实验室对口腔内科学实验课的应用论文
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篇1：实验室对口腔内科学实验课的应用论文
实验室对口腔内科学实验课的应用论文
【摘要】口腔内科学是一门实践性和应用性很强的口腔临床学科，实验教学是口腔内科学重要的组成部分，是培养学生临床操作能力的重要环节，是学生日后胜任临床工作的技术保障。实验室是进行口腔内科学实验教学的重要场所，因此要想提高学生实验课学习效果，保质保量的完成实验教学任务，充分利用实验设备、实验用品等实验资源是非常关键的。
【关键词】口腔内科学；实验教学；实验室
口腔内科学是理论和实践并重的学科，很多疾病的诊疗是以临床操作为主要解决手段的，因此学生不仅要掌握常见疾病的病因，临床表现、诊断等理论内容，更要有通过实践操作完成疾病的治疗能力。如若在搞好理论教学的同时强化口腔内科学实验教学，提高学生的实践能力，对培养优秀的口腔临床医师有着决定性的意义。实验室为实验教学的开展提供了重要的场地，如何利用好实验室内的实验设备、实验器材，让实验资源最大限度的发挥作用，成为实验教师一直思索的问题。经过数年实验教学的探索，笔者认为要推动实验教学顺利进展、提高实验教学效果，培养学生的临床实践技能，应注意以下几点：
1加强实验设备、实验器械的管理
口腔内科学实验教学，所需实验器械和实验用品种类多，数量大，如果实验器械丢失、损毁，在一定程度上影响实验教学效果。因此，在实验课上课前，教师应对学生进行实验课纪律教育。实验器械的发放和回收由各实验小组组长负责，若丢失或损坏应做相应的赔偿。在实验操作过程中，教师除了讲解关键的实验方法和步骤，还应对实验设备、器械的使用及注意事项进行指导：使用手机要用水冷却，时钻时停；使用仿头模要动作轻柔，切勿暴力操作，以免撕破面膜。这样可以避免设备、器械的损坏，延长其使用寿命，为更多的学生服务，同时避免重复购置，保证实验经费的合理使用。
2口腔内科学实验应密切联系口腔其他课程，学科融合，共享资源
口腔内科实验项目繁多，涵盖口腔检查、窝洞制备、开髓术、根管治疗术等内容，口腔一次性器械盘、石膏牙模型、离体牙是必需的实验用品。例如口腔预防医学与口腔内科学是同一年级在同一学期开课，相应的实验项目“口腔健康调查”和“口腔内科检查”都需要口腔一次性检查盘，为此，两学科教师调整实验课开课时间，每位同学仅需一套检查盘就可完成两个实验项目，既节省了资源，又实现了知识上的融合，一箭双雕。再有窝洞制备、开髓术、根管治疗术的实验项目中都会用到的实验用品是离体牙，随着人们保健意识的提高和医疗技术水平、医疗手段的提升和进步，学生收集到的离体牙越来越少，仅凭用仿真的树脂牙替代离体牙，不仅实验成本高，而且因为两种牙材质不同，难以达到预期的实验目的和实验效果。考虑到口腔修复学中的实验项目牙体预备也会用到离体牙，口腔内科学与口腔修复学建立合作关系，双方学生利用彼此的离体牙，口腔内科实验课上，对离体牙开髓、失活、根管治疗、充填修复，口腔修复学实验课同学再进行桩核修复、牙体预备，这样的'学习也与临床治疗完全一致，每位学生拥有的牙由一颗变成了两颗，增加了操作练习的机会，还将口腔疾病的诊疗过程完整的联系在一起，有利于知识体系的构建。
3开放实验室，最大限度的培养学生的实践技能
传统的教学模式是先理论教学，再安排时间统一开展实验教学，实验课的时间十分集中而有限，训练时间和强度严重不足。无法达到使学生掌握某项操作技能的教学目标。很多学生在实验课上只是简单的模仿，按预定的步骤，机械的重复教师的示教，实验结束时还未完全体会出实验的意义，很想拥有更多的时间再次体会实践操作的精髓，更好的验证理论。为此，在不影响实验课正常进程的情况下，开放实验室，一方面改变了实验设备闲置的状态，使实验资源得以充分的利用，大大提高实验室的使用效率，另一方面也给学生提供更充分的实践操作的空间和机会，学生可以根据自身情况进行有针对的强化练习，以弥补课堂学习的不足。开放实验室也给学生提供了独立思考的空间，激发了他们的学习兴趣，学生主动学习，主动探索，分析问题、解决问题的能力提高，理论学习与实践操作也能更好的结合，从而提高实验课和理论课的教学效果，提高学生的综合能力。
4对学生进行安全教育以保障实验课顺利进行
实验过程的安全性是实验教学顺利进行的有利保障，口腔内科学实验教学中会应用到某些实验器械和实验用品像酒精灯、高速涡轮手机，若应用不当，会存在一定的安全隐患，出现酒精灯着火或爆炸，高速涡轮手机的钻针未安装牢固飞出伤人等意外情况，有的实验还会用到失活剂等有毒性的药物。每个实验实内都应准备应急所需的药品和设备；碘伏、医用纱布、创可贴、灭火器等。为减低意外发生的几率，每位实验教师在上课前必须对学生进行安全教育，强调学生需要严格遵守实验室的规章制度，要按照教师的要求规范操作，一方面保证实验教学顺利进行，同时也培养了学生严肃认真，对自己负责，对病人负责的职业态度。通过实践与探索，在师生的共同努力下，我们的实验课进展顺利，实验资源合理有效的利用，实验教学效果良好，实验教学质量逐年提升。在学生心目中，实验室不再是只有冰冷机械设备的地方，而是一个充满充满巨大能量的加油站，是从课堂走向临床的桥梁，能最大限度的提高他们的实践技能，帮助他们成为优秀的医疗工作者的神圣殿堂。
参考文献
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篇2：对环境工程实验室开放实验教学研究论文
对环境工程实验室开放实验教学研究论文
[摘要]为了适应培养两用型人才的需要,达到高校对学生创新精神、创新能力和实践能力的培养,关注学生科学素养和综合素质的提高,开放实验室将是最佳选择。开放实验室可以提高学生独立思考和科学实践能力、充分发挥实验室的应用能力、丰富实验课的形式、内容,使学生的能力得到全面培养和提高。
[关键词]开放实验室 实验教学 培养能力
高等工科院校的环境工程专业的实验室工作在本科教学中特别是对学生实际动手技能的培养起到重要作用。传统实验教学处于理论教学的从属地位, 课程设置不合理, 学生实验基础不扎实, 实验内容多为演示、验证型实验, 而设计、创造型实验很少,真正能做到开放型实验更是屈指可数。
为了适应培养两用型人才的需要,达到高校对学生创新精神、创新能力和科学实践技能的培养,关注学生科研素养和综合实践素质的提高,我们对环境工程专业实验课进行了改革,开放实验室将是改革实验课教学,提高学生综合能力的最佳选择,下面就环境工程专业开放实验室谈一点看法。
一、开放实验室可以提高学生独立思考和科学实践能力
在环境工程专业中,以微生物学课程为例,开放实验室后,可以组织学生开展一些小型多样、生动有趣的课题研究,并要求学生独立完成查阅相关资料、设计实验方案、准备实验材料,教师只在实验过程中给予指导。农村来的学生还可以利用所学的知识,结合自己家庭所在地的具体情况,选择与农业有关的课题进行实验。将实验中摸索出适宜的培养条件,假期回家把实验成果应用于实践。也可以通过查阅资料,设计一套实验方案,如,在对细菌分离纯化时不采用常规的划线法、稀释法,利用微生物的趋光性,采用几块玻片和一盏酒精灯将两株运动性都很强的细菌分离,从而获得纯菌种的方案等等。学生还可以将开放实验室研究的课题带到毕业论文的实践中去,通过实践验证自己课题的可行性。
二、开放实验室可以充分发挥实验室的应用能力
开放实验室的目的是激励环境工程专业学生自主学习和钻研理论知识与实验技术的热情,鼓励学生重视实验基础知识训练,充分发挥现有实验设备应用性,不断提高学生实验技能,克服“重理论、轻技能”的弊端,培养出具有扎实理论基础,又有相当熟练实验技能和综合创造能力的新一代大学生。除了让学生参与教师的科研外,还可以固定一个时间为补做实验时间,给因故缺课和在实验课上完成得不好的同学一个补做、重做的机会,做到不让一个学生因病假、事假而延误一次实验,使重做实验的.学生体会到成功的喜悦,激发他们对本实验的兴趣,开放实验室还可以充分利用实验场所和设备,解决学生多,设备有限的矛盾。有利于互帮互学,加深学生对理论知识和实验内容的理解。
三、开放实验室可以丰富实验课的形式、内容
课内开设的实验一般都是演示、验证性的,适当开设一些开放型或研究性实验,可以加强学生的科研意识,提高学习积极性及严谨的科学态度,将这些科研领域的新内容引入实验课,能提高学生的兴趣,从验证实验到研究实验,由机械操作到参加攻关课题研究,实验的形式更加多样化,内容更加丰富新颖。也可以根据实验室的条件以及实验经验改进某些实验方法,不照搬实验教材,进行部分改进,激励学生创新和改革实验方法的能力。通过改进实验方法,增强学生学习的信心,激发学生学习兴趣,使学生认识到学习不用死搬教条,促进学生多动脑筋,进行各种小改良,学生可以对如何提高实验成功率提出自己的看法,对学生提出的不同意见,教师应认真听取,并鼓励学生进行尝试,适合实验室实际条件的好方法就予以推广;若建议不行,也有助于学生加深对问题的思考,使他们认识到实验方法必须遵循科学的原理。对学生提出的各种尝试,尽力提供条件,课上做不完的,课外尽力提供方便继续进行,让学生从实践中体会研究的困难和艰辛,也从中体会获得成功的喜悦。开放实验室可以弥补基础课中验证实验多,综合实验少的不足,丰富基础实验课教学的形式与内容。
总之,随着科学技术的发展,教育改革的步伐也在加快,环境工程专业实验教学的改革也将进一步的深入。如何选择和安排实验课的内容以及设置顺序,使环境工程专业实验室成为开放型的实验室,成为培养两用型人才的教育园地,需要广大教师和实验技术人员的通力配合,还要管理层的大力支持和扶持。
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篇3：电工实验室规范管理实验课教学效果论文
