四季精彩教案教学实录

【简介】感谢网友“香菜之路”参与投稿，下面就是小编给大家带来的四季精彩教案教学实录（共18篇），希望能帮助到大家!

篇1：四季精彩教案三教学实录的内容

四季精彩教案三教学实录的内容

《四季》教学设计三

安徽省芜湖市育红小学 陈萌

教学目标

1．认识 11个生字，会写”七、八、九、无” 4个字。认识两种笔画和4个偏旁“月、雨、口、禾”。

2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3．理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

教学重点

本课的教学重点是认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标

1．理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

2．认识课文中的生字。

3．能正确、流利地朗读课文，做到背诵课文。

教学教法应用：

小组讨论法，质疑问难。

教具准备

生字卡片、课件、头饰、图画、胶水（或磁石）。

教学过程

一、导入

师：今天，老师带来了几幅美丽的图画，你们想看吗？让我们来看大屏幕。

看图片（以动画形式连续出现课文中的4幅图，最后定格）。

师：这4幅图分别画的是什么季节？怎么看出来的？用简短的话说一说。

生：第一幅图画的是春季，第二幅是夏季，第三幅是秋季，第四幅是冬季。我们从草芽、小鸟可以看出是春季；从荷叶、青蛙看出是夏季；从谷穗看出是秋季；从雪人看出是冬季。

师：这四幅有趣的图和几句优美的`文字组成了我们今天要学的课文。（板书课题2．四季） 齐读课文。

二、新课内容

（一）初读课文

1．师：下面请同学们自由读课文，一边读一边把生字用横直线框下来。再数一数课文中有几句话，开始。

2．师：这篇课文中有不少生字，你认为哪些字的读音应该注意，能给大家提个醒吗？

生：“叶”、“圆” 的音节是整体认读音节。

生：“秋”、“就”的韵母是iu，不是iou。

3．师：不错，希望大家在读的时候一定要注意。我们来开火车读。

4．师：刚才，我们读了课文，读了生字，现在谁能说说这篇课文有几句话？

生：有4句话。

师：好，请一位小朋友来读一读第一句。（放图和第一句话的投影。）

（二）再读课文，理解内容

1．学习第一句。 （1）师：谁来说一说（板书：说），这句话写了什么？

生：写了，草芽对小鸟说，他是春天。（板书：草芽。）

（2）师：在这句话当中，你有什么不懂的问题？请你问一问。（板书：问）

①生：“草芽”是什么？

师：谁来指一指课文中的草芽在哪儿？那谁来说一说？

生：“草芽”是刚长出来的小草的嫩芽。

②生：草芽不会说话，课文中为什么写他对小鸟说他是春天？

师：谁来说说看？

生：课文中，把草芽当成人了。

③生：为什么课文中写草芽对小鸟说，不写其他的？

师：谁能解答？

生：因为草芽、小鸟是春天特有事物。

（如果学生解答不上来，可以提示、帮助。）

①师：那老师要考考大家，课文中草芽对小鸟说：“我是春天。”（点击“是”，“是”字闪烁）谁能用“是”说一句话？

（3）师：你还从哪些地方知道春天来了呢？我们来认一认（板书：认）

生：春天燕子飞回来了。

生：春天花开了。

生：春天气候暖和了……

（4）师；大家说得真好，春天是万物复苏的季节，让我们带着感情把

篇2：《写诗》教学精彩实录及反思

《写一首诗》教学精彩实录及反思

诗歌的教学，一直一来都是一个挺难处理的教学环节。教学生写诗歌，更是难上加难。难而诗歌是文学的四大体裁之一，在初中的语文课本中，几乎每一学期都有诗歌选入。诗歌教学，是语文老师面临的现实问题。教学生写诗歌，更是一项富有挑战性的课题。

三月二日，正是到了语文版八年级下册《语文》第二单元结束的时间。在此之前，我已经教了二个星期的诗歌欣赏课了，在教学诗歌之余，还要求学生进行台湾现代诗的选诗、抄诗、赏诗的活动，最后将选好，抄好，赏好的台湾现代诗，通过安排，做好一张八开张的活页，加以设计，最后装订成册。学生有了一定的欣赏，对诗歌有了一定的认识，但如果要让学生来学写，我感觉还是有一定的“隔”，怎么办？我想，如果以教师自己写诗，示范写几首诗来加深学生对写作过程的感性认识，效果一定很好。教师自己有写过诗，那是最好了，可以下水作诗；如果没有进行过诗歌创作的呢？怎么办？那倒也有变通之法，以他人诗为已诗，将自己代入他人诗中，熟悉它，理解它，再走出来，将这首诗设为自己创作了（教师成了“演员”），以自己创作的过程为角度，让学生初步了解诗歌写作的过程。（这犹如数学解方程式中的：“代入法”）

同时，为了避免以前教学生写作时，最常出现的情感过于直露的现象，这次的学生诗歌习作，以及老师的示范诗歌，都以咏物诗为主。

以下是我的这堂诗歌写作示范课的实录。

课前：先在黑板的左侧，板书以下内容。

诗歌写作注意要项

A、写诗，必须精心创造诗歌的意境。

B、写诗，必须倾注丰富的感情。

C、写诗，要注意语言凝炼、含蓄、形象，富有音乐美。

D、写诗，要能灵活运用比喻、象征等多种表现手法。

师：同学们，我们这几星期，一直围绕诗歌来开展语文学习。我还要求大家在学诗的同时，也要尝试写诗。昨天，我们同学也将自己写的诗，修改、整理出来，交上来了。大家在写诗过程中，有什么感受？

生（异口同声）很难。

师：能不能具体些。

生1：我不懂得要写些什么。

生2：我写来写去，不知道要怎么分行，到哪里分好些。

生3：书上的作者，像席慕蓉，她有好的蒙古王族的背景，她可以想长城。纪弦他生活的经历多，去了台湾，可以看到槐树叶想祖国故乡。可是我生来就在永和，长大了些就在学校，我诗集看来看去，不知道写什么好。

生4：我看了一些诗集，感觉里面的语言很优美，但等自己写的时候，却提着笔，忘了写什么好。

（下面学生纷纷地说着自己写诗感觉到的困难）

师：同学们，看来你们刚才谈到的问题，是一个普遍出现的情况。好，接下来老师给大家演示一下诗歌写作的过程。有同学可能私下心里面想，要是老师也写诗，写出来的诗是什么样子的呢？这个老师要我们写诗，他自己会不会写？好的，接下来，我给大家，现场写几首诗，好不好。

生：好——（异口同声，热烈！）

师：在我写诗之前，先要引导大家看一下黑板左侧的这些板书，它一共有四大点，谈的是关于诗歌写作过程中，要留心注意的几个事项。等一下，我写完每首诗歌，也请大家对照一下左侧这些板书，看看我写的诗歌，是否有符合这些要求。

生：好的！（众生笑脸盈盈，用期待的眼光，看着老师）

师：写诗，不难。我总结为八个字：留心观察，有感而发。怎么理解呢？我先谈谈自己的一次经历吧。前几天，外面挺暖和的，但风有点大，大家有印象吗？

生：有。（可能有学生心里想：这和写诗有什么关系？）

师：那天下午，我经过某村，看到有几个小孩子在还没耕种的田野里放风筝。此时，如果我们没有留心观察，可能会想，这很普通啊，有什么好写的呢？对，我刚说了，要“留心”观察。我的视线向旁边看了一下，看到了一个妇女，笑盈盈地看着那群孩子。我注意看她的眼神，她好像很注意地看着其中一个穿绿色上衣的男孩。大家想想，我看到的'这些，有什么好写的吗？

生1：这事好像有些平常吧？

生2：老师，你一定有写，你怎么写？

师：好的，我写给大家看看。

师：（板书，接着左侧板书，向右写。）

放风筝

天上飘着风筝（一写完，众生说“地下跑着孩子”。我笑着写完下一句）

手中牵着春风（我写完后说：这就是“水平”的差距啊。学生大笑）

孩子跑着唱着

似欢快的百灵

房檐下的妈妈

笑了……

瞳仁里的孩子

变成了绿色的风筝

生：好了？

师：好了。诗歌只要能将意思表达出来，就可以了，不见得每首诗都得写得像《大堰河——我的保姆》那么长。有的诗歌还更短啊，短到一个字。

下面有一学生紧接着喊了出来：啊，我知道，我知道。叫“社会，网”。

师：刚才那同学说得很好，就是这首诗。由此可见，诗歌并非一定要写得多长，只要能表情达意，意思说清楚了，也就可以了。

师：大家对照左侧这些要求，看看写得如何。

生1：老师好像是将刚才看到的写下来。

生2：我感觉“手中牵着春风”好。好像将小孩子的活力和春天合起来写。

师：这个同学说得好，我们要求三说了：诗歌的语言要凝炼、含蓄，这句子就体现了这一点。大家看得出来吗？

生：（注视着第二行，想）

师：这个句子是个省略句，省略了些内容，所以诗句就显得凝炼啊，省略了些什么呢？

生：（与老师一起）可以理解为：地下的孩子手中牵着春风吹送下的风筝。

师：对了，大家也发现了，第二行的诗句的前面与后面的一些词省略了，但我们读诗时，会断了思路吗？

生：不会。

师：对了，通过这样设计，诗句就显得凝炼啊。大家还看出些什么？

生：第三四行，你将孩子比喻成了百灵。

师：很好，也就是符合了上面的哪个要求？

生：（对照着看，异口同声）灵活运用比喻的表现手法。

师：（鼓励的微笑）好，好。还有呢？

生：第六句说妈妈“笑了……”这个句子只有二个字，加上省略号，也是语言凝炼的体现。

生：这一诗句，也写出了母亲对孩子的感情。这点符合要求二。

生：整首诗符合鲍老师的感情。（脑袋转得挺快的）

师：（笑）还有呢？

生1：诗的最后一行说：变成绿色的风筝。我感觉也采用了表现手法。

师：什么手法？

生2：可能是象征吧。

师：象征什么？

生：（更多学生）象征春天。

师：很厉害啊。都说得很对嘛。（学生大笑，得意）

师：（微笑）大家感觉如何，写诗会难吗？

生：（大声）不会。

师：（开玩笑）这首诗是我的代表作，如何？能在将来获得“诺贝尔文学奖”吗？

生：（大笑，嘘声一片）不会。

师：不会？好，你们不服气，我再来一首。

生：好。

师：接下来这一首，是我一次到泉州里游玩的经历。那次到泉州，好像正是什么节日，市里面张灯结彩的，天空中有好些的气球，花花绿绿的。这样，我看到了这些气球，它引发了我的一些想法，我就写了一首诗。

生：这有什么好写的？

师：刚才怎么教大家写诗来着？

生：留心观察，有感而发。

师：对啊，有感而发。我接下来就发。

生：（哈哈大笑）

师：（接着黑板，向右接着写第二首《气球》）

气球

涂满眩目的色彩，

高高地悬在空中。

在一切的上面，

却比一切更虚空。

（刚写完，有生问：“好了？”答“好了。”）

生：好像更短了。

师：还是一如刚才所说，诗歌只要意思表达清楚了，就可以了。我感觉这四行诗，写出了我的感受，就好了。大家对照左侧要求，有什么看法。

生：一二两行和前一首诗有些相像，都是直接描写看到的。

师：有没有符合要求一？

生：有，我看了后，头脑里就浮现了一些五颜六色的气球。

众生：（笑）

师：（笑）好，一首诗，能使大家有些联想，脑海里能形成一定的画图，也可以理解为这首诗歌里有了一定的“意境”了。

生：第一首诗读了后，好像眼前就有一个绿茵茵的草地，上面有些小孩子在放风筝，旁边有一个母亲，笑盈盈地看着自己的孩子。

师：很好！可见我们写诗一定要注意，诗歌一定要能写出一定的“意境”，如一幅画面一般啊。

突然：有一生在下面喊：老师，能不能写一些和我们有关的东西？

师：好啊。写什么呢？我想想。有了，这边有一首上星期写的诗。我写出来让大家看看。这几星期，大家都发现，时有没电了。上星期三，我下你们班，刚好没电，大家都只好点蜡烛。

