问题学生教育指南心得体会

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篇1：《问题学生教育指南》心得体会

《问题学生教育指南》是一本写得很实在、能给人以启发的书。每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。是爱使教育得到了升华。我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。

书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而精彩。

反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有发自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟还只是孩子。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。

《问题学生教育指南》是一本写得很实在、能给人以启发的书。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。作品所举众多案例中无不充满对学生真诚、无私的爱。是爱使教育得到了升华。书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。问题学生同样是我们的`学生，一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而精彩。感触之余，我不由思考，老师和学生究竟应该保持一种怎样的关系？怎样的教育才有益于学生的成长？

反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是十几岁的孩子。正像一位同事说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。

在工作中，我们却常常不是这样。因为要求太严，使他们产生了抵触情绪，就像个别学生抵触其父母一样。其实学生都是一个个个体的人，他们都有自己独特的个性，因材施教是必要的。不许犯错，强迫他们按照教师自己的意愿行事，是违反教育规律的行为。相反，允许犯错正是为了他们更好地成长。

有一段时间，因为八（7）班上课经常有人吵闹，我很恼火，常发脾气训人。这样效果并不好，时间一长，我感到学生对我产生了抵触情绪。怎么办？我问自己：老师的职责到底是什么?是批评还是引导与鼓励？这种思考给我很大震动。原来，长期以来我总是批评多，表扬少，好像把工作重心都放在对个别同学的指责上了。实际上，对学生的教育工作不能只盯着学生表现不好的一面，更多的是要发现学生的优点，肯定学生的长处。即使有个别学生不很守纪，也不要老是批评他，而要耐心教育、引导他。如八（7）班蔡云海同学，因为上课时我的一句不点名的批评引起了他的反感，导致课堂上顶嘴，弄得我很没有面子，但我当时没有严厉批评他，而是主动做自我批评，承认自己脾气不好，这样就消除了他与我的抵触情绪。

综上所述，对学生的教育要有诚心、爱心、平等心，多鼓励，少批评。对学生的教育要耐心、细致，不能简单、粗暴。教育是一门艺术，真是说得一点不假！

篇2：问题学生教育指南心得体会

问题学生教育指南心得体会

“生命因此而精彩。”这是本书的前言题目。也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而精彩。

学生的情况千千万，想用千篇 一律的爱，解决形形色色的问题，显然是不行的.。哪么怎样对待问题学生呢?通过阅读此书，我得到以下几点体会。

一、晓之以理、动之以情

俗话说得好：“人非草木，孰能无情”。由于“问题学生”常常被遗忘，要想使他们在短期内由后进变先进不大可能。需要经过一个漫长的过程，只要我们多接触他们、了解他们，找出他们的闪光点，给他们讲清道理，注意他们一点点的变化，用爱心、用真情去感化他们。我想：精诚所至、金石为开。他们会改变的。

二、循序渐进、允许反复

严师出高徒，是的。但是凡事都得讲个度，任何事物变化都有一个过程。所以，对“问题学生”的改造也要有一个循序渐进的过程，更何况是一个小孩子，要容忍“问题学生”的“旧病复发”。首先得给他们分分类，看看他们属于哪一类，是智力低的还是智力高的，只有弄清病根才能对症下药。对于智力低的学生，只有把复杂的知识简单化，分层次进行练习，先抓基础再逐步加深。能学到什么程度就什么程度，不能过于勉强。对于那些智力还可以的则要多督促。因为他们之所以成为“问题学生”主要是他们自控能力差，学习态度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多讲一些古今中外名人成才的故事启发他们，使其端正学习态度，然后再耐心指导，遇到困难要迎难而上，不能退缩，教师在一旁鼓励。一份耕耘一份收获，要让学生时刻感受到老师心中有我。

三、挖掘闪光点，增强自信心

人人都有优点，如同人人都有缺点一样。再好的学生都有缺点，再差的学生也有优点，我们要善于寻找后进生身上的闪光点，然后让这些“星星之火”，通过我们教师的“小题大作”，使其形成燎原之势，在班级多开展一些活动，以便给他们提供展示才华的机会，这样可以让后进生展现自己闪光点，还可以受到别人的尊重。教育孩子的奥秘就在于在我们的心灵深处都坚信自己的学生“行”。哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做教师的也一定要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为他而自豪。

反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是九岁的孩子。正像一位同事说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。

在工作中，我们却常常不是这样。因为要求太严，使他们产生了抵触情绪，就像个别学生抵触其父母一样。其实他们都有自己独特的个性，因材施教是必要的。不许犯错，强迫他们按照教师自己的意愿行事，是违反教育规律的行为。相反，允许犯错正是为了他们更好地成长。

有一段时间，因为上课经常有人吵闹，我很恼火，常发脾气训人。这样效果并不好，时间一长，我感到学生对我产生了抵触情绪。怎么办？我问自己：老师的职责到底是什么?是批评还是引导与鼓励？这种思考给了我很大的震撼。原来，长期以来我总是批评多，表扬少，好像把工作重心都放在对个别同学的指责上了。实际上，对学生的教育工作不能只盯着学生表现不好的一面，更多的是要发现学生的优点，肯定学生的长处。即使有个别学生不守纪，也不要老是批评他，而要耐心教育、引导他。如：我班的××同学原来上课不是说话，就是看课外书。我没收了他的几本课外书后，他对我很有意见。于是，我多次找他谈话，让他认识到自己的错误，同时鼓励他努力学习，后来他慢慢改掉了这样的毛病，比以前表现有所进步。因为我努力改变自己，给学生营造了一个和谐、宽松的学习与成长的环境，最后所教班级课堂纪律大有好转，学生对语文学习也焕发出前所未有的热情。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出了泥淖，冲破了阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。一个教师的职业生命因此而精彩。

《问题学生教育指南》给了我许多新的启示。在以后的教学之路上，我将毫不吝啬地施爱于我的每一位学生。最后，我会尽自己最大的努力坚持读书学习，不断提升自己，使自己在书籍的海洋里遨游。

篇3：问题学生教育指南读后感

问题生，差生，落后生，后进生，个别生，这几个概念相近。好像谁都知道说的是什么，但是又不很准确。这是一个模糊的概念。

其实，要想把这个概念搞得十分准确可能是比较困难的，也没有太大的必要。不知道这样界定是否可以：品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不只一个方面有问题。

今天，走入《问题学生教育指南》的世界，我对于问题学生教育的理解，又进入了一个新的层面。

问题学生的教育，则是一个为问题学生的健康、全面发展提供全面教育与综合服务的过程，是一个改变人的性格与命运的过程，也可以这么说，这本书，让我更加认识到教育是一种大爱。教育关爱的是生命教育关爱的是每一个学生的教育，舍弃了一部分学生就不是真正的教育。问题学生转化的过程是一个凤凰涅的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。每一个问题学生的最终转化都是一个生命的创新的过程，生命因此而精彩。

一个个教育故事，犹如春风般吹拂着我的心灵，让我有了崭新的感受。这里的每个问题学生的成长的过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。一个个生动感人的故事，就像一串串珍珠，折射出教师的教育智慧的光芒。每一个故事都反映了班主任转化问题学生的实践过程与研究过程，是理论与实践的结晶，让人读来受益匪浅。

读完本书，我深深的.感受到，每个学生都是一个独立的人，()都有要求独立行动、独立自主的倾向，做任何一件事情也肯定都有自己的理由和想法，只是也许这些理由是正确的，也许是不正确的，甚至是极端的。学生犯错时，我们该做的决不是简单地不分原由地批评、责骂一通，把自己的意志强加于学生，而是该给予学生充分的表达自己的权利和机会，并认真倾听他们的想法，根据他们回答中透露的信息再采取不同方式的教育、指导。

