得1分。
交流：
（1）先算44+20=64 再算64+5=69
（2）先算4+5=9 再算40+20=60 最后算9+60=69
（3）先算44+5=49 再算49+20=69
（教师适当辅以说明）
师：这么多方法中你最喜欢哪种方法？为什么？用你喜欢的方法自己说一说。
4、探索44+38的算法。
师：这一题会算吗？用你喜欢的方法试着算给同桌听。
师：除了你喜欢的方法，再找一种方法说给同桌听，说得好的加一分。
5、比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处。
小结：相同的是都是两位数加两位数，计算的思路都是一致的。不同的是第一题算式相加时，不需要进位；第二题算式相加时需要进位；
6、练习：38+25
请学生用自己喜欢的方法算。
二、巩固深化（积分等你拿）
（一）进入阿达宠物园游戏区。
1、做“想想做做”第1题。
（1）白兔带我们采蘑菇，每个蘑菇上有两道算式，算对了，蘑菇就采到了。（学生独立完成）
（2）比较每组题的异同点。如：25+44=69，25+49=74，两道题都是25加四十几，为什么得数分别是六十几和七十几呢？
2、做“想想做做”第2题。
（1）斑点狗们在比聪明，都说自己最善于发现，其实最善于发现的人是我们的小朋友，就让我们擦亮眼睛，开动脑筋，看看这些算式中藏有什么秘密吧。
（2）先算第1组，说说有什么体会。
（3）再算第2组，说说有什么计算快的秘密。
（4）独立完成3、4组，集体校对答案。
（二）进入猴岛大冒险游戏区。
1、做“想想做做”第3题
统计表的统计内容改为统计大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的个数。
（1）指导理解统计表，出示问题：哪种水果采集的数量最多？你能不算直接找到答案吗？有什么好办法？（估计得数几十多）
（2）学生独立完成估计过程，指名汇报方法。
（3）验证，再次计算，看估计得对不对。
（4）统计分析：从统计表中，你还知道了什么？
2、做“想想做做”第5题。
让学生估计得数是几十多，独立完成后汇报。
3、做“想想做做”第6题。
本题改为猴岛活动中心的名称，如：保龄球中心、九宫格中心、九子连珠中心、扑克pk中心，幸福休息室。
师：这是猴岛各个活动中心的分布图以及线路图，能看懂吗？
提出问题：（1）从保龄球中心到九子连珠中心可以怎样走？走哪条路最近？让学生看一看，估一估。
（2）大猴从幸福休息室到九宫格中心，小猴从幸福休息室到扑克pk中心，谁走的路近？先估一估，再算一算。
（三）进入什么东东球游戏区。
做“想想做做”第4题。
前面增加一组几加几的算式：6+7= 5+9= 8+4=
（1）引导学生先口算第一组题。
（2）口算后交流方法。
（3）让学生说说通过口算发现了什么？
三、全课总结
1、算一算你的积分卡上一共有多少分？大约能得到哪个游戏？在积分卡后面写上你的电子邮箱，下课后教给老师。算完让个别学生汇报一下自己的得分情况，以及选择趋向。
2、说说本节课的收获和遗憾。
板书设计：
两位数加两位数的口算
44+25=69 44+38=84 38+25=63
① 44+20=64 ①44+30=74
64+5=69 74+8=82
② 44+5=49 ②44+8=52
49+20=69 52+30=82
③ 4+5=9 ③4+8=12
40+20=60 40+30=70
60+9=69 70+12=82
…… ……
八、教学反思：
1、鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。
例题从学生喜闻乐见的电子游戏入手，开放式的呈现，激活了学生的旧有知识，学生们从自己的个性化的思维习惯出发，向我们呈现出多种多样的计算方法，但无论哪种算法，在本质上的共同点都是把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算题。但个别学生也出现的杂乱无序的思考，对于这样的思考，教师应及时加以引导，帮其步入正途。我感觉教师教学最关注的应是学生转化过程中对数的分解与组合的合理性，思维活动的连贯性、灵活性，而非谁的算法好。
2、在对比中优化算法，提高口算的正确率。
本课设计了四次对比，感觉都很好地起到了作用。例题的对比帮助学生理清了这类口算思路的共同点和具体处理上的不同点；想想做做第1题的对比引起学生对进位的注意，能有效减少口算的错误，同时，这些对比还为估算作了充分准备；想想做做第2题不仅让学生感受到了两位数加一位数与两位数加两位数的联系，还让学生感受到了“一个加数不变，另一个加数多了40，得数也多了40”，其实就是加法的变化规律，这是我始料未及的；第4题的处理完全是让学生以旧带新，在对比中学习，始学生的计算思路又有了新的拓展。四次对比层层递进，有效地提高了学生的口算能力。
3、结合口算，加强估算意识和能力的培养。
