新课程改革与说课内容的扩展论文
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篇1：新课程改革与说课内容的扩展幼儿园教案
一、现行说课的基本内容及其要点
说课是由我国河南省新乡市红旗区创造的，现行的说课几乎都是按照河南省新乡市红旗区教育委员会编写的《说课论》（北京科学技术出版社版）进行的。《说课论》中概括的说课的“基本内容”有四大方面：说教材；说教法；说学法；说教学程序设计。说教材包括的内容要点有：教材的体系与结构；大纲（现在是课程标准）；教学目的要求（教学目标）；教材的“两基三点”；对教材的具体处理。说教法包括的内容要点有：选择的方法是什么；选择这样的方法的根据是什么；运用这样的方法应该注意哪些问题；对所选择的方法有怎样的改进与创新。说学法包括的内容要点有：本课教学中对学生学习方法主要作哪些指导；进行这样的学习方法指导的根据是什么。说教学程序设计包括的内容要点有：课型和结构设计；课堂教学设计流程。其中，课堂教学设计流程一般包括：教学条件的准备；温故知新，由此及彼的教学安排；新教材的掌握过程与教育技术的使用；新教材的巩固、重点难点的落实鉴定；作业与新学习的指导。
二、对现行说课内容的评析
说课是立足于改进和提升教学研究，提高教学的质量与水平，使广大教师逐渐由教书匠成长为学者型或专家型教师而创生的。现行说课抓住课堂教学中的主要因素、方面和基本理论依据进行述说，无疑是正确的。通过对教材体系与结构、教材的“两基三点”、对教材处理的述说，能够使教师扎实、深入地掌握好教材，并能够根据教材和学生的具体状况处理好教材；通过对教学目标的述说，能够使教师准确、全面地把握教学的任务与要求；通过对教学方法、教学程序设计的述说，能够使教师根据教学规律、教学原则、教材特点、学生情况等选择正确的教学形式、方法；通过对学法指导的述说，能够使教师克服仅注重知识传授、不对学生进行学习指导的片面教学，使学习指导成为教学活动的有机组成部分，并尽力使学习指导与教学方法协调统一。特别是在说课中不仅说“实”，即说教什么、怎么教，而且还要说“虚”，即说出教什么和怎么教的理论依据。这样就能够使教师的教学冲破狭隘的个人经验与习惯，使教学成为高度自觉的合理的活动。正因为说课具有这一系列的优点，所以，它自产生起就受到教师们的称赞，很快地也得到了理论研究者们的认同，并被迅速地推广开来。
但是，面对新课改和新的课程理念的要求，现行的说课还存在一些需要研究解决的问题。首先，从“基本内容”上看，缺失教学理念的述说；没有学生分析。其次，从“内容要点”上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不谈课程开发和课程资源的利用；不设计梯度目标；没有生成性目标；没有生成性的教学策略。这样不完美的说课易导致：教学缺失灵魂；教学的方式、方法针对性不强；教学活动缺乏生机和活力；课堂目标最终难以达成；降低教学的价值。
三、课改下说课内容的扩展
正在进行的新一轮课程改革，是对我国教育教学的一次重大的改革。特别是在教学上，改革是全方位的：既有教学理论、思想、观念的改革，也有课程内容、课程实施、教学方法、教学评价等的改革。这次改革，对我国教育教学具有重大影响和意义。为了使新课程改革取得具体的实效，实现育人目标，课程实施者需要切实搞好对课堂教学具有重要作用的说课，必须自觉地适应课改的需要，积极地推进课改的深入进行，并在课改中获得发展。依据新的课程理念、教学方式和评价观念，笔者认为，对说课的内容必须作进一步的有针对性的扩展。
（一）“基本内容”的扩展
1、说新的课程教学理念
理念是行为的先导，是活动的灵魂。课程与教学理念是教学经验的升华，是教学活动的先导与灵魂，是教学活动所能达到的状态与水平的精神前提。因此，说课不可忽视述说教学理念。
现行的说课虽然也主张说“虚”──说出“为什么这样教”，即说出教学的理论根据、思想观念等。但是，实际情况是：有的教师不重视教学理论、思想的述说，对此轻描淡写；有的教师课程与教学理论修养不足，说不出所以然；有的教师跟不上时代，课程与教学的理论、思想、观念陈旧。总之，现行说课的理性阐述不足，特别是说课者没有充分发挥新的课程与教学理念在说课中的主导作用。
新一轮课程改革同以往课程与教学改革的不同就在于课程教学理念的改革，并在新的课程与教学理念的统领、指导下，对课程与教学进行全方位的改革。课程与教学改革的经验已告诉我们，没有课程与教学理念的改革，仅就课程内容方面进行变动或者教学方法方面进行改变，课程与教学改革的成效是极为有限的。只有先进行理念的变革，运用先进的理念统领、指导课程与教学诸方面的改革，课程与教学改革才能取得大的、不断得以巩固和持续拓展的成效。
笔者认为，新的课程与教学理念内容丰富，说课者必须重视这些理念：以学生为本的理念；学生是教学活动主体的理念；全人发展的理念；课程与教学整合的理念；科学探究的理念；关注学生体验的理念；交流与合作学习的理念；自主创新学习的理念。
2、说学生分析
学生是教学活动中的主体。教学的本质和根本目的是实现学生的健全发展。教师对学生的认识和对学生具体情况的把握，是搞好教学的重要前提。因此，说课必须说学生分析。对学生分析得越准确、透彻、具体，教学活动安排得就越恰当，课堂教学的气氛就越好，教学的效益就越高。现行说课之所以缺失了对学生的分析，主要是受这些因素的影响：以教师为中心的教学观念；以讲授―接受式为基本的教学模式；以掌握书本知识为根本的教学目标。显然，这些与新课改下的教学是不相适应的。
对学生分析的内容是非常丰富的，基本内容有：对学生学习态度的分析；对学生知识、技能的分析；对学生能力的分析；对教学中学生可能出现的困难、问题的分析。其中对学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析。这里所说的知识、技能是指学生对学习新内容所具有的基本的、前提性的知识与技能，这是学生进入新的学习的基础，是教学活动的基本立足点。比如，让学生学习货币的知识，就要分析学生是否具备商品和商品价值的知识。如果学生还没有掌握商品和商品价值的知识，对货币知识的学习是难以进行的。对学生能力的分析是指对学生学习新内容所具有的、包括“最近发展区”的学习能力的分析。这些能力主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践能力等。对学生能力的培养是教学的重要目标，同时，学生的能力也是教学活动得以开展的重要因素与资源。正确、准确地分析学生的能力，既是正确、准确地设计教学目标的前提，也是设计好教学活动的前提。对学生学习态度的分析是泛指对学生学习新内容的非智力因素的分析。学生的非智力因素是重要的学习因素，对大部分学生而言甚至是决定性的因素。在对学生的非智力因素的分析中，主要的还是对学生学习态度的分析。学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。对学生可能出现的困难和问题的分析，是指随着教学情境的展开，在教学过程中学生可能出现的学习障碍、偏差等的分析。由于学生在学习态度、知识技能、阅历体验、学习能力等方面存在差异，学生在学习过程中出现困难和问题是难以避免的，也是很正常的。同时要看到，困难、问题也会给教学带来刺激、挑战和压力，适当的刺激和压力会使学生产生学习动力。所以，教师要认真分析学生的学习困难、问题，以便采取恰当的教学方式和策略。
（二）“内容要点”的扩展
1、说梯度目标
所谓梯度目标，是指为达成课堂教学终点目标而设计的分目标或子目标，它是从教学起点到教学终点的“阶梯”。梯度目标也就是皮连生先生所说的使能目标，是指“从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件”。比如，对思想政治1──经济生活第二课第一框的教学，确定的教学终点目标之一，是让学生理解商品的价值量与劳动生产率关系的原理，并运用这一原理解释现实生活中的一些经济现象。要达到这一终点目标，学生就必须掌握以下知识：商品价值量的含义；商品价值量的决定；社会必要劳动时间的含义；个别劳动时间的含义；劳动生产率、个别劳动生产率和社会劳动生产率的含义；了解现实经济生活中商品价格的变化等现象。同时，学生还必须具有以下能力：较强的辨别、区分能力，较为成熟的抽象思维能力，将理论知识与现实生活相结合的能力等。如果学生还不具备以上的知识和能力，本课的终点目标是不可能达成的。所以，为了确保终点目标的达成，为了明晰教学的具体任务，为了教学过程中所选择、运用的教学方式、方法、手段和策略更加正确和有效，说课时必须说梯度目标。梯度目标越清晰，梯度间的层级越合理，教师教学的目的性和主动性就越强，也就越利于激发、调动学生的积极性，越利于学生的参与，自然也会提高教学的效率和效益。
2、说生成性目标
依据不同的价值诉求，教学目标可以分为不同的类型。当下，学界将教学目标分为四种，即“普遍性目标”“行为目标”“生成性目标”和“表现性目标”。“普遍性目标”和“行为目标”的共同特点是预设性，即教师在备课时就设计好的教学目标，在此，我们将它们统称为预设性目标。
教学活动是有目的、有计划的自觉活动，预设性目标能够确保教学活动的目的性、计划性和可控性，易于预设的教学任务的完成。但是，若仅有预设性目标，教学活动也将有难以避免的缺陷：它不仅容易导致教学的封闭、机械、僵化，限制师生的创造性，从而使教学缺乏活力，也大大降低了教学的价值。
“生成性目标”和“表现性目标”的共同特点是非预设性（生成性），它们是在教学情境中，伴随着教学过程的展开自然产生的目标。这样的目标在教学活动实施前是难以完全料及的。但是，开放的、富有创造性的教学，又是能够产生这样的目标的。不仅如此，生成性目标应该是教学所渴求的。因为这种生成性的目标是师生智慧的展现，是师生创造性的发挥。这种目标的实现，往往不仅使学生对所学习的知识理解得更为透彻，更好地建构知识，也使师生的思想、情感获得升华。生成性目标是教学中极为有价值的东西。
然而，在现行的说课中却仅说预设性的目标，没有生成性的目标，这是不符合课改教学要求的。虽然生成性目标在备课时是难以完全料及的，但是它又不是完全不可料及的，而且，新教学又是追求生成性目标的。所以，教师在说课时必须说生成性目标。
也许有些教师会认为，既然是生成性即非预设性的'目标，那怎么能够在教学活动实施前述说呢？其实，生成与预设除了对立之外，也是统一的。其统一主要表现在：预设是生成的前提和基础，生成是预设的拓展与升华；预设强调的是教学的。计划性和可控性，生成强调的是教学的开放性和创造性，这两方面都是教学活动自身所应有的；预设和生成都是在教学活动中达成的。所以，生成性目标不是虚无缥缈、不可捉摸的，而是与预设性目标内在地联系着的，是能够“预设”的。比如，在讲授思想政治1──经济生活中的商品流通公式：商品──货币──商品时，预设性的目标是让学生明确商品流通要经历两个阶段，且第一个阶段是既重要又困难的，为此生产者应该生产质量上乘、适销对路的商品。在预设这一目标时，教师又应该想到：商品到货币这一阶段是市场经济中重要的经济活动，要让学生真正掌握好经历这一阶段的市场规则，反对各种不正当的行为，让学生掌握正确的市场规范和社会规范。这里的掌握正确的市场规范和社会规范就是生成性的目标，这一目标与预设的目标是内在地联系着的。当然，生成性目标不是完全可以“预设”的，否则，它就不叫生成性目标了。生成性目标是预设与非预设的统一。说课时述说生成性目标，教师对教学预设得更远、更深、更广，师生的智慧和创造性就能得到更好的展现，教学的效益就会更好。
3、说生成性教学策略
所谓生成性教学策略，是对应生成性目标的非预设性的教学策略。生成性的教学目标是重要的教学目标。但是，生成性的目标并不能“自然”达成，它需要借助与之对应的教学策略才能达成。否则，生成性目标就仅有可能，而不能成为现实。因此，在“说教学程序设计”时，要说生成性教学策略。
因为生成性教学策略是对应生成性目标的，所以，要针对生成性目标“设计”生成性策略。比如，针对上面所说的学习商品流通公式的生成性目标──掌握正确的市场规范和社会规范，教师就可采用这样的教学策略：紧密联系现实经济生活，创设一定的问题情境；让学生对商品经历的“惊险的一跳”出谋划策；让学生对“所出之谋”“所划之策”进行判断、评析、区分；让学生归纳出经历“惊险的一跳”中应该倡导和坚持的观念与准则；等等。这里的“联系”“创设”“出谋划策”“判断”“评析”“区分”等等，就是应对生成性目标的生成性教学策略。正因为生成性目标是预设与生成的统一，所以，生成性教学策略也不是完全能够预设的，它也是预设与生成的统一。
4、说课程开发和对课程资源的利用
有人习惯将课程视为学科和教科书，教师教学即“教书”，且应该“忠于教材”“不折不扣”“原原本本”地教书。显然，这样的课程观，这样的课程实施观需要进一步完善。有人认为，课程是发展资源，新的课程实施是开放性的和实践性的。在新课程观指导下的课程实施中，笔者赞同这样的观点：“教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。面对新课程标准，教师和学生不是‘材料员’而是‘建筑师’，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。”
所以，课改下的说课，不可拘泥于教材，而应该在认真研究和掌握教材的前提下，努力并善于进行课程开发，积极并善于利用现有的课程资源。这就要求在“说教材”时，将文本课程与现代社会和科技发展的实际相联系，与学生的生活实际相联系；要运用实际活化文本、丰富文本、完善文本、变革文本，并将文本运用于实际，使教材成为教学的工具，使教学过程成为课程开发与创生的过程。同时，还要注意运用各种课程资源，特别是注意运用学生自身拥有的令他们易于接受、认同和掌握新的课程内容的课程资源。
新一轮课程改革的创新与特别值得赞赏之处就在于：它将课程与教学有机地统一起来，使教学过程成为课程开发、创生、建构的过程；使教学过程成为挖掘、利用一切课程资源的过程；使教学过程成为师生充分展现其创造性、生命力和价值存在的过程。所以，课改下的说课必须述说课程的开发和对课程资源的利用，否则，就是丢弃了课改最为有价值的东西，是不符合新教学要求的说课。
总之，课程改革要求说课的内容必须扩展。只有对说课的内容进行扩展，说课才能适应课程改革的需要，才能成为推进课程改革的动力，才能发挥出更好的功效，也才能获得发展。
篇2：新课程改革背景下的美术说课探析论文
关于新课程改革背景下的美术说课探析论文
论文摘要：新课程改革背景下的美术说课对培养中小学美术师资、研究中小学美术教学具有重要意义，在说课实践环节中，要特别重视说清教学目标、说好教学策略、说明理论依据这三个方面。
论文关键词：新课程改革美术说课教学目标策略
一、新课程改革背景下的美术说课的意义
目前，于启动的新中国成立以来的第八次基础教育课程改革得到进一步深化，义务教育阶段和普通高中阶段已全面推广新课程。此次课程改革力度较大，给美术教育工作者带来了新的挑战，要求美术教师更新教育教学观念和教学方法。尤其在教学上，改革是全方位的，其中既有教学理论、思想、观念的改革，也有课程内容、课程实施、教学方法、教学评价等方面的改革。为此，一方面，在师资队伍建设上，要投入巨大的人力、物力对在岗师资进行职后培训；另一方面，要做好高校与中小学的链接工作，对高等学校美术学（教师教育）专业的课程进行改革。
“说课”是1987年起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动。为使“说课”活动在新的课程改革中发挥更大的作用，国家教育科学计划领导小组正式批准了《说课理论与实践的分层研究》为教育部“十五”规划课题，该课题于10月在北京开题。在很多地区，对说课理论与实践都很重视。但是，说课理论与实践并没有被正式列入为美术学专业的课程内容。