我也想说说我与问题学生的故事。

我想到了我的学生玉玉。

她真慢呀！任何事情，她几乎都是最后一个完成的，在耐心地坚持了一两个月后，我实在忍不住了，不再细声细语地给她讲解未完的作业，气急了，就批评、责骂，语气也非常严厉。每次，我倒是被自己弄得气喘吁吁，她却没有一点进步，尽管日子一天天地过去，我变得越来越焦急，我什么也没看到，除了一双大大的，乌黑的，透露着怒意和不服但却竭力抑制着的眼神。我知道我错了，我不能再继续这样的错误。

于是，一天傍晚，我将她叫到办公室，还是给她辅导作业，但是我试着放慢速度，克制自己批评的语句，多了一点“好的”“是的”这些简短的词汇，我却意外地从她眼中看到了疑惑――受鼓舞――付注行动的改变过程。之后的两三个星期，我再接再厉用鼓励、欣赏的策略跟她沟通、交流，帮她辅导，使玉玉获得了很大的进步。我也用同样的办法，使几个有类似情况的孩子渐渐改善了不良的学习行为，渐渐地变得不那么拘束，变得喜欢学习，愿意与伙伴们交流、分享自己的思想，跟我也比较亲。

我们的学生不是机器，我们发出指令后，他们不一定能完全领会并改进，这是非常正常的现象，因为他们是人，是未成年人，是活泼、可爱、率真的孩子。面对他们的调皮捣蛋、起起伏伏、反反复复，我们不能失去信心，要始终坚持一颗理解和信任的心，寻找合适的方法，一点一点引导，不断改进，坚持不懈，一等待着为他们鼓掌。

芳芳是个非常内向、不够自信但是个性倔强的女孩子。内向的她不愿意与老师、同学交流，更不敢在课堂上发言，担心一个错误会引来大家的嘲笑，一旦认定自己不行就再也不做任何的努力，坐在那里没有……灵气甚至是没有生气。面对这样一个学生，我意识到我不能过多的批评，但是要逮住可以表扬的机会又实在是太困难。怎么办呢？没办法，我只能发挥蜗牛精神，细心地耐心地每天观察她的行为，一有进步，哪怕是小得不能再小的进步，像是一次犹犹豫豫的举手，像是和同桌中小声的发表的不甚完全的意见，像是一个闪光的眼神，我都要找她谈心，表扬她、鼓励她。虽然，跟别的同学相比，她还是那么寡言少语，但她是有进步的，我对她充满信心，也必将保持一颗坚持不懈、锲而不舍的恒心，继续当我的蜗牛，希望有一天我能看到她自信的笑容、高举的小手和流利而完整的回答。

……

自己身边处处有着这样的小故事，每一个都是成长的见证。 多一点表扬吧，少一点批评，让孩子找到信心，勃发向前冲的动力，最终获得胜利。多一点赞赏吧，少一点责难，孩子们会开心，发自内心的开心，也许在不经意间，我们就能和孩子一起营造出一种温馨、和谐的师生关系！而我们的问题学生就会真正得到涅重生，成为灿烂耀眼的明星！

篇4：问题学生教育指南读后感

不老屯小学  张红艳

近段时间读了关文信先生编著的《问题学生教育指南》一书，颇有感触。本书是对问题学生教育的一种理论与实践的探索，记录了一个个充满灵性、富有生活气息、感人至深的故事。

这本书，让我更加认识到教育是一种大爱。在我们的学校、教学过程中都会遇到这样、那样的问题学生，而当我们恰巧和她们进行沟通、教育时，好像大多数老师有的只是批评、指责，或者是无奈。没错，这些问题学生会影响我们的教学成绩、教学情绪，会为我们添加许多的麻烦，会消耗我们更多的精力。但作为教师的我们是否知道这些问题学生他们也有渴望成功、渴望进步的愿望，也需要得到老师的关爱，得到老师一视同仁的爱呢。问题学生的形成是有成因的，需要我们认真分析、因材施教，找准教育的切入点……

通过学习这本书我知道了： 问题学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，但却不是真实的教育。问题学生转化的过程是一个凤凰涅的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。

在阅读完实践篇后我掌握了课堂麻木问题、厌学问题、注意持久性差问题、马虎问题、经常不写作业问题、偏科问题、学业困难问题等教学常见问题的成因、解决策略和应注意的问题，书中用一个个鲜活的小故事为我们进行了详细的分析与介绍，理论加实践，既感人又令人深思。其中， 书中有这样一个例子：有一位教师接了一个新班，班里有一位学生数学成绩很差，连续两个学期末考试成绩年级倒数第一。他从来不写作业，每天放学不是踢球就是上网。老师多次找家长，家长也毫无办法。老师经常让他留校补作业，这样的惩罚也不见效。在开学第一周当课代表报告他没做作业时，这位教师只看了一他眼，什么也不说。而当他在一次课堂作业做得清楚端正，字写得漂亮时，却及时地表扬了他。第二周他交了一次作业，老师用自己的真诚写道：不写作业不是你的错，你写作业一定有困难，会几道就写几道，老师不会怪你的。第三周他交了三次作业。后来经过老师的多次表扬，最后数学成绩显著进步，获得了成功。 类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，我们怎么处理的？无外乎个别谈话，抑或批评，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可等你去批作业他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为治标不治本。怎么才能治本呢？本书中提出的教育策略“表扬激励正强化”、“视而不见也是爱”、“体验成功有动力”、“寻找多角度解决问题的方法”等观点就给了我们诸多启示。 本书还以一个个小故事的形式为我们提供了遇到学习问题、行为问题、心理问题等具体情况时的应对策略，和需要注意的问题。 每一个故事都反映了班主任转化问题学生的实践过程与研究过程，是理论与实践的结晶，让人读来受益匪浅。

最后，我想说的是，去发现孩子的闪光点吧，不要吝啬。只要我们细心寻找，哪怕是后进生，也一定会有他的独特之处，只要我们不用千篇 一律的标准来衡量每一个孩子，更不要拿一些连我们自己都无法达到的严苛要求来要求我们的孩子。

多一点表扬吧，少一点批评，他们只是孩子，我们轻轻的一句赞赏，在孩子心里激起的是千层浪，让孩子找到信心，勃发向前冲的动力，最终获得胜利。多一点赞赏吧，少一点责难，孩子们会开心，发自内心的开心，我们看到孩子优点的时候，有些原本觉得差强人意的地方也会忽然间变得没那么逊了，孩子也不是那么令人头疼了，甚至还挺可爱的呢。也许在不经意间，我们就能和孩子一起营造出一种温馨、和谐的师生关系！而我们的问题学生就会真正得到涅重生，成为灿烂耀眼的明星！

篇5：问题学生教育指南读后感

（一）

建城镇罗旁小学   邱海雁

读了关文信先生编著的《问题学生教育指南》一书，颇有感触翻开书的第一页，七个大字映入眼帘：生命因此而精彩。这是本书的前言题目，也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。的确如此，苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是给我留下印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”,当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，冲破阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感，一个教师的职业生命因此而精彩。