有学生（插话）：写蜡烛？

师：写蜡烛也可以，但我刚才怎么说写诗呢？

生：（齐说）留心观察，有感而发。

师：说得好，我们同学可以留心观察蜡烛，那很好，可是，我是留心观察你们点蜡烛的火柴。大部分同学用打火机点燃蜡烛，我却看到了有个同学用火柴点燃蜡烛。这位同学，用完火柴棒，就将剩下的挥了一下，让火熄灭，就继续做作业了。可是在讲台上的我，看到火柴起火燃烧的瞬间，我心里面有所触动，就写下了这首诗

生：有感而发。（笑）

师：我写出来让大家看看。（接着《气球》往下写）

火柴

一生中要有一次美丽的闪光

头颅不惜撞在命运的城墙

但求能无悔地燃尽信仰

不在乎生命是否久长

师：大家对照左侧要求，看出些什么？

生：好像不止写火柴。

生：对，对，好像写一些像火柴一样的人。

师：对了，当时我就想，不是也有一些人，他们的一生，有如火柴一样，在他的人生中，总有一次闪光。他们或者为事业，为社会，为自己的理想，奉献了他们的生命，我是将二者结合起来写。大家还发现了什么？

生：老师刚才写完读诗后，我感觉听来很顺耳，再细看时，这首诗每行最后一个字的韵相同，有押韵。

师：符合哪一点要求啊？

生：要求三，语言具有音乐美。

生：这首诗还将火柴盒边的炭黑纸，比成是城墙，是运用了表现手法。

生：我感觉后二句很有哲理的味道。

生：我感觉老师好像在赞颂像火柴一样的人，这诗里面含有老师的感情。

师：很好。大家说得都很好啊。说明大家经过了我们先前的选诗、抄诗、赏诗，对诗歌的见解，提高了很多啊。看来我辅导大家将来去获得诺贝尔奖，大有希望啊。

生：（得意地笑）

师：好，我再写一首。

生：老师，能不能写一些我们身边的东西？

师：好啊。写什么呢？

生：（议论纷纷，开始看着教室）黑板、讲台、日光灯、课桌、椅子、教科书……

师：写什么好呢？

生：老师要当场写。（先前我都将准备好的作品先写在一张纸上，看着抄在黑板上。）

师：（笑）好的，我来写，选一样，就写讲台如何？

生：好。（热闹，想看看这个老师的才能）

师：（作思考状，其实心中已有数，毕竟要将这个“原创诗人”演得更像一些啊！然后在黑板最右侧，写上《讲台》）

师：（如突获灵感一般）有了，讲台和什么有关？

生：教师。

师：对了，那我把讲台比作教师，来写一首诗。（缓缓写上：我的梦想）

讲台

——我的梦想

且容我站上去

且容我俯视眼前一切

且容我出示潇洒

且容我翻动智慧的书页

且容我轻挪步履

且容我漫舞教鞭

且容我与年少的心灵撞击

且容我把宇宙整个来旋转

啊，播下万顷种子

收获生命追求的真谛

师：（写完后，朗读一遍。微笑）大家想想，我是怎么创作这首诗的？

生：（抢着说）老师用了排比的表现手法，用了八个“且容我……”。

师：厉害，还有呢？

生：刚才那同学说的八个“且容我”，我刚才听老师朗读时，它反复出现，好像很有味道，这点一定是符合“诗歌语言的音乐美”。

生：标题叫“讲台”，其实写老师，这是用拟人化的写法，也是用了表现手法。

生：是啊，读后，我闭上眼，就感觉好像有个老师，在教室里面走动，在传授我们知识。

生：（有好几个接着喊）对对，这就是诗歌的意境。

生：“与年少的心灵撞击”这一句写出了老师和学生在交流。

生：“播下万顷种子”写出了老师在培养学生，是用比喻的表现手法。

生：“收获生命追求的真谛”写出了教师教育学生的理想。

师：（微笑）什么理想。

生：希望学生学好知识。

师：对，我希望大家，不仅是学好知识，也希望大家将来能运用知识，发展知识，甚至创新知识。

师：所以这首诗的最后二句，在整首诗中，起什么作用？

生：总结。

师：没错。有些诗歌虽短，但每首诗都应做到了有头有尾。特别是最后结尾部分，要力争做到总结全诗，深化想要表达的主题。比如《讲台》，我就在最后一部分点明了教师的追求。其它几首，大家也找找，看看。

生：（找，说）《放风筝》的最后二句，《气球》的最后二句，《火柴》的最后二句。

师：很好。这就是我们要注意的地方，大家可以回忆一下，你这几天写的诗歌，在最后二行，或者一行，或者一节，有没有像这几首诗这样，做到一个小结的作用。如果没有，请大家回去后，再多读读看，再多修改看看，学习这几首诗结尾总结全诗的写法，大家的诗歌水平，一定能有更大的提高。

师：最后我们总结一下今天的写诗。看了我写的这四首诗，大家感觉，写诗很难吗？

生：（大声）不难。

师：只要做到哪一点，你也会成为一名诗人？

生：（异口同声）留心观察，有感而发。

师：很好，那将来有可能获得诺贝尔文学奖的鲍老师，（学生大笑）已经将写诗的整个过程，展示给大家了。大家回去后可以多写，写后多改，多和其它同学交流，我相信，将来大家中一定有获得诺贝尔文学奖的诗人。

生：（笑，鼓掌）

师：今天我们的写诗演示就到这里，明天我们再来一堂改诗会。下课。

教学反思：

学生来自农村，阅读不成习惯，更不用说读诗写诗了。七年级以来，书中选录了一些现代诗歌，教学生欣赏之余，还要求学生选诗、抄诗、写诗；从最基础的仿写学起，后来看看他们的作品，还挺有意思的，我在七年级将他们的作品加以，成为《才露集》。

到了八年级，毕竟不能再走仿诗老路，得教学学生试着写诗。怎么教？那就有些难了，自己写过诗，可以讲得天花乱坠，可是，要让学生明白，就得多花些心。我想到了以几首诗的写过过程，引导学生感受诗歌写作过程，去掉恐惧感，增加些感性认识。让他们多有些可操作性的东西，可以在自己的写诗中摹仿。所以我选了几道在语文出版社出版的《语文八年级下写作指导与示例》中的诗歌，深读，走进而又走出。自己化身为一名“表演”诗人，就粉墨登场了。上完二个班级，笑声不断，气氛很好，学生的写诗热情被感染，调动起来了。而且课间结构，过渡自然，一首诗接着一首诗，我感觉很满意。

课间学生响应积极，热情高，我感觉师生互动得较好。有点儿课改的味道了。

学生学完，写出来的诗如何呢？明天就是改诗会，相信会后一定会有几篇好作品出现。

我期待着。

篇3：《莫泊桑拜师》精彩教学实录

三元实验小学 沈雪霞

教学目标：

1、知识目标：学会本课生字，了解课文有关背景。

2、能力目标：通过莫泊桑拜师的故事知道，仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

3、情感目标：

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

教学重、难点：

重点：莫泊桑三次拜师，福楼拜对他的指导所说的话。

难点：学习福楼拜是如何指导莫泊桑的，从三次不同层次的指导中，明白仔细观察、刻苦练笔、用心揣摩是提高写作水平的关键。

教学准备：课件

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字，了解课文有关背景。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解莫泊桑拜福楼拜为师的原因。

教学重点：

读熟课文，了解莫泊桑拜师的原因。

教学过程：

一、导入

我们曾经学过《梅兰芳学艺》，我们感动于他学戏时的刻苦与认真，今天就让我们一起来看看莫泊桑是如何拜师的。

二、检查预习

1、通过预习课文，你对这篇课文已经有了哪些初步的了解?

(1)汇报对莫泊桑的了解，师相机补充介绍。

出示课件：(简介莫泊桑：19世纪法国著名小说家，1880年发表著名短篇小说《羊脂球》，还写有《一生》，《俊友》，《温泉》等六部长篇小说，三部游记和许多政论文章。)

(2)汇报课文主要讲了什么，抓住课题进行指导。

2、检查预习课文情况。

1、指名读课文段落，其余生认真听，读错的地方予以纠正。

2、根据学生读课文情况，出示容易读错的词语。(课件出示)

孜孜不倦，酷爱 ，揣摩，烙印，

一无所获，万般无奈，

富丽堂皇，滔滔不绝

a、指名读。

b、齐读。

3、再选择带有这些词语的句子读一读。

4、再读课文，边读边思考：课文中写了莫泊桑几次拜访福楼拜。

(三次)

5、三读课文，把你感受深刻的句子多读两遍。指名读。

三、学习课文第一自然段。

1、那么，莫泊桑为什么要拜师呢?

请你读读课文的第一自然段，找找原因。

2、从哪些词语中可以看出莫泊桑从小就热爱写作?(酷爱，孜孜不倦)

3、面对自己平平常常的作品，莫泊桑的心情怎样?(焦急万分)所以，他去拜福楼拜为师。

4、了解福楼拜。(可生介绍或老师介绍)

5、用自己的话说说莫泊桑拜师的原因。

6、指导朗读第一自然段。

四、学习生字。

1、齐读带有生字的词语。

2、这些词语书写时需要注意什么?

师重点指导“陋”的写法和辨析形声字“揣”。

2、学生书写钢笔字，师巡视指导。

第二课时

教学目标：

1、通过莫泊桑拜师的故事知道，仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

2、凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

莫泊桑三次拜师，福楼拜对他的指导所说的话。

教学难点：学习福楼拜是如何指导莫泊桑的，从三次不同层次的指导中，明白仔细观察、刻苦练笔、用心揣摩是提高写作水平的关键。

教学过程：

一、复习导入。

1、认读一些词语。

2、说说莫泊桑为什么要拜福楼拜为师?

3、课文中写了莫泊桑几次拜访福楼拜?

二、一次拜访，感悟“勤奋”

1、莫泊桑三次拜访了福楼拜， 让我们走进课文，先来看看莫泊桑第一次来到老师家里是怎样的情况。这是课文的几到几小节?(2——5)

2、这一部分重点写了莫泊桑和老师之间的对话，(指名两人分角色读对话)注意他们两人说话的语气，要读得恰如其分!

3、对于莫泊桑的困惑，老师一针见血地指出了他的问题之所在，你们知道他的问题在哪儿吗?

(功夫还不到家)

课件出示：这个问题很简单，是你的功夫还不到家。(齐读)

4、老师所说的功夫(板书：功夫)指的是什么?

板书：肯吃苦，勤练习

5、怎么肯吃苦，勤练习，举例说来就是——(指名读例子)

三、二次拜访，感悟“仔细观察”

1、那么莫泊桑有没有按老师说的去下功夫了呢?这次他的功夫下到家了吗?自己读一读写莫泊桑第二次拜访老师的部分。

2、他下功夫了吗?从哪里看出来?

(生交流相关句子)

3、他这次功夫下到家了吗?又从哪里看出来的?

4、他明明已经按老师说的话做了，为什么你们还认为他的功夫还没下到家呢?让我们再来读读老师说的话，看看这功夫还没有更深的意思。(生读老师说的话)

5、老师看到的马车和莫泊桑看到的一样吗?怎么会有这么大的差异呢?

6、师小结：老师不仅是看马车，他还看到了不同样子的马车，不同天气下的马车，走不同的路的马车，甚至还看到了驾车的人，你看和学生相比较而言，老师看得是更加仔细。

7、现在你能体会到这功夫里还有怎样的意思?