说课既是目的也是手段，说课是以语言为主要表述工具，以同行、专家为说课对象（在实践课程教育实习中，多以指导带队教师、实习单位原任美术课教师、实习生为说课对象）。在备课的基础上，教师要系统地谈自己的教学设想及理论依据，然后由大家进行评说，以达到相互交流、共同提高的目的。说课作为教学与研究相连接的一种手段，为教师反思教学和提升理论提供了一个简便易行的研究平台。说课对培养研究型中小学美术教师具有重要的作用，它有利于帮助美术学（教师教育）专业的学生养成自主性学习、研究性学习、合作性学习的习惯，有效协调人际关系，提高语言沟通表达能力、问题解决及行动研究能力、创新思维与实践能力、批判反思与自我发展能力等。说课不但要说清“教什么”“怎样教”，最重要的是还要说明“为什么这样教”，这必定会促进学生自觉研究教育学、心理学理论，加强课程改革的通识学习，研究新的美术课程标准和课程标准教材，研究适应新课程的教学与学习方法，为将来走上中学美术教学岗位打下基础。集“编、导、演、教”于一体的说课是综合反映教师素质、教学理论水平、教学业务能力的较好形式，说课的理论研究与实践，能够不断推动教学改革，有利于提高美术学（教师教育）专业学生的理论水平、业务素质。
目前，美术教学方面的教研活动开展的较少，对美术说课理论的研究相对就薄弱些。但是我们不可忽视说课的功用尤其是其在美术师资培养方面的巨大作用。当美术生实习的时候，中学美术课课时少，实习生多，美术课被占用的可能性依然存在，实习生上讲台实习的机会相对较少。面对这种情况，带有模拟性质的说课训练就非常必要，因为它是一种非常灵活的教研活动形式，其开展不受时间（教学进度）的限制，不受空间（课堂教学地点）的限制，可随时随地开展。综上所述，在美术学（教师教育）专业的实践课程中，增设说课内容极其必要，应大力研究说课理论并开展实践，这定会在培养中小学美术师资方面发挥巨大的作用。
关于说课的一般理论包括诸如什么是说课，说课的特点，说课的作用，说课的类型，说课与备课、上课的关系。说课的内容包含四说：说教材、说教法、说学法、说程序。避免说课出现初级错误，诸如把说课当成复述教案、把说课当成再现上课过程等误区，对于这些我们都已达成共识。但在美术说课时，对于以下几个方面仍然需要特别重视。
二、说清教学目标
要“说”好一堂课，首要的任务要明确该堂课的教学目标，这并非易事。事实上，一些学生在说课实践中都说不好教学目标。首先，对教学目标认知模糊、草率而抽象。如果教学目标不清晰具体，课堂教学行为必定目标不明确。如果教学目标定得过大、层级太高，一堂课45分钟很难达到良好的教学效果。如果教学目标太小，课堂上会出现“空热闹”“假繁荣”的现象。如果教学目标太单一，美术课堂必定单调，信息量必定少而且效率低，很难达到向45分钟要质量。一般来说，教学目标表述要清晰、具体、适度，要具有可操作性和可检测性，避免大而空。依据新的美术课程标准，教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，前者一定要清晰、具体、适度，后两者也应尽量表述得具有可操作性和可检测性。其次，教学目标的主语应该是学生，如“学生掌握或了解什么”而不是“使学生掌握或了解了什么”，要体现以学生为中心，避免“讲授――接收式”的教学模式。学生才是主体，学生要参与到课堂教学中来。一堂课后，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观发生变化才是最重要的。 教学目标的确定，要综合权衡两个方面的因素加以确定。其一是国家美术课程总目标、阶段目标以及内容标准。总目标是上位的目标，美术课程的每一堂课或每一个教学活动的教学目标都要指向它。我们还要看这堂美术课的教学内容属于哪一学段，应找到该堂课美术教学的阶段目标与内容标准。全日制义务教育《美术课程标准》对不同学段、不同学习领域、不同学习内容的教学目标都有不同的描述。如九年义务教育阶段湘版美术课程标准教材的七年级上册中，前面4课都是属于第四学段“造型・表现”学习领域的学习内容，与后面4课属于第四学段“设计・应用”学习领域的学习内容的教学目标就不同。其二就是教学对象。在基础教育中，我们面对的通常是年龄不同、个性不同、水平不同的中小学生，教师对学生的认识和对学生具体情况的把握，是搞好教学的重要前提。课堂教学目标要对教学对象的学情加以分析。我们必须了解教学对象的兴趣需要，了解他们知识的增长点。有时，《美术课程标准》并没有具体情况具体分析，但是对学生分析的内容是非常丰富的，基本内容有：对学生学习态度的分析；对学生知识、技能的分析；对学生能力的分析；对教学中学生可能出现的困难、问题的分析，其中对学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析。了解学生学习的现状与标准的差距，才能制定适当的教学目标。
三、说好教学策略
在说课实践中，一些学生按说课“四说”说教材、说教法、说学法、说程序的顺序进行说课，诚然这不会出现原则性的错误。但面对15―20分钟的说课，再沿用“四说”的顺序，很难做到条理清晰、内容精练。如前面说教材时要说的重点与难点，以及说教法与说学法都要在说程序的环节中出现，这势必造成赘述。说课的三条线索如知识发展线、教师引导线、学生内化线也往往不清晰，缺乏连续性和完整性。如果针对教学目标说教学策略，则很容易避免思维混乱、条理不清晰的`情况，而且教学策略同样包含说教法、说学法、说程序的基本内容。就一节课而言，为完成这节课的教学任务，对这节课的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等应做出系统谋划，并采取必要的具体措施。要把教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来，可以使说课具有全局性、前瞻性、组合性、灵活性的特点。比如，在突出重点突破、难点处理的问题上，我们要考虑的问题是从哪个角度入手，考虑什么因素，要选择哪种方法，如果第一套方案不行，第二套方案又有怎样的安排等。
四、说明理论依据
说课不但要说清“教什么”“怎样教”，最重要的是还要说明“为什么这样教”。说课要注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事。美术专业的一些学生疏于美术教育理论的学习，在美术说课环节很难说出专业术语的理论，说课实践显得苍白无力。当然，我们也要注意避免过于表现理论依据而脱离教材以及学生和教师的实际。中小学美术课程改革牵动了高等学校美术学（教师教育）专业的课程改革，目前，后者还处于试验探索阶段，还带有某种滞后性。美术新课改给美术说课带来了新挑战，在理论知识方面，我们必须加强学习现代教育理论，如哲学、教育学、心理学理论，加强课程改革的通识学习，研究新的美术课程标准和课程标准教材，研究适应新课程的教学与学习方法，学习新课程试验区的调查报告，总结中学美术新课程改革的得与失，积极参加职后专家培训与相关研讨会，做好校本研究等。新的课程与教学理念内容丰富，说课必须重视这些理念：终生学习的理念、快乐学习的理念、以学生为本的理念、学生是教学活动主体的理念、全面发展的理念、课程与教学整合的理念、交流与合作学习的理念、自主创新学习的理念等。另外，美术教师必须掌握讲授、演示、示范、合作学习指导、讨论、营造情境、练习与实践指导、案例学习指导、展示、辩论、问题探究指导等多种方法。
结语
理论联系实际与实践相结合的说课非常有利于提高中小学美术教师的素质，这是研究美术教学非常好的平台。新课程改革给美术说课带来了新的挑战，在说课实践中，我们要特别重视明确该课的教学目标，针对教学目标谋划好教学策略，找到理论支撑，使美术说课条理清晰、策略详尽，方法灵活多样，并做到有理有据。
篇3：《新课程-说课听课与评课》读书笔记
近期我阅读了《新课程——说课听课与评课》一书这本书立足于推进改革深化改革这一原点。丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决激发着教师的热情聪明与信心。全书共分5个章节从不同角度不同侧面阐述与分析着课程改革的背景平台桥梁及如何正确进行说听评课最后还展示了一组优秀案例给教师提供了一个很好的学习空间也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向书中对于每一个理念的产生操作实践与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的实践
目前一些名校在作经验交流时都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的要害。对此本书中就这个问题阐述了实践中的问题摘录如下：1 传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材教法和学生的学业成绩对教师的专业发展关注很不够教研活动大多是组织教师学习教学理念研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高而且教师个体之间学校与学校之间学校与研究机构之间缺乏沟通与联系长此下去就会导致教师视野狭窄心态封闭妨碍教师个体成长有必要对教研组织的结构重新构建使之产生能够适应不同层次学校的`教研组织结构。
在读了这一章节之后对于采取有效的教研方式颇有同感。专家评课就是借助专家的教育聪明反思教师教育的行为及其今后的教育理念提出问题的要害所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时就会有“豁然开朗”“茅塞顿开”之感专家的评课过程不仅向教师展示了具体的“教育聪明”同时给教师提供了一种反思的示范。就如我数学组在教研活动中就十分注重评课这一环节当资深老教师评课时我们会发现许多我们不曾意识到的环节老教师却捕捉到了并从理论依据出发结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评听得我们心服口服。如：课堂中应发挥学生主体性适时收放要相信学生的能力。千万不要局限学生的思维让其走到教师预先设计好的轨道上来这样学生的诸多潜能均被扼杀。这就是学生学得过死思维局限的根源所在。经过老教师的评课之后。我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边进行学习此书中的有关理念边结合自身的实践即时反思共鸣会对自己今后的教学十分有益。？
篇4：新课程改革背景下的美术说课探析
新课程改革背景下的美术说课探析
内容摘要：新课程改革背景下的美术说课对培养中小学美术师资、研究中小学美术教学具有重要意义，在说课实践环节中，要特别重视说清教学目标、说好教学策略、说明理论依据这三个方面。
关键词：新课程改革 美术说课教学目标 策略
一、新课程改革背景下的美术说课的意义
目前，于启动的新中国成立以来的第八次基础教育课程改革得到进一步深化，义务教育阶段和普通高中阶段已全面推广新课程。此次课程改革力度较大，给美术教育工作者带来了新的挑战，要求美术教师更新教育教学观念和教学方法。尤其在教学上，改革是全方位的，其中既有教学理论、思想、观念的改革，也有课程内容、课程实施、教学方法、教学评价等方面的改革。为此，一方面，在师资队伍建设上，要投入巨大的人力、物力对在岗师资进行职后培训;另一方面，要做好高校与中小学的链接工作，对高等学校美术学(教师教育)专业的课程进行改革。
“说课”是1987年起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动。为使“说课”活动在新的课程改革中发挥更大的作用，国家教育科学计划领导小组正式批准了《说课理论与实践的分层研究》为教育部“十五”规划课题，该课题于10月在北京开题。在很多地区，对说课理论与实践都很重视。但是，说课理论与实践并没有被正式列入为美术学专业的课程内容。说课既是目的也是手段，说课是以语言为主要表述工具，以同行、专家为说课对象(在实践课程教育实习中，多以指导带队教师、实习单位原任美术课教师、实习生为说课对象)。在备课的基础上，教师要系统地谈自己的教学设想及理论依据，然后由大家进行评说，以达到相互交流、共同提高的目的。说课作为教学与研究相连接的一种手段，为教师反思教学和提升理论提供了一个简便易行的研究平台。说课对培养研究型中小学美术教师具有重要的作用，它有利于帮助美术学(教师教育)专业的学生养成自主性学习、研究性学习、合作性学习的习惯，有效协调人际关系，提高语言沟通表达能力、问题解决及行动研究能力、创新思维与实践能力、批判反思与自我发展能力等。说课不但要说清“教什么”“怎样教”，最重要的是还要说明“为什么这样教”，这必定会促进学生自觉研究教育学、心理学理论，加强课程改革的通识学习，研究新的美术课程标准和课程标准教材，研究适应新课程的教学与学习方法，为将来走上中学美术教学岗位打下基础。集“编、导、演、教”于一体的说课是综合反映教师素质、教学理论水平、教学业务能力的较好形式，说课的理论研究与实践，能够不断推动教学改革，有利于提高美术学(教师教育)专业学生的理论水平、业务素质。目前，美术教学方面的教研活动开展的较少，对美术说课理论的研究相对就薄弱些。但是我们不可忽视说课的功用尤其是其在美术师资培养方面的巨大作用。当美术生实习的时候，中学美术课课时少，实习生多，美术课被占用的可能性依然存在，实习生上讲台实习的机会相对较少。面对这种情况，带有模拟性质的说课训练就非常必要，因为它是一种非常灵活的教研活动形式，其开展不受时间(教学进度)的限制，不受空间(课堂教学地点)的限制，可随时随地开展。综上所述，在美术学(教师教育)专业的实践课程中，增设说课内容极其必要，应大力研究说课理论并开展实践，这定会在培养中小学美术师资方面发挥巨大的作用。
关于说课的一般理论包括诸如什么是说课，说课的特点，说课的作用，说课的类型，说课与备课、上课的关系。说课的内容包含四说：说教材、说教法、说学法、说程序。避免说课出现初级错误，诸如把说课当成复述教案、把说课当成再现上课过程等误区，对于这些我们都已达成共识。但在美术说课时，对于以下几个方面仍然需要特别重视。
二、说清教学目标
要“说”好一堂课，首要的任务要明确该堂课的教学目标，这并非易事。事实上，一些学生在说课实践中都说不好教学目标。首先，对教学目标认知模糊、草率而抽象。如果教学目标不清晰具体，课堂教学行为必定目标不明确。如果教学目标定得过大、层级太高，一堂课45分钟很难达到良好的教学效果。如果教学目标太小，课堂上会出现“空热闹”“假繁荣”的现象。如果教学目标太单一，美术课堂必定单调，信息量必定少而且效率低，很难达到向45分钟要质量。一般来说，教学目标表述要清晰、具体、适度，要具有可操作性和可检测性，避免大而空。依据新的美术课程标准，教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，前者一定要清晰、具体、适度，后两者也应尽量表述得具有可操作性和可检测性。其次，教学目标的主语应该是学生，如“学生掌握或了解什么”而不是“使学生掌握或了解了什么”，要体现以学生为中心，避免“讲授——接收式”的教学模式。学生才是主体，学生要参与到课堂教学中来。一堂课后，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观发生变化才是最重要的。