想想做做第3题，设计成先让学生估一估，然后再填表，满足了不同层次的学生的需求，有效地点拨了估算的方法，发挥了估算的实际效用。想想做做第6题的内涵非常丰富，两个问题的依次出现教师不仅仅要求学生用“估”的方法，同时更有效地引导学生“看”，这样不仅让学生感受到估算在实际应用中的价值，同时也让学生明确了解决问题有多种策略，哪种更直观、简单哪种就更好。
以上是我感觉自己处理得比较好的地方，当然也有许多值得商榷和进一步思考的地方，比如第4题到底什么时候呈现好？为什么算“44+38”很多孩子都喜欢用“44+40-2”的方法？积分评价的方式是否能真正起到过程监控的作用等等，这一切还有待进一步的思考与实践。
篇9：4.加和减 两位数减两位数的口算
教学内容：教科书第41-42页例题和想想做做1-4题。
教学目标：
1、使学生经历探索两位数减两位数口算方法的过程，会口算两位数减两位数。
2、在数学活动中培养学生对学习数学的兴趣。
教学重点：让学生掌握两位数减两位数的口算方法。
教学难点：经历探索口算方法的过程，并掌握方法。
教学准备：教学光盘
教学过程：
一、复习旧知
1、口算下面各题。
38-5 46-40 26+13
38-20 46-7 37+25
学生口答，选择其中的几题说说是怎样想的。
2、引入新课。
今天这节课我们要学习两位数减两位数的口算方法。（板书课题）
二、教学新课
1、弄清题意，列出算式。
教师出示图，让学生观察。
提问：你喜欢买那一种玩具。能提出一些减法问题吗？
教师根据学生的回答板书：38-25和44-25
2、探索算法。
提问：这两道减法题，你能口算出得数吗？
学生先独立思索，再在小组里说说是怎样算的？
全班学生交流。
提问：你认为谁的方法比较好？哪一种方法最适合你？
3、对比算法。
提问：上面两题在计算时有什么相同？有什么不同？
学生分小组讨论。
教师组织交流。
指出：在口算时，个位不够减，要从十位退一。
三、巩固练习
1、完成想想做做第1、2题
学生独立完成。
集体订正时，比较每组题在计算上有什么联系。
2、完成想想做做第3题。
引导学生弄清题意，独立填表。
3、完成想想做做第4题。
让学生先读题，观察比较算式的不同，再由学生独立进行口算。
集体订正时，说说每组题在算法上有什么联系？
4、完成想想做做第5题。
学生先估计得数是几十多，再口算。
5、完成想想做做第6题。
指名说说题意，学生在小组内估计哪种球最贵，再算一算。通过比较，验证估计的结果。
6、完成想想做做第7题。
指名说说题意。
学生独立解答。
集体订正时，说说你是怎样想的？
四、全课总结
夸夸你的同学在这节课上的表现。
板书设计：
两位数减两位数的口算
38-25=13
44-25=19
篇10：两位数加两位数口算教学反思
两位数加两位数口算教学反思
上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简单总结为以下几个方面：
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。
学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。
关于范老师提到的'此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。
二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。
一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。
三、充分把握学生，提出多种预设。
“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。如在教学“37+38”的口算方法时，由于学生方法比较单一，我又补充一种我自己认为比较有价值的方法“37+40-2”，学生又类推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，这对学生良好的思维习惯的形成有促进作用。
还有一些问题是我没有预想到的，如：在计算一年级两个班、二年级两班的总数之后，得出此方案不可行，我设问：那我们该怎么乘船呢？我以为学生会重新设计方案，但一部分学生马上说从二年级的75人中抽3人和一年级坐同一条船。学生能想到这种方法有点出乎意料，我觉得提出这种方法的学生比较善于动脑思考问题。
这节课上除了以上这些情况外，还有一些问题，如：没有根据学生的思维及时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、研究等。我觉得这些与自身素质有关，有待于今后继续努力，不断提高。
篇11：《两位数加两位数口算》教学反思