板书：仔细观察

8、指导朗读

这么精辟的道理，老师可没有直接告诉学生，而是举了一连串的例子，用了一连串的问句让学生自己感悟到的，那么你们能试着用老师的语气来读读这段话吗?

9、引读第八自然段

老师说的话像烙印一样深深印在莫泊桑的心上，从此以后他就按老师说的那样去下功夫，(引读|)从此他天天——全神贯注地——从中获得了——写了——于是——

四、三次拜访，感悟“用心揣摩”

1、看来莫泊桑对自己的“功夫”还不满意，所以才会又来请老师指导，请大家默读第九自然段，看看福楼拜是怎么教莫泊桑继续下功夫的，你读了他的话对功夫有没有更深的理解。

2、“青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。”(课件出示)

先请学生说自己的体会，师联系前文进行小结。

指导读句子。

3、“光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。”

先请学生自己谈体会。

为了说明这个道理，老师还举了一些例子，指名读例子，并联系例子体会什么是别人没有发现的特点。

师小结：

是呀，正像大哲学家黑格尔说过的“世界上没有两片完全相同的叶子”，我们在观察事物的时候不仅要仔细，还要用心揣摩，体会他们的独特之处，抓住他们的精神本质。

指导读句子。

3、现在你知道老师所说的“功夫”究竟还含有怎样的意思吗?

板书：用心揣摩

五、拓展延伸

1、在老师这样的循循善诱，耐心细致地指导下，最后莫泊桑的功夫到家了吗?从哪里看出来?

2、是呀，“功到自然成”，最终莫泊桑成了法国文学史上短篇小说创作数量最多，成就最高的作家，他有很多脍炙人口的作品流传于世，例如《项链》就是一篇举世闻名的名作。

3、师简介故事内容。(机动)

4、赏析《项链》片断。(机动)

六、总结全文

现在你知道要想提高自己的写作能力，该怎样下“功夫”了吗?就是要像莫泊桑那样(说板书内容)

七、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、阅读莫泊桑的有关作品。

板书设计：

篇4：《莫泊桑拜师》精彩教学实录

教材解读：

教学中可以先让学生了解莫泊桑写作成长的经历：由刚开始的 “酷爱写作”，“孜孜不倦”却“平平常常” ;到“全神贯注地观察” ，作品 “有了进步” ;直至 “仔细观察、用心揣摩” ，并写出不少“有世界影响的名著”。然后引发疑问，找出成长的两个关键问题，再通过人物的语言、神态、行动来体会人物的品质。

教学目标：

1、学会生字，理解生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过莫泊桑拜师的故事，知道，仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

4、理解课文内容，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

教学重难点：

1、通过莫泊桑拜师的故事，知道，仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

2、理解课文内容，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

四、教学准备：

课件

总课时：

2课时

第一课时

教学内容：初读课文，了解大意，学生生字词

教学目标：

1、学会生字，理解生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1、揭示课题，简介莫泊桑。

2、谈话导入：像莫泊桑这样的大作家，并不是一开始就能写出好的作品，也有一个不断学习、不断提高的过程。那么，莫泊桑是怎样拜师学习写作的呢?

二、初读课文，理清思路

1、自读课文，要求读通顺，不懂的词语查字典。

2、指名按自然段读课文，教师正音。

3、思考分段，感知大意。

第一段(1)莫泊桑拜师的原因。

第二段(2~9)莫泊桑拜师的经过。

第三段(10)莫泊桑拜师的结果。

三、学习第一段

1、指名读第一段，思考：莫泊桑为什么要拜师?

2、从哪些词语可以看出莫泊从小就热爱写作?(酷爱、孜孜不倦)

3、莫泊桑面对自己的作品平平常常，没有什么特色，他的心情怎样?(焦急万分)

4、简介福楼拜。

5、用自己的话说说莫泊桑拜师的原因。

6、指导朗读。

四、布置作业

1、完成课后练习2。

2、朗读课文。

第二课时

教学内容：

理解课文内容，体会文章思想感情

教学目标：

通过莫泊桑拜师的故事，知道，仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

4、理解课文内容，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神

教学过程：

一、复习

二、讲读第二段

1、教师范读。

2、思考：这一段主要写了什么内容?

(莫泊桑三次去福楼拜家中求教的情况)

3、福楼拜每次都说了些什么?所说的话中哪句话最关键?默读课文后回答。

1)朗读第一句：“是你的功夫还不到家。”

①福楼拜是针对什么说这句话的?

②从他直截了当地说，可以看出福楼拜是一个怎样的人?

③福楼拜认为必须怎样做才能使功夫到家?

2)朗读第二句：“怎么会没有什么好写呢?”

①福楼拜是在什么情况下说这句话的?

②莫泊是怎样的心情?

③指导朗读福楼拜讲的这句话，想象福楼拜那娓娓道来的样子，对“滔滔不绝”加深感悟。

④指导分角色朗读，结合幻灯片，将师生对话的情景再现出来。

3)朗读第三句话：“光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。”

①为什么说这句话在这段中最关键?下面的哪些话分别是围绕这句话来写的?

②这些再次说明福楼拜是一个什么样的人?

③对福楼拜的教诲，莫泊桑有什么反应?说明他是一个怎样的人?

④指导朗读。

4、小结：课文写莫泊桑拜师的经过，共写了他三次求教的情况，着重写了师生二人的对话，从他们的对话中我们看出什么?

(一是师生二人一个善教一个勤学的特点，二是写好作品必须从哪些方面方面去努力。)

三、学习第三段

1、指名读。思考：莫泊桑是怎么做的?结果怎样?

2、齐读，进一步体会莫泊桑的勤奋好学。

四、讨论

学习了这篇课文，你受到了什么启发?你打算今后怎样向莫泊桑学习?

请学生上台各抒已见，师适当表扬鼓励。

五、布置作业

1、完成课后练习4。

2、朗读课文。

板书设计

篇5：《莫泊桑拜师》精彩教学实录

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的5个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、读懂莫泊桑和福楼拜的对话，从中懂得仔细观察，不断积累，勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

4、凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，并理解由生字组成的词。

3、练习朗读、理解福楼拜的话。

教学难点：

根据福楼拜教给莫泊桑的写作方法，灵活运用，习作。

第一课时

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、借助语言文字，初步感知福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

教学重点：

正确、流利地朗读课文。

教学难点：

通过品读语言文字，初步感知福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

教学过程：

一、揭题导入。

1、揭示课题，读题。

2、简介莫泊桑

莫泊桑是19世纪法国小说家。1880年发表第一个短篇小说《羊脂球》，引起轰动，以后又陆续发表了许多作品。

3、激趣谈话：像莫泊桑这样的大作家，并不是一开始就能写出好作品的，也有一个不断学习，不断提高的过程。他是怎样拜师学写作的呢?

4、出示课文插图，说说莫泊桑的神态。板书：虚心求教。

师：是啊，莫泊桑正是这种对文学的孜孜追求，这样虚心向文学大师求教，勤奋好学，才成为了一位的小说家。再读课题。

二、检查学生预习情况。

1、课前同学们已预习了课文，现在我们也来展示同学们的勤奋和好学。

2、展示自学情况。

(1) 出示生字、词。

简陋 吆喝 烙印 咖啡 揣摩 篝火 孜孜不倦 直截了当

指读，相机正音(“孜”是平舌音，“陋、烙”的声母是边音)。

(2) 你认为生字书写时要注意什么?

生说说，师示例范写。生描红。

(3) 再读词语，说说词语的意思。

课文是怎样运用这些词语的?

3、读通课文。

(1) 开火车读课文。

(2) 见机指导读正确、读通顺，生评读。

三、整体感知课文。

1、快速默读课文，说说课文主要写了一件什么事?

2、按“拜师”的起因、经过、结果给课文分层次。

3、自由读课文，说说拜师的经过。

(1) 指名说经过。

(2) 用自己的话说说福楼拜的教与莫泊桑的学。

师：教有良方，学很勤奋，拜师后的莫泊桑终于写出了很多有世界影响的名著。

过渡：那么，作为名师的福楼拜，你知道多少?莫泊桑为什么要拜师?

四、精读第一段。

1、简介福楼拜

2、自读第一自然段，圈画出莫泊桑拜师的原因。

3、交流

(1)从哪些词语可以看出莫泊从小就热爱写作?(酷爱、孜孜不倦)

(2)莫泊桑面对自己的作品平平常常，没有什么特色，他的心情怎样?(焦急万分)。

4、用自己的话说说拜师的原因。

5、指导朗读。

五、小结

六、作业

语文补充习题。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

3、从莫泊桑和福楼拜的对话中，懂得，不断积累，勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

4，学会仔细观察写细节。

教学重点：

凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

教学难点：

通过朗读理解体会福楼拜的三次说教，明确写好作品必须从哪些方面去努力。

教学过程：

一、复习导入。

1、听写词语。

2、说说莫泊桑拜师的原因。

二、精读第二段

1、过渡：莫泊桑诚心拜师求教，福楼拜精心赐教。

(出示)“莫泊桑把老师的话牢牢记在心头”

师：莫泊桑把老师的哪些话牢牢记在心头?

2、仔细阅读课文，思考：莫泊桑几次向福楼拜请教?福楼拜每次都说了些什么?所说的话中哪句话最关键?默读课文，圈画重点词、句。

3、引导朗读第一句：“是你的功夫还不到家。”

①福楼拜是针对什么说这句话的?

②从他直截了当地说，可以看出福楼拜是一个怎样的人?

③福楼拜认为必须怎样做才能使功夫到家?

4、朗读第二句：“怎么能说没有什么东西好写呢?”

①福楼拜是在什么情况下说这句话的?

②莫泊是怎样的心情?

③指导朗读福楼拜讲的这句话，想象福楼拜那娓娓道来的样子，对“滔滔不绝”加深感悟。

④指导分角色朗读，结合课文插图，将师生对话的情景再现出来。

5、交流第三句话：“光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。”

①为什么说这句话在这段中最关键?下面的哪些话分别是围绕这句话来写的?

②这些再次说明福楼拜是一个什么样的人?

③对福楼拜的教诲，莫泊桑有什么反应?说明他是一个怎样的人?

④引导学生体会观察事物要有发现的眼睛——第三只眼。

⑤指导朗读。

6、小结：课文写莫泊桑拜师的经过，共写了他三次求教的情况，着重写了师生二人的对话，从他们的对话中我们看出什么?

(一是师生二人一个善教一个勤学的特点，二是写好作品必须从哪些方面方面去努力。)

7、齐读课文第二段。

三、精读第三段

1、过渡：再读三句话，莫泊桑牢记了老师的话吗?

2、指名读第三段。思考：莫泊桑是怎么做的?结果怎样?

3、齐读，进一步体会莫泊桑的勤奋好学。

四、总结讨论

学习了这篇课文，你受到了什么启发?你打算今后怎样向莫泊桑学习?

请学生各抒已见，师适当表扬鼓励。

五、作业

小练笔：观察身边同学，写出衣着、性格不同的两位同学。

篇6：《莫泊桑拜师》精彩教学实录

教学目的：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.识记生字，理解词语。

3.懂得仔细观察、勤奋练习、不断积累是提高写作水平的必由之路。

教学重点：

读中感悟福楼拜的循循善诱和莫泊桑的虚心好学、勤学苦练的精神。

教学难点：

合作探究法，读中感悟福楼拜的循循善诱和莫泊桑的虚心好学、勤学苦练的精神。

教具准备：

1.课件。

2.学生收集相关人物的文字、图片资料。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

教学要求：

1.学会课文生字。理解“简陋”、“烙印”等词语的意思，并引导学生注意积累“孜孜不倦”、“直截了当”、“万般无奈”等成语。

2.在正确流利地朗读课文的基础上，学会概括课文的主要内容。

3. 凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神，并初步懂得仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

教学重点：

在正确流利地朗读课文的基础上，学会概括课文的主要内容。

教学难点：

学会概括课文的主要内容。

教学过程：

一、回顾旧知，导入新课。

1.回顾学过的语文课，我们都认识了哪些人物?从这些人物身上，你都受到了哪些启发?

