风筝教案之二 教案教学设计

【简介】感谢网友“甲沟炎猛踢墙角”参与投稿，下面就是小编给大家带来的风筝教案之二 教案教学设计（共14篇），希望大家喜欢阅读!

篇1：风筝 教案教学设计

风筝

【教学要求】

1.学会本课生字新词，巩固前课字词。

2.利用挂图，培养学生观察能力。

3.图文结合，培养学生的理解能力，发展学生的思维能力。

4.全面理解图文，培养学生热爱自然，热爱生活的情趣。

【教学重点】

1.理清文章的叙述顺序。

2.结合挂图，进行词句训练和朗读训练。

3.把图文有机地结合起来，发展学生的思维能力。

【教具准备】放大的彩色挂图，录音机，录音磁带，生字卡片，小黑板，幻灯等。

【教学时数】二课时

第一课时

一、导入新课，激发情趣

先提问：①同学们谁放过风筝？②你们自己做过哪些风筝？(抽二、三个学生提问，简答)。师：同学们，大家看，老师这里有几种风筝，你们说说像什么？(老鹰，蝴蝶，蜻蜓等)。导入新课，板书课题。师：现在我提几个问题，会的同学请举手。大家会放风筝吗？谁能说一说风筝是怎样放的？(抽二、三个学生说，互相补充)大家学过这课后，每人做一个大风筝，星期天我们到效外去放，看谁做的风筝又好看，飞得又高。

二、指导看图，理解图意

出示放大的彩色挂图。师：这是一篇看图学文，先请同学们看图，看后回答问题。幻灯出示问题：①画面上画了些什么？②用一句话完整地说出这幅画的内容(一群孩子兴高采烈地放风筝)。引导学生看整体画面，当众把画面的意思完整地表述出来。提问，简答，教师作必要的启发引导。指导看图，教给观察方法。师：我们过去看图，学过一些看图方法。有的按空间位置关系，或先上后下，或先左后右，或先近后远等等；有的按主次关系，先主后次或先次后主。看这幅图，要用先整体，后部分的方法。师：先看天空，空中有什么？提问。回答(天瓦蓝瓦蓝的，空中有许多风筝在飞)。再看局部，提问①画面上最大、最醒目的是什么？(“大蜻蜓”)②飞得最高的是什么？(“大老鹰”，“蜈蚣”，“鹦鹉”)为什么飞得高？③飞得低的有哪些？为什么？④天空中还有什么？让学生充分思考，当众把意思完整地表达出来。再看地面(有许多小朋友在放风筝)。提问：①在众多的小朋友中，谁最引人注目？(放“大蜻蜓”的两个小男孩)他俩在干什么？(放风筝)②小朋友们各自的表情怎样：(兴高采烈)③地面上还有些什么？提问，简答，教师作必要的补充。讲演比赛：师：彩图已经看完了，同学们对图有了一定的了解，现在大家看着这幅画，思考用自己的话把画的内容讲一遍，看谁讲得又准确、又流利，大家听后，说说谁讲演得好，老师要为他戴上小红花。

三、自学课文

默读课文，请同学们借助拼音读准字音(生字、二类字)，联系上下文或查字典，了解词义，初步了解课文大意。师：(默读时，想象图中画了些什么，这是单幅图，图只反映放风筝某一时刻的情景，要把一幅静态的图，想象成一幅幅动态的画面，想象风筝是怎样飞起来的，孩子们是怎样放风筝的，谁先放，谁后放，动作、表情怎样，边读边想。

四、检查阅读，教学生字新词

1.抽学生逐节朗读课文(纠正有关朗读错误)。

2.教学生字。运用生字卡片，教读后，让学生自己拼读字音，分析字形结构。根据实际，编一些顺口溜、小快板，帮助学生识记。

3.学习新词。风筝和风筝的各种名字，颜色中的橘红、墨绿、瓦蓝，线轴等词语，结合图，边看图边理解词义。飘荡，缓缓讲解其义后，让学生做实物形象表演。师：飘荡、缓缓的意思大家理解了，现在请同学们思考，每人做一个实物演示，表现词语的含义(“飘荡”可用粉笔末或纸屑向空中一吹；“缓缓”可用玩具或手工制品表演)。重点掌握“精致”、“仿佛”、“那么”，讲解其义后做造句练习，让学生说出一些实物与这三个词语的联系。

五、范读课文(放录音一遍)

六、指导阅读，理解层次

1.学生自由读课文一遍，要学生注意标点符号，并注意不同句意的适当的停顿，体会句子所表达的不同感情。

2.提问：幻灯出示问题①文章是按什么顺序来叙述画面的？(放风筝的顺序，)②你能说出放风筝的次序吗？(先是“老鹰”，“鹦鹉”，“蜈蚣”，其次“大蜻蜓”再后“大蝴蝶”，“大金鱼”，“小卫星”等)③哪一个是重点？(兄弟俩放风筝)师：请同学们用完整的话回答，看谁说得又快又好。

3.讲授明确：图中突出了兄弟俩放风筝，课文的叙述也是以他们放风筝的先后情况分次序。板书：重点：兄弟俩放风筝。顺序：放风筝先后。

七、课间练习，巩固字词

1.听写生字一遍。2.抄写书本上的新词。3.想课后思考练习1、2两题。

八、作业：

1.书写生字二遍，并组一个词语。

2.抄写新词，理解其意。

第二课时

一、仔细看图，熟读课文

出示挂图后，引导学生仔细观察。幻灯出示问题，要求学生用一两句完整的话回答。

①图上画的风筝，哪些是虫类，哪些是鸟类，还有哪些不属于上述两类。

②放风筝的人很多，你能认出哪个是我？哪个是哥哥？

③放风筝在什么时候？什么天气？什么地方？

④画上还有飞机、小鸟，画这些干什么？

⑤有哪些风筝飞起来了，有哪些还在放？还有哪些没有放。师：请同学们先看清楚问题，思考怎样回答，考虑成熟后，用完整的话回答，看谁回答得又对又快，同学们为他鼓掌。

细读课文，回答问题。师：请同学们翻开书，边读课文边想问题。

①图上画的我和哥哥正在放风筝，课文里哪几句是叙述这情形的？

②放风筝的次序怎样？兄弟俩放风筝以前怎样？以后怎样？

③课文中重点写的是哪几段，为什么？提问回答，师：放风筝的次序，你是怎样想出来的，请把你的理由说一说；放风筝的前后情况怎样，除课文上写的，你还能想象出哪些情形，给大家说一说。

二、讲读课文

看图读课文第一段，回答问题。幻灯出示问题

①第一段叙述了哪些人。

②什么时候，什么地点。

细观察图画，把图上画的想象成动态的画面。

请同学们轻声读第二段，想想怎样回答下列问题。幻灯出示问题

①兄弟俩放风筝以前，天上有哪些风筝。

②体育场上是怎样的情景。

③你能想象出兄弟俩来以前体育场上是怎样的情景。师：请同学们回答，要用完整的话，准确地表达自己的意思。讲读讨论。

请同学们朗读3-5，思考回答。幻灯出示

①放风筝的过程怎样？

②仔细看图，把图中的静态想象成动态。

③剖析重点句“啊，我们的大蜻蜓仿佛比飞机飞得还高呢。”

④飞机、小鸟主要是衬托什么的。讲读，用问题引导，让学生一边读一边看图。

放风筝的过程，要抓住关键词语，把意思完整地表达出来。抽二、三名学生回答，师生补充。口头叙说练习。抽学生口头叙说重点段(放风筝)的内容，看着图叙说。

师：放风筝，书上讲得很具体，课外同学们都按书上所教方法，去郊外放一次风筝试一试，星期天老师带大家去放风筝。

学生自学课文最后两自然段。

依照前面“问题引路，抓住关键，突出重点”的学法来分析理解课文，分三步

①先读课文，熟悉课文内容。

②提出问题，引导思维。

③图文对照，解答问题。

教师引导：

(1)引导学生找出文中的关键点，再提出问题。

(2)帮助学生解决问题。

(3)要让学生领会学习的方法，自觉地按老师教给的方法学习知识。

仔细看图，全面理解图中所画的内容，引导学生观察细节，看图口述内容，培养说话能力。

三、词句练习

1.抽学生口头说一说下列词语的意思。并造一个句子。(小黑板)“仿佛”，“那么”，“飘荡”，“缓缓”，“精致”。

2.多音字。

3.找出书中有上述词语的句子，读一读，理解意思。

四、看图表述

对着彩图，看图表述内容。师：课文学完了，对课文的内容我们已经理解了，现在请大家用自己的话，把图的意思用完整的句子表述出来。让学生人人动脑，个个思考，有的内容的表述可适当做一些动作，边叙述边表演。抽二、三名学生完成。

五、指导学生感情朗读课文

1.体会文章、图表达的感情基调(欢快)，先让学生在书中找出这类词语和表达感情较深的句子。师：图上画的是一群孩子兴高采烈的放风筝，文中叙述的也是同学们星期天放风筝，学过课文后，你有怎样的感受，大家说一说，培养学生热爱自然，热爱生活，在乐中求学的情趣。

2.怎样朗读好课文，师：要饱含感情表达同学们在星期天放风筝之乐。

3.学生听老师朗读一遍。听后结合重点词语、重点句子讲有关朗读的技巧。学生感情朗读练习。

六、布置作业练习题2、3。

附：板书设计

[风筝 教案教学设计]

篇2：风筝(网友来稿) 教案教学设计

风筝(网友来稿) 教案教学设计

陈家勋

（一）、导入 ：（3：30）

⑴请大家听一段音乐，回忆儿时放风筝的情形。（1：30）

（关闭视窗）放风筝好玩吗？（好玩）

这是一项有益于身心的活动。放风筝时，我们可以/上观白云朵朵；下览绿草如茵，尽情地感受春的气息，这是何等惬意之事。

⑵今天，走进我们课堂的文章就叫--《风筝》（放幻灯）它，是我国文学大师鲁迅先生的作品。（放幻灯：鲁迅先生简介）

⑶这篇文章主要讲述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。

⑷这篇课文大家已经预习过，下面，我就来检查一下同学们的预习情况。（2：00）

①首先，我把同学们分成四个小组，从你们的左边起，两个竖排的同学为一组，一共四个小组，看一看，哪个小组的同学回答问题最积极、最踊跃。（在黑板上写1组、2组、3组、4组）

②（放幻灯）下面，请同学们看大屏幕：

给下列加横线的字注音并解释词语：

③哪个小组的同学先来？

伶仃：（líng dīng ；孤独，没有依靠）（对照组数画勾）

憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）（对照组数画勾）

嫌恶：（wè ；厌恶）（对照组数画勾）

惊惶：（huáng ；惊慌）（对照组数画勾）

瑟缩：（sè ；身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）（对照组数画勾）

苦心孤诣：（yì ；费尽心思钻研或经营。）（对照组数画勾）

④X小组的同学很踊跃，X小组的同学还需要继续努力，争取迎头赶上。这节课，还有很多机会，请同学们继续努力。

（二）、正课

●整体感知：

⑴下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思考下列各题。(放幻灯)

1、这篇散文1-2自然段写了什么?

