家长学校教案 家庭教育中的智力开发和非智力培养

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篇1：家长学校教案 家庭教育中的智力开发和非智力培养

家长学校教案 家庭教育中的智力开发和非智力培养

教学内容：家庭教育中的智力开发和非智力培养。 教学目的： 1．让家长明白家庭教育中的智力开发和非智力培养的重要性。 2．引导学生家长掌握家庭教育中的智力开发的一些方法。 教学重、难点： 引导家长培养孩子非智力因素的方法。 教学辅助工具：多媒体 教学过程：   美国心理学家曾对800名男性进行30多年的跟踪研究，得出 的结论是，成就最大与最小的人之间，最明显的差异不在于智力 水平，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持心，有不屈不饶、 不自卑等良好的意志性格。我国曾对l15名在市级的各类竞赛中 获奖的同学进行过一次详细的调查，发现他们中间智力超群者并 不多，家庭的物质文化条件也并不优越，然而，大多数人兴趣广 泛，知识面宽，意志坚强，有正确的学习动机，有强烈的求知欲 和自信心。    上述材料和研究证明：任何卓越的智力活动的成果，即包含 了一个人的智力因素，也包含了积极的人格因素。人格因素，就 是我们平常所讲的非智力因素。当前在我们的家庭教育中，由于 家长们对非智力因素缺乏足够的认识，因而没有像重视开发智力 那样来重视非智力因素的培养。  一、何谓非智力因素  非智力因素是相对智力因素而言的，它包括学习动机、兴趣、 情感、意志、性格等心理因素。  仔细观察一下就会发现，同在一间教室听老师讲课的学生，其 表现并不相同：有的全神贯注，聚精会神；有的东瞧西看，心不 在焉；有的神情焦灼，如坐针毡。为什么会有这么不同的表现呢? 这是由于他们学习动机不同造成的。青少年的'学习动机与他们的 学习兴趣有紧密的联系，学习的兴趣则是能有效地提高学习效率 的一种动力。为什么有些人看小说能废寝忘食，非一口气读完不 可?为什么有些人看电影、电视那么入迷着魔，一分钟也舍不得 丢开不看?这就是兴趣的作用。在平时生活中常有这样的体验：遇 到不顺心的事就会心烦意乱，产生不满、烦恼、愤怒等不愉快的 情绪。这时根本无法处理任何事情，无法安心学习。而当我们处 于欢乐喜悦、满意等愉快的情绪状态时，不仅注意力容易集中，而 且头脑也显得格外灵活，工作和学习的效率会自然而然地提高。这 就是情感的作用。我国古代屈原被放逐而作《离骚》，司马迁受腐 刑而著《史记》，法国的科学家居里夫人失败了1000次．终于提 炼出一种天然放射性元素镭。他们成功的重要原因就是一种意志 的力量。意志被称为是一种与困难作斗争的能力。日本学者田口 英字研究了168位有卓越贡献的科学家、发明家，发现他们都有 良好的个性特征：有坚强的毅力，有强烈的好奇心和求知欲，关 心周围的事物，凡事不轻信，有主见，有事业心，肯努力，不愿 虚度一生，工作时充满热情。由此可见，非智力因素在一个人的 学习和事业的成败中所起的作用是非同寻常的。  二、正确处理智力因素和非智力因素的关系  当我们了解了什么是非智力因素的时候，我们还要深入了解 非智力因素和智力因素的关系，提高我们对非智力因素的认识，促 进我们在家庭教育中，在培养孩子智力因素的同时，加强非智力 因素的培养。那么它们二者之问的关系是怎样的呢?  首先，智力因素是认识活动的操作系统，而非智力因素是认 识活动的动力系统。操作系统主要承担对各种知识技能的加工相 处理工作，如掌握新的知识技能，巩固习得的知识技能等。动力 系统表现为对待学习的态度，对学习过程起着始动、定向、维持、 调节的作用。学习活动是智力和非智力因素共同参与的活动，两 者缺一不可。没有操作系统学习任务没法贯彻完成，没有动力系 统学习活动难以发生，也难以持续下去。  其次，智力因素和非智力因素在互相制约中得到形成和发展。 一方面智力因素制约着非智力因素的发展，如一个人具有敏锐、精 确的观察力，也就形成他性格的理智属性；另一方面，非智力因 素也制约着智力因素的发展，如一个人对学习的责任感、坚持性、 自信心和自制力等性格属性，会支持他刻苦顽强地学习，从而智 力也就在这个学习过程中获得应有的提高。  第三，非智力因素可以对智力因素起着两种不同的作用。 良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用，使智 力因素在认识活动中得以充分发挥；而不良的非智力因素对智力 的发展起着干扰的或妨碍的消极作用。使智力因素在认识活动中 无法正常发挥。如两个学生的智力水平相同，但他们在非智力因 素方面存在差异，前者学习目的明确，有“我要学”的兴趣，勤 奋、自信心强等；后者学习目的模糊，存有“要我学”的应付态 度，懒惰、松懈、自卑等。反映在学习成绩上，前者优良。后者 低劣；推测他们未来的事业，前者将较有作为，后者可能一事无 成。1985年10月至1986年7月，上海师大对85级238名学生进 行调查，结果表明，良好的非智力因素使智力中等的学生进入到 优秀行列。有一个男生，智力中等(IQ＝98)，非智力因素良好， 他审慎，冷静、理智、自立自强、不满足于已有的成绩，他意识 到自己思维不灵活，于是就十分用功，他的学习成绩是全班第一、 第二名。  由此可见，学习的成功是智力因素与非智力因素共同作用的 结果。但目前在家庭教育中，更多的家长是重视智力投资而忽视 非智力因素的培养。一看到孩子学习成绩不好，便归咎于孩于脑 子笨，于是，听之任之者有之。乞灵于“脑复康”、“记忆灵”补 药者有之，打骂者有之。还有一些家长则用请“家教”的办法来 弥补，强迫孩子增加学习时间和作业量。这些家长尽管用了不少 办法督促孩子学习，但是由于没有去探究孩子在非智力因素方面 可能存在的“病因”，所以收效甚微。久而久之，使这些孩子因受 挫而丧失了信心，自暴自弃，或因厌学而误入歧途。有人曾对上 海市1000多名中学生的非智力因素作过调查，结果表明，有 46．59％的学生因担心考试而害怕学习。有36．4％的学生在学习上 缺乏坚韧性、主动性和自觉性，有10．39％的学生厌学。从这里可 以看到，缺乏对中学生非智力因素的培养，已成为开发中学生智 力的一大障碍。同时，由于缺乏非智力因素的培养，使少数学生 的生理与心理发展呈现出不平衡的势态。幼稚、脆弱的心理常常 会使他们初登社会舞台就扮演了悲剧角色，实在令人惋惜。  三、培养孩子非智力因素的方法  1．家长要对子女的心理全过程有一个整体的认识 心理学研究表明，一个人的心理过程是由认识――情感―― 意志三部分组成的。因此，在重视对孩子进行属于认识过程的智 力训练的同时，还应该引导孩子逐步确立一个为他们所理解和接 受的学习目标，进而激发孩子的学习兴趣，培养孩子的学习感情、 磨炼孩于的学习意志，这样才能保证智力训练顺利进行并取得实 际效果。  2．使孩子养成独立思考、自立自主、知难而进的良好 的心理品质  例如．让孩子每天跑步，无论刮风、下雨、下雪，都坚持不 懈；让孩子天天写日记，无论多么忙碌，都不忘记；让孩子天天 读报，从不间断。这些做法都对帮助孩子在人生道路上获得可贵 的坚持精神大有益处。家长也可用杰出人物的伟大人格熏陶孩子， 如布鲁诺为真理不怕火刑的事迹、李时珍著《本草纲目》的毅力， 保尔柯察金钢铁般的意志，张海迪知难而进的精神等，都是孩子 人格健康的精神营养。当孩子做事或学习碰到困难求助于家长时， 家长不能包办代替，处处保驾，而应启发诱导，鼓励孩子开动脑 筋独立完成  3．使孩子养成良好的生活习惯  例如，从小就绪孩子安排合理的生活制度，让孩子养成遵守 作息制度的习惯。要求按时起床就寝，不让孩子睡懒觉，也不因 看电视或来客人而影响孩子按时睡眠。在学习上可要求孩子无夏习再做作业，先预习再上课，先构思再下笔等。这些制度的建立， 开始执行可能遇到一些困难，但只要坚持，慢慢就会养成习惯，孩 子在遵守生活制度的过程中，也锻炼了自己的自制能力。  4．要舍得让孩子吃点苦  在温室中培养不出松柏的性格。我们的孩子是糖水中长大的， 可以说要什么家长满足什么，适应能力差，心理承受能力也差，吃 不起苦，经不起挫折，受不起批评。但是将来的生活现实不可能 是一帆风顺的，就学习本身说，想取得良好的成绩，没有一点拼 劲也是不可能的。孩子到校读书，应让孩子自己走路，家长不必 用车子接送。在家里让孩子多做点力所能及的家务劳动，不要事 事都包办代替。南市区教育局要求孩子在暑假开展“当一天家”活 动，有的家长在暑假期间送孩子下乡到亲属家里去开开眼界，有 的家长带孩子到自己的工作单位参加社会实践活动……这些都是 很好的做法。  5．榜样的力量是无穷的  父母是孩子的老师，父母的人格因素往往在无形之中给孩子 留下深刻的印家，因此，家长要事事处处注意为孩子树立良好的 榜样。如家长以身作则，做事不马虎，会对孩子有潜移默化的作 用，家长本人的事业心和不怕困难、追求真理的精神，可以对孩 子的毅力、意志产生良好的影响；家长本人说到做到，遵守诺言， 尊敬老人，友好邻居．助人为乐，有助于对孩子的情感的熏陶。因 此，父母要重视自我修养的提高，事事处处做孩子的好榜样。  [自测和思考]  请家长们读读想想以下几句顺口溜，是否有道理。 当孩子不自觉地处在了家庭的“恒星”位置上，任性闹脾气 时，外婆对他说：“弯尺划不出直线。”“有理说实话，无理说蛮 话”。  当孩子又考了一个第一，家长啧啧夸奖他时，外婆说：“甘言 夺志，甜食坏齿。”  当孩子懒于做一件事，或者做起来有畏难情绪时。外婆对他 说：“不怕事难，就怕手懒。”“人勤地生宝，人懒地生草。”“力气 是用不光的，汗水是流不光的。”  当孩子讲到某某同学的不是时，外婆说：“千人千品，万人万 相。”“瓜无滚圆，人无十全。”  对待学习，外婆认为“书要常常读”，不要“闲时不

篇2：生物教学中的非智力因素培养

生物教学中的非智力因素培养

杨 慧

（新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县中学）

非智力因素是对学生素质教育的核心内容之一，以非智力因素的教育理论来指导素质教育实践，是素质教育重要的做法。非智力因素是指除智力因素以外的所有心理因素，它对人关于自然人生社会的认识，起到直接的限制作用。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。

一言概之，非智力因素是引导和促进学生的学习和成长的驱动力，是学生的智力和能力发展的作用力。因此，作为一名生物老师，以生物课为媒介，对学生进行非智力因素培养尤为重要。

一、晓之以理摆事实来正心

任何知识的学习都要做到：正确看待，明确目的，动机端正。这就是“正心”。动机直接推动学习者内部学习动机，直接影响学生的学习质量，学生学习的积极性也与教师对学生的学习动机的激发成正比。教师有效地激发和维持学生的学习动机，是提高教学质量的关键。在生物教学过程中，通过自己的日常教学，教师要经常向学生介绍生物学在日常生活、市场经济、科学和技术研究等领域的实用价值，让学生明白，未来的.生物群落需要了解更多信息，21世纪的建设者面对科学的飞速发展，要具备更多的生物学基础和素养，才能满足知识经济时代的需求，以此激发学生学习的主动性和积极性。