书中有这样一个例子：有一位教师接了一个新班，班里有一位学生数学成绩很差，连续两个学期末考试成绩年级倒数第一。他从来不写作业，每天放学不是踢球就是上网。老师多次找家长，家长也毫无办法。老师经常让他留校补作业，这样的惩罚也不见效。在开学第一周当课代表报告他没做作业时，这位教师只看了一他眼，什么也不说。而当他在一次课堂作业做得清楚端正，字写得漂亮时，却及时地表扬了他。第二周他交了一次作业，老师用自己的真诚写道：不写作业不是你的错，你写作业一定有困难，会几道就写几道，老师不会怪你的。第三周他交了三次作业。后来经过老师的多次表扬，最后数学成绩显著进步，获得了成功。类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，想想我们大多时候都是怎么处理的？无外乎个别谈话，或批评，或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可等你去批作业他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为治标不治本。怎么才能治本呢？本书中提出的教育策略“表扬激励正强化”、“视而不见也是爱”、“体验成功有动力”、“寻找多角度解决问题的方法”等观点就给了我们诸多启示。有时我们碰到问题学生时，即使他犯的是一个低级错误，我们很多老师都会很生气，言辞十分激烈，这种斥责旨在帮助学生提高，是一件好事，可仔细想想，严厉之语，斥责之声，往往不能帮助学生，反而伤及学生本已脆弱的心灵，又不利于增进师生感情，可谓两败俱伤。实际上，对学生的教育工作不能只盯着学生表现不好的一面，更多的是要发现学生的优点，肯定学生的长处。即使有个别学生不很守纪，也不要老是批评他，而要耐心教育、引导他。反思自己，有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是十岁左右的孩子。正像一位同事说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待，不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。实际上，对学生的教育工作不能只盯着学生表现不好的一面，更多的是要发现学生的优点，肯定学生的长处。即使有个别学生不守纪，也不要老是批评他，而要耐心教育、引导他。如：我班的张钊前同学原来上课不是说话，就是看课外书。我没收了他的几本课外书后，他对我很有意见。于是，我多次找他谈话，让他认识到自己的错误，同时鼓励他努力学习，后来他慢慢改掉了这样的毛病，比以前表现有所进步。因为我努力改变自己，给学生营造了一个和谐、宽松的学习与成长的环境，最后所教班级课堂纪律大有好转，学生对语文学习也焕发出前所未有的热情。

本书中的每一个故事都反映了班主任转化问题学生的实践过程与研究过程，是理论与实践的结晶，让人读来受益匪浅。教育事业就是爱的事业，著名特级教师丁有宽曾经说：“要当好一个班主任，必须对学生爱之深，知之备，导之以微，喻之以理，既要热爱学生，了解学生，又要善于诱导，才能教育好学生。”在以后的教学教育之路上，我将毫不吝啬地施爱于我的每一位学生，爱不仅仅说在嘴上，更要实践于行动中，我要说到做到，爱在我的行动之中，让每个孩子在我的每个动作中感受我对他们的关爱。而我的问题学生就会真正得到涅重生，成为灿烂耀眼的明星！

篇6：问题学生教育指南读后感

问题学生教育指南读后感

读了关文信先生编著的《问题学生教育指南》一书，颇有感触.。翻开书的第一页，七个大字映入眼帘：生命因此而精彩。这是本书的前言题目，也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。一个教师的职业因此而精彩。

本书分理论篇和实践篇两部分，既有理论的指导和提升，又有实践的探索和总结，以叙事研究的思路整合理论与实践是这本书的一大特色。每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。是爱使教育得到了升华。我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。

反思自己的教学工作，对于自己的.学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是十岁的孩子。正像一位朋友说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。

我们班里有一名学生经常并完成作业，我就联合家长一个劲儿地批评他，结果导致他家也不想回，书也不想读，后来我换了种方式，多发现他的优点，其实这学生爱劳动，肯帮助人，在我的适当表扬和鼓励下，他也变乖了。

类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，我们怎么处理的？无外乎个别谈话，抑或批评，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可等你去批作业他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为治标不治本。怎么才能治本呢？本书中提出的教育策略“表扬激励正强化”、“视而不见也是爱”、“体验成功有动力”、“寻找多角度解决问题的方法”等观点就给了我们诸多启示。

篇7：《问题学生教育指南》读后感

《问题学生教育指南》读后感

・・・    读了关文信先生编著的《问题学生教育指南》一书，颇有感触.。翻开书的第一页，七个大字映入眼帘：生命因此而精彩。这是本书的前言题目，也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。一个教师的职业因此而精彩。本书分理论篇和实践篇两部分，既有理论的指导和提升，又有实践的探索和总结，以叙事研究的思路整合理论与实践是这本书的一大特色。每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。是爱使教育得到了升华。我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是十岁的孩子。正像一位朋友说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。我们班本学期刚转入一名插班生，成绩在班里倒数第一，更可气的是每次事端都有他的份，打架、捉鱼、摘橘子等等数不胜数，刚开始我很生气，联合家长一个劲儿地批评他，结果导致他家也不想回，书也不想读，后来我换了种方式，多发现他的优点，其实这学生爱劳动，肯帮助人，在我的适当表扬和鼓励下，他也变乖了。类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，我们怎么处理的？无外乎个别谈话，抑或批评，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可等你去批作业他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为治标不治本。怎么才能治本呢？本书中提出的教育策略“表扬激励正强化”、“视而不见也是爱”、“体验成功有动力”、“寻找多角度解决问题的方法”等观点就给了我们诸多启示。有位名人说过：人的生活方式有两种，要么腐烂，要么燃烧。我们老师的责任就是使学生燃烧起来而不是让他们腐朽下去。我觉得首先多与问题学生接触。教师要多与他们接触。当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，教师要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”等等，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好。1、抓住闪光点及时给予表扬。教师要尽可能地去赞扬每一个学生。当学生表现良好、行为得当或学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历，问题学生特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。因此，教师要善于捕捉他们的闪光点，尤其是在班级规模比较大的情况下，教师更要给这些学生以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。2、指派一个学生做他的'伙伴。当忙不过来或不在教室时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他，和他结成伙伴关系。这个伙伴应该是班级里比较成熟、责任心强的学生。这样他们一起讨论学习上的问题、检讨不当行为，以达到互相帮助的目的。其次时时提醒、暗示学生专心听课。问题学生中不少人注意力不集中，上课容易走神，一节课中很难自始至终地按教师要求完成各个环节的活动。因此，教师要设法提醒或暗示他集中精力，把他的思维唤回到学习上来。其实，这并不难做到，教师或可以走到他的课桌边、或用眼睛盯着他、或在讲话时略作停顿，意在提醒他要认真听讲。另外，教师还可以和他一起确立一种暗示的信号，比如，教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力分散时，教师做这些动作，及时予以暗示。最后寻求家长帮助。邀请家长到学校来，把孩子在学校的学习、表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比较成功的教育策略，或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间，这样，教师可以每天或每周及时把学生的表现情况反映给家长，家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息。 对于多数教师来说，问题学生的教育确实是一个难题。他们既要面向全班学生，又要时时关注这些问题学生，有时甚至苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉我们，决不能漠视和舍弃问题学生，而应当千方百计地教育、转化他们，因为转化问题学生和教育优秀学生具有同等重要的意义。

篇8：《问题学生教育指南》读后感

孩子，不管多久老师都会等你！

忙碌了一个学期我们迎来了开心的寒假，放假前学校为我们每一位老师各发一本书，让我们利用寒假之余读读、看看、写写小感。书有两种派发时主任让我们自己选择，好多人都拿魏书生先生的著作，我本人也是十分看好他的教育著作，只因去迟了没有抢到魏书生的书，只拿到了关文信先生的《问题学生教育指南》，当时心里是极度的不开心，但是又没得选择了，只不情愿的好带上《问题学生教育指南》回家了，直到把这本书看完，我才发现我不情愿带回家的竟然是个宝。

《问题学生教育指南》一书试图从“问题学生”产生的原因以及在教育教学过程中，作为班主任，如何用一个教育者的良知对待问题学生，用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，最终使“问题学生”不再成为问题。

一些教师认为，“问题学生”是指那些在学习、思想、心理或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候，恰恰是学生最需要关注的时候，班主任应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱。最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。“问题学生”出现的原因是多方面的，既有家庭、学校教育的缺失，也有学生自身的生理、心理缺失，还有社会环境的影响等。

春雨润物细无声，要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，不少问题学生，都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题学生”的个性、心理特征，以及行为习惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。