2.今天我们再来认识一位人物。板书课题。

3.围绕课题质疑。

二、自由读文，初步感知。

1.课件出示读书要求

(1)看清字形，读准字音。

(2)自由读，大声读，放慢速度读。

(3)难读的句子要来回多读几遍，力争将课文读通读顺。

(4)读书用心记，思考有凭借。

2.学生读书，师巡视，纠正错误坐姿、读姿。

3.课件出示文中的词语：自由读、指读、齐读。

三、检查读书，初步解疑。

1.指生读书。(每人一个自然段)

2.学生评读。

3.教师总评。

4.解疑：(1)拜谁为师?(2)结果如何?

5.课件出示文字和图片：简介莫泊桑、福楼拜。

四、合作探究，进一步感知课文。

1.课件出示探究内容

(1)快速阅读课文，看几至几自然段是写莫泊桑拜师的?

(2)共几次拜师?

(3)每次拜师，福楼拜是怎样给予教导的?

2.小组读书，合作学习。

3.班级交流，师适时板书。

4.教师总结：课件出示“随堂小练习”。

莫泊桑是( )世纪( )国的作家。学习了这一课，你认识了( )的莫泊桑，认识了( )的福楼拜。从莫泊桑拜师学习写作的经历中，你受到的启发是( )。

5.课堂总结。

五、课外拓展。

观察马路上的行人和车辆，练习写一小段话。

板书设计：

篇7：《莫泊桑拜师》精彩教学实录

莫泊桑 福楼拜

焦急万分虚心求教 功夫还不到家，要肯吃苦勤练习

一无所获再次求教 怎么没有什么好写呢?

全神贯注坚持观察 光仔细观察还不够，还要能发现特点

↓ ↓

勤学 善教

篇8：《莫泊桑拜师》精彩教学实录

肯吃苦，勤练习

细心观察

贵在坚持

第二课时

教学要求：

1.正确流利有感情朗读课文。

2.感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

3.懂得仔细观察、勤奋练习、不断积累是提高写作水平的必由之路。

教学重点：

感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神，懂得仔细观察、勤奋练习、不断积累是提高写作水平的必由之路。

教学难点：

感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

教学过程：

一、导入

1.昨天学习了21《莫泊桑拜师》，谁能用自己的话说说，这篇课文主要讲了什么内容?

2.课文分了几部分来写得呢?每一部分都写了什么?

(三部分。拜师原因----拜师经过----拜师结果其中，拜师经过详写。)

3.莫泊桑是一位什么样的学生?福楼拜是一位怎样的老师呢?这节课，就让我们来品读课文，结合重点句子，抓住关键词语，来细细感悟。

二、新授

1.指名读课文第一段，从中体会到了什么呢?(目的让学生体会莫泊桑对写作的酷爱)

过渡：莫泊桑为了提高自己的写作水平，决定去拜师。

2.请同学们默读读课文的2---9自然节，找出描写莫泊桑和福楼拜动作、神态、语言的词句，好好读读，品味一下，在旁边写上自己的体会和感受。等一会儿我们来交流一下。

3.交流学习体会，老师及时指点、引导。

第一次拜师，莫泊桑带着什么问题去的，福楼拜如何回答的。感受人物特点。

(抓住坦白、急切、直截了当、这些词结合“这个问题很简单，是你功夫还不到家。”“这就要肯吃苦，勤练习。你家门前不是天天都有马车经过吗?你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要长期记下去。”这两个句子细细来体会。)

第二次拜师，莫泊桑带着什么问题去的，福楼拜如何回答的。感受人物特点。

(抓住真的、一无所获、再次、一进门就说、滔滔不觉这些词以及福楼拜的9个问题来细细体会)

第三次拜师，莫泊桑带着什么问题去的，福楼拜如何回答的。感受人物特点。

(抓住认真、微笑这两个词和福楼拜说的一段话来体会。特别是“但青年人贵在坚持，才气就是写作的结果。”“对你所要写得东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。”这两句话仔细品悟其中道理。)

拜师结果如何，齐读最后一段体会。

(结合牢牢、勤奋努力 、仔细观察、用心揣摩、终于体会补充莫泊桑的光辉事迹。)

三、小结

通过这节课学习，不仅了解了人物特点，还知道了如何来写出人物的特点。我们更学到了提高我们写作水平的方法，我们采用这些方法，来写一个事物，要突出事物的特点。

篇9：《桃花源记》教学教案实录

师：初一下学期，我们曾学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。(投影显示《饮酒》诗。学生齐读)同学们读得很整齐，声音宏亮。谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣?

生1：表达了陶渊明对农村生活的喜爱。

生2：表达了作者对自由、安宁生活的向往。

师：说得很好。陶渊明的这种志趣，在他的许多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。

请同学们推荐两位同学，一位帮老师把课题、作者写在黑板上。(学生推荐，一位学生上台板书)再推荐一位同学把课文读一遍，其他同学看着大屏幕，听他读得怎么样。(学生推荐，一位学生配乐读书。投影显示课文及图片)

师：这位同学已经写好了课题、作者，字写得很漂亮、很工整，谢谢你。读书的同学果然不负众望，课文读得很流畅，声音也很清脆。你们认为他读得怎么样?

生3：有一个字他读错了。“此中人语云”的“语(yù)”读成“语(yǔ)”了。

师：你听得很仔细。

生4：“夹岸数百步”的“夹(jiá)”，他读成“夹(jiā)了”。

师：到底应该怎么读?(学生争论)查一。

生4：是我读错了，应读成jiā。

师：这个字也是多音字，“夹袄”的“夹”就应读作“jiá”。

《桃花源记》是一篇文言文，同学们一定会遇到不懂的词语，有哪些办法来解决?

生5：可以看课文的注释。

生6：可以、词典。

生7：可以查资料、问老师。

师：也可以问同学。“三人行必有我师”嘛!在座的同学岂止三位。下面请同学们自由地读课文，画出不懂的词语，先自己想办法解决，实在不会的，待会儿可以问老师、问同学。(学生轻声读书，圈点勾画，查阅资料)

还有弄不明白的词语吗?可以提出来，我们一起来解决。

生8：“缘溪行”的“缘”是什么意思?

师：你打算问谁?

生8：问赵强。

赵强：好像是……“顺着”、“沿着”吧?

师：你也拿不准?

赵强：就是“沿着”的意思。

师：很好。

生9：“见渔人，乃大惊”的“乃”是什么意思?我想问谭璐。

谭璐：“乃”就是“竟然”。

生10：“处处志之”的“志”，我只想问老师。(众笑)

师：“志”就是“作标记”。还有问题吗?(环顾教室，没有学生举手)

看来词语的意思大家都理解了，那如果给你一个句子，你能用现代汉语说出意思吗?

生(众)：能。

师：请看屏幕。(投影显示五个句子)老师找了自认为最难的几个句子，看同学们能不能说出它们的意思，谁来试试?可以抢答。

(学生争着举手，回答基本正确)

师：同学们真不简单，这么难的句子都译得很正确，文言文容易学吗?

生(众)：容易。

师：请同学们齐声把课文读一遍。(学生齐读课文)

师：大家读得不错，但是有的同学有几个字没读准。例如文中的“为”字，意思不同，读音也不一样。文中“为”字在“武陵人捕鱼为业”中读“wéi”，在其余各句中都读wèi，要注意纠正。

同学们说，陶渊明笔下的桃花源美不美呀?

生(众)：美!

师：你们想不想到桃花源去?

生(众)：想。

师：那好。现在呀，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。各位观众，欢迎收看《时空连线》节目(投影显示“时空连线”)——

各位观众，我刚刚穿过时空隧道，来到了一千六百多年前东晋时代的桃花源中，现在，请听我对村民的现场采访。(转向一学生)请问，您在这里生活多长时间了?

“村民”1：嗯……有几十年了。(众笑)

“主持人”：能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗?

“村民”1：我们这里土地平整开阔，房屋整齐，有肥沃的土地、美丽的池塘，真是山清水秀，人杰地灵!(众鼓掌)

“主持人”：真是令人陶醉。能为我引见引见你们村中年纪最大的长者吗?

“村民”1：那该是郑杰了。

“主持人”：请问您老高寿?

“村民”2：我今年一百零八岁了!(众笑)不过我耳不聋眼不花……(众笑，鼓掌)

“主持人”：看来桃花源还是长寿之乡。请问你们是怎么来到这里的?

“村民”2：我们的祖先为了躲避秦时的战乱，逃到了这么一个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。

“主持人”：您知道现在是什么朝代吗?

“村民”2：我知道，现在是东晋。

“主持人”：您怎么会知道?

“村民”2：前几天来了个渔夫，他把外面的事一五一十地都说了。(众鼓掌)

“主持人”：您老的记忆力真好，祝您健康长寿。

哟，那位大姐正在烧饭。您真勤劳，能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗?

“村民”3：我们这儿的人都很勤劳……很朴实，还有，我们……我们都很……很好客。

“主持人”：这我知道，前几天来的那个渔夫几乎把全村都吃遍了。

“村民”3：你要是饿了，也可以到处吃。(众笑，鼓掌)

“主持人”：谢谢。请问你们村中最不爱说话的人是谁?

“村民”3：那应该是……姚琪吧。

“主持人”：(找到姚琪)请问，您愿意回答我提出的问题吗?

“村民”4：愿意。

“主持人”：很爽快嘛!请问，这么多年你出去过吗?

“村民”4：没有。

“主持人”：你想不想出去?

“村民”4：想，很想。(众笑)

“主持人”：为什么想出去?

“村民”4：因为……因为这儿太闷了，我想到外面去看看。

“主持人”：你一定认为“外面的世界很精彩”。

“村民”4：是的，外面肯定挺好。

“主持人”：我看你的`邻居急着想说话，(转向另一“村民”)你想说什么?

“村民”5：外面去不得，因为现在桃花源外兵连祸接，非常危险。

“主持人”：你怎么知道的?

“村民”5：看注释嘛。另外 ，我从历史书中知道东晋时期政治黑暗、民不聊生。

“主持人”：我看你不太像桃花源的村民，倒像我们21世纪的中学生。(众笑，鼓掌)

“村民”5：(不好意思地)我听那个打鱼的人说的。(众笑，鼓掌)

“主持人”：(转向“村民”4)你看能不能出去?

“村民”4：我不出去了。(众笑)

“主持人”：其实你挺善于表达，以后可要多说话。在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。

“村民”6：我们桃花源风景优美。

“村民”7：我们桃花源民风淳朴。

“村民”8：我们桃花源居民生活幸福。

“村民”9：我们桃花源没有剥削，没有压迫。

“主持人”：要不是公务在身，我真想在这里多待几天。好，感谢大家参与我们的节目，桃花源的村民们，再见!(众鼓掌)

师：刚才，我们收看了《时空连线》节目。通过所见、所闻，我们知道桃花源实在是令人陶醉。它美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想一想，在东晋时期，这么美的地方真的存在吗?(学生意见不一，议论纷纷)

师：这样吧，我们来个探究考证。(投影显示“探究考证”)请同学们查一查词典，看看“探究”、“考证”是什么意思。(学生查词典，举手回答)

师：要考证桃花源是否真的存在，同学们有哪些方法?