二、教法灵活丰富以激趣

兴趣是一个人对事物的选择态度，是在需求的基础上形成的，当需要得到满足，就带来情绪上的快感。在生物教学中，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学方法，使学生产生好奇、兴奋之感，觉得有趣，无意注意就会被激发出来。如“发现法”让学生自制生物标本，自主设计小实验等，让学生在动手实践中去发现生物的奥妙。另外，还有“趣味导入”“师生换位”“有奖问答”等，让学生产生学习兴趣。

三、以“评价激励”培养学习情感

情感学习是指心理反应的各种刺激，如热爱，喜欢等。利用激励评价语，让学生体验成功，感受成功，从而培养积极的学习情绪。如“辅导激励”，定期辅导和鼓励，不仅可以帮助学生解决问题，培养自信，也增强教师与学生之间的情感交流，这种感觉最终会转化为积极的学习情绪。实践证明，运用了多种激励评价手段，为学生创造成功的机会，是培养学生主动学习的情感，激发他们的潜能的有效途径。

总之，生物学学生的教学必须重视非智力因素的培养，它不仅能促进学生智力的发展，同时还提高了学生的综合素质。在素质教育和要求人才的全面发展的今天大力提倡，我们不能忽视对非智力因素的培养，要培养非智力因素和心理因素同样重要的地位。

编辑 李 姣

篇3：初中英语教学中的非智力因素培养论文

初中英语教学中的非智力因素培养论文

摘要：影响英语教学质量的因素很多，除了依靠智力因素多读、多写、多说之外，包括情感、兴趣、意志力等在内的非智力因素也起着非常重要的作用，只有非智力因素和智力因素相结合，才能激发学生的学习动力，从而主动快乐学习。本文通过分析影响英语教学的非智力因素，对如何培养学生这方面的能力发表了建议。

关键词：初中英语;非智力因素;创新意识

英语作为世界上的第二语言，其应用的广泛性可想而知，尤其是经济全球化的今天，人们对它更加重视，它已经成为人们对外交流中不可缺少的重要组成部分。但是在英语教学中，学生们会遇到很多问题，他们的智力并不比别人差，但学习效率却低于他人。如何解决这一问题，成为英语教学中急需解决的一个重要问题。

总结长期的教学经验我们发现，英语学习的好坏不仅和学生的智力因素有关，还和性格、兴趣、学习习惯等非智力因素有关。因此，如何发现这些非智力因素并利用它们，使其更好地为英语教学服务成为当前初中英语教学中面临的首要问题。

一、影响学生学习英语的非智力因素

1.学习目标和兴趣。由于初中生使用英语进行实践交流的机会很少，不了解英语的重要性，导致学习兴趣不高，学习目标不明确，进而影响英语成绩和教学质量。

2.自身毅力差，缺乏耐心。有些学生一看到英语教学中纷繁众多的语法、词汇、写作，就产生抵触情绪，不愿踏实学习，考试不理想时，更会打消学习的积极性，缺乏克服困难的信心和意志，长此以往就会逐渐丧失学习兴趣，导致厌学情绪。

3.缺乏良好的'学习习惯。由于初中生的自主学习能力较差，往往遵循课上听讲，课下做题练习的模式，忽视对知识的理解和吸收。

在知识学习上，由于英语知识比较琐碎，而有些学生不善于总结和归纳，造成所学的知识零零散散，缺乏系统性。

4.缺乏自信心，容易产生自卑心理。当学习一些系统的英语知识时，有些学生就会产生为难情绪，尤其在看到一些学生成绩比自己优异时，也会挫伤自己的学习自信，产生自卑心理，认为自己没有能力学好英语，最终丧失学好英语的信心。

二、英语教学中如何培养学生的非智力因素

以上这些非智力因素都对英语教学产生了不同程度的负面影响，如何应对这些问题，使之更好地辅助学生学习英语，提高英语教学质量，成为当前急需解决的问题。

1.调动学习兴趣，增强自信心。对于学生兴趣和自信心的培养，可以从以下方面来进行：①向学生宣传学习英语的重要性。在全球一体化的今天，英语在世界范围内的应用越来越广泛，向他们宣传学习英语的重要性，调动学习动力，明确学习目的，调动学习的主动性和积极性，研究学生厌学的原因进行教育，激发学生的学习兴趣。②针对不同学生的心理特点进行适当的引导。不同的心理特征也会给学生学习英语产生不同的影响，对此，可以组织多种学习活动，如演讲、情景表演、小游戏等，让每个学生都能参与其中，这样学生在表现过程中，不仅心理承受能力得到了锻炼，磨炼了意志，增强了自信心，而且可以有效调动学生的兴趣。

这种针对不同心理特点来进行的教育方式可以因材施教，尊重个体差异，使学生都能有所提高。③磨炼学生的意志力。意志力在学生的学习过程中起着非常重要的作用，因为如果学生意志坚强就会在遇到困难时勇敢面对，坚持不懈，相反，如果学生意志薄弱，一遇到困难就会退缩。

因此，在英语课堂中要有意识地锻炼学生的意志，可以设计一定的问题，适当增加问题的难度，引导不同层次的学生勇敢挑战。另一方面，还要让学生学会排解不良情绪，如苦闷、烦躁、自卑、紧张、恐惧等，让学生在锻炼过程中养成冷静思考问题的习惯。④让学生参与评价。让学生参与评价可以有效解决学生被动接受教师评价而产生的恐惧心理，增强学生的自信心。可以采用学生自我评价和学生间互相评价相结合的方式，这样给学困生提供了一个表现自我的机会，让他们感觉到自己并不一定要总是听别人的评价，也有机会评价别人，在互评中增强了学生的自信心，提高了学习兴趣。

2.培养学生良好的情感因素。①教师和学生要实现感情上的共鸣。初中英语教学质量的提高和师生的感情有很大的关系，教师不仅要做学生的朋友，及时了解学生的心声，做他们学习上的引路人，用感情温暖学生，还要用自己的人格感染学生，要有渊博的知识、敏捷的思维、流利的语言，还要关注学生的心理变化，把学生当做自己的朋友，尊重理解他们，只有这样才能走进学生的心里，陶冶他们的情操，缩短师生间的距离。

另外，对学生所犯的错误要用宽容的心态来对待，找出解决问题的办法，而不是一味的批评与指责，这样，学生才会认为你是一个公平的教师，才愿意认真学习英语。②英语教师要适时地展示自己的文化品位。作为英语学科教师，如果缺乏文化品位，自然不会得到学生的信服。语言是文化的载体，语言的存在离不开文化的支持，因此，教师要向学生渗透语言文化，将习语用于课堂教学中，充分挖掘其中的文化内涵。这样，学生也会在潜移默化中提高学习兴趣，提升自己的文化底蕴。③要培养学生的团队写作能力。素质教育要求锻炼学生的合作意识，使学生成为课堂的主导，英语作为交流的工具，离不开合作教学的帮助，在这个过程中，要注重学生人际关系的培养，提高学生的协作能力，锻炼学生表达自己的观点。

篇4：家庭教育中培养宝宝的责任感

家庭教育中培养宝宝的责任感

一、大胆放手：在做家务中培养宝宝的责任感

美国心理学家弗洛姆说：“责任并不是一种由外部强加在人身上的义务，而是我需要对我所关心的事件做出反应。”很多妈妈常常会发现孩子的许多没有责任心的表现，并为之感到头疼。其实，每个孩子在幼儿阶段就都曾表现出各种主动尝试的愿望，如幼儿自己要求独立吃饭、试穿衣服、手脏了自己洗等，这正是一种责任心的萌芽。

妈妈应该抓住这个时期，为自己的孩子在不同年龄时制订不同的劳动任务。这样不仅让孩子得到了劳动的.锻炼，更重要的是，通过劳动，使孩子明白每个人都应该和愿意承担所有属于自己的责任，因为，这是一个人进入社会的前提，社会不会接纳任何一个不负责任的人。

2岁的岩岩自我意识空前庞大，他会认为所有别人能做的事他都可以胜任。像穿衣服、开门、按电梯等。如果你去帮他做，他还会生气发脾气。于是每当妈妈在做家务的时候，她都会同样给岩岩一件小工具，让他也一起做。比如妈妈拿大拖把，岩岩就拿小拖把，妈妈拿抹布，岩岩就拿尘刷。而一些他已经可以做好的事情，妈妈干脆直接分配他去完成，像每天晚上擦凉席之类的工作，妈妈都交给岩岩去做。最多在他做完后妈妈再偷偷地重擦一遍。每当岩岩做完一件家务，都会受到一句热情的赞美。于是岩岩的劳动积极性更加高涨，而且变得越来越有主见，越来越有责任感。

二、学会检讨：“一人做事一人当”

一位教育工作者到日本学习时，发现日本的父母在孩子做错事时，往往把孩子的错误当成自己的错误，先向对方道歉“太对不起了，给您添麻烦了”。身为当事人的孩子反而一副事不关己的样子，简单的一句“对不起”就敷衍了事了。这一点与我们国内的情形比较相似，也许都是接受东方文化的缘故。

但是，他到了澳大利亚时，却发现那里的父母在这个问题上态度是截然相反的。有位妈妈带着4岁的孩子去他家里玩，结果孩子打碎了花瓶，弄湿了地面。那位母亲并没有向他道歉，而是先借了拖把，让孩子清理完残局，再让孩子向他正式道歉。并且那个4岁的男孩主动提出可以用自己的零用钱来赔偿。而做妈妈的只是礼貌地说了一句对不起。另外，还有几次，邻居家的孩子在院子里踢足球弄翻了他家的花盆，孩子也是把花盆扶好后，自己主动向他道歉。这里的父母很少为孩子的过失承担责任。

篇5：班主任在学生智力开发与培养中的作用

班主任在学生智力开发与培养中的作用

科学研究发现,人类具有音乐智力、身体运动智力、逻辑--数学智力、语言智力、空间感智力、人际交流智力、个人内在智力等七种智力,也就是我们常说的`特长或天赋.有的人同时潜在几种智力,有的人则在某一方面表现异常明显.但在年幼时,均未显山露水,只是一种可塑性很大的潜能,是一块待开发的处女地.后天的开发与培养,是成才的关键.

作 者：江小凤  作者单位：南昌县广播镇江家小学 刊 名：江西教育 英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号： 关键词： 

篇6：体育教学中应重视非智力因素的培养

体育教学中应重视非智力因素的培养

摘要：知识技能的掌握，是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果，体育教学中的经验表明，重视非智力因素的培养，不但有利于人才的成长，更的利于体育课教学质量的提高。本文通过对培养动机、意志两方面的非智力因素的实践，阐明重视非智力因素的教学才是全面的教学。

关键词：非智力因素  增强体质  培养人才

现代教学论的发展，揭示了学生的学习成功，是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。学校教育是为培养全面发展的人才打下基础，教学中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使我们教育的效果受到影响。面对21世纪人才竞争，要转变教学观念，教学中重视非智力因素的培养。

非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素，环境因素，生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约的作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等等。非智力因素是后天多，先天少，归根结底是后天培养起来的。我们对学生教学中培养知识与技能，都是智力因素与非智力因素综合反应。它在学生学习中，起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等六大功能。对教学影响可以是积极的，也可以是消极的。教师如果重视采用有效方法，激发学生的学习动机，培养他们独立性格，就一定能提高教学效果，保证教学质量。反之，教学中学生缺乏正确动机、学习索然无味、情绪一贯低落、意志非常薄弱、缺乏独立性格，就必然会削弱教学效果，降低教学质量。成绩优异的学生在学习中无不具备有勤奋、独立、谦虚、创造、坚韧的学习态度来对待。这就足以说明非智力因素，在造就现代人才方面的重要作用。教学中培养非智力因素应引起注意，教师对非智力因素有目的、有计划提出要求；学生必须自觉地让非智力因素积极参与教学活动，就会培养良好的性格。

体育教学具有培养学生非智力因素的优势，但需要正确教育理论指导下进行。在教学和训练中，倘若我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就人才有利，而且体育教学中将能够使更多的学生达到锻炼身体、增强体质、并掌握终身体育锻炼的本领。下面我从这几年自己的教学谈谈体会。

