八年级下册物理弹力教案
【简介】感谢网友“皇♡上♡”参与投稿，今天小编在这给大家整理了八年级下册物理弹力教案（共14篇），我们一起来看看吧！
篇1：八年级物理弹力教案
八年级物理弹力教案：
第一节 弹力 弹簧测力计
教学目标
一、知识与技能：
1.知道什么是弹力，弹力产生的条件。
2.能正确使用弹力测力计。
3.知道形变越大，弹力越大。
二、过程与方法目标：
1.通过观察和实验了解弹力测力计的结构。
2.通过自制弹力计以及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法。
三、情感、态度、价值观目标：
通过本节内容的学习，初步认识科学对人类生活的影响，增强学习物理知识、探究自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。
教学重点：弹簧测力计的正确使用。
教学难点：弹力的概念及产生条件。
教学准备：弹弓、钢尺、钢锯条、拉力器、弹簧、木板、钩码、铁架台、投影仪等。
教学过程
一、引入新课
(出示玩具弓箭或弹弓)这是同学们小时候玩过的玩具。拉橡皮筋，橡皮筋变长，发生形变，松手后，橡皮筋又恢复了原状。请同学们利用你身边的东西试一试，看还有哪些物体有类似橡皮筋的特性。
播放视频：物体的弹性——前面介绍形变的部分
通过观看视频，这些例子中物体的共同特性是什么?受力时会发生形变。不受力时又恢复到原来的状态。
我们把物质的这种特性叫做弹性。大家有没有发现有些物质表现的是和弹性不一样的特性呢?玩橡皮泥时，橡皮泥变形后就不能恢复原状。玩泥巴时也是一样，撤去外力泥巴也不会变回原来的样子。像橡皮泥和泥巴这样变形后不能自动恢复原来形状的特性叫做塑性。
二、进行新课
1.弹力
刚才同学们在弯钢尺、拉橡皮筋(或弹簧)时，有什么感觉呢?我拉弹簧时，感觉到它对手也有力的作用。我们把这种力就叫做弹力(elastic force)，弹力是怎样产生的?它的施力物体是谁呢?请动手做一做，然后讨论。
我们不拉弹簧也不压弹簧时，弹簧对手就没有作用力，如果用手去压或拉弹簧时，弹簧的形状改变，对手就会有力的作用，所以弹力是由于物体发生形变而产生的力，弹力的施力物体是发生形变的物体。
力的作用是相互的，只要你对别的物体施力，物体肯定也会对你有力的作用，所以我认为物体不发生形变也会有力的作用。
请同学们一起来观察下面的实验。
演示：
(1)放在平面上静止的小车，用手推动后运动起来，力改变了小车的运动状态。
(2)将小车和一端固定、处于自由伸缩状态的弹簧挨放在一起，小车的运动状态不会改变。
(3)将小车和一端固定且被压缩的弹簧挨放在一起，松开弹簧后，弹簧恢复原状，小车向右运动，如图。
分析上面的实验，你有什么收获吗?小车受到力以后运动状态才会改变。和自由伸缩的弹簧挨靠在一起的小车运动状态没有改变，说明弹簧不发生形变时，对车没有力的作用;和被压缩的弹簧靠在一起的小车在弹簧被松开后，在弹簧的作用下运动状态改变，说明受到了弹簧的弹力，说明只有弹簧发生形变，才能产生弹力。
任何物体只要发生形变就一定会产生弹力，日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，其实质都是弹力。弹力在生活中有广泛的应用，你知道生活中还有哪些地方用到弹力?
我们用的自动铅笔和一些圆珠笔里面要利用弹簧的弹力。跳水运动中 1m板和 3 m板的跳水都是利用了弹力。射箭运动员利用了弓的弹力才能把箭射出去。撑杆跳高运动员利用了杆形变后产生的弹力。体操比赛中。跳马运动员利用踏板的弹力才能腾空，跳远运动员也要利用踏板的弹力。自行车的支架上也有利用弹簧的弹力。拉力器也是利用了弹簧的弹力。
2.探究——弹簧测力计的制作和使用
制作弹簧测力计，请一组同学上台来展示一下你们制作的过程。
(1)将一块光洁平整的硬纸板竖直地固定在铁架上。再将一根带有挂钩的弹簧的上端固定。在纸板上。弹簧自然下垂时记下弹簧最下端的位置，在纸板上作好记号。
(2)将0.5 N的钩码挂在弹簧上，记下弹簧最下端的位置并在纸板上作上记号。
(3)分别将1 N、1.5 N、2 N的钩码依次挂在弹簧上，并在硬纸板上分别记下弹簧最下端对应的位置。
(4)在对应的位置上标出所用钩码的重量。这样就做成了一个弹簧测力计。
播放视频：物体的弹性——弹簧测力计的部分
其他组的同学有不同的地方吗?将0.5 N、1 N、1.5 N、2 N的钩码挂在弹簧下端时，用刻度尺测量硬纸板上相邻两个记号间的距离是相等的，所以弹簧伸长的长度和所受的力是成正比的，因此我们把每相邻的两个记号间又平均分成了5等份，这样测量可以更精确。
老师再在你们共同制作的测力计上加一个拉环，就变成了实验室常用的弹簧测力计。(出示弹簧测力计)，同学们来观察一下常用的弹簧测力计的结构。
实验室常用的弹簧测力计由弹簧、挂钩、拉环、刻度、指针等几部分组成。实验室常用的弹簧测力计和同学们自己制作的测力计比较，有什么不同?实验室常用的测力计刻度盘是活动的，使用前，如果测力计的指针没有指在零点，可以方便地调整。
现在请一位同学给我们演示一下用弹簧测力计测一个物体的重力，同学们注意观察，看他使用的对不对。
播放视频：物体的弹性——后面介绍弹簧测力计的部分
读数时视线应该和刻度线正对，拿弹簧秤的时候，一般用手拉住吊环而不应该用手抓着外壳。使用前要先估计被测物重力，以免被测物重力太大，损坏弹簧秤。
演示：一根弹簧在持续增加的外力作用下被拉直
刚才同学们看到的演示实验，说明了什么问题?弹簧的弹性有一定的限度，超过了这个限度，即使撤销外力，弹簧也不会恢复原状，所以，使用弹簧时不能超过它的弹性限度，否则会使弹簧损坏。
现在请同学们利用弹簧秤测量文具盒及课本的重力，然后归纳弹簧秤的使用规则。
使用测力计应注意下面几点：
(1)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计。
(2)使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该将弹簧秤的指针调到零点。
(3)使用时力的方向必须和弹簧的轴线方向一致，使弹簧秤能自由伸缩而不受阻碍、若指针与外壳有摩擦，应及时消除。
(4)观察弹簧秤的量程与最小刻度值，以便正确读数。
(5)弹簧秤稳定时才可读数，读数时视线应正对刻度线，与刻度板面垂直。。
三、小结
通过今天的学习，同学们有哪些收获? 我们知道了弹性，了解了弹簧测力计的构造，并且还可以自己制造测力计，用自己做的测力计测量物体的重力。
四、板书设计
篇2：人教版八年级物理弹力教案
一、知识目标
1.知道什么是弹力，弹力产生的条件是什么.
2.能正确使用弹簧测力计.
3.知道形变越大，弹力越大.
二、能力目标
1.通过观察和实验了解弹簧测力计的结构，培养一定的观察能力和初步的分析能力.
2.通过自制测力计及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法.
三、德育目标
通过本节内容的学习，初步认识科学对人类生活的影响，增强学习物理知识、探究自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣.
教学重点
弹簧测力计的正确使用.
教学难点
弹力的概念及产生条件.
教学方法
实验法：通过学生实验，感悟弹力的概念，了解测力计的原理.
分析归纳法：通过观察及实际使用测力计归纳出正确使用测力计的一般方法，并学会使用测力计.
教具准备
弹弓、钢尺、钢锯条、拉力器、弹簧、木板、钩码、铁架台、投影仪等.
课时安排
1课时
篇3：人教版八年级物理弹力教案
一、引入新课
[师](出示玩具弓箭或弹弓)这是同学们小时候玩过的玩具.拉橡皮筋，橡皮筋变长，发生形变，松手后，橡皮筋又恢复了原状.请同学们利用你身边的东西试一试，看还有哪些物体有类似橡皮筋的特性.
(学生活动后汇报)
[生]钢尺或钢锯条，在用力弯时发生形变，撤去外力后恢复原状，
[生]我们平时用的橡皮用力扭时也会发生形变，松开手后又会恢复原状.
[生]女同学扎辫子用的橡皮筋也是用力拉时能变长，松手后恢复原状.
[生]用力按皮球时，球会凹下一个坑，松手后恢复原状.
[师]同学们举出了这么多的例子，这些例子中物体的共同特性是什么?
[生]受力时会发生形变.不受力时又恢复到原来的状态.
[师]我们把物质的这种特性叫做弹性.大家有没有发现有些物质表现的是和弹性不一样的特性呢?
[生]玩橡皮泥时，橡皮泥变形后就不能恢复原状.
[生]玩泥巴时也是一样，撤去外力泥巴也不会变回原来的样子.
[师]像橡皮泥和泥巴这样变形后不能自动恢复原来形状的特性叫做塑性，今天我们重点研究有塑性的物体.
二、进行新课
1.弹力
[师]刚才同学们在弯钢尺、拉橡皮筋(或弹簧)时，有什么感觉呢?
[生]我拉弹簧时，感觉到它对手也有力的作用.
[师]我们把这种力就叫做弹力(elastic forcc)，弹力是怎样产生的?它的施力物体是谁呢?请同学们讨论.
[生]我们不拉弹簧也不压弹簧时，弹簧对手就没有作用力，如果用手去压或拉弹簧时，弹簧的形状改变，对手就会有力的作用，所以弹力是由于物体发生形变而产生的力，弹力的施力物体是发生形变的物体.
[生]力的作用是相互的，只要你对别的物体施力，物体肯定也会对你有力的作用，所以我认为物体不发生形变也会有力的作用.
[师](积极鼓励同学们互相辩论，发表不同的意见引导同学们通过实验来分析和解决问题).请同学们一起来观察下面的实验.