生11：可以查资料。

生12：可以实地考察。

生13：可以拜访历史学家、考古学家，向他们请教。

师：同学们真有办法。现在，就请大家用在这节课上能用的方法，分组考证问题，得出结论。

(生分组探讨，师巡视。然后生汇报考证的结论)

生14：我认为桃花源是不存在的。课文的阅读提示中说“陶渊明虚构了一个没有剥削、没有压迫的世外桃源”，可见桃花源是不存在的。

生15：我也认为桃花源不存在，历史上东晋时代战乱不断，根本不可能存在这么自由、美好的地方。

生16：我认为可能存在。即使现在，还有人迹罕至的地方，何况一千多年前呢?

生17：人迹罕至的地方可能有，但那里一定闭塞，如果有人生活，也一定野蛮、落后，不可能像陶渊明写得这么美好。

生18：我认为有可能存在。桃花源中的人生活并不是很时髦很前卫(众笑)，只是民风淳朴、没有压迫;再说，“太元”的年号、刘子骥等都是历史上存在的。

生19：我认为不存在。桃花源只是陶渊明幻想的“乌托邦”，他之所以写真实的年号、真实的人，只是为了增加真实感。(众鼓掌)

师：他提到了“乌托邦”这个词，我解释一下。15，英国人莫尔虚构了一个乌托邦岛，岛上没有剥削，没有压迫，人人安居乐业，彼此和睦相处，跟桃花源差不多。你的知识真丰富!(众笑)

生20：我们可以从文中找出矛盾的或者说是令人不解的地方。文中说“男女衣着，悉如外人”，桃花源的人几百年与世隔绝，服装怎么可能和外面的人一样呢?陶渊明是个大文学家，怎么会犯这样低级的错误呢?(众笑，鼓掌)

师：他读书真是仔细，有主见!

生21：桃花源几百年不与外界交往，村中的人通婚的一定很多，长此以往，近亲结婚，按照遗传学的规律，村中的人岂不是自然消亡了吗?所以我认为桃花源不存在。(大家还在争执不下)

师：你们班最有权威的同学是谁?(学生一致推荐班长)说说你的见解。

生22：恐怕很难下结论吧!我想结论并不重要，重要的是同学们学会了探究问题的方法。如果让我发表个人的意见，我认为桃花源不存在，它只是寄托了陶渊明的理想，也反衬了现实的黑暗。(众鼓掌)

师：说得真好，不负众望!大家如果对这个问题感兴趣，以后可以继续研究。

这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但是，他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田?”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

好，这节课就上到这里，谢谢同学们

篇10：自选商场教学教案实录

自选商场

教学要求

1、认识14个生字。会写四个字，认识一个偏旁“女”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、观察自选商场了解自选商场的售货方式，体会它给人们带来的方便。

4、愿意在生活中主动识字。

教学重点

认识本课的14个生字。愿意在生活中主动识字。

教学具备

多媒体课件、生字卡片，学习生字的物品。

一、设置情境，导入课文。

1、小朋友们,今天滕老师第一次来到1-1班,老师特别的高兴,也特别喜欢我们1-1班的小朋友,所以老师带来了一些礼物,是什么礼物了?在礼物还没出现前啊,我先带我们小朋友去个地方.

师：小朋友们，刚才在电视里面看到的是什么地方啊？（说明超市就是自选商场）

2、学习商场一词。

师：今天老师就在这个商场里面买了很多东西来，你们看都买了些什么东西了？

二、学习14个生字

1、自学拼读生字。

师：那它们都变成了汉字你们还认识吗？（指名读）问：你们是怎么认识的了？

师：那我们在生活中学习了很多字那我们要是碰到不认识的字怎么办了？向现在我们在课堂上要是遇到不认识的字，你会怎么办了？（生举手回答：问同学，拼音拼读。。）

师：对了，我们碰到不认识的字，可以向周围的人请教，可以认识很多的字，那现在就请小朋友把书翻到92页，自己借助拼音把 92页的生词拼读出来。

2、同座汇报学习。师：比一比看谁的字认得最多。

3、开火车读来检查成果。（对读错的学生即时纠正）

4、学习课文里的生字——“东西”，并学会读好文章第一句话。

师：商场里面有我们书上说的这些还有其他的很多东西是不是？所以我们说，自选商场里的东西真多。这里面东西是生字，谁会读？（出示卡片东指名拼读，齐读。西指名拼读，齐读）那这两个字在一起的时候西要读轻声，谁会读？（指名读2或3个，齐读）

师：那这句话谁会读？我们来读读书上这个句子。谁来读？（指名读，齐读）

师：我们认识了这么多商品的名称，那么在这里这些字变成了红色，这是我们这节课要认识生字，试试看你读不读的下来，自己试一试。（学生自由读）

一起齐读。

5、继续学习生字。认识偏旁“女”。

师：你们读的这么好，那老师考考你们了，你们看，只剩下生字你们还能认识吗？

课件只出示要认识的生字，要学生再来读一读，指名读。

师：那在这些生字中，隐藏了个偏旁，“奶”字中有个偏旁你们知道吗？（生举手回答：女字旁）

师：那你们想想你还知道哪些字也是女字旁吗？（她、妈。。）

师：那谁能给“奶‘字找找朋友组词了？谁来？

三、多种方法探究记忆字形的方法，巩固识字。

1、师：同学们真帮，读词语读句子读得这么好！这14个生字宝宝再也忍不住了，都跑在你们面前要和你们这群聪明的孩子交朋友了，你们可别忘了它们，记下它们的样子，那你们想想，你们是怎么记住他们的.？

2、汇报讨论结果：请大家说说你记住了哪个字？（学生发言 ，师适时点拨，根据学生回答举例，归结记字方法）-自选商场教学实录_自选商场课堂实录最新

四、做游戏巩固

1、走迷宫游戏。

2、拼字游戏(省略)

师：下面我们在来动动手，老师这里准备了卡片，这些卡片都是我们今天生字宝宝的部件，赶快打开看看，每个小组齐力把他拼好看看哪个小组最先完成。

师：哪组最快？哦你们！拼好了，拼成哪几个字？我们来读读。

3、老师现在黑板上也有9种商品，它是9种商品的名字，那么在商场里这些东西哪些是摆在同一个货架上的了？你们都去过自选商场你们谁会来摆了？

指名来摆，多找2到3个合作完成。

大家检查是不是摆对了，（对） 那我们一起来读一读。

五、学习课文最后句话

师：在自选商场里面这些东西都是分类摆放的，所以买东西才这么方面，那我们一起来读读这句话（课件出示课文：在自选商场买东西真方便。）谁来读？（指名读）

师：对啊，在自选商场里商品的摆放是向顾客开放的，只要你想买，你可以直接从货架上选，然后到收款台付款，非常的方便。那小朋友们赶紧翻开书本93页大声的读课文，在和今天我们学习的生字宝宝打打招呼把！

六、指导初读课文

1、生自由朗读课文。

2、指导齐读课文，要求：认清生字，读通顺。

七、教学写字

1、师：小朋友们真棒！认识了这么多生字朋友，你记得它们的样子吗？（能）能把它们写下来吗？（能）

2、师：我们一起来观察这几个生字，看看怎么写？（出示“毛”这几个生字，让学生自己观察。）你觉得写这几个字时，哪一点要注意，哪一点该怎么写，能不能给大家提个醒？（强调学生养成先认真观察，再仔细书写的习惯）

3、师：观察好了，就请同学们摆好写字的姿势，动笔写写，我们翻开书本93页，跟着书本上“毛”字红色的笔画填一填，再自己在空的田字格书写一个。

师：我们把生字宝宝“毛”书写的这么漂亮了，能不能接着写下面的生字？（敢）好！那么我来观察这个字（课件出示“牙”）-自选商场教学实录_自选商场课堂实录最新

同法教学“牙”“尺”“毛”。

篇11：《荷花》教学教案实录

《荷花》教学教案实录

师：多美妙的歌声！相信你们的读书声也一定很好听，让我们在今天的课堂上尽情的畅读！课前同学们积累了描写荷花的古诗吗？谁来背一背？

生1：背白居易的《池上》。

生2：背杨万里的《晓出净慈寺送林子方》

生3：背《江南》(汉乐府）

师：还有我们学过的一首诗－－－－－

生：《小池》

师：一起来背背。（学生齐背）

师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？

生：想！

师：让我们一起来欣赏吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）

师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！

生：我觉得荷花非常的美丽。

生：我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。（边说边用手做动作）

生：我看到了荷叶挨挨挤挤的。

生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽！

生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬（f?ng）

生：（齐说）小莲蓬（p?ng）

师：（对刚才那位同学）你再把这个词读一读。（生读了两遍）

生：我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。（听课老师露出惊讶、赞叹的表情）

师：同学们观察得很仔细，所以有这么多美好的发现，著名作家叶圣陶爷爷曾经观察过荷花，并且把他的发现和感受写成了一篇优美的文章，我们今天就来学习这一课。板书：《荷花》

师：你们喜欢这篇课文吗？

生：喜欢，因为课文把荷花写得很美。

师：哪些地方写出了荷花的美呢？请你们自己读课文，把你觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）

（师指名朗读，一生读第二自然段，生自评没感情，一点都不美。再请一生读，读得较好，师评价：这是一朵比较美的荷花，还有更美的荷花吗？生继续读第四段，第二段。最后齐读学生认为美的二、三、四自然段。整体效果还是很好的）

师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？

生：因为作者仔细观察，并发挥了想象。

师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。

（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）

师：现在我们一起来交流。

生：我觉得这一句写得很好，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。

师：作者写得好，你也读得不错！还有觉得这句好的吗？

生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。

（师板书：挨挨挤挤）

师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？

生：在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。

生：在火车上。

生：我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。

生：在广场上，有一次我在广场看到好多的人挨挨挤挤的，原来他们在看打狗。（众人大笑）

师：谢谢你，带给我们一个幽默笑话。同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图）

生：我觉得这句也写得很好“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”因为……因为……

（学生说不出来，气氛有点紧张）

师：觉得它就是写得好，没有理由，是吗？哦，你喜欢它是不须要理由的！

师：还有觉得这句好的吗？

生：我觉得这句话中的冒字用得好！因为它写出来了荷花是怎样长出来的。（师板书：冒）

师：那荷花是怎样长出来的呢？

生：慢慢的长出来的。

生：不对，应该是很快的长出来，一下子长出来的意思。

生：老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗！所以荷花就在荷叶的之间长出来了！

师：（鼓掌）你说的太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！你们还可以换上哪些词呢？

生：探出来

生：像小草一样，从泥士中钻出来。

生：荷叶已经在那展示自己的碧绿的衣裳了，荷花也赶紧探出头来张望着这个美丽的世界。（鼓掌）

师：还有觉得好的吗？

生：老师我觉得这句也好：有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的'小莲蓬。白里透红的花瓣本来已经很美了，再加上嫩黄色的小莲蓬就更迷人了。

师：老师觉得你正像那迷人的荷花一样。

生：我觉得这句写得很好：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这句话写出了花骨朵儿很饱，就像人吃得太饱了，像要爆炸似的。（用手比画了一下肚子，引得老师发笑）

师：那这里是形容花骨朵儿快要－－－－－

生：快要绽放了。

师：同学们用心去品味了，才能有这么多感受。让我们再来读一读。（生齐读第二段）

师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？就像后面听课的老师一样，有站着的，有坐着的……荷花也会有不同的姿势吧，（学生思考）你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图）

生：有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。

（边说边挺直着自己的腰杆，好像她就是那哨兵一样）

生：有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。

生：有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。

生：有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。

……

师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？

生：叶对陶

师：再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是来欣赏荷花的，那这一池荷花是哪位画家的作品？（生想了一会，忽然有一个学生低声的说大自然）