1、激发学习动机

我们知道火车没有动力不能奔驰，机器没有动力不能运转。一个人如果没有动力，那他将一事无成。人的一切活动都是由动机支配的，动机的正确与否及其强弱将对人的活动效果产生直接的影响。在体育课中，刚开始有部分学生对体育课不太感兴趣，不明确体育课的目的，没有意识到体育课的重要性。因此，就没有学习的“动机”，缺乏了动机，课堂上就不会认真投入，而是应付了事，这就意味着体育课可有可无，上与不上根本就是一回事，而我们体育教师应该如何激发学生的学习动机呢？

1.1明确目的激励学习动机

体育课的目的是增强学生体质，特别是当前正掀起一股全民健身的热潮，在这样的社会环境下，教师应充分把握机会，对学生进行目的性教育，体育的本质是增强体质，是对人的身体进行教育。体育课是让学生在身体练习中，了解体育的知识、技能和锻炼身体的方法。学习运动技术，对广大学生来说不是最终目的，而是运用运动的手段来增强体质，掌握多一些运动能力，可以丰富锻炼身体的手段，促进更科学地锻炼身体，使思想品质得到磨练。如武术这门课有比较多的青少年学生热衷于散手，而套路特别是太极拳误认为只适用于老年人。这就是学生不懂的太极拳具有强身健体、修身养性等作用，学生明确了其价值，就会认真去学、用心去学。

1.2锻炼促进人体的美

爱美之心，人皆有之。特别是青少年，可以利用他们的这种心理，利用理论课进行讲述。让学生明确体育是富有多种技术的健美运动，积极参加锻炼，强身健体是造就人体外在美的基础，没有体质的增强，外形美也只能是空中楼阁。通过观看一些健美、技巧、体操、跳高、球类等多种比赛的场面，让学生带来一些美的`享受，以此来激发他们的学习欲望，变“要我参加体育运动”为“我要参加体育运动”，调动学生学习这门课的主动性和积极性。

1.3运用游戏法和比赛法激发学生的学习动机。

通过体育比赛，做游戏可以培养学生对自己行为的责任感，集体主义精神和组织纪律性，使他们在活动中去认识一个人作为集体的一员的尊严，责任和义务，触发他们的学习欲望。利用青少年学生好胜，喜欢逞能，爱表现自己的特点。例如：传球技术是一项枯燥无味的技术，而在篮球技术中又是一项很重要的技术。因此，我们在教学中可采用传球游戏，把学生分成若干组，进行胸前传接球练习，看哪一组在规定的时间内传的球多，多者为胜，负者要罚做素质练习，这就要求学生在练习中要传的准、传的快、既要动作到位，传球的速度要快，学生在游戏中就会尽量按“准、快”的标准来要求自己，假如个别学生传球技术较差，为了集体的荣誉，他们也会认真地练习。

2、意志的培养

在一个人的成长过程中，要历尽坎坷，一帆风顺是不可能的。一个人只有不畏吃苦耐劳，遇到困难能够努力克服，发挥自己的聪明才智，寻找解决问题的办法。人才的培养中意志品质的培养是不可缺少的，各种教育过程都要培养意志，而体育教育过程更形象，更直接，采用的手段也更丰富多样，学生在不知不觉中得到了锻炼。那么，在体育教学中应如何培养学生具有坚强的意志呢？

2.1激发学习的自觉性、积极性。

长跑是一项不大受青少年学生“欢迎”的运动。而长跑对于锻炼身体和培养吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质有着很重要的意义。因此，在上课之前，要先作如思想动员，并介绍长跑的重要作用，以及在练习的过程中会出现的问题，如“极点”“第二次呼吸”使学生有充分的思想准备，在练习时能知难而进。再通过一些科学的体能训练安排，使学生得到合理的锻炼，并且在测试时使学生明确“耐久跑”测试一方面是对耐久跑能力的测验，另一方面又是对学生坚强意志的测试。通过这样教学，使学生明确耐久跑练习的目的，从而提高了练习的自觉性和积极性，使学生的意志品质得到了锻炼。

2.2培养学生善于克服困难的能力

培养意志品质的中心环节是克服困难，在教学中，一方面要有严格的要求，要通过艰苦的磨炼来培养坚强的意志；另一方面又不能脱离学生实际水平，要考虑学生的基础状态，合理安排教学程序，分解难点，逐步引导，让学生始终在充满信心的状态下，不断克服困难，步步进取，最后成功。

例如在自由泳教学中，首先必须打消学生“畏水”的情绪。对“畏水”的学生开始可安排在浅水区，让他们做一些戏水、打水战和漂浮等练习，让他们了解水、水并不可怕。接着可安排一些水中拾石子练习，使学生掌握一定的水性后再开始教学。针对他们在学自由泳动作中怕呛水、怕练习时站不住脚等情况，可采用两人一组潜水、打腿、保护与帮助等练习，克服学生心理障碍，同时给他们一些鼓励性语言，如“好些”、“很好”等，提高他们的自信心。换气是游泳教学的难点，可先教原地吐气，两人一组的打腿换气练习，然后过渡到打腿加单划臂换气练习，进而托腹部打腿、双划臂换气等方法。通过教学，使学生技术、技能与意志品质都得到培养，更重要的是学生遇到困难时解决问题的能力得到了培养，良好的意志品质也就逐渐形成。

2.3运用鼓励法培养意志品质

要做好一件事情，自信心是至关重要的。教师在教学中能否培养学生的自信心，也是教学成功与否的关键。教师在教学中如果对学生的点滴进步能够加以肯定、鼓励、，就会使学生充满信心，使学生感到成功感。例如，在短跑的教学中，对一些身体素质差的同学，在训练时，假如学生都认真投入地训练，哪怕没有进步，我们也要加以鼓励，然后再进行动作技术上的改正，测验时，我们区别对待，鼓励那些经过努力又能在原有基础上有所提高的学生，不以统一的测试标准来要求学生。区别对待有助于学生知道自己经过训练后有了进步，就会产生成功的喜悦，他们就会更加地努力，这样，良好的意志品质在教师教学方法的逐步引导下就逐渐形成。

3、结束语

上面我通过结合自己的教学经验谈了如何在教学中培养学生非智力因素的两点看法，希望由此能够引起大家对培养非智力因素的重视，希望培养出来的学生具有远大的理想、广阔的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格、能够吃苦耐劳、不畏困难、勇于拼搏，具有强烈的事业心。

我们强调培养学生非智力因素的重要性，决不意味着就不要发展学生的智力，可根据体育教学的特有的优势，开发学生的智力同时，在教学中与非智力因素同步发展，具有充分发展的智力和良好的非智力因素，是跨世纪人才的要求。只有这样，才能保证学生走出校门后，能够适应社会的需要，促进社会的发展。

参考文献：

1．陈天石 ．从教育实习体育系教学改革的思路．福建体育科技．. 8

2．林文川 ．体育教学如何激发学生的兴趣．福建学校体育卫生．1993. 2

3．王为民 ．体育教学与意志培养．福建学校体育卫生 ．. 3

4．李秀丽 ．体育在培养非智力因素的作用．体育教学． . 2

篇7：体育教学中应重视非智力因素的培养

体育教学中应重视非智力因素的培养

摘要：知识技能的掌握，是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果，体育教学中的经验表明，重视非智力因素的培养，不但有利于人才的成长，更的利于体育课教学质量的提高。本文通过对培养动机、意志两方面的非智力因素的实践，阐明重视非智力因素的教学才是全面的`教学。

关键词：非智力因素  增强体质  培养人才

现代教学论的发展，揭示了学生的学习成功，是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是为培养全面发展的人才打下基础，教学中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使我们教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的效果受到影响。面对21世纪人才竞争，要转变教学观念，教学中重视非智力因素的培养。

非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素，环境因素，生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约的作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等等。非智力因素是后天多，先天少，归根结底是后天培养起来的。我们对学生教学中培养知识与技能，都是智力因素与非智力因素综合反应。它在学生学习中，起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等六大功能。对教学影响可以是积极的，也可以是消极的。教师如果重视采用有效方法，激发学生的学习动机，培养他们独立性格，就一定能提高教学效果，保证教学质量。反之，教学中学生缺乏正确动机、学习索然无味、情绪一贯低落、意志非常薄弱、缺乏独立性格，就必然会削弱教学效果，降低教学质量。成绩优异的学生在学习中无不具备有勤奋、独立、谦虚、创造、坚韧的学习态度来对待。这就足以说明非智力因素，在造就现代人才方面的重要作用。教学中培养非智力因素应引起注意，教师对非智力因素有目的、有计划提出要求；学生必须自觉地让非智力因素积极参与教学活动，就会培养良好的性格。

体育教学具有培养学生非智力因素的优势，但需要正确教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论指导下进行。在教学和训练中，倘若我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就人才有利，而且体育教学中将能够使更多的学生达到锻炼身体、增强体质、并掌握终身体育锻炼的本领。下面我从这几年自己的教学谈谈体会。

1、激发学习动机

我们知道火车没有动力不能奔驰，机器没有动力不能运转。一个人如果没有动力，那他将一事无成。人的一切活动都是由动机支配的，动机的正确与否及其强弱将对人的活动效果产生直接的影响。在体育课中，刚开始有部分学生对体育课不太感兴趣，不明确体育课的目的，没有意识到体育课的重要性。因此，就没有学习的“动机”，缺乏了动机，课堂上就不会认真投入，而是应付了事，这就意味着体育课可有可无，上与不上根本就是一回事，而我们体育教师应该如何激发学生的学习动机呢？

1.1明确目的激励学习动机

体育课的目的是增强学生体质，特别是当前正掀起一股全民健身的热潮，在这样的社会环境下，教师应充分把握机会，对学生进行目的性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），体育的本质是增强体质，是对人的身体进行教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。体育课是让学生在身体练习中，了解体育的知识、技能和锻炼身体的方法。学习运动技术，对广大学生来说不是最终目的，而是运用运动的手段来增强体质，掌握多一些运动能力，可以丰富锻炼身体的手段，促进更科学地锻炼身体，使思想品质得到磨练。如武术这门课有比较多的青少年学生热衷于散手，而套路特别是太极拳误认为只适用于老年人。这就是学生

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篇8：浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文

浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文

摘要:在中学历史教学中开展非智力因素的培养,旨在调动学生学习历史的热情,让学生更好地溶入历史教学过程,充分发挥学生的主观能动性,师生共建和谐的历史课堂。

关键词:非智力因素 历史教学 学习兴趣 培养

学生学习成绩的差别主要不在于智力高低的差异,而在于知识基础、学习能力及兴趣、爱好、意志和毅力等的差异,即认知基础和非智力因素的差异。因此我们在教学中注重智力因素的同时,还更应注重非智力因素的开发,下面就如何在初中历史教学中培养学生的非智力因素略谈己见。

一、引导学生树立正确的学习动机

有什么样的需要,就会有什么样的动机。学习动机是在学习目的和学习需要共同作用下产生的,为引导学生正确的学习动机,应该考虑以下三个方面:

1.由于目前不少学生都是独身子女,由于社会的影响,他们不少对家长、对家庭、对社会甚至对自己缺乏责任感,他们没有迫切发展自己的需要,因而学习动机就不强烈,所以引导学生树立正确的和强有力的学习动机,工作难度大,需要学校德育工作的密切配合,时刻关注学生的'思想动态,抓注有利契机,因势利导,正面宣传,如此持之以恒,方可收到实效。

2.要使学生明确学习目的。历史学的教学目的是面向21世纪,培养学生正确的历史观,使学生能辨证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中吸取智慧,养成现代公民应具备的人文素质,以应对新世纪的挑战。在学习过程中,每一章、每一节课的教学目的也要明确,这样才能使学生学习有的放矢。

二、培养学生持续的学习兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是最好的老师,没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的动机。因此,培养学生持续的学习兴趣,是历史教学过程中的重要一环,可采取的方法有:

1.改进教学方法,培养学生学习兴趣。落实新课程改革,提倡教育形式多样化,积极探索多种教育途径,组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育资源,一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合,注重教学情境的创设,丰富学生学习和成长的体验,如利用精彩的故事、电影、谜语、典故;栩栩如生的历史人物形象;提出问题、设置悬念;趣闻轶事、哲理故事等,激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言,做到科学性与知识性相统一,趣味性与幽默性相并存,使抽象的问题形象化,复杂的问题简单化,深奥的问题具体化,从而不断地激发学生学习的兴趣。