2、 3-4自然段写了什么?

3、 5-11自然段写了什么?

4、12自然段写了什么?

⑵时间：3分钟。现在开始。

⑶学生默读全文（3：00）

⑷时间到。（请四人小组讨论一下，时间：2分钟。）

⑸哪个小组的同学先来回答？（对照组数画勾，点击幻灯）（2：00）

（①看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节；②回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀；③中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘却了这件事；④我无法补过，心里只有着一种无可把握的'悲哀）（边讲述边点击幻灯）

●具体研讨：

⑵ (过渡) 现在，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应该多阅读，在阅读中细细地品味。

⑶下面，听老师范读1、2自然段，请大家思考：（放幻灯）

1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？

2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？（联系下文）

①生齐答（对照组数画勾，点击幻灯）；

②抽学生进行回答（对照组数画勾，点击幻灯）；（鼓掌）

（故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。）

⑷师提问：

写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？

③学生齐答：引出下文。

⑸①请同学们一边浏览三、四自然段，一边和四人小组的其他成员讨论下列问题：（放幻灯）

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？

2、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？

3、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？

②时间：3分钟。

③时间到。哪个小组的同学先来回答：

我和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？

④抽学生回答（对照组数画勾，点击幻灯）（我：嫌恶、鄙视 +小兄弟：最喜欢）

⑤第二问：我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行管教？

⑥抽学生回答（对照组数画勾，点击幻灯）（我：不许放 毁风筝 ）

⑦从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？

⑧抽学生回答（对照组数画勾，点击幻灯）（小兄弟：看得出神、惊呼跳跃 苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）

2、请看大屏幕：“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？

（学生齐答：因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。）

我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（教师讲解）

当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。

从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。（点击幻灯，出示答案）

3、请看屏幕上，从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？

教师引导，生齐答。

①从看别人放风筝的表现：天真、活泼；（放幻灯）

②从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪明、善于创新的特点。（放幻灯）

4、①同学们，“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？

②生齐答。（第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。

从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。）

⑸、①古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。（点击幻灯）

②那“我”的心轻松了吗？       为什么没有轻松？请在6--11段中找出答案。

③ 抽学生进行概括回答。（对照组数画勾）

（“我” 向兄弟提起旧事，承认自己年少胡涂，希望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，（点击幻灯）所以“我”的心只得沉重着。

⑹、①请同学们齐读最后一段，思考：为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？

②（师讲述）

“我“希望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这种情况的出现是我没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的，想摆脱也不可能了。简单一点说，就是因为（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲哀。

●理解主旨：

⑴①（过渡）我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应该尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。

②下面，（放幻灯）

请四人小组讨论，谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。

提示：（放幻灯）

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

要求：

①选择你最有兴趣的角度，进行讨论，看看哪个组的同学讨论得最好，回答得最好。

②时间：3分钟

⑤学生讨论后，回答：

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。（生回答后，对照组数画勾；教师点击幻灯）

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

（生回答后，对照组数画勾；教师点击幻灯）

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

（生回答后，对照组数画勾；教师点击幻灯）

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。

（生回答后，对照组数画勾；教师点击幻灯）

●[教师小结] ：（总结学生表现情况：黑板上   给这一组的同学以热烈的掌声）

这篇课文的意蕴很丰富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戏对于儿童的意义；D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；E，还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。

《风筝》一文不仅表现了人物内心美好的感情，而且还给人以深沉的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美好，让你的思想更丰富、深刻。

（三）1、下面，布置练习：（放幻灯）

练笔：（4：00+3：00）

文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的写一写，与同学交流。

2、下面，布置作业：

阅读课后第三题中《满天的风筝》一文，说说作者在文中抒发的感情与鲁迅在《风筝》中所抒发的感情有何不同?

作者邮箱：

篇3：风筝教案之二 教案教学设计

一、导入课文

这堂课我们继续学习第10课，请齐读课题。通过上节课的学习，我们知道风筝在我们国家已有两千年的历史了。最初它被我们叫做--------后来被叫做-----------现在我们叫它-------。说到纸鸢，同学们一定不会陌生，我们以前曾学过一首关于风筝的诗，记得的同学，我们一起吟诵--。看来风筝自古以来就深受孩子们的喜爱，相信你们也不例外。瞧，多可爱的风筝（贴风筝）。你们喜欢吗？那就请你们打开书，翻到第三十八页，让我们一同走进课文，走进作者的童年，去分享他们的快乐吧！（师配乐范读课文）。

二、学文

小小的风筝时时刻刻牵动着孩子们的心，现在请你们自由地读课文，看看作者围绕风筝写了哪些内容？心情怎样?

生答（略）师边听边板书：做、放、找。评价：你真会读书。

谁来简单地说说做风筝、放风筝、找风筝时的心情？瞧，就连天上的云儿也被孩子们的心情感染了。（画上表示心情的脸谱）

1、做风筝

（1）既然做风筝时是快乐的，谁愿意将这个部分快乐地读一读。

生读，师评价：谢谢你为我们传播快乐。现在请大家像他一样快乐地、轻声地、自由读第二段。哪句话让你感到最大的快乐，就用波浪线把它画下来。

（2）屏幕出示句子。请你们设想一下，如果你们在做风筝，心里会想些什么呢？生答略。其实这些美好的想法用一个词说就叫憧憬。

（3）小小的风筝寄托着孩子们这么多美好的憧憬和希望，就让我们通过齐声朗读，来表达这美好的愿望吧！

2、放风筝

作者童年的时候，最大的快乐不仅是做风筝，还有--放风筝。

（1）、谁放过风筝？你有这种经历相信你一定能读好。请你读第三自然段。师评价：你确实读出了自己的感受。

（2）、还有谁放过风筝，请你谈谈放风筝的经历和感受吧？

（3）、有些同学可惜没有这种经历，老师就带你们一起去身历其境，感受一下那快乐的场景吧！（放录像）

（4）、此时此刻，相信同学们有很多感受，就请你们快速扫读第三段，用书上的一句话来表达你此时的心情吧！

（5）、屏幕出示句子。我们快活地喊叫，我们会喊叫什么呢？……村里人看见了，说：“放得这么高！”瞧，连大人都夸你们了，心情怎么样？

（6）、师评价：说得真好！能读的好吗？请你们先自己读给自己听，觉得好，就为自己奖一颗星；很好，两颗星；非常好，三颗星。再读给同位听，按同样的方法互相鼓励。我们来比一比，看谁得的星最多。

（7）、现在到了你们展示读书风采的时候了，谁愿意最先展示？同学们觉得他读的好就用掌声来表示一下，也可以用语言来夸夸他！

3、找风筝

这只被孩子们叫做“幸福鸟”的风筝，带着孩子们的无限遐想高高地、自由地在天空中翱翔。可是天有不测风云，突然发生了什么事情？

（1）、面对这种遭遇，孩子们的心情有了怎样的变化？请默读4－8段，把能表现心情的词语用横线画出来。

（2）、屏幕出示句子。请你们把带有这些词语的句子连起来读一读，从这些词语中，你们感受到什么？

（3）、老师有个困惑，想请你们帮帮忙，为什么小小的风筝丢了，孩子们的心情有那么大的变化？前后左右同学把小脑袋凑在一起。讨论讨论，希望你们给老师满意的答案。

（4）、你们体会得真好！谁有信心读得更好？请你读第四段。后面的句子谁想读？注意带点的词要读的稍重一些。

三、拓展

从你们的读中，老师确实感受到了孩子们对风筝深厚的感情以及失去风筝时痛苦难受的心情。如果你们也有这样一只“幸福鸟”，它突然不见了，你想对它说些什么呢？

评价：多么感人的心声，但愿“幸福鸟”能听见。（你们的心声“幸福鸟”一定能听得见，一定会让你们如愿以偿。

四、总结

这堂课我们与文中的孩子们同喜同忧，学到了很多新知识，更尝到了学习的快乐。对我们来说，这不正是我们的“幸福鸟”吗？如果你觉得今天有所收获的话，就奖给自己一只“幸福鸟”吧！

[风筝教案之二 教案教学设计]

篇4：风筝教案 教案教学设计

一、忆风筝，说心情

1、师：同学放过风筝吗？让大家分享你放风筝的心情吧。

生：我放风筝时老是担心风筝会坠落下来。

师：同学们，包圣燊刚才有个词用的很好，你们听出来了吗？

生齐：听出来了。坠落。

师：是呀。我们一般人都只会用“掉下来”。坠落既能形象表现风筝落下，又能准确表现心理变化。

生：风筝放久了，我会感觉很累的。有时候风筝挂在树上，很麻烦的。

生：放风筝的时候，看到风筝飞高起来了，心里很高兴，要是飞低了，心里就很担心。

师：看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情况的变化而变化呀。今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题，看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。（板书课题）

二、加词语，说理解

2、师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的“风筝”，并思考一下每一处提到的“风筝”我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个“的风筝”。

生读、画、思，师巡视。

（7分钟后，同桌之间交流。）

⑴师：下面我们就一起来交流。我先来一个：第三段中有个“但我是向来不爱放风筝的，”我在这个风筝之前加“嫌恶”，因为我以为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。