师：刚才老师好像已经听到了一个学生说对了，这位画家是谁？

生：大自然（很多学生一齐说）

师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）

师：老师从你们的朗读中感受到了，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？

生：愿意！

师：闭上眼睛，让我们静静的在荷花池中听听会有什么动人故事。

（师范读第四段的内容，学生闭眼静静地听）

师：可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？

生：我听到了蜻蜓对我说他清早飞行得很快乐！

生：我听到了小鱼在我脚下游过时，对我说他昨夜做了个好梦！

师：那除了听到蜻蜓和小鱼说说，在荷花池中你还听到了哪些悄悄话呢？

（生想，一会儿，陆续有几个学生举手）

生：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”

生：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。

生：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”

师：哪位荷花姑娘和这位水先生对话呢？（一女生有点羞怯的站起来）

水先生： 荷花姑娘，你长得可真美，真让我羡慕！我每天在你下面看着你的倒影。怎么也看不够！

荷花姑娘：我能长得这么漂亮，也多亏有了你呀！是你让我每天吸收那么多的营养！

谢谢你了，水先生！（众人露出喜悦的笑容，发出啧啧的赞叹声）

……

师：同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音，你的情感，加上你的动作来表达你对荷花的喜爱，表现你对荷花的喜爱，对大自然的赞美！（学生齐读课文）

师：课后同学们可以学习作者的写法，写一种你喜欢的花卉。

（下课）

篇12：刺客列传教案及教学实录

刺客列传教案及教学实录

【学习目标】

1.掌握重要字、词、句、义，积累文言知识；

2.把握情节，赏析刻画人物的方法；

3.学会辩证分析，提高自主解读文本能力。

【学习重点】

1.探讨“荆轲是一位最接近成功的'刺客”的原因；

2.探讨“荆轲刺秦王失败”的原因。

【学习难点】

1.深刻理解荆轲刺秦王的意义；

2.树立大英雄观。

学习方法：自主评述，合作探究。

学习时数：一课时

【教学过程】

一、新课导入

师：唐朝骆宾王写过一首诗《于易水送人一绝》，“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”其中的“壮士”就是荆轲。今天，我们共同学习记载荆轲其人其事的《刺客列传》。

（板书：《刺客列传》司马迁）

二、检查预习

师：同学们昨天预习了吗？（生答：预习了）大家有课前预习的好习惯，老师很高兴。下面检查一下同学们字词句的掌握情况。

（课件）

1.重点字义：

（1）吾曩者目摄之（2）欲批其逆鳞哉（3）乃造焉（4）臣海内之王者

2.重点词义：

（1）夫樊将军穷困于天下（2）愿太子疾遣樊将军入匈奴以灭口（3）愿大王少假借之（4）然其为人沉深好书

3.重点句义：

（1）会燕太子丹质于秦亡归燕（2）乃遂盛樊於期首函封之（3）秦舞阳色变振恐，群臣怪之（4）于是遂诛高渐离，终身不复近诸侯之人

（生回答、翻译）

师：同学们的回答都很准确，学习文言文要从掌握重点的字义词义句义入手，进而理解文章的内容、作者的观点，假以时日，大家阅读文言文的能力就会提高。《刺客列传》全文五千多字，共写了5名刺客。单是写荆轲就用了三千多字，正如清代郭嵩涛所说“史公之传刺客，为荆卿也”。随着秦王不断扩张秦国的版图，秦与其他诸侯国的矛盾愈来愈深，想杀他的人很多，可是都没有成功。其中，荆轲是一位最接近成功的刺客。请同学们从荆轲的个人素质、事前准备两个方面，前后四人一组，在课文中找一找，议一议，谈一谈。

三、问题探究

1.荆轲是一位最接近成功的刺客的原因有哪些？

篇13：实录教案

11月19日下午第一节(借班上课)

师生问好.

师:我可以问大家一个问题吗?你曾经送给好朋友礼物吗?

生:有/没有......

师:送的是什么能告诉我吗?

生:是我自己做的卡片

师:他喜欢吗?

生:喜欢

生:是一幅挂画

师:他喜欢吗?

生:他不喜欢

师:哦?

生:不过他还是很高兴

师:哦!还是很高兴.他感觉到你的祝福了对吗?

生:对

师:谢谢

生:我送的是一支钢笔

师:他收到后脸上是什么表情?

生:满脸笑容

师:谢谢.赠送朋友礼物不仅让朋友高兴,也让我们自己感到幸福.可是,有一件礼物却给两个好朋友带来了伤害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板书<羚羊木雕>,出示flash(1)

师:同学们读过课文了吗?

生:读了.

师:读了几遍?

生:2遍\\\\3遍\\\\4遍.......

师:真不错.那老师可以考考大家吗?

生:可以

师:出示flash(2)三个思考题

师:大屏幕上有三个问题,大家可以看见吗?

生:可以

师:好,我们一个一个来看.谁来回答第一个问题?(本文写了一只什么样的木雕?)

生:文中写了一只黑色硬木的羚羊木雕.

师:真不错,有补充吗?

生:是爸爸从非洲带回来的.

生:是非常昂贵的木雕.

师:昂贵?文中用的是哪个词?

生:贵重.

师:对.爸爸妈妈多次提到了这是个\\“贵重\\”的木雕,(出示答案:贵重)同学们拿笔去勾画出这个词.

师:什么叫\\“贵重\\”呢?迅速拿出字典查一查.

生:是......

师:同学们找到了吗?你是最准而且是最快的!(鼓掌)请坐.我看到更多同学跃跃欲试了!好，下一个问题,谁来回答?(围绕木雕写了哪些事?)

生:我把爸爸带回的羚羊木雕送给了好朋友万芳,可妈妈爸爸要我把它要回来,伤害了我和万芳的友情.

师:真好,(鼓掌)还有补充吗?

生:......

师:这几位同学对课文非常熟悉,大家和他们的意见相同吗?

生:相同(没听到有人说不同,如果有可以请他说一说.)

师:那么让我们用简练的语言概括这几件事.出示答案:查问木雕\\\\送木雕\\\\迫索木雕

师:什么叫迫索木雕呢?

生:被迫索回木雕.

师:对.我是被迫要回来的.

师:最后一个问题.看谁最快!(主要涉及哪些人物?)

生:\\“我\\”\\\\爸爸\\\\妈妈\\\\奶奶\\\\万芳\\\\万芳的妈妈

师:正确吗?

生:正确!(鼓掌)

师:我把木雕送给了我的好朋友万芳,可爸爸妈妈要我把木雕要回来,于是双方发生了矛盾.在查问木雕部分,矛盾激化了.请同学们速读1~15和24自然段,准备分角色朗读对话部分.出示flash(3).(1分钟)

师:好.这部分涉及到四个人物的对话.请同学们四人一小组自由组合,练习对话.可以下位.出示flash(4)朗读要求(2分钟)

师:大家推荐两个小组来进行比赛好吗?(......)好.不参加朗读的同学,恭喜你们,你们就是评委老师了,看大屏幕,这里有三条要求,做到一条给一颗星,做到几条给几颗,好吗?

生:好.

师:有请第一组.(鼓掌)请自我介绍一下,你读的是哪个角色?

第一组表演.(学生表演很精彩)

师:请评委老师点评.你觉得该给他们几颗星?他们做到了哪几条?

生:我觉得该给他们四颗星.

师:为什么?

生:因为他们不光做到了要求上的3条,而且还加上了自己的想象.

师:大家同意他的意见吗?

生:同意.

师:好。那么咱们给第一小组四颗星.(我当时就想晕.因为我一共只准备了6颗星.怎么办?所以各位同仁,下次不要犯和我一样的毛病.)

师:哦!第二组压力很大哦!有请第二组!(鼓掌)

第二组表演.

师:请点评.

生:我觉得给三颗.因为他们做到了三条.

生:我觉得只能给两颗,因为他们的表演没什么新意.

师:大家同意他的意见吗?

生:同意.

师:好,我们给第二小组2颗星.(是不是学生看到只剩两颗了?我觉得这组还是不错的)

师:那么,优胜的小组是__

生:第一小组(热烈的掌声)

师:有很多同学因为刚才没能朗读很失望,没关系,还有很多机会等着你哦!

师:看课文最后一个自然段\\“可是,这能全怪我吗?\\”同学们觉得,这件事应该怪谁呢?

生:我觉得应该怪木雕.如果没有木雕这一切都不会发生了.(笑声)

生:我觉得他说得不对.就算没有木雕还是会有其他相类似的事.

师:说得真好.(鼓掌)

生:我觉得应该怪爸爸妈妈.他们太不懂孩子的心了.

生:我觉得都有错,都应该怪.

......(让学生畅所欲言,我不置可否)

师:我为什么要把木雕送给万芳?

生:因为万芳喜欢.

生:因为她是我最好的朋友.

师:对,文中的\\“我\\”认为万芳是个\\“仗义\\”的朋友,同学们找到这个词没有?勾画出来.

什么叫\\“仗义\\”?

生:(迅速地查字典).......

师:对吗?

生:对.

师:你再次是最准而且最快的!(鼓掌)哪件事看出\\“仗义?\\”

生:\\“我\\”的裤子划破了,万芳把她的给了我.

师:这个\\“裤子事件\\”表现了万芳\\“仗义\\”,也是我送万芳木雕的原因.可爸爸妈妈为什么非要我把木雕要回来呢?

生:因为木雕贵重.

师:这样双方的意见就不能达成一致了,虽然最后是我妥协了,但其实每个人都很受伤.那同学们能不能给想个主意:双方应该怎样做才能避免这样不愉快的结局呢?(板书:怎样避免?)小组可以讨论.(1~2分钟)

生:我觉得爸爸妈妈应该多了解我,多和我谈谈.

师:哦!你是从爸爸妈妈的角度来谈的.板书:父母__了解\\\\交谈.

这时举手不太多了.

师:还有从\\“我\\”这个角度谈的吗?

生:我应该先和爸爸妈妈商量商量.毕竟是这么贵重的东西.

师:板书:\\“我\\”__商量

生:可以重新买个礼物送给万芳,不送羚羊木雕,这样谁都不得罪.(笑声)

师:板书:__送别的

师:文中的\\“我\\”和同学们的年龄相似,随着年龄的增长,也许你的心灵深处已经开始跃动起鲜活的思想,对生活有了自己的看法和认识,跟爸爸妈妈的思想的激烈碰撞让你的生活中产生了分歧\\\\矛盾甚至争吵.怎么办呢?正如同学们所说的那样,只有相互沟通\\\\相互理解才能让不愉快的事少发生,最好是不发生.出示flash(5)\\“相互沟通\\\\相互理解\\”

师:想看看西方的父母和子女怎么相处的吗?

生:想

师:出示flash(6)\\“国外父母和子女相处\\”的例子.(大概1分半钟)

师:我们再来看几个相处成功的例子.flash(7)\\“几个成功相处的例子\\”(大概1分钟)

师:这里有三个小伙伴也和父母发生了矛盾,同学们愿意帮助他们吗?

生:愿意.

师:出示flash(8)\\“帮帮他们\\”.

师:同学可以讨论一下,你愿意帮哪个?怎么帮他们?

学生讨论

生:我愿意帮迷兰.她可以这样跟妈妈说......

(鼓掌)

师:还有愿意帮迷兰母女的吗?

生:迷兰的妈妈可以这样说:......

(鼓掌)

师:说得真好.还有两个小伙伴,他们也需要你们的帮助,把你帮他们的方法写在本子上,作为课后作业 好吗?

生:好!(开始写.不时有小声讨论)

半分钟后下课铃响.

师:好，下课.谢谢大家!

生:老师休息.