针对高等职业院校的学生，很多毕业生需要到企业工作。高职院校设置实验以及实训课程的目的，在于给企业培养出实践性强、可以很快适应企业环境的综合素质高的人才。电工实验室课程是工科专业学生比较关注的实践性课程。可是在传统教学过程中，电工实验课程教学效果不佳。比如，高职院校学生安全意识薄弱，高职教师思考到学生人身安全方面的因素，往往非常小心；电工实验室设备破坏率较高；电工实验课时少等。以上因素均影响到了高职院校电工实验课的教学效果。而怎样教好电工实验课，将电工实验教学效果改进，始终是困扰高职师生的问题。因而，必须要找到合理且有效的实验室管理方式，将电工实验室进行规范化管理，而改革实验教学效果就是当前亟待处理的问题。
1电工实验室现况
高职院校电工实验承担着工科专业学生电工基础验证实验与实际操作实训教学的重要工作，因此必须要对这方面引起足够的重视。高职院校主管部门工业中心较为关注电工实验室建设，在很久以前就提出了改建的方法，拟出引入点的电工技术所需设施，进而健全电工实验室设备。让实验室具备研究与开发等能力。现如今，高职院校电工实验室依旧存在一些不足之处，一般体现在如下几个方面。第一，实验室设备不足，功能匮乏，实验内容较为简单。实验设备通常所使用的时间均比较长，因为设备长久使用以后就会出现老化的现象。再者，一些高职院校实验室建设比较早，实验设备已经无法满足当前电工实验教学要求。在现代化社会，高职院校电工实验是通用实验设备，功能不够齐备，灵活度较差，很难充分满足实验大纲要求的综合性实验。除此以外，原本电工实验台教学内容较为简单，没有思考到实验内容多样化，从而导致高职院校学生动手能力弱。第二，实验教师资源不足，专职实验教师匮乏。高职院校中缺乏专职实验教师，很多实验均是由理论教师开展的，所以实验均是通过理论教学为前提的，将验证性的实验为核心，不具备足够的时间来按照机械专业、电子类等专业特征着手，开发出全新的实验项目。第三，实验课程课时少，考核方法滞后。高职院校电工实验是电子类专业、机械专业、计算机专业的专业基础课，在高职院校教学体系中占据的课时比重相对较少，而电工实验教学通常包括在理论教学之中，如此就导致了电工实验课时所占比例少，计算机专业还并未设定电工实验课。而实验考核均是根据批改实验报告为成绩的标准，并非是考核高职院校学生动手方面的能力。以上这些都属于亟待改善的问题。
篇4：电工实验室规范管理实验课教学效果论文
3.1讲课形式
电工实验内容一般包含了实验名称、实验的目的、实验器材、实验流程、需要注意的问题等多个部分，均需要高职院校任课教师书写板书，非常浪费时间与精力。通过多媒体教学，任课教师可以将电工实验的内容较为固定的部分输入PPT。第一，能够节约时间；第二，实验电路图等各个部分，通过PPT显示出来，非常生动形象且直观，学生也比较容易接受与理解一些。第三，不一样的教师不一样的班级开展相同的实验，可以使用相同一个PPT。按照所遇到的问题，各个教师再持续健全PPT上面的内容，从而构成完整的内容，整合为一套合理且实用性强的教学材料，进而达到优质教学资源共享的目的。
3.2分配人员
实验课程与理论课程是不一样的，两者有很大的差异性，因此，高职院校教师需要把学生划分成学习小组，比如几个学生为一组，安排学生之间相互配合做好实验。小组成员过少，就会因为成员不够，造成实验不能按时完成。而小组成员太多，就会出现相互推诿以及偷懒的现象，造成大部分学生蒙混过关。经过实际教学整理而言，电工实验最好以三个人为一个学习小组最佳。在这之中，一个学生是实验的重要操作人员；一个学生专门登记数据信息；还有一个学生掌控整个实验流程，确保其顺利进行，同时及时提醒别的两位学生。每一个学习小组的成员应当相互配合与监督，最终共同分析出实验的结果。
3.3电工实验流程
第一，高职院校任课教师讲授和学生操作分步骤开展。对电工实验内容较多，学生无法一次性接受的实验。任课教师讲授和学生操作分步骤开展更好。例如第一次使用万用表检测电压电流的实验过程中，学生应当根据图纸进行接线，教师再讲解测电压，学生将电压测量结束以后，教师需要讲解测电流，学生再测量。如此可以防止学生用万用表的电流测电压，避免仪表损坏。第二，教师需要进行亲自示范。对难度高的实验或者实验里面非常危险的部分。任课教师需要先进行示范，安排每一个学习小组出一个学生代表观察，进而回到自己小组进行实际操作。在实验过程中，假设学生遇到无法处理的问题，教师需要给学生进行演示与讲授排除问题的方式。第三，关注高职院校学生实际操控。实验结果虽然非常重要，可是培养学生操作能力也很重要。转变以往的考核方法，把关注实验报告转变成关注实验流程中的操作情况。在实验的时候，教师需要仔细观察哪一些学生动手能力强、错误率比较低、排除故障的能力更强，将其当作考核的加分选项。针对损坏的仪器，通过课间休息，安排感兴趣的学生和教师一同修理，如此对学生而言是百利而无一害的。针对验证性实验，可以做到经过实验，学会使用一些仪器。提升高职院校学生排除故障以及处理问题的能力。第四，进行实验整理与归纳。经过实验，让学生进一步理解理论知识。禁止其变成只能依据图纸进行接线的机器，不了解实验背后的理论知识。所以，实验整理与归纳是很重要的。教师需要安排学生记录好实验过程中遇到的各种问题、将其原因、处理方法、取得成效记录在实验报告里面。接着，教师进行整理与归纳。对一些经常见到的以及有代表性的问题，进行重点阐述。
4结语
综上所述，高职院校工科专业比较关注学生动手操作能力的培养，电工实验课程是训练高职院校学生实际操作能力的最为直接切有效的方法与手段。为获取到非常好的电工实验课教学效果，需要将高职院校电工实验室管理规范化。经过规范管理电工实验室，才能够让高职院校教师有迹可循，进而使电工实验课堂顺利开展，从而促使电工实验课教学效果改革优化。
主要参考文献
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篇5：电工实验室规范管理实验课教学效果论文
2.1培养学生安全方面的意识
高职院校电工实验均需要学生自己动手进行操作。所以，高职院校学生的安全意识会影响到学生以及实验室的安全。培养学生安全意识，是电工实验教学过程中非常重要的一个环节。首先，培养内容。安全教育教学的重点内容包含了：规定学生听教师的指令，在操作的时候和带电体之间保持一个安全距离，防止出现学生之间相互打闹的现象，禁止带电修正线路等等。给学生准确的指导，让学生规范操作，确保学生与实验设备均是安全的。其次，培养时间阶段。针对首次到实验室进行实验的学生，教师需要开展安全教育。并且对每一次实验的安全教育始终贯彻在实验课程教学的始终，使学生将安全第一的意识牢记在心。最后，培养的方式与手段。经过多媒体显示一部分事故案例的`危害性，使学生了解不按规定操作可能会带来哪些不好的结果，听到电路爆炸等事故，进而在视觉以及听觉上造成一定的冲击。教师也可以给学生进行演示，举例言之，把一根导线插入实验台三相电零线以及火线插孔。在不通电的条件下，给学生进行演示，与学生共同分析假设通电以后可能会带来哪些后果。经过这些案例与演示，提高院校学生电工实验安全意识。
2.2培养学生操作技能
任课教师要想确保学生以及设备的安全，单单有安全意识是不够的。高职院校学生对于设备的熟悉程序以及操作的熟悉程度等，对于安全来说均是非常重要的。假设高职院校学生的实验操作技能不符合有关规范与标准，很容易导致对实验人员本身以及实验设备带来伤害与损坏性。打个比方，对于相电压和线电压分不清楚，把380伏的线电压连接到额定电压220伏的用电设备中，从而导致用电设备高于额定值，进而导致设备被损坏。
篇6：实验室质量管理建立与应用论文
实验室质量管理工作的有效开展需要依靠完整的管理体系，否则，实验室质量管理工作失效，实验质量也必然得不到保障。我国相关部门已经认识到实验室质量管理工作的重要性，颁布实施了一系列实验室质量管理制度，构建出了一套完整的质量管理体系，并将其应用到实际工作中，切实提高了实验室质量管理水平，保证了实验室质量管理工作的开展有效性。
一、实验室的建立条件
相关资料显示，实验室的建立必须以下条件：一，有符合实验要求的各种实验设备、材料、场地和人员；二，有相应的组织机构来负责建立，有完整的实验室检验工作流程，有相关单位能做好充分的分配与协调工作；三，实验室内外部都有设置审核制度，有足够的实验室检验能力，并且有健全、完善的实验室质量管理体系。
从上述所提到的实验室建立条件来看，实验室质量管理体系具备与否是影响实验室能否建立的一项关键因素，如果实验室不具备该体系，则实验室建立条件残缺，建立工作可能存在问题。
二、实验室质量管理体系的构建
从功能作用来看，实验室质量管理体系的基主要作用是对实验室活动进行控制，尽量减少，甚至完全避免实验质量缺陷。如果在实验活动中发现了质量缺陷，要求及时采取补救措施对实验活动加以纠正，确保实验质量。
为了能更好的保证实验室活动质量，相关部门提出在建立实验室的同时，结合实验室活动情况，构建一套符合实验室工作需求的质量管理体系，利用该体系来管理、制约实验室工作，改进实验中存在的各种质量问题。实验室质量管理体系的构建必须掌握以下几大要点：
1、加强领导重视
实验室质量管理体系构建中，领导重视是前提，只有上级领导对质量管理工作产生了重视，并给出了工作要求，下层干部才会将实验室质量管理放到重点工作中，提高关注度，采取有效措施做好实验室质量管理，认真完成领导给出的任务。另外，领导重视是统一思想的关键，工作中只要加强了领导对实验室质量管理体系的重视，体系建立工作自然会得到顺利开展。
2、加大宣传与培训力度，动员全体人员参与
人员是实验室质量管理工作的操作者，相关部门在构建实验室质量管理体系时，务必要加强教育宣传，让各级人员都认识到实验室质量管理的重要性，并详细了解实验室质量的评审准则，动员全体人员积极参与，切实构建全员质量管理体系。
3、加强组织机构建设，并明确机构或各级人员的责任
在构建质量管理体系的同时要落实组织机构，明确机构内部人员的是各自职责，使其能在具体工作中做好自己的分内之事。另外，相关部门要根据组织机构内部人员情况，提前做好实验室质量管理总规划，确定出质量管理目标，将质量管理工作落实到实处，将管理责任落实到个人。
4、做好现状分析，合理确定质量管理体系的构建过程
