初中力学定势障碍研究论文

【简介】感谢网友“窗外小雨”参与投稿，下面是小编为大家整理的初中力学定势障碍研究论文（共10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

篇1：初中力学定势障碍研究论文

初中力学定势障碍研究论文

初中力学定势障碍研究论文【1】

【摘 要】许多初中学生在物理的学习过程中，由于受到日常经验、课本知识点固化等影响，容易在分析题目的过程中，产生思维定势。

这些思维定势有时候可以帮助学生快速解决熟悉的问题，可是当遇到一些较为新颖的题目时，思维定势会误导学生思维产生偏差，不能全面的分析问题，容易忽视一些思路的拓展，造成定式障碍，在做题过程中产生失误。

【关键词】思维定势;定势障碍;初中力学

一、由日常生活经验造成的定势障碍

这类思维定势障碍主要是由于学生对某些生活现象凭自己的主观判断和积累形成的错误认识，当题目中要求解释这类的现象时，他们往往会绕过科学的客观规律而按照自己的经验误区去分析问题，得出错误的答案。

[例1]初一年级的学生和初二年级的学生进行拔河比赛，初二年级的最后获胜了，下列哪种判断是正确的：

A.初一年级的学生对初二年级的学生的作用力大于初二年级的学生对初一年级的作用力;B. 初二年级的学生对初一年级的作用力大于初一年级的学生对初二年级的学生的作用力;C.两个年级的学生之间的相互作用一样大;D.无法判断

[失误解析]很多学生都以日常生活经验的误区来判断此题的选项，认为初二年级的学生的力气大于初一年级的学生而果断选择B，没有用所学的物理知识认真分析，导致错误。

[正确思路]根据“力的作用是相互的”，初二年级的学生给初一年级的学生多大的力，同时初一年级的学生就给初二年级的学生多大的力，这是作用力和反作用力的相互关系，因此两个力的大小相等，答案选C。

二、实验现象造成的定势障碍

这类惯性思维方式，是由于课堂演示或者学生在实验过程中以及老师在介绍实验过程时学生的思维集中在看到的实验现象上，对实验没有深入的观察和分析，缺乏本质理论上的理解，当条件产生变化时，不能及时作出相应的思维改变，仍然用已有的实验现象进行分析，得出错误答案。

[例2]如图1所示，测定大气压时，测得汞柱高为75cm，当管子绕着O点倾斜放置时，(设定此时外界为标准大气压且管子足够长)管内汞柱高将(温度保持不变)

A.等于75cm B.小于75cm

C.介于75cm和76cm之间 D.大于76cm

[失误解析]由于在课堂上学生们一直看到的实验现象是，无论管子如何旋转，大气压强恒定，管内的汞柱高度也不会变化，所以选择A。

然而这个结论只适合于管子是密闭的，然而此题并没有强度管子的密闭性。

此时学生们依然采用在课堂上获得的规律判断此题，没用根据实际情况进行具体的分析，从而造成了定势障碍。

[正确思路]当外界为标准大气压时，测得的汞柱高度只有75cm，这表明实验过程中，管子并没有密闭，因此管顶封闭空气中有一定的压强(PA=10mmHg).当管子绕O点倾斜时，管中水银柱长度增大，空气柱长度被压缩，因此PA增大，从而使P水银减小，因此汞柱高度降低，答案选B.

三、由公式模式化造成的定势障碍

这类的思维定势是由于学生在解题过程中不重视公式的适用范围，没有真正掌握公式中各个物理量所真正代表的意义，同时忽视一些细节条件的分析，而只把思维定势在套用公式模式上，因此而做出错误答案。

[例3]如图2所示，表面光滑的直角三角形物体，其中AB为4m，BC为3cm，AC为5cm，放在光滑的水平面上，现在把10N重的轮子从A点推到C点，那么需要多大的推力F?

[失误分析]学生由于受到斜面计算题的影响，将此题与斜面计算题归为一类，迅速套入公式flAC=GhBC，F= 6N.主要原因是学生在解题时没用认真审题，用思维定势的习惯直接套入公式，导致错误。

[正确思路]虽然轮子是从C点推到A点，但由于推力是水平，因此推力在水平方向的位移并不是AC而是AB，从而代入公式得到：F・lAB=G・hBC，F==7.5N。

四、其他定势障碍

除了上述列举的定势障碍，在学生做题过程中还出现其他一些常见的定势障碍，例如由模糊概念形成的定势障碍，由于学生对一些概念、定律并没有真正的理解，吃透，当出现了其他新的知识干扰的情况下，将思维方向集中在原有的概念回忆上，致使思路发生偏移产生错误[2]。

数学概念片面理解形成的定势障碍，这类思维定势障碍主要是学生受数学概念的影响，单纯的将思维方向集中在数学的角度上，没有结合物理知识中物理意义和概念，导致了错误，很多同学在学习密度公式时，认为当质量m一定的时候，密度?籽只受体积v 的大小的影响，反而忽略了密度是物质的固有属性，并不是由体积决定的。

五、结论

思维最大的敌人是习惯性的思维方式。

世界观，价值观和生活背景以及知识背景都会影响人们对事物的不同认知，从而导致不同的思维方式，除此之外，生活和学习的经验在形成学生的定势思维时也起到了重要的作用。

诚如开篇所说，有的定势思维是有益于学生解答物理题目的，通过惯性的思维可以使学生们建立一种思维方式，更容易总结做题的经验，在遇到相同的问题时能够迅速做出应有的反应。

然而一些定势思维也会造成学生以偏概全的解题思路，将思维只集中在某个点，而忽略了题目中的实际情况，这会使学生的学习产生一些误区，导致一些知识点的模糊记忆。

初中物理力学有效教学策略【2】

摘 要：在社会快速发展的过程中，教育在其中起着重要的作用。

在我国各项基础建设不断完善的过程中，应当将完善基础教育放在首要地位。

发展教育是建设我国社会主义现代化的基础。

在实施教育活动的过程中，教学有效性是所有教育人员的共同追求目标。

教学的有效性不仅可以体现高质量课堂教学，还可以在教学中激发学生的学习兴趣。

初中物理教学是学生接受物理学的初始阶段。

本文就初中物理力学有效教学进行简单的分析，以期能够进一步了解初中物理力学有效教学的实施。

关键词：初中物理 力学 有效教学

引言

在初中物理教学活动开展的过程中，物理力学有效教学是初中物理教学中的一个新领域。

因而对这方面的研究我国成果并不是非常的明显。

在实践活动中，未经过系统的研究与探讨，导致初中物理力学教学有效性缺乏一定的可操作性。

针对这种情况，研究初中物理力学有效教学具有其必要性与紧迫性。

探讨出适合的教学策略，有助于教学实践成果的提高。

一、有效教学的概述

对于有效教学的界定，不同的学者具有不同的看法。

但是无论采用何种说法，有效教学既取决于教师教学的有效性，也取决于学生学习的有效性。

教学的有效性应当从整个教学过程来进行评价。

因此，对有效教学的理解可以从这么几方面来理解。

首先，教学准备。

所谓教学准备主要指的是教师与学生在准备上课等方面。

教师与学生共同为教学活动采取措施。

促使教学活动能够高效有序的'进行。

其次，教学过程[1]。

教学过程主要取决于教师的教学行为、学生的学习以及课堂组织等方面。

教学过程是一个较为复杂的过程。

其并非仅由教师一人或者学生一方能够完成的。

教学过程需要教师与学生共同的协助。

这样才能够更好的实施教学活动。

最后，教学产出。

篇2：土木工程理论力学教学改革研究论文

摘要：应用型高校是以培养高素质的应用型人才作为目标的，理论力学作为土木工程专业一门重要的专业基础课，也必须围绕这一培养目标进行改革。基于此，对理论力学的教学内容、教学方式、教学考核三方面的改革进行了研究，以期更好适应土木工程专业人才培养模式的改变，为培养高素质的应用型人才提供可靠参考和借鉴。