⑵生：第一段“而远处有一二风筝浮动，”我在这风筝前加“在北京冬季”。

师：其他同学在这个风筝之前有不同的加法吗？

生：孤单的风筝。

师：你为什么说是孤单的风筝？

生：因为在它前面有“一二”，而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀”

师：哦，才这我们是感觉到了这个风筝有点孤单。那么为什么“在我是一种惊异呢”？

生：因为放风筝一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。

师：说的不错。下面我们来看看其他的风筝。

⑶生：第七段中“送他风筝”，我认为这是“我送他的蝴蝶风筝”

师：你把他送的是什么风筝都想出来了。你为什么这么想？

生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被“我”踏扁了，“我”心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。

师：能够联系前后文来填，很好。在这里还有不同的填法吗？

生：小兄弟想得到的风筝

师：在这个时候，“我”给什么风筝，已经不重要了，因为……

生：他已经和“我”一样，早已有了胡子。

师：难道有胡子了就不能送风筝了吗？

生：不是。

师：那是为什么？

生沉默。

师：“我”在什么情况下才会想到要送小兄弟风筝的？

生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后。

师：那么“我”和小兄弟现在已经不是儿童了，也就是说儿童的什么将永远失去了？

生：玩的行为。

生：儿童的天性。

师：是的。儿童的天性已经被“我”虐杀了，它已经不能再挽回了。我们再来看看其他的风筝。

⑷生：第二段的三个风筝。我认为瓦片风筝是寂寞的、憔悴的、伶仃的。

师：为什么这么说？

生：因为他没有风轮，又飞得很低。

师：这些都是和什么相比的？

生：蟹风筝，蜈蚣风筝。

师：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在写瓦片风筝吗？

生沉默。

师：我们再来看这段的最后两句话。“我现在在哪里呢？四面……天空中荡漾了。”“我”在故乡吗？

生齐：不在。

师：在哪里？

生齐：北京。

师：“我”看到了什么？

生：积雪，灰黑色的秃树枝丫杈。

师：“我”不在故乡，又看到这样的景色，内心有什么样的感受？

生：寂寞的、伶仃的

⑸师：从这里我们可以看到写瓦片风筝，其实也写出了“我”的心情。我们再来看剩下的两个风筝。

生：喜欢的风筝？

师：是谁喜欢的？

生：小兄弟。

师：你从哪些词可以看出小兄弟很喜欢？

生：呆，出神。

生：惊呼，跳跃。

⑹师：这些词，在我们的头脑中就能画出一个可爱的非常爱风筝的小男孩形象。我们再来看最后一个风筝。

生：彻底绝望的风筝

师：你为什么说它是彻底绝望的风筝？

生：因为这个风筝是小兄弟苦心孤诣偷着做的，却被“我”掷在地上，踏扁了，使小兄弟彻底绝望了。

师：是的。从小兄弟来说这的确是彻底绝望的风筝。下面我们换个角度来想，从“我”来说，这又是个怎么样的风筝呢？

生：悲哀的风筝

生：无可挽回的风筝

师：为什么说它是悲哀的、无可挽回的风筝呢？

生：因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”而“我”却把它踏扁了。

生：因为它经受了精神虐杀

师：你说谁经受了精神虐杀？

生：（思考了一下）小兄弟。

师：从这我们可以说它是悲哀的风筝，可是“我”可以想办法补救呀。

生：补救也没有用。

师：“我”想的第一个补救方法前面已经讲了，没有用。但是“我”又想了第二个方法呀。

生：第二个方法讨小兄弟宽恕，可小兄弟没有宽恕“我”

师：你从哪里看出来？

生：“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

师：那么你认为小兄弟是真的忘了吗？

举手情况看，都认为不是真忘了。

师：你为什么说他不是真忘了？

生：因为在前面说小兄弟很喜欢放风筝，可是他苦心孤诣偷偷做的蝴蝶风筝却被“我”踏扁了。小兄弟当时是绝望地站在小屋子里。这样的事情不可能忘了。

师：那小兄弟为什么要假装忘记呢？

生：可以看出他们兄弟之间感情很好。

师：我们可以这样去理解。但“我”有没有因为小兄弟说“有过这样的事吗？”而高兴呢？

生：没有。

师：而是怎么样呢？

生：“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”

师：从这里你感觉到“我”是个怎么样的人呢？

生：最自己要求很高。

师：你的意思是个善于解剖这的人，是吗？（这样的引导很牵强）

生：是的。

三、读结尾，谈感受

3、师：下面我们再来看看文章的结尾段，我们感受到什么？

生：感觉到了作者没办法？

师：你从那里感受到的？

生：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”

生：“无可把握的悲哀”也能感受到没办法。

师：今天大家都在课堂上思考了很多东西，鲁迅的文章就是这样，他能给人许多的思考，至于作者为什么要在最后表达无奈的情绪，也就是说为什么会感到没办法，我们只有读更多的鲁迅文章，了解更多鲁迅所处的时代，才能明白其中的一二。有人说：没有人的文章能像鲁迅的文章一样给人那么多的思考。是的，在不同时候鲁迅同样的文章都能给人以不同的思考。最后我希望我们能读更多鲁迅的文章，让鲁迅的精神传承。

第二课时

（学生两分钟讲故事）

四、串风筝，理关系

4、师：昨天我们已经对《风筝》这篇课文有所了解，而且也有了一些思考。今天我们还要进一步来思考。首先我们一起来串一下文中的风筝，看看他们之间有什么关系。第一个风筝有什么作用？

生：为了引出后面的风筝。

师：2-4个风筝呢？它们都是故乡的风筝，让我感到了孤独感，为后文的感情作了铺垫，第5个风筝是“我”不喜欢的风筝，6-8是小兄弟喜欢的风筝，5与6-8风筝形成矛盾，为第9个悲哀的不可挽回的风筝作了伏笔，第10个风筝补充说明悲哀的不可挽回的风筝。（这几个风筝之间的关系要引导学生理解）

五、评人物，说理解

师：文中写了哪两个人物？

生：“我”、小兄弟（板书）

5、师：你对这两个人物分别有什么看法？

生：知错就改。（板书）

生：是个以自我为中心的人。（板书）

师：你为什么说他是个以自我为中心的人？

生：因为他觉得放风筝是没有出息的玩艺，就不让小兄弟放，还踏了小兄弟的蝴蝶风筝。

师：那这是什么时候的“我”？

生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之前的“我”

生：有责任心的人

……

师：下面我们来看看小兄弟是个怎么样的人？

生：可怜的人（板书）

生：宽容的人（板书）

……

师：刚才我们都发表了自己的观点，也说了很多。现在我想知道你们觉得“我”和小兄弟各自的最大的特点是什么？

学生举手表决，认为“我”最大的特点是有责任心，认为小兄弟最大的特点是宽容。

师：下面就让我们来讨论一下他们各自的最大特点。“我”对什么有责任心？

生：小兄弟（板书）

生：踏风筝的事情（板书）

生：自己（板书）

师：还对什么有责任心？

生沉默。

生：国家（板书，这是应该是学生猜的）

师：那么小兄弟的宽容又来自于哪里呢？

生：兄弟感情

生：亲情（板书）

师：还来自哪里？

学生沉默

师：那我们先来看看在小兄弟眼里，“我”不让他放风筝，并踏了它的风筝是不是正确的？

生：正确。（板书）

师：为什么？

生：因为“我”不让他放是为了他好，不让他做没有出息的玩艺。

师：那么在“我”眼里，小兄弟应不应该有怨恨？

生：应该（板书）

师：为什么？

生：因为游戏是儿童最正当的行为，而“我”不让他放。

师：那么现在你感觉小兄弟的宽容还来自于哪里？

生沉默了一会

生：不知道游戏是儿童最正当的行为。

师：也就是无知。不但无知，而且还愚昧麻木，其实小兄弟是个受害者，可是受害者的心里却没有怨恨。你说“我”看到这样的情况怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不觉醒，那么其他国民呢？也同样的麻木着，“我”看到这样的情况却无能为力，内心是怎么样的一种感受呢？（这样讲的学生也许眼睛会越瞪越大了。）

6、师：文章最后一句“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，从这我们可以看到当时作者所处的环境的是怎么样的环境呢？

生：严冬。

生：能感受到寒威和冷气。

师：这是指自然环境吗？

生：不是。

师：我们看看这篇文章写于什么时候？

生：一九二五年一月二十四日。

师：那个时候的社会是怎么样的？处于半封建半殖民地的社会。从这我们看到还有什么的寒威和冷气？

生：社会。

7、师：下面我们来总结一下。从“我”对小兄弟和事情的负责，以及兄弟的宽容来自兄弟情深，可以读到这篇文章中的亲情，在矛盾冲突中有浓浓的亲情。从另外一个角度理解，“我”对国家有责任，像小兄弟一样的受害者又那么的无知愚昧麻木，“我”看到这样的情况，心里感到了沉重，感到了悲哀，从作者的心底里流露出了渺茫。今天我们这节课就理解这两个主题，明天我们还要来解读第三个主题。

生纷纷问：老师，明天还要讲什么主题，现在就告诉我吧。

8、师：那就告诉你们关于“封建教育”的，你们自己再好好读读文章，去思考一下。

第三课时上“对封建教育抹杀儿童天性的批判”的主题。

第四课时，有学生自己选择一个认为最合理的一个主题进行说理由，并对其他主题理解提出问题。

[风筝教案 教案教学设计]

篇5：纸船和风筝 教案教学设计

一、教学目标：

1、认识8个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

二、教学时间：2课时

三、教学准备：课件

四、教学过程：

第一课时

（一）导题：

小朋友，今天，我们来学习新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！

（二）检查预习：

1.昨天预习，你读了几遍课文？（指说）

2.课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）

3.生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）

5.谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下，

（三）导读感悟1 ～6段

1.小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）哎，你怎么知道的？读读好吗？

2.小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读2～6段，看看他们是怎么成为好朋友的？

3.指说：概括或细致的说都可。

4.导读第三段：

瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，--生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）