实验室建立的最终目标是为相关行业提供检验报告，实验室内部工作大多为检验工作，所以在构建实验室质量管理体系时，一定要严格遵照实验室《评审准则》标准与要求，同时结合实验室检验工作情况，切实做好实验室检验工作的质量管理。质量管理过程中，管理人员可对质量管理体系的基本情况、实验室现有检验设备的性能、实验室检验人员的工作能力、实验组织机构建设情况等多方面内容进行分析，并把握好体系的构建要素，切实做好质量管理体系构建。
5、确定机构，分配职责，配备资源
实验室根据自身的实际情况，本着有利于实验室检验工作的顺利开展，筹划设计设置实验室组织机构。并根据需要对涉及到的硬件、软件和人员配备进行适当的调配和充实，将各个质量活动分配落实到有关部门，根据各部门承担的质量活动确定其质量职责和岗位以及赋予相应权限，同时注意规定各项质量活动之间的接口，为避免出现职能重叠或职能空缺，规定一项质量活动不得让多个职能部门负责，必须由一个职能部门负责。
6、管理体系文件化
管理体系的建立，首先必须建立管理体系文件，使管理体系通过文件的形式表现出来，他是管理体系存在的基础和证据，是质量管理体系的具体体现和质量管理体系运行的法规，也是质量管理体系审核的依据，是规范实验室工作和全体人员行为，达到质量目标的质量依据。
三、管理体系的试运行
文件化的管理体系文件只有通过试运行才能发现问题、改进问题，通过试运行考验管理体系文件的有效性和协调性。并对暴露出的问题采取改进措施和纠正措施，以达到进一步完善管理体系文件目的。在管理体系试运行过程中，实验室重点做以下工作：
（1）有针对性的宣贯管理体系文件。使全体人员认识到新建立或完善的管理体系对过去管理体系的变革，是为了向国际标准接轨，要适应这种变革就必须认真学习、贯彻管理体系文件。
（2）对管理体系文件通过试运行出现的问题和改进意见进行收集，将管理体系试运行中暴露的问题，如体系设计不周、项目不全等进行协调、改进。
（3）认真做好信息管理，对所有与质量活动有关的人员，都要求按管理体系文件要求，做好质量信息的收集、分析、传递、反馈、处理和归档等工作。
（4）按照《评审准则》要求进行管理体系的审核和评审。审核和评审质量方针和质量目标是否可行；体系文件是否覆盖所有主要质量活动，各文件之间的接口是否清楚；组织结构能否满足管理体系运行的需要，各部门、各岗位的质量职责是否明确。
四、结束语
综上所述，实验室质量管理体系的构建需要掌握好六大要点，分别为加强领导重视、动员全体人员参与、加强组织机构建设、做好现状分析、明确机构职责以及实现管理体系文化化，实际工作中只有做好了以上六个方面的工作，实验室质量管理体系的构建工作才能顺利完成，构建得出的管理体系才能正式运行，并在运行中充分发挥作用。在本篇文章中，笔者重点对实验室质量管理体系构建需要掌握的几大要点做了探讨，并论述了管理体系的运行情况，总结出了相关结论，希望对同行工作有所帮助。
篇7：实验室质量管理建立与应用论文
根据目前国际通行的实验室认可准则《测试和校准实验室能力的通用要求》，我们要建立的管理体系应为文件化、具体化、模式化、规范化的质量管理体系。在建设的过程中，我们不仅要把管理要素融入到实验室实际工作中，而且还要融入一定的技术要素，以此来加强对实验室质量管理体系的具体应用。使质量管理体系在指导实验室工作的基础上保障实验室的各项活动正常运行。
一、了解实验室质量管理体系的基本含义
实验室质量管理体系是一项实施质量管理、实现和达到质量方针和质量目标，以此来促进实验室工作人员的信息协调，保证检测精确的机制。
在建立和完善实验室的过程中，需具备一些相应的条件，如：需要配备符合条件的仪器设备、配备必需的实验场地和实验设施、配备合格的检验人员和合格的办公设施；同时，要建立适应的组织机构，以此来确保实验室检验工作的过程，使实验室检验工作能够有效、协调地进行。在完善实验室质量管理体系中，应注意实验室间的能力验证和对比等方式，从而来保证实验室的检验报告能够准确、可靠。
在质量管理体系的.建设中，要注重发挥质量管理体系的功能作用，能够及时发现影响质量管理体系建设的因素，对建设过程中存在的问题要及时改正，同时要采取合适的方法措施来尽量避免问题的出现。
二、建立实验室质量管理体系的一些要求
（一）、建立实验室质量管理体系的过程
1、检测需有一定的依据。在质量管理体系的形成过程中，首先需明确检测依据，依据标准的技术规范，掌握正确的技术要求和技术条件方能建立完善的质量管理体系。
2、样品抽取过程。制定随机抽取样品的方案，抽样、封样、记录、取送等过程要合乎标准，严格检验程序。
3、样品管理。对编制好的样品要进行妥善的保管，以免丢失，需要制备试样时，就要对试样的工具、模具等进行质量控制。
4、外部供应物品方面。对外部供应的物品要有明确的质量要求和质量检测，确保其安全卫生性。
5、环境要求。努力建设符合条件的卫生环境，要有监控环境的技术设备。
6、检测操作方面。实验室质量检验人员要在依据技术标准、检验规范的方法基础上来实施产品的检测操作，确保及时准确地记录检测结果和监测数据。
7、对数据进行处理。要检测数值的正确性，并对数据进行处理，以确保检验结果的准确无误。
8、检测报告内容。检测报告内容要完整规范，依据正确的格式来书写。
（二）、配备有一定技术水平的人员和物质资源
1、在建立实验室质量管理体系中，要配备具有先进技术的人员，如，管理人员、执行人员、监督人员、检验人员等。相信他们在先进的技术指导下、在相应的工作技能、工作经验的指导下定能明确自己的职责，为建立完善的质量管理体系贡献力量。
2、物质资源配备上，需要配备一定数量的设备、设施、工作场地、技术控制手段。资源的配备要满足工作任务的需要和技术规范的要求。
（三）、形成检测程序文件
在实验室质量管理体系的建设过程中，要有检测程序的文件，此文件可规定检测活动和检测过程，质量管理体系的正常运行离不开对程序文件的实施。程序文件在制定过行程中，要做到全面性、实用性和可操作性，以此来指导质量管理体系的建立。
三、建立实验室质量管理体系具体应用的方法措施
1、全员参与，共同建立
质量管理体系的建立不是一个独立的个人能够完成的，体系的建立是一系列相互联系的组合，不同的建立过程需要不同的人员。因此，建立实验室质量管理体系需要全员参与，大家在各自的岗位上共同出力，在认真履行各自职责的基础上，在学习技能知识下共同建立完善的实验室质量管理体系。
2、建立实验室监督管理机制，促进管理体系的建立
在实验室管理体系的运行过程中，要对各项工作进行监督管理以此来避免各项质量活动发生偏离现象，在建设中，加强对各项活动的监督管理，有利于保证检验工作质量，推进管理工作的改进，提高管理体系的质量。
3、定期开展审核活动，反思工作问题
在管理体系建立当中，我们不应仅仅只向前发展，还应该停下脚步来反思一下我们工作当中存在的问题，认真开展一系列的审核活动有利于我们来反思自身存在的问题，在解决这些问题的前提下将会更有利于实验室管理体系的建立。对运行中存在的问题要及时纠正，使管理体系更加完善。
4、落实纠正措施，改进质量管理体系的运行水平
对实验室质量管理体系中存在的一些问题、纰漏，要及时查明其原因，综合分析这些问题出现的缘由，以此来有针对性地制定一些的解决措施，促进质量管理体系的正常运行。同时，对于一些纠正效果不明显的问题，就要进一步采取措施，直到问题有明显地改进；而且，要注意修改管理体系的程序文件，将制定的措施编入管理体系的程序文件中，以此来防止类似问题的出现，从而来提高质量管理体系的运行水平。
综上分析可以发现，建立实验室质量管理体系有利于促进实验室各项工作的正常运行和开展。在建立实验室质量管理体系的过程中，我们还需要注意一些问题，及时反思工作，以此来确保质量管理体系的完善化。
同时，要想建立完善的实验室质量管理体系，我们在工作中还应注意几点问题，要在精心组织、策划的前提下建立一支具有高素质的实验室质量管理队伍，加强实验室质量管理体系具体应用，切实把质量管理工作落实到实处，以此来保证实验室质量检测结果的准确性、可靠性，使实验室的管理日益完善，从而可以在我国的市场经济中占有一席之地，并不断地发展壮大起来。
篇8：土木工程材料实验课教学改革论文
土木工程材料实验课教学改革论文
摘要：针对应用型本科院校土木工程材料实验课存在的问题，建立并完善三个课堂体系，即实践教学课堂、课外互动课堂和社会实践课堂，提升学生检测动手能力、逻辑思维能力、创新能力和综合素质。
关键词：土木工程；材料实验课；实践教学；课外互动；社会实践
随着实体经济回归，调整产业结构、开发高新技术产业成为经济发展必然趋势。这就要求高等教育机构适应社会发展需求，实现教育输出和社会输入对接，培养技能型及创新型人才。为了顺应社会发展需求，地方师范院校纷纷向工科转型，申报土木、机械等工科专业。不同于传统教学模式，实践环节在应用型本科院校中占很大比例，部分高校实践教学学分比例甚至达到30%以上，它对学校培养目标的实现起着至关重要作用。土木工程材料是土木工程专业必修基础课，该课程在土木培养方案中起承上启下的作用，是学生开始认识专业课的桥梁。不同于力学课程和结构原理课程，土木工程材料课贴近工程现实，实践性很强，由理论课和实验课两大部分组成。理论课主要讲解土木工程材料的制备、性能、国家标准和应用等，知识较多，内容繁杂，各章之间相对独立，要掌握好这部分理论知识，必须理论与实践相结合[1]。“设计性”实验模式，建立教学实验评定机制，完善实验室规章制度等措施[2]；实验教学要从原教学体系中分离出来，单独设置土木工程材料实验课或设置土木工程材料实验周[3]；编制学生实验手册，开放实验室并与课题相结合等优化实验课的组织与实施[4]。为提高土木工程材料实验课的教学效果提供了参考。
一、实验课存在的问题
（一）实验设备利用率低
土木工程材料实验课涵盖水泥试验、混凝土骨料试验和石油沥青试验等，但由于高校课时压缩，实验课课时较少，需分组上课，为防止和理论课冲突，一般集中几周完成，导致实验设备大部分时间处于闲置状态。这样不仅导致实验仪器设备教学资源浪费，而且不利于本专业可持续发展。
（二）学生积极性不高