教学目标的确定，要综合权衡两个方面的因素加以确定。其一是国家美术课程总目标、阶段目标以及内容标准。总目标是上位的目标，美术课程的每一堂课或每一个教学活动的教学目标都要指向它。我们还要看这堂美术课的教学内容属于哪一学段，应找到该堂课美术教学的阶段目标与内容标准。全日制义务教育《美术课程标准》对不同学段、不同学习领域、不同学习内容的教学目标都有不同的描述。如九年义务教育阶段湘版美术课程标准教材的七年级上册中，前面4课都是属于第四学段“造型·表现”学习领域的学习内容，与后面4课属于第四学段“设计·应用”学习领域的学习内容的教学目标就不同。其二就是教学对象。在基础教育中，我们面对的通常是年龄不同、个性不同、水平不同的中小学生，教师对学生的认识和对学生具体情况的把握，是搞好教学的重要前提。课堂教学目标要对教学对象的学情加以分析。我们必须了解教学对象的兴趣需要，了解他们知识的增长点。有时，《美术课程标准》并没有具体情况具体分析，但是对学生分析的内容是非常丰富的，基本内容有：对学生学习态度的分析;对学生知识、技能的分析;对学生能力的分析;对教学中学生可能出现的困难、问题的分析，其中对学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析。了解学生学习的现状与标准的'差距，才能制定适当的教学目标。
篇5：《新课程-说课，听课与评课》读书心得
《新课程-说课，听课与评课》读书心得
近期，我阅读了《新课程——说课，听课与评课》一书，这本书立足于推进改革深化改革这一原点。丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情，智慧与信心。全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的'实践，所以，读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。如果能通读本书，就会帮你疏理改革实践中的小阻碍，对有的章节还可以进行精读与摘录。
在读了这一章节之后，对于采取有效的教研方式颇有同感。专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的行为及其今后的教育理念，提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有“豁然开朗”“茅塞顿开”之感，专家的评课过程不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。就如我英语组在教研活动中，就十分注重评课这一环节，当资深老教师评课时，我们会发现许多我们不曾意识到的环节，老教师却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评，听得我们心服口服。如：课堂中应发挥学生主体性，适时收放，要相信学生的能力。千万不要局限学生的思维，让其走到教师预先设计好的轨道上来，这样学生的诸多潜能均被扼杀。这就是学生学得过死，思维局限的根源所在。
经过老教师的评课之后。我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边进行学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思，共鸣，会对自己今后的教学十分有益。
篇6：新课程改革与教师角色的转变论文
新一轮基础教育课程改革涉及到培养目标和教育功能的变化、课程结构内容等方方面面的改革，是一次由课程改革所牵动的整个基础教育乃至教育界的全面改革。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、促进者，是课程实施过程中最直接的生产者。教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。目前，新课程改革对教师来说，最根本的是对角色的挑战，教师要与新课程同行，就必须转换自己的角色，必须对新型教师的角色进行认真思考和重新定位。
一、教师是学生发展的促进者、指导者
新课程要求教师不再是传统意义上“传道授业解惑”的知识传授者和学生的管理者，教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的是为了促进学生的学习，因此，教师作为促进者，必须做到以下几点：
1． 积极地旁听
俗话说，旁观者清。教师要引导学生自主的观察或讨论，从中积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，让学生真正成为学习的主人，使课堂教学成为一系列为学生主体活动展开和整合的过程。
2． 给学生心理的支持
教师要创设良好的学习氛围，有利于学生的学习，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在实验失败或讨论出错时，教师做到的不是责备，或任由学生取笑，而是理解和鼓励，使学生敢于行动，继续不断地探索和思考，从而提高课堂教学效果，形成良好的师生关系。
3． 注重培养学生的自律能力
教师以一个促进者角色出现时，并不是一味的给学生放任自由，同时也要注重教育学生遵守纪律，培养合作精神。美国人本主义心理学家马斯洛曾经强调：“只有对自己能自律的人，能负责的人，我们才说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”因此，教会学生自律会更好的发挥学生的创造性，促进他们的.学习，保证课堂教学顺利进行。
二、教师是学生学习的引导者、合作者
传统教学中，教师对学生处于“你教我学”“我讲你听”的地位。学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。有位教育家对这种教育状况描述的很逼真，他说：“在今天中国的教室里坐着的是学生，立着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒―站者的先生占据着至尊的地位，而坐着的学生的躯体内，都掩藏着一个战战兢兢的站着、甚至跪着的灵魂。”
这种不平等的师生关系阻碍了学生创造力的发展，同时教师的教学也受到严重的束缚。因此，教师要转变角色，应由权威者变成合作者，从知识的传递者变成学生学习的引导者，从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者，营造一个民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，使师生之间、生生之间进行广泛的交流，互相启发，开拓思维，协助学生从各种信息中提取有用成分，鼓励学生大胆实践，激发学生进行探索未知领域。因此，教师不再是高高在上的权威，而是“平等中的首席”，教师与学生共同构成一个“学习共同体”，相互交流协作，在交往的过程中学习知识和交流情感体验，从而实现共同成长。
三、教师是新课程的设计者、实施者
首先，课程改革就是改变过去重教科书、机械训练的做法，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系。课程内容的弹性加大，教材、教参留给教师更大的创新空间，课程由统一变位多元。这就要求教师要大胆发挥自己的创造力，把自己的经验、探索和思考融合到自己的教学设计中去，更好的实现教育目的。其次，新课程将改变教科书一统课堂的局面，加大了课程中不确定因素。新课程知识是由教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识，师生互动产生的新知识三个方面。教师是“用教材教”，而不是“教教材”。教师个人知识也将被激活，师生互动产生的新知识比重加大，课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程。第三，新课程改革妥善处理了统一性与多样性的关系，把地方课程与学校课程的开发提上日程，逐步将一部分课程开发与管理的权利下放给地方和学校，让地方教育行政部门和学校有更多参与课程开发与管理的机会，强化了课程意识。教师既是课程的设计者，又是课程的实施者，将在地方课程设置，尤其是在校本课程设置中发挥重要作用。因此，现代教师应具备课程设计意识、实施意识、开发意识、创新意识。
四、教师是教育教学的研究者、探究者
以往的教学方式与模式已经不适应现代社会对人才的培养，教师要探索教学方式的新途径，以使教学方式与新课程理念有机整合。新课程要求教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为科研型教师。“教师即研究者”是时代对教师的要求，同时也是教师自身成长的需要。教师有能力对自己的教学行为加以审思、研究；针对自己的工作进行批判改进并提出最贴切的改进建议。正如苏霍姆林斯基所说，教师的教育教学活动“天然地带有创造性的特点，一个教师完全有可能也完全应该在这种创造性劳动中创造出具有个人风格的教学方法，创造出新的教育学知识”。教师要以研究者的精神不断发现问题、解决问题，进而提高教育教学质量。
全面实施新课程改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者，健康向上的激励者。作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神，为培养新型的优秀人才勇于实践、大胆探索，并做出自己应有的贡献。
参考文献
[1] 钟启泉。基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]。上海：华东师范大学出版社，。
[2] 靳玉乐。探究教学论[M]重庆：西南师范大学出版社，2001。
[3] 杜华。浅论课程改革对教师素质的新要求[J]江苏：江苏教育学院学报，。4
篇7：说课的内容与基本步骤
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课一般可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课三种形式。 此次青年教师教学比赛主要采取“备课以后的说课”形式，即教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出或进行演示，供专家们评说。
说课的内容和步骤包括以下四个方面：
一、教材阐说
1、教材的地位： 从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。
2、教学目标： 根据课程教学大纲的要求、学生特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出学习目标。
3、教学重点、难点： 从教学内容、大纲要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、教法与学法说明
依据教学大纲的要求，主要说明老师“怎样教”以及“为什么这样教”，和学生“怎样学”以及“为什么这样学”。具体说明将在课堂设计中运用那些方法，用到哪些教具。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、教学过程说明与演示
主要说明与演示教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。包括教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说明设计的依据。
四、板书说明与演示 一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上或进行展示。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的。
简介
首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行(同学科教师)或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
益处
“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。
其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。 说课稿写作 怎样写好一篇说课稿呢?
所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找?一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据;二是《教参》中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据;三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据;四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
说课稿的步骤
写一篇说课稿的步骤 一般应从以下几个方面来阐述：
简析教材
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节;
②教学内容是什么?包含哪些知识点;
③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系;
④教学大纲对这部分内容的要求是什么;
⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;
教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
阐述教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：
①教法的总体构造及依据;
②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;
③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。 指导学法 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
在拟定时应突出地说明：
①学法指导的重点及依据;
②学法指导的具体安排及实施途径;
③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述：
①课前预习准备情况;
②完整的教学程序(主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);
③扼要说明作业布置和板书设计;
④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;
⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;
⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的`估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。
说课，作为一种教学和教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。
一、什么是“说课”?