[1]

篇14：教案实录

精品教案实录

自选商场精品教案七教学实录。

教学目标：

1．认识14个生字，会写“毛巾”2个字。

2．从词语的排列引导学生发现规律，从而体会自选商场购物的方便。

教学重点：识字、写字。

教学准备：课件

课时安排：2课时

教学过程：

一、拼音复习导入

1. 今天来了几个老朋友，还记得他们吗？

分别出示——

声母：zh ch sh

前鼻韵母：an en in

音节：shāng chǎng

指名学生读，齐读。

【本课生字中，翘舌音和鼻韵母拼读的读音比较多。从拼音入手，既是对拼音学习的复习巩固，也是为本课生字读音上的难点扫除障碍。】

2. 出示生字：商场，认读。说说在哪见过“场”。

3. 看图说说图上画的是哪里？出示课题：自选商场。开火车读。

4. 洋洋和妈妈在自选商场买了不少的东西，你们想知道他们都买了些什么吗？打开书读一读图下的词语，就知道了。

二、认读生字词。

1.自由拼读词语。

2.同桌互读。

3.指名读。正音：奶（第三声）斤（前鼻音）尺（翘舌音）作（平舌音）。

【这几个字音既是教师预设的难点，也是教学过程中学生实际存在的困难。在教学生字时，正音环节既需要教师做充分地预设，也要求教师对学生在课堂上出现的实际困难作出准确地判断。】

4.齐读。

5.图文结合认读生字词语。

6.去掉图片认读词语。

【生字认读的一条规则就是多次复现生字。如何带领学生将文本读得始终兴趣盎然而又有教高的效率呢？在这里教师将图和词语进行结合。词的图画被作为一种完整的东西来感知，词能够读出来，而这种读，并不是进行音的分析和综合练习的结果，而是自觉地再现与儿童生活经验相关的视觉形象相符合的声音的结果。科学已经证明过：不强迫记住的东西，反而比较容易记住；被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用。就这样在学生所喜闻乐见的形式中，学生读得开心，记得也清晰。】

三、书写指导。

1.小朋友读得既正确又流利，再来看看大家写的好不好。

2.出示“毛巾”。认读。

3.生在书本上对“毛”的笔顺进行描红。指名书空，并说说该怎样写好这个字。（竖弯勾是放笔，写在竖中线上。）师范写，生练写，反馈，再练写一个。观察书中“巾”的笔顺，指名书空。并说说关键笔（悬针竖，要写在竖中线上）。师范写，生练写。同桌交换欣赏，并在写的好的字下画个。

【放手让学生先描红，是让其先体验，这比单纯让他们观察有更为真切的感受，所以学生在反馈的时候往往更能“一针见血”地指出要笔来。另这也是对学生的一种信任。而同桌交换欣赏这一小细节，则是让学生在互评的过程中再次观察也是对他人真诚地称赞。】

四、游戏：摆一摆。

1.指名将商品摆放在货架上，并说说摆放的理由。

【创设情境为学生的思维过程提供了一次展示的平台，在学生动手摆货架上的商品时，他们是必然有过一次积极思考的过程的。动手摆过之后，再让学生说说理由，则是思维抽象外显的又一个高度，但因有了之前的铺垫，则有了水到渠成之感，学生娓娓道来丝毫不显突兀。】

2.师总结：将商品归类摆放方便了顾客的选购，既合理又科学。

五、学习句子。

1.自选商场里还会有什么呢？指名学生说。

2.这么多的商品恐怕三天三夜都说不完，难怪洋洋一出门就对妈妈说——

出示：自选商场里的东西真多。

指名读，男女分读，齐读。

六、复习巩固。

1.我会读。

我在商场里，买了毛巾和尺子。

冬冬用笔在作业本上画了一头奶牛。

【较之单个生字而言，有具体语境的生字要容易认读，所以教师就想法设法将在本课上学习的'生字编成一些句子，来让学生认读，是对生字的复现，也是对生字的运用与语言的积累。这样的复习比单纯地出示生字和词语让学生认读要有效。】

2.游戏：喇叭花开。

读准一个生字，喇叭花就开一朵。

【游戏始终是低段学生所喜闻乐见的，“玩中学，学中玩”，亦是低段识字教学颠扑不破的原则。】

3.学习偏旁：女字旁和竹字头。并引导发现偏旁与字义的联系。

【中国汉字中形声字占90%，逐步渗透形声字“形旁表义，声旁表音”的规律也是汉字学习的规律。教师应该抓住其特点向学生进行展示的，同时在展示的过程中应努力激发学生对中国汉字的喜爱，并惊叹于前人造字的智慧，只有心中有爱，才能促使他们对所学习的内容更有激情。】

4. 课堂练习：完成课堂作业本第3题，读一读，连一连。校对。

【课后反思】

探索识字教学规律，培养独立识字能力

1. 从汉字的构成规律来探寻识字教学的规律。

汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形义的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。

形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。在本课中，教师就抓住“奶和笔”这两个形声字，在教学偏旁的时候，又问学生，你还认识哪些“女字旁”和“竹字头”的字，从而让学生感受带这一类偏旁的字有着相近的意思，这其实也就是在向学生渗透形声字的特点，引导学生逐步建立这一类的概念，为以后的识字教学做有利的铺垫，积累识字的方法。

2. 根据识字与认识事物相结合的规律，体现生活化识字。

由于小学生对客观事物的认识是从具体形象开始的，因此，识字教学一定要加强直观性，充分利用实物、标本、插图、模型、投影、动作演示等手段，联系学生的生活实际，在识字过程中认识事物，又在认识事物的过程中识字。

根据本课教材的特点，在认读词语的环节，教师以图文结合的方式引导学生识记生字，不仅增强了学生朗读的兴趣，也提高了识字的有效性。

3. 根据“字不离词，词不离句”的字、词、句的整合规律，体现语境化识字。

在教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力，这样学生在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的。

在复习巩固阶段，教师将本课的生字编成句子，让学生在一个具体的语言环境中认读，使“死”的单个生字变得生机盎然，学生爱读，也能记得更好。

篇15：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录

除了父母还有“我”

作者/赵会苗

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是语文s版六年级上册第三单元的第三篇课文。教学这一课时，我突出强调了巴迪的成功是母亲爱的鼓励和父亲爱的警告双重作用的结果。我也让学生明白鼓励是爱，批评是爱，警告是爱，只是表达的方式不同而已。我设计了如下板书：

在根据板书进行课文小结时，学生从板书中发现了问题，于是引发了一场争论。

生：老师，巴迪最后能成功，难道他自己没有起任何作用吗？

师：你怎么理解？说来听听。

生：我认为如果巴迪自己不坚持写作，那么不管母亲如何鼓励，父亲如何警告，最后他也不会成功。

生：我认为母亲、父亲、巴迪这三方面的力量也要平衡，所以巴迪自己的努力不可以缺少。

师：说到力量的平衡，我们先割裂开来看看一个人的力量带来的结果。生活中只有母亲的鼓励“精彩极了”会怎样？

生：母亲不停地鼓励，巴迪会越来越自信。不过一直夸奖也许他会变得骄傲起来。

师：谦虚使人进步，骄傲使人落后。巴迪会怎样？

生：我认为会失败。

师：如果生活中只有父亲的批评“糟糕透了”会怎样？

生：如果父亲一直批评他，我觉得巴迪会越来越没有自信，越来越自卑，最后也会失败。

师：如果没有母亲的鼓励和父亲的警告，巴迪会怎样？

生：会坚持写作吧。

生：我认为也有可能放弃，因为没有人给他鼓励，没有人给他信心。可能也会失败。

师：没有了鼓励和警告他可能会放弃， 自己坚持写作也有可能会放弃。那么怎样做他才会成功呢？大家静下心来思考一会儿，我们一起把板书完善一下。

最后，我们师生共同努力，出现了我们认为比较完美的板书：

篇16：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录

师：母亲的鼓励，父亲的警告，自己的努力，三方面力量的平衡，使巴迪取得了最后的成功。从巴迪身上你们学到了什么？

生：我学到了面对夸奖不骄傲，面对批评不自卑，正确对待外界的评价。

生：我明白了什么时候都要坚持自己的.理想。

生：我明白了不管什么时候自己都要努力，否则一切都是零。

生：我明白了自己不努力，结果都是失败。所以“我”真的很；重要。

师：同学们，爱有很多的表现形式，鼓励是爱，批评是爱，唠叨是爱，沉默是爱，宽容是爱，约束也是爱。我们时时刻刻生活在爱中，我们要学会用心去体会这些爱。我们还要记住，生活中除了父母还有“我”， 学习中除了老师还有“我”，困难面前除了朋友还有“我”，千万不要在爱中放弃了“我”，丢失了“我”，因为“我”最重要。

刚开始设计教学时，我紧扣本单元的中心，让学生从文章的字里行间理解：巴迪之所以能够成功，是因为父母对他付出截然不同的爱的结果。我从父母的角度出发，强调了父母的作用，却忽视了个人自身的作用。而学生从巴迪的角度出发理解到，巴迪若没有理性地对待外界评价，若没有付出自己的努力，那么他也不会成功。

（作者单位：河南洛阳市高新区辛店镇第二中心小学）

篇17：范仲淹的故事精彩教学实录

范仲淹的故事精彩教学实录

范仲淹的故事精彩教学实录

教学目标：

1、引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事;

2、体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。

教学重点：

引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。

教学难点：

领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的'。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、回顾课文，谈话引入

1、回顾课文，整体把握内容

师：板书课题，“故事?”讲了哪些故事?通过汇报了解人物身份、地位及事件。引导概括：**的生活，**的读书

2、回忆交流，初识人物形象

师：范仲淹给你留下了怎样的印象?

生：

师：作者用了一句简洁的话来评价他：“范仲淹是北宋初年杰出的政治家、文学家。”

何为“杰出”?武：枢秘副使(国防部副部长)，文：参知政事(副宰相)其实，他还是北宋初年著名的思想家和军事家。同学们，能成一个家就了不起了，光宗耀祖。所以，这句话算是很高的评价了，用一句话概括人物的特点或品质，这种写法叫做“总写”，值得同学们学习。

(设计意图：此教学环节，让学生通过回顾课文，再次加深对文本的印象，对学习新课奠定基础;同时，评价人物特点，引出共同学习目标，唤起学生对文本阅读的期待。)

二、精读品味，体验刻苦求学

1、提出问题，引导搜集信息

师过渡，结合板书引导：请同学们静下心来走进文章，读读课文2——5自然段，重点抓住人物的言行(板书)，感受范仲淹的可贵品质，体会作者所要表达的思想感情。

强调：勾画表现他刻苦读书的语句，标注重点词语，写好批注，作好交流准备。

2、学生自读，师巡视指导

注意做笔记的方法引导

3、对话交流，体验范仲淹刻苦求学的品质

按：“汇报句子——说原因(抓词)——指导朗读”

预设以下句子：

第2自然段：“累了，就用冷水洗脸;饿了，就用稀粥充饥。”“范仲淹十分珍惜这个宝贵的学习机会，废寝忘食地苦读诗书，钻研学问。”

抓重点词，体会其刻苦学习的精神。指导朗读。

第3自然段：

“极其艰苦”，理由?感情?读。

“然而”：层次关系，侧重点——发愤苦读，写法，感情，读。、

第4自然段：

重点抓人物对话，挖掘“美味佳肴与粗茶淡饭”，引导体会感情，指导朗读，感受“静心读书，不以物喜，不以己悲”的境界。

引导价值观：拒绝诱惑：今天能拒绝**，当官后就能拒绝**，这是修养，更是人生价值观。

第5自然段：

引导学生感受对比写法，抓“轰动，闭门不出，千载难逢，随口”

评价名言：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”指导朗读。

三、评价交流，感悟远大志向

师：参加殿试，这是古代科举考试的最高一级，请看：课件介绍宋代科举考试制度，并明确范高中进士，金榜提名，从此可平步青云，荣华富贵享之不尽。(引：范进中举)高中升官后的范仲淹是一位怎样的官员?

