《老师，你在听吗》读书心得体会
【简介】感谢网友“Down”参与投稿，以下是小编为大家准备的《老师，你在听吗》读书心得体会（共17篇），欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《老师，你在听吗？》读书心得
《老师，你在听吗？》读书心得
读《老师，你在听吗？》字里行间，处处流露出作者深刻的民主教育的理念和思索，读来深受启发也感慨万千。每个孩子都是独一无二的个体，正如世界上找不到完全相同的两片树叶一样，每个孩子都有其自己的成长轨迹、发展速度、表达方式和个性差别，在他们成长的过程中，成人应该理解和尊重、宽容和接纳、引领和帮助，用爱去关怀，用心去感悟孩子的“一百种”，教师要学习做孩子一百种语言的聆听者，就要学会走进幼儿的内心，而理解和尊重是所有这一切的前提。
一、理解和尊重
那么理解什么又尊重什么呢？我的理解是每一个孩子都是一个独立的个体，他和我们成人一样有自己的思想感情、有自己的权利、有受保护及被关爱的需要，有自己的想法，有自己的表达方式……所以成人要理解和尊重他们的人格，使其不受伤害；理解和尊重他们的想法，使其获得重视和回应；理解和尊重他们的合理需求，使其及时获得满足；理解和尊重他们的不同个性，鼓励富有个性的发展……
二、宽容和接纳
幼儿年龄小，身体和机能尚处在不断发展阶段，各种能力水平也不尽相同，即使是处于相同年龄段的幼儿其发展水平和速度也存在着个体差异：有的快一些，有的滞后一些、有的明亮一些，有的则暗淡一些……面对千差万别且独一无二的个体幼儿，我们要做的应该是拥有一颗包容之心，理解和允许个体差异的存在，一视同仁，敞开胸怀拥抱和接纳每一个孩子。其实能力差异大的孩子更需要成人的关心和鼓励，所以平时生活中成人更要注意观察，善于发现孩子的点滴进步并积极鼓励，注重孩子纵向发展，切忌用一把“尺子”衡量和评价所有孩子。
三、引领和帮助
幼儿在成长和发展过程中，具有自己的学习方式和特点，成人应该是他们身边的支持者和引导者。支持孩子用自己的方式、遵循孩子用自己的发展速度去探索和发现、去感知和表达。在孩子探索和发现的.过程中，遇到无法解决的困难需要成人帮助时，这时才是成人介入的时机。孩子的路要靠自己走，孩子的天空需要自己飞，孩子的世界需要自己去创造，成人真正的支持和帮助就是解放孩子的大脑，鼓励他们去思考；解放孩子的眼睛嘴巴和双手，鼓励他们去发现去表达去创造；解放孩子的时间和空间，鼓励他们自由活动和探索……
理解和尊重，宽容和接纳，引领和帮助其实是密不可分的，有了这样的理解，再面对孩子我们就会有不一样的感受：原来每一个孩子都是一个难能可贵的丰富宝藏。
在日常教育活动中，作为支持者和引导者的我们，应该多一份耐心和细心，仔细聆听孩子的每一个想法、每一幅作品、甚至每一句话背后隐藏的丰富“语言”；应该多站在孩子的角度思考问题，多用孩子的眼光看待世界，分析和理解孩子诸多行为背后的丰富“语言”；蹲下身体，用心接纳、真诚帮助，走进孩子的内心去倾听细小而羞涩的“语言”……一百个孩子就是一百个世界，一百个世界发出一百种声音，我们便是那聆听者！
篇2： 《老师，你在听吗？》读书心得
《老师，你在听吗？》读书心得
“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”“教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。”（美国教育家拉瓦特里）。作为幼儿教师，我们总是精心设计这样那样的问题，让幼儿来回答、解释，并通过他们的回答，了解他们的学习和发展情况。然而提问是一门科学，是一种教学艺术，同样的情境，如果教师提出不同的问题，或同一个问题在不同的时期提出，幼儿探究的主动性、深度和广度会完全不同。
翻开《老师，你在听吗？》第四章“促进对话”环节中指出“提出有价值的问题”，书中讲到“提问在引导对话中是非常关键的一部分。一些提问会引出更多有创造性的想法以供分享。最重要的是要明白提问的目的.――揭示儿童的想法，而不是加强教师已有的思想或检验儿童习得了多少知识”。所以我们应学会提问，且要提有价值的问题：
一、多提开放性的问题
我们都知道封闭性问题只有唯一正确的答案，只能让儿童形成一种固定想法，答案由发问者掌握，不需要人们给出回应。我们应该意识到封闭性问题可能正不知不觉地让孩子按照我们的方式去思考问题，或者是让孩子把别人的观点当做自己的，当成人希望儿童以成人方式思考时，教师是在直接教儿童说话。因此，我们应该多提开放性的问题，不是去寻找一个固定正确的答案，而是去揭示儿童的想法。
二、注重发展应答技巧