在实施新课程改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也很简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟时间内能口算多少道题。学生只是机械地按照老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让学生尝试用自己的方法来计算。而算法多样化却能很好地解决鼓励学生独立思考、尝试用自己的方法计算的问题。
诚然，算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。而算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。
《小学数学课程标准》明确指出，加强估算，鼓励算法多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。如对于计算23＋31的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。
教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算33÷5，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要准备7张长凳。对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。
下面再以口算万以内数的加减法为例，让我们一道去探索算法多样化对于发掘学生潜能的“神奇功效”吧！
课件出示题目：小明拿着700元，去买价值250元的自行车和价值470元的MP3，小明的钱够不够？
学生1：不够，因为470元接近500元，而500+250=750元，所以我断定不够。
学生2：不够，因为470元接近500元，而500+200=700元，显然700元整是不够的。
学生3：不够，因为250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不够的。
学生4：我看差不多，因为470看作500来算时多加了30，所以700元也差不多。
……
主动猜测，多种算法。在教学口算250+470=？时，让学生想办法用已经学过的知识和方法尝试解决问题。提供自主思考学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的想法，尊重他们的想法，哪怕他们的想法是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理。
下面是一个相关内容的较为成功的教学片段：
教师：那么到底够不够，你能不能口算出它的准确得数。
出示算式250+470=？让学生小组讨论怎样口算。
全班交流总结。
学生1：因为250+400=650，所以650+70=720
学生2：因为200+400=600，50+70=120，所以120+600=720
学生3：因为25+47=72，所以250+470=720
学生4：250+470=250+500-30=750-30=720
……
验证猜想，探究算法。任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义。教师要重视引导学生验证猜想。验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。促使学生以一个创造者、发明者的身份去探索知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的启蒙教育。
下面是另一个相关内容的较为成功的教学片段：
教师：你对这些方法有什么不同意见？
学生：我认为第二种方法比较好，因为他都是整十整百数相加。计算比较简便，比较容易理解。
学生：我认为第四种比较好，它就象我们平时买东西，先多付30元，然后售货员再找回来，也就是先付250+500=750元，再减去30元，也就是找回30元。
学生：我认为第三种有点弊端，因为这样做，有时会忘记写0。
教师：你们提的观点都是非常好的，这些方法也都是正确的，在以后你认为怎样算又快又对就怎样算。
在《口算两位数加两位数》导学设计中我认为应注意以下几点：
一、密切联系生活实际，培养估算意识
新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练习，这样有助于学生提高学生学习兴趣，提高口算的准确性，促进学生对口算的理解和应用。
二、重视算法多样化，培养创新意识
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。学生的学习总是在自己已有知识基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。
三、鼓励质疑评价，培养反思意识