问读的好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说）

是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）

5.第五段

不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指）

6. 3.5段

小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始吧！（自）（指读）

就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）2 3 4 5 6

（四）导读7～11段

1.是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）

2.选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听）

3.7段

“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）

你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

谁能读得更美一些呢？

老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。

导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。

……………

4.你们都是感情丰富的孩子，小朋友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）（指）

（五）拓展延伸

可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高兴着，感动着，当我们再一次看到了那高高飘荡的风筝，那一只只传递友谊的小船，你想对他们说些什么呢？（指）教育学生应率先伸出友谊之手。

第二课时

一、复习巩固：

1、自由轻声读课文。

2、指生讲故事。

二、学习生字词：

1、小黑板出示生词，开火车认读。

2、出示要认的生字，检查自学生字读音情况，注意正音和交流记字方法。

3、任意选择一词，说话。

4、读课后练习中的词语，鼓励学生抄写会写的词语。

三、指导写字：

1、出示要写的字，用多种方法自由记忆。

2、教师点拨，对难写字、容易出错的字加以分析、指导。

3、指导在田字格中正确书写。

（1）教师示范，学生认真观察。

（2）学生先书空，后描红、临写。

[纸船和风筝 教案教学设计]

篇6：纸船和风筝(网友来稿) 教案教学设计

台州市椒江区桔园小学 郭恩平

基本思路：漂（飘）--不漂（飘）--又漂（飘）起来。

一．出示课题

读课题，你想到什么？（玩乐、游戏、快乐、童年）

这课文里它们给谁带来了快乐？（松鼠和小熊）

说说松鼠和小熊的位置。简笔画。

二．学习课文1-6小节

1．学生自由朗读课文1-6节。

读后说说，有二个字很相近，又很重要。找出来。（漂和飘）

2．纸船从哪里漂到哪里？谁让它漂下来？、

小熊为什么想起折纸船漂下来？（寂寞、玩玩、想找个朋友）

从哪里看出它不只是玩玩，而是想找个朋友？（松果、纸条、祝福的话）

3．风筝又是怎样飘的？

4．纸船漂呀漂，风筝飘呀飘，漂（飘）出了什么？（友谊、朋友）

朗读：小熊拿起纸船一看，乐坏了。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

5．纸船一天天地漂着，船上的纸条上还会写哪些话？

风筝一天天在飘着，翅膀上还会写哪些话？

三．学习7-9小节

1．我们多么希望纸船永远地漂下去，风筝永远地飘起来。但事情发生了变化，请小朋友们读第7-9小节。

2．这里讲小纸船怎么样了？风筝怎么样了？（不漂（飘）了）

它们为什么不漂（飘）了？

读第7小节。第二句怎么朗读。（可惜）

3．读第8小节

你明白了什么？

小熊为什么还要扎风筝呢？

“不好意思”说明什么？

它会在风筝的翅膀上写怎样的话？

4．读第9小节

你明白什么？

松鼠会在纸条上写哪些话？

5．读8-9小节

松鼠和小熊的心情是相同的，都非常--（生：难过），它们的动作是相同的--（都每天折一只纸船或风筝），他们的愿望也是相同的--（都希望重归于好，重新做朋友）。

四．学习10-11小节

这样的好朋友，只因为一点误会而暂时的分手了。他们会永远地难过下去吗？不的。对朋友的渴望、对真情的企盼最终会冲动面子，会打退不好意思，而勇敢地去追求友谊。请读最后二段。

你们有什么感受？有什么话想说？（松鼠真棒、真勇敢。我为他们高兴。）

纸船又漂起来了。风筝又飘起来了。快乐又回到了松鼠和小熊的心中。微笑又回到了松鼠和小熊的脸上。让我们快乐地朗读最后二段。

五．拓展

读了这个故事，你们有什么想法？

出示：珍惜朋友的名言。朗读。

出示：写友情的古诗。诵读。

作者邮箱： guoenp@sina.com

[纸船和风筝(网友来稿) 教案教学设计]

篇7：《纸船和风筝》(网友来稿) 教案教学设计

《纸船和风筝》教学设计

一、教材分析：

《纸船和风筝》是人教版小学语文第三册第20课。这是一个感人至深的故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓厚的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。纸船和风筝让松鼠小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

二、教学目标：

1、认识8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友有一定的感受。

三、教学流程：

（一）、激发阅读兴趣：

1、出示风筝、纸船。

2、读题。

（二）、初步感知文本：

1、用自己喜欢的方式读读课文。

2、交流：难读句子。

3、做游戏，认读生字。

4、初步感知课文。

（三）体会松鼠小熊的快乐：

1、出示课文1-6自然段：再读课文，松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？

2、交流。

（1）、区别漂流和飘荡。积累词语。

（2）、指导朗读小熊和松鼠收到礼物的快乐心情。

（四）、赠送祝福语。

1、写祝福的话。

2、向同桌和同学赠送。

[《纸船和风筝》(网友来稿) 教案教学设计]

篇8：纸船和风筝(网友来稿) 教案教学设计

师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！

生鼓掌。

师：第二句，你们是我的好朋友！

生鼓掌。

师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！

生鼓掌。

师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？

生：带来了。

师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。

出示：我会读。

全体举手。

师：都会读，那一起来读读吧！

生齐读。

师：多好听的声音啊，谁来读读课题。

生：纸船和风筝。

师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。

生读。

师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。

生读。

师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。

出示：我会读。

（1）他想了想，就扎了一只风筝。

（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”

（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

（4）过了几天，松鼠再也受不了了。

师：小组里读一读，互相帮助。

生读。

师：谁来？

生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。

师：还有哪句？

生：“风筝……”

师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！

生读。

师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！

生齐读。

师：注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。

生读。

师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。

生讨论。

师：好！小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大家。

生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

生：每天头上戴草帽。

师：哪个字啊？

生：莓！

师：真妙啊。还有吗？

生：一个人很少用口说话。

师：什么字？

生：吵！

师：吵闹的吵。

师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。

学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。

生跟读。

师：再读。

生：扎，扎风筝的筝。

师：看来这个果子成熟了，再摘一个。

生：吵，吵闹的吵。

指名几个同学跟读。

师：再摘一下。

生：坏，坏事的坏。

师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。

生：福，幸福的福。

师：你很能干。谁再来？

请一个同学上来领读。

师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。

生：他们都是提手旁。

生：他们各种代表一个动作。

师：对，你能做给大家看吗？

生做动作。

师：谁还有新的发现？

生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。

师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？

生：能。

出示：我会写。

师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？

生写，师指导。

师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。

师范写。

师：好，小朋友，大家再来写一下。

生写

师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。

小组交流展示。

师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说--

生：祝你幸福。

师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？

生读。

师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。

生：乐

师：这么乐是不是乐坏了。

生：是

师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。

师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。

生读：小熊拿起……

师：松鼠这时候是什么表情？

生：高兴。

师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。

生读。

松鼠一把抓住……

师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。

小组读。

师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。

音乐响起，生齐读。

师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。

师配乐读：有一天……

师：小朋友，你想像老师这样读吗？

生：想。

师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？

生读。

师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。

生：读到“小溪里……”这我哭了。

生：我感到很想哭，很难过，很伤心。

师：他读到这就感到难过了。

出示句子：可是有一天，他们……

读词语：飘荡 飘流

师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。

生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。

师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。

生读。（再也看不到……）

师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？

生读。

师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。

生齐读。

师：读得多真诚啊！正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。

多媒体出示画面。

师生配合读。

师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？

[纸船和风筝(网友来稿) 教案教学设计]

篇9：《风筝》教学实录(网友来稿) 教案教学设计

《风筝》教学实录(网友来稿) 教案教学设计

注：《风筝》，作者鲁迅，人教版七年级语文（上册）第21课课文，本文为深圳大鹏华侨中学创省一级学校评估期间优质课的课堂实录。自信这是中国当代最优秀的公开课！

署名：陈晓涛

师：同学们，从小学到现在我们应该接触到了不少鲁迅先生的作品吧，下面就请你谈谈自己所了解的先生的作品。

生：《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《少年闰土》。

师：很好，不过老师要更正一下，《少年闰土》是节选自鲁迅的小说《故乡》哦，请大家再说说鲁迅的作品。

生：《社戏》、《孔乙己》、《阿Q正传》、《铸剑》。

师：真了不起，你居然知道鲁迅先生这么多的小说，连选自《故事新编》的《铸剑》都知道，不会是看了参考书吧。下面我再请同学们谈谈鲁迅先生的作品集，知道的同学请举手。

生：《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》

师：嗯，很好，大家预习的很充分哦。下面，我问大家一个问题，大家讨论一下，请大家在自己的笔记本上记好“思维扩展”的题目。

（投影仪显示）

思维扩展：我们从小学到中学就作家作品而言，学得最多的就是鲁迅先生的作品，那么先生曾经对自己的作品选入中小学课本有什么样的看法呢？

（学生讨论，大约两分钟。）

师：好，大家安静下来，我点刚才没有举手的同学讲一讲。

生：鲁迅先生一定很高兴，他有这么多作文入选我们的课本。

师：这个想法不错，你可得好好努力，说不定有一天你的作文也会入选语文课本。

（学生大笑）

师：鲁迅先生可不这么想哦，请看大屏幕！

（投影仪显示，点一位同学朗读）

鲁迅是反对自己的文章入选中学课本的。他曾经说：“中国书籍虽然缺乏，给小孩子看的书虽然尤其缺乏，但万想不到会轮到我的《呐喊》。” 鲁迅不愿意让他的这本小说集入选中学的课本其原因，他说是因为自己对人世的悲观，不愿意这悲观的情绪影响了中学生的健康成长。

师：读得很好，大家课后再去讨论这个问题。好，言归正传，我们今天要学的这篇课文《风筝》就是鲁迅悲观、绝望情绪的充分流露。大家是第一次接触鲁迅先生这样的散文，我希望同学们能够克服阅读的障碍，更好的理解文章的内涵。在一起学习课文之前，我认为很有必要让同学们了解一下作者写这篇文章的背景，请同学们认真领悟，这对于我们理解文章有很大的帮助。