提问本身是一个师幼互动的过程，教师提问――幼儿回答――教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们如何接住幼儿抛过来的“球”呢？首先，我们可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题？其次，要学会通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确或不完善的答案。再有，我们可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，使幼儿能从回答中获得经验分享，并不断积累相关经验。
要提好问题，提出有价值的问题，并不是轻易可以做到的，提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常生活中不断地对自己的教育行为进行反思、分析，才能有不断进步和完善的机会。
篇3：《老师，你在听吗？》读书心得
《老师，你在听吗？》读书心得
最近，读了《老师，你在听吗？》这本书，这一书是出自美国。书中美国五岁的安东尼提出了这样一个问题“如果我们有两只眼睛，那为什么只看到一个东西？”可见幼儿的求知欲并不局限与幼儿园里所教的课程，他们并不是都对课堂活动感兴趣。美国自由、开放的幼儿园都尚且不能给幼儿的好奇心提供支持，无法使幼儿从幼儿园的经验中有所收获、产生兴奋感。我们中国的幼儿园更不用说了。
让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部分细节。书中说到很多老师在课堂上的提问属于让孩子“猜测老师想法”的问题。老师如果不喜欢这个答案会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。
回想自己的教学过程中同样出现过类似的问题，有时我的处理方式也会比较急躁不是很妥善。当一个孩子回答老师的问题不是老师所要的答案，也许会有两个现象发生，一个是老师终止了他的回答，另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被忽略掉了。
其实这两种情况都会让孩子比较沮丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。现在反思起来我想我们应该多给孩子一些表达的空间，提问也多提发散性的问题，答案不要单一，让孩子在各种观点的`碰撞下产生智慧的火花。
读完整本书还是思绪万千，一下子感慨良多。老师怎么可能去发现孩子是如何看待认识世界的呢？怎么可能与孩子一起探索他们的生活与成长的世界呢？怎么可能帮助孩子建构他们自己的学习生活呢？这么多的问题围绕着我，我想答案其实也很简单，那就是倾听与支持，让孩子获得积极的自我价值感与情绪情感。我想说：亲爱的孩子，老师会听你说，听你说你的故事，你的梦想，你的成长。
篇4：《老师，你在听吗》读书心得
《老师你在听吗》这本书主要是关于“对话”的，为什么对话对学习是最重要的呢？因为它是我们互相交流认识、想法、感觉和困惑的最有力的工具。
书中的导言里有这样一句话“如果我们有两只眼睛，那为什么我们只看到一个东西？”这是一个5岁孩子说的话，孩子对世界有一种天生的求知欲和好奇心，常常会给我们带来惊喜，他们的求知欲和好奇心向我们展示了智慧和学习的潜力。我们老师要重视与儿童的对话，倾听儿童的想法，注意对话的技巧。教师与儿童的对话是为了拓宽儿童的思考和理解，而不是为了考察儿童的知识或是控制他们的思考和行为。这正是教师教育儿童时的独白和教师“与”儿童对话之间的区别，也是“封闭式”谈话和“开放式”谈话的区别。与儿童对话之前我们可以想一想，我们要带给儿童什么？对话之后想想我们进行的对话是否有效，是否对儿童的学习与发展产生了真正的影响。
除了师幼对话之外，我们还要重视幼儿与幼儿之间的交流。当儿童拥有机会和同伴交谈的'时候，他们会发生多么丰富的社会性学习。在一次早值班的时候，我无意中听到了这样一段对话，是我们班的两个孩子的对话。
幼1：昨天爸爸、妈妈带我去动物园了，幼2：我也去过动物园的。幼1：你有没有看到大河马？幼2：我看到的，我还看到长颈鹿呢。幼1：动物园里有好多动物，你说大老虎会咬人吗？幼2：不会的，我爸爸说只要你不去招惹它，大老虎不会随便咬人的。在这个对话中，孩子们的想法在相互碰撞，他们不需要教师的指导来引出他们的想法，因为他们自己可以做到这一点，他们乐意在对话中分享他们的想法，因为他们知道对方会倾听自己，他们的想法对朋友来说是重要的。
师幼对话、幼幼对话都是非常重要的，那么对我们教师自身而言，要想提高老师自身的素质，提高科研能力，一个人单打独斗尝试新想法，是比较困难的、比较局限的做法，通过和同事对话，可以从其他的视角拓宽你自身的理解。正如我们承认同伴对话对于儿童学习是非常重要的一样，就像丽莎波曼女士说的：俗话说“众人拾柴火焰高”，那么“众人智慧促学习”。