[演示]
(1)放在平面上静止的小车，用手推动后运动起来，力改变了小车的运动状态.
(2)将小车和一端固定、处于自由伸缩状态的弹簧挨放在一起，小车的运动状态不会改变.
(3)将小车和一端固定且被压缩的弹簧挨放在一起，松开弹簧后，弹簧恢复原状，小车向右运动(如右上图)
[师]分析上面的实验，你有什么收获吗?
[生]小车受到力以后运动状态才会改变.和自由伸缩的弹簧挨靠在一起的小车运动状态没有改变，说明弹簧不发生形变时，对车没有力的作用;和被压缩的弹簧靠在一起的小车在弹簧被松开后，在弹簧的作用下运动状态改变，说明受到了弹簧的弹力，说明只有弹簧发生形变，才能产生弹力.
[师]进一步向同学们说明，任何物体只要发生形变就一定会产生弹力，日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，其实质都是弹力.
[师]弹力在生活中有广泛的应用，例如这只小青蛙(出示实物)，给它上弦后，放在地上就会自己跳起来(演示)，你知道生活中还有哪些地方用到弹力?
(同学们讨论后汇报交流)
[生]我们用的自动铅笔和一些圆珠笔里面要利用弹簧的弹力.
[生]跳水运动中1m板和3 m板的跳水都是利用了弹力.
[生]射箭运动员利用了弓的弹力才能把箭射出去.
[生]撑杆跳高运动员利用了杆形变后产生的弹力.
[生]体操比赛中.跳马运动员利用踏板的弹力才能腾空，跳远运动员也要利用踏板的弹力.
[生]自行车的支架上也有利用弹簧的弹力.
[生]拉力器也是利用了弹簧的弹力.
[师]同学们讲得都非常好.大家能说出这么多利用弹力的例子，说明在乎时的生活中大家一定是注意仔细观察，认真思考了，以后还要继续保持这种好习惯.老师今天正好带来了一个拉力器，同学们有没有兴趣试一试?
(请一名女生和一名男生上台拉动拉力器，提醒全体同学注意观察)
[师]在他们拉这个拉力器的时候，你有什么发现?
[生]他们拉得不一样长，女同学拉得较短，男同学拉得较长.
[师]拉力器被拉的长短不同，说明了什么问题?
[生]长短不同，说明了两个同学力的大小不同.
[生]可以根据弹簧伸长的长度来判定力的大小.
[师]同学们可不可以根据这样的原理来自己制作一个测力计呢?请同学们利用你们桌子上的材料试一试.
2.[探究]弹簧测力计的制作和使用
(学生操作，老师巡视并参与学生的活动，然后各组交流)
[师]请一组同学上台来展示一下你们制作的过程.
[生](1)将一块光洁平整的硬纸板竖直地固定在铁架上.再将一根带有挂钩的弹簧的上端固定.在纸板上.弹簧自然下垂时记下弹簧最下端的位置，在纸板上作好记号.
(2)将0.5 N的钩码挂在弹簧上，记下弹簧最下端的位置并在纸板上作上记号.
(3)分别将1 N、1.5 N、2 N的钩码依次挂在弹簧上，并在硬纸板上分别记下弹簧最下端对应的位置.
(4)在对应的位置上标出所用钩码的重量.这样就做成了一个弹簧测力计.
[师]其他组的同学有不同的地方吗?
[生]将0.5 N、1 N、1.5 N、2 N的钩码挂在弹簧下端时，用刻度尺测量硬纸板上相邻两个记号间的距离是相等的，所以弹簧伸长的长度和所受的力是成正比的，因此我们把每相邻的两个记号间又平均分成了5等份，这样测量可以更精确.
[生]我们组把弹簧下面加了一根线，可以方便挂上物体测量.
[生]我们组在弹簧的最大端固定了一根指针，可以使读数更方便.
[师]老师再在你们共同制作的测力计上加一个拉环，就变成了实验室常用的弹簧测力计.(出示弹簧测力计)，同学们来观察一下常用的弹簧测力计的结构.
[生]实验室常用的弹簧测力计由弹簧、挂钩、拉环、刻度、指针等几部分组成.
[师]实验室常用的弹簧测力计和同学们自己制作的测力计比较，有什么不同?
[生]实验室常用的测力计刻度盘是活动的，使用前，如果测力计的指针没有指在零点，可以方便地调整.
[师]现在请一位同学给我们演示一下用弹簧测力计测一个物体的重力，同学们注意观察，看他使用的对不对.
(学生演示，结束后同学们交流)
[生]读数时视线应该和刻度线正对(学生示范).
[生]拿弹簧秤的时候，一般用手拉住吊环而不应该用手抓着外壳.
[生]使用前要先估计被测物重力，以免被测物重力太大，损坏弹簧秤.
[演示]一根弹簧在持续增加的外力作用下被拉直.
[师]刚才同学们看到的演示实验，说明了什么问题?
[生]弹簧的弹性有一定的限度，超过了这个限度，即使撤销外力，弹簧也不会恢复原状，所以，使用弹簧时不能超过它的弹性限度，否则会使弹簧损坏.
[师]现在请同学们利用弹簧秤测量文具盒及课本的重力，然后归纳弹簧秤的使用规则. 使用测力计应注意下面几点：
(1)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计.
(2)使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该将弹簧秤的指针调到零点.
(3)使用时力的方向必须和弹簧的轴线方向一致，使弹簧秤能自由伸缩而不受阻碍、若指针与外壳有摩擦，应及时消除.
(4)观察弹簧秤的量程与最小刻度值，以便正确读数.
(5)弹簧秤稳定时才可读数，读数时视线应正对刻度线，与刻度板面垂直.
[师]生活中除了弹簧测力计外还有许多其他形式的测力计.
[投影]形形色色的测力计.
篇4：人教版八年级物理弹力教案
1.物体在力的作用下发生的形变，有的明显，能够直接看到;有的很不明显，不能直接看到，只有用特殊的方法才能观察到.例如，用手按下玻璃瓶时，我们看不到玻璃瓶的形变，但用手按压图12.2-4中装满水的玻璃瓶时，细管中的水面就上升，松开手时，管中的水面又降回原处，这样我们就察觉到了瓶子在受到按压时发生了形变.
实验时，最好选用横截面为椭圆形的大玻璃瓶，可使实验更有趣.当沿椭圆的短轴方向压瓶壁时，瓶内容积变小，可以看到细管中水面上升，松开手则水面降回原处.当沿椭圆的长轴方向压瓶壁时，瓶内容积变大，看到的现象恰与前面相反.
轻按桌面时，由于坚硬物体的微小弹性形变不容易看到，因此可以用显示微小形变的装置将微小形变“放大”到可以直接看出来，如右图.
在一张桌子上放两个平面镜M和N，让一束光线依次被这两面镜子反射，最后射到一个刻度尺上，形成一个光点，只要用力压桌面，镜子就要向箭头所指的方向倾斜.由于两面镜子之间的距离较大，光点就会在刻度尺上有明显的移动，而把桌面的形变显示出来.
2.略
3.鼓励学生分别用不同年龄段和不同性别的人的头发试验，研究人的头发能承受的拉力和年龄及性别的关系.并尝试从生物学的角度解释，渗透学科间的交叉.
4.略
弹性：物体受力时发生形变，不受力时又恢复原状的特性.