首先实验教学成绩一般占《土木工程材料》课程总成绩的30%，这部分成绩虽然比例较高，但是成绩仅根据实验报告和出勤率确定，学生不需掌握材料检测的技能，便可完成以上两个内容，没有学习压力。其次学生身处学校，未走向工作岗位，无法意识到实验教学内容的重要性，缺乏学习目标。最后实验课程无闭卷考试，学生课前不预习，课下无复习，只是被动和机械性的完成学习任务。
（三）创新性、挑战性不足
传统实验课一般是教师介绍实验目的、实验方法和实验步骤，演示仪器操作方式，交代应注意事项，学生按照实验指导书完成实验，获得数据并处理数据。这种填鸭式教学模式没有发挥学生主观能动性，无法引起学生兴趣，实验内容单一，没有融合到具体材料的整个研究中，无法让学生思考实验数据的意义，不利于学生创新思维方法的形成。
二、实验教学改革
根据土木工程材料实验课现状及存在问题，建立并完善“第一课堂（实践教学）、第二课堂（课外活动）、第三课堂（社会实践）”三个实践育人课堂融合机制，提升学生认知能力、思考能力、创新能力和综合素质，打造学校实践育人特色。第一课堂（实践教学）针对教学内容单一，不能引导学生思考等问题，进行实验方案综合设计创新，针对学生学习态度，探索实验技能考核创新。第二课堂（课外活动）针对实验设备利用率低、创新性、挑战性不足等问题，成立兴趣小组，申请实验室开放课题，以预约方式为同学开放设备。第三课堂（社会实践）针对学生实践能力不强的问题，建立学生进入教师研究中心的导师制，积极鼓励学生申报大学生创新创业项目，并积极洽谈合作企业，让学生参观并参与其中。
（一）第一课堂实践内容项目化
1.增加设计性项目类型
传统实验项目如水泥凝结时间实验、体积安定性实验都是针对某种材料的单一实验。为了提高学生综合能力，需要增加设计性实验项目类型，以水泥混凝土综合实验为例，学生想要全面掌握这个实验，需要从配合比计算开始，利用理论知识计算配制水泥混凝土需要的砂子、石子、水和水泥的量，并计算砂子的'规范级配，根据计算出的结果，称取各成分的量，进行混凝土搅拌机拌和与人工拌和的比较，测试坍落度，并根据坍落度及时调整各成分的量，重复实验步骤，直至配出的混凝土满足要求。在整个实验过程中，教师起解疑达惑的辅助作用，学生是主体，可以极大的提高学生的积极性。
2.采用多方案实验
传统实验项目如水泥强度实验都是针对某种单一影响因素的实验，但土木工程材料的性能指标受多因素和多条件影响，所以需要设计多方案实验。水泥强度受水泥细度、养护条件、混合材料品种和掺量、水泥矿物组成等因素影响，养护条件如温度不同，测出的结果也不同。不同年级测试不同影响因素下水泥强度，同一年级不同小组测试同一影响因素不同条件下水泥强度，让学生讨论各种因素及各种条件对水泥强度的影响，加深知识点的理解。
3.改革实验评价体系
制定学生实验评价体系，纳入实验技能考核。要求学生课堂实验完成后，不仅要写实验报告，还要按照材料检测单位格式填写相关材料检测报告。学生除完成实验课的任务及实验报告的书写，还必须通过技能考核，才能达到实验课及格的标准，然而，实验项目非常多，如果所有项目都进行考核，耗时耗力，为了有效推进实验技能考核制度，提高效率，学生采取抽签的方式，抽到的实验项目必须按照国家规范流程完成，正确使用仪器设备，正确记录实验数据。
（二）第二课堂开放化
1.兴趣小组探索性实验
为了提高学生创新能力，兴趣小组宗旨是学生自己设计实验，提出实验方案，查阅资料，并且独立进行实验，写出实验论文或实验报告。学生自愿报名，自愿组合，对认真完成实验的同学采取加学分的激励机制。
2.实验室开放制度探索
由教师申请实验课题，通过学分激励机制调动一部分同学参与进来，鼓励学生在课余时间练习实验仪器的操作，学生在进实验室之前要承诺严格遵守实验室规章制度，并在使用登记表上填写详细信息。
（三）第三课堂多样化
通过土木工程材料实验课的学习和探索，有兴趣的同学可以积极主动加入到土木相关教师的科研中心，在教师的指导下，参与教师的相关课题，完成理论知识向课外的延伸。教师积极寻找材料检测合作单位，带学生到合作单位参观实际工程的检测实验，让学生了解工程中需要检测的实验项目、检测的方法、检测的仪器以及如何出具检测报告。
三、结语
第一课堂实验内容项目化，采用多方案实验和改革实验评价体系，可以较好调动学生积极性，有利于学生切实掌握该部分知识，具备实际操作技能。第二课堂兴趣小组探索性实验和实验室开放制度探索可以开发学生创新性和逻辑性思维，带动学生了解科研方向和科研手段。第三课堂导师制制度可以让学生深入导师课题，切实完成科研任务。三个课堂融合体系既可以保证学生学习效果，又可以加深学生和教师间的互动。
参考文献：
[1]张长清,金康宁.土木工程材料创新实验教学改革的探讨与实践[J].高等建筑教育,，(4):73-75.
[2]彭春元,张俊平.土木工程材料实验教学体系改革思路[J].理工高教研究,，(4):123-124.
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[4]丁铸,孙坤,刘伟,董必钦,邢锋.土木工程材料实验教学组织与实施[J].实验技术与管理,，(1):116-118.
篇9：高中生物实验课教学方法浅论论文
高中生物实验课教学方法浅论论文
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学,同时又是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学,因此在生物学的教学中,对于实验课的重视以及对学生实验能力的培养是不容忽视的。
对于我们大部分的学生来说,高中的生物实验课是既新鲜又陌生的(我们的学生在初中时,生物实验课是不太重要的),而我们的实验又需要学生一定的动手能力以及在实验中对实验原理和现象等的进一步理解。这些都在一定程度上导致了学生对实验课的不重视或是难掌握的现象,更甚者还会产生一定的恐惧感。其实,教师只要对学生进行正确的引导,这些问题都是可以解决的。
一、要上好实验课,首先要使学生做到“三熟悉”
1.1 熟悉实验原理
夸美纽斯曾说过:“不了解其用途的知识,对学生来说无异于来自其他世界的怪物,学生会毫不关心它的存在,更不会产生掌握它的需求。”因此,在我们的每一节实验课之前,都应使学生了解他们将要学的是什么,原理是什么,我们为什么要那样做等等。比如,在讲解“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验时,我们可以先让学生理解本节实验课其实自始自终都围绕着三个反应式进行的:①还原糖+斐林试剂砖红色沉淀;②脂肪 + 苏丹Ⅲ橘黄色(或脂肪+苏丹Ⅳ红色);③蛋白质+双缩脲试剂紫色。学生理解了实验原理后,就非常清楚他们接下来要做什么了,他们能够很快地将桌上的材料与试剂作了分组,并在接下来的实验中,能根据实验现象准确的判断他们的实验操作是否正确。
1.2 熟悉实验材料
我一般不提倡学生在做实验前,不作任何思考地去查看本实验的材料和试剂,而是会让学生在理解了实验原理后,告诉我他们想要完成此实验,所需的材料是什么。一般来说,学生会很快地给我一个满意的答案。但有时也会有差错。
还是以“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”为例,学生可能会认为甘蔗也可以作为实验材料,那么说明学生对还原糖的概念理解不清楚,此时教师应及时纠正学生,并适当巩固还原糖的概念,效果较好。同时,由于这是学生在操作过程中亲身所遇的问题,往往记忆深刻,在以后的做题中不易出错。
1.3 熟悉实验试剂
对于实验试剂,往往学生在了解实验原理后,给出的一般是几种主要的试剂,而且对于试剂的使用也不是很熟悉。此时,我往往会采用引导的`方法,让学生积极思考,最后只要给我一个接近的答案便可。
如,在讲解“DNA粗提取与鉴定实验”时,我会先讲清不同浓度的NaCl溶液的作用,然后让学生思考,这几种浓度的NaCl溶液估计会在什么时候使用,此时学生的兴趣往往会很浓,积极性也很高,他们会告诉你在他们预测的哪一步使用哪一种浓度的NaCl溶液,然后我就趁热打铁让学生带着求证的想法进入下面的课堂学习,一旦发现自己的设想与书上的一致时,他们会很兴奋,效果自然很好了。
二、课堂演示,教学做合一
对于生物实验课,课堂演示自然是少不了的。因为不论学生课前如何地去预习研究,对于真正的实验操作以及操作的规范性还是要教师去教授的。所以,课堂演示就显得尤为重要了 。但是假如教师只是一味地在讲台上“一是一、二是二”的做传统的演示,那么,本应该作为课堂主体的学生永远只是“旁观者”,并且是被动地、机械地接受知识。假如能让学生也参与到课堂演示中来,那么效果就大不一样了。
我们以“新陈代谢与酶”这一节课中的两个演示实验“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”及“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”为例,在课堂上,每一个实验我们都可以请一位男生和一位女生上讲台与教师一起做实验,当发现老师请了一男一女两位同学,学生的注/文秘站－您的专属秘书！/意力就会立刻集中到讲台上来,然后教师再请两位同学各取一支试管,分别按照教师的讲解操作,同时,请下面的学生密切注意两位同学的操作是否有误,如发现有误,教师就可以根据此时现成的例子加以纠正,并趁机教学生如何正确操作,以及本实验应该注意些什么,必要时,教师应亲自操作演示,这样一节课下来,效果往往比单纯的教师演示教授要好。我记得陶行知先生说过,教学中应做到“教学做合一”,他是这样解释“教学做合一”的:“事怎样做就怎样教,怎样学就怎样做,教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心,在做上教的是先生,在做上学的是学生。”我觉得可能就是这个道理吧。
三、活跃思维,课堂的灵魂