篇5：《老师你在听吗》读书心得
《老师你在听吗》读书心得
“倾听”从字面上理解狭义是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程；广义包括文字交流等方式。我们用语言交流思想，抒发情感，表述心声，这就是倾听。其主体是听者，而倾诉的主体者是诉说者。
倾听是一种交流，是一种亲和的态度，是我们了解彼此心灵的悠悠路径。倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的'通畅；倾听是一种沟通，是一种必须的技能，是我们老师洞悉孩子内心、了解他们心灵的有效途径；倾听是一种习惯，是一种学习的前提，是幼儿汲取知识的必经之路。幼儿园主要是培养幼儿养成良好习惯的阶段，特别是倾听的习惯，对幼儿今后的人生都会有很大地影响。读《老师，你在听吗？》，通过生动简要的实例，让我进一步明确了倾听的重要性。
在教学过程中，我们可以采取多种方式支持儿童与儿童之间、儿童与教师之间的对话；我们必须为儿童创造一个支持早期学习的环境；我们应该在一日活动中为儿童提供对话的机会，提供一些有价值、有意义的东西去谈论，让他们拥有积极的、真实的对话经历；我们鼓励幼儿进行对话，相信他们、认真倾听他们，对他们的想法表现出极大的兴趣，了解他们的情况，发展幼儿的学习潜质和学习技能。
倾听是沟通的前提，倾听是理解的基础，倾听是学习的方式，是一个好的开始。幼儿学会倾听，能吸收更多的知识；幼儿学会倾听，能学到更多的本领。养成良好的倾听习惯利于幼儿成长。
篇6： 老师你在听吗读书心得
老师你在听吗读书心得
这次暑假我认真读了《老师，你在听吗？》一书，该书探讨了师幼之间的谈话艺术，以及通过对话教育幼儿的好途径，着重围绕教师如何创造一种民主对话的环境，如何支持高质量的交谈，如何鼓励、支持对话的学习和发展以及如何帮助幼儿在有限的语言能力前提下参与对话进行了阐述。向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能。对于我们一线教师的来说，是一份丰盛的大餐，慢慢咀嚼，在仔细品味中收获所需的营养；无不是一次全新的充电，慢慢感受，在滚滚的电流中碰撞出智慧的火花；无不是一场美好的.旅途，慢慢体验，在新奇的景点把握美好的瞬间……
每天在与儿童的对话中应有一些问题是为了揭示儿童的想法，但仍有一些对话是为了准确地从儿童那里了解信息。但慢慢地，更多的对话是要弄明白儿童的想法，教师要开始逐渐询问儿童的意见和想法，而不是主观臆断。当孩子们中产生一些特殊的想法或特别的想法时，作为老师，我们应尊重他们的想法，努力地支持他们。
如角色游戏，有时我们老师往往会以自己的喜好把一些观点、想法强加给幼儿，而没有认真倾听、尊重他们的想法。书中提到在准备活动或材料时，教师可以让儿童自己来选择材料制作的一些东西。其实，在我们的角色游戏中，尊重儿童的想法也可以很好的落实、体现。就拿“百宝箱”游戏来说，老师可以通过这个游戏，让幼儿在游戏中缺少游戏材料或想增加游戏情节时，自主地到“百宝箱”中寻找可以替代的“宝贝”，让游戏更加顺利、精彩地开展。最主要的是，孩子们可以按照自己的意愿和想法，真正地做游戏的主人。
新《纲要》中指出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”教师应是幼儿的支持者、合作者和引导者，教师和幼儿之间应该是平等、友好的一种关系。让我们一起努力，尊重幼儿，尊重他们的想法，把倾听作为我们的习惯，多倾听孩子，多用心观察、了解孩子，让孩子们更加自信、乐观、大胆地成长，我们会发现，孩子们比你想象的要更棒！
篇7：《老师，你在听吗？》读书心得
《老师，你在听吗？》读书心得
《老师你在听吗》这本书主要是关于“对话”与“倾听”的，对话是我们互相交流认识、想法、感觉和困惑的最有力的工具。
书中的导言里有这样一句话让我印象深刻，“如果我们有两只眼睛，那为什么我们只看到一个东西？”这是一个5岁孩子说的话，孩子对世界有一种天生的求知欲和好奇心，常常会给我们带来惊喜，他们的求知欲和好奇心向我们展示了智慧和学习的潜力。我们老师要重视与儿童的对话，倾听儿童的想法，注意对话的技巧。
教师与儿童的对话是为了拓宽儿童的思考和理解，而不是为了考察儿童的知识或是控制他们的思考和行为。这正是教师教育儿童时的独白和教师儿童对话之间的区别，也是“封闭式”谈话和“开放式”谈话的区别。与儿童对话之前我们可以想一想，我们要带给儿童什么？对话之后想想我们进行的对话是否有效，是否对儿童的学习与发展产生了真正的影响。