2.加强学法指导。在进行知识传授和能力培养的同时,充分发掘课程内容的思想情感教育内涵,潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶,如历史知识的记忆方法;历史人物和历史事件的评价;历史经验和教训的总结与吸取,教科书的阅读、解题答题的方法等,都应进行科学的指导。

三、建立和谐的师生情感

情感是人对客观事物态度的体验,它一般与人的社会需要是否得到满足相联系。积极的师生情感能创造出愉快的教学氛围,它既能感染、鼓励学生,强化学习需要,又能激发老师的教学热情,使师生双方配合默契,最大限度地提高教与学的效率。那么,如何密切师生情感呢?老师要有献身历史教学事业的精神,牢固树立从事历史教学的光荣感和责任感,兢兢业业,乐于奉献,用自己的敬业精神感化学生,从而赢得学生的敬佩和爱戴,密切师生情感。

四、锻炼学生坚韧的学习意志

意志是为达到一定目的而自觉行动、克服困难的心理过程。坚强的意志既是行动的强大推动力,又是克服困难、获得成功的必要条件,学生在学习中总会遇到一些内部的障碍(如学习基础差、自信心不足)和外部的困难(如学习条件差、知识难度大)。因此,教师要挖掘一切能锻炼学生学习意志的因素,增强学生的学习自觉性,培养学生的学习恒心和毅力,主要方法有:

1.通过介绍历史科学对社会发展所起的巨大借鉴和推动作用,使学生更加深刻地认识到学习历史的重要性,增强学习的自觉性。

2.通过介绍司马迁、司马光、郭沫若等历史工作者以顽强的毅力战胜艰难困苦,攻克历史难关,为人类作出巨大贡献的曲折历程,鼓励学生要有克服困难的勇气,培养学生坚强的学习意志。

总之,非智力和智力因素是密切相关的,两者互相联系、互相制约、互相促进。因此,我们在日常的教育活动中,应把智力因素培养和非智力因素培养双管齐下,把学生培养成智商和情商俱高的人,让我们的教育能真正为学生的可持续发展服务。

篇9：在中学物理教学中培养非智力因素的思考

在中学物理教学中培养非智力因素的思考

国家教委副主任柳斌在全国中小学素质教育经验交流会上指出：“在教学中要尽量反映科学、技术进步，引导学生对社会的关心和参与，使学生乐学”，而要做到“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。

以下就中学物理教学中如何培养非智力因素谈几点体会。

一、上好每一堂课，让学生乐学。在课重教学中注意情感交流。如果教师把情感因素与智力因素结合好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高学习的主动性。生动有趣的教学语言给课堂注入活力。课堂教学要面向全体学生，则意味着讲课必须照顾到中差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产，生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。例如初中讲串联电路的联法，可以说就象“头咬尾巴”，串联电路的特点就象是“一条江河流到底”．在流动过程中电流不减小，而能量减小，导致电压降低．这使学生对电压的实质育了初步的了解。

二、搞好每一个实验，让学生在直观中获得”真知。课堂演示实验要目的明确，先交待清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期的效果，以压缩空气引人仪实验为例，在做实验前简单交待实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果？再以惊人的语调引起学生注意，在学生眼睛睁大的瞬间，迅速一压，一个明亮的火花引起一片惊叹。这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。分组时，让中差生日成一组，激励他们独立完成实验，尽量多指导他们．使他们逐步提高动手能力，注意在实验中培养操作的规范性，同时要多组织一些课外兴趣活动，例如小论文，小制作、智力竞赛等，这有利于培养技能和创造性，如我们要求学生做弹簧称，天平、电铃等都收到了良好的效果。

三、珍惜学生学习上的点滴进步及时肯定、表扬。中学生的自我意识开始形成，希望自己获得成功，得到表扬，学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反溃在物理教学中，教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度。适应学生智力的发展，创设条件使每个学生都能有成功的感受。注意抓住“主个一”（第一次考试，第一次回答问题，第一次实验）的分寸，对学生微小的进步都及时给以肯定、表扬。这样学生就能产生积极的学习情绪。诱发出对物理学习的'内部情感动力，从而增强学习物理的信心。

四、发掘教材的德育因素，激发学习的责任感。要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能把学习的积极性巩固下来。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。例如爱迪生的生平就使一个学习习较差的同学深受感动。结合教学我还讲过举世瞩目的三峡水利工程，看了大江截流的现场直播，我不失时机的讲了工地上的大型运料车、计算机控制中心等设备的巨大作用，使学生明白，随着科技的进步，社会生产力也将有新的飞跃，如果不认真学习，当个普通劳动看也不合格，从而增强了学习的紧迫感。

篇10：在中学物理教学中培养非智力因素的思考

在中学物理教学中培养非智力因素的思考

国家教委副主任柳斌在全国中小学素质教育经验交流会上指出：“在教学中要尽量反映科学、技术进步，引导学生对社会的关心和参与，使学生乐学”，而要做到“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。

以下就中学物理教学中如何培养非智力因素谈几点体会。

一、上好每一堂课，让学生乐学。在课重教学中注意情感交流。如果教师把情感因素与智力因素结合好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高学习的主动性。生动有趣的教学语言给课堂注入活力。课堂教学要面向全体学生，则意味着讲课必须照顾到中差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产，生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的'生活语言用到课堂也有助于理解。例如初中讲串联电路的联法，可以说就象“头咬尾巴”，串联电路的特点就象是“一条江河流到底”．在流动过程中电流不减小，而能量减小，导致电压降低．这使学生对电压的实质育了初步的了解。

二、搞好每一个实验，让学生在直观中获得”真知。课堂演示实验要目的明确，先交待清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期的效果，以压缩空气引人仪实验为例，在做实验前简单交待实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果？再以惊人的语调引起学生注意，在学生眼睛睁大的瞬间，迅速一压，一个明亮的火花引起一片惊叹。这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。分组时，让中差生日成一组，激励他们独立完成实验，尽量多指导他们．使他们逐步提高动手能力，注意在实验中培养操作的规范性，同时要多组织一些课外兴趣活动，例如小论文，小制作、智力竞赛等，这有利于培养技能和创造性，如我们要求学生做弹簧称，天平、电铃等都收到了良好的效果。

三、珍惜学生学习上的点滴进步及时肯定、表扬。中学生的自我意识开始形成，希望自己获得成功，得到表扬，学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反溃在物理教学中，教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度。适应学生智力的发展，创设条件使每个学生都能有成功的感受。注意抓住“主个一”（第一次考试，第一次回答问题，第一次实验）的分寸，对学生微小的进步都及时给以肯定、表扬。这样学生就能产生积极的学习情绪。诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的信心。

四、发掘教材的德育因素，激发学习的责任感。要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能把学习的积极性巩固下来。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。例如爱迪生的

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篇11：物理教学中培养学生的非智力因素论文

物理教学中培养学生的非智力因素论文

现在初中物理教学中的一个重要理念是：“从生活走向物理，从物理走向社会”。这一理念诠释了物理学科更加注重理论联系实际，只有这样，学生才能消除对物理的“恐惧”，培养起对物理的兴趣，使学生“乐学”，而要做到让学生“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机、增强意志等“非智力因素”对学生的影响。本文就物理教学中培养学生的“非智力因素”谈四点体会。

一、抓好课堂这个主要阵地，让学生乐学

课堂是培养学生“非智力因素”的主要阵地。如果教师把“非智力因素”与“智力因素”的培养紧密结合起来，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考中，从而提高学习的主动性。课堂教学要面向全体学生，生动有趣的教学语言会给课堂注入活力，所以教师要注意语言的趣味性，且讲课必须照顾到中、差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产、生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。例如，初中讲并联电路的实物图连接法，可以说就像“头接头，尾接尾”，头、尾各指什么？我给学生解释：电流先流过的接线柱即为头，电流后流过的接线柱即为尾。这样学生便可以轻松突破并联电路实物图连接这一难点知识。

二、认真做好每个实验，让学生在直观中获得真知

物理是以实验为基础的科学，做好每个实验，对学生“非智力因素”的培养能起到难以想象的效果。

课堂演示实验要目的明确，先告诉清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期效果，以短路现象演示为例，在做实验前简单告知实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果，再以惊人的语调引起学生注意，在学生睁大眼睛的瞬间，迅速按短路开关，一个保险丝快速熔断引起一片惊叹。这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。分组时，让中、差生单独成一组，激励他们独立完成实验，尽量多指导他们，使他们逐步提高动手能力，注意在实验中培养操作的规范性，同时要多组织一些课外活动，如小发明、小制作、智力竞赛等，这有利于培养学生的实验技能和创造性。

三、要善于发现学生的闪光点，及时进行肯定和表扬

要尝试把“赏识教育”渗透到物理教学中，让学生在教学中得到及时表扬，这种学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种反馈。教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度，以适应学生智力的发展，创设条件使每个学生都有成功的感受。注意抓住每次考试、每次回答问题、每次实验机会，对学生微小的进步都及时给以肯定、表扬。这样学生就能产生积极的学习动机，诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的自信心。

四、发掘教材的`德育因素，激发学习的责任感

要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是远远不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能巩固学习的积极性。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。例如结合教学我讲了“神七奔月”，看了“神七奔月”的现场直播，我不失时机的讲了火箭的原理、计算机控制中心等设备的巨大作用，使学生明白，高科技离我们并不遥远，只要我们努力学习，将来也可能参与像“神七奔月”这样举世瞩目的工程。

总之，只要我们真正认识到“非智力因素”对学生学习物理的重要作用，并利用一切可能利用的机会来培养学生的“非智力因素”，那么学生肯定会渐渐喜欢上物理。

篇12：非智力因素在体操教学中的培养论文

非智力因素在体操教学中的培养论文

1、非智力因素在体操教学中的培养

1.1非智力因素在体操教学中培养的可能性非智力因素在体操教学中的培养是由非智力因素的存在的必要性与体操教学中的特点、体操教学方法探究、体操教学改革要求的。非智力因素在体操教学中的培养的可能性有：体操教学现状改革的要求。重视教学中“授之以渔”，甚至“授之以心”的探究；体操教学方法发展的要求。运用探究式学习、合作学习、自主学习来调动学生学习中的积极性、目的性与合作性；体操教学内容单一枯燥。长时间做重复性的技术动作，缺乏内容与教学方法的创新；非智力因素与体操教学的相互作用。在体操教学中，非智力因素能够丰富体操教学的内容、方法，更好的实现体操教学目标，达到预期的效果。而体操教学能够促进非智力因素的发展，两者相互促进，共同发展、完善。

1.2非智力因素在体操教学中培养的作用在体操教学过程中进行了选取，确定了兴趣、动机、情绪、气质、意志几个方面进行研究。下面非智力因素各要素在体操教学中的重要性，在体操教学中的培养进行各个要素的探究。激发学习兴趣、明确学习动机形成正确的动机、调节情绪状态、培养专项气质、培养良好的意志品质。