（投影仪显示）

写作时间：《风筝》写于1925年1月24日，这一天恰逢旧历年正月初一。

师：正月初一可以说是中国人最喜庆的节日，往往中国人还喜欢在新的一年里图个好兆头。那么在新的一年的第一天，鲁迅先生的心情是怎样的呢？

生：当然是很高兴啦，我们家每年过年都很热闹。

师：大家不要拿自己去推测鲁迅哦，我们回答这样的问题一定要有根据。我们先来一起读读课文的第一段，再谈谈作者在新年里的第一天的感受。

（师生齐读第一段。）

生：我觉得鲁迅内心挺悲哀的，他居然这样写：“而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”

师：很好，有人要补充吗？

生：我觉得鲁迅先生很孤独，过年干吗不去打麻将啊（学生爆笑），一个人在家写这么死气沉沉的文章。

师：讲得很好啊，还有同学有问题吗？

生：作者在大年初一居然这样写道“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”，我觉得这种景物描写很恐怖，树枝居然是“灰黑色的”而且还是“秃树枝”，又添了一个“丫杈”，怪吓人的！

生：老师，鲁迅为什么看到风筝会“惊讶”啊？

生：我觉得这句话前后矛盾：“北京的冬季，地上还有积雪”，冬天地面上有积雪阿很正常啊，作者为什么还要用个“还”字？

师：同学们的问题提得很好，老师先来简单的回答一下，大家注意认真听，课后再想想老师说的对不对！对北方的冬天已有风筝感到“惊异”，因为“我”的故乡放风筝一般在春天。作者用一个“还”字，可能是说积雪时间很长，北京的冬天很寒冷。现在又轮到老师来问大家问题了，文字很深奥，大家先抄下来，慢慢体会。

（投影仪显示）

思维扩展：孤独、焦虑、恐惧的情绪不仅意味着自我意志与世界、与自己的有限性或命运的对立，是否也意味着另一更深层次的不安？

师：抄好了吧。老师突然想到了一首老歌--张学友的《吻别》（唱）：“想要给你的思念，就像风筝断了线，飞不进你的世界，也温暖不了你的视线，我已经看见一出悲剧正上演，剧终没有喜悦我仍然躲在你的梦里面……”

（学生狂笑）

生：老师，你走调了！

师：哈哈，老师只是觉得冬天和风筝联系在一起很凄惨啊：“我的世界开始下雪，冷得让我无法多爱一天，冷得连隐藏的遗憾都那么地明显……”（学生继续笑）。大家安静一下，看看老师诗化的语言。（一片嘘声）

（板书：精神高飞远走的寂寞感和一个人暗夜行路的孤独感寒冷感，进而生出无限悲凉的人生感慨。）

（学生鼓掌）

师：《风筝》这篇课文写的是不是鲁迅的“吻别”啊？（学生笑）

生：（齐声）不是！

师：那我请同学说说《风筝》这篇课文到底讲的是什么？

生：鲁迅小时候把他弟弟的风筝扯坏了，长大后很内疚！

师：说得不错，很简洁。不过你可能犯了一个错误哦，文学作品是允许虚构的，文中的“我”就是鲁迅先生吗？

生：（齐声）不是！

师：大家可不要这么简单地判断问题，请看大屏幕：

（投影仪显示）

《风筝》的“真实性”认定

《风筝》一文所叙述的关于精神虐杀的一幕是否是真实的.？

鲁迅有时候，会把一件事特别强调起来，或者故意说着玩，例如他所写的关于反对他的兄弟糊风筝和放风筝的文章就是这样。实际上，他没有那么反对得厉害，他自己的确不放风筝，可是并不严厉地反对别人放风筝。”

--周建人

乔峰《略讲关于鲁迅的事情》，见《鲁迅回忆录》中册，北京出版社。

他不爱放风筝，这大抵是事实，但鲁迅写折毁风筝等事乃属于诗的部分，是创造出来的。

--周作人

周作人《鲁迅与〈弟兄〉》，见《鲁迅回忆录》中册。

师：文学允不允许虚构？

生：（齐声）允许！

师：这回回答得挺干脆可是对的哦。这个问题现在我们已经不需要求证就能得到肯定的答案。但我们的很多教科书为什么总是把《风筝》一文所叙述的“精神虐杀”作为确定的事实分析呢？继续看大屏幕！

（投影仪显示）

思维扩展：若《风筝》一文所叙述的不是真实，那你从中能体会作者怎样的心理。

师：这个问题很难吧。再问大家一个简单点问题，大家猜猜看，鲁迅与弟弟周作人的感情怎么样？请看大屏幕：

（投影仪显示）

A、同胞情深曾几时（鲁迅与周作人留学日本时的亲密照片）

看下面一段描写（王晓明《鲁迅传》），体会童年兄弟之间的情谊。

（播放擅长朗读的男音乐老师事先录好的画外音）

“阿哥，咱们什么时候去抓麻雀啊？”周作人带着笑呆呆地问道。树人瞟了弟弟一眼：“没看见我这儿还要看书吗？去去去，一边儿玩去。”满脸的尘土周作人对着哥哥吐了吐舌头跑开了，那边母亲抱着襁褓中的小弟建人在太师椅上小盹。那年，鲁迅8岁。

冬天，家中盛水的大缸里结了一层薄冰，鲁迅敲碎后捞了来分给弟弟们吃，三人咬得满嘴爆响。当然，他们也有扫兴的时候。还有一次，鲁迅从一张“老鼠成亲”的画中得知元宵节晚上是老鼠成亲的日子，于是与弟弟一咬耳朵，睁着眼睛守了一夜，结果啥也没看见。第二天，周作人干什么事都无精打采，但对兄长却毫无责备之意。

师：鲁迅有两个弟弟：周作人小他四岁，周建人小他八岁。大家还记得小学的一篇课文吧，讲鲁迅因为给父亲买药，上课迟到，受到老师的批评后在课桌上刻了一个“早”字，从此再也没迟到过。不知道这篇课文有没有对大家产生不良影响，想必那时，课桌都遭殃了吧！（学生笑）鲁迅少年时代，祖父因科场案下狱，父亲病故，家道从此中落。鲁迅作为长子和大哥，毫无怨言地承担起经济的负担，到了19，为了成就弟弟周作人在日本的学业和小家庭幸福，鲁迅决定放弃自己在东京的第二步文学活动的计划以及去德国深造的机会，回国供养母亲和弟弟们。

生：鲁迅真是一个好大哥，一定和弟弟周作人的感情很好吧！

师：你只说对了一半，为什么呢？大家继续看大屏幕：

（投影仪显示）

B、兄弟反目成仇

1923年7月，周作人写给鲁迅的绝交信（注意《风筝》的写作日期：1925年正月初一）

鲁迅先生：

我昨日才知道，──但过去的事不必再说了。我不是基督徒，却幸而尚能担受得起，也不想责谁，──大家都是可怜的人间。我以前的蔷薇的梦原来都是虚幻，现在所见的或者才是真的人生。我想订正我的思想，重新入新的生活。以后请不要再到后边院子里来，没有别的话。愿你安心，自重。

7月18日，作人

（播放擅长朗读的男音乐老师事先录好的画外音）

“鲁迅先生”，口气如对客人，小弟与大家长兼长兄之间关系完全扯平；以先生称，口吻已是对路人态度。“我昨天才知道”，可见以前不知道，那必是有关人格尊严事体。删节号“--”，表示那些我已知道、你更明白、不必再披露、以免彼此丢脸的事。“过去的事”，是说昨天得知的那种事，似含不止一次、而且持续较长。“不是基督徒”，道出自己不能象个教徒那样忍受屈辱，或宽恕这种事。“尚能担受得起”，见出此事重大，对他是大伤害，需要“担受”。“不想责谁”，这里的谁，既可暗指鲁迅，又可含有不是一人单方面事，至少牵涉两方。以周作人洞悉人性的目光，自然知道这类事复杂，若想搞清细节，无异再辱一次。此删节号“--”，表示有许多话不必说了吧。“大家都是可怜的人间”，取俯瞰姿态，带一种无奈的悲悯，人是可怜的。

师：有兴趣的同学可以在课后从网上查找一些资料，了解一下鲁迅兄弟间反目成仇的来龙去脉。老师问你们一个问题：在幼儿园和你打过架的小朋友，你现在还会不会特别记恨他啊。

生：不会！我非常想念一些幼儿园的同学，有很多我们好久都没见面了！

师：是啊，老师幼儿园时的小伙伴早已各奔东西了，有些可能这辈子都见不到了。儿童是不记仇的，何况是兄弟？你幼儿园打架的小朋友，现在要是碰到了还倍感亲切。大家看一下思考题：

（投影仪显示）

思维扩展：

（1）鲁迅在兄弟反目成仇后写的《风筝》一文中流露出深刻的内省和自责，难道仅仅是因为“我”小时候粗暴地践踏过弟弟的风筝？

（2）鲁迅遗嘱：

一、不能因为丧事受任何一文钱---但朋友的，不在此例。

二、赶快收殓、埋掉、拉倒。

三、不要做任何关于纪念的事。

四、忘掉我，管自己的生活---倘不，那就真是糊涂虫。

五、孩子长大，倘无才能，可寻点小事情过活，万不可去做空头文学家或美术家。

六、别人应许给你的事物，不可当真。

七、损着别人的牙眼，却反对报复，主张宽容的人，万勿和他接近。

问题：现实生活中的鲁迅是一个睚眦必报的人，但唯独对自己的弟弟周作人，没有任何攻击性的文字--甚至是在周作人不断写文章嘲讽他的时候，为什么？

师：有人说：问题的复杂性在于，鲁迅对自身的矛盾有着深刻的内省和自知，但却不得不同时信奉这些互相矛盾的思想，从而长久地处于精神的矛盾和紧张之中。--汪晖：《反抗绝望》（板书）大家可能很难理解这句话，那我们还是回到课文中来，来体会鲁迅精神的“矛盾”和“紧张”。

（第一节课下课，休息十分钟）

师：上节课我们已经了初步了解了作者的创作背景和创作心理，那么我们这节课我们将进一步学习课文，体会课文中所饱含的特别复杂的思想感情。

师：我请一位女同学来读一下课文的第二段，大家感受一下鲁迅笔下“童年的故乡”。

（班上一位朗读很出色的女同学深情朗读）

（投影仪显示）

鲁迅笔下“童年的故乡”