此刻让想起了我班问题学生徐平，我通常都喊他徐先生，之所以这样喊是因为徐先生脸皮薄从来都不爱笑，话也极少，写字从不讲究笔顺，也不注意间架结构，读书更不爱张嘴，做试卷总是乱写一通，有时候大声地喊他的名字他就掉眼泪，成绩也是差的一塌糊涂。有一次在课上我提出一个简单的问题，全班学生几乎都举手了，可是徐先生没有举手，当时我随口喊道：“徐先生”全班人一愣都在想老师这是喊谁呢？当时我们班就他一个学生姓徐的，没有几秒钟大家的目光就齐刷刷投向了他，出乎我意料的是徐平竟然面带笑容的站起来回答了我的提问，且声音洪亮，此后我每次向他提问时就喊他徐先生，一直这样喊到了现在。

徐先生有一个双胞胎弟弟名叫徐安，在隔壁班，自打第一次考试结果出来后我就看出同是双胞胎可是哥俩的分数差距是很大的，弟弟数学考90，语文考80，我班的徐先生数学考60，语文考40，当时我的感想是为什么分到我班的是哥哥，而不是弟弟呢？一阵苦恼后我开始反思:同是一个妈妈生的孩子智商都应该是差不多的，为何哥俩的成绩会相差那么的大。之后我就对他使用不同于其他学生的教育方法，对他抱有恨得希望，我就想着即使咱是蜗牛，只要努力就有进步的一天，就会有开窍的一刻。我在等着徐先生开窍，等着徐先生进步，以后的每一节语文课，我都提问他，每一节写字课我都走到他跟前手握他的手一笔一笔的教他写，课后作业我给他单独布置，从最简单的做起，就这样我坚持了一年，徐先生的表现时好时坏，成绩也没怎么有起色，哥俩的成绩依然相差很大，此时我又开始犯愁了，同时对于徐先生也是去了信心。

放暑假了，徐先生背着书包回家了，我也整理好办公桌回家了，可徐先生的'事一直压在我的心头。开学了我还带这个班，徐先生也还上这个班，我又重新对徐先生抱有很大的希望。过了一个暑假我发现徐先生有些许的变化，他开始和其他同学交流了，写字也开始认真了，为此我高兴了好几天。慢慢的我又发现徐先生开窍了，学东西变得快了，记忆力也不以前进步了好多。终于又经过半年的努力，徐先生的成绩竟然远远的超过了的他弟弟徐安，我担心着或许是徐先生的一次发挥超常，然而不是，此后徐先生的每一次考试都比他弟弟考的好。屈指一算，为了让徐先生开窍，我一直努力着，始终都没有放弃，等了近一年半的时间，徐先生进步了，并且成绩也叫稳定，我初次体会到了育人成功后的快感。

很多教师对品德问题学生的主要印象是“坏”，我认为，问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处于身心发展阶段，人生观、世界观初步形成，对一些问题有不正确的看法是难免的。

有位哲人曾经说过：“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误，这是为人的准则。

”对待“问题学生”，我们更要怀着一颗宽容的心，做耐心细致的思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年甚至是十几年养成的坏习惯。

唯有宽容，耐心等待，他们身上的“问题”才能逐步改正，直至问题彻底解决。

特别是少年儿童向善向上的本质，需要加以呵护。

人们对有心理问题学生的主要印象是“怪”，问题学生中的错误，大多是心理问题，造成心理问题的因素很多，如父母离异、留守儿童、家庭贫困、教育方法不当等。

孩子的行为动机往往是纯真的，也许是在好奇心、表现欲的驱使下导致的行为过失，一些家长普遍注重满足孩子的物质需求，但在思想品德、行为规范、心理品质培养等方面存在较多缺失：从小过于溺爱，事事顺着孩子心意，舍不得让孩子吃苦受累，导致孩子缺乏沟通交往能力，内向自卑，缺乏抗挫折能力。

一些家长、教师，往往用成年人的眼光、心理、思维方式等教育孩子，不能蹲下来与孩子沟通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。

实行赏识教育，要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是如此，但教师往往比较容易喜欢那些学习好、听话的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往比较不喜欢，并常常横加指责。

使他们失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为让学校、老师都头疼的学生。

每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、爱心，善于挖掘他们的优点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。

赏识不等于骄纵，无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。

书是人类进步的阶梯，让学生多读书，读好书。

对待问题学生，不能只考虑“关注”他们的成绩，更要考虑、“关注”他们的行为品质，考虑、“关注”他们的心理。

试想，行为品质好了，心理健康了，人会做了，其他的，就水到渠成了。

教育的本质是受教育者，从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。

允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。

我用了5天的时间有粗有细的读完了这本《问题学生教育指南》，对于教学经验较浅，班级管理理不清头绪的年轻教师来说是有着极大的帮助，最后我很庆幸自己拿了《问题学生教育指南》这本书，里面的内容真是对我的启发颇多，当然能够学以致用，将书本里的知识都能敲到好处的运用到实际的班级管理中还是我要努力地方呢！

篇9：《问题学生教育指南》读书心得

有关《问题学生教育指南》读书心得

学生的情况千千万，想用千篇 一律的爱，解决形形色色的问题，显然是不行的。哪么怎样对待问题学生呢?通过阅读此书，我得到以下几点体会。

一、晓之以理、动之以情

俗话说得好：“人非草木，孰能无情”。由于“问题学生”常常被遗忘，要想使他们在短期内由后进变先进不大可能。需要经过一个漫长的过程，只要我们多接触他们、了解他们，找出他们的闪光点，给他们讲清道理，注意他们一点点的变化，用爱心、用真情去感化他们。我想：精诚所至、金石为开。他们会改变的。

二、循序渐进、允许反复

严师出高徒，是的。但是凡事都得讲个度，任何事物变化都有一个过程。所以，对“问题学生”的改造也要有一个循序渐进的过程，更何况是一个小孩子，要容忍“问题学生”的“旧病复发”。首先得给他们分分类，看看他们属于哪一类，是智力低的还是智力高的，只有弄清病根才能对症下药。对于智力低的'学生，只有把复杂的知识简单化，分层次进行练习，先抓基础再逐步加深。能学到什么程度就什么程度，不能过于勉强。对于那些智力还可以的则要多督促。因为他们之所以成为“问题学生”主要是他们自控能力差，学习态度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多讲一些古今中外名人成才的故事启发他们，使其端正学习态度，然后再耐心指导，遇到困难要迎难而上，不能退缩，教师在一旁鼓励。一份耕耘一份收获，要让学生时刻感受到老师心中有我。

三、挖掘闪光点，增强自信心

人人都有优点，如同人人都有缺点一样。再好的学生都有缺点，再差的学生也有优点，我们要善于寻找后进生身上的闪光点，然后让这些“星星之火”，通过我们教师的“小题大作”，使其形成燎原之势，在班级多开展一些活动，以便给他们提供展示才华的机会，这样可以让后进生展现自己闪光点，还可以受到别人的尊重。教育孩子的奥秘就在于在我们的心灵深处都坚信自己的学生“行”。哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做教师的也一定要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为他而自豪。

反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是九岁的孩子。正像一位同事说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。

在工作中，我们却常常不是这样。因为要求太严，使他们产生了抵触情绪，就像个别学生抵触其父母一样。其实他们都有自己独特的个性，因材施教是必要的。不许犯错，强迫他们按照教师自己的意愿行事，是违反教育规律的行为。相反，允许犯错正是为了他们更好地成长。

篇10： 问题学生教育心得

问题学生的产生是非常复杂的原因的，如家庭、个人、学校、社会等等。在大多数老师的眼中这类学生是令人讨厌的，他们不仅自己不能按要求遵规守纪，完成学习任务，反而会影响其他学生的正常学习，无疑给班级的正常管理带来难度但只要我们细心的观察，就能发现这些问题学生是十分敏感和脆弱的问题学生的存在令班主任、任课老师十分头疼，，因此，如何教育问题学生是摆在我们每个教育工作者面前的一个新课题。