1.3“融入非智力因素的体操课堂模式”的培养非智力因素在体操教学中的培养，建立“融入非智力因素的体操课堂模式”，强调学生的非智力因素的培养。“融入非智力因素的体操课堂模式”是在体操课堂中，对课堂的内容重置。将一节课的开始部分与结束部分中。使学生参与到体操课堂的设计，了解教学过程中的每个环节，促进学生自主、探究、合作式的学习。从而使学生的注意、情感、意志、定势、思维处于一种积极的状态。将这个模式分为非智力因素的发动阶段、推进阶段、实现阶段、潜藏阶段。其中在发动阶段与潜藏阶段是对学生的非智力因素发展的自我主动培养，在实现阶段与潜藏阶段则是在学习新知识的过程中在教师的引导下，学生由教师教学中进行的。对于实现阶段与潜藏阶段中，教师的引导的方法，在此不再赘述。在非智力因素的发动阶段，是由上一节课的结尾开始的。是教师对学生的下节课内容的引导。是对课堂的延伸，告知学生下节课的主要有几个内容、时间的安排如何、对教学效果实现的评价，建立学生的心理准备。这样学生就会在课堂之外，主动学习下节课的内容、思考课堂中的进展，掌握体操教学中课堂规范、流程。并且，对于课堂中的各种安排进行预想，充分发挥了学生的自主学习，激发学习动机、增强学习的信心，调整情绪，提高大脑的兴奋状态。使学生对于课堂，做到有备而来。长时间的坚持，能够培养学生的良好的学习习惯与自律品质非智力因素培养的推进阶段，是指在教学中的准备部分由学生独立完成的阶段。在准备部分主要包括热身与讲解本节课内容，关于本节课内容，在发动阶段学生就进行了所需的了解。所以，这阶段是由学生们独立准备的阶段。学生准备好与本节课相关的游戏、比赛、热身操等等形式，作为本节课的值班班长，带领同学们做热身及班级的管理。值班班长是轮流进行，每学期每位同学都有机会准备。学生之间的带动，能够激发兴趣，增强动机，培养探究能力。并且，集多位同学的力量能够丰富准备部分的多样性，各种形式对于能够推进学生非智力因素的各个方面提高。是学生自主进行探究的学习方式。为下面的基本部分等做了铺垫，提高了非智力因素相关方面，促使学生更热情、更积极的投入接下来的学习中。对于学生长久的学习来看，使学生超越了体操教学中的低层次的技术性学习、中层次的技能性学习，逐步走向高层次的精神性学习。

2、非智力因素在体操教学培养中面临的问题

非智力因素在体操教学中进行培养，是一个新的理论的提出，是一个新的'挑战。它存在许多的不足要不断地改进、纠错、完善。

2.1非智力因素的培养是一个长期效应。只有经历长时间有针对性的实验、追踪、调查、应用才能够实现。由于对非智力因素的研究较晚、重视程度还不够、相应的培养体系不完善不系统，导致非智力因素要么不为教师、学生所了解；要么短浅的了解后没有继续培养与发展的能力；要么是培养中未能马上看到成效，放弃继续在教学中的培养。

2.2非智力因素没有具体的测试方法与预判改进方案。非智力因素是属于心理认知范畴，一方面对于它的评价标准与进程的测试没有具体的标准。特别是对于兴趣、情感、意志、气质等，具有不稳定性，而且针对于非智力因素的认知，因为对概念的缺乏，在评价中获得的数据有待考究；另一方面，出现的与计划中的结论或预判不符的，需要对非智力因素进行新的未知的探究，与新方案的选择。而新方案对于原计划的方向需要进行调整。

2.3非智力因素的培养与其他教学因素的冲突。在体操教学过程中，每个教学因素在教学中所处的位置、占有的比重都是固定的。而非智力因素的加入，是一种新的尝试，需要在教学过程中重新设置、磨合。与教学中的其他因素共同促进教学效果的实现。面对非智力因素在体操教学培养过程中的问题，我们应该正确看待。任何新的理论的提出、丰富、改进、发展的过程中，都伴随着诸多争论与需要解决的问题，特别是在产生的初期。新事物的产生代表着其本身的不断发展、完善；在非智力培养的问题中，正在寻找解决办法。如编制的《青少年竞技运动员非智力因素调查量表》，开始标量了非智力因素的评价与测验。因此，在非智力因素在体操教学中的培养，需要我们不断的实践、探究。建立相对完善的非智力因素培养体系，丰富体操教学，更好的实现体操教学目标。

篇13：在家庭教育中培养幼儿行为工作总结

随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与他人合作与分享的品质。善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必需的品质。意大利著名教育家蒙特梭利曾指出：我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。实践证明：我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定，有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为。这样，有了良好的分享行为后，幼儿才会成为有四种基本能力的新一代，这是国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力――学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这是孩子面对未来世界挑战所必须具备的条件及能力。

研究前，我们同与家长平时的交谈、家访及调查等途径了解到，许多家长对幼儿是否具有“和别人分享”这一良好的社会行为技能抱着无所谓的态度，结果导致幼儿分享行为贫乏。究其原因表现为以下几种：

1、家长普遍重视孩子知识的学习掌握情况，往往忽视分享这种社会行为技能的培养；

2、部分家长对幼儿分享教育不知可否，没有引起足够重视；

3、现在的孩子在家中都是掌上明珠，家长怕孩子在外面吃亏，常对孩子进行反面教育，导致幼儿以自我为中心的意识；

4、有些家长自身缺乏良好的分享行为，不能言传身教。

5、许多家长一味“奉献”，不知“索取”。

针对以上存在的问题，我们对症下药，采取多种形式和手段，引导家长积极投入到分享教育的研究中，保证家园教育的一致性，从而形成一股强大的教育合力，为幼儿分享品质的形成和内化提供了有利的保障。因此本文就如何培养幼儿分享行为提出一些具体、可操作的办法。

一、更新家长观念，引起家长对分享教育的重视。

由于家长所受的教育和身处的环境不同，文化修养、职业不同，所以在教育观念上也存在着差异。在当前应试教育的影响下，许多家长对幼儿的学习情况非常重视，常常向我们询问孩子能不能学会老师所教的知识，孩子学会了几首儿歌、歌曲，但对其它方面的发展很少过问。由此可见，家长比较重视幼儿智力的开发，忽略了良好的社会行为技能的培养。

为了使家长对幼儿分享行为的培养引起足够的重视，在工作中我们运用多种形式，通过各种途径，积极转变家长的思想观念，促使家长不仅重视幼儿知识教育，而且重视幼儿良好社会行为技能的培养。如定期开展相关内容的家长讨论，如何使孩子学会分享，利用家长园地向家长宣传“怎样培养孩子关心他人”，“幼儿分享品质养成”的重要性，向家长开放幼儿园半日活动，从中引进老师先进的教育观念、经验和技能，引导家庭之间自由结伴，充分发挥孩子之间、孩子与家长之间分享方面的互动作用。并要求在家中有了好东西不仅要与孩子分享，更重要与老人分享。此外，我们还邀请家长共同参与分享教育活动，让他们深入到孩子中间，亲身感受分享带给孩子的乐趣，体会分享在幼儿发展中的作用，从而使家长进一步领悟对幼儿进行分享教育的重要性。只有家长的思想提高了，才能真正将先进的观念渗透在行为中，促进其行为的转变。

二、引导家长以身作则，积极发挥示范作用。

模仿是幼儿学习分享行为的一条重要途径。因为榜样具有激励和导向的作用，幼儿又具有很强的观察、模仿能力，当看到他人的分享行为时，幼儿会去模仿，去学习。家长是幼儿的第一任老师，其一言一行、一举一动都会在幼儿心中留下深刻的印象，具有直接的启蒙作用和强烈的感染力。有的家长平时在家中比较注意自己的言行举止，对人有爱心，这就给了孩子积极正面的影响。如：在分点心，吃饭时家长有意识的将食物以分享的形式进行，当自己有了快乐体验时，要以分享的形式讲给孩子听“妈妈（奶奶、爷爷、爸爸）有件高兴的事，真想告诉你，让你和我一起开心。”当看到孩子正在玩玩具时，家长可有意识地走过去对幼儿说：“可以和你一起玩吗？”或者说：“你能不能把玩具分给我一些好吗？”在这种氛围的潜移默化之下，幼儿也会尝试去关心别人，为他人着想。但也有一部分家长思想意识中存在着不正确的观念，无形中对孩子产生了消极不利的影响。许多家长认为，平时在家中只要给予孩子充分的关爱就行。因而在和周围人交往时缺乏爱心，不知道关心体贴别人。还有的家长生怕孩子在外面吃亏，常告诫孩子：好东西留着自己慢慢吃，不要分给别人；刚买的新玩具不要随便借给别人玩，不然会弄坏的。可以想象，幼儿如果长期生活在这种家庭环境中，很难产生良好的分享意识和分享行为。

因此，我们引导家长充分认识自己在幼儿心目中的地位，认识自身言行的示范作用，真正为幼儿树立一个好榜样。平时不光给孩子足够的关心，在与亲朋好友的接触交往中，更要以诚相待，乐于助人。如在日常生活中要孝敬老人，有好吃好喝的应该先满足老人；外出乘车时，主动给老弱病残让座；在别人遇到困难时，及时给予帮助……家长有爱心，必然就有着积极的分享行为，势必也能促进幼儿分享行为的产生。家长对他人真切的关爱，幼儿会看在眼里，记在心里。耳濡目染之下，这种无形的教育会在幼儿心中产生强烈的震撼，促使幼儿也能够学着关心他人，设身处地为他人着想，在此基础上发出分享行为。

三、引导家长选择多种内容与方法，对幼儿进行分享教育。

随着社会环境发生的深刻的变化，幼儿成了“家庭中心”，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴间交往的明显减少，均不利于幼儿的社会化，也为幼儿“独占”、“独享”行为的滋生提供了温床。有的孩子玩玩具时，自己不玩的玩具也不让别人玩；有的孩子吃东西时总是把最大的、最好的抢到自己的手中，类似这样的行为称之为“独占”行为。这种行为不仅影响孩子自身的健康发展，而且还会影响到孩子之间的交往和感情。分享是亲社会行为的一种表现，是指幼儿与他人共同享用物品，它的对立面是“独占”、“独享”、“多占”。分享行为的发展是幼儿社会行为发展的一个重要方面。在日常生活中，随时随地会发生一些事，这些事虽然平常，但往往正是培养幼儿分享行为的良好教育契机。如故事中的'人物形象、日常情景、同伴间的交往都是一个个教育的好机会。家长要对这些给予足够的重视，时时做有心人，抓住契机，及时对幼儿进行分享能力的培养。

（一）利用文学作品的形象对幼儿进行分享认知的培养

幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。因此，文学作品中的适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共享她的漂亮得金色房子时，她又得到了朋友。这个形象好象就是幼儿身边的同伴或者就是幼儿自己，所以大家十分喜欢她。

（二）利用日常情境对幼儿进行分享体验的培养

日常生活中，家长要常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们和自己一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，幼儿也会把生活中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的情绪。此外，利用移情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验。

（三）利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养

当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子则当着家长的面愿意与人互换玩具，而家长一走，他就抢回了自己的玩具，可以说是一种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，家长应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励幼儿参与集体活动，启发他们与同伴互相交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与好朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，家长适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。

四、启发家长不仅要让幼儿体会到被爱，还要教育幼儿学会爱他人

幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程。这并不是一朝一夕就能完成的。现在的孩子都是独生子女，家长对他们百般疼爱，可谓百依百顺。但是有的家长只是一味盲目地溺爱孩子，很少注意要求孩子关心体谅别人，对别人的爱表示感谢，予以回报。长期下去，幼儿极易形成自私自利的心理。针对这一在家庭中普遍存在的现象，我们尤其注重启发家长不仅要爱孩子，让孩子体会了解父母的爱，还要引导幼儿学会爱他人，以实践行动来报答别人的关心和爱护。有时家长甚至可以主动向幼儿索取一点爱，如希望孩子能将好吃的和父母、祖辈分享，帮助父母做一些力所能及的家务劳动等。幼儿一但发出分享行为后，家长要及时给予肯定和赞扬，使幼儿获得前进的动力。幼儿体验到分享带给自己的乐趣以后，才能乐此不彼。天长日久，幼儿也就会由最初被动的分享转化为自然而然的主动分享了。

在我们的引导下，积极投身到分享教育研究中的家长日益增多。研究前，只有45%的家长能主动配合我们的分享教育活动，而现在已增加到90%左右。这也就相应地促进了幼儿分享意识的增强、分享水平的提高。研究前能发出分享行为的幼儿只占10%，现在此类幼儿已达到总人数的80%。已一斑可窥全豹，足见家庭教育在幼儿发展中的深远意义和重大影响了。