另外除了师幼对话之外，我们还要重视孩子们之间的交流。当儿童拥有机会和同伴交谈的时候，他们会发生非常丰富的社会性学习。有时可听孩子们一本正经的聊着天感觉非常有趣，他们有的是是从大人的谈话中得到的消息，也可能是在电视、电脑里听到的.，在对话中，孩子们的想法在相互碰撞，他们不需要教师的指导来引出他们的想法，因为他们自己可以做到这一点，他们乐意在对话中分享他们的想法，因为他们知道对方会倾听自己，他们的想法对朋友来说是重要的。这也是另一种培养孩子倾听的好方法，我们在培养孩子倾听习惯的同时，也要注意自己倾听习惯的养成。
篇8： 《老师，你在听吗？》读书心得
“我就是那个忧伤的孩子，一直在黑夜里唱歌。我希望有人听见，并且在我耳边，用很小、很小的声音，赶跑恐惧和惊慌。牵着我的手，轻轻的带我回家。”这是多美的一首小诗，说出了孩子渴望被倾听、被理解、被呵护的心声。这么美的小诗不是我的作品，是《老师，你在听吗？》这本书序言中的一段。每个孩子都渴望被倾听、被呵护，回想起我的童年时光，又何尝不是有这样的渴望，如今自己做了老师，将心比心，我们真的不能再忽视孩子们的声音了，我们要走近他们，倾听他们，发现他们。
《老师，你在听吗？》书中谈到孩子的自发型对话。自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话，读到这里我深有体会，想到自己在日常教学中的一件小事例。一次在堂课中，发现小A和小B小朋友在悄悄讲话，小A讲的很投入，有时甚至忘记观察老师。小B听的很认真，还不时的微笑表示对小A的话题很感兴趣。课后我将两个孩子叫到身边，问起了课堂中他们聊的话题，小A在介绍自己昨晚新买的恐龙玩具，并邀请小B去他家一起玩。这是孩子们在交流自己的生活趣事，忽然我感到是不是我给孩子这样自由交流的时间太少了呢。每天各个活动安排很紧凑，每个活动都有一定的常规纪律，也许真该找个时间让孩子想说什么就说什么，真正去自主交流。于是我灵机一动，在课前挤出十分钟给孩子自由交谈，渐渐我发现孩子们上课随意聊天的现象少了，孩子们的关系密切了，交际范围也广了。在这种自由谈话中老师可以是一个观察者与倾听者，尽量不去打扰到孩子们的谈话，孩子们会在这种自发型的谈话中成长。
另外让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部分细节。书中说到很多老师在课堂上的提问属于让孩子“猜测老师想法”的问题。老师如果不喜欢这个答案会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。回想自己的教学过程中同样出现过类似的问题，有时我的处理方式也会比较急躁不是很妥善。当一个孩子回答老师的问题不是老师所要的答案，也许会有两个现象发生，一个是老师终止了他的回答，另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被忽略掉了。其实这两种情况都会让孩子比较沮丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。现在反思起来我想我们应该多给孩子一些表达的空间，提问也多提发散性的问题，答案不要单一，让孩子在各种观点的碰撞下产生智慧的火花。
读完整本书还是思绪万千，一下子感慨良多。老师怎么可能去发现孩子是如何看待认识世界的呢？怎么可能与孩子一起探索他们的生活与成长的世界呢？怎么可能帮助孩子建构他们自己的学习生活呢？这么多的问题围绕着我，我想答案其实也很简单，那就是倾听与支持，让孩子获得积极的自我价值感与情绪情感。我想说：亲爱的孩子，老师会听你说，听你说你的故事，你的梦想，你的成长……
篇9： 《老师，你在听吗？》读书心得
《老师，你在听吗？》这本书的书名就让我们颇为震撼，是啊，我们有很多的时间和孩子相处在一起，特别是集体活动中，你一言我一语，大家看似交流地很热烈，但是结果呢？孩子获得的是什么？是一个“对”的答案吗？这个“对”的答案对于孩子今后的发展来说，又有多大的意义呢？
如何让孩子获得更多，首先我们需要洞悉儿童认识、想法、困惑，而实现这一目标的有效方法就是认真倾听孩子的对话。对话是我们互相交流认识、想法、感觉和婚活的最有力的工具。然而，我们在组织活动的过程中，常会出现以下几种情况：用“提问――回答”的模式控制着对话；对话仅仅是从教师指向孩子、再从孩子返回教师；教师内心给孩子的想法做上“对”或“错”的记号；因为不理解孩子而忽视他们的想法；根据自己的计划、进程等，是活动显得尤为仓促等等，在这些情况下，我们也许无法很好地发现孩子是如何看待、认识世界的'，更不能为孩子提供一个探索的氛围。通过本书的阅读，我找到了一个比对话更有效的方法，那就是在活动中力求为孩子营造一个充满对话的学习环境，它能促使孩子参与到主动建构对世界认识的过程中。