许多问题学生的内心存在一个常人无法触及的痛处，或者思想上存在一个暂时无法打开的结，也许他们平时表现的生龙活虎，但更多时候在他们身上表现出的是一种茫然和不知所措，内心充满着矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不仅是一个孩子的命运，更是一个家庭的希望。所以我们作为老师关键是：

一、理解、尊重、坚持

问题学生不仅学习成绩差，还包括思想品质、日常行为处于一个越轨的边缘。也许他们不在乎学习，不在乎成绩，甚至不在乎父母的打骂和老师的责备，但是，他们内心始终有一种渴望，那就是一种成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心诚意的与他们交流、沟通，本着关爱的精神，细心的观察，寻找他们身上的闪光点和进步，哪怕是很小的光点和进步，及时给予肯定，帮助他们建立信心，让他们感觉到有人在关心和帮助他们。需要长时间小心翼翼的呵护与维持。如果一个闪光点或者一个进步只能建立千分之一的信心，那么十个闪光点或者十个进步就能建立百分之一的信心，而现实中，往往是班主任先丧失了信心，不愿为了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能认识到问题学生的教育是一份长期而复杂的工作的话，并能始终保持信心进行关爱和教育，我想那是学生的幸运。

二、耐心引导

大多数问题学生的内心都存在错误的认识而得不到及时的纠正而陷入了一个恶性的循环轨道，大家只要稍微观察一下就会发现问题学生很容易和问题学生成为好朋友，因为他们在思想存在的问题有很大的相似性。这无疑给班级的管理带来难度。对于问题学生的管理，往往正面的批评教育和劝导教育收获甚微，甚至，有些问题学生因为逆反心理的影响会变本加厉，使班主任认为这是个铜墙铁壁的学生，无从下手，从而放弃教育。当正面的教育行不通时，我们不妨换一个切入点，进行侧面引导。比如：我们班有一个学生，上课不听讲，总是讲话，不写作业，我总是批评他，他家长也经常到学校来，但效果不明显，我和家长都很无奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的错误认识，他认为，老师、家长总是批评他，自己是个没有用的人。曾经也想学好过，但是过一段时间就放弃了。于是我就转变了一种教育方式，从那以后我再也没有批评他了，而是坚持在每次考试后给他爸爸打电话说他进步了，尽管有时候是假话，并且时常在班级表扬他，并经常通过小纸条来互相交流自己的一些想法，还取得了其他任课老师的支持。我这样坚持了一个月左右，我发现他思想上有了一些转变，开始完成作业了，尽管其他方面还有待提高，但我认为，他已经脱离了问题生的群体。

有时候，一些正面的教育方法行不通时，我们不妨冷静的思考一下，换一个切入点，从侧面进行引导，也许会柳暗花明。

三、方法、策略

在班级管理过程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切实际行动的出发点和归宿。体现了原则性和灵活性的统一，也体现了班主任的管理能力，方法、策略的多样性，科学性和可执行性为班级的正常管理提供了保证。比如说批评的方式有很多种，有无声的批评、激励式的批评、商讨式的批评等等。鼓励的方式也有很多种，有嘱咐式的鼓励、刺激式的鼓励、无声的鼓励等等。只有真正能用于实际中的方法、策略才是有效的。具体情况，具体对待。比如：我们班有一个学生是一个典型的问题学生，每次考试都是最后一名，让我十分头疼，他的同桌也是一名问题学生，他俩关系很好，于是我就想了一个方法，每次班会课我都点名表扬他的同桌和他周围的人，就是不表扬他，我能看出来，他有点难过，有点想让我表扬，果然，期中考试他前进了一名，于是，我发给了他一张大大的奖状，五本笔记本，二十本练习本，并且亲自送给他一本书，从那以后，成绩总是在提高，尽管不太明显，还是让我甚感欣慰。每个问题学生内心都有被肯定的欲望，如果班主任能正确的从思想上和行为上对他进行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。

四、关爱触动

班主任进行班级管理的'前提是爱，没有爱就没有教育。用爱的语言去温暖，用爱的心境去包容，用爱的眼睛去观察，用爱的行为去感染。对于这类学生的教育我们要弄清这样一个概念，到底是为了管理学生而管理学生，还是为了教育学生而管理学生，只有把这个概念搞清楚了，我们的思想才有了指导，我们的行为才有了方向。对于问题学生我们不能求全责备，往往个性的发展需要缺点，整齐划一也未必是一件好事，每个学生心中都有一根独特的琴弦，只有我们对准他们的音调才能共鸣，才能给他们心灵的发展留有一定的空间，才能共同谱写和谐之曲，我想着不仅仅是对他们的善待，也是对自己的释怀，更是为了学生的全面、健康、和谐的发展！

篇11： 问题学生教育心得

经常听到有些老师抱怨：“现在的学生真是越来越难管了！”、“现在学生的行为习惯真差！” 是啊！“问题学生”是班主任工作最头疼的问题之一，他们影响着整个班级的精神风貌，甚至影响着全校学生的整体素质。

如何来关爱引导这些“问题学生”呢？

我认为班主任只有付出更多的诚心、关心、爱心和耐心，与“问题学生”进行平等的心灵交流，树立“从学生中来，到学生中去”的思想，切实从“问题学生”的实际出发，帮助他们解决生活上、学习上、思想上的困惑，这样才能真正成为“问题学生” 敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾心交流的朋友，才有利于整个班级的发展。

一、尊重学生的自尊心

学生都有很强的自尊心，老师在处理问题时一定要注意着一点，否则会导致师生间矛盾的出现，不但不会解决问题，反而会使问题更加严重，难以解决，尊重学生的自尊心，教师必须做到以下几点：

1、在处理学生的过程中，不要使用过激的言语

要就问题分析问题，做到动之以情，晓之以理，这样解决问题一般都会取得理想的效果，假如老师暴跳如雷，对学生讽刺、挖苦、打击，即使使学生承认了错误，这也只是表面的现象，内心肯定也不服气，结果只能是解决了表面现象，却没能从根本上解决问题，甚至还会使学生的自尊心蒙上一层阴影。

2、不要当着大家的面指责学生的缺点和错误

学生有错误教师应该给指出或批评，但要注意场合、地点。我曾经历过这样一个学生，在我批评他的过程中他表现的很激烈，甚至有几次想和我顶撞，虽然后来也顺利的解决了问题，但我却有了很大的疑惑，为什么学生会表现的这样呢？后来通过了解才知道原因：我当着那么多人批评他，他觉得没面子，所以才有那种表现。可见我们在批评学生时要注意场合、地点，要充分考虑到学生的自尊心。

3、不要歧视问题学生

由于学生个人的生活环境、条件、先天的智力水平等都有不同，所以每个学生的表现也是千差万别，能力水平也有高低之分，教师不应该根据学生分数的高

低决定对学生的好恶，每个学生都有各自的优点，我们的任务就是发现他们的优点，并帮助发扬，并不是去拿着放大镜来寻找他们的缺点，对于优生我们要多帮助，使他们更优秀，对问题学生我们更应该去帮助，因为他们还有许多缺点，需要我们去帮助改正，需要老师的关爱，但在教学中我们却常常不自觉的就忽视了对问题学生的帮助和关爱，而更多的是对他们的批评和斥责，其结果是挫伤了学生的自尊心，也使师生间的关系变的不和谐。

二、教育方法要多种多样，要因人而异、因时而异

问题学生的形成是多种原因造成的，因此对问题学生的教育方法也应该是多种多样的：

1、全面了解差生的内心世界，坚持激励和惩罚的结合。

分析问题学生的心理，找出他们的真正症结。针对多数问题学生学习成绩差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，就会自暴自弃，自感落后，应坚定其信心和恒心；针对有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣，应坚定其意志，培养兴趣。针对其不守纪律，屡教不改，应强制其改正。针对与别人打架、顶撞老师，应让其知其危害，付出代价，永不再犯。针对其虚荣心，应揭其面纱，务实肯干。因此说，我们教师应善于摸清问题学生的内心世界，对症下药，要热情耐心地帮助他们树立信心，做他们的良师益友；也要有打持久战的准备，增加点强制因素。这样，软硬兼施，双管齐下，保证他们跟上班级的正常步伐。