篇14：家庭教育中儿童独立性的培养研究

家庭教育中儿童独立性的培养研究

一、家庭教育中儿童独立性现状

本研究对绍兴市70名3岁～12岁儿童做了调查问卷，共收回有效问卷51份。通过分析问卷调查结果，从独立性的自我依靠、自我主张、自我控制三个维度来分析绍兴市儿童独立性现状。调查中发现，儿童在三个维度的表现有所差异，具体表现如下（篇幅所限，表略）。问题“1收拾玩具”与问题2“完成作业”反映了绍兴市3岁～12岁儿童在完成自己能独立完成的任务时，有明显的依赖倾向；问题“3组织活动”与问题4“购买玩具”反映了儿童自我主张能力有待提高；问题5“做自己不愿意的事情”与问题“6放弃想买的玩具”反映了儿童自我控制能力情况比较乐观，但儿童心理需求强弱的不同，儿童自我控制的表现也不同。根据绍兴市儿童在独立性的三个维度的不同表现，可分析出儿童的独立性较差。因此，不管是家庭还是学校都应进一步重视对儿童独立性的培养。

二、家庭教育中儿童独立性培养的缺陷

家庭教育对儿童的独立性的培养起着重要的作用。本研究对绍兴市62位家长做了有关“家庭教育中培养儿童独立性情况”的调查，通过分析该问卷以及3岁～12岁儿童独立性调查问卷的结果发现，绍兴市家长在培养儿童独立性方面有如下一些缺陷。

1、隔代教育和单亲教育严重

对绍兴市8岁～12岁儿童的调查显示，单亲、隔代教育的儿童占到50%以上。在单亲教育的儿童中，24%的儿童会任性、固执己见，过分依赖别人，独立性较差。隔代教育下的儿童也存在同样的现象，其原因有如下几点：首先，祖辈成员受传统教育思想影响严重，容易娇惯溺爱儿童，从而削弱儿童自我依靠、自我主张能力。其次，祖孙之间有更大的代沟，祖孙之间难以交流，祖辈在儿童面前缺少权威等原因，使儿童不听从祖辈教育，导致缺乏正确的引导。

2、家长缺乏正确的教育态度

在回答“教育孩子的过程中，您最缺乏的是什么”的问题时，22%的家长认为自己在教育儿童的过程中缺乏耐心和鼓励，有些家长直言不讳地承认自己不能从孩子的角度思考问题，缺少对孩子的肯定。除了因为缺乏专业知识外，家长的教育态度也是导致这些现象产生的主要原因。

3、家长缺乏专业知识和经验

在回答“教育孩子的过程中，您最缺乏的是什么”的同样的问题时，57%的家长认为自己最缺乏的是专业知识和经验，有家长表示“虽然很想好好教育孩子，但因为没有什么专业知识和经验，总怕教错”。可见，家长缺乏专业知识和经验是儿童获得良好家庭教育的重要制约因素。由于家长缺乏专业知识和经验，容易出现以下两种现象：家长缺乏正确、有效的教育方法；家长教育儿童的态度、要求不一致，以致儿童不知道什么该做什么不该做，什么是正确的什么是错误的。不管是哪种现象，都不利于儿童独立性的培养。

三、家庭教育中儿童独立性培养的策略

针对以上家庭教育中儿童独立性培养的现状和缺陷，有如下几点可行策略。

1、树立正确的`儿童教育观

由以上内容分析可知，绍兴市的一些家长缺乏正确、系统、全面的教育观。家长是儿童最好的老师，家长正确的教育观对于儿童良好性格的塑造起着决定作用。因此，为了儿童独立自主能力的形成，家长要尽力去获得专业知识，形成正确的教育观。

（1）父母亲自教育子女，减少隔代教育。父母不管有多忙，都要多挤出一些时间陪伴儿童，多与儿童交流，多关注儿童的成长，履行为人父母的义务。

（2）家长选择正确的家庭教养方式。美国心理学家戴安娜鲍姆林德（DianaBaumrind）将家庭教养方式分为权威型、专制型、宽容型教养方式。在不同的教养方式下成长的儿童，独立性表现也不同。而对于不同性格的儿童，家长应因材施教选择不同的教养方式，培养儿童独立自主的能力。

（3）家长积极参与专业化培训。据调查，我国家长接受培训总量严重不足，为家长提供专业知识培训的教育机构也并不多。要改善这一现状，需要家长、政府、学校三方面的共同协作。

2、在实践中培养儿童独立性

要培养儿童的独立性，除了家长要拥有正确的教育观念外，还要将这些正确的教育观念付诸实践。

（1）创设自由愉悦的儿童生活环境。著名儿童教育家玛利亚蒙台梭利十分重视幼儿独立性的培养。蒙台梭利指出，帮助儿童发展独立性的途径有：一是自由，二是有组织的工作。要培养儿童的独立性，必须给儿童以自主活动的时间和空间，让儿童有机会发表自己的见解，决定自己做什么、什么时候做以及怎么做等。同伴在儿童成长过程中扮演着举足轻重的角色。在与同伴的活动中，儿童可以学会自我主张、自我控制，从而提高独立性。家长也可以参与到儿童的游戏中。家长通过与儿童玩耍观察儿童，进而培养儿童的独立性。此外，还要为儿童创造和谐的家庭氛围。权威型家庭教养方式更容易创造出自由愉悦的家庭氛围，在这种氛围中儿童有更多自我表达、自我思考、自我抉择的机会，在这种环境中成长的儿童独立性更强。

（2）尊重儿童独立思考和抉择的能力。尊重儿童包括多方面内容，家长既要为儿童提供独立思考的环境，又要尊重儿童自我抉择的权利。

1）尊重儿童独立思考的能力。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过“：凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”儿童的好奇心特别强，他们总会提一些“莫名其妙”的问题。面对儿童的问题，家长应该启发儿童自己探索答案。儿童在独立思考的过程中，不仅学到了知识，而且还掌握了独立思考问题的方法。此外，儿童通过自己的思考解决问题可以增强儿童的自信心。

2）尊重儿童的自我抉择的权利。在调查中，有42%的家长会决定儿童穿的衣服，说明很多家长在日常生活中很少尊重儿童自我抉择的权利，这容易削弱儿童自我依靠、自我主张能力。因此，家长应该从小为儿童提供自我抉择的机会。家长要尊重儿童对个人事务的决定权，甚至可以给儿童参与家庭事务的平等权利。

3）放手让儿童做力所能及的事。蒙台梭利认为“：儿童不做，就不知道应该怎么做。”“请帮助孩子，让他们自己去做。”蒙台梭利着重强调了儿童动手实践的重要性。家长应以任务的形式让儿童做家务，让儿童用自己的方式去完成任务，这样不仅让儿童熟练掌握基本的生活技能，获得自我依靠能力，同时还为儿童创造了自我选择、自我控制的机会。因此，家长要把握好儿童的心理发展规律，利用日常生活中的小事情来培养儿童的独立性。

以上提出的策略是相互联系的，家长可以在掌握基本理论的基础上灵活运用。在实施这些策略的过程中，缺少不了家长与儿童的互动合作。倘若家长不主动进入儿童的世界，一切都是无稽之谈。家长在参与儿童活动的过程中，能更好地了解儿童，能针对儿童的问题采取正确的策略。本论文虽以绍兴市为例，但也具有一定的代表性，希望能为家长朋友提供一些帮助。激烈的社会竞争更需要独立自主的人才，而儿童期是培养独立性的关键期。家长要把握好儿童发展的规律，循序渐进地培养儿童的独立性，为儿童未来的发展奠定良好的基础。

篇15：家庭教育在想象力培养中的重要性

家庭教育在想象力培养中的重要性

家庭是每个人的第一所学校，作为整个教育系统中的第一个环节也是最重要的环节，美国的家长们也有着各自对想象力培育的理解和方式，这里主要提出两种具有代表性的方法。

一、善于以问答的方式培养孩子的想象力。

孩子有强烈的好奇心，这是培养他们想象力的一个入口。首先提出一个让孩子感兴趣的问题──比如火箭是怎么飞上天空的，让他们被动思考，孩子的回答可能是幼稚甚至不着边际的'，但是不要马上指出孩子的错误，而是反问为什么可以这样，如果换一种方式呢？

激发他们想去深入了解的欲望，为接下来可能的主动探索钻研埋下种子。家长在孩子的想象中更多的是作为启发者引导者甚至只是合作者，不设限制不设权威，答案的对错本身并不重要，提出问题如何设法解决问题的过程对于孩子来说要珍贵得多。家长们在必要时可以适当加以引导，使想象有所目的有所方向。

二、在家庭活动中培养孩子的想象力也是美国家庭教育的重要一环。

父母每晚必读的童话故事就是最经典的家庭活动之一，父母不仅给孩子讲童话故事而且还自编故事，进而让孩子自己讲述自编的故事并鼓励孩子将故事写成文章。

再者，家长们把和孩子一起运动看作是父母的责任之一，在活动中不仅能增进与孩子的感情、增强孩子体质，而且亲近大自然也能激发孩子无穷的想象。

其实，想象都是以现实为基础而产生的，外界的刺激越多，想象的空间也就越大。在孩子观察大自然的时候，家长会参与到孩子的想象中，询问孩子的感受，激励孩子把自己的想象画出来、说出来，与家长互动的时候，快乐和幸福也会洋溢在孩子的内心，这无疑会激发孩子的想象力，进一步创造更多的快乐和幸福。

篇16：家庭教育中培养孩子学习习惯发言稿

家庭教育中培养孩子学习习惯发言稿

尊敬的学校领导，各位老师及在座的家长们：

大家晚上好！

我是二年级四班阿宝的妈妈。首先感谢学校、老师给予我这么好的一个机会，能让我站在这里作为二年级家长代表和大家共同分享孩子成长教育的心得，我感到十分的荣幸！

在分享之前我们首先要感谢各位老师对孩子的教育、培养、关心和爱护，如果没有各位老师的辛勤培育，我们的孩子是不会有这么大的进步的，所以我首先要向各位老师说声谢谢，谢谢各位老师对我们孩子的关心、教育。作为家长，在教育孩子方面我没有什么的经验，除了言传身教和陪伴，我也没有什么特别的方法，我知道在座的各位家长这方面的经验要比我丰富得多了，希望以后大家能多交流、多多相互学习。以下是我平时培养我孩子学习习惯及家庭教育所积累的心得，希望能与在座的各位家长朋友们共勉！

首先，是学习习惯的培养：

1、能在课间做完的作业就做完，不要带到家里做。从一年级开始培养他回家第一件事：洗手，写作业。作业做完了可以去玩。习惯成自然，现在升入二年他能很自觉得放学回家做作业。读一年级的时候他做作业速度很慢，因此我给他规定合理的时间限制，时限内必须完成。这样避免他精神不集中，浪费时间，效率低等问题。主动和及时学习的习惯能培养孩子形成不磨蹭、珍惜时间的观念。做完作业后整理好自己的文具用品及第二上课的课本。自己的参考资料哪里拿，哪里归位。培养孩子养成用完东西要整理的好习惯，不但节省了找东西的时间，也可让孩子养成“自己的事情负责到底”的责任心。

2、独立在房间内做作业，家长不会作陪。写作业的时候不许做其它的任何事。我认为在家中给孩子创造一个良好的学习环境。要有充足的光线和新鲜的空气，屋内要收拾整洁，桌面不堆放与学习无关的物品，即使是学习资料，与当前正在学习内容无关或当前学习用不着的也尽量不要放置。孩子学习时还要给孩子一个安静思考的空间，不要分散孩子的注意力。孩子学习时，不要边玩边学习或边吃东西边学习，以增加注意的集中。孩子有了专心学习或做事的习惯，会为他以后更高层次、更深入的学习和发展打好基础。

3、写作业要做到眼到、心到、手到、写完作业后认真检查，一定要确保作业的准确。字迹工整、漂亮、清楚。认真书写不仅能提高孩子作业的正确率，而且对端正孩子的学习态度、养成做事认真负责的态度有着积极的意义。对低年级孩子来说，不仅要写好汉字，还要有正确的写字姿势，这是一项特殊又非常重要的习惯。作为家长，要提醒孩子书写时做好“一拳、一寸、一尺”，即身体与书桌间距一拳，手握笔处距笔尖一寸，眼睛与书桌面距离一尺。这对保护孩子视力和孩子身体发育及孩子自制力的培养有着极其重要的意义。