首先，我们必须了解对话的特征：在对话过程中，我们听到最多的应该是学习者即孩子的声音；我们通过谈话活动试图发现孩子的想法；孩子需要时间去思考问题；话题和孩子们的兴趣、探索相关；对话应该用来拓宽孩子的思维。那么怎样做才能让这一切发生呢？在一日活动的各个环节中，我们都要为孩子提供对话的时间和空间，鼓励孩子与孩子、孩子与老师之间进行对话，并且认真倾听孩子，支持孩子的探索活动，当孩子收到鼓励和支持，他们就会发现自己的观点是中哟的，他们更会愿意在将来的对话中分享他们的想法，淫威他们知道别人会倾听自己，他们的想法对于朋友来说是重要的，孩子越多地参与到对话中，他们就得到越多的机会去运用具有真实目的的语言；在对话过程中还可是党进行记录，充分利用对话记录来了解孩子的学习情况。当孩子的话被记录下来，折让孩子的学习变得可见了，因为通过对话的再度和回顾，成人会有更多的发现。
让我们在一起倾听、解读孩子，使孩子在一个快乐、自由的氛围中不断成长。正如著名的心理学家威廉詹姆士说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种态度；播种一种态度，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生！”让我们共同行动起来，让孩子们在倾听中不断进步、不断成长。
篇10： 《老师，你在听吗？》读书心得
《老师，你在听吗？》一书由对学习理论的探讨开始。第一章讨论了学习理论以及通过对话帮助儿童学习的方式。对教师而言，理解学习理论是很重要的。学习理论试图解释学习是如何发生的，它是一套关于学习与教学的观点。
书中举了这样一个例子：几位教师可能同时看到了一个孩子扔积木的行为，但是她们对这一行为的动机却有截然不同的看法。一位教师也许认为这是孩子调皮的表现，另一位教师也许觉得这个孩子之所以这么做是为了获得他人的关注，而第三位教师也许认为这个孩子是在表达因为无法用语言解释自己的需求而产生的挫败感，以上每一种观点都是教师个人学习观和儿童观的产物。
当老师要给予幼儿一个知识经验内容的时候，一定要心中有明确的计划，要有一个大的高位目标，并且要有一个切合幼儿的具体小目标。这就需要老师充分的研究学科，理解幼儿年龄特点，才能够更好的实现。使自己给予幼儿的内容是丰富有价值分量的。这就需要老师不断学习，丰富自己的修养，提高自己的理论知识。理论如同教育专家，是教师成长的必须。
书中还阐述了一些儿童怎样才能进行最有效学习的观点：学习者主动地建构自己对新知识的理解；学习始于先前知识；学习发生在真实的、社会化的情境中；冲突在学习过程中必不可少。
儿童与生俱来对世界就有独特的感受和观察的角度，他们活泼好动，对周围事物充满好奇，我们在设计和实施教学活动时，要充分考虑幼儿的个性差异和年龄特点，调动幼儿的学习兴趣，促进幼儿的有效学习。
篇11： 《老师，你在听吗？》读书心得
暑假是教师放松身心，充分享受假期生活的好日子，同时也是充电的最佳时期，《老师，你在听吗？》一书就是我在假期中阅读的。书中第四章讲到了“听”与“倾听”是有区别的，教师不仅要听其声音还要听其意，要用心灵倾听，不能做表面“文章”，要耐心付出时间和理解幼儿的语言，和幼儿在一起的时候，要给他们时间去形成、创造自己的语言，并分享他们的想法。
作为幼儿教师首先要学会倾听，才能更好的伴随幼儿共同成长。倾听是人类的本能，通过倾听来接受外界的信息，通过倾听来了解这个世界，幼儿就是在倾听中渐渐成长起来的，幼儿喜欢表达，是因为他学会了倾听，通过倾听知道自己想表达什么，怎样去表达，表达后很想得到老师及家人的鼓励和表扬，所以，幼儿是在倾听中慢慢成长起来的。
我们面对的就是3―6岁的孩子，现在的孩子大部分都是独生子女，他们以自我为中心，很少考虑、顾及他人，不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，更不会与人合作，与人交往。这就是幼儿的个体差异。但每一个孩子都是独特的，我们应该知道这个世界上没有完全相同的两个孩子，然而，在孩子健康、快乐成长的道路上离不开教师真心的倾听与有效的沟通陪伴其共同成长。也就是说真正的教育是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是真诚的对话。
在幼儿园里，有些教师可能认为孩子只要听话就可以，还用专门去倾听孩子的心声吗？其实，孩子的内心世界我们能懂多少？不下一番工夫是很难进入孩子的内心世界的。给孩子创设一个宽松、安全的环境，让孩子愿意向老师倾诉。聪明的教师应该注意给孩子创造的机会，让孩子学会表达或倾诉自己的思想和感情。对孩子来说，有机会说出自己的感受，也是一种放松，因为无论是忧愁还是欢喜，都有人与他分担，与他分享。