弹力：物体由于弹性形变而产生的力. (原理：弹性限度内，弹簧受的拉力越大，它的伸长越长
制作(构造)：弹簧、指针、刻度板、拉钩、吊环、外壳
弹簧测力计1)观察测力计的量程及分度值，加在测力计上的力不能超过其量程 2)使用前将测力计的指针调到零
3)使用时力的方向应与弹簧的轴线一致
(4)读数时，视线应与刻度板面垂直
篇5：八年级物理下册《弹力》教学设计
八年级物理下册《弹力》教学设计
一、教学设计思想
弹力是力学常见三种性质力之一，也是后续摩擦力产生条件，所以本节课是全章的基础内容之一。通过学习学生应该知道弹力是由于物体发生形变而产生的；知道压力、支持力、拉力都是弹力，能准确画出这些弹力的方向；知道弹力的大小与物体本身的性质、和形变量的大小有关，掌握胡克定律的内容。
在教学设计中以充分体现“学生是学习的主体”为原则，通过观察弹簧，弯曲的木棍，气球，橡皮泥等，来认识形变以及形变的种类。着重在演示微小形变和判断弹力方向。探究弹簧弹力与弹簧伸长量的关系，需要实验，通过对实验数据的分析与处理得出胡克定律，探究过程设计简单，快速可完成。再次让学生体会用图处理数据的.好处。
二、学习任务分析
1．学生凭借生活经验，已经知道弹力是一种与重力产生原因不同的力。本节课通过学生体验形变；观察并分析弹力的产生条件；分析弹力的方向；可以加深学生对弹力概念的理解。进而提高学生的观察能力、分析能力和语言表达能力。
2．通过例题点面接触，面面接触，点点接触，知道分析弹力的方向的方法。通过学生对杆的练习，知道杆的弹力不一定沿着杆。
三、学习者分析
1．学生学完力和重力的概念，并且了解弹力的存在。强调受弹力的物体，原因是施力物体发生形变产生的。
2．胡克定律本身并不难掌握，但实际应用中学生往往容易误将弹簧长度理解为形变量。
四、教学目标
1．知识与技能：
了解弹性形变和裂变。
知道什么是弹力，理解弹力产生的条件；知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力；能画出不同情况下，上述弹力的方向。
知道常见的形变，能识别拉伸形变、压缩形变、弯曲形变、扭转形变。
通过实验了解在弹性限度内形变量越大弹力越大；通过实验得出弹簧弹力与形变量成正比；知道胡克定律；掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法
2．过程与方法：
通过“放大了的微小形变”，让学生知道把微小变化量进行放大，是物理学中常用的方法。
在实验探究弹簧弹力与形变量关系过程中，锻炼学生的动手能力和分析能力，使学生体会物理是一门实验学科。
3．情感态度与价值观：
在探究弹簧弹力与弹簧伸长量的关系过程中，培养学生对待科学严谨、求实的态度。
五、教学准备
1．学生实验器材：钩码、劲度系数不同的两个轻弹簧、铁架台、米尺、铁夹等。
2．演示器材：弹簧、木棍，气球，玻璃瓶等。
3．视频资料：蹦床，撑杆跳高等。
篇6：八年级物理下册《弹力》教学设计
一、教材分析：
弹力选自人教版物理必修一第三章第二节的内容，在此之前，我们已经学了一些力学的知识，比如重力，拉力，推力…各种力的学习为过渡到本节内容作了很好的铺垫作用，而且在本章内容中本节内容具有不可忽视的重要作用，在整个章节中起到了承上启下的作用。同时学好本节内容，可以为整个高中物理学习打下牢固的理论体系，并且本节内容的一些弹力知识，也是高考必考的内容。
二、学情分析：
学生已经具备了一些基本的重力学知识，同时在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他们欠缺的是将我们实际所学的物理知识应用到日常生活中，以及缺少一些必要的实验知识。
三、教学目标：
知识与技能目标：
1.知道形变的概念，弹性形变和非弹性形变的概念。
2.知道弹力的概念，产生的条件以及方向。
3.掌握胡克定律，知道弹力与哪些因素有关。
过程与方法目标：
1.通过微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形变的，让学生掌握弹力产生的原因。
2.让学生通过实验知道实验的重要性，激发学生对日常生活关注及探索。
情感、态度和价值观目标：
1.通过本节课的学习培养学生学物理用物理，将我们所学的物理知识应用的日常生活中去，同时培养他们探索物理世界的渴望。
2.通过本节课的学习，初步让学生具有一定的实验能力，思维能力，逻辑判断能力以及团队合作能力。
四、教学重难点：
教学重点：
形变、弹力的概念，弹力产生的条件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。
教学难点：
弹力产生的条件，以及胡克定律的导出。
五、教学方法：
为了达到本节课设定的教学目标，和结合高一学生的实际情况，我采取了如下的讲学方法：
1.直观投影法：通过ppt图片等投影的方式进行直观教学，充分调动起课堂气氛和学生的积极性，让学生主动参与到整个知识结构形成的过程。
2.实验探究法：通过实验的探究的方法，一步步的导出我们所需要的知识和内容，让学生更好的掌握所要学的知识和重点，充分显示学生是课堂的主人。
3.集体讨论法：针对学生提出来的问题，我进行分组分类进行讨论，学生为主导，总结结论，初步让学生形成一定的思维能力和团队合作的能力。
六、教学学具：橡皮泥、海绵、弹簧、木板、铁架台。
七、教学流程：
复习导入：
上节课，我们学习了重力基本相互作用，请同学们回忆这样两个问题：
1.什么是力？
学生：力是物体与物体之间的相互作用
2.力的作用效果有哪些？
学生：.改变物体的运动状态 .使物体发生形变
关于第一个作用效果，改变物体的运动状态，我们将在下章深入研究。而第二个作用效果，使物体发生形变，物体形变时会产生什么奇妙的事情呢？这节课我们就来研究这个问题。
3-2弹力
学生活动一
给你桌面上的弹簧、海绵、橡皮泥施加力的作用，并思考以下几个问题：
问题1：什么叫形变？
问题2：撤去力后，观察有什么不同？
问题3：弹簧一定发生的是弹性形变吗？
问题4：用手挤压桌面，它发生形变了吗？
老师：什么叫形变？
学生：物体形状发生了改变
学生：物体体积发生了改变
通过学生回答，和学生一起总结得到形变的概念
一、形变
1、概念：物体的形状或体积发生改变。
老师：撤去力后，物体的变化有什么不同
学生：弹簧和海绵撤去力后可以恢复原状，橡皮泥撤去力后不能恢复原状。
老师：我们把向弹簧、海绵这样撤去力后可以恢复原长所发生的形变叫做弹性形变，把橡皮泥这样撤去力后不能恢复原长的形变叫非弹性形变。在形变后撤去作用力时能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。在形变后撤去作用力时不能够恢复原状，这种形变叫做非弹性形变。
老师：弹簧一定发生的是弹性形变吗？为什么？
引导学生说出如果用力过猛，弹簧形变量过大，就有可能不能恢复原形。引出弹性限度。形变小时，能恢复原状。形变过大，超过一定的限度撤去作用力后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。
演示实验一
学生活动二
全体起立，用你的手去拧你同桌的胳膊。同桌两人互相感受。学生和我做一次实验。
我受压迫——我要反抗——我对压迫者生产力——这个力就是弹力。
我受压迫被形变——我反抗（要恢复原状）——我对压迫者产生弹力。（与我接触的物体）
通过实验引导学生总结弹力的概念。
二、弹力：
1.概念：发生形变的物体，由于要恢复原状。会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。
2.产生条件：发生弹性形变。接触
演示实验二
找一个学生上讲台，让学生用手指按悬空的木板，让全班学生观察木板的形变方向，用手指按悬空的木板的学生感受手指的受力方向并说出来，全班学生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和学生一起总结弹力的方向。
3.方向：与施力物体形变方向相反，与施力物体形变恢复方向相同。
老师：用手指按木板，木板的的形变方向向下，如果把木板作为施力物体，木板给手指的力的方向是向上的；手指的形变方向向上，如果把手指作为施力物体，手指给木板的力的方向是向下的。
学生活动三：
弹力的大小跟形变的大小有关，从我们的经验来看，形变越大，弹力越大，形变消失，弹力随着消失。
一般来讲弹力与形变的定量关系，比较复杂。而弹簧的弹力与弹簧形变量的关系则比较简单那有什么关系呢？
探究弹簧弹力与伸长量的关系？
器材：
铁架台、弹簧、刻度尺、
钩码（每个50克）
问题5：采用什么方法给弹簧施力？
问题6：弹力的大小如何确定？
问题7：什么是弹簧的伸长量？怎么测量？
问题8：表格记录数据，数据怎么处理？
今天我们学习了弹力产生的原因，弹力的方向，大小。后面的摩擦力，电场力等力的学习都要从这几个方面进行研究。通过今天的学习我们发现，弹力存在于我们生活的.方方面面。
我们要热爱生活，感受生活，用科学的方法研究现象，用理想的思维总结规律。
八、板书：
3-2弹力
一、形变
1.概念：物体形状或体积发生改变。
2.分类：弹性形变
非弹性形变
3.微小形变——放大法
二、弹力
1.概念：发生形变的物体，由于要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。
2.产生条件：.接触 .发生形变
3.方向：与施力物体形变方向相反，与施力物体形变恢复方向相同。
4.大小：形变越大，弹力越大弹簧的弹力，F=k x ——胡克定律
X=形变量【伸长量，压缩量】K=劲度系数，单位N/m
篇7：物理《弹力》教案
人教版八年级下册物理《弹力》教案
教学目标
知识与技能 ：
1.知道什么是弹力，弹力产生的条件;
2.了解弹簧测力计测力的原理;
3.会正确使用弹簧测力计测量力的大小。
过程与方法：
通过经历弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法。
情感、态度与价值观：
1.对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值;
2.通过对弹簧测力计使用方法的探究，培养学生乐于探索日常用品的科学原理的情感，培养学生探索新器件的能力;
3.在实验中养成严谨的科学态度。
教学重难点
【教学重点】
1.认识弹力产生的条件;
2.弹簧测力计的正确使用。
【教学难点】
1.弹力的引入，理解弹簧测力计的原理
2.探究物体形变大小与外力大小的关系，培养学生的实验设计和分析能力。
教学过程
【整体设计】
义务教育课程标准中要求：“通过常见事例或实验，了解弹力;学会测量力的大小。”通过前面学习，学生已有一定的“力”的知识储备，知道可从力的作用效果来认识力的产生;对“弹力”的感性认识也较好，生活中形形色色的弹簧也是随处可见，因此教学中可以很自然地激发出学生热爱物理、探索物理的情感。
“弹力”是一种应用广泛的力，与学生生活联系紧密;“弹力”又是一种较“复杂”的力(如弹力三要素的分析、弹力大小与伸长量的应用等)，对学生的认知水平要求较高。因此教材从初中学生的实际需要出发，对“弹力”的概念只要求学生“了解”，而将重点放在弹簧测力计的认识和使用上。这样充分体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”这一课标理念。
本节的重点在于让学生经历用弹簧测力计测力的过程。在这个过程中，不仅要让学生掌握弹簧测力计测力的正确方法，还应该注意培养学生动手实验的兴趣，一丝不苟的科学态度，仔细观察实验现象并善于发现问题的意识，以及爱护仪器和做事有条理、善始善终的良好品质。
【措施和建议】
本节课的教学应该以事例和实验为主，按照“从生活走向物理”的理念，充分利用学生的经验，多列举一些日常生活中的事例来使学生理解弹力的概念。通过一系列的实例分析、观察和实验，使学生认识弹性与塑性、弹性形变和弹力。
对于弹力只要求初步了解它是怎样产生的，而不要求分析它的三要素。教学时应该从学生熟悉的生活现象出发，说明物体在发生形变时要产生弹力。为了理解“我们通常所说的拉力、压力、支持力等都是弹力”，除了可以让学生用拇指压桌子，观察拇指的确发生了形变外，还可以补充一些微小形变的实验，例如本课最后给学生留的课外拓展实验。
对于弹簧测力计的学习，重点在它的正确使用而不在它的测量原理，课本只用一句话“弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长”对其原理作简单交代。教学中不能采取“灌输”
的方式，而是让学生边探索思考边试着应用，为学生在今后的工作和生活中，学会探索遇到的新器材的使用方法而打好基础。让学生领会间接测量原理，即用可直接度量的量去间接表现那些不便直接测量的量。
【三维目标】
知识与技能 ：
1.知道什么是弹力，弹力产生的条件;
2.了解弹簧测力计测力的原理;
3.会正确使用弹簧测力计测量力的大小。
过程与方法：
通过经历弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法。
情感、态度与价值观：
1.对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值;
2.通过对弹簧测力计使用方法的探究，培养学生乐于探索日常用品的科学原理的情感，培养学生探索新器件的能力;
3.在实验中养成严谨的科学态度。
【教学重点】
1.认识弹力产生的条件;
2.弹簧测力计的正确使用。
【教学难点】
1.弹力的引入，理解弹簧测力计的原理
2.探究物体形变大小与外力大小的关系，培养学生的实验设计和分析能力。
【教学方法】
实验法：通过学生实验，感悟弹力的概念，了解弹簧测力计的原理。
分析归纳法：通过观察及实际使用测力计归纳出正确使用测力计的一般方法，并学会使用测力计。
【课时安排】
1课时
【教学准备】
教师演示用：弹簧、钢直尺、弹簧测力计、拉力器、气球、相同质量的钩码若干只等。
学生实验用：橡皮筋、橡皮泥、橡皮泥、面团、乒乓球、弹簧、长木板，钢直尺、钩码一组、弹簧测力计等。
【教学过程】
一、新课引入(2分钟)
教师：上节课我们已经学习了力学的初步知识，请同学们思考下力的作用效果有哪些?