所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是目前的一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”，更重要的是说清“为什么要这样教”，即有什么理论依据。
说课和上课的区别：
1.对象不同：上课的对象是学生;说课的对象主要是同行。
2.内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程;说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程;
3.研究侧重点不同：上课侧重于研究“教什么”和“怎样教”，主要是指教学过程的实施;说课更侧重于研究“为什么这样教”，主要是指为备课过程说理由，摆依据。
二、说课的要素及特点
1.说课的要素
说课者、听说课者、课程标准(或教学大纲)、说课的教材(包括教师自己设计的教学内容)，是构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教具也是辅助要素。
2.说课的基本特点
(1)理论性
不但要求教师说出“教什么”和“怎样教”，更要求说清楚“为什么这样教”。这个“为什么这样教”，就是“说理”，它使得说课十分必然地带上了很强的理论性。因为要对“为什么这样教”作出解释，教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理。
(2)合理性
说课中的教学环节设计，必须要符合教学实际。也就是说，不仅要能说出来，而且要在课堂教学中能够实施。无论是对教材的分析处理，还是对教学方法的选择创新，无论是对教学手段的筛选应用，还是对评价手段的探究实践等，都必须说出合理的依据，摆出充分的理由。
(3)综合性
说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方面。
(4)灵活性
说课，所说的是针对教学正常实施的情况。然而，我们在教学实践中，难免会遇到备课时意料之外的情况，比如对学生情况的估计偏差，对教材内容的分析欠缺，对实际生活的联系不紧等，那么就需要教师在说课中体现对临场异常情况的处理办法，也就是针对具体学情，采取行之有效的措施。
三、说课的基本模式
说课的模式有“三说”、“四说”、“五说”、“六说”、“七说”等五种，目前常见的主要是“四说”与“五说”模式，相对新潮的是“七说”模式。
1.“三说”的说课模式
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。这种说课模式所反映的应该是比较常规的教学模式。
2.“四说”的说课模式
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”，
这是最基本的一种说课模式。
3.“五说”的说课模式
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”， “说教学方式”(即教法和学法)、“说教学手段”，“说教学过程”，“说板书设计”。
4.“六说”的说课模式
所谓“六说”，“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”，“说板书(或练习)”， 同时在“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意体现的一些问题。
5.“七说”的说课模式
所谓“七说”，即是“说教学目标”、“说教材的重点和难点”、“说教法”、“说学法”、“说教学手段”、“说教学评价”、“说精彩教学片段”。
四、说课的内容
如果选用“七说”的说课模式，则从以下七个方面展开：
1、说教学目标： 教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标，是对课堂教学评价的重要依据。教学目标须包括知识目标、能力目标、情感目标三类。教学目标的确定必须要符合课程标准的要求，并密切联系学生情况，同时尽量紧扣现实生活。
2、说教材重点和难点： 教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质。教师在教学中应弄清一般教学和重点突出的部分，其确定的依据主要从课程标准和教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难以理解的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，对学生的想象能力要求偏高;二是综合性较强，需要具备的基础知识广泛;三是分散性较大，对学生的归纳能力要求偏高。从学生来看，一是年龄和心理特征;二是原有知识基础。
3、说教法：
说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。
教法的选用要根据学生的年龄特征、个性特征、教学内容的特点等来确定。一节课选用的教法一般以1—2种为主，1—2种为辅。教法不宜过多，否则就成了教法的展示课，同时学生在一节课有限的时间内也难以适应。
说课时先概括地说教法的类别，再具体阐述选用的理由，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。
4、说学法：
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。教师可根据课标要求、教材内容和学生特点的实际情况，在合作学习、自主学习、探究学习这三种学习模式的大前提下具体进行学法指导，并在说课时解释清楚进行某些学法指导的做法和原因。
5、说教学手段：
教学手段是指教师在教学中具体选用了哪些教教具，采取了什么样的组织形式，通过哪些评价方式来激励和调动学生的参与热情等等。对于选用的教学手段，都需要说清楚其目的性何在。
6、说教学评价：
教学评价直接影响学生对课堂活动的参与度，应该以激励为主。教学评价有针对学生群体的评价，也有针对学生个体的评价。其主要方式有教师评价、学生自评和学生互评等等，最常见的是教师评价。教师评价通常又有语言评价、行为评价、软件评价、制度评价(操行)等方式。说教学评价时，既要说明采用的何种评价方式，也要简单介绍其操作办法，并着重解释其好处。
7、说精彩教学片段：(在无教学课件的情况下)
所谓精彩教学片段，即是指说课教师就所设想的一节课，将在场的同事当成学生，即兴展示自认为设计最精彩的一个教学环节。教师对精彩教学片段的展示应该以组织性或者叙述性的语言为主，不仅要演示这个片段中的教师活动，更要说清楚学生的活动，同时阐明自己认为这个片段精彩的原因是什么。
或着7、说教学程序：(在有教学课件的情况下) 即教师利用教学课件或其它辅助教学用具、媒体，向同行展示自己的教学过程。在叙说教学程序时，需将设计每一个教学环节的目的解释清楚，并说明整体设计的好处和理由是什么。
五、说课的基本程序和基本要求：
基本程序：
1.自我介绍(序号、姓名、单位、教材版本、课题等);
2.按照某种模式说课(一般用10—20分钟);
3. 结束(简要概括说课内容)。
基本要求：
1.说课者的风度要求(庄重的仪表、自信的气质、礼仪的举止)。
2.2.说课者的语言要求
3.①语言表述要准确、流畅、生动、形象，富有激情和节奏感，避免程式化，体现教师的投入;
②综合运用多种语言和语调(如专业语言、肢体语言、描述性语言等)。
说课时常用的措辞有：“我这样设计(或确定)的依据是„„”;“我之所以这样做，理由是„„”;“假如学生„„，我将„„”;“这样做的好处是„„”等等。
3.说课内容的要求
①要求内容正确、有序、联贯，结构完整、系统;
②要求内容有详有略，重点突出;
③要有创造性和灵活性。
4.说课与上课相统一的要求。
说课的基本模式在说课形式的发展体系中，存在一个基础的模式，这符合事物发展的规律。一般意义上讲，模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。说课基本模式的概念可以这样表述：以教学理论为指导，以一定的说课实践为基础形成的，说课的各个要素按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的说课实践形式。一说教材，二说教法，三说学法，四说教学程序构成了说课的四大块模式，也是说课的基本形式。它是在说课发展初期形成并被最广泛应用的模式。这种模式规定了说课的基本要求、基本内容，反映了在现代教育科学理论指导下教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。“四大块”模式的建立，具有非凡的意义。它为教师初步了解说课，从能模仿性地参与说课活动到基本掌握说课的方式、方法，从而规范其课堂教学行为，逐步提高教育教学水平提供了平台。这种模式要求教师要熟悉、吃透教学大纲(课程标准)，深入地钻研教材，全面了解学生，研究学情，研究学法指导，研究教学方法，优化教学手段，合理安排教学过程，优化课堂结构，让学生自觉地经历一个知识的理解和运用的过程。按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益。
说课的几种基本变式“点、线、面、块” 式说课是在说课向纵深发展、研究不断深入阶段，萌生并异彩纷呈的一组说课形式。它是 “四大块”这一基本模式的基本变式群。教师在经过了说课初期的懵懂、生涩之后，经过长久的实践已经基本掌握说课的本质特征，能熟练地运用说课的方式、方法，进行教育教学和教育科研活动，并以此保证课堂教学的优质高效和学生全面、主动、个性的发展。此时，说课已不再拘泥于“四大块”模式，形式不拘，内容不限，目的是为展示在说课深入研究、呈现专题化过程中所形成的一些想法和行之有效的教学行为。这样的说课有的是课堂教学的浓缩，有的是学习方式的凸现，有的是对课堂教学效果的反思。它们对教师的快速成长再次起到了推波助澜的作用。
变式一：说“点”，也称为“点式”说课。这里的“点”就教材而言，包括重难点、拓展点、创新支点等;就教学设想和教学安排方面，包括导入点、切入点、突破点等。拓展点，强调教师作为课程的开发者，有别于以往，教师不再是教材编写者的“传声筒”，而是教材的使用者，同时也是开发者。教师不仅发掘教材的重难点，领会编写者意图，更要以教材为基点，拓展学习途径、范围，为学生创造更广阔的学习天地。创新支点，它应当是教学思想的灵魂，教学过程的脉络，教学活动的沸点以及教学评价的标尺，所以，说创新支点应列为说课的一项重要内容。导入点、切入点和突破点，分别是指教师在导入新课、引入环节、解决重难点等方面所采取的方法和手段。这样的阐述和论说，言简意赅。这种简约化的说课在集体备课方面更能发挥“短、平、快”的作用。
变式二：说“线”，也称为“线性”说课。“线性说课”一般分为说主线和说辅线两种类型。说主线包括说教学设计、说教学程序、说个案等。教学设计是教学活动的核心和教师关注的焦点，作为一条教学的主线单列出来说课，具有以下优点。
⑴利于说课者克服在“四大块”上平均使用力量，面面俱到，而重点不突出、平铺直叙的毛病。如有的教师缺乏对说课内容整体上的把握，详略不分，无主无次。而重点说程序便于教师从宏观上审视和把握所设计的课堂流程，以达到突出重点，全面兼顾的目的。
⑵利于说课者克服说课前后脱节、没有系统性及重复的缺点。有的教师在说教学程序时，不能很好地联系前边说教材中的目标、重点、难点及教法和学法，使之在教学程序中有机地体现，还有的教师则前面已说过的内容在后面又再次重复，这两种现象比较普遍，严重影响说课质量。而重点说教学主线，则是教师说自己如何依据教材特点，采用一定的教学方法和进行一定学法的指导，师生共同完成学习任务的有序过程。它将“四大块”内容综合而有机地体现和运用，绝不是简单加以并列和机械的混合。
⑶利于说课者克服说课模式化、僵硬的毛病。许多教师在说课时，以经验的设计，冠以空洞的理论，逐条对号，死板平淡，使听评者产生厌烦情绪。这样下去，会使说课形式化、概念化，失去生命力， 如果重点说程序，而将其他内容融入其中，那么说课流程会显得富于变化，生动活泼，理论的运用也会更加贴切。
⑷利于说课者恰当积累、运用说课技巧。说课和上课不同，说课面对同行，教师要会运用多种语言来表述自己的教学思路，通过语言的变换来向同行介绍自己是怎样上课的，这是需要运用语言的技巧的。将各种思考综合起来说，教师更要巧妙地运用语言，恰当安排，前铺后引，左右兼顾，这样才使听评者能更清晰地判断和分析说课者的教学设想实施的可行性
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篇8：教改与说课的论文
教改与说课的论文
论文关键词：教学改革、说课、教师职业技能
论文摘要：说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是课前或者课后行为，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂新一轮基础教育课程改革的顺利推进离不开教师的专业发展，说课是一种很好的促进教师专业发展的活动，可以促进教师对教材的研究、丰富教师的学科知识;促进教师对学生的研究、提高教师的职业技能;促进教师对理论知识的学习、加速教师的角色转化;促进教师的自我反思、实现教师的自我完善;促进教师之间的相互协作，使教师群体共同发展、共同提高，大大地促进了教学改革。
所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。说课必须站在理论的高度对备课做出的科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教师发展也称教师的专业发展。教师发展特指教师在智能、经验以及教学态度方面不断发展的过程。教师发展离不开教师的自我反思、学科知识的丰富、教学理念的更新、职业技能的提高以及教师之间的相互合作。近年来在我国兴起的说课活动，可以有效地促进教师专业发展，更促进教学的改革与创新。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”;说理精辟，突出理论性;客观再现，具有可操作性;不拘形式，富有灵活性;说课是教师在备课或讲课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养，使教师的教学实践上升到一定的理性层面。说课作为当今教学改革的新课题、教学研究工作的新形式，不仅为教学研究工作注人了新的生机与活力，还可以有效地促进教师自我反思从而提高其理论及实践水平，成为推动教师职业发展的动力，将教学改革推向了一个新的高度。
一、说课推动教师的专业学科知识
说课有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。根据说课的要求，说课教师首先要“说教材”，就是要阐述教师本人对教材的理解。具体包括说明课程标准中对本节课相关内容(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面)的要求;说明本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义;具体、明确地说明课时结束时要实现的教学结果(即期望学生达到的知识目标、能力目标及情感目标);另外要说明本节课的重点、难点等。