关键词：应用型本科；土木工程；理论力学；教学改革

随着我国经济发展从依赖资源、劳动力向依赖创新、人才的转移和教育教学改革的深入，地方性普通本科高校向应用型本科院校的转型，为地方和行业培养应用型、专业化的高素质人才迫在眉睫。[1-2]理论力学作为土木工程专业一门重要的专业理论课，是学习材料力学、结构力学等其他力学基础课，也是钢结构设计、混凝土结构设计等专业课的基础，这门课程的教学效果将会直接影响到后续专业课的学习以及工科专业毕业生的培养质量[3]。理论力学的课程教学也需要在向应用型本科高校的转型浪潮中不断进行革新与实践。

篇3：土木工程理论力学教学改革研究论文

在近几年教学实践过程中，笔者意识到土木工程专业的理论力学教学效果逐年下降，具体体现在以下几个方面：

1.1教材设计针对性不强

理论力学这门课程对学生的数理基础要求较高，但是由于种种原因，应用型本科高校生源的数理基础相对研究型大学或教研型大学的生源而言要弱许多，而现有的理论力学教材大多是针对研究型大学编写的，偏重理论性研究，教材的应用性设计不明显。理论力学是土木专业和机械专业的专业基础课，现有的理论力学教材囊括了土木专业和机械专业的全部内容，在内容设置上没有考虑不同专业的需求。如静力学部分，对于土木专业的学生来说，与建筑结构相关的约束，如梁和楼板的静力平衡计算和桁架的内力计算是重点，其中梁和楼板的静力平衡计算能为材料力学的学习起到很好的铺垫作用，桁架的内力计算能为将来结构力学的学习打下基础，而对机械专业的学生来说，圆柱铰链、径向轴承、止推轴承的受力分析则需要重点讲授，桁架的内力计算则可以一带而过。[1]

1.2教学内容与工程实际脱节

理论力学包括静力学、动力学、运动学三部分内容，教学内容繁杂、理论抽象、公式较多。例如我校土木专业的理论力学仅为48课时，短时间内课堂教学只能讲授教材中基本的理论知识，难以让学生构建全面的理论力学知识体系，更无法开展与工程实践相关的教学环节。同时缺乏实验课时，让理论力学的学习抽象而不直观，学生在学习过程中缺乏感性认识，导致对知识的领悟理解困难增大，而且教材中过于理想化、模型化的题目与工程实际联系脱节，学生在学习过程中很难对理论力学课程的实际应用性作直观的判断。如理论力学中的刚体就是理想化的模型，而在实际的工程实践中是不存在的。

1.3学生学习积极性不高，教学效果不佳

理论力学作为我校土木专业学生入学后的第一门专业基础课，在大学一年级的上半学期进行。目前，理论力学的教学方式仍是以课堂教学为主，老师单向传授，学生被动聆听，教学过程枯燥乏味，学生的学习效果也差强人意。究其原因，主要有两个方面：一方面随着高校教育“大众化”伴随而来的扩招，学生的学习能力正在逐年下降，而该课程教学内容要求学生不仅需要具备一定的数学、物理基础，还需要拥有形象思维和逻辑思维能力，而学生基础的参差不齐使学生很容易产生畏难情绪，影响学生学习的积极性；另一方面课时的精减导致老师和学生过多地依赖于多媒体课件教学，对于应用型本科高校的学生来说，要求在这么短的时间内掌握这么多的内容是极具挑战性的，况且学生课外自主学习的能动性较差，学生不能及时消化课堂所学，久而久之，随着课程深入的增加，未能掌握的知识越积越多，学生主动学习的意愿也就越来越小。[2]

2教学改革的内容

针对理论力学在教学过程中所表现出的种种问题，理论力学的改革刻不容缓。本文从教学内容、教学方式、教学考核等方面研究了适合应用型本科高校的理论力学教学模式。

2.1明确教学目标，优化教学内容

为实现我校土木专业培养应用型人才的目标，理论力学的课程应定位为“学生能熟练运用理论力学的基本理论去分析和解决实际工程问题，理论与实践密切结合”，这就要求老师在教学过程中，合理分配教学课时，删繁就简，弱化理论公式的推导，重视分析方法与实践应用。表1即为我校土木专业学时分配表。对于土木工程专业来说，静力学中物体受力分析和受力图的画法及平面任意力系的平衡是理论力学课程的核心和重点，必须安排较多课时讲解和练习，为后续学习打好根基。运动学中的速度、加速度的计算和动力学中的动量定理、动能定理这部分内容与中学物理和大学物理交叉重复，可适当加快进度，安排较少课时,科氏加速度对理论力学后面几章及将来其他力学专业课的学习亦无影响，且学生学习难度较大，在学时精减的情况下，适当删掉是合理的。对于理论力学中一些复杂的公式推导，如点的速度合成定理，不需要讲其复杂的理论推导过程，只需要强调怎样使用定理去分析问题、解决问题。[3]在例题和习题的取舍上，题目不可过于抽象化、模型化，应多与工程实践相联系，增加习题的趣味性和综合性，尽可能地为学生留出想象的空间。例如讲到平面任意力系的平衡计算，可以列举工程中常见的塔吊，分析其在工作过程中的受力情况，讲到力偶时可以列举生活中我们常见的方向盘等等，这种理论与实际的结合可以让学生对这些力学知识产生一种直观认知，加深学生对基本概念的理解和应用。[4]

2.2转变教学方式，充分发挥学生的'主观能动性

应用型教育质量的好坏在很大程度上取决于教学方式是否正确。有研究表明，学生一堂课的注意力集中时间不到20分钟，教师的教学效果的优劣，体现在能否在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性。[4]理论力学知识传统的传授过程是老师向学生的单向复制和灌输，缺少师生间的互动和交流，不能激发学生的学习热情。理论力学的教学方式应让教师与学生在教与学的互动中去实践。[5]在发挥教师主导作用的同时，尊重学生在学习活动中的主体地位，可以通过启发式、讨论式和研究式等生动活泼的教学方式，互换师生角色，安排学生上讲台讲授自己对某部分课程内容的自学总结，使学生真正参与到教学环节中。此外增加实践教学，如开展简单的力学实验或增配教学模具等方式，让学生通过实际的力学模型将理论知识上升到实践认知，有意识地培养学生的力学思维模式；还可以通过手工制作实体力学架构模型，如纸质大跨度简支桥，对其施加作用力，观察并分析其受力状态及特点；或是通过计算机建立力学模型，运用cad或ansys等软件，模拟其受力变形过程，这样不仅可以极大的激发学生的学习动力，充分发挥学生的主观能动性，还可以使学生从中获得成就感，并对理论力学知识在实践中的具体运用有深入的了解。

2.3完善考核方法，突出实践能力

理论力学课程教学方向的改革还需科学合理的考核制度的配合。[6]目前我校理论力学的考核仍然是闭卷考试，考核内容偏重于理论，轻视实践能力，学生成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，所占比重为3:7，显然这种考核方式对于评价学生的能力是有限的。因此结合前述的讨论，在考核方式的改革中，可以将总成绩划分为几个部分：平时考勤占10%，作业占20%，课堂讨论占15%，实践成绩占15%，期末考试成绩占50%，其中实践成绩可以通过建立力学模型或进行力学计算模型分析或参加力学竞赛等来评定。这种考评机制可以提升学生的自学能力、创新思维的能力、分析问题解决问题的能力，使理论力学知识不仅仅停留在纸面上，而是应用在实际工程中。

3结语

理论力学作为一门兼有基础理论和应用技术双重性质的专业基础课，在土木类应用型人才课程体系中起着承上启下的作用。它的教学改革将是一个反复探索不断实践的过程，也是我们每一位理论力学工作者不懈追求的目标。

参考文献：

[1]吴中江,黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究,，(2):66-70.

[2]吴立军,王瑞金.面向应用型人才培养的理论力学改革与实践[J].浙江科技学院学报,,20(2):133-135,154.

[3]何子干,赵志军,柳红霞等.二本应用型高校“理论力学”课程教学模式探究[J].长沙大学学报,,31（5）:111-113.

[4]罗宁,巫静波.融合多种教学方法于理论力学教学中的探索[J].宁波教育学院学报,2017,19(4):92-94.

[5]李俊峰.理论力学课程体系改革探索与实践[J].中国大学教学,2008,（4）:10-13.