2、捕捉问题学生身上的“闪光点”

人的十个手指头还有长有短。差生也是如此，他们并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点，有时也有一些进步。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，寻找发现他们身上的闪光点。问题生的闪光点是微弱的，也是多方面的。并且，这些闪光点，也常常是“一闪念”的，很快就会被消极情绪所代替。因此，教师一发现他们的闪光点，就要及时表扬，以此使他们向好的方面转化。

3、加强学校与家庭密切配合

经常与家长联系，一方面及时了解学生在家的表现，另方面及时向家长汇报学生在校的表现，及时发现问题，及时处理，防止问题严重化。

三、与学生建立良好的关系

“亲其师，信其道”，只有与学生建立朋友关系，学生才愿意与你交流，吐露心声，做到以情感投入缩短师生间的距离。托尔斯泰曾说过：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好老师，如果把对教育学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”没有爱就没有教育，爱是教育的基础和开始。我曾经历过这样一个学生，脾气很大、不服管教，在几次教育失败后，我改变了原来的教育方式，把讲道理变成聊天式的谈话，发动周围学生来帮助他，带着优点去家访，时间一长，我与他的关系也变的十分和谐，对我所说的话他也能听从，各方面的表现也有了很大的进步。

当然，朋友关系并不意味着对学生放任自由，要做到严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再加九分关爱之蜜，才能酿成教育的甘霖。

四、先成人再成才

问题学生存在的问题往往不是单一的，这其中最显著的两点就是道德品行与学习成绩，在教育他们时应首先抓好德育，要做到德育先行，以德育促进智育的发展，这是因为教育的一个重要目的就是为国家培养更多有用的人才，但如果我们培养出的人才在品德上不过关，相信他们也不会给社会带来多少好处，甚至还会危害社会。

总之，问题学生在各个学校都是客观存在的，但我们每位教师都应对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位问题学生，帮助他们找出自己的真正症结，培养他们的进取精神，以改过去落后的面貌，我想，这既是我们的义务，更是我们的责任。

篇12： 问题学生教育心得

“问题学生”是最令班主任头痛的工作对象，在几年的班主任工作经历中，笔者摸索出几点疏导、教育这类学生的心得体会。

“问题学生”的种类很多，包含行为孤僻、性格乖张、心理压抑或有阴影的学生，调皮捣蛋的学生当然是“问题”学生。而我要谈的就是后者，我们在做这类“问题学生”的思想工作时，笔者认为要把握几点。

一、处理这类“问题学生”学生时，班主任在情绪上不能有太过激烈的反应。这类学生往往最不怕的就是老师的羞辱和训斥，因为他领教得实在太多了。

二、对每次教育的期望值不要太高。冰冻三尺，非一日之寒，既然是“问题”学生，其问题必然早已存在，是长期不良的坏习惯培养出来的，教育时应把握先易后难的原则。

三、教育这类学生，要选准时机和角度，该说什么、不该说什么、怎样去说，要做到心中有数，不要不痛不痒，泛泛而谈。否则，不仅不能对学生的心理防线有所触动，反而让他看扁你，增强抗击你的信心。泛泛而谈的教育他接触的也很多，我们也不可能讲出更多的新颖东西。

四、要明白这类学生的心理需求。我认为这类学生的心理需求就是得到老师应有的尊重。在教育中，我们会很主动的去寻找优秀学生的优点，而对“问题”学生很显露的优点且“视而不见”；我们往往很容易去宽容一个优秀学生的缺点，而很难让自己真诚的去表扬一个“问题学生”的优点或者进步。这在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但这就是教育的现实。

每个人潜意识里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他们也是如此。要发掘闪光点，真诚地赏识他们那些曾经被“遗忘”了的光辉。这样对帮助他们维护自尊心和自信心至关重要。

作为一名教师，千万要维护好“问题学生”内心深处那仅有的那一点积极向上的火种，那就是唯一的希望，要想办法让这颗火种慢慢燃烧起来，最后就照亮了每个阴暗的角落。而尊重一名学生和无私的爱就是维护火种最好的办法，也只有这样才能达到标本兼治。

人是有感情的动物，未走入社会的学生感情更丰富，“问题学生”也不例外，班主任只要用自己的真诚和不图回报的爱去感染学生，我相信总有冰雪融化的那一天。

篇13：问题学生教育案例

引言：

在初中一年级，有一个叫做方寒(化名)的学生，他经常早课迟到、旷课，课外大部分时间去网吧或是台球室玩，而且还和人打架，学习成绩自然也是“一路飘红了”，他还自豪的说：“一路红灯高挂，照亮我的前程，红红火火”。尽管班主任老师和政教处的老师对他进行多次的教育，仍不见好转，以致很多同学见到他都望而生畏。可是偶尔一两次他也会有进步的，但都是昙花一现般，没过几天又恢复了原来的样子，老师们渐渐的对他也都失去了信心。 不过，这个学生并不是一无是处，他篮球打得很好，三分球命中率高的让体育老师都佩服的很，而且他还是市区少年百米记录保持者，除此之外，他还弹得一手好吉他。

一、该案例的理论层面的分析：

该案例的问题是“如何对待问题学生的转化问题”。

1、根据相关教育理论知识，深入分析问题学生的特点

(1)超强的自尊感得不到别人认可或是尊重;

(2)拥有天生的好胜心理，但某些方面往往品尝不到生理的滋味;

(3)有一定的上进心，但有些时候意志力稍显薄弱。

人是复杂的矛盾体，每一个人得背后都有一些这样、那样的不同，所以上述特点也是诸多个性中的一些共性。但问题学生存在的背后一般都会有一些故事的发生，问题学生的心理需求也会和现实状况存在许多矛盾。

2、转化问题学生的途径和方法

(1)确定问题学生也能成才的坚定信念;

(2)通过观察、走访调查、家长访谈的方式深入了解问题学生生活环境、心理特征，一步步的走进他的内心世界;

(3)捕捉、发扬问题学生身上的积极因素;

(4)创造各种条件，扭转问题学生心理认识和观念，促进积极、健康转化;

(5)不断牢固每一步的转化成果，循序渐进。

二、围绕问题展开深入分析及具体操作计划

该案例的问题是“如何对待问题学生的转化问题。”即该采取哪些途径和方法。

1、“经常上课迟到、旷课、课外大部分时间去网吧或是台球室玩，而且还和人打架，学习成绩自然可想而知”，说明该生学习差、品质也差，转化不是易事，但作为老师应该看到方寒才

上初一，年龄还是比较小的，具有很强的可塑性，只要肯下功夫，还是有办法挽救的。

2、主动与方寒建立良好的师生关系，甚至是朋友关系，老师应该放下姿态，从和方寒交朋友开始，这会很好的和方寒搭建心灵沟通的桥梁，能全面的了解他的内心世界，这是做好问题学生转化工作的极为重要的前提和条件。

3、在相信人心是有情感的，是可开化的，方寒是可以变得上进的信念的基础上，从他家长、邻居、朋友、同学的访谈中了解方寒养成坏习惯的原因。

4、“他篮球打得很好，三分球命中率高的让体育老师都佩服的很，而且他还是市区少年百米记录保持者，除此之外，他还弹得一手好吉他。”运动除了天赋之外，还需要更多的刻苦训练，这说明方寒是比较有吃苦精神的。方寒说吉他是自己摸索学习的，这更能看出他还是比较有悟性和灵性的学生。市区少年百米纪录保持者，这说明方寒同学对于活动的参与还是比较积极的。