学生：可以改变物体的形状;可以改变物体的运动状态。
教师：给学生准备一个弹簧、一根橡皮筋、一块橡皮泥和一段铜丝。分别请同学上来用力拉弹簧、橡皮筋，挤压橡皮泥和弯折铜丝。松手后，观察他们会出现什么现象?
学生：弹簧和橡皮筋松手后又恢复了原状;橡皮泥和铜丝松手后不能恢复原状。
教师：请同学们列举一些在日常生活中出现的类似现象。
学生甲：射箭时箭射出后弓会恢复原状;liuxue86.com
学生乙：跳水运动运在跳板上起跳后跳板会恢复原状;
学生丙：面粉团可以捏成各种不同形状的物体它不能够恢复原状。
教师：那同学们想不想知道造成这些不同现象的原因吗?学了这节课之后你们就能够明白了。
【设计意图】从力的效果着手符合学生的认知规律，然后通过学生动手发现力的作用效果能使物体产生两种不同的现象。从而引入对新课的教学能很好的激发学生的学习兴趣。
一、弹力
(一)弹性与塑性
学生活动一：探究物体的形变
(1) 请同学们利用桌面上的任意器材，自己设计实验证明，哪些物品与撑杆的特性相类似呢?
活动要求:用手对你实验桌上的橡皮筋、弹簧、气球、橡皮泥等施加力的作用，观察物体有什么变化?请几个小组把他们设计的实验展示给大家。
请各小组讨论：类似橡皮筋、弹簧、尺子、橡皮擦、钢锯条、皮肤等，发现它们的共同特点了吗?除了这些物品还有其他的物品还有什么共同的特性呢?
(2)交流观察到的现象和自身的感受。
让学生通过亲身体验，观察并分析，感悟到弹性与塑性的区别。
实验现象分析：
生1：用力拉橡皮筋，橡皮筋伸长，松手后恢复原状。
生2：用力拉弹簧，弹簧伸长，撤去拉力，弹簧恢复原来长度。
生3：用力拉弹弓伸长，撤去力恢复原状。
生4：用力扭动橡皮，撤去力后恢复原状。
生5：用力弯钢锯条，撤去外力后恢复原状。
学生交流归纳总结：
1.弹性：物体受力时发生形变，不受力时又恢复原来形状的性质叫弹性。如：橡皮筋、气球、海绵、弹簧、钢锯条、格尺、橡皮擦、皮肤等。liuxue86.com
2.塑性：物体受力发生形变，形变后不能自动恢复原来形状的性质。如：橡皮泥、面团等。
【设计说明：充分利用学生的经验，多列举一些日常生活中的事例来使学生理解弹力的概念。通过一系列的实例分析、观察和实验，使学生认识弹性与塑性、弹性形变和弹力。】
学生活动二：弹力的产生
[学生实验] 用不同的力拉橡皮筋或压弹簧，你有什么感觉?这说明了什么?
将直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手压弯(几次尺弯的程度不一样)，手的感觉如何?
[教师演示实验]将一小车放在水平台上，让弹簧处于原长观察小车将会静止，然后压缩弹簧变形后小车将会在弹簧的力的作用下运动起来。或者将弹簧拉在小车的前面通过拉长弹簧也可以让小车运动起来。
学生根据实验现象归纳总结：弹力及弹力的产生条件。
1.弹力是物体由于发生弹性形变而产生的力。
2.弹力产生的条件：(1)物体发生弹性形变;(2)物体互相接触。
[学生实验]用手指按压桌面，手指发生形变，对桌面有一个力的作用(即压力)，同时，桌面对手也有力的作用(即支持力)。这时同学们能否看到桌面发生形变呢?是不是这个时候桌面没有发生形变呢?
讨论与交流：坚硬的物体在很小的力的作用下也会发生形变吗?如用力压讲台桌或用力跺脚、用力压玻璃瓶等，讲台桌或地板、玻璃瓶发生形变了吗?又属于什么类型的形变?
【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量?
总结：一切物体在力的作用下都会发生形变，只不过一些物体比较坚硬，虽发生形变，但形变量很小，眼睛根本观察不到它的形变。
总结弹力的类型：压力、拉力、支持力、推力
弹性在生活中应用非常广泛，你能说出它们在生活中的应用吗?
生讨论交流：蹦极、跳水跳板、弹弓、弓箭、篮球……。
学生活动三：拉力的大小与弹簧伸长量的关系
学生利用试验台上老师准备的：带钉子的长木版、弹簧、钩码、直尺进行实验探究。
活动要求:在弹簧下挂钩码，记录钩码的个数和弹簧的伸长量，分析得到的数据并画出相应的函数图像。
分小组进行实验，然后让小组的一学生代表，演示实验过程得出试验结论并画出相关的函数图像。
实验结论：弹簧的拉力越大，伸长越长。弹簧伸长的长度与拉力成正比。
强调：弹性限度
【教师演示】取一根小弹簧，先用较小的力拉它，再使劲拉。两次都能恢复到原来的长度吗?教师点拨：弹簧的弹性有一定的 ，超过了这个限度不能完全复原。
【设计说明：此环节教师应强调组内成员的分工合作。这样可以培养学生的小组合作意识及设计实验及归纳总结等的能力。最后由组内的汇报得出结论，弹簧的拉力越大，伸长越长，从数据中得出在弹性限度内，弹簧的伸长与拉力成正比。教师应给予学生一定的肯定及赞扬，让学生体会到成功的喜悦。】
根据物体形变的大小可以测定力的大小，根据这个原理做成的测力计叫做弹簧测力计。学生学生活动四：阅读课本，让学生了解弹簧测力计的作用、构造、工作原理以及使用方法
教师引导，学生观察并回答教师提出的问题， 阅读弹簧测力计的使用方法。
[介绍]1.弹簧测力计的构造(出示演示测力计)：由刻度盘、弹簧、指针、挂钩、外壳、挂环构成。
2.单位：标识在弹簧测力计刻度盘的上方，是“N”。
3.量程：弹簧测力计刻度盘上的最大示数。
最小刻度：从O到1N之间有十个小格，每一小格代表O.l N。
学生分组进行探究实验：练习使用弹簧测力计及体验力的大小。
1.观察量程和分度值，看指针是否指在零点，否则要调零。
2.体验，学生用手拉测力计的挂钩，使指针指到1 N、5N、10 N，观察弹簧测力计长度的变化，感受1N、5N、10 N的力。
3.交流，.测量身边小物体对弹簧测力计的拉力。
(1)测量文具盒等F1= F2= F3=
(2)用弹簧测力计沿水平方向拖动桌面上的物体，测量物体对弹簧测力计的拉力F1= F2= F3=
让学生分别演示自己所测量的力：
生1：演示测量物体重力的实验过程。
生2：演示测量水平桌面上拉力的实验过程。
生3;演示不同方向上，不同力的大小的感受。
归纳出使用弹簧测力计的方法和注意事项，教师可作适当的指导。
①所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计;②使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该调节指针的位置使其指在零点;③明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛;④把挂钩轻轻拉动几下，看看是否灵活。实际测量时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测的力的方向一致。弹簧不要与弹簧测力计的外壳摩擦。
归纳总结：弹簧测力计的正确使用方法：
(1)首先看清弹簧测力计的量程，也就是弹簧测力计上的最大刻度。加在弹簧测力计上的力，不能超出这个范围。
(2)认清弹簧测力计上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它测量时可以正确读出测量值。
(3)测量前要把指针调到零点，读数时，视线要与指针相平。
(4)测量时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的一致，不可用力猛拉弹簧或让弹簧测力计长久受力，以免损坏。
[介绍]为了满足不同的测力需要，人们还制成了其他形式的测力计，如握力计、拉力计、托盘秤等。
【设计说明：由学生自己观察桌面上不同的弹簧测力计了解其构造、量程及分度值。最后让学生分组使用弹簧测力计去测量身边的物品，并注意使用弹簧测力计的过程中应注意哪些问题?最后由组内成员汇报。不全面的其他组进行补充，最后由教师全面补充。整个过程的设计中教师应敢于放开手脚，把更多的时间留给学生，去培养学生的小组合作探究能了，创设问题，解决问题等各方面的能力。】
弹力教学设计
教学目标
1.1 知识与技能：
知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。
知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。
知道胡克定律的图象的意义，掌握利用图象法计算劲度系数的方法。
1.2过程与方法 ：
根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。
通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。
知道实验数据处理中常用的方法，尝试使用图象法进行处理数据。
1.3 情感态度与价值观 ：
真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。
通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。
从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。
教学重难点
2.1 教学重点
弹力有无的判断和弹力方向的判断。
自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。
2.2 教学难点
弹力有无的判断及弹力方向的判断。
教学工具
多媒体，教学用直尺、小车、弹簧、钩码等
教学过程
6.1 引入新课
【师】现在同学们手中都有一个小弹簧，试着去拉一拉它，或者去压一压它。手心里有什么感觉?压弹簧的时候是不是感觉被顶着?拉弹簧的时候呢，手指有什么感觉?
【生】有一股力拽着。
【师】对了，这就是我们今天要学习的弹力。同时大家也有一块橡皮泥，也去捏一捏，试试，橡皮泥能恢复原状吗?