教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题师生进行教学活动的目的`不是为了记住话题本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。这就要求教师不仅要深人理解教材，弄清课程标准中对本节课相关内容的要求、本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义、课时结束时要实现的教学结果、本节课的重点、难点等，还要具有对教材进行适当取舍的能力，具有开发新教材的能力要达到这一要求，教师必须不断学习，不断丰富自己的学科专业知识。只有专业知识提高了，教学能力才能得到加强，这也是教学改革的关键。
二、教学改革要求教师完成从实践者到研究者的角色转化
教学改革要求教师对“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析，在说课过程中，说教材不仅需要教师对教材的深人理解，而且需要教师有深厚的课程理论基础，不是把教材作为必须忠实传递的官方文本，而是作为可以灵活取舍的范例;说学生不仅要求教师要清楚地了解学生的起点状态，而且要求教师要了解学生的内心世界，这就需要教师有扎实的心理学基础;说教法不仅要求教师能说明在课堂上所使用的教学方法，而且要求教师能说明运用这些教学方法的理论依据，这就需要教师有深厚的教学论理论基础;说学法不仅要求教师在教学过程中灵活运用各种教学方法，而且要求教师重视对学生学习方法的指导，深人研究适合学生的学习方法，以便提高学生的学习效率;说教学程序不仅要求教师介绍教学步骤，而且要求教师反思设计这些教学程序的理论依据，而其理论依据来自教师对心理学、教学论、课程论等理论知识的综合应用。所有这些，都要求教师不断学习相关理论知识，不断充实自己，从而促使自己完成从实践者到研究者的角色转化。
三、教学改革要求教师职业技能的提高
在说课过程中，要求教师“说学生”，这就要求教师应深人研究学生，说明学生的学习风格，即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等;说明学生的起点能力，即认知、技能、态度起点等;说明学生的一般特征，即生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展的一般特征等。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。要想实现学生从“知识的被动接受者”到“自主的学习者、知识的建构者”的成功转变，教师必须对学生情况有正确的把握，这是教学得以顺利开展的基础。而要做到这一点，教师就必须不断地丰富自己的心理学、教育学等相关专业知识，发展自己的职业技能。
四、教学改革需要教师自我完善
从本质上讲，说课过程是一个自我反思的过程。反思是一种自省、思考、探究和评价，是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。教师的反思是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。没有教师对自我专业发展过程的反思，就难以实现教师的自我发展。教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。说课，特别是授课之后的说课，就是教师进行有效自我反思的过程。在说课过程中，教师要反思自己在备课、授课过程中对教材、学生、教学方法、学习方法研究的得失，反思自己对教学程序设计的成败，反思学生对自己教学的反馈情况，反思教学目标的达成程度。教师的每一次反思都意味着对旧我所包含的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划，是一种自我超越。通过这些反思，有效地总结经验、教训，从而实现教师的自我完善，推动教师的自我发展。
五、教学改革促进说课与教师的合作发展
教师发展可分为自我发展与合作发展。自我发展指教师从自己的经验出发，把教学作为一种开放的、能够与自己的经验进行交往的过程，并且能够从自身的教学问题出发进行研究与评估，从而提升自我的专业素质，使自己成为一个自觉的反思者。合作发展则需要教师进一步开放自己，即在学校中进一步强调教师教学专业发展的互助和合作，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动、彼此支持以减少教师由于孤立而导致的自发行为。这就需要在学校建立一种互助合作的文化氛围，以滋养教师的教学专业发展。说课过程是一个说者、听者共同参与、共同成长的过程。对于授课教师来说，说课的过程就是对自己教学的反思过程。而在听取同行或教学研究人员的评议以及进行答辩的过程中，授课教师不管是虚心接受别人的意见、还是为自己的教学辩护，都要重新反思自己的教学及其理论基础，并在此基础上进一步完善自己的教学从而促进自己的专业发展。对于听者来说，不仅通过听授课教师说课，可以吸取说课教师的长处，而且要对说课教师的教学及其理论依据进行评议。而要评议别人，首先自己就要具备扎实的教学实践与理论功底，这就促使听者不断通过各种途径来充实自己从而得到发展。因此，说课也是教师之间相互合作、共同发展的过程。
总之，目前正在推进的基础教育课程改革是时代的发展的要求，也是实施素质教育的需要。“说课”是加快高职教学改革、提高教师职业综合素质的有效途径，但“说课”也是一项长期、艰巨、复杂的系统工程。随着“说课”活动的不断深人，必将为高职教育的内涵式发展发挥不可限量的作用。作为一名高职教师也将受益其中，无论是教学理论还是教学实践上都会到达一个新的高度。
篇9：《新课程说课听课与评课》的教师读书笔记
听课、评课是教学研究的有效手段。在倡议大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在保守的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、同学听；教师说、同学记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充沛准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以和同学智能情况）；听课过程中也就无视同学的课堂活动、不重视收集同学课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必需依照现代教学理念，革新听课、评课。
一、怎样去听课？
1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。
（1）课前要有一定的准备工作。
（2）听课中要认真观察和记录。
（3）听课后要考虑和整理。
2、不只要关注教师的教，更要关注同学的学：
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
（1）课堂教学确定怎样的教学目标（同学要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式出现；
（2）新课如何导入，包括导入时引导同学参与哪些活动；
（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？
（4）采用哪些教学方法和教学手段？
（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让同学进行探究、如何探究；布置怎样的活动让同学动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导同学对新课内容和已有的知识进行整合等。
（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？
（7）培养同学哪些方面的技能？达到什么地步？
（8）渗透哪些教学思想？
（9）课堂教学氛围如何。
对于同学的学习活动，听课时应该关注：
（1）同学是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
（2）学习活动中同学经常做出怎样的情绪反应；
（3）同学是否乐于参与考虑、讨论、争辩、动手操作；
（4）同学是否经常积极主动地提出问题；等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以同学的身份（模拟同学的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的资料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把同学的发展状况作为评价的关键点。
教学的实质既然是学习活动，其根本目的在于促进同学的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、胜利与否的关键要素。同学在学习活动过程中，假如思维得到激发、学业水平得到充沛（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充沛（或较大程度）的激发并发生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
二、教师如何评课（不要面面俱到，要有偏重点）
1、从教学目标上分析：
教学目标是教学的.动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习战略、文化战略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合同学年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处置教材上分析：
研讨老师一节课上的好与坏不只要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处置。研讨教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处置和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析（教学程序研讨包括以下几个主要方面）：
（1）看教学思路设计：
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和同学水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样布置详略，怎样布置讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合同学实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给同学以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
（2）看课堂结构布置
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路偏重教材处置，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构偏重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各局部的确立，以和它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。布置授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与同学或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，同学活动时间过少现象。③计算同学的个人活动时间与同学集体活动时间的分配。看同学个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，同学个人自学、独立考虑、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费珍贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析：
教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括同学在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。
研讨教学方法与手段包括以下几个主要内容：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因同学，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新。研讨教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是研讨一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析：
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以研讨课还要看教师的教学基本功。
（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）
（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱同学，师生情感交融。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果研讨包括以下几个方面：
一是教学效率高，同学思维活跃，气氛热烈。
二是同学受益面大，不同程度的同学在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟，同学学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，同学负担合理。
课堂效果的研讨，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对同学的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
篇10：基础教育新课程改革的理论创新与发展论文
在价值变革的引领下，我国的基础教育新课程改革在课程典范、课程理念、课程体制、课程文化等方面都有所创新与发展。
1、课程典范的重构。
（1）基础教育新课程改革，是一场全面的改革。