4、每次上完课、及上新课前都要认真的做好复习及预习。为什么要预习？因为预习能培养孩子自学习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性；预习中发现问题，找出疑难点，带着这些疑难点去听课，能减少盲目性，增强听课效果；经过预习，对课文有了初步了解，在课堂上就有充裕的时间对老师讲授的内容进行思考、消化，有利于深入了解课文内容，当堂巩固知识；重复是加强记忆的基本手段，课前预习就等于先学习了一遍，有利于加强记忆。为什么要复习？因为老师刚刚讲过的内容印象深刻、清晰。心理学家认为，刚学的知识在两三天后遗忘的最多，最好在学后24小时内复习。如果拖得时间过长、上过的课程已经忘了许多，再去复习，就多倍功半了。学习本身是一个循序渐进过程，只有多做习题，多思考，才能做到了然于心。

5、劳逸结合。该做的事完成后，自己可以玩一会、看看课外书、下盘棋。有很多家长都错误地认为玩和学习是对立的，其实不然，人的大脑集中精力的时间都是有限的，一定时间后孩子的精力以及注意力、记忆力都有所下降。适当让过度紧张的大脑得到放松，可以提高学习效率，只有劳逸结合才能学得好。

6、不断的表扬和鼓励以巩固良好的行为。孩子对赞扬是很敏感的，例如，当阿宝把字写得规范、整洁、工整了，我会赞赏他：“今天你的字写得很好！”这样他不仅会非常开心非常骄傲，也会大大加强书写认真的积极性和自信心。当孩子每完成一件事情，我们家长都进行一个简短的表扬，让孩子感到好的行为可以受到表扬这种感觉真好。只要不断地进行暗示，孩子就有一种往好的方向发展的自主愿望，这样就会不断固化孩子的行为，孩子慢慢地就会主动养成好的各种习惯

7、经常与孩子沟通。晚上空闲时间会与阿宝就当天学校学习内容或参与活动进行交流，让他感受到家长对他的关注，有利于我及时了解他在学校生活的状况，如发现问题应聆听他的想法，适当告诉他我对问题的看法，给他合理的意见和建议。我也会把自己所见所闻分享阿宝，有时是一件好笑的事情；有时是关于栽培、打理植物的知识；有时是名胜古迹的景点介绍等等。这样不仅能增进家长与孩子的感情，也能提高孩子对事情的观察、分析能力。

凡是接触过阿宝的'，无论是我身边的朋友、同事，还是给他授课的老师一致认为他是一个听话、懂事、多才多艺的孩子。我想这与老师们谆谆的教导和家里大人们言传身教是分不开的。

就我家家庭教育，我有几点拙见与大家分享：

1、培养持之以恒的兴趣爱好。

兴趣爱好能丰富我们的生活。梁启超在《学问之趣味》说：“凡人必常常生活于趣味之中，生活才有价值。若哭丧着脸捱过几十年，那么生命便成为沙漠，要来何用？”阿宝4岁的夏天幼儿园有二胡启蒙课。他主动跟我说要学。我说当个兴趣爱好学学也挺好的，但是要学就坚持学到底。你做得到么？他说他做得到。第一次上课教打拍子和认知简谱。上课期间我看他，打拍子完全跟不上节奏，简谱简直就是天书，完全不懂。下课后他就有当逃兵的念头，跟我说不学，我说不行。你承诺过要好好学的就要坚持了。凡事开头难，多多练习，懂了就好了。在家花时间耐心教他反复的打拍子。在认识简谱上，唱一遍不行就两遍，唱两遍不行就三遍，直到完全掌握为止。之后上课他便能跟上打拍子的节奏，随机抽个简谱都能唱出来。当年近百个孩子上二胡课，坚持到今日依旧在学习的只有15位。

带班的徐老师曾私底下和我说“当年我真担心阿宝坚持不下去。左手按弦按得音不准，手型也不对。右手弓子走轨也不对。那时想你们大概不会来上课了。没想到坚持到现在。现在音也准，手型也好，弓子走轨也对了。节奏感很好。你们大人不用担心了”他持之以恒付出的努力终于有了回报：该考得级别都考了出来，而且已为下一级的目标奋斗着。他的二胡学习已进入一个很良性的学习轨道：他对新曲子能自觉学，坚持练。自己喜欢的即便是已考过的曲子也会拿出来练习。可能我的孩子在当年并不优秀，说直白了就是垫底的那种。但是，这并不代表他真的没有天赋，今后真的不行。一旦家长不坚持，孩子更能为自己放弃找到理由。只有坚持不断的练习哪怕是一点点进步，提高也是好的。我们离成功有时候就隔着个坚持。努力付出未必能成功，但是不努力，不坚持是一定不会成功的。

2、呵护他对新生事物的好奇心。

阿宝问我：“妈妈，我为什么是个人？我为什么不是只狗？不是只猫呢？”我很敷衍的回答他：“因为你妈妈是个人，所以你是个人。”他又问：“为什么你是个人呢？”我回答他：“因为你外婆外公是人啊。”他又追问：“为什么外婆外公是人呢？”我突然意识到他在跟我讨论哲学问题了。我是谁？我从哪里来？我要到那里去？他无意识地开始探索自我，自我意识逐渐形成了。我说：“这个问题，我无法一句二句回答你。我推荐你去看看奥斯卡·柏尼菲的《我，是什么》或是乔斯坦·贾德的《苏菲的世界》。你可以从中了解到你想了解的答案。”我们的孩子每到一个阶段都会问些千奇百怪的问题，有易有难。碰到简单的问题家长不要轻易地说：“好傻的问题，不要再问了。”这样很轻易地抹杀掉孩子探究世界的好奇心。很难回答的问题可以让他自己从书本中获得答案。呵护、保持孩子的好奇心是他将来探究世界的动力，学习的助力。不要轻视孩子们，他们对新生事物求知欲望及理解能力远远超过成人们的想象。

3、培养他乐于助人、爱做家务的好习惯。家务劳动对孩子的动作技能、认知能力的发展以及爱心、责任感的培养都有促进作用。阿宝在家有空的时候我会跟他说：你能帮助我做点家务吗？我很需要你的帮忙。孩子都有希望获得被认可的天性。比方说，我会让他和我一起包馄饨。告诉怎么样包得快？怎么样包的好看？虽然他目前每次包得很慢，馅少，馄饨外形都是个三角形的，煮在一锅元宝形馄饨里特别令人瞩目。但这一点都不影响他每次要和大人一起馄饨意愿。当吃到自己包的馄饨特别得意：这是我包的馄饨。久而久之他会主动提出帮助做家务。我也不会拒绝。每次他做完家务我都会跟他说谢谢，表扬他做得很好。这可以巩固孩子良好的行为，使之成为习惯。我跟阿宝说你要心怀感激那些帮助过你的人，因为没有谁天生有义务去帮助你。当你心怀感激，在今后遇到别人有困难时你自然会伸出援助之手。现在他在得到他人帮助后习惯成自然得会说谢谢。懂得尊重他人的人也会被他人所尊重。知恩感恩是生活态度，也是基本的礼仪。

孩子其实是父母的镜子，只是这个镜子反射出来的行为有点延迟，父母的"缺点，优点都会反映在孩子这面镜子里。希望我们能够对着镜子，不停的反思，做最好的自己。

身为家长，我对自己有以下的要求：

1、积极配合老师搞好孩子的学习，这一点，老师要比家长专业的多。所以，积极主动地配合老师，是一条提高孩子学习成绩的最好捷径。

2、成长的道路上未必会是一帆风顺，失败是人生修行。失败、挫折感会让孩子感到沮丧，这时，我们家长应该多鼓励孩子，具体问题具体分析，让他有正视自己所面对的失败、挫折的勇气，怎样将失败、挫折变成行远的力量。

3、家长应该多看书，多阅读，成为孩子的榜样。阅读不仅可以帮助家长增长知识，开阔眼界，提升自我修养。广泛涉猎各方面的知识，自己的认知能力提高了，就可以从科学的角度解释、理解孩子的行为，教育孩子时就可以起到事半功倍的效果。

教育专家王人平的微博上有这么一段话：“你的今天，就是孩子的明天，你今天对孩子喊，就别怪他明天对你叫；你今天对孩子没耐心，就别怪他明天对你不耐烦；你今天训孩子不如别人优秀，就别怪他明天怨你不如别人爹妈有权势；你处处苛求孩子完美，就别怪他自卑懦弱；你习惯打骂孩子，就别怪他崇尚暴力或奴性十足；你自己界限不清，就别怪他不负责任。所以，真正的教育应该是一场修行，是孩子的纯真、无私、灵动洗濯了成人的浮躁、功力、自大的心理历程。好的教育，应该是父母通过孩子这把镜子，不断发现自我、修正自我、挖掘自我，并用新我来为孩子做示范和表率。我们是在教育的过程中，遇见了更好的自己。”所以，这世上没有教育不好的孩子，只有不懂教育的父母。

有人曾说：“家庭是孩子练习游泳的水池。一旦孩子掌握了要领，整个海洋都将是他的舞台。”好习惯的形成是一个长期复杂的过程，最终的形成需要老师和家长做耐心细致的工作，只要常抓不懈、不断规范，孩子的良好行为就能得到巩固，使之由外部支配内化为自觉行为，最终成为孩子终生受益的好习惯。

也许有的家长会和我是一样的，看别人的孩子，一般看到的优点多，看自己的孩子，看到的缺点多。因为我们对自己的孩子非常了解，对孩子的期望也比较高，可以说孩子的努力很难达到家长的要求。所以，作为家长，应该理性地对待孩子，多一些平和，少一些苛刻，以平常心对待孩子的成长。我们要呵护孩子的自信，挖掘孩子的潜能，让孩子们快乐的成长，每一位孩子都是最棒的，请相信我们的孩子。让我们为孩子们加油吧！

最后，祝在座的各位老师和家长身体健康，工作顺利！祝愿孩子们在老师和家长的共同努力下，健康成长，快乐学习！

谢谢大家！

篇17：小学计算题教学中要加强学生非智力因素的培养

小学计算题教学中要加强学生非智力因素的培养

非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、毅力、性格、习惯、方法等。在

计算题中，学生普遍有轻视的态度，主要表现在缺乏浓厚的兴趣、认真的态度、坚强的意志、良好的品质和习惯。例如：

一些计算题并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中、抄错题、运算粗心草率、不进行演算所造成的。因此，在计算题教学中注重培养学生的非智力因素是十分必要的。

1、培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”，在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会要口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的估算方法，然后达到算（估）得准确、迅速的目的。

（1）、以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学的爱好和学习兴趣，提高学习效果。比如：我国著名数学家陈景润为了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例可以唤起小学生对计算的兴趣。

（2）、创设情景，激发计算兴趣。计算题比较枯燥，因此，教学时要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。

（3）、成立数学兴趣小组。成立数学兴趣小组，不仅可以丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的.积极性、主动性和创造性。可以定期或不定期举办数学讲座、速算、巧算比赛，从而使学生达到算得准、算得巧的目的，增强计算情趣。

2、培养坚强的意志。意志是为了达到既定目的而自觉努力的心理状态。培养学生坚强的意志是非智力因素培养的一个重要方面之一。

（1）、持之以恒、打好基础。小学生做计算题时，往往只满足会做而已，不善于进行必要的练习，缺乏持之以恒的精神。因此，在计算题教学中，首先要向学生讲明计算的重要性，然后提出具体要求，扎实训练好基本功。比如：可以让学生每天一练，及时督促、及时检查。

（2）、知难而进、不怕困难。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不善于做或做不准稍复杂的计算、简算、估算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，然后对症下药。可以通过各种方法如：“趣题征解”、“巧算比赛”、“看谁估得准”等形式培养学生的知难而进、不怕困难的优良品质。

（3）、一丝不苟、全面考虑。教学中，要逐步培养小学生的一丝不苟的品质。通过对作业书写的要求，使学生养成态度认真、书写规范、步骤完整、考虑全面的好品质。

3、培养学生良好的计算习惯。

（1）、一看、二想、三算、四演的习惯。所谓一看、二想、三算、四演是指：第一先看清题目中的数字和符号；第二再想一想用什么方法或有无简便方法以及计算时应注意什么，先算什么。后算什么等；第三步进行计算；第四步进行演算，发现问题、及时纠正。