调查背后的真相：

通过对方寒家长、邻居、朋友、同学的调查了解到，方寒同学以前学习还是非常优秀，在家长、亲朋好友和老师的眼中，方寒是一个聪明伶俐、有上进心的一个好孩子。可为什么，如此一个优秀的学生现在竟然变成这般状态。这话还得从方寒的父亲说起，方寒的父亲原来在一家企业上班，还是一个部门的管理者，由于种种原因，公司倒闭了，方寒的父亲也就失业率。原来的风光无限瞬间灰飞烟灭，巨大的落差严重打击了他，在那一段时间，方寒的父亲每天总是喝得醉醺醺的回家，然后总是责备方寒，逐渐的转变到了动手毒打的程度，原来，开朗的小男孩，也就逐渐的转变了。后来，方寒的父亲逐渐从失落中走了出来，现在也有了自己的公司，但那一段时间的不愉快，深深的刻在了方寒的身上和心理，后来，他父亲也和他谈了很多次，并且也向他道歉了，但效果也不是很好，对此，方寒的父亲感到深深的内疚和后悔。

问题的节点找到了，那么该如何解决那?“心灵沟通”教育，这是我想了很多方法中最好的方法，俗语说：解铃还须系铃人。截然矛盾的双方是他们父子，那我就创造一个环境，制造一些感人的氛围，召开一次《其实我想对你说》为主题的“心灵沟通”教育主题交流活动。

在活动中我要求每个学生都和至少一位家长坐在一起，首先，观看事先准备好的视频短片，然后在感人的音乐背景下，深情的讲述事先准备好的周边的现实案例;然后让学生和家长在背景音乐下回想彼此曾经快乐的时光和曾经一起激动、兴奋或是难忘的事情。最后，让他们相互之间说一句，在心里面已经很久的一句话。

结果显示，这次的《其实我想对你说》“心灵沟通”交流活动，完全达到了目的，效果超乎想

象的好，现场的家长和孩子都抱头痛哭，他们留下的是幸福的眼泪、感恩的眼泪、欣慰的眼泪。方寒的心理纠结也在这次活动中，在大环境中、大氛围中也彻底的解开了，他和他父亲冰释前嫌，和好如初。曾经的阳光的小男孩回来了，曾经积极上进的小男孩回来了。 反思：

随着社会环境的不断复杂化，当前的问题学生也在不断的增多，作为育人前线的工作者，我们应当思考，如何在无法彻底抑制问题学生出现的情况下，如何挽救问题学生，每个问题学生的背后都有一个故事，这个故事的发生很可能就是学生发生转变的节点，只要我们找到了这个节点，运用一些合理的方法，我想我们一定会挽救一些问题学生，这不仅挽救了当下的他，更可能挽救了一生的他，挽救了一个家庭。

篇14：问题学生教育案例

一、学生基本情况

姓名：徐仁杰 性别：男 年龄：11岁 四年级学生

二、问题及行为表现

1、学习缺乏主动性。不能完成作业，不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。

2、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。

三、有关资料的调查

徐仁杰今年11岁了，家长很爱孩子，虽然家长一直很重视孩子学习，经常打电话组训孩子在校情况，但由于孩子父母长期在外，疏于直接照顾，孩子缺乏家庭监督和父母之爱，学习习惯、行为习惯还是出现诸多问题。徐仁杰虽然个头大，但心智较同龄人略显不成熟，上课好动，不爱听讲，喜欢做自己的事情。老师布置的作业喜欢拖沓，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，成绩浮动较大。

徐仁杰还是很愿意接受家长、教师的批评教育，但改正确定按的毅力严重缺乏。生活自理方面也显劣势，对宿管阿姨的依赖较大。

四、个案分析

针对徐仁杰的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：

1、家庭教育和学校不同步，缺乏家庭监督是学习不稳定、处于游离状态的主要原因，自身不努力是他成为学习问题生的内在因素。

2、在学生问题初期时老师没有及时地解决他的问题使他的问题遗留至今，如不在四年级把他的问题解决了，进入高年级将更难以解决。

五、采取的方法和实施过程

1. 根据徐仁杰的实际情况，我认为他的本质是好的，如果多与家长配合，多联系家长鼓励家长直接教育，共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。

2. 他写作业出错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，

用爱心去严格要求，平时只要是他犯错误了，我都要跟他讲很多的道理，必须有足够的理由才能让他心服口服。他有一点进步我也会及时于家长取得联系，进行表扬。课下他的个人卫生不好，我会耐心的在水池边给他洗脸、胳膊、脖子。使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。

3. 针对徐仁杰缺乏毅力的缺点，激发他热爱生活，热爱学习的热情，每天安排他收发学生的作业，他认真去做，从而也让他看看别人的作业，对他是一种潜在的教育。

六、教育效果

经过近一年的了解及教育，徐仁杰有了明显的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，徐仁杰对学习有了热情，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，不完成作业现象逐渐减少，今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。

篇15：问题学生教育案例

用爱开启，用心沟通

美国著名教师贝特西·罗杰斯曾说过：“孩子就姓花蕾一样，有不同的花期。”对待不同的孩子，教师应该像对待花蕾一样，用爱心去呵护、用责任心去浇灌、用细心去观察、用耐心去等待。对待问题学生这“四心”更是不可或缺。

梁培亮是我们班一位聪明的学生，他喜欢读书，积极回答问题，而且回答得很响亮。但是好动，没有良好的学习习惯，最重要的是他很懒动手写字，不交作业是家常便饭，导致他会读不会写，成绩一塌糊涂。

开学第一次安排座位的时候，我就特意安排他和我们班学习最好、最勤奋的女生坐一桌，为的就是他能向同桌学习，认真学习。也许是刚开学还没了解我，不敢放肆吧，虽然字写得很丑，而且没写完，但是还是能按时交作业的，这一点让我很意外。本以为他升上二年级了，懂事了，准备对他进一步要求，争取把字写好来。没想到只坚持了一周半，他就原形毕露了，又开始不交作业了。本想着严惩他的，他不按时交就罚他双倍补回来。可是想想，这方法要是管用，他一年级的老师也不至于这么头疼啊。罚他补做，只会让他的作业越堆越多，越多他就越厌烦，厌烦的情绪一旦产生，想他写字就更难了。现在最重要的是找到他不喜欢写字的原因，于是我放弃了严惩他的想法。

为了找到培亮不喜欢写字的的原因，每次做作业我都认真观察他的一举一动。通过观察，发现他每次做作业刚开始都会很认真，可是坚持不了多久，他大部分时间都是在削笔。刚开始我以为他是故意拖延时间，不做作业的。后来发现他抓笔的姿势不正确，而且写字很用力，所以没写几个字笔就会断。当时我很惭愧，我不应该见他不交作业就生气，应该早点关心和帮助他的，可是如何才能让他接受我的教育和帮助呢?我开始了探索，为了不引起他的排斥心理，我借抽查背书的机会，肯定了他读书认真，上课积极回答问题等优点。他听到我这么表扬他，毫无遮掩地笑了。后来我们也谈到了写字的问题，通过交谈，我了解到他不愿意写字是因为写得手很痛。为此，我教他正确的抓笔方式，并且每天手把手地教他写字。尽管他时常会出现放弃的念头，但是看见我这么用心地教他，他又继续坚持。经过两周的努力他终于掌握了正确的握笔姿势，笔断的次数也在不断地减少，但是写字的速度还是很慢，很难按时完成作业。为了给他减轻负担，我特例减半他的作业量，让他认认真真地把每一个字都写好。只要他有一点点进步，

我就及时表扬他，他的自信心不断地提高。几乎每天都能够按时交作业了，而且书写有了很大的进步，看到他有这么大的进步，我深刻的体会到肯定学生的优点，帮助学生树立自信心，真的可以提高学习积极性。