很多时候我们重视培养幼儿的倾听习惯，提高幼儿的倾听能力，却往往忽视了自身倾听习惯的养成。在幼儿园教育活动中，面对幼儿的语言和心声，我们有时会摆出一副倾听的姿态，却连一只耳朵也未打开，无视幼儿心声，更谈不上让幼儿的心声在自己的内心激起任何涟漪。作一名优秀的倾听者，我们必须在认真、真诚倾听幼儿的基础上，结合自身的想法进行理解，而后加以筛选、综合、评判由此做出的相应回应，这就是反馈倾听，反馈能使教师在发现幼儿问题的时候及时指导幼儿改进，使幼儿的错误行为在第一时间里得到纠正，使幼儿优点得以发扬，同时，也让教师自己净化了心灵，提高了自身的教学技能，促进自身人格品质的发展，这是一种难能可贵的学习态度。
其次，要耐心倾听。每一个孩子都是独特的。这个世界没有完全相同的两个孩子，就像这个世界不存在一模一样的两片树叶。然而，孩子健康成长的道路中最重要的一条却是要用真心的倾听与有效的沟通，与孩子们一起经历共同的成长。也只有这样，我们才会把孩子引向未来真正的幸福之路
幼儿教师对儿童的倾听是一个生命对另一个生命价值的尊重与接纳。教师关注幼儿的最好方式就是倾听，敞开心扉倾听幼儿的心声，让倾听成为教师的一种生活态度。我们要府下身来，平视他的眼睛，深观他的内心，理解他的发泄，这样才能更进一步地理解他。
在现实生活中，我们经常会听到“你们又捣乱了”“真烦人，怎么这么多话”“不许搞破坏啦”等责骂声，那肯定是老师在训斥犯错误的孩子。而结果呢，老师满脸怒容，孩子则是满脸恐惧，自信也逐渐消失。处在成长过程中的孩子往往好胜心强，好表现自己。在幼儿园教学活动中，要做到“小题大做”，这就来自于尊重和幼儿有关的每一件事。我们首先要学会倾听孩子的讲述，无论他说的是对的还是错的，我们都不要打断她，更不要急于给孩子肯定和否定，因为孩子想象和现实是不一样的，所以不要认为孩子说的话有些是谎话，我们要在倾听的同时多鼓励孩子想说，敢说，愿意说，才能更好地培养幼儿倾听与表达的能力。
走进童心世界，倾听花开的声音。作为一线教师的我们要不断反省自己，不断改变自己，不断倾听孩子内心的声音，孩子才会真正地信任你、喜欢你，让你成为他们的引路人。
篇12： 《老师，你在听吗？》读书心得
《老师，你在听吗？》是由丽萨・波曼女士推出的一本儿童教育的力作。这一着作要求教师仔细思考与审视日常教育中的对话是否有效，对话是否对儿童的学习与发展产生了真正的影响。本书向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列方式方法。全书深入浅出，实例丰富，有助于我们幼儿教师更好的了解儿童，思考师幼互动存在的不足，纠正自己的不适宜言行，从而提高自己的实践能力。
“倾听”从字面上理解狭义是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程；广义包括文字交流等方式。我们用语言交流思想，抒发情感，表述心声，这就是倾听。
倾听是一种沟通，是一种必须的技能，是我们洞悉孩子内心、了解他们心灵的有效途径；倾听是一种习惯，是一种学习的前提，是孩子获取知识的必经之路。幼儿园主要是培养幼儿养成良好习惯的阶段，特别是倾听的习惯，对幼儿今后的发展都会有很大地影响。《老师，你在听吗？》，通过详细具体的实例，让我进一步明确了倾听的重要性。
在教学过程中，我们可以采取多种方式支持儿童与儿童之间、儿童与老师之间的对话；我们必须为儿童创造一个支持儿童早期学习的环境；我们应该在一日活动中为儿童提供对话的机会，如：早晨来园、饭后喝散步等时间，提供一些有意义、幼儿感兴趣的话题去谈论，我们鼓励幼儿进行对话，相信他们、认真倾听他们，对他们的想法表现出极大的兴趣，了解他们的情况，发展幼儿的学习潜质和学习技能。养成良好的倾听习惯利于幼儿健康成长。
篇13： 《老师，你在听吗？》读书心得
《老师,你在听吗?》一书向我们幼儿教师介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，全书深入浅出，实例丰富，有助于幼儿教师更好地了解儿童，反思师幼互动存在的问题，纠正自己的不适宜言行，从而提高自己的专业素养。其中“解读对话”这一章节给我留下了深刻的印象。
《纲要》明确指出：建立平等、和谐的师生关系是教育的基础。在幼儿园的一日生活中，教师与幼儿间的对话是师生交往的主要渠道，因此，师幼间的对话的重要性也就日益突现出来。如今的教育活动是一种对话过程，它表现在教师与幼儿在活动中的对话关系，而师幼间的对话关系本身就是一种教育的体现。那么，作为一名幼儿教师，如何在实际的工作中与幼儿建立平等和谐的师幼关系呢？在实际工作中我有以下几点体会：
一、师幼对话关系，是对“以教师为中心”和“以幼儿为中心”的一种批判