基础教育新课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它不只是课程内容的调整，而是一场人才培养模式的变革。具体说来，有这样几点：
一是新课程规定了未来国民素质的目标要求，体现了培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。
二是确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现了育人为本，促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念。
三是突破学科中心，基于“四基”选择课程知识，体现了面向全体，切实关心每一个学生，为学生终身发展奠定基础的素质教育理念。四是建立学生在课程中的主体地位，设置综合实践活动课程，关注学生的生活经验，拓展学生的学习空间，引导学生进行探究学习、合作学习。这改变了传统学校只重视“学业智力”，而对其他诸如“社会智力”、“实际生活智力”、“自我认识智力”等“生存智力”均有所忽视的现象，强调对学生进行多元智力教育的素质教育观念。五是推崇“档案袋评价”“真实评价”等质性评价手段，体现了多方面评价学生的素质教育观念。六是调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时比例，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，体现了给基础教育注入生命活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。
（2）寻找课程改革的平衡器：
以学生发展为本。基础教育课程改革如果坚持“学科本位”，忽视儿童身心特点和社会需求、以及各个学科相互配合的整体效应，这样就不利于学生的全面发展。基础教育新课程改革就深刻分析了以往存在的弊端和问题，鲜明地提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。
2、课程理念的创新基础教育新课程改革离不开课程理念的创新。
如果没有课程理念的创新，课程改革就只能局限于技术层面而缺乏文化创新的动力。正是这些理念的创新，推动了课程研究，为基础教育新课程改革注入了一股新鲜的'血液，唤起了课程改革的生机和活力。
（1）创新的学校观。
学校是学习型组织，是培养人的机构，而不是官僚机构，不是公司，不是监狱，不是附属品。随着新课程改革的展开，过去的官僚本位、国家本位等僵化的管理体制正在被打破，学校正在成为教育改革的中心。
（2）创新的课程观。
传统教育中，课程知识多是文本的，这种文本的课程知识主要有这样几个特点：组织上的线性和顺序性；单向性，课程知识早已安排好，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；课程知识是围绕一个主题或侧面来进行论述和描写的。而新的课程观则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。
（3）创新的教材观。
基础教育新课程改革坚持“教材是范例”的观点，认为教材要由控制和规范逐步转向为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。
（4）创新的教学观。
传统的教学观把教学视为是知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能训练。新的教学观则认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，在对话中不断建构知识。
（5）创新的教师观。
新的教师观认为，教师应由传统意义上的“传道、授业、解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。首先，教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者（尤其是校本课程的开发）和课程知识的建构者是“用教材教”而不是“教教材”。
（6）创新的学生观。
新的学生观认为，学生是有着完整生命表现形态的发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。因此，我们应该尊重学生，树立为学生发展服务的意识。这就要求教师要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，把精神生命发展的主动权交给学生。
3、课程体制的发展与上述理念层面的创新相伴随的往往是体制层面的发展，因为真正意义上的改革必然是二者的同步变革。
在课程管理方面，需要继续研究课程体制的统一性、灵活性以及有效性等问题，科学地落实国家、地方、学校三级管理模式，以有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。
4、课程文化的再生基础教育新课程改革是一项持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，营建了一种生活、对话、探究与合作的课程文化模式，实现了课程文化的再生。
虽然新课程改革的理论创新与发展还是一个漫长的过程，这其中也还有许多“艰难险阻”需要大家克服，但只要大家共同来呵护这棵小树，用爱来浇灌，用心来关爱，用汗水来培植，这个创新与发展的春天就一定会来临。
篇11：新课程改革实施中的几个认识与误区论文
新课程改革实施中的几个认识与误区论文
课程改革虽然在我国多个省市县（区）已进入实施阶段，但许多教师受思维定式和传统习惯的影响，对课程感到有很多困惑，甚至觉得无从下手，经过对部分试验县（区）的调查了解，笔者认为还有许多认识上的问题需要进一步探讨和澄清。
1.教育理念与教学方法的关系问题
教育理念是对教育本质的认识，是人们对于教育现象的哲学思考，反映着人们对于教育价值取向以及教育规律的理性认识，这些理念对于教育、教学改革与发展具有指导作用。但是教育理念不等同于具体的教学方法，同一个教育理念下，可以有许多种不同的方法。这些方法，从不同角度体现着教育理念的基本精神，并且在教育实践中验证。丰富和发展着教育理念。但是，长期以来，人们往往错误地将教育理念与教青方法简单地等同起来。以传统教学为例，中国古代伟大的教育家孔子提出了“启发式”教学的理念，几千年来，人们一直尝试着在教学的实践中应用它，但是，许多时候，人们也误以为“启发式”惟一的表现形式就是“提问式”，许多地方评价一节课的好环，往往只看教师提问了多少学生，对于提问的内容和效果是否有利于学生的主动学习，是否真正体现了“启发式”原则却被忽略了。
本次基础教育课程改革中，这种错误的思维定式再次表现出来。许多人一提“课改”，就说“你不要给我再讲理论，只告诉我一种教的方式就行了”。其实，这些教师缺少的正是对教育理念的全面理解。例如：“以人为本”是当代一个重要的教育理念，我国新一轮课程改革中，强调关注学生“情感，态度与价值观”的发展、强调在学习中的“合作学习”。“研究性学习”以及“选择人一生必备的基础知识”等等方面，均体现了“以人为本”的思想。而以上思想，在具体教学过程中，又会表现为“关注学生的情感体验”、“尊重学生的人格”、“教会学生自我学习的方法”等等方面和具体方法，因此，有教师认为搞“课改”，上面就应该给一个具体模式或具体方法，这种传统的思维方式是不对的。目前，课程改革需要的是所有试验教师，不断认真学习有关课程改革的理论，在充分理解新课程理念的前提下，根据自己学校以及自己本身的条件，能动地创造出更多的，具有特点的教学方法。
2.教学形式与教育实质的关系问题
由于许多教师不能区别“教育理念”与“教育方法”，因此，观摩了别人一节成功的示范课，就认为这个教师的教法是体现教改精神的惟一方法，于是便从形式上刻意模仿，简单照搬别人的做法。例如：看别人讲课时教室的桌于摆成圆形，也就不管自己学校的条件（比如70人以上的超大班额）和每节课不同的教学内容，也将桌子摆放成圆形。这里先不说客观条件是否允许这样做，只就实质而言，桌子摆成圆形并不意味着教学方法的民主，如果教育观念不改变，桌子摆成什么形状，教师照样是可以“满堂灌”的。关注学生，在教学中就应该为学生创造一种宜人的环境，如在特定条件下，在全班同学的关注下，教师发自内心地摸摸某个小学生的头，会让这个学生感受到温暖和肯定，也让其他学生同时感受到这种幸福，并且愿意努力去表现而获得同样的礼遇。但是，如果我们仅仅只把它作为一种形式来使用，甚至只是在有人观摩课时才使用，或者只管自己表现一下，而忽略了全体同学，使其他学生生活在与教师正在进行的教学活动毫不相关的另一个环境中，甚至有的学生一节课都游离于课堂教学环境之外教师也不去管。那么，这种形式就背离了教育宗旨，长期以往，“关注学生”就成了一句空话。
努力开发课程资源，在条件允许的前提下，尽可能采用多种现代化手段进行教学是“课改”的精神之一。例如：用多媒体向学生展现万里长城的雄姿，提供给学生更为真实的可以感受的资料。但是，教学中，教师采用不同的方法，效果会大相径庭：第一位教师指着图片，请学生仔细观察，然后让学生将自己看到的和感受到的讲给同学们听。这样，就将新知识的学习过程建立在学生自己的感悟和参与上，培养了学生的观察和表达能力；而另一位教师则指着图片问学生：“这是万里长城对不对？”、“长城很雄伟对不对？”“我们应该为长城感到骄傲对不对？”这样的教学，形式上是现代的教学手段，实质仍是传统的灌输式教学。
3.基础知识教学与实现课程其他功能的关系问题
《基础教育课程改革纲要》中将课程的目标表述为：知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这应该是一个全方位的目标体系。但是，由于本次课程改革强调要改变原来教材中“繁、难、偏、旧”的知识体系，改变课程内容和实施过程中“过于强调基础知识传授”的倾向，因此，许多人认为“课改”中基础知识教学不重要了。甚至一提基础知识就认为和“课改”精神不符，这是一种片面的看法。首先，新课程仍然注重基础知识，同时，掌握这些基础知识的过程应是学生主动学习和建构的过程，在这里，学生原有的知识是学习和建构新知识的基础，新的知识是引发学生思维和重新建构知识体系的信息源和素材，而不是在传统教学中教师“灌输”下死记硬背的知识；其次，学生学习知识的过程，也正是学生掌握学习方法。形成人生正确价值观的过程。“基础知识”在教学过程中是达到育人目的的载体，如果没有这样一个载体，能力的形成以及正确世界观的养成都将变成无本之木。有人认为“课改”关注了学生发展的其他方面，就势必影响基础知识的掌握，这是简单孤立地看问题的结果。
4.发展性评价理念与教师责任的关系问题
在课程实施中，“形成性评价”表现为几个不同的层面。“评价”的第一层次就是教师在平时工作中对学生的评价。学生课堂问题回答错了，你怎样评价？是热嘲冷讽还是肯定鼓励？学生阶段测验成绩不高，你是纵向地看学生本身的进步，还是横向地比较该生与其他人的差异等等。评价方式的转变，首先应是观念的改变，只有教师的观念转变了，评价体系才能形成。只有教师评价观念发生了变化，才能使学生成为正确评价观念的受益者，也才能推动整体教学评价工作的健康发展。
评价的第二个层面，是学校对本校教师以及学生的评价。在评价的实施中，这也是不需要动大的干戈就可以进行的事。只要学校领导和教师将关注的重点放在学生素质的提高上，通过学生成长过程的各种记录，加上学业成绩，就不难看出学生的综合质量。在这里，校长和教师的观念十分重要，也不存在一个让别人评价的问题。至于第三个层面即上级如何评价学校和学生。目前，在教师和学校改进评价方式的基础上，各级政府和教育行政部门也在积极探讨，新的评价体系和方案很快就会产生。事实上，大家已经看到，近几年来，高考、中考的试题形式和内容都已经在发生着变化，正在逐步地向新的理念靠拢，综合素质不高的学生是很难取得好成绩的。
5.教研部门的督导和“以校为本”教研工作之间的.关系
解放以来，我国一直实行计划经济下的大一统教育体制。正是这种长期以来形成的工作习惯，使得教师面对新课程实施中的问题时，第一反应就是：看教研室让我们怎么做。这种思维和工作的惯式，已经成为当前制约“课改”的瓶颈。这是因为在“课改”这样一个关系全民族发展的全新事业中，各级教研人员和广大教师几乎处于同一起跑线上，即大家都处于对新的理念理解和实践的层面上。就这个意义上讲，新课程实施中的经验首先需要教学一线广大教师的创造性工作，其次才是教研人员深入一线与教师共同探讨、研究以及使教师中的经验在教学实践中的提高与完善，才是“课改”进一步发展的有效途径。
“以校为本”的教研模式，将教研的中心和起点放在学校内部和教师自身，强调教师在使用新理念教学的同时，必须有一定的时间来进行个人或集体的反思，在这种经常性的反思和研讨中，将教学中已经出现的问题找出来，并力求自己寻找解决的方法。对于具有普遍性或短时期无法解决的问题，由学校“课改”研究小组进行汇总整理，确定为本校阶段性教研课题。只有在这个时候，学校才需要教研指导部问或高等院校专家的介入和指导。而这种介入，也不再是传统的居高临下的督导，而是以平等的研究身份，参与教师和学校的教研活动之中去，共同探讨和共同总结。这种工作模式可以概括为：各级教研人员和高校中专问从事基础教育研究的人员帮助教师学习理解新的理念一教师“以校为本”开展教学研究和探讨（反思教学过程）----教研人员和其他专家参与学校教研----总结和提升新的具有共性的经验和理论。
新课程改革仅仅是一个开端，还有更为艰巨的任务有待广大教师在教学实践中去探索与解决。这其中有一个至关重要的问题，就是教师在这次课程改革中认识的提高和自身业务水平的提开与完善。这是关系到“课改”能否成功的关键所在。转变观念是一个艰难而复杂的过程，而渡过这个阶段的惟一途径只能是教师对新理念的不断学习理解。实践反思、总结提高。
篇12：浅析学前教育与声乐课的衔接改革论文
浅析学前教育与声乐课的衔接改革论文
随着人们对教育改革的反思，全社会的教育理念更加科学和理性。为了加强与用人单位的衔接，我们对呼和浩特市二十多所幼儿园进行了走访调研。幼儿园急需进入工作岗位就能胜任的综合性应用型人才，作为学前教育技能课的声乐课与幼儿园课程改革及幼儿园对师资的新要求有很大的差距。因此，需要改革学前教育人才培养的内容与方式，探索声乐教学改革的新思路。本文从声乐课的教学改革入手来谈谈学前教育专业技能课的衔接改革。
一、幼儿园艺术教育新的理念对幼教师资提出新的更高的要求
1. 现阶段，幼儿园把对幼儿的素质教育和人文教育放到了首位。这就要求幼儿教师不仅具备歌唱能力，还要具备较强的艺术综合素养、实践操作能力及创新能力。
2. 在每年的呼和浩特市幼儿教师招考中，一般会有这样的环节，要求在规定时间内完成一首儿歌的即兴弹唱，给一段乐曲即兴编创舞蹈等。这也是我们在人才培养时要考虑的重要内容。
二、学前教育专业声乐课教学的现状分析
(一)学生入校前的声乐基础参差不齐
学前教育专业对学生的艺术素养是有要求的，据了解，我区相当一部分学校的学前教育专业没有考前艺术测试，这样招来的学生艺术素质很难得到保证。声乐教学是大班集体课教学，除了个别条件好、悟性高的学生，大部分同学勉强能达到幼儿园教学必需的歌唱能力和教学技能。