[6]马志敏.大众化教育背景下少学时理论力学教学的实践与思考[J].高教学刊,,（20）:223-224,226.

篇4：初中物理力学有效教学论文

初中物理力学有效教学论文

力学是初中物理教学的重点内容，但学生在学习压强、密度、浮力等力学知识时存在着理解物理概念、规律的能力、知识的应用能力不强的现状，究其原因，“应试理念”尚未革除，教师大搞死记硬背、题海战术，合作探究变为无效的玩耍，自主学习沦为“放羊式”，启发式教学成为无聊的提问，影响了物理教学成效，也影响了学生的全面发展。在力学教学中，教师要树立生本理念，丰富教学形式，提高力学教学成效。

一、关注过程，将知识传授与发展能力结合起来

学生是学习的主人，是积极的思考者、倾听者、质疑者，教师不能为知识而教，而要关注学生的发展。知识的传授与能力的发展彼此联系、相互促进，两者不可偏废。如在《浮力》教学中，教师既要让学生了解阿基米德原理，也要让学生亲历探究测量浮力大小的过程。让学生将曲别针、乒乓球、石块、木块放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现石块、曲别针沉入烧杯的底部，而木块、乒乓球漂浮在水面上，会提出问题：“石块、曲别针等下沉的物体也受浮力吗？”学生以小组为单位进行讨论交流，提出自己的假设，有同学认为在水中下沉的物体不受浮力的作用，理由是物体没有浮起来。也有同学认为它们受到浮力的作用，理由是物体下沉的速度比较慢。教者让学生用弹簧测力计分别测量石块、浸没在水中的石块，观察弹簧测力计的示数有无变化。学生在探究中习得知识、培养能力，也提高了学习物理的兴趣。

二、以情优教，实施积极情感策略

“亲其师，信其道”。教师要以渊博的知识、良好的人格魅力影响学生，以高度的热情投入到课堂学习中，要关心学生、爱护学生，与学生沟通、交流，培养学生的学习兴趣，让他们愿意学习物理、了解物理。“判天地之美，析万物之理。”教师要挖掘教材之美，让学生感受到大到天体运动，小到分子运动，都是物理学研究的范畴。教师要拓展学生视野，为学生描绘物理研究的广阔天地，激发学生的探究欲望，培养学生的学习兴趣。教师要以物理学史影响学生，让学生体会到知识的进化过程，以科学家的故事激励他们不断前行，形成正确的世界观、人生观。教师以灵活的导入，吸引学生的学习兴趣。一堂课的成功与否，导课显得至关重要。一是以生动的故事导入，激发学生的学习兴趣，从科学家的不懈探索中受到感染。如在学习浮力内容时，教师可以向学生讲述亥尼洛国王做了一顶王冠，怀疑工匠以银替金，让阿基米德在不损坏王冠的前提下查出是不是纯金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放满水的浴桶，这时有一部分水溢出，他看到这个现象，智慧的火花迸发了，狂奔街头，大呼“找到了”。他获得真理的快乐是常人难以想象的。二是以问题导入。教师也可以设置疑难问题，能抓住学生的注意力，让学生觉得好奇有趣的同时，将学生置于愤悱的境地。如在学习压强内容时，教者提出问题：在雪地上行走，人为什么容易陷入积雪中，而穿上宽宽的滑雪板就不会陷入雪中还能滑行？用手指轻轻夹住钢笔的两端，为什么两个手指会有不同的感受？学生联系自己的生活经验，通过思考、讨论、交流，考虑到可能与受力面积有关，从而进入压强的学习。三以多媒体导入。多媒体集视频、动画、图画文字于一体，能给学生带来直观的感受。如在学习《物体的浮与沉》内容时，教者向学生播放辽宁号航母在海面上自由航行，潜水艇可以自由在水中下潜、上浮的`视频，让学生身临其境，感受到生活中随处可见浮沉现象。教师以有趣的导入，激发学生的学习兴趣，引发他们的探究物理知识的欲望。

三、因材施教，根据教学内容与学生特点开展

教学一是灵活开展实验教学。物理是一门以实验为主的学科，教师要借助于物理实验培养学生的科学探究、合作学习能力，提升学生的科学素养。教师要重视演示实验，向学生完整展示物理规律，引导学生主动探究，解决疑难问题。如在学习《阿基米德原理》内容时，教者让学生动手实验验证，比较浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的重力关系，从而验证了阿基米德原理。有一些实验，无法在教室里完成，如测定大气压强值时，需要做托里拆利实验，而汞是有毒的，教师可以借助于多媒体完成实验，测得大气压强的值，弥补了无法实验的遗憾。二是以类比生活。在学习液体、气体压强时，学生常会提出问题：“液体容器内的压强是否随深度的加深而增大？同一深度液体向各方向的压强是否相等？”教者将液体所受的压强与班级相类比，大家在班级是平等的，如同同一深度所受的压强相同；大家都受到纪律的约束，随着年级的增大，对学生提出的要求也增多，如同液体的压强随深度的加深而增大。通过类比，学生能学得轻松，不再感受到物理知识抽象难懂。

总之，在初中物理力学教学中，教师要关注学生的发展，关注学生的学习过程，培养学生的学习兴趣，创设教学情境，拉近知识与生活之间的距离，以问题开启学生思维，引发学生思考，促进学生的主动发展。

篇5：初中物理力学教学的论文

初中物理力学教学的论文

一、关注过程，将知识传授与发展能力结合起来

学生是学习的主人，是积极的思考者、倾听者、质疑者，教师不能为知识而教，而要关注学生的发展。知识的传授与能力的发展彼此联系、相互促进，两者不可偏废。如在《浮力》教学中，教师既要让学生了解阿基米德原理，也要让学生亲历探究测量浮力大小的过程。让学生将曲别针、乒乓球、石块、木块放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现石块、曲别针沉入烧杯的底部，而木块、乒乓球漂浮在水面上，会提出问题：“石块、曲别针等下沉的物体也受浮力吗？”学生以小组为单位进行讨论交流，提出自己的假设，有同学认为在水中下沉的物体不受浮力的作用，理由是物体没有浮起来。也有同学认为它们受到浮力的作用，理由是物体下沉的速度比较慢。教者让学生用弹簧测力计分别测量石块、浸没在水中的石块，观察弹簧测力计的示数有无变化。学生在探究中习得知识、培养能力，也提高了学习物理的兴趣。

二、以情优教，实施积极情感策略

“亲其师，信其道”。教师要以渊博的知识、良好的人格魅力影响学生，以高度的热情投入到课堂学习中，要关心学生、爱护学生，与学生沟通、交流，培养学生的学习兴趣，让他们愿意学习物理、了解物理。“判天地之美，析万物之理。”教师要挖掘教材之美，让学生感受到大到天体运动，小到分子运动，都是物理学研究的范畴。教师要拓展学生视野，为学生描绘物理研究的广阔天地，激发学生的探究欲望，培养学生的学习兴趣。教师要以物理学史影响学生，让学生体会到知识的进化过程，以科学家的故事激励他们不断前行，形成正确的世界观、人生观。教师以灵活的导入，吸引学生的学习兴趣。一堂课的成功与否，导课显得至关重要。一是以生动的故事导入，激发学生的学习兴趣，从科学家的不懈探索中受到感染。如在学习浮力内容时，教师可以向学生讲述亥尼洛国王做了一顶王冠，怀疑工匠以银替金，让阿基米德在不损坏王冠的前提下查出是不是纯金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放满水的浴桶，这时有一部分水溢出，他看到这个现象，智慧的火花迸发了，狂奔街头，大呼“找到了”。他获得真理的快乐是常人难以想象的。二是以问题导入。教师也可以设置疑难问题，能抓住学生的注意力，让学生觉得好奇有趣的同时，将学生置于愤悱的境地。如在学习压强内容时，教者提出问题：在雪地上行走，人为什么容易陷入积雪中，而穿上宽宽的滑雪板就不会陷入雪中还能滑行？用手指轻轻夹住钢笔的两端，为什么两个手指会有不同的感受？学生联系自己的生活经验，通过思考、讨论、交流，考虑到可能与受力面积有关，从而进入压强的学习。三以多媒体导入。多媒体集视频、动画、图画文字于一体，能给学生带来直观的感受。如在学习《物体的浮与沉》内容时，教者向学生播放辽宁号航母在海面上自由航行，潜水艇可以自由在水中下潜、上浮的视频，让学生身临其境，感受到生活中随处可见浮沉现象。教师以有趣的导入，激发学生的学习兴趣，引发他们的`探究物理知识的欲望。