新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对学生各种各样的口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导学生比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。“为什么结果要减去30呢？”“对××同学的算法，你想发表什么意见？” “还有不同意见吗？”等等，特别是引导学生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思考：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思考方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思考发现，都是在想方设法“凑整”。如果学生原来的“凑整”是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增强了用“凑整”思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观。
篇12：《两位数加两位数口算》教学反思
《两位数加减两位口算》是人教版二年级下册第七单元的第一课时，这节课是在学生已经掌握了口算两位数加整十数、一位数以及两位数笔算加减法的基础上学习的。
这节课的知识点比较容易掌握，重点是要学生掌握两位数加减两位数的口算方法。我们知道口算是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算直接得出结果的计算方法和方式。虽然口算的结果是外显的，但口算的思维过程即是内隐的。也正因为口算过程的内隐性，所以也就有了口算方法的多样性。新课程标准里也提到：“由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，在这节课的设计上，我更多的注重了对学生算法多样化的教学。
一、“23+31”教学片断（1）
师：你是怎样计算23+31的？
生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。
生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。
生3（按捺不住）：老师，还可以这样算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。
生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。
分析：倡导算法多样化是基于原来的计算教学中“计算方法单一、过于注重技能的发展、忽视学生的个性发展”等问题提出来的，主要着眼于让学生经历探索运算方法的过程，体验算法的多样化。因此，在这节课的教学中，我适当引导学生：“你是怎样算的？”从中鼓励学生独立思考，让他们自主交流，为自己选择合适的算法，这也为不同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效的途径。
注重算法的多样化，但并不是像解决问题一样“一题多解”，算法越多越好，这也是很多人对算法多样化产生的一个误区，就像上面所曾显得学生算法，虽然提出的方法很多，但是不难看出，有些算法过于繁琐，或是思维层次由高到低，其实这与算法多样性目的是不相符的，因此，在学生提出多种算法后，我又加强了学生对算法优化的学习。
二、“23+31”教学片断（2）
师：刚才这几种算法中，你喜欢用什么方法计算？
生1：我喜欢用第一种方法。
生2：我喜欢用第二种方法。
生3：我喜欢用第三种方法。
生4：我喜欢用第四种方法。
师小结：我们今天主要学习用第一种和第二种方法来进行口算，第三种方法在算理上和第二种是一样的。现在我们一起回顾一下这两种方法的计算过程，然后用这些方法来做下面各题。
分析：在算法多样化的过程中，学生的自主性得到了充分发挥，思维处于活跃的状态。算法有多种多样，作为教师有责任引导学生通过比较各种算法的特点，选择合适自己的算法。在这节课中，学生之前所说的方法较多，可以看出，方法2和方法3是同一类，方法4在计算思路比较麻烦，因此我适时引导学生选择运用普遍口算方法，其实也是帮助学生优化算法，正是教师的有效引领，让学生经历了从多样化到优化的过程，学生择善而从之，这是“优化”带来的反应，是学生“选择”的结果。
新课标指出要提倡算法的多样化，它的目的其实也就是对学生个性化学习的尊重，有利于培养学生高水平的数学思维，有利于培养学生“具体地分析具体情况”的意识。但是我认为算法多样化不是没有目的性的将所有算法堆砌在一起，因此在这节课设计中，我不仅让学生体会算法的多样化，还要引导学生优化算法，在多中选优，真正学会普遍使用的计算方法。