【生】不能。
【师】能恢复原状的形变，叫弹性形变;不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。
生活中弹性形变有很多。比如：钓鱼时钓鱼杆的形变，绳的扭转，皮球与地面接触时，网球与球拍接触时都有形变。
6.2 新知介绍
一、弹力
【师】像钢尺、跳板、弓箭等受到力的作用时发生了形变，撤去外力后物体会自动恢复到原来的形状;而橡皮泥、铁丝变弯在受到力变形后不能自动恢复到原来的状态。将钢尺等发生的形变称为弹性形变，而橡皮泥发生的形变称为非弹性形变或叫塑性形变。
有时也会出现这样的情况，在拉一个橡皮筋时，如果用力过大，橡皮筋就会被拉断，这时就不能恢复原来的状态了，也就是说物体的弹性有一定的限度，超过了这个限度也就不能完全复原，甚至可能使物体损坏，将这个限度称为弹性限度。
【师】
发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体产生一个力的作用，就叫弹力。
施力物：发生弹性形变的物体
受力物：与它接触的物体
产生弹力的条件：
(1)相互接触;
(2)发生弹性形变(发生挤压或拉伸)。
【师】这里要注意：
弹力是接触力，弹力只能存在于物体的相互接触处，但相互接触的物体之间，并不一定有弹力的作用。因为弹力的产生不仅要接触，还要有相互作用。
【弹力的三要素】
(1)大小：同一物体，弹性形变越大，弹力越大;
(2)方向：与形变方向相反，与恢复原状方向相同;
(3)作用点：接触面上。
常见的弹力：压力、支持力、绳的拉力、推力等。
【师】现在我们将一个物体放在直尺上，直尺发生形变而产生弹力。类似的，将同一物体放在桌面上，桌面是否发生形变而产生弹力呢?肉眼并不能察觉这样细微的形变，但是我们可以通过一些实验来将这个变形的效果放大。
【实验】
在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。
【实验】
如图所示，用手压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降也可以放大瓶子发生形变。
【师】上面这两个实验利用的就是微观放大的物理思想方法。
二、弹簧秤
【师】下面我们来介绍一下测量力的工具：测力计。
力可以用F表示，力的单位是牛顿，简称牛，符号用N表示。
原理：
定性原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
定量原理：在弹性限度内，弹簧的伸长和拉力成正比。
下面我们来观察下弹簧秤的外型。
构造：圆环、外壳、指针、刻度、挂钩、弹簧轴线等。
弹簧秤的使用：
先观察：量程、分度值、指针是否对准零刻度线。
测量前，沿弹簧的轴线方向轻轻来回拉动挂钩几次，放手后观察指针是否能回到原来指示的位置，以检查指针、弹簧和外壳之间是否有过大的摩擦;
再调零;
使用时，力的方向与弹簧轴线一致;
【师】弹簧测力计在水平方向可以使用吗?斜着呢?
【生】可以水平拉，斜着也能拉
【师】在水平面使用时指针是否仍然在零刻线?可以直接使用吗?
【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要调零。
【师】
前面学习天平使用我们知道，如果天平从一个水平桌面搬到另外的桌面需要重新调零。一样的，弹簧测力计在不同方向使用时，也需要重新调零。
读数时：视线与刻度面垂直。读数时，看清弹簧测力计上所标注的单位，知道面板上的数字是表示多大的力，除此之外，还要看清面板上的刻度，知道刻度线的分度值。
【师】测力计是不是只能测弹力呢?
测力计倒置时有什么现象?为什么?
【生】会发现指针不在零刻度了，因为重力对弹簧的影响，指针指示的值为秤壳重。
【师】那是否依然可以测量力?
【生】可以测，得到的数值减去初始刻度。
篇8：八年级物理弹力课件
八年级物理弹力课件
教学目标
知识目标
1、解形变的概念，解弹力是物体发生弹性形变时产生的．
2、能够正确判断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力．
3、掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法．
能力目标
1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小．
2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高判断分析能力．
教学建议
一、基本知识技能：
（一）、基本概念：
1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力．
2、弹性限度：如果形变超过一定限度，物体的形状将不能完全恢复，这个限度叫做弹性限度．
3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大．
4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变．
（二）、基本技能：
1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小．
2、根据不同接触面或点画出弹力的图示．
二、重点难点分析：
1、弹力是物体发生形变后产生的，解弹力产生的原因、方向的判断和大小的确定是本节的教学重点．
2、弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生比较难掌握的知识点．
教法建议
一、关于讲解弹力的产生原因的教法建议
1、介绍弹力时，一定要把物体在外力作用时发生形状改变的事实演示好，可以演示椭圆形状玻璃瓶在用力握紧时的形状变化，也可以演示其它明显的'形变实验，如矿泉水瓶的形变，握力器的形变，钢尺的形变，也可以借助媒体资料演示一些研究观察物体微小形变的方法．通过演示，介绍我们在做科学研究时，通常将微小变化“放大”以利于观察．
二、关于弹力方向讲解的教法建议
1、弹力的方向判断是本节的重点，可以将接触面的关系具体为“点——面（平面、曲面）”接触和“面——面”接触．举一些例子，将问题简单化．往往弹力的方向的判断以“面”或“面上接触点的切面”为准．
如所示的简单图示：
2、注意在分析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进行受力分析，确切说明，是哪一个物体的形变对其产生弹力的作用．配合教材讲解绳子的拉力时，可以用具体的例子，画出示意图加以分析．
第三节 弹力
教学方法：实验法、讲解法
教学用具：演示形变用的钢尺、橡皮泥、弹簧、重物（钩码）．
教学过程设计
（一）、复习提问
1、重力是的产生原因是什么？重力的方怎样？
2、复习初中内容：形变；弹性形变．
（二）、新课教学
由复习过渡到新课，并演示说明
1、演示实验1：捏橡皮泥，用力拉压弹簧，用力弯动钢尺，它们的形状都发生改变，教师总结形变的概念．
形变：物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到力的作用．针对橡皮泥形变之后形状改变总结出弹性形变的概念：能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变．不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变．
2、将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提问：
（1）钩码受哪些力？（重力、拉力、这二力平衡）
（2）拉力是谁加给钩码的？（弹簧）
（3）弹簧为什么对钩码产生拉力？（弹簧发生弹性形变）
由此引出弹力的概念：
3、弹力：发生弹性形变的物体，会对跟它直接接触的物体产生力的作用．这种力就叫弹力．
就上述实验继续提问：
（1）弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变．
（2）弹力的方向
提问：课本放在桌子上．书给桌子的压力和桌子对书的支持力属于什么性质的力？其受力物体、施力物体各是什么？方向如何？
与学生讨论，然后总结：
4、压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被压物体）．
5、支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被支持物体）．
继续提问：电灯对电线产生的拉力和电线对电灯产生的拉力又是什么性质的力？
其受力物体、施力物体各是谁？方向如何？
分析讨论，总结．
6、绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向．
7、胡克定律
弹力的大小与形变有关，同一物体，形变越大，弹力越大．弹簧的弹力，与 形变的关系为：
在弹性限度内，弹力的大小 跟弹簧的伸长（或缩短）的长度 成正比，即：
式中 叫弹簧的倔强系数，单位：N／m．它由弹簧本身所决定．不同弹簧的倔强系数一般不相同．这个规律是英国科学家胡克发现的，叫胡克定律． 胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变．
8、练习使用胡克定律，注意强调 为形变量的大小．
（三）、布置课后作业．
探究活动——运用弹簧的串并联知识研究钢材的拉伸
课题1：
题目：关于弹簧的串并联——钢材的拉伸
内容：在建筑力学中，关于钢筋的劲度以及拉伸，可以根据弹簧的串并联进行研究。
有关弹簧的串并联内容可以参考“探究活动”中的相关内容。
探究活动——自行设计实验求解弹簧的劲度系数
课题2：
题目：自行设计实验求解弹簧的劲度系数
内容：学生自行组织利用工具研究弹簧的劲度求解，方法不限，记录实验数据，写出实验报告——说明实验目的、实验仪器、实验原理以及结论。
篇9：物理八年级下册教案
教学目标 1、初步认识液体压强规律，学会用压强计测量压强
2、知道液体压强的规律在生活中的应用实例
3、在探究液体压强规律的过程中，练习使用类比法 教学设想 重点：初步认识液体压强规律
难点：知道液体压强的规律
教法： 教学准备 玻璃管，橡皮膜，液体压强计，水， 教学过程 二次备课 引入：固体对接触面有压强，那么液体有压强吗?
例：杯子对桌面有压强，杯子里的水对杯底和杯壁是否有压强?
演示实验：
图10-9(a) 玻璃管底部橡皮膜鼓起，
图10-9(b)手指会受到力的作用
得出：液体对容器底部和侧壁有压强。
思考：液体内部有压强吗?
例：学生举例：(1)人在水里，感觉胸闷
(2)图10-9(c)
(3)
液体内部压强的具体证明
探究影响液体内部压强大小的因素
认识压强计的结构
用手指轻压金属盒的橡皮膜，U形管两侧的液面发生什么变化?
如何来体现压强计是怎样显示压强大小的?