现在的很多学科,尤其是我们的生物,在很多地方都不仅仅要求学生单纯的了解或掌握某一个知识点,更重要的的是,我们要求学生在学知识的同时,能够做到前后联系,形成一个知识体系。而生物实验课,自然也不例外。我们要求学生能将前后所学的知识进行对比,从而加深理解;或者是在某个新知识点上能利用之前已有的知识基础,充分发挥联想,做到举一反三;更甚者,我们要求学生能产生某些创造性的思维,从而将所学知识及时地进行“消化”。
如在学习“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时,我们要求学生能将此实验与“观察植物细胞的有丝分裂”实验进行对比,对比的依据是两实验都用到了洋葱。另外,在学习“观察植物细胞质流动”实验时,我们希望学生能充分发挥想象力,把细胞质与叶绿体的关系想象成河水与船的关系,从而加深对细胞器与细胞质基质的理解;当然我们还要求学生能产生某些创造性的思维,如在学习“酶的专一性”实验时,学生竟能提出“胃蛋白酶能把胃自身催化分解掉吗?”从而加深了对酶的反应条件以及细胞膜结构的理解等等。总之,课堂上,学生活跃的思维,便是课堂的灵魂。
四、课堂阅读、使课堂教学更丰满
在实验课的教学中,学生很容易过于注意教师讲授的内容,以及黑板上的知识点,从而忽略了书本内容在学习上的地位。以至于常会发生这样的情况:学生拿着笔记本或是指着作业中的某一道题,问书上哪里有这部分的内容。我想此时作为教师的我们心情是可想而知的。而“课堂阅读”恰恰很好地解决了这方面的缺陷。我们可以在每一节实验课的最后,与学生一起拿起课本,将本节课的书本“课文”浏览一下,并在某些地方进行精读,同时该划重点的地方,指导学生划一下,这样可以将学生刚学的“零散”知识点进行整理。我想这样定会起到意想不到的效果,整节课的教学也就显得更丰满了。
以上是本人在过去一年的教学实践中的一些做法和体会。总之,我认为,高中的生物教学必须重视实验课的教学,从而使我们的学生能真正理解生物是一门以实验为基础的学科,同时,使他们对生物产生浓厚的兴趣,掌握学习生物学的能力和方法,为他们获取新的知识并将知识运用于实践创造良好的条件。以上是本人在过去一年的教学实践中的一些做法和体会。总之,我认为,高中的生物
教学必须重视实验课的教学,从而使我们的学生能真正理解生物是一门以实验为基础的学科,同时,使他们对生物产生浓厚的兴趣,掌握学习生物学的能力和方法,为他们获取新的知识并将知识运用于实践创造良好的条件。
篇10：物理实验课教学改革探讨论文
物理实验课教学改革探讨论文
摘要：
积极响应当前应用技术型人才培养的教育理念，对大学物理实验目前存在的一些问题进行了剖析，并提出切实可行的改革措施，为大学物理实验教学改革提供参考．
关键词：
应用技术型；大学物理实验；教学改革
随着科技的进步和社会需求的不断提高，应用技术型人才的培养成为目前所有高校正在积极探索和不断尝试的教育理念．尤其对于新建本科院校或刚刚转型的本科院校来说，应用技术型人才培养更是迫切需要解决的问题．作为综合类或理工科类院校必备的基础课程，大学物理实验应该首当其冲，积极响应应用型人才培养的教育理念，勇于探索和改革，为后续课程的顺利进行打好基础．鉴于当前很多高校对大学物理实验课时的削减，那么，如何在有限的时间和范围内，更有效地发挥出物理实验课程的教学效果，达到预期的培养目标，需要物理实验教学工作者积极思考和努力尝试．
1正确理解应用技术型大学的培养目标和办学思路
随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，社会文化建设不断推进，旧式的人才培养结构和质量亟待改革．各高校应主动适应经济发展新常态，转变发展理念，使高校的教育能真正做到服务地方经济社会发展，培养应用技术技能型人才，增强学生的就业创业能力，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力．应用型本科教育培养的人才是面向生产建设以及管理和服务的第一线［1］，需要具备直接运用所学的理论知识分析和解决实际问题的能力．这就要求高校在制定培养方案的时候，注重培养学生的实际应用能力和创新意识．作为一门重要的基础课，大学物理实验课程是学生初步真正独立完成和思考的实验课程之一，学生掌握的好与坏直接关系和影响到后续专业课程的学习效果，更重要的是，对学生能否顺利、成功建立起积极发现问题、努力思考和解决问题的科学素养有着抛砖引玉的作用．因此，面对当今应用技术型人才培养的需求，应积极探索新的教育教学方式，努力改进和完善现有物理实验教学过程，达到真正为社会培养适用人才的目标．
2当前大学物理实验课程的教学现状及存在的问题
2．1物理实验内容模块固定
但综合性不够大学物理实验内容囊括了力、热、声、光、电的各个领域，尤其对于非物理专业的学生来说，通过该课程可以对物理世界有一个初步的认识．但是，实验内容相对较零散，实验与实验之间相对独立，关联较少，充其量只是让学生普及了一下基础物理实验的内容，但是对实验的探究和思考、综合分析和解决问题方面的能力训练不够．
2．2验证性实验占很大比例
大学物理实验是基础性实验，大部分的实验以验证性为主，而设计性少之又少．究其原因主要有几点：对设计性实验的重要性认识不足；实验室硬件条件不具备；设计性实验费时费力，时间上或者师资力量上不允许．
2．3授课模式单一
目前大部分高校的大学物理实验依旧采用传统实验课模式，即时间和内容是给定的，要求学生在规定的时间里完成给定的内容，限制了学生思考和探索的空间．
2．4无差别教学
大学物理实验一直以来作为所有理工科学生的必修课程，基本上课程内容是一刀切式的，导致学生认为物理实验课很多都是跟自己专业无关的，学与不学都可以，大大削弱了学生的学习积极性．上述实验教学中存在的问题，和我们当前提倡的应用技术型办学理念已是相去甚远，亟待解决．
3课程改革措施
应用型人才即生产建设和管理的一线人员，所以大学物理实验课程应围绕如何增强学生对知识的综合分析能力和应用能力展开课程改革．首先，从实验内容的安排上，可以分模块进行，这里指的不仅仅是力、热、声、电、光的模块划分，而是每个模块内部的重新组织．比如力学实验中，对刚体转动惯量的测量，既可以开设扭摆法测量刚体转动惯量，也可以开设三线摆测量刚体转动惯量；再比如测量当地的重力加速度［2，3］，可以将自由落体测量重力加速度，单摆测量重力加速度和气垫导轨测量重力加速度等实验一起开设．通过这种系列性的实验方式，让学生从中思考不同测量方法之间的联系和区别，既能使学生对相关理论知识加深理解，更重要的是激发他们的探究心理，加强学生的综合分析问题和解决问题的能力，使知识“活”起来．其次，在传统的物理实验中，大部分实验内容以验证性为主．通过验证性实验可以让学生对物理现象有一个直观的认识，对理论内容的理解更加深刻．但是毕竟实验的过程及结果已经设定好，学生只需按要求完成即可．实验过程中给学生思考的空间很少，不利于激发学生的学习兴趣．因此，应加大设计性实验的比例．由于设计性实验的开设不仅需要配套实验设备，而且对于实验教师来说也是一项比较耗时耗力的工作，如果要集中在几周之内完成，难度较大，且效果不好．因此，对于设计性实验的开设方式，可以采用课题式进行［4，5］，即在学期初就将题目布置给学生，让学生有时间查询相关的资料，对遇到的问题可以在平时的学习过程中随时思考与解决，真正实现学生自己设计方案、自己完成实验．通过这个过程大大激发了学生的'探索欲望，增强了学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，培养了学生的创新能力．再者，在实验授课形式方面，往往和理论课一样，固定时间完成固定授课内容．然而，与理论课不同，实验课需要学生提前熟悉实验仪器，清楚实验目的实现过程及原理，以及对实验结果的分析．每一项在进行过程中都有可能出现各种各样的问题，这些问题的解决都应该让学生自己独立完成，包括查询资料及多次反复实验，显然无法在一节课中完成．因此，应尽可能实现开放实验室，给学生留出足够的时间和空间．另外，大学物理实验作为一门公共基础课，课程内容要有一定的侧重性［6，7］，不能一刀切式地各专业授课内容一样，这样不仅浪费资源，起到的教学效果也是负面大于正面，影响了学生的学习积极性．如果能够针对不同专业选择相应的实验项目，并且将这些项目做大、做强、做精，那么物理实验课的作用和地位将会明显不同．而对于专业相关性不大的实验内容，可以通过开设讲座的形式来予以补充．最后，受实验条件的限制，很多物理实验现象无法在实验室里出现，对于这部分知识，学生的认识只停留在书本的文字上面．如今，随着计算机科学技术的发展，现在很多不能在实验室中实现的物理情景都可以通过计算机模拟出来，因此应适当增设仿真实验，拓宽学生的视野，并且，可以将此作为研究项目，鼓励学生积极参与到仿真性实验的制作过程当中，增强学生对知识的综合运用能力和创新能力．
总之，为适应当前的教育形势，培养应用技术型人才，大学物理实验课程应与时俱进，勇于冲破传统的教育教学模式，结合现在一些先进的教学手段，使大学物理实验不再仅仅是一门普及式的课程，而是真正培养学生探索和创新能力的课程，为后续的学习打好坚实的基础．
参考文献
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3訾振发，吕建国．浅析《大学物理实验》课程的教学改革与实践．合肥师范学院报，2011，29（6）：43～46
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6高兴茹，倪苏敏，宗广志．应用型大学物理实验教学体系的改革与探索．北京联合大学学报（自然科学版），2011，25（3）：86～88
7韩晓静．应用型人才培养模式下大学物理演示实验教学的改革探索．宁波教育学院学报，2015，17（6）：73～75
篇11：微课对初中生物教学的应用论文
微课对初中生物教学的应用论文