阅读文章一二两段，比较童年故乡的环境描写和现实生活的环境描写，体会作者不同的心境。

师：我们班几乎有一半的同学是外地生，你们想不想念自己的家乡啊！

生：（齐声）想！

师：你们什么时候最想家乡？

生：我生病的时候，我的外婆在老家，要是外婆在身边多好啊！

生：有同学欺负我的时候，我特别想念自己的家乡。在老家，我有很多好朋友。

师：老师也是。老师自从上大学以后，每年春节才能回家啊，有时候自己一个人不开心的时候特别想回家！

（投影仪显示）

故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

师：大家再感受一下鲁迅笔下童年的故乡。这里我们可以体会鲁迅的童年和故乡情结：回忆中童年的故乡的的美好与温暖与现在的远离故土的肃杀的严冬的当下感觉形成鲜明对照，让人油然而生一种故乡和童年已经逝去并无从返回的叹惋！

（板书：“我”试图在这种回忆中获得内心的温暖和慰籍。）

师：现在老师再请一位男生来读一下文章的结尾。

（班上一位朗读较好的男同学读）

（投影仪显示）

现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

（播放擅长朗读的男音乐老师事先录好的画外音）

从回忆中温暖的童年拉回到冰冷的现实。回忆中的童年虽然有故乡的美好，又有少年的纯真与无忧无虑，但这丝毫掩饰不了“我”对自身罪责的沉痛反思。 “无可把握的悲哀”，一是指悲哀程度，类似于无限的悲哀；二是没料到弟弟忘记，连求宽恕而不得，所以悲哀无法摆脱！即是对自己的身上的人性恶和旧的痕迹的悲哀，也是对弟弟的善于忘却、主动认同这种虐杀及缺乏反抗和复仇精神感到悲哀。

虽然有春天以及故乡景物的温暖而美好的记忆，但毕竟只是回忆而已，故乡和童年早已离“我”远去，从故乡温暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天，到现实的严冬式的肃杀的生存环境，充斥着怅然若失、无可奈何的悲哀之感！

这里的“无可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境：想摆脱罪感和求得宽恕而不得的沉痛；对被虐杀者的失忆和无怨的感慨；还有对故乡童年失落的悲哀；眼前的生命的孤独给人的肃杀感和寒冷感；为生计辛苦辗转于异地而生的人生的苦辛的漂泊、孤独、寂寞……百感交集，自是无可把握！

（投影仪显示）

思维扩展：

A、“童年的故乡”与“现实环境”悲剧性的对立；“过去”与“现在”；“童年”与“中年”是否也影射着什么？

B、鲁迅的小说和散文充斥很多“童年的故乡”的影子，我们班也有很多外地的同学，身在他乡的你们什么时候会最想家？体会体会鲁迅的“童年的故乡”所包含的感情。

C、文章中有很多关于现实世界的环境描写，体会作者的内心：世界的荒谬、死亡的威胁，内心的无所依托，虚妄的真实存在，自我与环境悲剧性的对立，由此而产生的焦虑、恐惧、失望、不安……。

D、什么事情让“我”再见到风筝时如此“悲哀”？“我”是否想过办法去摆脱这种“悲哀”的境地呢？效果如何？

师：大家从前三个问题中选一两个自己感兴趣的问题记在笔记本上，放学回去后仔细研读课文，查找资料，写一篇300字左右的短文。记好问题后，大家再讨论一下第四个问题，等会儿请同学回答。

（学生抄题，讨论，大约5分钟。）

师：好，请大家安静下来，谁来回答？

生：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。

师：很好，效果如何呢？请还是用原文回答。

生：然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了。

师：找得很准，请坐下。还有其他的方法吗？大家还是从原文中找。

生：我也知道还有一个补救的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你啊。”

师：效果如何？

生：“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。”

（板书）

师：我们大家一起来读一下下面几段课文。

（投影仪显示）

“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就象旁听着别人的故事一样。他什么也记不得了。

全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕可言呢？无怨的恕，说谎罢了。

我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

师：这里鲁迅是不是通过对他弟弟的缺乏记性的叙写来批判中国人的善于忘却？从个人角度来看，我觉得这种遗忘是很正常的，一个人小时候经历的事不可能都能记得，时间能埋葬掉多少往事，何况是小时候亲兄弟之间的矛盾？但成年以后，一些刻骨铭心的伤痛是永远都不会忘记的！请听画外音

（播放擅长朗读的男音乐老师事先录好的画外音）

遗忘其实也是一种自我保护，否则所有的人都如鲁迅一样记得深广和久远的痛苦，活着还不成为一种折磨？另也可能是因为弟弟认为哥哥本来就是对的，自己确实不该放风筝，所以当时虽然或者伤心，很快也就忘记了，本来就不认为自己对，又怎么该怨恨呢？被虐杀而不自知，就如现在的学生一样，主动要求老师对他们在所谓的应试学习上要求严格一点！许多普通的百姓不也是这样，被统治者压迫和虐杀而毫不自知或者认为理所当然从而也毫不反抗吗？按理说，虐杀者和被虐杀者都需要反思，我的虐杀也跟被虐杀者的顺从有关系，被虐杀者的温柔驯顺适足以激起虐杀者的施虐欲。作为个体的我还可以反思自己的罪，但作为一个群体的政党或者国家机器有这种反思能力吗？如果说，个体遗忘了这种伤痛还可以理解的话，一个民族对历史的悲剧也毫无记忆就必须批判了。我在上历史课的时候跟学生讲建国三十年历史中残酷和非人性的一面时，学生也会惊异地睁大眼睛说：“有这样的事吗？”好像是我在撒谎似的。从这个意义上说，鲁迅此处的批判也并非全无意义。

（投影仪显示）

“绝望”与“虚无”

思维扩展：鲁迅最终否定了忏悔，步步深入地揭示了“希望”的消逝与幻灭，显示出“绝望”与“虚无”的真实存在于绝对权威地位。体会作者内心世界的矛盾“希望--绝望”、“现在--过去”、“虚无--实有”、“乐观--悲观”。

师：我们大家最后再来齐读课文的最后三段，看看自己是否能体会到“我”绝望与虚无的痛苦内心！

（师生齐读）

下课铃声响起，在齐读声中结束，下课！

（讯址：深圳大鹏华侨中学 陈晓涛 ）

cxt358@yahoo.com.cn

作者简介

陈晓涛，男，1983年生，江苏如皋人，深圳大鹏华侨中学语文教师。曾在《白桦林》、《妙语》、《社科纵横》、《语文教学与研究》等刊物发表小说、散文、科研论文数十篇。文学作品、科研成果多次获省、市级嘉奖，部分科研成果被南京师范大学列为精品课程参考资料。

篇10：《纸船和风筝》教学设计 教案教学设计

连山区钢屯小学 贾杰清

教材分析：

《纸船和风筝》是义务教育小学语文第三册、第20课，是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。

故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教育学生学会交朋友和维护友谊。

学生分析：

二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

设计理念：

1《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。

2给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。

3充分尊重学生的感受，体验。

教学目标：

1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

教学流程：

一、复习导入：

1、读词语（书后）（指名读、自由读）。

2、读句子，（自由读，想读哪句读哪句，把幸福和快乐送给小伙伴；齐读，师生共同享受这份幸福和快乐。）

是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，给他们俩带来多少快乐呀！正当他们沉浸在这幸福和快乐的时候，这快乐却不没有了。（这一环节的设计，既复习了旧知识又紧紧地拴住了学生的心，让他们很快进入了本节课的教学。）

二、新授

1、教师范读（7-11自然）

2、学生自由读，互谈感受，（为学生创造了自主、合作、交流的环境、激发了学习的热情。）

3.集体交流感受，适时指导朗读，（学生交流时，教师随时出示有关词语、句子、画面，进行点拨。）

如：动手贴词“飘荡、漂流”。

朗读形式多种多样（自读、互读互评、指名读、配乐读、看图读 ）

（朗读、交流是感悟的基础，让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，用心去读书，使学生与故事产生共鸣）

实践活动：

我知道，很多小朋友都为小熊、松鼠的故事高兴着、感动着，尤其你们读最后一句时，老师也被深深地感动了。此时此刻，他每放一只纸船，就会默默地为小熊说一句话，他会说什么呢？（为学生提供了想象的空间，同时也训练了他们的语言表达能力）

延伸：

小朋友，你喜欢小熊和松鼠吗？为什么？

在我们日常的学习和生活中，你们之间发生过矛盾吗？

现在给大家2分钟时间，用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！（让教育落在实际行动上，让学生身心受到深刻教育。）

为重归于好的同学送一份礼物，上面写着团结、友爱的谚语、格言或词语的图片，然后把上面的话读给小朋友听。

(这一环节的设计，不但活跃了课堂气氛，给学生带去了欢乐，还丰富了学生的知识，为积累语言提供了条件。)

指导写字：

1、（放投影）看，这个小孩的写字姿势多正确呀！你能这样写吗？（让学生养成良好的写字习惯）

2、重点指导“幸”.其他字自己练习写.（培养学生自信心）

3、展示、互评（为学生提供展示机会，在这一过程中学会取长补短。）

三.总结：

小朋友，通过这节课学习，你有什么体会或收获呢？

（让学生自由发言，感到收获的快乐）

[《纸船和风筝》教学设计 教案教学设计]

篇11：纸船和风筝(网友来稿) 教案教学设计

深圳市华丽小学 曾美华

一、复习导入

1、出示生字卡片：识字。

2、游戏识词：“摘风筝”。

3、回顾课文：上节课，我们初读了课文，了解到谁和谁的故事呢？（出示贴图）你们知道他们俩住在哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。

二、学习课文，感悟内容

（一）学习1--7自然段。

1、（示课件）松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？请小朋友带着问题，自由朗读2--6自然段。

2、学生汇报：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？（板书贴图：纸船和风筝）在生活当中，有哪些事情是让你“乐坏了”？