使用说明，橡皮膜没有受到压强时，U型管两侧的液面相平。橡皮膜受到压强时U型管两侧的液面出现高度差，受到的压强越大时，高度差越大。
设计实验：
将金属盒放入水，U型管两侧的液面有高度差，说明：液体内部有压强
(1)将金属盒放入水，使橡皮膜向着中各个方向，观察到U型管两侧的液面都 (没有出现、出现)高度差。
说明：液体内部向各个方向都 压强。(有、没有)
(2)增加金属盒在水中的深度，观察到U型管两侧的液面高度差变 。(大、小)
说明：液体内部压强与深度 ，(有关、无关)，且随深度的增加而 。(增大、减小)
(3)把金属盒固定在水中某一深度不变，改变橡皮膜的方向，观察到U型管两侧的液面高度差 ，(变、不变)
说明：在液体内同一深度处，液体向各个方向的压强大小 。(相等、不等)
(4)把金属盒放在不同液体的相同深度处，观察到U型管两侧的液面的高度差 (相同、不同)
说明：液体内部压强与液体的密度 ，(有关、无关)，在不同液体的同一深度处，液体的密度越大，压强 。(越大、越小)
总结：液体内部压强的特点：
(1)液体内部向 方向都有压强。在液体的同一深度处，液体向各个方向的压强 。(相等、不等)
(2)液体内部压强大小只与 、有关，深度越深压强越 ，在不同液体的同一深度处，液体密度越大压强越 。
篇10：八年级物理下册教案
八年级物理下册教案：
教学准备
教学目标
知识与技能
1.了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。 2.了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。
3.了解抽水机的工作原理。
4.了解生活中利用大气压强的现象。 过程与方法
1.观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。
2.观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。
3.通过观察感知人类是如何利用大气压强的。
情感态度与价值观 1.培养实事求是的科学态度。
2.通过对气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学重难点
【教学重点】大气压的存在及其产生的现象，测量大气压强的方法，大气压的大小和单位，抽水机的原理，对大气压的利用。
【教学难点】通过实验粗略测量大气压的值。
教学工具
马德堡半球实验用具、挂衣钩、弹簧测力计、气压计、鸡蛋、广口瓶、水位保持装置、火柴、棉花。
教学过程
一、引入新课
1.根据想想议议提问：我们知道了液体内部压强的存在，空气也具有流动性，我们周围是否存在大气压强呢?
若有大气压强，能否举几个例子说明一下?
2.引导学生通过马德堡半球实验体验大气压的存在。
提供马德堡半球实验的用具。
提问：
将里面的空气抽干后，里面还有没有向外的大气压?外面的大气压将产生怎样的作用?
二、新课教学
大气压的测量
1.引导：我们已经知道周围存在着大气压，它的大小如何，我们根据自己前面学过的压强知识能不能测量一下呢?
A.提供实验用具：弹簧测力计、挂衣钩、刻度尺。
B.实验原理?
2.选取某组学生的实验数据，在全班交流。
说明：这只是粗略地计算大气压值。
3.引导学生进一步探究大气压的精确数值：看实验录像“托里拆利实验”。
A. 为什么松开手指后，水银柱不完全下落?想一想吸汽水时，大气压为什么会托起液体?这个实验中，形成液柱的原因是否和吸汽水一个道理?
B.根据大气托起的液柱高度，怎样计算大气压值呢?
C.原理依据：
p=F/S
F=G
G=ρVg
V=Sh
如何利用这些公式?
D.从录像中可以看出，无论管子如何倾斜，只要管口不离开液面，水银柱总保持76 cm。
4.选择一组学生来介绍他们的计算过程。
5.引导学生应用：计算一下自己的手指甲上承受了多大的大气压力。
压强计
1. 讲述：托里拆利实验装置可作为测量气压的气压计，但是携带不方便。常用的是金属盒气压计，又叫无液气压计。通过书上的图，引导学生理解其原理。
在一些与气压有关的物品上，是不是有金属盒气压计?
抽水机
通过想想议议，引导学生们利用大气压知识解释活塞式抽水机和离心式抽水机的工作原理。
课后小结
1.出示课堂练习题。
2.引导组织学生回顾本节学习内容。
3.组织学生在相互交流的基础上进行小结。
4.对本节学习情况进行简要评价。
课后习题
1.在海拔m范围内,可近似地认为每升高12m,大气压减小1mm水银柱,用水银气压计在山脚下测量地结果是758mm水银柱,在山顶测量的结果是648mm水银柱,则山的高度大约是_________m.
2.关于大气压的值随高度变化的情况,下列说法正确的是( )
A 大气压随高度的增加而增大 B 大气压随高度的增加而减小
C 大气压随高度的增大先增大后减小 D 大气压与高度无关
3.关于大气压的变化,以下错误的是( )
A 在不同的地方,大气压可能不同 B 在同一地方,不同时间的大气压可能不同
C 离海平面越高大气压越大 D 1标准大气压=76cm水银柱,这个关系不随时间,地点改变
4.一位小朋友的氢气球不小心脱手升到了空中,当气球升到高空时发生了破裂,以下关于气球升到高空破例的原因,分析正确的是( )
A 高空大气压增大,气球体积减小,将气球压破
B 高空大气压增大,气球体积增大,将气球胀破
C 高空大气压减小,气球体积增大,将气球胀破
D 高空大气压减小,气球体积减小,将气球压破
5.水在88℃时就沸腾了,由此可知水面上方的气压( )
A 一定等于1标准大气压 B 一定小于1标准大气压
C 一定大于1标准大气压 D 可能等于2标准大气压
篇11：八年级物理下册教案
导入一：
如图所示，小朋友在玩荡秋千，当被推动几下后，秋千就会荡起来，秋千荡得越高，感觉到荡的过程速度就越大。
荡秋千的过程中，小朋友的动能和势能是如何变化的。
导入二：
手持粉笔头高高举起。
提问：被举高的粉笔头具不具有能量为什么。
学生回答提问后，再引导学生分析粉笔头下落的过程、首先提出当粉笔头下落路过某一点时，粉笔头具有什么能量（此时既有重力势能，又有动能）继而让学生比较在该位置和起始位置，粉笔头的重力势能和动能各有什么变化（重力势能减少，动能增加）
在粉笔头下落的过程，重力势能和动能都有变化，指出自然界中动能和势能变化的事例很多。
[设计意图]从身边的实验出发，充分调动学生参与课堂教学的积极性。
导入三：
教师利用事先准备好的演示器材，请两个同学配合，指导他们完成一个小游戏，让同学们认真观察并思考游戏里面的科学道理。
如图，将小钢球或铁锁固定在细线的一端，细线的另一端系在铁架台上，使小钢球与细线形成一个摆、让一个同学靠近铁架台，头稍低，另一同学把小钢球由该同学的鼻子处释放，小钢球（铁锁）摆动过程中能否碰到该同学的鼻子，提醒注意安全，并思考其中的科学道理。
导入四：
多媒体展示过山车的动画过程、画面上出现：过山车从很高的轨道一侧的顶端释放，不断地加速向下运动，越过圆环轨道的最高点，最后冲上轨道的另一侧、
在学生观看过山车的同时，教师提醒学生分析过山车在运行过程中动能和势能的变化情况、
思考：过山车为什么要从很高的轨道一侧的顶端释放
说明：教师不对学生的回答做评判，只告诉学生，要回答这个问题，需要学习本节课的内容、引出本节课的课题：机械能及其转化。
一、机械能及其转化
思路一
给出机械能的概念，重力势能、弹性势能统称为势能，动能、势能统称为机械能、物体具有的机械能等于动能、势能两种能量之和。
[知识拓展]能量的种类很多，如太阳能、电能、原子能等，而机械能是与物体的机械运动情况有关的一种能量，单位跟其他形式的能量单位相同，都是焦耳（J）。
之所以把动能、势能统称为机械能，是因为动能和势能可以相互转化，滚摆和单摆是动能和势能可以相互转化的常见实例、下面通过实验分析实例中动能和势能是如何相互转化的。
1、探究活动一：
如图所示，将滚摆卷起后释放，让学生观察分析：
①滚摆在最高处时具有什么能。
②释放后观察滚摆的高度、速度、质量的变化，分别分析滚摆下降和上升过程中动能、势能的变化情况。
③动能和重力势能之间是否可以相互转化。
学生进行实验并回答问题：
①重力势能。
②下降时：质量不变、高度变小、速度变大、重力势能变小、动能变大，减小的重力势能变成了动能、上升时：质量不变、高度变大、速度变小、重力势能变大、动能变小、减小的动能变成了重力势能。
③动能和重力势能之间可以相互转化。
[设计意图]让学生参与实验探究、在实验中获取知识，增长本领。
2、探究活动二：
如图所示，将单摆的摆球置于A处，然后释放、摆球就可以在A，C之间来回摆动。
①摆球在哪些位置高度最高。
②摆球在哪些位置速度最大。
③分析摆球从A~B运动过程中，动能、势能的变化情况。
④分析摆球从B~C运动过程中，动能、势能的变化情况。
学生进行实验并回答问题：
①摆球在A，C处高度最高，具有的重力势能最大。
②摆球在B处速度最大，具有的动能最大。
③摆球从A~B运动过程中，重力势能不断减小，动能不断变大，是重力势能不断转化为动能。
④摆球从B~C运动过程中，重力势能不断增大，动能不断减小，是动能不断转化为重力势能。
总结：动能和重力势能可以相互转化、
3、探究活动三：
（1）手持着木球将弹簧片推弯，而后突然释放木球，观察到什么现象在此过程中，涉及哪些能量的转化
（2）按下图进行实验：
让木球从斜槽上端滚下，观察木球碰击弹簧的过程、分析图中，木球从甲→乙图和乙→丙图能量转化的过程。
学生进行实验并回答问题：
（1）观察到木球在弹簧片的作用下在水平槽内运动、在此过程中，弹簧片的弹性势能转化为木球的动能。
（2）从甲→乙图中，木球的动能转化为弹簧的弹性势能、从乙→丙图中，弹簧的弹性势能转化为木球的动能。
这说明动能和弹性势能可以相互转化、
[设计意图]通过精心设计的问题，激活学生的思维，提高学生参与课堂教学的积极性和有效性、
4、回顾滚摆实验后思考：
①滚摆上下运动的过程中机械能总量有什么变化，为什么
②滚摆机械能总量减小的原因是什么如果没有摩擦和空气阻力，机械能的总量还会不会变化
学生讨论回答：
①滚摆上升的最大高度越来越小，说明滚摆具有的机械能总量不断减小。
②滚摆机械能总量减小的原因是摩擦和空气阻力、如果没有摩擦和空气阻力，机械能的总量不会变化。
总结：在动能和势能相互转化的过程中，如果没有摩擦和空气阻力则机械能的总量保持不变，这就是机械能守恒定律。
思考：乒乓球落地后又弹起来，为什么达不到原来的高度，能量是怎么转化的。
介绍人造地球卫星在运行过程中发生动能和势能的相互转化。
思考：
①卫星运行过程中机械能是否守恒
②卫星从近地点向远地点运动时重力势能、动能、速度分别怎么变化
③卫星在什么时候动能最大什么时候重力势能最大
学生思考后回答：
①守恒，因为卫星在太空运行，没有空气阻力，只有动能和势能之间的相互转化。
②重力势能增大，动能减小，速度减小。
③在近地点时动能最大，在远地点时重力势能最大。
[设计意图]人造地球卫星涉及机械能的转化和守恒，可以拓宽学生视野。
思路二
1、机械能：动能、重力势能和弹性势能统称为机械能、一个物体可以既有动能，又有势能。