摘要：:微课教学就是各学科在进行教学时采用短小精悍的视频对学生进行补充教学，这种教学形式的优势在于课时短、接受效率高及可视化等，通过这些教学优势与传统教学模式有了明显的区分度并相互补充。微课教育发展的基础得益于信息技术与网络技术的发展所推动的教育现代化与信息化，但这并不意味着微课教学就是完美无缺的，在初中生物教学中微课教学在教学形式上的短小精悍使得其自身的课堂容量小于常规教学，但其占据了学生学习的“可视窗口”，使得学生在学习微课时要分散学习精力，对正常的教育教学产生不利影响。
关键词：:初中生物;微课教学;应用研究
初中生物的教学过程大致可分为四类，即:新课教学、习题教学、复习教学及重难点突破。不论教师在教学时要应用微课教学形式这四者中哪一个，教师都要明确教学目的为整合初中生物教学资源、提高学生学习生物的学习效率。同时，微课作为新的教育形式是符合我国教育创新与信息化教学的大趋势的，教师因势利导利用这一教学形式在传统教学中发挥优势作用，遵循一定的教育教学原则，不仅要合理地满足学生自主学习及培养自主学习能力的客观需要，教师也要借助实施微课教学这一有利条件，提高自身现代化教育能力。
一、遵循“学生中心”原则开展微课教学
不论教学形式如何变化，初中生物作为注重实验教学效果的学科注定是要以学生作为课堂主体的，因此在微课教学情境下依然如此。对于微课教学而言，其内容有效性取决于学生对微课教学内容的接受程度，学生作为学科学习主体与课堂学习主体，同样也是评价、使用微课的主力军。因此在这样的`条件下教师进行微课教学必然要遵循“学生中心”原则，并在这一原则的约束下开展微课教学。这就要求教师在对微课进行课前设计、录制乃至课后交流时都要充分考虑到学生的学习耐受性、学习理解力以及最基本的学习状况，以此为基础选择微课教学内容。前文提及过，微课教学作为一种短小精悍的教学形式注定要具有一定的针对性，这一针对性是在课堂教学中的某一点进行展开的教学的针对，换句话说是要在缩小教学范围的情况下再进一步缩小范围，以提高学生学习效率。例如:在进行光合作用这一课的教学时，学生对光合作用细胞与其他细胞的区别不甚了解，我在此基础上就录制了叶绿体与其他植物细胞在显微镜条件下的微课，并将这些细胞绘制了简图。通过这样有针对性的微课教学，不仅解答了学生对植物细胞作用发生条件的疑惑，还促进了学生学习积极性与主动性，维持了良好的教学秩序。
二、开展微课教学时要突出学科特点
对于微课教学而言，其教学内容的短小精悍就要求微课教学在开展时必须要有一定的特色，这样才能促进学生在课余时间对学习注意力的维持。所谓微课特点既包含微课本身的技术特点与参与特点，还应当包括学科特点。如初中生物的学科特点就是可实验性，那么初中生物学科在录制微课教学时就应当充分发挥实验教学特点，提高学生的生物科学素养。更为重要的是生物科学是渗透在学生生活的方方面面的教学学科，这就为学生学习生物提供了天然优势。当教师想要培养学生能将生物学科知识与生活实际相联系的能力时，就要在设计、录制微课时充分发挥学科特点，在教授学科知识的同时为学生提高生物科学知识的运用能力打下坚实基础，使学生保持对生物学科微课学习的兴趣与参与度。
三、微课教学要遵循“资源多样”与“简单实用”原则
对于微课教学而言，其制作设计是在多媒体技术、网络信息技术等迅速发展的技术前提下实现的，这就使得初中生物微课教学有着广泛的资源与技术基础，在这样的条件与情况下教师就可以极为便利的方式将网络上的资源整合到微课视频设计与制作中，教师则在这一教学方式中重视对学生视野的培养培育，不能让学生的视野局限在课堂中。也正是由于微课教学资源的广泛性，教师在进行微课教学设计时要维持“微”这一微课的技术特点。即教师在进行微课教学时要遵循“资源多样”与“简单实用”这一双重特点。毕竟微课制作的初衷在于让学生充分利用碎片时间，这一时间往往不超过十分钟，在这样的条件限制下教师对微课的多资源进行有效整合时就要以“微”作为教学基本原则，使学生可以借助移动平台进行随时的补充与学习，这将极大地利于微课教学效果的提升。在信息时代的当下，初中生物教学不可避免地也需要紧跟时代步伐，迈入信息化。信息化“微课堂”教学，有助于明显地缓解教师缺乏时间与精力的问题，使学生能够接受更好的教育，并通过这种微课堂教学方式，来补上自己所欠缺的基础知识。对于教师而言，需要对微课的建设与应用有一个远见，将其认识与研究延展得更为深入与广泛，以促使微课阅读教学更加成熟、系统，通过微课教学的不断进步与发展促进初中生物学科教学质量与效率的双重提高。
参考文献:
［1］刘虹．巧用微课，让学生爱上生物———谈谈微课在初中生物教学中的应用［J］．新课程上旬，，(05):33．
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篇12：对高中乒乓球课分组教学法的实验探讨论文
对高中乒乓球课分组教学法的实验探讨论文
[摘要]：高中阶段起始年级因生源来自各校，学生在体能、技能、思想与兴趣等方面有着较大的差异。鉴于这一情况，在认识传统乒乓球教学方法存在问题的基础上，紧扣素质教育的发展，对高中乒乓球教学方法进行实验探讨，采取按水平分组的教学法，有针对性地运用各种教学手段，通过实践教学效果明显。
[关键词]：高中乒乓球课，分组教学法，实验
1、问题的提出
在素质教育的背景下，高中体育教学改革发生了很大的变化。为了尊重学生的体育兴趣爱好和个性发展的需要，选项课教学已被各高中广泛采用。据调查，乒乓球选项课是高中学生十分喜爱的体育科目。针对乒乓球教学内容多，课时有限，学生的基础水平参差不齐，水平高的“吃不饱”，水平低的“吃不了”的现状，要使全体学生在原有的水平上得到最优发展，应不断地寻找和完善符合学生的生理、心理及个体差异的课堂教学模式。本文主要是针对目前传统教学出现的问题，运用分组教学的实验方法，通过实验对比分析，探讨不同教法产生的不同效果，提高学生技术水平和教学效果。
2、研究对象与方法
2.1研究对象
随机抽取阳西一中高一级乒乓球选项的两个班学生（男生），实验班45人，对照班45人。
2.2研究方法
2.2.1调查访问法
对阳西一中高一学生进行调查访问，了解学生的基本情况与篮球技术水平，对存在问题进行分析与探讨。
2.2.2文献资料法
查阅相关的期刊学报、文献等。
2.2.3数理统计法
对实验得出的数据进行统计整理。
2.2.4实验法
对阳西一中高一年级选项乒乓球的两个班分别为实验班和对照班进行教学实验，实验班进行分组教学法，对照班进行传统教学法。
3、实验条件控制
实验时间：9月――月，两班学生授课总时数为20学时。两班教学课次与测试时间基本同步；两班同器材场地，两班每课的运动量基本相近；两班教学在技术上要求一致；两班同授课教师；同一授课内容；同一内容考核（反手推挡球）。
3.1对照班进行传统教学
采取不分组的整体化教学，按照传统的教学模式，以常规教学进行。
3.2实验班进行分组教学
按学生的能力或基础把他们分为水平不同的组进行教学，即把一个大的群体划分成若干个小的教学群体进行教学。
3.2.1分组设计
A组：能熟练运用各种乒乓球技术，自学自练能力和分析问题及解决问题能力比较强，并在教学课中，对这些学生以练为主，采用重复训练法与变换训练法，综合训练法和竞赛训练法来安排乒乓球技战术的内容。同时对这些学生不限制他们自练的积极性，鼓励他们在完成本课任务的基础上自由探索，增加练习难度。
B组：基本掌握乒乓球技术，但不能熟练运用。素质、技术一般，但对所授内容都能接受。因此教学课中采用完整教学法进行授课，始终将教学大纲作为一个完整的整体进行学习和练习。同时更重要的是引导他们的“灵感”，使他们能从容地完成本次课所学的内容，这一组应重点抓，提高他们的学习质量。
C组：控球能力差，不能完成各种技术。这些学生素质与前两组学生相比，存在着一定差距。对完成课中所要求的技术动作有一定难度，因此对于这些学生不能急于求成，应将教材内容分成极小的步骤，一次即能掌握，然后将这些步骤按难易程度，严格顺序加以编排，同时采用多种辅助手段来帮助他们进行练习。另外还要给他们多留一些作业让他们利用课外活动时间在A组同学的帮助下进行练习，使这一组学生的成绩有较大幅度的提高，减少和杜绝不及格现象。
3.3分组教学步骤与手段
第一步是分类组合，第二步是优化组合，第三步是升降结合。分类是基础，优化是重点，升降结合是补充手段。优化组合应在整体教学时间上占三分之二以上的比例。特别注意的是，在整个教学过程中每个学生所在的组并不是一成不变的，应根据教学阶段变化的规律及教学的需要进行必要的调整。
3.3.1分类组合
按照掌握技术的差异进行组合，这次组合在开课第一周摸底测验和对学生基本情况与篮球技术水平进行调查访问所得到的信息对该班选项的学生进行分组，每个小组人数按实际情况而定，但技术类型，基础水平必须相近。测验后，根据摸底和反馈信息的实际情况将所有人员编入各组进行教学即可。分类组合可为任课教师提供一定的数据，便于备课和施教。在教学过程中，教师把主要精力投放在C组上。另外，注重在篮球技术好，水平高的学生中培养骨干，然后教师通过开运动处方把课堂内容和所要采用的练习手段交代给骨干学生，当教师辅导A组和B组时，骨干学生就可以带C组练习。强调一点的是对骨干学生的培养应在课余时间下功夫去培训。
3.3.2优化组合
在分类组合的基础上经过一段教学过程后而进行一次较大的调整，是分组教学法中的第二步。分类组合过一段时间后，各组内部受运动技能发展规律的制约，出现了较大技术分化。这种技术上的分化随着教学进度不断发展扩大，各组内部又出现好，中，差三个层次。根据教学发展的需要，必须进行新的优化组合。此时，教师再对全体学生进行测验，其根据主要是看学生对各种技术的掌握是否熟练，是否巩固，看其控球能力，然后依据测验后的结果，认真细致地研究讨论，把学生分成三个梯队，简称1、2、3小组，将所有掌握技术好，接受能力强的学生集中组合为第1小组，其他水平依次为2、3小组，组合中应注意尽可能地缩小群体中的差异，更好地体现优化组合的优越性，有利于教学顺利进行。
3.3.3升降结合