教师与幼儿在活动中应是共同参与、相互合作、彼此投入，就像一家人平平常常过日子一样，从而把所有的教育融入生活的点点滴滴中，师幼间的对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言谈话，而是指双方的“敞开”和“接纳”，是对“对方”的倾听，是指双方共同在场，互相吸引互相包容，共同参与的关系，这种对话更多的是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领。
二、真诚地面对幼儿，是师幼实现对话的基础
真诚就是认真、诚恳、关切、不欺骗、不虚假DD真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的“告状”，真诚地对待孩子的表达，甚至是孩子的每一个眼神、每一个表情、每一点变化，作为一名幼儿教师应毫不吝啬地给予每个幼儿肯定的态度，关注的目光，鼓励的话语。卢梭认为儿童具有不同于成人的精神生活，儿童具有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去替代他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情……
三、重视一日生活中每一次与幼儿对话的机会
从早上的第一缕曙光到晚上的最后一抹夕阳，这之间的每一分每一秒都为师幼提供了对话的平台，这就要求教师有敏锐的目光，有对话的意识。幼儿园小班刚入园这一阶段，培养良好的生活习惯显得更为重要。在训练洗手常规时，我不是专门地去说教洗手的好处，应怎样洗手等，而是和孩子们一起洗手，开始孩子们会看着老师洗，后来我们会像家里人一样一边洗一边聊天。菡菡说：“老师，你的手很干净，为什么也要洗手呀？”我说：“因为我要帮你们盛饭，手上有细菌碰到碗吃了会生病的。”“噢！”她的样子似乎明白了什么。一会儿站在旁边的悦悦说：“老师你也是手心、手背、手指缝这些地方都洗呀？我妈妈就不像你这么洗？”“那一会儿你看看我这样洗得干净还是你妈妈洗得干净好吗？”“好”。“老师，我们俩比赛吧，看谁洗的又干净又快！”“好！”如此生活式的“聊天对话”形式使幼儿更易于接受，也能够引导幼儿思考与尝试，更能引发出许多新的问题。
师幼对话的形式是多种多样的，关键是教师首先要树立师幼对话的观念。就像瑞吉欧说的那样“接住孩子抛过来的球”，使每个幼儿在活动中都能够获得体验和切身感受。
篇14： 《老师，你在听吗？》读书心得
这本书的名字就叫《老师，你在听吗？》，重在一个“听”字，反思自己，我们有真正的去聆听吗？我们听见了孩子们吵吵闹闹的声音，却常常没有懂他们的语言。书中的第五、六、七、八章节例举了一些倾听孩子的方法，如我们可以收集孩子们的对话来真正的聆听孩子们的世界，收集的方式书中也都有详细的介绍，光收集是没有用的，还得去解读，书中的“您可以这样做”告诉了我们很多去解读对话的方法，也让我得到了很大的启发，书中的记录对话的表格清晰的展示了，老师们对于孩子们语言的记录和解读，书中不仅学到了对发展高质量的引导、记录、解读对话的技能方法，也有助于我把这些技能应用于新的教学实践。
在一次画“切开的西瓜”活动中，我要求孩子们把西瓜的瓜瓤画成红颜色或者黄颜色，可是在最后完成的作品中，我发现一块西瓜被涂成了粉红色，是正正画的。我就问他说：“平时我们吃的西瓜只有红颜色和黄颜色的瓤，你怎么乱涂颜色了呢？”正正只是一贯地保持他天真的笑容歪着脑袋没有说话。这时保育阿姨正好进来，看见正正的西瓜说：“正正你的西瓜没有熟就摘下来啦！”我这才“恍然大悟”的我赶紧又当着大家的面对正正说：”原来你画的是没熟的西瓜呀！“他想了想之后害羞地点了点头。于是我便把正正的这一特别的想法和其他小朋友进行交流，大家一致认可了他的想法。此时此刻，我在尊重正正自身想法的同时，也保护了他的自尊心，同时也为其树立了绘画的信心。
相信每个孩子都具有学习和思考的潜能和能力”是“你有没有倾听”的关键。每天在与儿童的对话中应有一些问题是为了揭示儿童的想法，但仍有一些对话是为了准确地从儿童那里了解信息。但慢慢地，更多的对话是要弄明白儿童的想法，教师要开始逐渐询问儿童的意见和想法，而不是主观臆断。当孩子们中产生一些特殊的想法或特别的想法时，作为老师，我们应尊重他们的想法，努力地支持他们。
篇15：《老师你在听吗》读书随笔
《老师你在听吗》读书随笔
《老师你在听吗》这本书主要是关于“对话”的，为什么对话对学习是最重要的呢？因为它是我们互相交流认识、想法、感觉和困惑的最有力的工具。