三、因材施教，根据教学内容与学生特点开展

教学一是灵活开展实验教学。物理是一门以实验为主的学科，教师要借助于物理实验培养学生的科学探究、合作学习能力，提升学生的科学素养。教师要重视演示实验，向学生完整展示物理规律，引导学生主动探究，解决疑难问题。如在学习《阿基米德原理》内容时，教者让学生动手实验验证，比较浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的重力关系，从而验证了阿基米德原理。有一些实验，无法在教室里完成，如测定大气压强值时，需要做托里拆利实验，而汞是有毒的，教师可以借助于多媒体完成实验，测得大气压强的值，弥补了无法实验的遗憾。二是以类比生活。在学习液体、气体压强时，学生常会提出问题：“液体容器内的压强是否随深度的加深而增大？同一深度液体向各方向的压强是否相等？”教者将液体所受的压强与班级相类比，大家在班级是平等的，如同同一深度所受的压强相同；大家都受到纪律的约束，随着年级的增大，对学生提出的要求也增多，如同液体的压强随深度的加深而增大。通过类比，学生能学得轻松，不再感受到物理知识抽象难懂。

总之，在初中物理力学教学中，教师要关注学生的发展，关注学生的学习过程，培养学生的学习兴趣，创设教学情境，拉近知识与生活之间的距离，以问题开启学生思维，引发学生思考，促进学生的主动发展。

篇6：植物茎秆力学特性研究论文

植物茎秆力学特性研究论文

摘要：从压缩、剪切、弯曲等不同力学试验类型入手，对目前农作物茎秆力学性能研究进程进行探究，在今后研究中，应注重试验方法的探究，不断加大对农作物茎秆力学性能研究力度，建立植物茎秆力学模型，注重实现茎秆力学特性测定的标准化。

关键词：农作物；茎秆；力学实验

随着科技的发展，农作物机械化生产已经成为一种趋势，通过力学实验获取农作物茎秆的力学参数，为农业机械设备的研制提供理论支撑。李玉道等[1]通过对不同含水率、不同时期内棉花茎秆剪切强度与剪切功的变化规律探进行探究，获取了棉花茎秆收获的最佳时期，晏科满等[2]通过对苎麻茎秆的冲击断裂能进行探究，得知冲击断裂能在茎秆下部达到最大值，为后期苎麻茎秆分离机械的研制提供理论支撑。陈燕等[3]指出峰值切割力和切割强度与刀片切割速度以及切割角度存在密切关系，凹刃和凸刃的峰值切割力和切割强度都比平刃小。为后期荔枝采摘机器人切割机构的优化设计提供了理论依据。薛忠等[4]通过对木薯茎秆力学性能进行探究，获取了木薯茎杆轴向以及径向力学性能的变化规律，为后期设计木薯收获机械提供理论支撑；X.Mou等[5]采用WDE-500N精密型电子万能试验机对甘蔗叶鞘力学性能进行探究。获取叶鞘最大纵向抗拉强度、最大横向抗拉强度和最大剪切强度等力学参数，并给出了甘蔗叶鞘破坏准则，提出合理有效的甘蔗叶鞘破坏形式，研制出甘蔗叶鞘剥离机械，剥叶效果良好。

1力学实验的研究进展

1.1压缩实验

压缩实验对于农作物机械化收割过程中降低作物破损率和研究农作物的抗倒伏性能具有重要意义。目前，在对植物茎秆进行压缩性能探究时，主要分为不同方向压缩实验和不同部位压缩实验两种形式。

1.1.1不同方向的压缩实验薛忠等[6]和杨望[7]分别对木薯做了轴向和径向的压缩实验，得知茎秆轴向抗压强度大于径向；吴良军等[8]在荔枝树枝压缩性能试验探究中得知，荔枝树枝顺纹抗压强度明显高于横纹抗压强度。陈燕等[9]通过对荔枝整果压缩性能进行试验探究，得出水平方向所能承受的压力和变形均低于垂直方向。

1.1.2不同部位压缩实验茎秆不同部位材料的木质化程度、直径、含水率不同，导致力学性能存在差异。王伟等[10]通过对不同部位木薯茎秆进行压缩试验得知：生长部位对木薯轴向压缩性能有极显著影响，对木薯茎秆径向力学性能无显著影响；何晓丽等[11]研究发现，大豆茎秆的最大承载能力随着高度的增加而不断的减少，抗压强度沿高度变化趋势总体不大。杜先军[12]等通过顺纹压缩实验，得知棉花茎秆底部压缩功最大。Heidari等[13]研究发现，百合属茎秆上部单位压缩能量和压缩强度最小，茎秆底部最大。通过对茎秆轴向和径向，顺纹和横纹进行压缩试验，可为后期茎秆采摘装置的设计，本构关系建立以及动力学仿真提供依据。而通过对茎秆不同部位力学性能的研究，对于茎秆整体力学性能的探究将起到积极的促进作用。

1.2剪切试验

农作物的机械化采摘一般通过茎秆的剪切实现。剪切实验的建立对于农作物在收割过程中剪切功的降低具有重要的意义，目前双面剪切和单面剪切是两种较为常用的剪切实验形式。

1.2.1双面剪切实验作物茎秆剪切特性受成熟期、茎秆直径、品种、含水率和微观结构等多种因素的影响[14]。李玉道等[1]通过对棉花秸秆剪切实验发现，含水率是引起棉花秸秆剪切强度变化的重要因素。薛忠等[6]对木薯茎秆不同部位、不同方向的力学性能进行探究，指出木薯茎秆同一部位轴向剪切强度值明显低于径向剪切强度值；木薯茎秆同一方向下部剪切强度值高于中部与上部；王军等[15]在豌豆茎秆力学性能探究中得知茎秆抗剪强度较强的部位为茎秆中部。吴良军等[16]通过对龙眼树枝进行切割实验，得出在切割力最小时，切割速度、切割间隙、动刀刃角的具体数值。李小城等[17]通过对不同品种小麦茎秆进行剪切试验，探究出小麦茎秆受剪切载荷时力值变化趋势。

1.2.2单面剪切实验Johnson等[18]通过对奇岗茎秆的剪切性能进行研究，发现60°斜角时单位剪切能较低。邓玲黎等[19]通过自制的.圆盘式玉米茎秆切割试验台，对影响切割过程的切割角度以及切割速度等参数进行调节，通过单因素和组合设计试验，探寻了最优的切割组合。赵春花等[20]通过对不同品种豆禾牧草进行砍切、斜切、滑切等探究性试验，得出切割速度一定时，砍切的切割阻力高于斜切。为后期牧草收获机械的设计提供了理论支撑。在对植物茎秆剪切性能的分析量化层面，双面剪切优于单面剪切，但是通过对植物茎秆进行单面剪切力学试验，可以根据茎秆实际的受力情况，对现有的切割形式、刀具形式进行优化。

1.3弯曲试验

弯曲试验包含三点弯曲与四点弯曲。三点弯曲有一个加载点，加载方式简单，但弯矩分布不均匀。四点弯曲实验与三点弯曲实验相比，结果较为准确，但是存在两个加载点，装夹复杂。

1.3.1三点弯曲试验姚珺等[21]通过对不同品种芒草茎秆弯曲性能进行探究，指出在收割机械研制的进程中，应以湘杂芒2号第1茎秆部位的最大应力平均值作为设计参数。杨望[7]通过对木薯块根、茎秆进行弯曲试验，测定了抗弯强度、弹性模量等力学特性参数；李小城等[22]通过对不同部位小麦茎秆弯曲性能进行探究，指出小麦茎秆抗弯刚度与加载速率、茎秆含水率等因素间存在密切联系。刘兆朋[23]等通过对苎麻茎秆进行三点弯曲力试验，获取了茎秆剪切模量数值。