合理地运用升降结合的手段可以提高学生积极上进的奋斗精神，增强学生学习兴趣和钻研精神，调动学生学习的积极性。分组教学虽更切合学生水平特点，便于因材施教，但也并不是完美无缺的。随着教学进程，各小群体在教师的精心施教下，群体中又会出现一定的分化。这种分化主要是冒尖和落后的特殊现象，人数不多，但对整体教学质量的提高有着至关重要的影响。冒尖的影响到优秀率，落后的影响到及格率。合理的利用升降结合手段，将对个别学生的学习起到积极鼓励和补救的良好效果。随着教学进程的深入，在同一组别中必然会出现有个别人技术水平提高很快，也有个别技术水平停滞不前，甚至落伍的现象。采用升降手段，冒尖者上调，落伍者下调。这样就可以促进教学质量的提高。
3.4实验结果与分析
随机从高一级中抽取人数相等的两个班，按照优、良、中、差在实验前进行测验比较，实验班与对照班是相对等值的，是可比的同质样本（见表1）。
通过教学实验，对两个班进行（两人互相反手推挡）考核，得出综合评定成绩。对考核成绩进行T检验。两班优秀率对比：实验班比对照班高出11%。及格率：实验班比对照班高出10%。不及格率：实验班为2%，对照班为11%。通过对实验数据的处理，计算出T值为2.71，查T值表，得出P<0。05（显着性差异），可见分组教学效果显着（见表2）。
三个月的乒乓球教学实践其所取得的教学效果表明，分组教学法，不仅切实可行，而且颇有成效（见表2）。高中乒乓球进行分组教学克服了过去因差别不分，教学中进行有难度的练习时，技术差的'同学失误多，中断练习时间长，从而影响课的密度和运动量的现象；避免了技术好的同学因教师采用的练习方法简单，而不能进一步改进和提高技术的问题。教师在课堂上更能全面掌握学生的情况，有效地发挥教师的主导作用。
4、结论与建议
4.1结论
通过对高中乒乓球课分组教学实验，证实在乒乓球选项课教学中采用分组教学便于因材施教，区别对待，较好地解决了乒乓球教学中的“技术好的吃不饱，技术差的吃不了”的现象，促进了教学质量的提高。分组教学法在一定程度上，打破了传统的那种不辨对象，不旬层次，不分差别的较为单一且不重实际的教学观念和模式，这种教学法是符合学生固有的认识规律，是今后教学方法改革深化的一种尝试。诚然，尝试的过程也暴露出一些新的矛盾，诸如分组一细，教学面大，教学点散，势必增加了怎样侧重；如何协调教学管理上的难度；以及由此可能产生的学生纪律方面的问题；如何有效地解决这些矛盾？有待于日后在教学实践中继续思考与探讨，不断完善分组教学法，进一步提高乒乓球的教学质量。
4.2建议
4.2.1分组教学要求教师不断提高业务水平与拓展知识水平范围；要充分发挥体育骨干的作用，培养学生团结互助的精神和锻炼学生独立思维的能力。
4.2.2教师备课时应根据不同组的能力设计教学内容；在实施分组教学时，教师无论是“辅优”还是“补差”，要注意情感教学，让每个学生都要建立起成功的信念和自信心，对于差生要给予更多的“偏爱”。
[参考文献]：
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篇13：对开展综合设计性实验课教学探讨论文
对开展综合设计性实验课教学探讨论文
【摘要】综合设计性实验是改变传统教学模式、提高试验教学质量、培养学生独立操作能力和创新性思维的重要手段之一，也是实现实验教学全面改革，促进人才培养方案实施的必由之路。
【关键词】综合设计性实验 科学素质 创新教育
随着科学门类的交叉，人类知识的迅猛发展，实验课程发展到与理论并重的地位，以验证化学原理为主的旧的化学实验教学体系与内容已不适宜化学学科的发展趋势和社会对人才素质不断提高的需求。为了适应高素质化学人才培养的需求，构建“厚基础、宽口径、高素质、强能力、重创新”的人才培养模式，加强基础化学综合设计性实验建设，对提高学生的综合能力和培养学生的科学探索精神有着十分重要的意义。
一、开展综合设计性实验的意义
对任何问题的解决都有一个科学的思考过程：对客观事物的观察或对前人研究成果的复习→发现问题或提出新的问题→对问题的分析和研究→提出假设→通过实验手段验证假设→得出结论。建立正确的科学思考模式，是进行综合实验设计、制定实验方案的前提。了解科学的认知过程和科学理论的建立过程，对学生掌握科学方法论，正确运用实验手段解决科学问题非常有益。运用已掌握的实验原理和技术方法，去解决实际问题，这也是开设综合设计性实验的目的所在。一方面学生能巩固已有的实验技能和设计能力，一方面鼓励他们继续向更高的科学层次进军，即提高解决未知问题的能力。有些问题可能是学生通过实践自己发现并想进一步解决的，也可能是本身即存在的，对社会实际有重大意义的课题：如开设的肉类及腌制食品中亚硝酸盐的.测定；海产品中碘含量的测定；辣椒红色素的提取；复方阿司匹林的分离及成分析；涉及环境保护方面的废旧干电池的综合利用及产品分析等综合设计性实验。既可以使学生提高解决实际问题的能力，又能促进学生对社会实际问题的关注和参与程度。启发学生从自身专业的角度联系现实生活找出自己的研究探索的途径。
二、设立综合设计实验课程的原则
1、科学性原则。科学性是设计实验的首要原则，所谓科学性是指设立的综合设计实验和开放性实验要依据科学实验原理，他们所运用的实验原理，实验步骤、操作程序方法必须与理论知识方法论相一致。
2、可行性原则。所谓可行性是指学生在实施实验和设计时必须可行，他们所运用的实验步骤和方法必须是大部分已掌握会运用的，选用的有关仪器、设备和材料必然是可以开放使用，并且已经较熟练地掌握了其操作程序。
3、简约性原则。简约性是指在不影响实验结果和培养学生综合实验能力的前提下，尽量采用学生能独立操作使用的设备和方法，选用价格适宜且易获取的实验材料作为实验的对象。
4、实用性原则。实用性是指学生的开放性实验和设计性实验要符合客观实际，以解决实际问题为思路，通过综合实验来解决科学发展和社会生活中的某些实际问题。例如测具体实物中微量元素的含量；提取天然色素等。
三、综合设计性实验课程的基本内容
学生通过基础化学实验课的学习，已经理解了实验原理，掌握了化学实验常用的仪器及基本操作。此时在教师的指导下，进行一些学生自己策划的开放性实验和设计实验，既可以巩固以前所学基本操作、验证实验原理，又可以培养学生的创造性综合实验的能力。教师的作用在于帮助学生确定实验目的，明确实验原理，与学生共同分析实验中每一步骤的作用、必要性和可行性；并在此基础上针对不同的实验环境对实验设计做相应的调整、修正，设计出一个更为适合和可行的，效果更为理想的实验流程。在实验方案的设计过程中应注意以下几点。
1、设计实验的首要问题。具有较强的科学性和实用价值是设计适合的实验方案和程序的首要问题，应特别注意让学生了解所设计的实验目的、原理、操作过程，使学生有的放矢。如在海产品中碘含量的测定实验，干法与湿法对原材料处理的不同，其目的所在，依据所在，其具体方法的可操作性。
2、开展设计性实验的目的。通过实验技能的培养，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和运用已学习的知识来解决实际问题的能力。如在一个学生的创新实验中，学生自己设计用四氯化碳进行萃取选用容量瓶是否都必须定容，不定容对结果的影响。
3、设计实验的主体。在实验课程教学中渗透教为主导、以学生为主体的教学原则，运用启发与讨论、实验等教学法，贯彻科学素质教育、能力培养的宗旨。在开放性和设计性实验阶段同样要以学生为主体进行。
4、设计实验的效果。在使学生主动获取知识的同时，培养了学生的创新意识，提高了实验操作、观察、逻辑推理以及分析综合能力,并逐渐养成严谨的科学态度。从对试验目的的认识，相关文献的查阅，实验方案的确定到仪器试剂的选取及实验数据的处理，小论文的初步形成与修改。在这样一个过程中的确使学生的设计实验和分析能力等各方面都得到了提高。
四、综合设计性实验的评价问题
1、检查学生对基础知识和实验技能的掌握程度。评价过程应是检查学生综合应用知识和动手能力的一种教学方法。对学生的开放性实验和设计性实验的评价，其目的之一是检验学生对基础知识和技能的掌握程度。如学生在废旧干电池的综合利用及产品分析实验中，掌握的实验背景材料和利用所学知识进行相关实验操作，是实验能顺利进行的第一步。
2、考察学生对实验结果的分析、归纳、整理能力。在学生已经取得实验结果后，如何运用已学过的知识对实验结果进行正确合理的资料采集、整理、分析和归纳，也是其综合能力的体现。
3、检验学生引用相关文献的使用能力。学生在设计性实验及开放性实验过程中是否有合适的文献引入，并正确解读文献，作为学生是否真正掌握开放性实验的原理指标之一，也是体现学生吸纳新鲜知识能力的重要方面。
4、评判学生实验结论的产生。正确的合理的实验结论的产生，是学生综合能力的体现。通过开放性实验和设计性实验而得出关于某一实物的组成、性质和用途的结论，可以反映出学生所学知识的许多方面和融会贯通能力。由此实验结果的评价，可以对学生的理论、实践、分析、综合等一系列方面进行考察。
开展综合设计性实验，建立以学生为中心、由教师加以引导的综合性实验教学模式，是我们近年来改革基础化学实验教学的尝试。实践表明，由于这种实验属设计创新型实验，许多问题是没有现成答案的；在实验设计的实施过程中，当学生遇到问题时，首先要求他们自行解决。他们可以及时查阅资料、工具书和网络信息等，教师只起到宏观引导的作用。这种以学生为主的自我训练体系，能充分调动学生主动学习的积极性。学生通过综合设计性实验，充分发挥各自的思维与想象能力,在学习过程中受到了创新意识与能动的启发与培养；并且在此过程中掌握一些较为复杂的实验方法、正确使用一些复杂的精密仪器设备、准确地采集实验数据，增强了学生对实验数据和结果的逻辑分析能力及作出正确合理结论的能力。并且在使学生主动获取知识的同时，学生的创新意识，实验操作能力、观察能力、推理和综合分析能力都得到了明显提高，逐渐养成了严谨的科学态度。
综合设计性实验这种集知识教育、素质教育、技能教育和创新教育为一体的综合性培养方式，顺应了高校为国家培养科技创新人才的需要，有着广阔的发展前景。
【参考文献】
[1] 马光远：实验设计教学与学生思维能力培养[J].生物学教学，2004（10）.