多媒体展示：从高处下落的苹果，速度越来越快，用频闪摄像机摄下它下落的过程，如图所示。
提出问题：被举高的苹果具不具有能量为什么
学生活动：学生回答提问后，再引导学生分析苹果下落的过程、首先提出，当苹果下落到某一点时，苹果具有什么能量（此时既有重力势能，又有动能）继而让学生比较在该位置和起始位置，苹果的重力势能和动能各有什么变化（重力势能减少，动能增加）。
在苹果下落的过程，重力势能和动能都有变化，自然界中动能和势能变化的事例很多，下面我们共同观察滚摆的运动，并思考动能和势能的变化。
2、动能与重力势能的相互转化
实验1：用细线把小球系好，吊在天花板上，做成如图甲所示的单摆、将单摆拉至A点处，松手，让单摆自由摆动、发现单摆从A点运动到B点的过程中，速度越来越大，从B点运动到C点的过程中，速度越来越小。
实验2：把一个滚摆悬挂起来，如图乙所示，用手捻动滚摆使悬线缠在轴上，滚摆升高到最高点，松手，发现滚摆下落的过程中，速度越来越快，滚摆上升的过程中速度越来越慢。
问题研讨
问题1：
单摆从A点运动到B点，C点的过程中，动能和重力势能是如何变化的又是如何转化的呢？
答：
问题2：
滚摆在下落、上升的过程中，动能和重力势能是如何变化的又是如何转化的呢？
答：
学生活动：交流讨论，思考回答。
（1）单摆从A点运动到B点的过程中，动能变大，重力势能变小，重力势能转化为动能；单摆从B点运动到C点的过程中，动能变小，重力势能变大，动能转化为重力势能、
（2）滚摆在下落的过程中，动能变大，重力势能变小，重力势能转化为动能；滚摆上升的过程中，动能变小，重力势能变大，动能转化为重力势能。
知识归纳：在一定的条件下，物体所具有的动能和重力势能可以相互转化。
友情提示：
在动能和势能的相互转化过程中，一种形式的能减少，另一种形式的能增加，减少的那种形式的能转化为增加的那种形式的能。
3、动能与弹性势能的相互转化
实验3：如图所示，在水平槽里竖立一个弹簧片，让木球从斜槽滚入水平槽，撞击弹簧片、观察到木球接触、碰撞弹簧片的过程中，木球的速度越来越慢，弹簧片弯曲程度越来越大；木球被弹簧片弹回的过程中，木球的速度越来越快，弹簧片弯曲程度越来越小。
问题研讨
问题1：
在木球与弹簧片接触、碰撞和被反弹的过程中，动能和弹性势能是如何变化的又是如何转化的呢？
答：
问题2：
由上面的实验，你能得出什么结论
答：
学生活动：交流讨论，思考回答。
（1）在木球与弹簧片接触、碰撞的过程中，木球的动能减小，弹簧片的弹性势能增大，木球的动能转化为弹簧片的弹性势能、被反弹的过程中，弹簧片的弹性势能减小，木球的动能增大，弹簧片的弹性势能转化为木球的动能。
（2）动能和弹性势能能够相互转化。
实验4：用弹簧振子演示动能和弹性势能的相互转化。
学生活动：观察演示实验，思考问题，选出代表发表见解。
问题：这个实验中，小球的受力情况如何各个力的做功情况如何这个实验说明了什么。
小球在往复运动过程中，竖直方向上受重力和杆的支持力作用，水平方向上受弹力作用、重力、支持力和速度方向总垂直，对小球不做功；只有弹簧的弹力对小球做功。
实验表明，小球在往复运动过程中总能回到原来的位置，小球在往复运动过程中弹性势能和动能在不断转化。
知识归纳：在一定的条件下，物体所具有的动能和弹性势能可以相互转化。
友情提示：动能和重力势能可以相互转化，动能和弹性势能也可以相互转化；不同形式的机械能都可以相互转化。
[知识拓展]各种形式的能量都可以相互转化，如电能可以转化为光能，太阳能可以转化为电能等，动能和势能的相互转化只是能量转化中的一种形式，能量转化过程中总是一种能量减少，另一种能量增加。
二、水能和风能的利用
请学生观看图片或者视频，认识自然界存在的机械能、指出：水能和风能是水或者空气因为运动或者位置高而具有的机械能。
修筑拦河坝可以提高坝前上游的水位，水位越高，水的重力势能就越大、这样水从坝上落下时转化成的动能就越大，水推动坝下方的水轮机转动，水轮机又带动发电机发电，水能最终转化为电能。
利用风能做功主要是靠风车，也可以用风车的转动带动发电机发电、利用风能不会有环境污染，但风能不稳定，不像拦河坝那样能把“风能”储存起来。
展示图片或者视频，表现自然界的机械能有利也有弊。
在水（风）力发电站，将水（风）的机械能转化为电能。
[设计意图]通过水能和风能的利用，知道人类如何利用机械能的转化与守恒解决实际问题、提高运用机械能转化与守恒观点分析力学问题的意识。
课堂小结：通过今天的学习，同学们有哪些收获在实验探究中又存在哪些问题还有什么想探究的问题
学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。
[设计意图]加强知识的巩固掌握、提高学生的交流表达能力、
1、如图所示，已知某人造地球卫星沿椭圆轨道运行，其近地点距离地面高439km，远地点距离地面高2384km，卫星在近地点时动能，在远地点时势能（前两空选填“最大”或“最小”）、从近地点向远地点运动过程中，转化为（后两空选填“动能”或“势能”）。
解析：本题主要考查动能和势能的相互转化、卫星环绕地球运动过程中，其动能和重力势能相互转化、卫星从近地点向远地点运动的过程中，高度增大，重力势能增加，增加的重力势能由动能转化而来，则动能减小；卫星从远地点向近地点运动的过程中，高度减小，重力势能减小，减小的重力势能转化为动能，则动能增加、在近地点时，卫星的动能最大；在远地点时，卫星的势能最大。
【答案】最大最大动能势能
2、在一次军事演习中，一架飞机沿水平方向一边匀速飞行一边投放军用物资，在此过程中飞机的动能（填“变大”“变小”或“不变”），物资在加速下落过程中，动能和重力势能之间的转化情况是、
解析：本题考查动能和势能之间的转化、飞机沿水平方向一边匀速飞行一边投放军用物资，在此过程中飞机的速度不变，质量变小，所以动能变小；物资在加速下落过程中，质量不变，高度变小，重力势能变小，但速度越来越快，动能越来越大，所以，重力势能转化为动能、
【答案】变小重力势能转化为动能
3、如图所示是某建筑工地用起重机起吊货物的情景、货物在钢绳的拉力作用下先沿竖直方向匀速上升，再水平移动到卸货地点、若不计摩擦和空气阻力，则货物在匀速上升过程中
A、重力势能增加，动能减少。
B、重力势能增加，机械能增加。
C、动能不变，机械能增加。
D、动能减少，机械能减少。
解析：质量越大，速度越大，物体的动能就越大；质量越大，高度越高，物体的重力势能就越大、本题中，货物的质量不变，在匀速上升过程中，货物的速度不变，所以动能不变，而高度增加，所以货物的重力势能在增加，又因为机械能为动能和重力势能之和，所以机械能增加，故B，C选项正确、故选BC。
4、如图所示，小球沿轨道由静止从A处运动到D处的过程中，忽略空气阻力和摩擦力，仅有动能和势能互相转化、则（）
A、小球在A处的动能等于在D处的动能。
B、小球在A处的动能大于在D处的动能。
C、小球在B处的机械能小于在C处的机械能。
D、小球在B处的机械能等于在C处的机械能。
解析：对于AB选项：根据题意，小球在运动的过程中仅有动能和势能互相转化，所以小球在重力势能较大的地方其动能肯定较小、观察图像，发现小球在A处比在D处所处的高度较高，具有的重力势能较大，所以小球在A处具有的动能较小，故AB选项都不正确、对于CD选项：根据题意“小球沿轨道由静止从A处运动到D处的过程中，忽略空气阻力和摩擦力，仅有动能和势能互相转化”，所以在整个过程中没有能量的损耗，动能和势能的总和即机械能是不会减少的，小球在各处的机械能都是相等的，故D符合题意，C不符合题意、故选D。
5、如图所示为小球在地面弹跳的频闪照片、根据此图，以下分析正确的是（）
A、小球在下落时，它的重力势能减小，动能不变。
B、小球在上升时，它的重力势能减小，动能减小。
C、小球在弹跳过程中，它的高度下降，机械能减小。
D、小球在弹跳过程中，它的高度下降，机械能不变。
解析：小球在下落时，其质量不变，高度变小，所以重力势能减小，下落速度越来越快，所以动能增大，A说法错误；小球上升过程中，质量不变，高度增大，所以重力势能增大，速度越来越慢，所以动能减小，B说法错误；在弹跳过程中，由于克服阻力做功，部分机械能转化为内能消耗掉，所以高度越来越小，机械能减小，所以C正确，D错误、故选C。
1、动能、重力势能和弹性势能统称为机械能。
2、一个物体的势能和动能之和，就是物体的总的机械能。
3、机械能=动能+势能。
4、动能和势能可以相互转化。
5、机械能守恒：如果只有动能和势能相互转化时，（不计摩擦）机械能的总和保持不变即物体的机械能守恒。
一、教材作业
【必做题】
教材第74页动手动脑学物理的2，3题。
【选做题】
教材第74页动手动脑学物理的1，4题。
篇12：八年级物理下册教案
教材分析：重力的知识对压力，支持力，浮力等知识的学习非常重要。本节由“重力的由来，重力的大小，重力的方向，重力的作用点”四部分内容构成，分别从力的概念和力的三要素两条线来认识重力，学生必须经历感知描绘和测量等过程，最终形成对重力的整体认识，同时，这又对第一节认识力起到巩固提高的作用。
教学目标
一、知识与技能
1．知道重力是如何产生的。
2．知道重力的大小和方向。
3．知道重心的概念。
二、过程与方法
1．通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力。
2．通过探究了解重力和质量的关系。培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力。
3．通过了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力。
三、情感态度价值观
1．通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好学习习惯。
2．通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣。
3. 激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦，培养创新意识。
教学重点
重力的概念及重力与质量的关系。
教学难点
重力的方向，通过观察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念。
教具准备PPT课件 弹簧测力计 刻度尺 细线 小石块
教学方法实验法 图像法 归纳法
课时安排1课时
教学过程
观察实验导入新课（展示ppt课件）
思考图片现象产生的原因：
1.学生实验一：
用手拉住用绳子系住的铁块，使铁块在空中 做匀速圆周运动。手有什么感受
学生分组实验，讨论交流
小石头在绳子的拉力的作用下不远离开，手感觉到绳子的拉力的作用
2.你还能举出几个例子来证明重力的存在吗？
学生举例
3.如果没有重力我们的生活会是什么样子？
重力（展示ppt课件）
1.定义：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力，用字母G表示 ，重力产生的原因是什么？
2.重力产生的原因：地球的吸引.重力的施力物体是什么？
3.重力的施力物体是地球.