篇13：两位数加两位数口算说课稿
一、教材分析
今天我说课的内容是冀教版《数学》二年级下册第50～51页口算两位数加、减两位数。口算两位数加减两位数是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。为了使计算教学不再枯萎、抽象，教材选择了服装店购物的事例，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生机。这部分内容编排上有如下特点：
1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。
2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。
3、重视学生个性化口算方法的交流，使学生获得成功的学习体验。
二、学情分析
在此之前，学生已经学习了100以内的加减法、加减混合运算的运算顺序，认识了1000以内的数。两位数加、减两位数的笔算方法学生已经掌握了。本节课主要让学生掌握两位数加、减两位数的口算方法，形成一定的口算技能。
三、教学目标
根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：
1．使学生初步掌握两位数加、减两位数的口算方法，能正确地进行口算．
2．初步培养学生思维的灵活性和类推能力．
3．初步培养学生良好的学习习惯和独立的思考的精神．
四、教学重难点：
教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。
以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：
五、教学过程：
（一）、复习旧知，新课导入
1．用两位数加、减整十数或一位数．
26＋30 48＋20 49－20 56＋3 28－9
2．连加、连减．
52＋30＋7 57－30－5
55＋30＋6 75－40－8
72＋10＋7 86－20－7
教师谈话导入
师：两位数加、减两位数的习题，我们已经学过笔算的方法，今天， 们要学习口算，比一比看谁算得又对又快．
设计意图：唤醒学生已有的知识，自然地过渡到新知识的学习中。
（二）、探究新知．
1、出示教材第50页情境图，学生仔细观察。教师提问：你看到了哪些数学信息？
这是平时生活中的场景，让学生解决生活中的问题，调动了学生学习的积极性。
2、学习问题（1）。先出示问题（1）：买一件半袖衫和一个书包要花多少元？
师生共同列出算式54＋28。教师提问：不用竖式计算谁能很快算出结果？学生讨论后纷纷发表自己的见解，给了学生充足的时间发表自己的见解，以此让学生体会算法的多样化。同时教师板书不同的口算方法：
方法一．
50+20=70 （元） 4+8=12（元） 70+12=82（元）
方法二．
54+20=74（元） 74+8=82（元）
方法三．
54+30=84（元） 84－2=82（元）
……
学生还可能有其它算法，只要合理，教师就要给于鼓励。
紧接着教师总结：上面几种算法都是正确的．哪种算法最适合自己就可以用哪种方法，自己最理解的方法就是最好的方法．需要注意的是记住先进行计算的结果，再进行第二步计算．
最后，做了相应的练习题：先独立写出结果，再在小组内交流自己的计算方法．
28＋37 34＋32 36＋42 37＋25
32＋46 54＋38 45＋19 15＋65
3、学习问题（2）。此环节的设计和“学习问题（1）”环节的设计一样，这样让学生学得更轻松。具体如下：
（1）．出示问题（2）：一件半袖衫比一个书包贵多少元？
教师：你能不能自己列式并试着口算出来呢？
（2）、全班交流算法
方法一：
54－20=34（元） 34－8=26（元）
方法二：
54－8=46（元） 46－20=26（元）
方法三：
54－30=24（元） 24+2=26（元）
……
学生还可能有其它算法，只要合理，教师就要给于鼓励。
（3）．练一练
36－20＝ 52－10＝ 34－23＝ 98－76＝
36－24＝ 52－18＝ 90－25＝ 42－39＝
（三）巩固应用。此环节主要以完成教材上的练习为主，教材练习题的设计难易结合，既有计算题也有解决问题，这样让学生不会感觉枯燥。
（四）归纳总结．
师：在进行两位数加两位数，两位数减两位数时，方法是多种多样的，只要自己认为好的就是最佳的计算方法．计算时要细心认真．
（五）说板书。我的设计既简单明了，又体现本节课重难点。设计如下：
口算两位数加、减两位数
54+28=82（元）
方法一．
50+20=70 （元） 4+8=12（元） 70+12=82（元）
方法二．
54+20=74（元） 74+8=82（元）
方法三．
54+30=84（元） 84－2=82（元）
54－28=26（元）
方法一：
54－20=34（元） 34－8=26（元）