1.3.2四点弯曲试验Obataya等[24]通过对楠竹弯曲性能进行探究，获得楠竹柔韧性是由于内层木质部能允许较大压缩变形与外层竹纤维能承受拉应力的共同作用。胡婷等[25-26]通过四点弯曲试验，获得小麦茎秆弯曲强度等力学参数。罗燕等[27]通过对小麦茎秆力学性能进行探究，指出外径、壁厚、机械组织厚、维管束等在小麦不同生长时期，对小麦茎秆抗倒伏能力的影响效果不同；孙露露等[28]在玉米茎秆力学试验中指出，在对不同样本纵向弹性模量的差异进行分析时，通常采用四点弯曲实验。

2结论

（1）目前在对茎秆的力学性能进行研究时，主要仍以工程材料中的力学参数为主，由于茎秆材料自身的特殊性，其自身的材料特性并不能得到良好的反映。

（2）在对茎秆力学性能进行探究时，试验方法、试样处理方式等还缺乏有效的参考依据，对实验数据的准确性造成不利影响。因此后期应注重试验方法的研究，逐渐实现茎秆力学测定的分类标准化。

（3）目前，茎秆力学实验的测定仍以基本力学参数测定为主，需进一步对茎秆材料的结构特征进行深入研究,更好的满足建立茎秆材料力学模型以及仿真量化计算的需要，以便于后期运用仿真技术减少农作物收获机械研发周期。

篇7：大学生社交障碍原因分析及对策研究论文

大学生社交障碍原因分析及对策研究论文

【摘要】作为大学生，不能像高中生一样“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。因为生活学习环境的变化，大学生会面对新的社会交往。良好的社会交往可以减少孤独、寂寞、空虚、恐惧、痛苦，可以宣泄愤怒和压抑。

因此，社会交往对于维护大学生的心理健康具有重要意义，大学生应该克服社会交往中存在的障碍，努力使自己营造起良好的人际关系。

【关键词】大学生；社交障碍；原因分析

一、社会交往及社会交往障碍

社会交往，它是在一定的社会环境中，人们之间相互往来，进行物质与精神交流的社会活动。作为生活在现实环境中的人，都存在社会交往的事实，它体现的是人与人之间的关系。

部分大学生在社交中存在着不适应的现象,如不敢交往、不愿交往、不能交往等，若任其发展下去就会演变成为社交心理障碍。常见的大学生社交心理障碍有以下几种：恐惧心理。即在与人交往时（尤其是大众场合下），感到紧张、害怕、甚至手足无措、语无伦次、更有甚者害怕见人，这种表现称为社交恐惧症。在进入大学之前，学生的公共活动机会很少，进入大学后，随着参加各种公共活动机会的增多，恐惧心理成为很突出的社交障碍。

自卑心理。即在社会交往中对于成功的想象少，对失败的想象多，不自信，总觉得自己不行，无勇气和信心去交往。中学时代，学生之间交往最多的是学习成绩，努力的方向就是尽可能的提高自己的学习成绩。进入大学后，学生的业余生活丰富多彩，各种活动及竞赛让同学们有了更多可以发现在即优势及长处的地方，但这也意味着部分同学会发现自己更多的缺点和短处，这样会增加他们的自卑感。

害羞心理。即过多的约束自己的言行，以致在社会交往中无法充分的表达自己的思想感情，从而阻碍了人际关系的正常发展。这种现象多见于较偏僻地方来的大学生，对于他们而言，大学生活是新鲜的但也是令人不适应的，因此，他们会时刻注意自己的言行，害怕出错，这样反而束缚了自己，影响了正常的人际交往。

封闭心理。它表现为把自己的真实思想、情感掩饰起来，试图与人保持严格的距离。因为人与人之间的想法各不相同，有些同学觉得这是很正常的事情，有些同学会顾虑我的想法和别人不同，别人会不会觉得我的想法很怪异？为了不是自己有别于别人，他们不会表达自己的真实想法，更有甚者自己觉得自己的想法是不应该改的，从而会陷入苦恼之中。

二、产生社会交往障碍的原因

（一）在当代大学生中存在的“唯我意识”影响了良好社会交往的形成。由于当代大学生多数是独生子女，习惯了在家庭中的被呵护，在学校教育中，教师更关注的也只是学生个人成绩的提高。受这种环境的影响，他们或多或少形成了以自我为中心的“唯我意识”。另一方面，社会竞争加剧，而家庭教育普遍重视的是学生智育的发展，而轻视了思想与心理的教育。这些因素造成他们自身人格、情感和心理障碍，致使他们不能很好地处理社交关系。

（二）现代社会交往的功利性与传统交往信念的矛盾，使大学生在社会交往中陷入苦恼。在我国改革开放与市场经济的现实条件下，当代大学生的社会交往不可避免地会受到功利性交往的影响。青年大学生世界观尚在成型阶段，在处理社交关系遇到崇尚理想人格与现实利益的矛盾、情感交融与竞争利用的矛盾时，会陷入不知所措的境地

〔参考文献〕

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，.

[2]胡敏.大学生心理健康教育与指导汇编[M].上海：上海中医药大学出版社，.

[3]杨六栓.大学生人际交往的相关问题[J].平顶山师专学报，，（04）.

（三）现代化通讯方式对大学生的正常交往也产生负面影响。互联网、电视、电话的普及，导致人们直接交往的减少，交往的兴趣和需要也下降。电话交谈方便迅速、短信交流便宜便捷，人际交往似乎变得更加省时省力，许多大学生喜欢趴在床头发短信、打电话与亲人、朋友交流思想、诉说烦恼，但这实际上意味着直接面对面交流的减少。“当人们的交往通过手指一按就可以进行时，人的嘴便沉默了。”所以，大学生不觉得自己交往减少，事实上他们与人直接交往的能力是在下降的。

（四）应试教育不注重创新意识的培养，弱化了大学生的交往能力。在我国，虽然素质教育的呼声不绝于耳，但应试教育、升学竞争才是客观事实，以分取才依然是教育的主要现象。在这样的社会环境下，学生只知道学习，而没有更多的精力和时间去与人交往。在应试教育的课堂里，多是与升学考试相关的知识，与应试无关的社会性课题很少有机会进入教材和课堂。这些都对大学生正常交往能力产生影响。

（五）贫富悬殊使大学生产生不平衡的心态，这也影响着他们的社会交往。改革开放以来中国经济迅速发展，人民消费水平日益提高，消费观念迅速变化，但是也拉大了国民之间的贫富差距。在大学生群体中也出现了贫富分层，由于消费观念，消费水平的不同，他们在交往中会相互抵触，不能形成平等和谐的交往氛围。

三、克服心理障碍，帮助大学生更好地处理人际交往

（一）提高认识，掌握技巧。在这一方面，学校心理咨询人员任重道远。要引导大学生调整认知结构，大学生能意识到社会交往的重要性，有进行良好社会交往的愿望，但他们不一定能对人际交往有积极、正确的认识，由于受成长环境的影响，他们更多的把社会交往简单的看做人与人之间的相互利用，尔虞我诈；同时在面对更大范围内的人际交往，大学生要加强交往技巧的培养，促使交往双方达到心理相容。为此，大学生在人际交往中应尽可能从以下几点出发：肯定对方。自尊是人们的普遍需要，当自尊心得到高度满足时，人们就会产生最大程度的愉悦，在这种状态下会易于接受交往中对方的态度、观点。对处于青春期的大学生而言，对自尊心得到满足的需要非常强烈，因而在交往中应学会肯定对方，尊重对方。

真诚热情。在人际交往中，冷漠会让人产生距离感，因此，要让对方感到你的真诚和热情，让人产生亲切感，这样对方才会对你进行肯定的评价。所以在交往中，大学生既需要充沛的热情，同时也要坦诚言明自身的利益，热情同时也真诚，既不让人觉得冷漠，也不让人觉得虚伪。

（二）充分实践，改善交往措施。大学生能够意识到良好人际关系的重要性，但缺乏交往的实践，只有在交往中才能形成和发展起良好的人际关系。大学生从入学时候开始，就应该注意加强交往的实际锻炼，这样才能逐步形成良好的人际关系和社交能力。