地球表面及附近的所有物体都受到重力的作用。
三、重力的大小
1.依照生活经验思考重力大小的相关因素：（展示ppt4）
思考：物体的重力的大小与哪些因素有关？
2.实验探究重力大小的相关因素：（展示ppt5——展示ppt7）
大量的生活经验告诉我们：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大。
用什么工具测量重力？
弹簧测力计
如何测量重力的大小？
把已知质量的钩码挂在弹簧测力计上，静止时，弹簧测力计的示数等于钩码所受的重力大小。
3、学生分组实验二
逐次增挂钩码，分别测出它们所受重力，并记录在表格中
质量 m/kg 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3
重力 G/N 0.5 1 1.5 2 2.5 3
4、学生作图象讨论分析总结：
结论：物体受到的重力大小跟它的质量成
物重跟质量的比约等于______＿。
四．重力的计算（展示ppt课件）
1.计算公式及意义的理解：
物体所受的重力与物体的质量成正比。
2． g= 9.8 N/kg。它表示质量为1 kg 的物体所受到的重力是9.8 N。为计算方便在粗略计算时可取g =10 N/kg
3.例题选讲（展示ppt9）
4． g= 9.8 N/kg。它表示质量为1 kg 的物体所受到的重力是9.8 N。为计算方便在粗略计算时可取g =10 N/kg
例题1.一块质量为0.5千克的冰，它所受的重力为________N.若它遇热熔化成水，水受到的重力将_______.(选填“增大”、“减小”或“不变”)
例题2. 一辆汽车的质量是3 t，则这辆汽车受到的重力是多少？（g=10 N/kg）
分析：已知：m=3 t=3 000 kg g=10 N/kg 求：G
解：汽车的重力
G = mg=3×103 kg×10 N/kg=3×104N
答：质量为3 t的汽车重力是3×104 N。
五、重力的方向（展示ppt课件）
观察图片并思考：重力的方向是如何描述的？
1、重力的方向总是竖直向下的。
2、重力方竖直向下向的应用：（展示ppt11）
铅垂线水平仪等
3、思考想想议议问题：（展示ppt12）
我们平时说的“下”，到底指的是什么方向？
学生讨论教师引导得出：指向地心
六、重心（展示ppt课件）
1、重心：重力的作用点叫重心（图片略）
2、质地均匀形状规则的物体的重心在物体的几何中心。
注意：物体的重心不一定就在物体上。
练习：画出下面物体的重力的示意图（展示ppt课件）
七、重力的由来 （展示ppt课件）
1.牛顿研究后提出：宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力。重力正是源自地球对它附近物体的万有引力
注意：重力和地球对物体的吸引力不是一回事。即重力不等于地球对物体的吸引力。
八、课堂小结（展示ppt课件）
重力的定义，大小，方向，作用点，由来。
九、巩固练习
教材后练习题
十、板书设计：
㈠、重力定义及物理符号：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力，用字母G表示
㈡、重力产生的原因：地球的吸引.
1、重力的施力物体是地球，重力不是地球的吸引力。
2、地球表面及附近的所有物体都受到重力的作用。
㈢、重力的大小
1、计算公式及意义的理解：
2、物体所受的重力与物体的质量成正比。
3、g= 9.8 N/kg。它表示质量为1 kg 的物体所受到的重力是9.8 N。为计算方便在粗略计算时可取g =10 N/kg
㈣、重力的方向
1、重力的方向总是竖直向下的。
2、重力方竖直向下向的应用：
铅垂线水平仪等
㈤、重心：重力的作用点叫重心
㈥、重力的由来
宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力。重力正是源自地球对它附近物体的万有引力
十一、教学反思 :
在学习了力和力的测量基本概念后，来学习重力这种常见的力。通过本节课的教学，我感觉学生对重力的现象比较熟悉，有一定的认识基础，接受重力的概念不难。 重力也是力的一种，要从力的三要素来理解这个力，教材上面的这部分内容不多，我就另外举例，尤其还是生活中常见的例子，来丰富学生的视野，使他们对重力了解更深刻。
或 G=mg
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篇13：八年级物理下册教案
教学目标
1．知道动能和势能、弹性势能可以相互转化。
2．能解释有关动能和势能相互转化的例子。
重点动能和势能相互转化
难点能解释有关动能和势能相互转化的简单物理现象。
教具[演示[滚摆、小球、木板、斜面。
学生
一．复习提问：什么叫动能、重力势能、弹性势能？它们的大小各由什么因素决定？
二．引入新课：演示小球竖直上抛，分析其上升和下落过程。
三．新课教学
1．动能和重力势能、弹性势能的相互转化。
（1）．指出演示小球竖直上抛过程中，动能转化成势能（上升），势能转化成动能（下落）。
（2）．演示滚摆实验。
A．学生观察并分析滚摆下落，上升过程中能的转化．
B．归纳：下降：高度↓，速度↑，质量不变，是重力势能转化为动能。
上降：高度↑，速度↓，质量不变，是动能转化为重力势能。
（3）．举例说明动能和重力势能相互转化的例子。如自行车下坡、荡秋千、高空掷物、荡秋千、人造地球卫星等。
2．动能和弹性势能的相互转化。
（1）演示实验：小车的动能与弹性势能的相互转化。
A．学生观察并分析小车运动过程中能的转化．
B．归纳：弹簧压缩：小车速度↓，弹簧形变↑，是动能转化为弹性势能。
弹簧恢复：小车速度↑，弹簧形变↓，是弹性势能转化为动能。
（2）演示实验：分析乒乓球从手中下落到地上，又向上弹的过程中能的转化情况。
分析：乒乓球从手中下落到刚接触地面是重力势能转化成动能，从接触地面到发生到最大形变是动能转化成弹性势能，从恢复形变到离开地面是弹性势能转化为动动，从离开地面上升的过程是动能转化为重力势能。
（3）举例动能与弹性势能相互转化的例子。
3．学生讨论“想想议议”。
4．练习
5．小结。
篇14：八年级物理下册教案
教材分析
本节是第七章电功率的第一节电能，教材没有给出电能明确的定义，而是从社会日常生活生产中常见的获得电能和使用电能的例子来引出电能和学习电能的，突出了科学与社会和生活的关系。教材从电能的来龙去脉全面、深入地了解和学习电能。教材举了大量的例子，用了大量生动活泼的图片来说明电能在现代社会中的广泛应用。使学生深刻地体味到物理学在促进人类社会现代化中起着的重要作用。然后从不同家庭使用电能多少的不同，电能有多少，来引入电能的单位，从而介绍单位的换算关系。在此基础上介绍电能的测量工具──电能表。介绍电能表的时候先说明怎样读数，再给出电能表铭牌上的一些参数及其意义，给学生进行学习与探究以一种途径和方法上的指导。然后紧跟时代步伐，介绍新型、现代化的电能表，把现代新技术及时地引进教科书。教材最后从量度能量转化的多少的角度给出功的概念。还举了一些具体的例子说明：有多少电能发生了转化或消耗了多少电能就说电流做了多少功。结果很自然的得出功的单位和能的单位一样。
在新教材中是第一次单独列一节来比较全面系统地学习能。新教材中“能”是一个重要的物理知识，它是贯穿整个新教材内容的一条主线。“能”的概念在声学、物态变化等内容中有提及，但都不够全面、系统和深入。新教材在处理“能”这一知识上有了新的突破，不仅仅把“能”作为新教材一条鲜明的主线，在内容安排上更是从学生日常生活中更多地接触“能”的概念而不是“功”的概念这一实际，重视学生的生活经历在学习科学知识时的作用，光学习能量，然后从量度能量转化的角度来定义功，这样一来把功定义为“用来量度转化或消耗了多少能量”，这样比旧教材对功的定义，就更具有科学性和普遍性，体现了能量是比功更基本的概念。而旧教材在处理能和功上，在学习能的知识之前，先从机械功给出功的概念，此时只能生硬的把功定义为“功等于力乘以物体在力的方向上的位移”即“W＝F·L”，至于为什么要这样来计算功，教材再没有解释和说明。学生更是觉得非常突然而难以理解和接受。新教材作了光电学后力学的安排，而且在电能这一书里给出了功和能的关系──功是用来量度转化或消耗了多少能的物理量。这样安排以后在后面的力学部分学到机械功以及做功与内能的改变的时候，学生就容易接受和理解得多。
教学目标
知识与技能
①了解电能的各种来源与应用；
②知道电能及电功的单位；
③会使用家庭电能表。
过程与方法
①通过调查、查阅资料收集电能的各种来源和各种应用的知识，学习收集和处理信息的方法；
②通过小组的讨论与交流，课堂踊跃发言，了解电能对促进人类社会进步与发展的重要作用。
情感、态度与价值观
①初步认识科学技术的进步对人类社会的发展具有巨大的促进作用；
②培养学生对科学的求知欲，使学生乐于探究日常生产生活中所包含的物理学知识，提高学习物理的兴趣。