1、了解志向

2、感悟爱国爱民的情怀(课件出示：爱国名言)

四、小结课文，积累语言

1、结合板书小结课文内容及文章写法

总分总，用具体事例(典型事例)，并在故事中通过(言行)语言、神态、人物对比、引用名言等方式来描写人物特点。

2、布置小练笔

通过一两件事，写写身边刻苦学习而成才、成就事业的人。

篇18：关于《精彩极了和糟糕透了》教学实录

在作者眼里，父母的爱有不同的形式，一种是“精彩极了”，这是一种慈祥的爱，一种是“糟糕透了”，这是一种严厉的爱...一起来看看《精彩极了和糟糕透了》的教学实录，理解这篇文章的感情。

【课前谈话】

师：同学们，下午上课你们困吗?

生：困。

师：那我们先来聊聊天好吗?给你们上课的老师来自哪呢?

生：青海。

师：你怎么知道的啊?

生：是老师告诉我们的。

师：哪位老师告诉你的呀?

生：李老师。

师：哦，是你们的班主任李老师呀，我来自青海省西宁市北大街小学。老师向你们问声好：银川市21小五六班的孩子们你们好。

生：老师好。

师：多有礼貌的孩子啊。老师还想了解一下咱班孩子的情况，咱班所朗读课文好啊

生：我叫马佳媛。

师：老师抽签知道自己要和你们在一起上课，我就迫不及待的打开了你们学校的网站，我看见你写的一篇文章叫《游中山公园》，是吗?

生：是。

师：你的作文写的好，朗读也好，那你给大家读一段，学过的课文也好，古诗词也好。

(生读《故乡》)

师：读的这么好有人夸奖过你吗?

生：老师和家长总是鼓励我。

师：那位同学字写得漂亮?来给大家展示一下。

生：写字。

师：真漂亮。

生：谢谢夸奖。

师：粉笔字不好写，你写的这么好，得到过别人的表扬吗?他们怎么表扬你的记得吗?

生：他们说让我继续努力。

师：爸爸妈妈的希望还是很高是吧?像这两位同学这样，你们一定也在生活中得到过表扬，和你周围的同学说说你的过的表扬。

学生间交流意见。

【上课时间】

师：同学们大家聊得很愉快可是上课时间到了先上课好吗?

今天我们将学习美国作家的一篇文章，大家伸出手，和老师一起写下课题。

写这个“极”字的时候要注意笔顺，最后一笔写捺，写“糟糕”两个字注意左宅右宽

谁来读课题?

生读课题。

师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现?

生：我发现题目中的两句评价是完全相反的，可以说是极端的，一句是表扬，一句是批评。

师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现?

生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。

师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法，，这是别人说的话，所以你看课题用了什么符号啊?

生：前引号和后引号。

师：对了，看来大家都预习了，初步了解了课文，这节我们深入学习课文，大家会有更深的理解和感悟。请大家跟着课文提示完成以下学习任务，

生：1，快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。

2想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，和小组同学说一说。

师：看明白了吧，开始学习。画完这些句子，别忘了和小组同学的讨论交流。

师：好，同学们，哪一组愿意读一读你们找到的句子?

生：读爸爸妈妈的话，在课文中找出。

师：找的很准确，现在老师要找小巴蒂的话，也加进对话中去。

生：读文中人物的对话。

师：对于同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价呢?

生：因为巴迪的母亲出于一种慈祥的爱，她想给巴迪一种鼓励，但他的父亲很苛刻，很严格，他想让巴迪更上一层楼。

师：你从他的父母亲评价诗，而理解到他父母亲两种不同形式的爱，可见体会得非常深刻。同学们，如果一个同学说完了，你还想补充，那么，你可以说：“老师，我还想补充他的发言。”或者“老师，我有不同的看法。”

生：老师，我有不同的看法，母亲从感情的角度鼓励巴迪写诗，让他对自己有信心;父亲从事的好坏来严格要求他不能骄傲，以支持他这两种方式，都表示了他对巴迪的爱。21：16

师：我们看看，的确不同。

生：老师，我补充。我觉得，这两句话，母亲说是因为她对巴迪慈祥的爱，因为她对巴迪很有信心，以为这样会使巴迪以后更上一层楼。而父亲觉得他要让儿子知道，诗的好坏，使他明白自己的错误在哪，一定严格改正。

师：好，你的评价很全面，为巴迪的成长在考虑。

生：老师，我有不同的看法，我认为母亲赞美他的诗是“精彩极了”，母亲是想鼓励巴迪，是想让他充满信心，写出更好的作品。然而，父亲说他的诗“糟糕透了”，父亲想让自己的孩子接受严格的教育，让他在批评中找到自己的不足，以后能写出更好的作品。

师：看法，的确跟别人的不一样。同学们，咱们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。来，自己读读这几句话。23.14

师：XX，读读这几句。

生：母亲一念完，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊，精彩极了!”

师：好，他的过程中，我想给他纠正一个字的读音。

生：眼睛亮亮的，应该是xīng奋的嚷着，他读成xìng奋了。

师：这是个多音字，可得注意了。来，再读读这个词。

生：兴奋的嚷着。

师：跟老师读xīng奋。

生：兴奋。

师：不错，记住了。咱们读文章的时候，也可以抓住一个字，看你能读懂什么，也可以抓住一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这几句话。

生：我从“母亲的眼睛亮亮的，兴奋的嚷着”可以看出母亲看到巴迪的诗的时候是惊讶的，她不知道自己的儿子能写出这样精彩的诗。

师：对呀，你从人物神态的描写体会到了母亲当时的高兴。

生：我从“兴奋的嚷着”可以看出，母亲当时看到巴迪写出这首诗，非常高兴，因为如果母亲不是非常高兴，作者可能会用“说”这个词，而这里面却是“嚷”，所以我认为母亲当时非常高兴。

师：真佩服你，好眼力!一下抓住了对母亲“嚷”这个动作的描写，体会到了母亲当时的高兴。那么，你能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听。老师不提示你。26：00

生：母亲一念过那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪这真是你写的吗?多美的诗啊，精彩极了!”

师：母亲发自己内心的赞叹。

生：我从母亲说的话“巴迪真是你定的吗?”看出来，母亲一看到巴迪的那首诗非常高兴，高兴得很不可思议，明明是巴迪写的，还要问巴迪是不是他写的。

师：那你是抓住了对母亲的语言描写体会到的。能不能把母亲说的话，完整的读出来。谁可以读，26：50

生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊，精彩极了!”母亲为儿子的成功感到高兴极了。

师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物、神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来!

生：齐读。

师：这真是一位什么样的母亲?

生：慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。

师：你能不能把慈祥这个词写在黑板上。

师：来，大家提醒一下，这个词写到什么位置上最合适?

师：好，谢谢你。

师：来，评价一下他写的字。

生：我认为他刚才慈祥的祥写错了。

师：那他后来改了吗?

生：改了。

师：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥该怎么写。

生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”补旁。

师：很好。

师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪多么盼望父亲能回来。他盼望听到父亲说什么?

生：他希望听到父亲说：“精彩极了!”

师：他还希望听到什么?

生：他还希望听到父亲表扬他。

生：他还希望父亲夸奖他。

生：他觉得父亲比母亲更赞赏他这首诗。

生：我觉得他希望父亲赞赏他的诗，并对他说出跟母亲同样的评语。而且他还希望父亲能够将他写的首给予很高的评价。

生：我觉得巴迪会想他的父亲一定会奖励他。

师：可是，巴迪听到的，却是：

生：“我看这首诗糟糕透了!”

师：他还听到?

生：难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?

师：母亲理解吗?他们俩都吵起来了。来，同桌读读父母亲的对话。

师：哪一组同桌愿意读?

生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了!

生：我看这首诗糟糕透了!

生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗?

师：别慌，最后一句话再来读一遍。

生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗?

师：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?

生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗?

师：你又丢字了，再来一遍。

生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?

师：真好，谁能评价一下他们俩的朗读。

生：我认为女同学的朗读可以听出母亲当时对巴迪写诗这件事情，是非常兴奋的，而父亲则是没有母亲那样高兴，他显然是以诗的质量来评判的。

师：这都是你听出来的，是吧，那么你能不能邀请一个同学和你一起来读这组对话。

生：我邀请XXX同学。

师：同学们把话筒给他们传过去。

生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了!

生：我看这首诗糟糕透了!

生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?

师：两个人互不相让。还有哪一组同学愿意来。

生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了!

生：我看这首诗糟糕透了!

生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?

师：你听不明白，巴迪也不明白，此时的巴迪…

生：我认为此时的巴迪非常沮丧。

生：我认为此时的巴迪非常伤心。

生：我认为此时的巴迪也有点生气，因为他的母亲说他好，但他的父亲说他不好。

师：完全不理解。

生：我认为此时的巴迪很疑惑，为什么只有会母亲夸奖他，父亲不会夸奖他

师：然后的巴迪呢，几年后的巴迪呢?

生：几年后的巴迪渐渐理解了父亲当时对他的批评是想让他把诗写得更好。

师：几年后的巴迪

生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首想当糟糕的诗。

师：成年以后的巴迪呢?

生：成年以后的巴迪已经出版了很多小说、戏剧和电影剧本，他体会出他是非常幸运，他有着慈祥的母亲，常常对他鼓励，还有严厉的父亲，总是对他有严厉的批评

师：成年后的巴迪，回过头来，看看自己童年所走过的路程，使更加清醒更加正确地认识到了父母之爱的珍贵。

师：请同学们根据刚才的理解，完成这道填空题。可以和你周围的同学讨论一下。

生：无论是母亲的(慈祥)还是父亲的(严厉)，都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，(你得到了真正的爱。)

生：无论是母亲的(表扬)还是父亲的(批评)，都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，(你的母亲夸奖你，是为了让你更具有信心，而你的父亲批评你，是为了让你不会为母亲的表扬而高傲自大。)

师：你已经渐渐走进了小巴迪的心灵。

生：无论是母亲的(精彩极了)还是父亲的(糟糕透了)，都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，(你有非常好的父母)

师：同学们，其实咱们和巴迪一样，也是沐浴在父母爱的阳光下成长的。生活中，你一定得到过表扬或者受到过批评。就把这些事，和你同桌的同学交流一下。

生：我记得有一次，就是我考试考得很一般，然后我爸爸说，这次虽然考得很一般，下次考好就行了。可是我妈妈说，这次考得不好，下次必须考在90分以上。

师：你们家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母亲，有一位严厉的父亲。可是这位同学的家里有一位慈祥的父亲，和一位严厉的母亲。同学们，那么在作者眼里，父母的爱有不同的形式，一种是“精彩极了”，这是一种慈祥的爱，一种是“糟糕透了”，这是一种严厉的爱。

师：在这两种爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了何方呢?

生：巴德·舒尔伯格美国著名畅销书作家，在他68年生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。剧本《在江边》获第27届奥斯卡最佳剧本奖，《码头风云》赢得奥斯卡金像奖的8个奖项。

师：想说点什么?

生：我想说，巴迪之所以成功，是因为小时候，父母对他的两种不同的爱。

生：我觉得巴迪成功就是，他有一位严厉的父亲和一位慈祥的母亲。两种爱使他走向一条成功的路。

师：在这两种爱的哺乳下，巴迪不断地走向了——

生：成功!

师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎的把握住生活的——

生：小舟。

师：使它不被——

生：任何一股风刮倒。

师：成名以后的巴德·舒尔伯格，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。

师：同学们，那么当巴德·舒尔伯格他的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白——

生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白——

生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：孩子们，让怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记——

师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，课后老师推荐大家阅读体现父母之爱的作品，有朱自清的《背影》，石铁生的《秋天的怀念》，叶清晨的《奇迹的名字叫父亲》。

师：同学们，这节课我们通过人物、动作、神态、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广。下节课，我们将继续学习这篇课文，交流感受最深的部分，并且联系生活实际写下对这一课的感悟。今天的课，就上到这，同学们，下课。