但是如果长期给他的作业减量，不利于提高他写字的速度。如果我突然让他每次都把作业做完，或许又会产生被逼的感觉。为此我在班里举行了一次书法比赛，看谁能够在规定的时间内，把古诗写得最漂亮。培亮充满信心地参加了，但是时间到的时候，他还没写完，结果只能获得参与奖。看着他失望的表情，我安慰道：“没关系，以后每周举行一次，争取下次获奖。”这次的失败，让他意识到了自己的写字速度慢别人半拍。从那以后，不用我提出，他都很努力地争取和同学在同样的时间内把作业全部做完。刚开始，作业书写得不是很令人满意，但是他每天都有进步，这点让我感到很欣慰。这让我明白了，引导学生主动学习才是最重要的，只要他们用心去改变就一定会有收获。

经过一学期的努力，培亮慢慢地养成了交作业的习惯，慢慢地爱上了写字。会读会写的字越来越多，成绩也在不断地提高。看着他一点一点的向好的方面发展，我为自己是一名教师而感到幸福。

反思：每一个学生发展的起点不同，发展的速度和程度也有差异，但是每一位学生都不想做“差生”。这就需要我们教师走下神圣的讲台，走到孩子中去，和他们成为好朋友。用心去和他们交流沟通，了解他们的困难，帮助他们一起解决种种困难，满足他们内心真正的需要，帮助每一位学生树立自尊心和自信心，完善他们的人格，提高学习效果。

篇16： 问题学生教育案例

C，个性倔强，不管什么事，有自己独特的见解，爱认个死理。她小时就听邻居说自己不是父母亲生的，她是领养的。自己就有感觉父母不是很疼爱她。直到之后母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。平时爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。久而久之，这就构成了小A此刻的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的意见。进入职高以来，也不愿和同学多交往，渐渐同学也疏远她。她思想就越来越偏激，老师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。对班主任直呼姓名，态度蛮横很不尊敬老师。

作为年段长看到班主任的无奈，我想就应想办法帮忙转化C。我利用课余时间和她常常沟通，并与任课老师交流要个性关注她，有什么不懂的及时给她解答，还给她谈许多人生的道理。与此同时，我还时常和她家长联系，赞扬在学校的变化，委婉地向他们说出想法，期望家长能够改变对待她的态度。接下来她开始信任我，遇到问题还会找我帮忙解决。直到有一次她又和老师冲突，自己不告而辞擅自离开学校，我和班主任情急之下把她家长叫到学校，告知状况以期望家长配合解决问题。C明白家长被叫到学校后，十分生气指责老师不就应叫家长，不尊重她的感受，让她丢面子了。之后她对我的态度也改变了。她觉得我和班主任是站在一齐和她作对。凡事都不配合了，态度也越来越差……

家庭的环境和教育对孩子的影响是很大的，尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。正因为如此，对于出现问题的学生，班主任和老师就应给予更多的爱心与宽容心。因为老师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心，我想就应先和她沟通，征求她意见之后再和家长联系。而不是先思考推卸自己的职责，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误解。

篇17： 问题学生教育案例

班级中的问题学生案例分析

------自然

问题学生的转化是学校德育工作的难点和重点。如何在教书育人中真正贯彻落实“德育为首，育人为本”的教育思想一向是教师探索和实践的课题。本文从一个真实的教育案例入手，提出了不歧视，反复抓，严管理，用爱心来感化每一位问题学生的人本化教育策略

班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。用心应对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。才能提高学生的全面素质。

一、个案的主要问题:小旭-男-13岁

主要表现为:

1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。

2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。

二、问题的成因分析

1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然理解教学的潜力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，构成了学习低下，行为习惯落后。

2、外部环境的因素：应对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一向受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。

三、教育策略

1、尊重人格，保护自尊心

保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是能够改变的”。对此我满怀期盼，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期盼，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意理解帮忙和教育。进而引导他对自我价值的分析，推荐改善方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。

2、创造契机，树立自信心

树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我透过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点，如语文成绩有进步，数学学习兴趣浓，一段时间没有出现作业不交的状况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他透过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了期望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。

3、多方协调，讲究系统性

讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。

四、教育效果

透过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的群众活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强，在为学习过程中表现得十分尽力。

五.个人小结：

透过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和潜力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。

问题学生是带病的花朵，更需要教师的精心“护理”和“治疗”，而且对问题学生的转化与教育是一个长期的复杂的过程，需要广大教师、家长、社会的密切配合，团结协作，共同关爱问题学生，尊重他们的人格，创造一个良好的成长环境，就必须能使他们踏上用心向上的人生轨道。

篇18： 问题学生教育案例

xx，男12岁，五年级学生，上学年转到我班。在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格内向、孤僻，不喜欢与同学们一齐玩，脑瓜很灵。他胆大，脾气大，纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，故成绩平平。

一面是平平无奇的学习成绩；一面是孤僻内向的性格，一面是没有朋友的寂寞。长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的柳晓宇出现了严重的心理失衡。一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。

据我了解，他从小是在姥姥身边长大，父母常年在外打工，一向到10岁才来到父母的身边，四年级转到我班，因为与父母的代沟，沟通不及时，父母不了解孩子的内心世界，无法及时地针对孩子出现的问题来想解决的办法，一旦犯了错误，就只能是粗鲁的解决问题，要不骂一顿，要打一吨，这样长期以来就造成孩子的性格内向不善于与别人交流，孤僻不合群等。

对柳晓宇这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，务必多方位强化管理，多管齐下以诚感化。于是一开学我先同其家长商量，期望其父母改变自己以前不恰当的教育方式，多与孩子交流，做孩子的朋友，放下自己做家长的架子。

而我们老师要有耐心，对学生的不足，在必须条件下，能够忍耐、等待；对其转化过程中表现的闪光点或进步，则要及时挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正错误的信心。因此，自小Y转入我班的第一天，我就努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他。而是在课堂上透过各种体态语言给予暗示，等到课后进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“主角换位”这一方法，引导他自我检讨，找出自己错在哪里，该怎样处理，同时也让他学会宽容和体谅别人。时间一长我发现孩子的性格却是有了变化，喜欢与同学在一齐玩了，也敢与老师说说话了，上课也自信起来……

篇19： 问题学生教育案例

王某，初三（6）班学生，在校各方面表现均不佳，在家父母溺爱，霸道、自以为是。存在的问题：王某行为习惯差，自我控制潜力不佳。表现为经常违反课堂纪律，如上课吃东西，玩手机，上课时间与同学说话聊天，看课外书，不服从老师的管教甚至顶撞老师，为人自私霸道，经常欺负身边的同学，使唤同学做这做那，稍不如意便拳脚相加，爱讲哥们儿义气，干预同学之间的友好相处，并有早恋倾向，对家长和老师的教育持逆反心理，一律拒绝，不予理解，喜欢炫耀，留有怪异的头发，多次反复教育无效。

针对王某的个性心理特点，透过与家长的沟通了解和同学的调查，我认为他的个性问题主要来源于家庭环境的影响和学校教育影响、个人因素的影响，以及社会因素的影响等方面，尤其是家庭环境的影响占据了相当大的比例。

应对王某这样的学生，我务必和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害远比拐弯绕角更适合他。逼他改变，不如引导他主动承担，自愿改变。他表现的一方面是叛逆，一方面又不理解自己人生颓废。这点正是教育他的切入点。晓之以情，动之以理，在一番谈话后，他表示理解与我的交谈，并把它所有的内心的想法都宛如是告知。

经过近两年多来的了解及教育，王某有了必须的进步，对学习的用心性正在提高，而且还订立了中考的基本目标和任务，有了目标，成绩也在逐步提高。而且待人也开始变得比较随和，善于听取别人的意见。与父母的沟通也有了很大的进步。