3、指导朗读：（示课件）谁有信心，能把这些句子读好？

①自由读。

②指名读：刚才你是用怎样的语气来读的/你会用怎样的语气来读呢？大家来评一评，他读得怎么样？

③齐读课件里的四句。

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（边说边取下纸船和风筝）

（二）学习7--11自然段。

1、这时，（示课件）小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到7--9自然段去找答案吧！

2、汇报提出的问题。

3、课堂练习：

①课件演示：飘荡、漂流。这两个词语中，（边说边出示课件）哪一个应该配给风筝，哪一个应该配给纸船？为什么？

②比较句子：

①山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。

②山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

（说得真好！连我们的电脑也忍不住要表扬你了！）

4、指导朗读：（示课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？

①自由读。

②指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。

③指一名领读，其他小声跟读。

5、日子一天天的过去，心里也越来越难过了！这时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“如果……就……”，联系生活实际谈体会。

6、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗？小朋友，你们猜一猜，松鼠会看见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？

7、学完了这篇课文，你喜欢谁？为什么？

小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明！

三、课中操：《找朋友》（放音乐）

小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！

四、拓展思维

①小朋友，当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？

②下面，老师就给个机会你们，用自己喜欢的方式向好朋友表达心意吧！

板书设计：以贴图为主（小熊、松鼠、纸船、风筝）

作者邮箱： linyanqing1982@163.com

[纸船和风筝(网友来稿) 教案教学设计]

篇12：纸船和风筝(网友来稿) 教案教学设计

linyanqing

教材分析：

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元中的一篇课文。这个单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式，和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习课文，就一定会受到深深的感染。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。 学生分析：

学生对于课文的朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学习欲望。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，“演”中悟。

2、设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。

3、充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务。

教学目标：

1、认识8个生字，会写8个字。

2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学流程：

一、激情导入，引发学生兴趣

1、出示图画：请看老师手里拿的是什么？（教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝。）学生回答：纸船、风筝。

2、师出示课题并板书，20.纸船和风筝

3、指导读课题【激发学生的学习兴趣，并使其直观地感受到学习的强烈欲望。并想快速进入情境。】

二、复习检测

1、读词卡

2、找朋友游戏--连字成词【在游戏中巩固生字，激发学生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围】

三、提出问题、合作解疑

1、读课题、质疑、梳理问题。

2、自由读文，注意读准字音，把课文读通顺。

3、指名读1～6自然段，思考提出的问题。

4、4人小组讨论交流读懂的问题。【把阅读和质疑问题结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。】

四、读中感悟。“祝你快乐，祝你幸福。”

1、指读1～6自然段，思考：“板鼠和小熊是怎样成为好朋友的？”

2、朗读指导，着重指导“乐坏了”、“祝你快乐”、“也乐坏了”、“祝你幸福”读出松鼠和小熊高兴的语气。

3、学生自我评价朗读。【以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情、悟理。】五、合作探究学习第7～9自然段。

1、学习过渡语：“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。”

2、学生自读这一部分

3、四人小组合作研究：“他们俩吵了一架之后，心情怎样？”

4、指导朗读：“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，”速度放慢，读出松鼠和小熊的伤心感、孤独感。

5、学生交流合作成果。【根据学生喜新求变，活泼好动的天性。以及形象思维为主的特征，把思考的主动性还给学生，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中读出、悟出松鼠和小熊成为好朋友的高兴心情。及吵架后的伤感，深悟友谊的纯真、可贵。】

6、学生自我评价

六、放手让学生自学、发挥学生主动性和创造性。

1、自由读10、11、自然段 2、小组合作交流、字词并重点理解“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”。读后你有什么感受？ 3、指导朗读“松鼠再也受不了啦。”音调稍高些，速度稍快些。

【表现出松鼠和小熊对和好的渴望和再次和好后的兴奋心情。】

【以读为主，在读中学、读中悟，学生通过不同的理解和角色体验，去体会成为好朋友的高兴、吵架后的伤感、孤独，再次和好后的兴奋心情。充分发挥学生的创造性，进一步理解课文。】

七、巩固生字

1、指导学生把词卡贴在黑板的大树上，摘下来领读、齐读。 2、开火车读。 3、指名读。

【在读中加深对词句的理解，体会词语的含义】八、指导书写生字

1、小组合作，互相评价。在生字中找你认为写得好的字，冲它笑一笑，或再高兴地读一遍。

【语文教学要有人文性。让学生享受到成功的愉悦，从而培养学生，认真写字的习惯。】

九、扩展活动

把这个故事用自己的话讲给好朋友听，并用你喜欢的方式表达你的心意。

十、每篇积累

让学生从本课中找到喜欢的词句，并记住它。【语文学习是一个积累的过程。每一课都让学生去发现好词、好句，并记住，既可以在日积月累中学到丰富的语文知识，又能让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。】 作者邮箱： linyanqing1982@163.com

[纸船和风筝(网友来稿) 教案教学设计]

篇13：《纸船和风筝》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计

欧宏

教学目标：

（1） 熟练掌握生字新词，理解“乐坏了”等词的意思。

（2） 正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

（3） 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重点

正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化。

教学难点

感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

教学准备

1、多媒体课件

2、小熊、松鼠图片，大纸船实物。

教学课时

第二课时

教学过程

一、故事引入，复习生字

1、孩子们，这节课我们继续学习20 课，让我们把课题清楚、响亮地读一遍。

昨天老师要求大家把故事讲给爸爸妈妈听,完成得怎么样?自己再讲一讲。

谁能清楚、简洁、完整地讲一讲？抽生讲故事。

瞧，故事中的小松鼠和小熊他们来了，（图）快！和他们打个招呼吧！师：咳，大家好，认识你们非常高兴，欢迎大家到我们的家去玩。

二、情境中复习生词，增添情趣

1、（课件出示小松鼠和小熊美丽的家）我们来看看松鼠和小熊的家,怎么样？（课件变换：小河上漂着无数的纸船）你发现了什么？

生：我发现美丽的小溪里有好多纸船呢！

师：猜猜！纸船上会有什么呢？

生：小松果。

师：是吗？

生: 草莓。

师：有可能。

生: 放着写满祝福的纸条。

师（神秘状）：纸船上究竟有什么呢？我们来看看。（课件）怎么全是词语呀？恩,只要大家读好了这些词语,松鼠会给你们惊喜!

抓住 松果 草莓

祝愿 幸福 乐坏了

吵架 难受 飘荡 漂流

师：谁来读一、二排？

生：（第一、二排）… …

师：你的表现太棒了。看！松鼠真的送你一只大大的纸船！读一读。

生读：祝你幸福！

（一、二排一起读一遍）

师：生活中，什么事会让你快乐，会让你乐坏了？

生：… …

师：那就再读读这个词语，把你的“乐坏了”表现出来!

生：第三排… …

师：声音真响亮，松鼠也送你一只大大的纸船！祝你快乐！你们想要吗？那好，我们一起来正确、响亮地读第三排。

真棒！松鼠把纸船和风筝送给你们。（课件出示纸船、风筝）

过渡：这只风筝怎么样？… … 就是这只风筝，这只纸船，让松鼠和小熊成了好朋友。他们是怎么成为好朋友的？自己读读课文的2--6自然段。

三、理解课文，体悟情感

（一）感受成为朋友的快乐：（精读2、3、4、5自然段）

师：现在我来采访一下松鼠，你是怎样成为小熊的朋友的？

生：… …

生：… …

生：… …

师：小熊，你收到礼物了吗？

一只纸船、一个松果、一句祝福，就值得你那么快乐吗？

生：我得到了别人的祝福,所以我乐坏了。

生: 有人在关心我，所以我乐坏了。

师评：多么真诚呀！

被人关心是一种幸福。

读一读，体会小熊的快乐。

师：松鼠呢，你收到礼物了吗？

生：… …

师：读一读，体会松鼠的快乐。

师：谁和我一起分享他们的快乐？（范读，师生对读3、5段--分组对读。）

让我们把祝福再次送给朋友，让我们热情地说--；让我们真诚地说--；让我们大声地说--。（读问候语）

多么真诚祝福啊！松鼠和小熊当然乐坏了。

（2）二段：（课件）快看，这就是小熊收到的纸船，它是

怎么来到小熊身边的？拿出手来演示演示。（你为什么这样演示呢？）

把你的感受读出来吧！

四段：瞧，美丽的风筝又是怎么来到松鼠身边的呢？

（二）理解词语“漂呀漂”和“飘呀飘”。

（出示课件）读，请同学们仔细观察这两个词有什么不同？

生：第一个“飘呀飘 ”右边有一个风字，所以是在空中有风才能飘；第二个“漂呀漂”是三点水，所以是在水中漂。

会用这两个词语吗？你还知道哪些东西可以在天空中飘呀飘？第二个呢？

（ ）在天空中飘呀飘；（树叶）在天空中（ ）飘呀飘。

（ ）在水上漂呀漂。

小结：中国的汉字多有意思呀，往往根据偏旁就能推测字的意思，这是一种很好的识字方法。

小结过渡：（指课题）纸船漂呀漂，风筝飘呀飘，（贴）他们就这样成了好朋友。

可是有一天，它们为了一点小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的纸船了（纸船消失）；天空中再也看不到飘荡的风筝（课件中风筝消失）。纸船和风筝哪儿去啦？自己读读课文的8、9自然段。

（三）感悟失去友谊的痛苦：（理解8--11自然段）

师：小熊你的风筝呢？

生：… …

生：… …

师：为什么呀？

生1： … …

生2：挂在高高的树枝上。他多么希望松鼠看得见啊。

师：他在思念朋友。

师：松鼠你的纸船呢？

生：… …

师：知道为什么吗？

生：… …

师铺垫引读：（课件：溪水、蓝天、音乐）在没有纸船和风筝的日子里，小熊每天来到清清的小溪边，他多么希望能收到纸船呀，可他只看见从山上流下来的溪水；松鼠每天都走出家门，他多么希望能收到风筝呀,可他只看见蓝蓝的天空。一天，两天，三天… …松鼠再也受不了了。（师读10段。）

多么真诚呀！谁再读？（抽读“如果… …”--齐读）

评：多么渴望… …多么急切… …多么期盼… …

师引读：傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝--朝他飞来啦！松鼠高兴得--生：哭了。他连忙--爬上屋顶，把一只只纸船--放进了小溪里。