方法二：
54－8=46（元） 46－20=26（元）
方法三：
54－30=24（元） 24+2=26（元）
篇14：《两位数加两位数口算》说课稿
说教学内容：
教材91页、92页。
说教学目标：
知识与技能目标：
使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内）的加法。
过程与方法目标：
使学生能够结合具体情境，进行两位数加两位数的口算。
情感态度与价值观目标：
培养学生解决简单实际问题的能力及根据情境选择恰当方法的意识。
说教学重点：
会用数的组成口算两位数加两位数的算式。
说教学难点：
能根据具体情境选择恰当的方法解决问题。
说教具准备
1、多媒体课件
2、口算卡片
说教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30=
（1）开火车的形式进行一组口算练习，课件显示出结果。
（2）教师在2行中各挑一道让学生说口算方法。
（3）观察这些算式，你发现了什么？（第一行是两位数加一位数的口算，第二行是两位数加整十数的口算）
（4）引出课题：两位数加两位数的口算（教师板书）。
二、明确算理，学习新课。
1、课件出示教材91页情境图
（1）仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？（学生说，教师用课件展示）。
（2）问：限乘68人表示什么意思？（不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人）。
（3）超过68人可能会发生什么？看来为了安全，我们不管是乘车还是乘船，都要遵守规章制度。
2、估算：一条船能坐下四个班的同学吗？说说你的理由。
3、猜测：至少要几条船四个班的同学才能坐下？
4、计算：二（1）班、二（2）班合乘一条船，能坐下吗？
（1）读题。
（2）问：怎样解决这个问题呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人数加起来，和68人比较就可以了。）
（3）列算式：23+31= （教师板书）
（4）讨论算法。
（5）交流汇报，教师有选择的板书学生的算法。
（6）要求学生选自己喜欢的方法再说一说。
（7）完善该题。
5、二（3）班、二（4）班合乘一条船，能坐下吗？
（1）把这道题写在练习本上，并写出自己的口算方法。
（ 2）学生汇报，教师有选择的板书。
（3）完善该题。
6、观察：这2道算式有什么相同点和不同点？
7、这四个班怎样搭配两条船就够了？
三、拓展练习。
1、口算练习（比比谁是计算小能手）
练习方法：让学生先在口算卡片上面做，然后开火车的方法公布答案，最后选几个学生挑自己喜欢的算式说说口算方法。
2、判断
练习方法：让学生用手势表示出自己的判断，并说明理由。
3、跷跷板游戏
练习方法：根据两只小动物下面的算式结果，说出哪只动物在上面，哪只动物在下面，比说说这样做的理由是什么。
4、解决问题
（1）观察情境图，你发现了哪些数学信息？（踢足球 的有54人，打篮球 的有26人）。
（2）你能提出一个用加法计算的问题吗？
（3）列算式、说结果并说口算的方法。
5、解决问题
（1）你能提出什么问题？怎么列算式？
（2）还能提出什么问题？怎么列算式？说说你的口算方法。
四、课堂总结
同学们，我们在解决问题的过程中学习了两位数加两位数的口算，在以后遇到计算题得时候，你感觉大家应该注意什么？
教学反思：
《两位数加两位数的口算》是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际生活中能解决问题，而且是以后学习笔算的基础。
在教学过程中，由情境图引入这节课，让学生在解决问题中学习两位数加两位数的口算，学生比较有兴趣，而且在计算之前，让学生先估一估、猜一猜，渗透了估算的意识。在实际的计算中让学生体会到了算法的多样性，鼓励学生从同一道算式中发现不同的口算方法，再通过比较找到最适合自己的方法。最后让学生为四个班的同学找最合适的搭配方案，发散了学生的思维，为他们以后的数学学习做了较好的铺垫。
反思自己的教学设计和教学过程，还有很多需要改善和学习的地方，整个课的设计如果再新颖一些，可能会更多的激发孩子的学习兴趣，特别是练习课的设计，不是特别符合低年级孩子的认知特点。在知识点的引导上，教师如果能在学生回答问题的基础上及时的追问、总结，可能会更大程度地开发孩子的思维，比如：学生在拿68和54或71进行比较时，问一问为什么要这样比较，对于跟的比较慢的孩子来说可能就会更清楚一些，另外孩子在说完四个班的搭配方法之后，如果能引导孩子发现其中的规律，效果会更好。整个教学过程中儿童化的语言体现的不明显，课堂就显得不是那么完美了。
一节公开课上完之后，感觉自己需要学习的地方还有很多，以后抓住每一次听课的机会，多汲取别人的优点。平时利用空闲时间要多看书，不断地充实自己，力争每一节课都趋于完美。