初入校门的大学生，面对陌生的环境、陌生的人、陌生的事，在与人交往时，可以一步步深入，首先要做到自己主动，如果都等着别人先来和自己交谈，要么不会有交流，要么只是被动的“被交流”：即先开口的人可以掌握主动权，后开口的人只能跟着别人走。其次是经常与人交往能锻炼自己的'说话能力及使对方开口的本领，以及寻找相互感兴趣话题的本领。同时，良好的人际关系是有赖于相互了解，这就要求彼此在思想上多沟通，因此，要注意在与人交谈时，需要交换彼此的看法，讨论相互感兴趣的事情不能是“一方独大”：一个让你负责说，另一个人负责听，这样并不能达到交流的效果。只有相互诉说，相互倾听，才可以表达自己的喜怒哀乐，同时降低内心压力，增进彼此的了解。

此外，一个人在不同场合具有不同角色，在教室是学生，在阅览室则是读者，在商店是顾客，根据不同的身份，要考虑交往对方的感受。“己所不欲，勿施于人”，在社会交往活动中，要经常的把自己想象成交往对方，考虑一下自己处在对方情境中时会有怎样的心理状态和行为方式，体会一下他人的心理感受，这样才能更好地理解他人的情感和行为，从而改善自己对人的态度。

（三）培养良好的交往品质。第一，要做到真诚。“人之相知，贵相知心”。如果你对别人不真诚，你就不该埋怨别人对你不真诚，交往本就是为了促进相互之间的了解，如果交往中只有谎言，那也就无所谓交往了。第二，要做到信任。美国哲学家和诗人爱默生说过：“你信任人，人才对你重视。第三，要做到克制。与人相处，由于利益或所持观点的不一样，发生摩擦冲突在所难免，克制则可以避免冲突的进一步恶化。克制是以团结为出发点，以大局为重，即使是在自己受损的情况下也是如此。第四，要做到自信。俗话说，只有自己先爱自己，别人才会爱你；只有自己先尊重自己，别人才会尊重你。自信也正是如此，在人际交往中，自信能够做到自尊自爱，同时也尊重他人，爱护他人；既能看到自己的长处也能认识自己的不足之处。第五，要做到热情。在人际交往中，热情可以消除隔阂让人觉得温暖，无形之中促进人与人之间的了解。待人热情是一种重要的心理品质，它可以沟通人的情感，促进人际交往。

在大学生的日常生活中，会出现一些社会交往上的困难与不适应，这是难免的，也是正常的。然而，如果一个人的人际关系发展到严重失调的程度，那就必须意识到自身方面可能存在问题。因此，对于人际关系不适应的状况，大学生应认真对待，看清问题的实质，以便能做到对症下药。

篇8：少数民族英语学习障碍改善路径研究论文

少数民族英语学习障碍改善路径研究论文

汉语对于新疆维吾尔族学生来讲并不陌生,其在进入英语的学习阶段之前,就已经对汉语进行了长期的学习。正因为如此,这些学生对二语习得了解程度较深。从语音系统方面来看,汉语和英语分属于不同类型,汉语属于声调语音,英语属于语调语音。在音位系统方面两者也存在较大差异。相对来讲,在英语学习过程中,汉语很容易对学生产生负迁移。但是,维吾尔族学生在学习语音的时候,由于母语的影响,汉语并不能对其产生多大的负面效应。而影响较为严重的则是词汇方面。在英语初学阶段,一些简单的英语词汇则可以利用汉语词义直接掌握。例如:apple、start等。但是,随着词汇量的不断加大,很多英语词汇依靠汉语已经解释不清楚,例如:potential、comparison等[3]。此时,语言转换就变得十分复杂,汉语很可能为其带来负迁移。维吾尔语的语序为SOV型,英语、汉语的语序均为SVO型,母语和英语的语序结构不同,从而出现负迁移问题,此时利用英汉基本语序结构一致性,将母语的负迁移转换成为正迁移。

一、少数民族英语学习中的语言文化冲突及其影响

与汉族不同,少数民族学习英语是在学习者具有两种语言背景下进行的外语学习,属于双语基础上的第三语言习得范畴,即在学习者已具有的母语“习得”经验和第二语言“学习”经验基础上进行的第三语言学习。少数民族的英语学习也有别于双语学习,在语言学习中既要受到母语迁移,还要受到第二语言迁移,以及母语、第二语言共同作用下的双重迁移。民族语、汉语和英语分属于阿尔泰语系、汉藏语系和印欧语系,三种语言之间在语音、词汇、句法等语言本体特征上存在不同程度上的差异型。另外,由于语言文化差异,少数民族在英语学习的过程中,既要接受汉语言文化影响,又要接受所学外语的外国文化影响[4]。

新疆少数民族文化与汉族文化以及西方国家文化存在着一些重大差异,主要体现在历史、宗教以及文化等方面。例如:在社交方面,汉语的问候等方式与维吾尔族的问候以及英语的问候都有所不同。另外,在一些颜色词、喜欢、禁忌等方面也存在着很大的不同,这种文化差异将使其在学习外语时带来严重阻碍[5]。在进行三语习得时,学生会将自己的宗教信仰与汉族和英语国家的信仰做比较,三种信息不断交互印象,而对于不熟悉三者文化差异的外语学生来讲,会在这一过程中出现很多疑惑和不解,使得心理压力增加,加大学生的英语学习难度。新疆高校少数民族大学生在英语课堂时,并不使用母语与教师交流,对于汉语和英语水平都较低的学生来讲,学习上会遇到很大困难。新疆地区的经济水平本就偏低,再加上南北疆经济和教育不平衡,很多地区连汉语教学都很难保证,这样一来,在进入高校后,势必造成外语学习的两极分化。另外,新疆地区严重缺乏学习英语的社会环境,大学生学到外语之后,很难学以致用,时间长了,渐渐会更加生疏,并且对外语的学习兴趣也有所下降。

二、新疆高校少数民族英语学习障碍的共性特征

1.外语基础较弱

目前,在新疆地区一些中心城区的中学中已经开始了少数民族英语课程,从而使得一些少数民族能够更早接触到英语。但是,由于少数民族学生高考并不包括英语。所以,学生以及教师对外语学习重视程度不足,很多教师的教学水平并不符合教学标准。另外,很多学生在进大学之前,几乎没有接触过汉语授课的'英语教育。

2.历史文化阻碍外语学习

由于长期缺乏同西方等外来文明的沟通与交流,新疆长期处于文化封闭环境中,并形成了特定的文化体系。但是,这种文化尽管具有鲜明的本土特色,却也具有极强的独立性和排外性,这便导致一些民族聚居地或边远地区的学生很难对英语文化深入了解。尽管目前新疆地区在这方面已经有重大改进,但是这一历史文化障碍仍然对学生造成了不小影响。

3.情感方面存在障碍

教学中我们发现,很多学生在刚开始学习兴趣很浓,但是随着教学的深入,语言以及文化障碍的显现使得学生的厌学情绪凸显,很多学生因成绩下滑而出现情感心理障碍。

4.语言存在较大差异

新疆少数民族语言种类众多,并与英语存在较大差异,且来自于不同的历史文化以及民族,尤其是一些来自边远地区的学生,汉语水平很差,如此三种语言混合,为少数民族大学生英语学习造成严重障碍。