一只、两只、三只… …松鼠每放一只纸船，就会对小熊说上一句话。松鼠啊，你会说些什么呢？

四、读中回味。

纸船和风筝又使他们成了好朋友（板书）。让我们轻声朗读这首小诗，感受幸福，分享快乐。自己先读一读。

友谊是风筝飘呀飘，

友谊是纸船漂呀漂，

友谊是祝福一串串；

友谊是得到了就会快乐，

友谊是失去了就会难受；

友谊就是祝你幸福！

友谊就是祝你快乐！

五、写字训练：

过渡：让我们对所有的朋友说--祝你幸福！祝你快乐！让我们把祝福写下来吧！重点写好这三个生字！观察一下，怎么写好看？

（一）提示：1、“祝”、“福”左窄右宽，示字旁的笔顺；

2、“幸”横笔很多，注意主横的突出。

（二）把祝福写在属于你的纸船和风筝上。（注意写字姿势）

（三）把祝福送给你的朋友--可以是同学，也可以是现场听课的老师。

二00四年九月十九日

作者邮箱： oo_108@sina.com

[《纸船和风筝》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计]

篇14：《纸船和风筝》2(网友来稿) 教案教学设计

一、教学任务分析

背景分析

纸船和风筝对于孩子来说都是要好的朋友，可以说这是他们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，许多课外阅读的童话故事，对于二年级学生学习理解本文会有所帮助。小学生乐于结交好朋友更是学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真善良的孩子们感受深刻。

目标分析

知识与技能目标：

认识8个生字，会写8个生字的任务。其中“祝、句”为熟字，要求会写。其余6个字要达到认、写两项任务。但是本课的生字笔划简单，偏旁比较典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教学中引导学生分析字形。自主发现识字规律。

过程与方法目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

情感态度与价值观目标：

引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教材分析

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中教者应力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。

二、教学活动设计思路

1、创设情境，体现童趣

在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，并且结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。

2、诵读悟情，体现发展

多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段。教学中将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。

三、教学活动设计案例

教学片段一：

师：（多媒体课件展示：课文图一、图二、图三）小朋友们，你们能用自己的话说说松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我们来比一比，看谁说得好。

生：（看图说自己观察到内容）

师：同学们说得非常好，下面请你选择自己喜欢的方式来读课文，看看课文是怎样写这三幅图的，读完课文后给大家说说你读懂了什么？

生：（自由汇报）

生：松鼠和小熊是好朋友。

生：它们闹别扭了，松鼠不放小船了，小熊不放风筝了。

生：后来它们又和好了，小船又漂了，风筝又飘了。

生：这个故事让很感动。

生：……

师：大家通过读课文，读懂了许多内容，再读读课文，看看你还有什么读不明白的地方？

生：（提出自己不明白的问题）

师：和你的学习伙伴商量商量，看看能不能解决。

生：（结合不懂的分组共同讨论。）

评析：

1、学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

2、尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。

3、提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但无论是什么问题，教师都要让学生去提，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽。关键在于教师的呵护与引导。

教学片段二：

师：同学们，先叫学生自由朗读课文。按照----当我读到（ ），我觉得很（ ），因为( ).来谈谈自己读完课文的感受。

生：（读后交流感受）

师：下面让我们来倾听一下纸船和风筝的心声，看看它们在不同的地方说些什么？

孩子们，仔细找一找，哪些地方出现过风筝的身影呢？

生：（读书发现）小熊的风筝（在天上飘，带着幸福的草莓）

小熊的风筝（在树枝上挂着，带着孤独痛苦）

师问：小熊的风筝为什么有时在空中飘着？（带着小熊美好祝福的风筝多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的飞啊，快快的飞到小松鼠的面前，带给她一份惊喜一份快乐啊！）（师相机贴出板画---小熊的图片，在画出简笔画---一条小河）可是有时却在树枝上挂着？这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！

生：（讨论）

师：再请同学读课文，讨论体会纸船的心情。

评析：

我认为本片段有如下几个特点：

1、大胆处理教材。教师敢于打破传统的以自然段顺序来进行教学组织的做法。而是以读书发现为主要手段，引导学生在读中发现、在读中思考、在读中体会，真正让语文课堂变成了学生读书的地方，学生发现的地方。教学设计思路明晰，结构严谨。

2、语言训练意识突出。教学中组织学生采用“按照----当我读到（ ），我觉得很（ ），因为( ).来谈谈自己读完课文的感受。”的做法，引导学生读书讨论，把阅读与理解有机结合起来，规范学生语言，训练学生思维，增强了读书活动的实效性。

3、关注体验，激活思维。引导学生抓住风筝和纸船的心情为主线，引导读书，并采用“这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！”等启发性激励性语言，引发学生想像，挖掘学生认知体验，训练了学生的阅读理解、表达能力。

教学片段三（教学实录）：

师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！（生鼓掌）

师：第二句，你们是我的好朋友！（生鼓掌）

师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！（生鼓掌）

师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？

生：带来了。

师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。

出示：我会读。（全体举手）

师：都会读，那一起来读读吧！（生齐读）

师：多好听的声音啊，谁来读读课题。

生：纸船和风筝。

师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。

生读。

师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。

生读。

师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。

出示：我会读。

（1）他想了想，就扎了一只风筝。

（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”

（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

（4）过了几天，松鼠再也受不了了。

师：小组里读一读，互相帮助。

生读。

师：谁来？

生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。

师：还有哪句？

生：“风筝……”

师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！

生读。

师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！

生齐读。

师：注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。

生读。

师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。

生讨论。

师：好！小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大家。

生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

生：每天头上戴草帽。

师：哪个字啊？

生：莓！

师：真妙啊。还有吗？

生：一个人很少用口说话。

师：什么字？

生：吵！

师：吵闹的吵。

师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。

学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。

生跟读。

师：再读。

生：扎，扎风筝的筝。

师：看来这个果子成熟了，再摘一个。

生：吵，吵闹的吵。

指名几个同学跟读。

师：再摘一下。

生：坏，坏事的坏。

师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。

生：福，幸福的福。

师：你很能干。谁再来？

请一个同学上来领读。

师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。

生：他们都是提手旁。

生：他们各种代表一个动作。

师：对，你能做给大家看吗？

生做动作。

师：谁还有新的发现？

生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。

师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？

生：能。

出示：我会写。

师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？

生写，师指导。

师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。

师范写。

师：好，小朋友，大家再来写一下。

生写

师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。

小组交流展示。

师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说--

生：祝你幸福。

师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？

生读。

师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。

生：乐

师：这么乐是不是乐坏了。

生：是

师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。

师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。

生读：小熊拿起……

师：松鼠这时候是什么表情？

生：高兴。

师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。

生读。

松鼠一把抓住……

师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。

小组读。

师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。

音乐响起，生齐读。

师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。

师配乐读：有一天……

师：小朋友，你想像老师这样读吗？

生：想。

师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？

生读。

师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。

生：读到“小溪里……”这我哭了。

生：我感到很想哭，很难过，很伤心。

师：他读到这就感到难过了。

出示句子：可是有一天，他们……

读词语：飘荡 飘流

师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。

生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。

师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。

生读。（再也看不到……）

师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？

生读。

师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。

生齐读。

师：读得多真诚啊！正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。

多媒体出示画面。

师生配合读。

师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？

结束。

（执教：深圳南山区后海小学 闫漯）

评析：

以上实录是第一课时的教学实录。成功地显现出以下三个方面的特点：

1、用低年级学生喜闻乐见的形式，组织和推进课堂教学。充分利用教材中“我会认”“我会读”“我会写”“我能读好”的图标，适时出示，组织与推进教学。

2、重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用“摘果子”游戏，巩固认字-----揭示（提手旁字）的特点，引导学生理解字义-----引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。

3、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。

四、评价建议

行为表现观察

对学生行为表现进行观察记录是有效发现学生真实学习心理状态的有效形式和手段。教学中教师应该有意识地结合教学目标中“引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。”的要求，仔细观察学生读文理解中的真实表现。如投入程度，思维状态等。通过学生对课文内容朗读，理解等展现活动，激活学生思维，进行相机评价和引导。

成长记录袋

把成长记录袋运用于教学是为了反映学生在特定领域内的学习与发展过程。所以教师在运用中不能“为了收集而收集”，应该从促进学生发展为目的，进行合理的组织。

教学中可以设计如下问题（也可设计成读书卡的形式），引导学生在学文后填写如：

学完课文之后你有什么体会？

在学习的过程中你认识了几个生字，能把你写得最好的生字和感觉写得困难的生字写下来吗？

课文中给你留下印象最深刻地优美句子是什么？抄写下来吧！

五、课程资源采撷

文本资源

1、友谊格言

我们要能多得到深挚的友谊，也许还要多多注意自己怎样做人，不辜负好友们的知人之明。友谊是天地间最可宝贵的东西，深挚的友谊是人生最大的一种安慰。

----邹韬奋

友谊是永恒的，并没有结束的时候。

----巴金

真正的友谊是一种生长缓慢的植物，它们必须在经历了一次次严峻的考验之后才能名副其实。

--华盛顿

人生最美好的东西，就是它同别人的友谊。

--林肯

最能施惠于朋友的，往往不是金钱或一切物质上的接济，而是那些亲切的态度，欢悦的谈话，同情的流露和纯真的赞美。

--富兰克林

与人交往，待人以至诚，才能换取真挚的友谊。

--卡耐基

2、课外阅读篇目推荐《伟大的友谊》（人教版第九册16课）

资源链接

《纸船和风筝》教学课件

1、www.csok.net/soft/884.htm

2、xxyuwen.luohuedu.net/file/2003-11/曾美华331203557.swf

六、新课程实施中的问题与对策

问题：不能很好地把握低年级阅读和识字写字的关系。

对策：认真学习课程标准中一二年段的相关要求。把握一二年级以识字为重点的要求。在教学中要把读书活动与识字、写字有机结合起来，在识字、写字上下大功夫，调整教学思路及时间分配比重。这样就会避免出现学生语文基础不扎实的问题。

[《纸船和风筝》2(网友来稿) 教案教学设计]