[2] 王红珍：在实验设计中体现“创新”[J].生物学教学，2004（8）.
篇14：传感器应用综合实验系统分析论文
传感器应用综合实验系统分析论文
1、传感器应用综合实验系统分析
传感器应用综合实验系统在各类验证性实验中应用非常广泛，它的特点主要体现在以下几点：
第一，传感器的实物和辅助电路、信号调理电路及键盘显示电路全部公开，信号调理电路采用一对一模式电路设计，针对性强。而且各个模块具有一定的独立性，这样可以随意的组合出多种实验模式。
第二，系统的设计模式具有良好的扩展性。该系统的信号处理扳部分采用总线扩展模式，这样有利于将没有事先列入的传感器加入到系统中，而且可以根据传感器技术的发展将旧的传感器更换掉，以满足实验需求。
第三，I/O控制板采用标准的RS―485总线联网，使得硬件扩展非常方便。系统在增加信号处理板和传感器模块时不需要改变I/O控制板，只需要通过RS―485总线就可实现贴近实际的工业控制系统。
第四，软件部分采用模块化设计结构。下位机提供了编程思路和例程，这样用户可以根据自身需求扩展此应用系统。所以本系统可以作为传感器应用的验证性试验，同时还可以作为传感器应用的开发工具及大学生电子竞赛的培训工具。
2、传感器应用综合实验系统的几种组合方式
2.1Pc与主机和传感器信号处理板等构成系统
Pc与主机和传感器信号处理板等构成系统是传感器应用综合实验系统的几种组合方式的一种，这种系统的连接方式为利用本机配备的图形控制软件连接传感器，这种系统通常应用在计算机图形测控软件的开发实验、上下位机通讯实验、工业测控系统的开发实验、传感器的原理与应用实验、传感器的信号调理电路实验以及大学生电子竞赛培训实验中。这种系统组合方式在实验应用过程中效果较好。
2.2Pc与分散式I/O控制板和传感器信号处理板等构成系统
Pc与分散式I/O控制板和传感器信号处理板等构成系统通常被应用在利用本机配备的通信控制软件进行RS―485总线联网的传感器应用的验证性实验中，而且这个系统可以通过自行编程后用于以下实验中，包括：计算机图形测控与下位机联网的开发实验、上下位机联网通讯实验、联网的.工业测控系统的开发实验、传感器的原理与应用实验、传感器的信号调理电路实验以及单片机与485接口实验和相应的扩展实验等。这种组合方式的应用效果也比较明显。
2.3Pc机与多功能数据采集卡和传感器信号处理板等构成系统
Pc机与多功能数据采集卡和传感器信号处理板等构成系统通常被应用在利用本机配备的图形控制软件进行工控机宁数据采集卡、传感器应用的验证性实验中，这个系统也可以根据使用要求自行编程，这个系统经自行编程后可以应用到以下实验中，其中有工控机与图形测控软件的开发实验、数据采卡用与工业测控方面的实验、以工控机为主的测控系统的开发实验、传感器的原理与应用实验以及传感器的信号调理电路实验等，这个系统的应用效果也比较理想。
2.4主机和传感器信号处理板等构成系统
主机和传感器信号处理板等构成系统可用在利用主机所配备的底层软件进行传感器应用的验证性实验，这个系统经自行编程后可以应用到以下实验中，包括基于单片机的传感器应用实验、基于单片机的智能仪器仪表开发实验、传感器的原理与应用实验、传感器的信号调理电路实验以及单片机与485接口实验和相应的扩展实验。
3、结语
总而言之，传感器应用综合实验系统的应用非常广泛，而且使用效果明显，这主要源于它的各个模块的设计独立性，这使得整个系统具有灵活的组合和扩展性。而且这个系统的各个结构都可以公开，因此它在实验教学中也产生了良好的效果。这个系统的功能强大且灵活，它不仅可以完成传感器、数据通讯等验证性实验，同时还可以便于研究人员自由组合进行开发实验。
篇15：微课对高中历史教学的应用策略论文
微课对高中历史教学的应用策略论文
【摘要】高中历史的课堂教学中微课的使用，越来越受到老师和学生的喜爱和欢迎。由于历史知识的学习和高中学生的生活实际相背离，造成学生学习和理解起来具有了不小的难度，再加上高中历史课堂教学时间的有限性，就使得高中历史的有效性教学实施起来带有一定的困难性。而微课在高中历史课堂教学中的应用能够更好地弥补课堂教学的不足。
【关键词】高中历史；微课应用；策略
高中历史课堂中微课的使用，就展现了微课与传统教学结合的优势和优越性。虽然微课是新兴起的教学手段，但微课在教学中的应用已经显示出了自身的魅力和特点，不但满足了老师教学的需求，更受到了学生的喜爱，越来越成为老师课堂教学中必不可少的辅助教学手段。那么微课在高中历史教学中该如何加以科学合理的应用的呢？本文给出了应用的策略研究。
一、微课的内涵应用分析
1.传授学习方法微课作为新的高中历史的课堂教学手段，微课主要的应用特点是怎样的呢？根据应用的实践和对微课的了解和认识我们可知，在我们应用微课前，一定要先理解和掌握微课的概念和本质。每节微课就是对一个知识点的讲解，而对知识点的讲解不是微课的价值所在，微课的真正价值在于使学生通过对知识的学习掌握知识的学习方法和理解老师的授课方法，以使学生更好地掌握历史学科的学习方法。学生掌握了学习方法和老师的授课方法，就会在以后的学习中举一反三，触类旁通。高中的学生已经具备了独立自主的学习能力，如果掌握了一定的学习方法，不但学习历史可以提高效率，就是学习其他学科也会把这种能力迁移过去，并能掌握解题的技巧和解题的思路，从而自然而然地提高各科的学习成绩。2.分享与传授经验高中的历史老师通过长期的教学实践，形成了各自的教学优势和特色，归纳和总结出了宝贵和有效的教学经验。而高中历史老师的教学经验的谈论与交流，是提高老师自身教学水平和促进历史教学高效的有效和必要的途径。信息技术的发展和互联网的发达，使得高中历史的教学手段、高中老师的教学交流平台越来越多，在这样的背景下微课产生了。老师可把自己的教学经验录制成微课上传到公共微课平台，随着各个老师录制的微课增多和上传到微课平台上的微课的增加，更多的老师可以看到具有不同教学特色的微课，经过不断的学习和教学实践，从而提高高中老师的教学效率，特别是能够很快提高新历史老师的教学质量。高中历史老师可以把高中教材中的知识点录制成微课，录制好后可以上传到学校的微课平台。学生学习历史的时候，就可以根据自己的具体情况，选择适合自己的、且有针对性的微课内容进行学习。对于自己的薄弱历史知识可以反复的多看几遍，以提高自己的认识和理解。在没有微课辅助的传统的高中历史教学中，学生在学习历史的时候，遇到不明白的问题，就的在课堂上问老师，如果老师不在，这个问题就不能顺利的解决，久而久之不理解的问题会越来越多，这样的结果就会降低学生对历史的学习兴趣，就会降低学生学习的效果。但是有了微课，学生就可以随时随地进行学习，不但没有了空间的限制，时间的限制也没有了，只要学生有需要就会得到满足。
二、微课的应用策略探索
微课是新型的教学手段，在中学的教学中应用的时间还不长，但却能得到快速地发展，并受到老师和学生的欢迎与喜爱，说明微课是非常适合应用于中学教学的。经过微课的录制和实践应用，我们可以发现微课不但能够提高学生们学习历史的兴趣，提高高中历史课堂的教学质量，更能促进历史课堂教学形式的变革和发展。其应用的策略主要表现在两个方面。1.微课与教材内容结合高中历史老师在应用微课教学时，要注意根据课堂教学的需要和学生学习中的薄弱环节录制微课，微课录制的内容仅仅和教材相符合，学生看到微课的内容就能熟悉教材中的知识点，而不是为了提高学生的兴趣，而录制一些与教材不相关的内容。例如在学习“第一次世界大战”的时候，历史老师可去互联网上收集一些与一战相关的'素材，根据教材的内容录制成微课，学生看过微课后就能大概了解第一次世界大战的相关知识。如果能把教材中提到的战争场面再现，就能使学生有身临其境的感觉，从而从更深层次上理解一战，理解战争的本质。2.利用微课构设教学情景微课是被教师提前录制的微视频课堂教学，无论是在高中历史课堂教学的导入环节、还是在课堂的教学中，历史老师都可以根据教学的进度和课堂的需要录制成微课。例如在课堂导入环节，为了让学生对本节课的学习内容有大概的了解，可事先根据教学内容录制成微课，而微课的内容可构设出一定的教学情景，学生通过观看微课的内容就能了解课堂将要讲授什么，从而从心理上做好上课的准备。3.强化微课的方法教学传统教学中历史的学习紧靠死记硬背，学生对此确实不感兴趣。因此在应用微课的过程中，应该突出微课的优势和特点，多利用微课讲解历史学科的学习方法和解题方法。学生只有掌握了历史学科的学习方法，才能提高学习历史的效率，也才能以不变应万变。例如，可把历史材料解析题的解题方法制作成微课，然后让学生认真观看，学生掌握了这个解题方法后，经过解题实践，就能很快地提高这类题的得分率。总之，微课是新兴起的课堂教学方式，为了提高学生学习历史的兴趣，历史老师应把微课应用到高中历史的课堂教学中来，通过微课的教学辅助作用提高学生的学习效率。微课的应用要做到科学合理，要以学生的方便使用和有效使用为前提，要充分体现出学生在历史学习中的主体地位，使学生成为学习的主人，让他们感受到历史学科的魅力和价值所在，并能体会到学习成功的乐趣。这样的微课应用必将提高高中历史教学的有效性和学生的历史学习效率。
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