（2）、建立病题卡的习惯。对做错的计算题，让学生建立病题卡片，可以起到预防错误再次发生的作用。可以让学生按病号、症状、诊断、治疗四个程序填卡登记。

（3）、口算和估算的习惯。对于一些比较简单的计算题，可以引导学生进行口算，以提高计算的速度，可以通过口算训练、口算比赛等途径提高口算能力。同时也要重视学生的估算习惯和能力的培养。

篇18：体育教学中应注重学生的非智力因素的培养

体育教学中应注重学生的非智力因素的培养

体育教学中应注重学生的非智力因素的培养

一、概念的提出

孔子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”（《论语・子罕篇》）、 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也篇》），很明显地涉及到动机、意志、兴趣、情感等非智力因素。在西方，夸美纽斯强调“对于儿童说来，对于使视觉、听觉和其他感官偷快的那种东西产生了某种兴趣，那么，它将能促进身体健康和智力的发展”. 美国心理学家亚历山大（W.P. Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提“非智力因素”.1950年，韦克斯勒（D. Wechsler）又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志。1983年2月11日，我国《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，“非智力因素”及其相关问题引起了我国教育学和心理学界的重视。

教育心理学认为非智力因素不直接参与认知过程，即在认知过程中，非智力因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务；但直接制约认知过程，表现为它对认知过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用。

二、根据体育教学中的情感体验特点，培养、激发学生的情感

在体育教学中，学生的情感体验具有鲜明强烈，复杂、多变和易变的特点，为此，应采取如下针对性的措施来培养、激发情感。

（一）创设情境，激发学生的情感。

人在特定场合，受到特定的情感感染，往往会产生特定的情感。因此，情感的激发和培养必须创设适当的情境。如体育器械布局的环境美，队列对形及体操动作的造型美，师生双方的语言、仪表、教态的行为美，动作协调、节奏、韵律的动作美等，都容易激发学生对美的情感体验。

（二）培养情感调节运动能力。

在体育教学的活动过程中，机体工作能力发生变化时，情感体验也发生明显、复杂的变化，反之，积极的情感又能促进机体的能力提高。为此，教师要善于运用情感的动力功能和调节行动的能力，来培养学生顽强的意志、坚韧不拔的性格、善于支配与控制自己的情感，承受大的运动负荷量，努力完成学习任务，力争优异成绩，虽苦犹乐。

（三）寓意志教育于教学之中，培养学生良好的心理品质。

坚强的意志是一个人宝贵的心理品质，在体育教学中有意识地锻炼和培养学生的坚强意志，使之养成良好的个性品质和学习习惯，这对提高教育质量无疑是必要的。

根据体育教学的特点，培养良好的心理品质应注意以下几点：

1.体育教学活动中，针对学生不同的意志特征，采取不同的训练措施。

学生在练习过程中，会暴露出各自的意志特征来，教师应根据实际情况，采取针对性的训练措施。如对急躁冒失，轻率从事的学生，应着重训练他们沉着、耐心、细心的品质；对胆小怕事、优柔寡断的学生，应着重培养他们大胆、果断、勇敢的意志品质；对缺乏自制力的学生，要加强“心理自我锻炼”,提高自制能力，培养坚持性的意志品质。

2.结合体育运动项目的技术特点来培养学生的某些意志品质。

不同的运动项目，其技术特点不同，而且训练的方法也不同。如通过田径教学，培养学生勇敢顽强、 坚韧不拔的意志品质；长跑要有良好的耐力，长跑教学就要着重培养学生顽强的毅力和坚忍不拔的品质；跳高技术教学与心理素质的培养相比，后者更明显地影响技术的发挥。因此，就是要把培养心理素质渗透到跳高教学的各个环节中，尤其是当横杆升高的时候，要鼓励学生大胆地实践，在实践中更好地培养意志品质。

三、在体育教学中注意培养和激发学生的学习动机

所谓激发学习动机，就是把学习体育的动机有潜伏状态转变为活跃状态，使它成为实际上起推动作用的内部动因。动机的激发是在学习的过程中实现的，一般是通过以下几个方面的途径进行的。

说明每节课的教学目的'，明确掌握相应的知识，技术的具体意义，特别是实用价值，以引起学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性。

创设学习情境，实施启发教学。学习情境是指学习体育的环境、条件和气氛。学生在良好的情境吸引和激励下便会从心理产生愿意学、愿意练的愿望，这时的学习情境就成了学生的学习动力。

四、把握心理倾向，培养和激发学生的学习兴趣

兴趣在人的生活和活动中有着重大意义，它是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要推动力。巴普洛夫认为：符合兴趣的工作容易实现而且大有效果。而没有兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的积极性。孔子说：“知之者，不如好知之者，好知之者，不如乐知之者。”这都说明兴趣对于学习的重要性了。

在体育教学中，怎么培养和激发学生的学习兴趣呢？

（一）科学地安排教学内容，采取形式多样的教学 方法，引起学生的学习兴趣。教学内容的难易度和教学方法的选择要适合学生德望接受水平，过高过低，过难过易都会降低学生的学习兴趣。因此，为了引起学生的学习兴趣，要求教学内容必须是学生经过一定的努力才能掌握的，这样，使学生能获得学习上的满足感的体验，推动着学习。

（二）正确评价、适当的表扬与鼓励对培养学习兴趣能起到积极的作用。

对于学生的学习成绩和态度，及时作出评价，适当进行表扬和鼓励，这种肯定或否定的刺激是一种强化方式，它可以激发起学生的上进心、自尊心、集体荣誉感，因此，有利于学习兴趣的培养。

总之，非智力因素是促进学生成长的必要条件，而体育教学过程是培养学生非智力因素的重要途径。随着教学，科研和体育教学改革的不断深入，这方面必将展现更广阔的前景。

篇19：小学计算题教学中要加强学生非智力因素的培养

小学计算题教学中要加强学生非智力因素的培养

非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、毅力、性格、习惯、方法等。在

计算题中，学生普遍有轻视的态度，主要表现在缺乏浓厚的兴趣、认真的态度、坚强的意志、良好的品质和习惯。例如：

一些计算题并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中、抄错题、运算粗心草率、不进行演算所造成的。因此，在计算题教学中注重培养学生的非智力因素是十分必要的。

1、培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的.老师”，在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会要口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的估算方法，然后达到算（估）得准确、迅速的目的。

（1）、以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学的爱好和学习兴趣，提高学习效果。比如：我国著名数学家陈景润为了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例可以唤起小学生对计算的兴趣。

（2）、创设情景，激发计算兴趣。计算题比较枯燥，因此，教学时要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。

（3）、成立数学兴趣小组。成立数学兴趣小组，不仅可以丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。可以定期或不定期举办数学讲座、速算、巧算比赛，从而使学生达到算得准、算得巧的目的，增强计算情趣。

2、培养坚强的意志。意志是为了达到既定目的而自觉努力的心理状态。培养学生坚强的意志是非智力因素培养的一个重要方面之一。

（1）、持之以恒、打好基础。小学生做计算题时，往往只满足会做而已，不善于进行必要的练习，缺乏持之以恒的精神。因此，在计算题教学中，首先要向学生讲明计算的重要性，然后提出具体要求，扎实训练好基本功。比如：可以让学生每天一练，及时督促、及时检查。

（2）、知难而进、不怕困难。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不善于做或做不准稍复杂的计算、简算、估算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，然后对症下药。可以通过各种方法如：“趣题征解”、“巧算比赛”、“看谁估得准”等形式培养学生的知难而进、不怕困难的优良品质。

（3）、一丝不苟、全面考虑。教学中，要逐步培养小学生的一丝不苟的品质。通过对作业书写的要求，使学生养成态度认真、书写规范、步骤完整、考虑全面的好品质。

3、培养学生良好的计算习惯。

（1）、一看、二想、三算、四演的习惯。所谓一看、二想、三算、四演是指：第一先看清题目中的数字和符号；第二再想一想用什么方法或有无简便方法以及计算时应注意什么，先算什么。后算什么等；第三步进行计算；第四步进行演算，发现问题、及时纠正。

（2）、建立病题卡的习惯。对做错的计算题，让学生建立病题卡片，可以起到预防错误再次发生的作用。可以让学生按病号、症状、诊断、治疗四个程序填卡登记

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篇20：浅谈如何在计算机教学中培养学生的非智力因素

浅谈如何在计算机教学中培养学生的非智力因素

许多年来广大教育工作者在教育教学活动中始终在不断探索培养学生良好的非智力因素的有效途径。尽管如此，这方面的工作还有待进一步加强，而如何在中小学计算机课程中如何培养学生非智力因素的问题，就值得大家研究和探讨。

因为学习计算机课程和提高该课程的学习质量，需要学生非智力因素的参与，而且还在于，计算机是人类通用智力工具，它在培养某些非智力因素方面具有特别有效的作用。所谓“用电脑来开发人脑”，就包括对智力因素和非智力因素的培养和提高。事实上，正是由于忽视了计算机课程的这一作用，已使得中小学计算机课程的教学效益受到一些影响。那么，在计算机教学中培养非智力因素应注意哪些问题呢：

一、注意学生学习兴趣的层次性，激发学习热情和动机

心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。就中小学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。相对而言，在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了，因此不妨在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样，学生，特别是中小学生在计算机课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣。在小学阶段，可根据中小学生的心理特征，有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序。

二、做好启发引导工作，适度严格要求，培养学生良好的意志品质

意志力是非智力因素的一个重要方面，它能使人自觉地确定目标并克服困难，努力实现预定目标。意志力是在克服困难的不断实践中磨练出来的，在计算机教学中，学生可以得到这方面的锻炼。比如，在计算机操作等的学习活动中，学生自己要动手操作，需要集中注意力，如果错按一个键，有时会影响到操作的执行，甚或前功尽弃。又如，在文字输入练习中，要达到既快速又准确，就要求学生反复练习，坚持不懈，特别是在实现从初学到“盲打”的过程中，更需下一番苦功夫。在计算机辅助教学中，学生利用课程软件进行学习，实际上是在教师引导下的探索和实践，这就要求学生运用、组合已有的知识，保持脑力和体力的适度紧张，并且有强烈的好奇心、足够的耐心与恒心。

上述教学过程对学生意志力都是很好的磨练，但它并非自然而然就能实现，这需要教师根据学生的实际接受能力创设适宜的情境，激发学生的求知欲望，使学生在探索的过程中产生创造思维。

三、培养热爱科学的观念，丰富学生情感

在计算机课程的学习中，学生坐在计算机前，他们所面对的是既可以动手实验，又可以动脑思考，还可以发挥主动性进行创造性学习的学习工具。随着计算机软硬件技术的'发展，可以形成友好的人――机界面。在计算机辅助教学中，反馈及时，学生答对时，计算机给予奖励；答错时，则给出是否需要帮助等信息提示，引导学生进行思考，从而构造一种愉快的教学情境。这种因材施教的方式，对不同学习程度的学生都是有促进作用的，特别是对那些学习进度较慢的学生，可使他们免于在其他同学面前产生窘迫感，进而增强其学习的自信心。难怪不少学生把计算机称为“循循善诱的老师”。多媒体技术的运用，结合声、画功能，使学习者更加感到亲切、愉快，计算机便成了学习者的“知心朋友”。

基于以上认识，在计算机教学过程中，教师应有意识地培养学生的科学观念，引导他们热爱科学，与计算机交朋友。事实上，只有学生对计算机原理有了一定的科学认识，才会真正与计算机交朋友，才能认识到计算机是人类智慧的结晶，进而激发起对真理和科学的追求和向往。

因此，我们在计算机日常教学中应该利用计算机的先进技术和独特的优点培养学生的非智力因素；但在我们培养学生热爱科学、热爱计算机等科技成果的情感时，不能忽视计算机普及所带来的有关社会问题，如应当加强人与人之间的交流与互助、合作与友爱；在丰富学生情感的过程中，不能忽视学生道德、理想的培育。这是中小学计算机教学中值得研究的新课题。

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