(二)课程设置不科学，缺乏适合的教材
我院学前教育专业课程设置中，专业技能课的声乐课只有一个学期的时间，每周一次，两个课时的授课时间。声乐基本知识、技能技巧的掌握、幼儿歌曲演唱与表演、都是需要时间去理解和实践的，希望全体同学通过短短半年的声乐学习，掌握从事幼儿园教学必需的歌唱能力和教学技能，很勉强。幼儿园音乐教育例如奥尔夫音乐基本涉及不到。目前市面上的声乐教材有很多，但针对学前教育专业可选择的极少，我院的`学前教育专业招生时间短，由于经验少，声乐教材只能是任课教师东拼西凑，没有统一标准。
(三)教学内容和幼儿园实际要求存在一定差距
由于我院学前教育专业招生时间短，教师们缺乏对幼儿音乐教育的系统了解，导致教学内容与幼教实际结合不够充分。当代大学生喜欢流行歌曲，对时下幼儿歌曲的了解很少，这也使得学前教育专业声乐课和幼儿园音乐教育脱节。学生声乐基础不牢固，到了幼儿园，在学校所学的声乐技巧基本用不上，很多学生还用白声、真声范唱，不可能充分体现音乐的表现力，也就缺乏音乐的美感。我院作为学前教育人才培养的专业院校，急需建设专业特点鲜明的声乐课程。
(四)对学生的评价方式单一
很多学生在声乐上没有基础，还需要时间来适应学习歌唱的发声方法，而且，这是一个需要比较长的时间训练才能提高的技能。但是教师对学生的声乐成绩评定往往是以专业水准作为标准，通常是一次或几次歌曲演唱给出学生声乐课成绩，这种不客观的评分方法会使学生有很大心理压力，不利于促进学生的声乐学习，甚至会使学生失去学习学前教育专业的兴趣。
三、如何对学前教育声乐教学进行改革与衔接
要解决学前教育专业声乐课的这些问题，不能只从教学入手，它需要从招生环节、培养目标、教学规划等多个方面协调配合共同推动。
(一)改革招生办法，提升学生素质
我院学前教育专业经过几年的快速发展，从最初招生的一个班四十多名学生发展到目前的五个班(含 3+2 的学生)近二百名学生。发展的步子很大，同时也带来生源质量得不到保证，甚至在下降的问题，直接影响了学前教育专业的可持续发展。因此，迫切要求学前教育专业招收有一定艺术基础的学生，设置面试和技能测试环节，提高生源艺术基础。努力拓展办学层次，申请专升本，营造学前教育专业可持续发展的氛围。
(二)转变教学观念，改革人才培养方案
学前教育专业培养未来的幼儿教师，综合性和实用性都很强，学前教育的人才培养目标就要定位在技能型应用人才上。只有这样，才能进行针对性教学，才能获得专业生命力的大发展。现阶段幼儿园需要具有较高的音乐技能和艺术综合素质的教师，因此，我们要与教育机构和各类幼儿园形成联动机制，加强联系。“走出去，请进来”，做到声乐教学内容与幼儿园课程相结合，改变目前封闭的声乐教学局面，准确地对学生进行艺术素质与声乐教育能力的培养。
(三)拓展教育内容，建设有学前教育专业特点的声乐课
对于声乐来讲，学生掌握的理论与实践相结合是需要一定时间的，这就需要用有效的、科学的方法对学前教育专业声乐课进行改革衔接。我们急需从以下几方面做工作。
第一，要对现行的课程结构进行调整，增加声乐课的学时，编写具有专业特色的教材。加大实用技能课的比例，包括中外传统歌曲、幼儿歌曲表演唱、幼儿歌曲弹唱、声乐歌曲欣赏、奥尔夫音乐等方面的实训内容，强化技能技巧课的综合能力培养。我们应该针对学前教育专业教学需要，结合学生实际情况，编写校本教材。教材还应结合当前电视、广播热播的幼儿歌曲、做到古典与现代相结合，让学生准确掌握幼儿园音乐教学内容。与此同时，音乐欣赏、幼儿歌曲创编等体现艺术综合能力的科目也要适时开设，以促进学生艺术综合能力的全面发展，适应幼儿园艺术教育改革的需要。
第二，加强幼儿歌曲演唱技巧教学。要想具备较好的儿歌范唱能力，应加强基本声音训练，打牢声乐基础。大量进行实训课教学，引导学生在幼儿歌曲演唱中较好地运用声乐的演唱技巧。加入幼儿歌曲表演唱的教学内容，提高学生的艺术综合能力。这就对我们的声乐教师有了更高要求，除了声乐专业知识还需要有表演方面的艺术修养。由于边唱边跳，课堂气氛也会大大活跃，更能提高学生学习声乐的兴趣。
第三，加大对幼儿歌曲弹唱方面的训练。在学前教育专业设立钢琴课，培养学生的幼儿歌曲伴奏能力，因此，在学生掌握了一定的钢琴基本功后，就要加大学生的幼儿歌曲伴奏能力的训练，树立唱为主、弹为辅的观念，着力解决琴与歌音量分布的问题，从幼儿歌曲弹唱和表现力方面对学生加以指导。
第四，突出实践教学，加强声乐教学实训课的互动。联合幼儿园共建有关声乐课程的教学基地，促进我院声乐教育与幼儿园课程的衔接。利用我院现代化多媒体设备，让学生多看、多学、多练习，把握专业技能。再有，要鼓励学生采取小合唱、表演唱、二重唱、独唱等形式参加校内外的各种文化活动，拓展学生声乐实践的范围。鼓励学生成立音乐社团。以系、班级为单位，进行阶段性汇报演出，让学生多点舞台演唱机会，提高学生的自信心和舞台表演能力。这样既是对学生的锻炼，也是对教师教学成果的检验。
篇13：浅谈新课程改革的困境与教育教学评价改教育论文
浅谈新课程改革的困境与教育教学评价改教育论文
摘要：经过广大基础教育工作者的共同努力，新课程改革取得了很大的成绩，但是还面临着很多的困难和问题，主要表现为学生学习负担重，考试成了指挥棒，学生大部分时间花在机械重复的课后练习上。学生没有了学习兴趣、没有了个性特长。造成这些问题的原因在于：基础教育教学评价强调甄别与选拔的现状还没有得到改变。要使新课程改革走出困境，只有对教育教学评价进行改革，我们可以采用发展性评价和过程性评价的方式。
关键词：新课程改革教育教学评价改革发展性评价过程性评价
经过我国广大基础教育工作者的共同努力，新课程改革取得了很大的成绩，具体情况如下：
一、新课程改革的目标基本实现
（1）、强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（2）、改变了传统课程内容过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（3）、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、教学方法向科学化发展
（1）在教学过程中，教师与学生积极互动、共同发展，处理好了传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的'独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
（2）在教学过程中，教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足了不同学生的学习需要，创设了能引导学生主动参与的教育环境，激发了学生的学习积极性，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力。
三、新课程改革的困境
虽然我国基础教育改革取得了以上很大的成绩，但是在新课程改革的征途中，还面临着很多的困难和问题。
中国青少年研究中心的调查显示，在学习日，中小学生平均睡眠时间为7小时37分钟，中小学生睡眠时间低于国家规定时间的比例达78.1%。“学业负担过重、不良的学习习惯是造成中小学生睡眠不足的主要原因。”参与调查的中国青少年研究中心研究人员指出。
考试成了指挥棒，学生大部分时间花在机械重复的课后练习上，这是中国学生学业负担重的主要根源之一。学生没有了学习兴趣、没有了个性特长，当然也就没有了创造性人才的产生。
四、新课程改革困境的症结
笔者浅以为造成以上问题的原因在于：我国基础教育教学评价强调甄别与选拔的现状还没有得到改变。
我国基础教育的教学评价还没有脱离应试教育的框架，考题偏、重复性强，中小学课本的知识容量大于西方国家，我国的学生参加各种国际学科竞赛都取得了很好的成绩，但是西方人拿诺贝尔奖的却多于我国。 笔者一直以来都在思考以上问题，在此提出自己的观点：数量性的增加不一定能产生结构性的改变，比如人长胖了，但人体结构不会改变，不会变成两个脑袋。同理，知识的数量性积累不一定能导致创造性思维的改善，试问有多少科学家是靠做重复单调的练习而成功的？
如果教育教学评价的方式没有得到较大的改变，我国的新课程改革就很难走出目前的困境，因为新课程改革是一项系统工程，涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建设等，这些项目的改革是相互影响和互为制约的。教育教学评价方式和标准对课程实施与教学改革会产生影响，有什么样的评价方式就会有对应的教学方法。
五、教育教学评价改革
笔者浅以为要使我国的新课程改革走出困境，只有对教育教学评价进行改革，我们可以采用发展性评价和过程性评价的方式：
（1）建立学生成长记录袋
学生成长记录袋是一种非常有效的过程性和发展性评价方法，所谓学生成长记录袋或档案袋即是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。学生成长记录袋评价是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
以不同的功能为标准，可以把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。以入选材料的性质的不同，可以把学生成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型三种。
学生成长记录袋主要记录学生的成长轨迹，它关注学生成长和发展的过程，主要包括学生思想品德、知识技能、课内外表现等方面。具体表现形式为：卡通小奖品、小红旗、成功的作品、特色作业、获奖情况登记表、好人好事记录表、考勤记录表、互评表、综合评价表等。
同时还要建立以教师自评为主，教师、学生、家长共同参与的评价机制，这样教师可以从多种途径获得信息，不仅可以了解学生的学业成绩，而且还可以发现和发展学生多方面的潜能，使评价内容全面、科学。
（2）改造传统试卷的题型结构、增加开放性的题目。
开放性题目答案多种多样，解决问题的思维路径也不相同，具有发散性思维的特点，通过这种类型的题目可以考察和培养学生的创造性思维和探索精神。
题目考察的多纬度。
改变传统考题的评判标准，不仅考察结果，还要考察解决问题的过程，特别要关注学生在解决问题过程中反映出来的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素。
参考文献：
[1]教育部．基础教育课程改革纲要（试行）．．6
篇14：高等师范书法教学的内容与方法改革论文
高等师范书法教学的内容与方法改革论文
为适应新时期全面实施素质教育的要求，继承与弘扬中华民族优秀文化，教育部于颁布了《中小学书法教育指导纲要》，推行中小学书法教育。于此同时，高师院校书法教学普遍存在着生源书法水平基础薄弱，以及院校对于书法教学普遍重视不足等原因，导致高师院校与中小学书法教学之间缺乏衔接。因此，亟需有针对性的书法教学改革措施，笔者在此抛砖引玉，提出一些对策和建议，希望能对高师书法教学改革有所帮助。
一、课程和专业设置改革
（一）修订人才培养方案
人才培养方案是人才培养的总体设计方案，是学生在校期间学习内容和学时的具体体现。作为人才培养方案的制定者，在制定和修订培养方案时应该考虑增加书法教学的课时，切实将书法教学落到实处。如师范院校三年制大专生应开设一年书法必修课；四年制本科生中汉语言文学专业和美术教育专业应开足两年书法必修课，其他专业开足一年，二、三年级选修。公共书法课应分为鉴赏课、理论课和技能课三部分，连续开设，以供学生选修。只有保证了基本的教学课时，书法教学才能取得相应的教学效果。在训练和提高师范生书写技能的基础上，必须在选修课中开设书法欣赏和书法知识的相关课程，如开设书法美学、书法思想史、艺术心理学等。
（二）适当开设书法专业
结合教育发达地区的经验，加快开设书法专业，招收书法专业学生，进行理论与实践并重的教学，这有助于加强高师院校书法教学，从而为中小学输送骨干书法教师。高师院校在加强开设书法专业的同时，要注意以下问题：尽可能开设师范类书法专业，这样可以使大批书法人才从事中小学书法教学，甚至可以采取定向委培的方式；书法专业的教学内容要结合中小学书法教学实际，不要片面地强调书法表现力和书法理论的高深化；注重加强书法专业学生的教学法的学习，要与中小学教学实践相结合。
二、教学内容的改革
（一）书法教材改革
除了教师的面授教学、作业批改之外，好的教材是教学内容中不可或缺的组成部分。教材是前人实践经验的总结，是学习书法理论的教科书。书法教材的编写要有针对性，必须根据学生的认知特点与学科体系而编写，要强调知识性、科学性和可操作性，要适应时代的变迁，以新的视野拓展原有内容，紧密结合当前的学习环境，以更宽广的视角全面把握书法发展的流变与传承，建构时代所需的新内容。
笔者在调查中发现，尽管现在中小学开设了不同版本的地方课程《书法艺术》，但教材多是由一些很少接触中小学书法教学实际的书法家编写的，很多基础知识点被忽略，如书写的笔画、笔顺等内容。而高师院校使用的书法教材更是参差不齐，大多过于专业，理论多于实践，知识面广，重点不突出，不适用于高师书法教学。
笔者认为，教育部门应组织专家制定书法教学的整体规划与各阶段书法教学大纲，根据大纲组织一些书法水平较高、有着丰富教学经验的专业人员（包括中小学书法教师）参与系列书法教材的编写。教材编写绝不能随意拼凑，一蹴而就，必须经过作者长期的实践经验积累和知识不断完善的过程。教材一定要针对高师院校的特点，兼顾理论，同时更注重技法训练。字帖讲解以楷书、行书为主，可以兼顾隶书。在编写教材时，一定要结合普通师范生的特点和中小学生教学实际，特别要突出粉笔字技法教学章节，突出其实用性，决不能脱离教学实际，编成高校艺术类专业的教科书。
（二）网络资源的利用
电脑的普及对书法教育提供了几个有利的条件和发展契机：一是使书法更加明显地演化为专门的书写艺术；二是书法教学可以充分利用多媒体技术手段进行视觉教学；三是网络资源提供了丰富的书学文章和书法资料以供学习和观摩；四是互联网丰富的图像资料直观地展现了不同时期书法家的书写特征和字体结构特点；五是人们通过互联网可以进行大面积的书法知识普及，克服了书法教学必须面对面传授的局限性。如果引导得当，充分利用青少年喜欢网络的特点，能更好地使广大青少年了解中国书法这一优秀的文化传统，从而喜欢上书法，增强学习书法的信心。
三、教学方法的改革
（一）加强师资队伍建设
教师的教学水平直接影响着教学质量，鉴于各地师范类高校普遍存在师资力量薄弱的现象，加强现有师资队伍水平建设是教学改革的重要环节。笔者认为，高师院校应该从以下几点做起：
第一，加强教师的书法理论学习。很多书法教师平时书写演示水平很高，但将书写技法概括成理论，并有技巧地传授给学生却很困难，原因是其平时较少关注学习书写理论，没有书法史和书法理论作为基础，很难掌握书体的演变和具体特征。因此，仅有书写技能是很难胜任教学工作的。