5.学习动机不足

新疆高校对少数民族学生的外语水平要求很低,致使学生的学习压力较小,进而学习动机不强,很多学生只是希望能够外语考试及格就好。

三、克服高校少数民族外语学习障碍的途径

上面几方面的学习障碍受到主客观因素的影响,并不是一朝一夕就能解决的,其需要一个长期过程。这些因素之间还时常相互影响。语言基础障碍容易导致学生成绩下降,从而产生焦虑等负面影响。致使学生的学习动机丧失。历史文化以及语言差异使得少数民族学生学习兴趣不高,学习成绩自然难以达到理想预期。因此,对这些学习障碍的克服,需要一个漫长的过程。第一,我国新疆少数民族地区高校的教育工作者应该充分认识到这些障碍的存在,以及其对外语教育所带来的不良影响。站在学生的角度换位思考,最大限度地为学生扫除障碍。第二,任课教师应该积极探索适合学生更好学习外语的教学策略,并结合实际情况,引导学生探索适合自身学习的学习策略,从而促进其提升自学效率。第三,良好的学习习惯能够帮助学生树立正确的学习观念,高校外语教师在教学过程中,应该充分发挥少数民族口语以及模仿等优势,促进语言交流能力提升,树立起学习信心。第四,根据教学内容,为学生多讲解一些英语文化中的相关内容,例如:风土人情以及风俗习惯等。并鼓励学生多看一些国外的影视作品,加深对外语文化背景的理解。在这个过程当中,教师应该有意识地引导学生对维吾尔语、汉语、英文三者的不同与相同进行比较分析,从而将跨文化学习障碍转换成学习优势。第五,除了全国四、六级考试之外,还有增设公共外语的等级考试以及其他形式的外语考试,促使学生为自身明确学习目标,激发学习兴趣,提升学习动机。(本文作者:严兆府 单位:塔里木大学人文学院)

篇9：青少年抑郁障碍的社会心理因素研究论文

青少年抑郁障碍的社会心理因素研究论文

摘 要：抑郁障碍是青少年时期常见的一种精神疾病，严重影响青少年的健康成长，究其发病原因复杂多样，国内外学者进行了大量的研究，对帮助青少年及早走出抑郁障碍具有十分重要的意义。基于此，对青少年抑郁障碍社会心理因素分为：个体因素；家庭因素；社会环境因素。

关键词：青少年；抑郁障碍；社会心理

中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-258902-0094-02

抑郁障碍是青少年时期常见的一种精神疾病，是一类以显著而持久的情感低落伴随思维迟缓、意志力减退和躯体不适为主要表现的精神障碍。据有关资料显示，抑郁障碍的发病年龄越来越低龄化，65%的青少年都有一次或多次较为严重的抑郁情绪。抑郁不仅影响情绪，也带动患者自杀意念，青少年自杀最大的危险因素是抑郁症。抑郁障碍对青少年的危害如此之大，因此有必要对其影响因素进行研究，以制定有效干预措施。

国内许多学者的研究发现，抑郁障碍主要与个人特质、家庭关系、应激性生活事件、童年期创伤性经历、人际关系、消极认知等有关。这些因素大致可分为个体因素、家庭因素、心理社会环境因素。

一、个体因素

1.人格特征

所谓人格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。具有较为明显的焦虑、强迫、冲动等特质的个体易发生抑郁。刘建平的研究发现抑郁症患者较正常对照具有低E 分、高N 分和高P 分的特点， 即抑郁症患者较正常对照在人格特点方面更倾向具有内向、情绪不稳定及神经质 。Zuroff 在前人研究的基础上，对抑郁的人格易感性进行研究发现，抑郁障碍是由于人格易感特质与外界压力事件的共同作用所致。另外，个体的应对方式，也对抑郁障碍有所影响，王高华等人连续收集64例门诊及住院抑郁障碍青少年患者， 采用自编社会人口学资料表、父母养育方式评价量表（ EMBU） 、儿童归因风格问卷（ CASQ） 、应对方式问卷对其进行相应测查， 并同时对125例正常对照青少年进行测查，结果显示，应对方式中自责、求助、幻想及退避因子差异有显著性， 归因风格亦有显著性差异。

2.儿童期创伤性经历

根据弗洛伊德的理论，儿童期的创伤性经历对一个人的发展至关重要。弗洛伊德通过临床观察发现，各种神经症症状几乎无一例外的可以追溯至儿童期的创伤性经历。多项研究显示，童年创伤性经历和成人的各种精神障碍高度相关，如抑郁、焦虑、创伤后应激障碍、人格障碍、品行障碍、心境障碍、反社会行为、自杀现象等。程文红等的`研究发现，患有抑郁障碍的青少年小时候经历的创伤比正常同龄人多得多，其发生抑郁的概率是无创伤史者的3.79倍。凌宇等人的研究发现，童年期创伤性经历中的情感虐待和情感忽视对青少年抑郁的预测作用最为显著。有的人童年的创伤到成年都无法摆脱。像早期的母爱剥夺、打骂、虐待、抛弃、父母离婚等都会造成青少年童年期的不良经历。

二、家庭因素

1.家庭环境

家庭环境是青少年成长的重要环境。家庭环境包括家庭硬环境和软环境，家庭硬环境是指特定的物质条件，它是人得以发展的基础条件。家庭软环境是指笼罩着特定场合的特殊气氛或氛围，它诉诸人的内在情绪和感受，对人起着潜移默化的作用，是家庭生活中人与人之间相互联系时所形成的一种气氛。朱丽君等人采用儿童期不良家庭环境调查表对442例抑郁症患者进行现场调查，结果发现父母亲密程度不同， 其母子、父子关系存在显著差异；不良家庭环境与人格维度中精神质、神经质评分存在相关性。洪珊珊等人对重性抑郁障碍（ MDD） 青少年56 例和对照组60 名的自我意识水平和家庭环境状况进行比较分析。结果MDD 组家庭环境中的亲密度、情感表达、娱乐性低于对照组， 矛盾性高于正常对照组。罗新坚等人对98 例重性抑郁障碍儿童少年和125 例正常对照自评完成父母养育方式问卷，使用Logistic 回归筛选儿童少年重性抑郁障碍的危险因素，结果显示儿童青少年重性抑郁障碍的危险因素分别为自觉学习压力大，父母关系差，父母婚姻状况不良，父亲职业以体力劳动为主，父亲惩罚分高，母亲受教育年限短。

2.父母教养方式

父母教养方式有不同分类法，目前常用的是把教养方式归纳为4种教养类型：权威型（高要求与高反应）、过度溺爱型（低要求与高反应）、独裁型（高要求与低反应）、忽视型（低要求与低反应）。其中独裁型与忽视型父母的孩子最容易出现抑郁。据唐登华等人的研究发现，青少年父母有较少的关心理解和保护，而有较多的惩罚和拒绝否认。这样的父母教养方式很容易使孩子产生无助感，进而发展出无望感，产生负性归因，导致抑郁。贺祖辉等人通过对照组的研究发现，父母教育态度与各自婚姻关系感受呈正相关， 研究组父母教育态度不一致达54.1%, 显著高于对照组。父母教育方式不一致会扰乱子女的认知形成，面对同一件事，母亲支持，父亲反对，或母亲反对，父亲支持，久而久之，青少年在这样的氛围中会产生无助感，负性的自我评价。

三、心理社会环境

1.应激性生活事件

在生活中，需要作适应性改变的任何环境变故，如改变居住地点，入学或毕业，改换工作或失业，及家庭重要成员的离别、出生和亡故，这类事件可能是致病的必要条件之一。青少年正处于人生的黄金阶段，学习是其主要任务，然而学业压力首当其冲成为很重要的应激性生活事件。据范春玲对淮北市区中学生抑郁障碍的调查分析显示，在生活事件的量表评定中，强度最大的前3位。依次是学习负担、考试失败或不理想，升学压力。俞杰等的研究表明，中学生存在较为严重的抑郁和焦虑情绪，

并与其所经历的负性生活事件有关。几乎所有的抑郁障碍者在抑郁发作前的一个月遭遇至少一件重大的负性生活事件。

2.社会支持

从社会支持分类的方式界定，社会支持可以分为：客观支持、主观体验到的支持和对支持的利用度。家庭支持、朋友支持、其他支持。认知支持、情感支持、行为支持。无论哪种支持，当青少年对社会支持的感受性较低时，便不能发展有效的人际关系，进而体验到焦虑和抑郁。庞英等对北京市494 名高中生进行了社会支持、自我认知和抑郁情绪的测试，结果显示低社会支持与抑郁存在显著正相关。高社会支持的孩子自我评价较高，较为自信，不容易发生抑郁；而低社会支持的孩子自我评价较低，自信心不高，更容易发生抑郁。