书中的导言里有这样一句话“如果我们有两只眼睛，那为什么我们只看到一个东西？”这是一个5岁孩子说的话，孩子对世界有一种天生的求知欲和好奇心，常常会给我们带来惊喜，他们的求知欲和好奇心向我们展示了智慧和学习的潜力。我们老师要重视与儿童的对话，倾听儿童的想法，注意对话的技巧。教师与儿童的对话是为了拓宽儿童的思考和理解，而不是为了考察儿童的知识或是控制他们的思考和行为。这正是教师教育儿童时的独白和教师“与”儿童对话之间的.区别，也是“封闭式”谈话和“开放式”谈话的区别。与儿童对话之前我们可以想一想，我们要带给儿童什么？对话之后想想我们进行的对话是否有效，是否对儿童的学习与发展产生了真正的影响。
除了师幼对话之外，我们还要重视幼儿与幼儿之间的交流。当儿童拥有机会和同伴交谈的时候，他们会发生多么丰富的社会性学习。在一次早值班的时候，我无意中听到了这样一段对话，是两个中班孩子的。
幼1：日本发生大地震了！
幼2：我在电脑里看到的！海水像龙卷风一样！
幼1：那个叫海啸！
幼2：恩，海啸把人都卷进了海里，好恐怖啊！
幼1：地震也死了很多人的！ 幼2：我们这里会不会发生地震？
幼1：不会的，地震只要躲到没有房子的地方就不会被压到了……他们可能从大人的谈话中得到的消息，也可能是在电视、电脑里听到的，在这个对话中，孩子们的想法在相互碰撞，他们不需要教师的指导来引出他们的想法，因为他们自己可以做到这一点，他们乐意在对话中分享他们的想法，因为他们知道对方会倾听自己，他们的想法对朋友来说是重要的。
篇16： 《老师，你在听吗？》读书心得
《老师，你在听吗？》告诉我们要成为一名倾听式、对话式的教育者，之前的心得中已经阐述了对倾听式教育者的理解与感受，接下来说说对话式的教育者。
《老师，你在听吗？》一书中提到了很多维度的对话，阐述了对话的意义和运用。如对话让学习者投入、对话能帮助教师、对话对学习是重要的，创造对话的时机、一日对话活动安排、对话需要的氛围、促进对话、收集对话、解读对话、倾听处于语言发展中的儿童、有目的的运用对话等等等等。
书中每个章节阐述一个教育观点，如第一章讨论了学习理论以及通过对话帮助儿童学习的方式；第二章阐述了开发儿童思维、支持儿童学习的对话的特征和类型。第三章讨论了学习环境和课程设计的问题；第四章通过大量的实践案例和故事，探讨了教师在促进儿童对话中的作用；第五章详细介绍了一些结构和策略，我们可以使用它们去记录儿童的声音以进行解读和计划；第六章介绍了解儿童对话、理解儿童产生的想法的策略；第七章讨论了怎样倾听语言尚在发展中的儿童；第八章讨论了一些利用对话的方法。
读了之后，真的是开拓了思路，引发了思考。阅读时在不断理解书中传达的理念的同时，我还不自觉地将它们与自己的已有知识经验相融合，在脑海中积极地找到相通的契合点，汲取有价值的理念，并努力根据自身的需要将一些有用的理念和做法内化为自己的知识和经验。
正如书中提到的那样，理论不只是被阅读、被讨论的，而是要成为栩栩如生的现实，教师应该将其与他们环境中发生的学习相联系，不是将理论和研究作为终点，而是作为发展自身对学习认识的起点。简单的说就是，学习了就要有意识地的、有目的地去实施和运用。《老师，你在听吗？》一书探讨了师幼之间谈话的艺术，也成为了一部具有着很高艺术性的幼儿教育手册，不论是广大教师与家长，在开展幼儿教育活动以及亲子对话时都可以从中获得可贵的参考和借鉴，应该好好推广和利用起来，它可以服务于教育者，最终更为儿童所受益。
篇17： 《老师，你在听吗？》读书心得
“倾听”从字面上理解狭义是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程；广义包括文字交流等方式。我们用语言交流思想，抒发情感，表述心声，这就是倾听。其主体是听者，而倾诉的主体者是诉说者。
倾听是一种交流，是一种亲和的态度，是我们了解彼此心灵的悠悠路径。倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅；倾听是一种沟通，是一种必须的技能，是我们老师洞悉孩子内心、了解他们心灵的有效途径；倾听是一种习惯，是一种学习的前提，是幼儿汲取知识的必经之路。幼儿园主要是培养幼儿养成良好习惯的阶段，特别是倾听的习惯，对幼儿今后的人生都会有很大地影响。读《老师，你在听吗？》，通过生动简要的实例，让我进一步明确了倾听的重要性。
在教学过程中，我们可以采取多种方式支持儿童与儿童之间、儿童与教师之间的对话；我们必须为儿童创造一个支持早期学习的环境；我们应该在一日活动中为儿童提供对话的机会，提供一些有价值、有意义的东西去谈论，让他们拥有积极的、真实的对话经历；我们鼓励幼儿进行对话，相信他们、认真倾听他们，对他们的想法表现出极大的兴趣，了解他们的情况，发展幼儿的学习潜质和学习技能。
倾听是沟通的前提，倾听是理解的基础，倾听是学习的方式，是一个好的开始。幼儿学会倾听，能吸收更多的知识；幼儿学会倾听，能学到更多的本领。养成良好的倾听习惯利于幼儿成长。