第二，培养教师演示和总结书法规律的能力。俗话说：“名师出高徒”,教师只有具备较高的书写技能才能有效地辅导学生。而个别教师只会照本宣科，宣讲理论；书法水平较低，平时也不懂得从实践中总结书写规律；课堂上很少演示，即使做示范，用笔方法也往往是错误的。这就要求院校加大培训力度，有针对性地提高教师的书写技能，同时注意引导教师在教学中总结不足、研究书写规律，逐渐提高书写技能。广泛地说，提高书写技能不仅是对书法教师的要求，其他学科教师同样也需要加强书写技能的训练，这样才能全方位、多角度地对学生产生影响和熏陶，使其在潜移默化中感受书法艺术，加强书写技能。
第三，引导教师在教学中注意将理论讲授与书法作品鉴赏相结合。很多教师在讲解理论和书写技法时，不注意与原作进行比较，不重视书法鉴赏的重要性，甚至为了省事，不使用多媒体手段展示书法作品，这样学生只能在课堂上发挥想象力，很难对书法艺术有全面的理解。
第四，教师要注意临摹和创作相结合。很多教师临摹名家字体得心应手，演示单个字的书写效果良好，而完成整幅作品的创作却困难重重。原因是其平时很少书写作品，对篇幅和作品章法的把握缺乏实践。因此，教师在书写练习的过程中要有意识地搞创作，多参加书法展和书法比赛等活动。
（二）改善教学条件，改革教学模式
高师院校在书法教学方面要增加投入，设置书法教室，营造宜人的学书环境，如在教室内张挂名家复制品或放大的经典字帖，以及教师和学生的优秀作品，使学生受到书法环境的熏陶，进而激发学书兴趣。此外还可以利用学校橱窗展示优秀书法作品，在公共教学楼走廊里摆放学生作品和粉笔字书写小黑板，让学生在课余时间进行观摩点评，并随手临摹，这样不仅增加了学生的感性认识，也渲染了校园文化氛围。
在书法教学中，教师应认真引导学生，激发其学书兴趣；一对一辅导，找特点、抓个性，选适合学生的字帖，避免千篇 一律；引导学生做好书写前的工作，使其增强浓厚的兴趣。此外，因为学生个性差异较大，教师要注意因材施教，尽量进行个别指导，对不认真者引其端正态度，浮躁者引其沉下心来，知难而退者鼓之以勇，令其苦学有恒。总之，多表扬，勤鼓励，树榜样，激发学生的上进心。
（三）利用多媒体教学
高师书法教学应充分利用多媒体手段，一是教师可以利用多媒体展示书法大家的作品，结合笔法进行讲解，让学生走近大家。
二是利用教学录像，让学生通过观摩书法家教学，感受书写的技法和运笔要领，做到作品欣赏和书写有机统一。三是教师可以利用实物投影仪亲自示范书写，打破教师课堂书写的局限性（场地条件所限，人数众多难以观瞻），这有助于学生进一步了解书写过程，加强理解和记忆，使教学达到事半功倍的效果。四是教师要善于利用各种多媒体教学课件，改变以往的教学模式，增加教学容量，丰富教学内容，增强教学的直观性、可视性，使书法教学更具形象性。
如将书写技法和优秀的学生作品通过实物投影仪进行演示和展示，使学生清晰地了解方法步骤，以及自己与优秀者的差距，从而激发其心摹手追、积极超越。通过计算机的使用，优秀课件的制作和教辅利用，不仅能使学生获得更大的知识量，也激发了其学习兴趣，并厘清了教学思路。
（四）利用课外活动推广普及
将书法教学延伸到课堂之外，利用课外活动，采取形式多样的书法辅导和展示活动，能够打破课堂教学的界限，使学生在课堂之外得到锻炼。
首先，教师需要充分调动学生的自学能力，利用高校图书资源，指导学生系统地阅读书学理论类书籍，提高其理论素养。阅读与学习相结合，可以使学生学而思、思而学，有助于更加深入地探究和认识书法的本质。
其次，结合教学需要和学生的兴趣，高师院校可以利用节假日开展丰富多彩的书法竞赛活动，如书法作品展、迎新春对联展、黑板报比赛、手抄报比赛等，并加强校际、院系、班级之间以及网上的交流活动。
最后，高师院校还可以组织学生参加校外书法比赛，观看书法展，开展系列书法讲座等，让学生耳闻目睹体验书法的艺术魅力。
四、教学评价的改革
（一）成立教学研究会，指导书法教学
我国历史上，早在汉唐书法盛世就有“朝廷主导”的先例。而现在教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》，充分说明了国家对中国书法文化传承的高度重视。因此，各级教育行政主管部门必须转变观念，加强监督与考核，促使各类院校认真执行教学计划。保证教学时间、教学内容、师资和教学质量，将具体问题落实到位。高师院校的各级领导和教学部门，应认真学习和落实上级关于书法教育的精神，充分认识高师书法教育的重要性。院校应设专职教师，成立相应的书法教学机构，负责书法教学和教学评价，如成立公共艺术教学部、书法教研室等。为书法教学提供专用场地，落实书法教师的待遇，督促、协助、支持和检查书法教学工作。鼓励书法教师进行科研活动，使师范院校的书法教育落到实处。据笔者了解，很多高师院校的公共艺术部门都形同虚设，开设这些部门仅仅为了应付评估，这样很难从根本上上解决书法教学中的问题。
另外，高师院校也存在着书法教学师资薄弱、主管领导不重视等因素，导致难以形成一定的学术氛围，教师缺乏教研的帮手。最好的解决办法是在教育主管部门的组织下成立书法教学研究会。各院校可以定期开展一些教研活动和学术研究，举行书法竞赛活动，并相互监督教学情况。这样当地教育部门不仅可以通过书法教学研究会了解院校和中小学书法教学情况，避免了公共艺术评估的'弊病，同时也可以向书协机构推荐人才。
（二）建立评价体系
第一，建立学生学书档案。一方面，从学生入学后的第一张字开始留档，在教师系统的指导下，时常让学生将留档作业和当前的作业进行比较，通过课堂讲评、展览对比，促进学生学书的积极性。另一方面，制作详细的学生学书评价表，将初始学书情况填写表格，包括技法表现（用笔的粗细、结体的舒展、章法的疏密、行距的宽窄等）、学书兴趣、对书法的理解等一一记录在评价表中。教师可以据此作出初步评价，学生也可以填入自我评价。随着学习的深入，可以加入书法理论和鉴赏方面的评价，这有助于教师全面掌控学生的学书情况，并及时发现教学中的问题。而学生也可以从评价中了解自己的情况，及时排解学习中的困惑，增强学习动力。
第二，进行过关考核。要想提高学生的书写水平，使其毕业后能顺利担当起书法教学的任务，除了课堂书法教学之外，还必须调动学生课下学习的积极性。因此，高师院校应制定“三笔字”过关方案，依托学校技能考核机构（如技能培训中心）进行学生的毕业验收。“三笔字”过关方案具体包括以下内容：首先，制定书写要求，分年级制定不同的书写标准，如规定在多少时间内完成多少字的书写；其次，评定等级可以分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，每个等级都有一定的评价标准。再次，每年六月份进行考核；或二年级期末进行第一次考核，以后每年六月份进行考核，考核成绩计入书写档案。最后，对于考核成绩不满意或不及格的学生，可以经过强化培训，参加补测，逐步达到满意的成绩。毕业前根据最终成绩发放不同等级的考核认定证书，对于仍然不合格的学生，不予办理教师资格证。
第三，对平时作业进行批改，记录成绩。作业的批改是教师的一项难度较大而又要求认真、严肃的工作。因为在书法选修过程中，学生所选碑帖不尽相同，这就要求教师不仅要有专业实践经验，还要有多方面的知识和修养。批改作业的过程也是教师自身提高和学习的过程。通过大量的作业批改，结合教师自身的实践经验，有助于教师在教学中引导学生少走弯路、避免误入歧途。教育家叶圣陶曾说：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”
第四，建立学生自评、学生互评、教师点评三位一体的评价方式。学生自评一般可以在学生进行临写过程中进行，让学生将写好的字和范字进行对比，找出不足，或与其他学生临写的字进行对比。在学生自评的过程中，教师要及时给予评价，多做肯定。
还可以让学生在每节课结束时，填写自我评价表格，真实记录学习过程，并给自己评分。通过这种方式，教师不仅可以看到学生的学习结果，还可以了解其内心情感和学习心得，发现问题并及时解决教学中的问题。教师也可以选取有代表性的作业让学生互评，教师要提供评价的标准与原则，有的放矢，鼓励学生多从别人的作品中发现长处，学习借鉴，逐渐引导学生由评价其他学生作品引申为评价教师和书法家的作品，在潜移默化中培养其鉴赏和观察分析的能力。教师的点评往往能起到至关重要的作用，这就要求教师点评要准确到位，善于捕捉学生的闪光点，对不足之处要适时引导，不可打击，有时一句赞扬的话语可以成就一个书法家。
（三）理论建设与教师的自我评价
高师院校应鼓励教师在教学评价体系的基础上，依据实际进行书法教学模式改革和教育理论体系的建设。在教学过程中，传统的临帖、识帖（学习繁体字、异体字、草书）等固定模式的反复临写容易使学生产生倦怠的心理，因此，教师应进行教学方法的创新。同时，根据“新课改”的精神，应把过去常用的“教学目的”改为“学习目标”.按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的培养目标，将素质教育的理念直接体现在高师院校日常书法教学中，间接地为学生以后从事基础书法教学工作打下基础。
在评价学生的过程中，教师也要适时进行自我评价，了解自己是否有效提高了学生主动探索的兴趣，是否创设了有利于学习的情境等。这有助于教师业务能力的提高，积累经验，增进理论知识，为建构书法教育理论打下基础，也为书法教学向素质教育逐步深入提供了有利条件。
五、高师院校对于中小学书法教学的引导
在全日制教育中，每个阶段的教学任务、教学目标及教学内容是一个循序渐进的完整的教学体系。从课程设置上，小学和中学不能再将书法课依附于语文课，必须独立开设，使其成为美育教育的支柱课程之一。而高师院校书法课的开设必须起到引领中小学书法教学的作用，具体表现在以下两方面：
第一，利用培训班开展中小学书法教师教学培训。在“新课改”中，书法教育是素质教育的重要组成部分。推行书法教学符合我国的教育实际，表现在两方面：一是书法有广泛的群众基础；二是学习书法成本低廉，远比音乐、美术等节省资金和场地，更有利于在广大农村地区开设和推行。
为适应中小学书法教学改革的要求，高师院校应开设公共书法教育和书法专业，重点传授书法技艺。针对目前书法教师稀缺的状况，高师院校要集中人力开设书法培训班、进修班等短期班，为各类院校培养急需师资。充分利用“国培计划”“河南省教学名师千百万工程”“省市级骨干教师培训”“农村骨干教师培训”等培训项目，有目的地进行书法教学培训，将书法内容渗透到培训中，将起到很好的普及和推动作用。具体可以联合艺术类高校和高校艺术系，邀请书法教育家讲学，首先加强学员对书法普及的意识，然后进行技能培训，这样会使学员回校后对书法教学产生新的认识，并予以重视。在他们的带动下，中小学的书法教学将会慢慢走出低谷，迈向正规。高师院校在对中小学师资进行培训之前，必须了解中小学的教学实际，深入学校和课堂进行调研，了解基层书法教学的优秀经验，深入实际制定培训方案，有针对性地进行教学培训。
第二，注重校外书法的推广。在当代书法教育中，校外教育占有很重要的份额。许多青少年利用课余时间和节假日参加书法培训班；退休的老年人参加老年大学和各类书法学习班，热情很高。业余教育弥补了正规学校书法教育的不足，是不可或缺的力量。高师院校在这方面一定要起到引导和辅助的作用，为其提供师资与交流平台，为书法的普及做出应有的贡献。
结语
综上所述，高师院校书法教育作为我国高等师范教学基本素质教育的重要组成部分，是培养书法艺术人才、继承和发扬我国传统文化的需要。高师院校要想适应基础教育的要求，需彻底改变被动的状况，突破书法教学所面临的困境，汲取优秀教学经验，从多方面进行教学改革，以适应时代发展的需要，更好地为基础教育服务。
参考文献：
[1]张宜书。论高师书法教学改革的途径与方法[J].黄冈师范学院学报，（10）。
[2]郭名询。改革和强化师范院校学生的书法教育[J].赣南师范学院学报，（5）。
[3]邱志文，赵婉君。高等师范院校书法课教学改革刍议[J].书画世界，（6）。
篇15：院校电子线路课与实验教导改革探索论文
院校电子线路课与实验教导改革探索论文
看图装配基本实用电路放到电子初级实验室,将其作为本课程的一门先修实验课程,同时在上学期学习的“模拟电子线路”课程中涉及的电子器件和电子电路内容,是我们学好“高频电子线路”课程的前沿课程,由于两门课程同属于电子线路课程,可以比较着进行学习,在学习过程中有效引导,从而使学生在学习过程中有亲切感,同时能温故知新;并且开设了“电子电路仿真软件应用”的选修课程,介绍目前高校最为普遍的仿真软件MULTISIM,使学生掌握仿真软件的使用方法,对电路进行简单的分析、设计和优化,为后期的“高频电子线路”验证性实验和课程设计提供平台。通过以上的措施,减轻了“高频电子线路”课时紧张的压力,保证了“高频电子线路”实验项目的设计性和综合性。
教学内容的整合
将“高频电子线路”课程理论与实验教学一体化,也就是所谓课程的整合目的是减少知识点的分割,使学生能将所学的知识体系统一联合起来,所以在教学内容的选择上遵循整体优化的原则,对教材内容进行必要的取舍,重组知识体系。我们尝试由过去电路分析为主的教学模式转变为“模块化”角度来组织教学。具体的做法是:在教学过程中,先给出通信系统框图,分析过程如图1所示。由上图分析得到“高频电子线路”课程主要是介绍通信系统中发送设备和接收设备的具体模块。然后,给出调幅式无线电发射机方框图和超外差式无线电接收机方框图,分析过程。据上述分析,将教学内容分为三大模块,结合教学内容,设计相应的实践教学环节,具体安排(表略)“高频电子线路”课程设计是综合该课程以及相关选修课所学理论知识和基本技能,独立完成设计任务的一种教学方法,我们选择了“具有对讲机功能的调频收音机”的课题作为课程设计内容,既包含了本课程的主要内容,又使学生得到较为全面的训练,我们同时考虑将“电视机的安装与调试”作为自选课题,该课题在包含本课程内容的同时,又为后续课程《电视机原理》做了铺垫,从而激发学生求知欲望和学习兴趣,并且由于有了实践环境,在指导老师的正确点拨和启发下,使得不少同学在今后课程学习中以很快的速度掌握了关键知识,学习效果明显。
实验教学的改革
通过对教学内容的重组,实验教学内容也相应随之改变,这就使得实验室里原有的一些验证性模块不再适用,为此,在实验教学过程中,根据实验内容,在将这些原本实验模块进行资源整合的.同时,还要自己动手,先是利用软件对电路进行设计,参数确定,运行仿真;然后在通用板上进行焊接调试,在这过程中,学生起了主导地位,而教师只是起了辅导作用,从而有利于激发学生的学习积极性。通过这样“软硬兼施”的教学方法,是学生对高频电路有更深的认识和理解,有助于提高他们的实践能力和创造能力。
结论
“高频电子线路”是一门工程性质的课程,通过将理论课程和实验课程一体化的改革,可以改变以往教学中存在的一系列问题:
(1)课程所学的单元电路都是从工程实践中抽现出来的,有些就是实际电路,而通过教学内容的重组,使得学生真正接触到实际电路,使得他们学习过程中感到“亲切”,而且能够“学以致用”;
(2)在高频中,电感和电容的作用各异,通过对电路的仿真分析,可以加深学生的认识;
(3)非线性电路中涉及多种的分析方法,通过理论课程内容模块分析,使学生可以根据不同电路特点“对症下药“;
(4)原本个章节内容缺乏关联性,现在通过对各个模块内容设计相应的实验内容,并在课程结束的“课程设计”环节,将各个子项目结合在一起,使学生明确实际电路的关联性是靠电子系统来完成。当然,课程改革的实施目前只是处在摸索阶段,但作为一个系统性的课程教学改革将是一项艰巨而漫长的任务,需要我们不断地探索、研究、补充和完善。