篇15：两位数加两位数口算教案
两位数加两位数口算教案
两位数加两位数口算教案
教学内容：教材第3～4页例1、“想想算算”，练习一第1～3题。
教学要求：
1、使学生初步理解和学会口算两位数加两位数的方法，能正确地进行口算。
2、培养学生自己思考、探究的态度和初步能力。
教具准备：小黑板
教学过程（www.3edu.net）：
一、复习引新
1、口算下面各题。
53+20 36+40 28+30 57+20
76+3 43+2 65+2 31+4
57+8 76+6 48+5 29+4
提问：口算时，十位上的数要加在哪一位上？个位数呢？
2、口算。
（1） 做第3页复习题。
（2） 口算下面各题。
24+30+5 36+40+3 27+10+5 57+20+8
3、板书：两位数加两位数
二、教学新课
1、教学例1第1题。
（1） 出示例题36+43=
（2） 让学生先说说可以怎样进行口算？
（3） 问：十位上的4要加在哪一位上？为什么？个位上的3呢？你认为36可以先加多少再加多少？这就要把43怎样分呢？把43分成40和3之后，可以怎样加？（师配合板书：36 + 43 = ）
40 3
（4） 谁来告诉大家，口算36+43要怎样算？
2、教学例1第（2）题。
（1） 出示例题57+28=
（2） 提问：按照第（1）口算的过程，这一题可以怎样算？
（3） 你是怎样想的？师配合板书。
（4） 再指名几人口述57+28的口算过程。
（5） 问：这道题可以怎样算？
3、小结：今天我们学习的是口算两位数加两位数，也就是几十几加几十几。口算时，可以先把第二个加数分成几十和几，然后把几十几先加几十，再加几，就可以算出得数；还可以按照刚才相处的'方法算出得数。大家可以选择自己喜欢的方法算。
三、巩固练习
1、做“想想算算”第1题。
2、做“想想算算”第2题。
（1） 小黑板出示，指名3人板演，一组一组算，其余做在书上。
（2） 检查得数。
（3） 比一比，说一说。
（4） 指出：口算两位数加两位数，可以直接先加几十，然后再加几；个位满十要向十位进一。
3、完成练习一第1题。
（1） 小黑板出示，学生口答得数，老师板书。
（2） 每组题里上下两题的计算有什么相同的地方？有什么不同的地方？个位相加满十怎么办？
四、课堂小结：口算两位数加两位数要怎样算？计算时要注意什么？
五、课堂作业：练习一第2～3题。
篇16：两位数减两位数教学设计
教学内容：
人教版二年级上册第16、17面，练习三的第1~3题。
教学目标：
1、鼓励学生进行算法探索，经历算法形成的过程。理解并掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法，能正确笔算。
2、学生经历丛生活中发现问题，解决问题的过程，逐步形成必要的数学素养。
教学重点：
进一步理解相同数位对齐的意义，掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法，能正确笔算。
教学难点：
掌握不退位减法的笔算方法，理解笔算中的“对位”问题。
教学准备：
图片、小黑板。
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题。
星期天，老师去新华书店挑了三本书：《十万个为什么》每本48元、《安徒生童话》每本35元、《格林童话》每本23元。（黑板贴图片）
你能提出用减法计算的数学问题吗？（指名学生回答，并列式。板书：48-35= 48-23= 35-23=）
1、仔细观察，这三道算式有什么相同的特点？（引导学生说出：都是两位数减两位数。）
2、你们会算吗？我们先来算一算：48-35=（学生尝试计算）
反馈时可能出现，
第一种情况：口算，方法一，48-30=18 18-5=13
方法二，40-30=10 8-5=3 10+3=13
第二种情况：可以像加法一样笔算。
3、好，今天我们就来研究两位数减两位数的笔算。（板书课题：两位数减两位数的笔算）
二、自主探究，理清算理。
1、笔算时，我们应注意什么？（相同数位对齐）
2、学生尝试笔算，并指名板演。
反馈。你们对上面的竖式有意见吗？与加法竖式有什么不同？怎样计算的？
要求学生会说算理。
3、除了笔算外，我们还可以用计数器来计算。师生共同演示。
4、接下来把另两道算式也做一做：48-23= 35-23=
（学生独立笔算后反馈，要求会说算理。）
5、小结：笔算两位数减两位数时，要提醒小朋友什么？
三、巩固练习。
1、书本第19面，做一做第1题。
学生直接做在书上，指名板演，反馈纠正。
2、书本第20面第1题。
学生直接做在书上，指名板演，反馈纠正。
3、书本第20面第2题。
学生直接做在书上，指名板演，反馈纠正。
同样是8，为什么写的位置不同？（强化对位）
四、课堂总结。
这节课，我们学会了什么？笔算时要注意什么？