四、结语

综上所述，青少年抑郁障碍与个人、家庭、社会因素都有一定关系，了解了抑郁障碍产生的原因，对以后的预防及治疗都有一定的帮助。另外，随着“生物”医学模式向“生物一心理一社会”医学模式转变，以及药物治疗存在不良反应等问题，青少年抑郁症治疗过程中的心理干预问题已经被人们所重视。

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庞英，洪炜，等。高中生的自我认知在社会支持与抑郁间的中介作用.中国临床心理学杂志，2011,（3）

篇10：初中物理课堂教学研究论文

义务素质教育阶段全新的课程改革重视对学生理性思维等素质的培养，而初中物理课堂教学的优化策略也需在教学中得到进一步探索．培养学生的良好素质，进而进一步提高课堂教学质量．本文讨论培养学生的学习兴趣与热情等多种方式探索初中物理课堂教学的优化策略．

1教学中注重语言表达，与学生建立良好互动关系

语言是教师将教学信息表达给学生的最主要方式，适合的言语表达将会为师生关系与情感交流带来良好成效．初中物理教学中大部分理论知识与规律的掌握都需要通过实验教学进行分析，物理教学需要结合多种方式．加大学生愿意参与的有趣元素．提升学生思维想象能力、抽象判断能力、逻辑推理能力及实际操作能力．结合多种方式来加强初中物理对学生的吸引力，培养其实验探究能力、动手操作分析能力与综合素质．也可弥补课堂教学的不足之处，课堂提问及目标、安排进度任务、进行总结等方面着手．调动学生的学习兴趣与热情，他们才能最终有所收获．假设结论、规划的制定、问题设计、课堂讨论过程、数据的收集、过程分析、结论交流及教师最后的评估都需增强教学趣味性，让学生真正在物理课堂教学活动中感受到巨大的乐趣，并认识到物理学习对其生活中是有用的，能用得到的，并对其综合素质的提高也是有益处的．教学内容不可过于简单化，学生都知道，不利于其求知欲望与学习热情的激发，课堂教学便失去了其原来被组织的意义．尤其是教师在物理等较为偏理性的学科中，运用幽默且生动化的语言，将可活跃课堂氛围，且配合适当的肢体语言与眼神，由此将会取得良好的教学成果．良好的师生关系对教学效率的提高也有较大影响，教师需要主动地走近学生，了解学生的内心想法，当然在其愿意的范围之内，主动关心学生，帮助学生，与其做朋友，了解其生活学习中的诉求，切勿高高在上，给学生压力．因此教师应投学生所好，合理规划课堂内容，与此同时结合其学习能力与水平．教师需在教学中正确定位，与学生一起参与活动，也要对其进行鼓励、纠正与评价．让学生进一步明确思考、互相帮助、互相理解、互相分享的重要性．综合考虑学生实际水平，深入研究实验课程．教师要从了解学生真正问题与困难开始．创新活动的开展需要有明确的规划，切忌盲目无计划地进行．教学团队需合理规划教学目标，每个阶段有每个阶段的任务，教师需利用生活中学生可能易感兴趣的东西，去巧妙地利用到初中物理课堂教学中去．由于在如今的初中教育体系中，对于培养学生的创新能力有很高的要求，因此，初中物理教学中需要学生不断培养自身创新思维方式，教学中也需培养全面综合性人才，教育部门对此有很高的要求．在充分了解学生的实际情况后，设计教学方案，贯彻教学理念的实施，以此促进教学效率的提高．

2注重培养学生的学习兴趣，构建探究式教学方式

教学过程是教师与学生之间相互交流的过程，积极培养学生学习较高的学习热情与兴趣，将有利于激发学生强烈的求知欲望，并不断进行提问，进而取得良好的学习效果．此外，构建良好的探究式教学模式，并为学生创设课堂联系生活的物理情境，培养其学习兴趣．由于能使抽象的物理知识变得形象与生动，会使学生感受到生活中物理运用的重要性．在初中物理教学过程中，应充分注重学生全体而全面的素质发展，教师需对学生认真负责，积极合理地规划教学进程，及开发课程资源且最大程度运用其提升自身与学习能力，用心地为学生设计学习方案，并分配任务．教师刚刚开始利用综合各种方式进行初中物理教学过程时，对此方面相关理论的学习需加大力度，而且学校师资资源与教学力量这方面也相对较为匮乏，因此，老师应不断提升自身的能力，给予学生在物理实践活动的过程中及时的`指导，这样才能不影响物理实验教学实践活动的效果．强化教师学习很重要，教师根据实际教学需要积极进行主动学习，相关部门如教育部门或学校等也要为教师提供更多的课程培训．教师需虚心听取多方的意见，给学生最好的教学质量．初中物理老师长期进行物理教学，因此不断促进自身创新思维能力的增强具有很大的重要性．然而安排实践活动通常通过辅助阶段性的物理教学为主要内容，需从学生长期的良好发展来系统地设定目标并实施．教师应充分利用各种教学资源来提升自身的综合实践活动能力．初中物理教学的效果的提升大部分程度还是需要依靠教师的综合素质能力的提高．需更充分地利用综合多种形式和其自身的优势．这将有利于学生个体价值的提升．还需进行对学生综合实践活动进行合理的设计．以激励和发展结合为原则，除了教师对学生的评价，还应注重鼓励学生的自我评价和相互间评价．目的是让学生从多个角度全面评估自己，取长补短，找到自信，全面发展．营造一个良好的学习环境为学生培养一个良好的学习与思维习惯．培养其探究、敢于创新的实践能力，以此使初中物理教学中课堂优化方式与策略发挥最大的作用．例如，在讲到《声音的产生与传播》章节内容的时候，教师结合声音的产生是因为振动，可以在一面鼓上放些许小石子儿，敲响鼓的下一面，则上面的小石子儿会跳动．此时让学生轮流上讲台来用手触摸上鼓面，之后问学生看到了什么、感觉到了什么．学生会看到振动、感觉到振动，产生认识:声音产生的过程中有振动发生．

3明确教学目标与内容，擅于激发学生好奇心

在新课标的教学体制要求下，教师在初中物理教学中需不断明确教学目标与内容，结合学生所需进行教学相关内容．课中善于引导学生，诱发其好奇心理，使其产生主动探究问题的积极性．初中阶段，教师需不断增强学生物理学科情感与学科能力的培养，增强物理学科魅力．使学生产生学习的动力，在物理课堂教学活动中也要全面关注到每一位学生的优点，进行积极鼓励与评价，给与其学习与表达观点所带来的巨大成就感，对于教师，多利用教学资源学习与对其进行培训让其逐步了解初中物理对于学生综合素质与能力的发展的重要性．学生在生活中利用所学，加深理解．在此过程中自觉养成学生的综合素养．营造课堂与实验活跃向上的气氛，激发愉悦情绪，多给予他们自信才能使其保持高度的兴趣．挫败的情绪会降低学生主动学习的积极性．此外，还应合理安排实践活动的难易程度．传统教学中对物理课堂讨论式教学较为不重视，学生与家长也需多了解开放形式．深度结合学生的实际兴趣与需要，达到初中物理教学的新的增长点．让物理教学成为有趣味的研究，渗透进生活价值，使其成为学习与生活的完美融合．此外，在通常传统的物理课堂教学中，学生根据教师提出的问题用老师的理解方式来学习，因此学生在这样的教学思维下缺少独立思考与自主探究问题的能力，也缺少发现问题、剖析问题并解决问题的能力．相反，有效探究方式是使学生学会独立思考．培养学生的问题意识具有相当大的重要性，培养学生积极地进行思考，产生探究物理生活化现象的欲望，以此提高学生分析问题、解决问题的能力．例如，在学习大气压强的内容的时候，教师可以通过课堂的小实验来加以分析:取一盆水，一根透明的吸管，用手指堵住吸管一端，将吸管立起来的时候，吸管里的水不往下流，在松开手之后液体往下流．这样学生就会产生疑问:为何松开手指水就会流下来呢?吸引学生好奇心后开展教学内容的讲解．总而言之，广大一线的初中物理教师都应立足课程教学，努力寻求最优方式，不断追求课堂高效率．在具体的教学实施过程中，教师应追求教学过程优化，由此提高教学效率与成果．教学方式需不断进行革新，积极探索适合学生的教学方法．