试析过程记录与实验结果分析的关系论文
【简介】感谢网友“披萨披萨请努力”参与投稿，下面是小编给大家带来的试析过程记录与实验结果分析的关系论文（共13篇），以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：试析过程记录与实验结果分析的关系论文
试析过程记录与实验结果分析的关系论文
关键词：过程记录；实验；酶免；质控
过程记录作为实验室工作的一个关键控制点，承担着记录原始数据、人员操作、设备运行、环境等原始数据以备追溯的作用。详细的过程记录包括人、机、料、法、环几个方面，人员：包括每个项目的操作人员情况；仪器：包括从设备初始化到运行结束后维护的全过程；材料：指试验中所用试剂及质控品的厂家、批号；环境：实验室温度、湿度情况，乃至水、电等全方位的情况；另外最重要的一点，也是人机料法环中对实验结果影响最大的一方面—法，因为它的波动性和变化性较大，在实验过程中应较为详细地将其进行记录。法，亦为方法，并不是简单地理解为本次实验的方法学原理，它贯穿实验的全过程。
通过过程记录进行回顾性分析，寻找工作中因人员、方法或环境等因素的差异而造成的实验结果的误差，从而找出解决方案，使工作流程更为标准化。江苏省镇江市中心血站的实验室主要工作内容为四项酶联免疫试验—HBsAg、抗HCV、抗HIV、TP及血清谷丙转氨酶和ABO血型RH血型鉴定等项目，在实验室运行ISO17025体系以来，过程控制与过程记录作为一个关键控制点纳入本实验室质量体系中。通过3年多以来的运行，详细的过程记录在实验结果及质控图的分析上，提供了详实的数据支撑平台，也使工作人员更加方便和全面地在工作中总结经验，从而获得理想而准确的实验数据。下面举几个在工作中所遇到的实例，从过程记录中总结出的几个常见的影响实验结果的实例，并结合过程过程进行的相关分析，现报告如下。
1 环境影响因素
12月份，连续几天每天的第1批进行实验的酶标板本底偏高，同时质控值也偏高，超过3SD，而之后的批次结果又基本正常。从过程记录中的实验室温度动态记录和每批次酶标板加样孵育的时间来看，近日实验室温度偏低，而当天第1批酶板开始进行检测的时间较早，所以该现象可能由以下原因造成：空调运行一段时间后，室温能达到18℃，达到实验要求的温度标准，但洗液的温度要平衡至室温需要较长时间，因而很有可能在洗板时尚洗液未平衡到理想温度，而存在少量结晶或未充分溶解的现象[1]；另外，由于天气寒冷，FAME管道壁道内少量残留水经过一夜后，可能结冰或结晶，导致堵塞，管道接口也可能因低温而变硬，导致密封性降低，因而造成洗板注水不满，吸水不彻底，从而引起酶标板本底偏高。当设备运行一段时间后，随着室温与设备、试剂的'温度达到平衡，异常结果消失[2]。
2 洗液影响因素
在实验过程中，对洗液的配制时间和配制人及配制方法也应进行记录，这些记录将在之后的回顾性质控分析中起到重要作用。从质控图中，位移或漂移现象是连续几天的质控点形成后才能回顾性地判断和分析，这时就需要借助前面的过程记录来进行综合判断，如分析洗液是否是新配制，配制人的配制方式、配制后是否立即使用。结合过程记录进行回顾性分析，发现某厂家的洗液相对其他厂家的而言，溶解度较低一点，一般新配制后立即使用时，酶标板易出现本底偏高，经分析，可能导致有微小结晶因低温或溶化时间不充份而导致而未完全溶解。导致洗板效果不理想。
3 质控品影响因素
在工作中，有时也会发现换批号时或新解冻使用某批质控品时，会出现质控图偏高或偏低的不稳定情况，经分析，可能是质控品未完全溶化充分，导致浓度不均匀，导致使用该批质控品时的质控图忽高忽低的不理想情况。有时质控品在夏季购买时，运输过程中的冷链不能完全保证，通过详细的过程记录，可以很准确地追踪到质控图出现异常是否和新解冻质控品或质控品更换新批号（何时购入，发货与到站时间）有关，从而对质控图出现异常进行有效的分析。
通过以上分析后，在工作中采取相应措施，冬季期间每天早上提前半小时开空调提高实验室温度，并等室温平衡一定时间后，方可启动FAME，并用加温（40℃左右，不可超过50℃）的医用纯水先进行日维护，冲洗管道，一来可以清洁管理内的残余物质，二来可以通过温水冲洗，软化管道。日维护结束后再进行常规的冷维护，经过以上步骤后，自检的微孔板注水和吸水效果良好，能顺利通过自检，且酶标板本底清楚，质控结果理想。质控品在使用前要放入37℃水浴箱中进行充分的融解，使用前进行充分颠倒混匀，质控品要放在-30℃以下的低温冰柜中进行保存，并尽量避免在夏季购买[3]。洗液一般提前1天进行配制，特殊情况下需临时配制洗液时，也要将洗液置于37℃水浴箱中进行溶解并完全混匀后方可使用。
通过长期以来的过程记录，发现记录对整个实验过程的可追溯性起到了重要作用，对实验数据分析、质控图分析、实验有效性的判断都起到了客观的数据支持作用。因此，真实、有效地进行工作记录是实验室工作者的一个必须具备的业务素质，对如何总结工作中的各类经验，从而提高实验室工作质量起到了至关重要的作用。
4 参考文献
[1] 关 茵,仝兴明,郭美英,等.FAME全自动酶免分析系统吐板现象分析[J].中国实用医药,,4(10):256.
[2] 李 文,丁显平,王乃红,等.FAME24/20中两步法ELISA试剂工作表的优化设计[J].现代预防医学,,34(11):2062.
[3] 张开惠.确保ELISA自动化检验的质量需注意的几个要点[J].中国输血杂志,,21(6):452.
篇2：浅谈美术教学活动过程与结果的关系论文
浅谈美术教学活动过程与结果的关系论文
过程与结果的关系是一个哲学问题。过程必然产生结果，结果是过程的必然，结果的预期也会反作用于过程。任何只注重结果、轻视过程或只注重过程、无视结果都会导致有失偏颇甚至严重后果。美术教学活动也不会例外。
美术教学活动过程是一个复杂、系统、多样化、综合化的互动过程；是教师引导和以学生为主体的互动交往过程；是美术教师根据教材的要求和学生的身心发展特点，借助各种教学条件和方式，使学生掌握一定的美术技能和美术知识，形成一定的审美能力和美术素养的过程。美术教学活动的结果，一方面表现为形而下的结果，如作业效果、考试效果、比赛结果等；一方面表现为形而上的结果，如审美思想、审美情趣、情感体验等。以往的美术教学活动中，由于功利性价值观念和应试教育的弊端，美术教学活动大多只重视美术知识技能的传授输灌以及美术作业效果、比赛考试结果。这种现象轻视美术教学活动过程中带给学生的启智功能、心理体验、陶冶情操等形而上的结果。而培养学生独立的思维方式、自主正确的学习方法、基本的美术技能，形成较强的学习能力和高尚审美情操等正是美术教学活动的最重要的目标。究竟是美术教学活动中结果重要，还是过程重要？又应怎样科学认识并处理好美术教学活动与结果的关系呢？
一、辩证认识美术教学活动过程与结果的关系
1.美术教学活动过程与结果是因果关系。
过程孕育结果，结果源于过程。因就是果，关注过程也就是等于关注结果。例如：在色彩教学中，教“如何认识写生色彩关系”时，如果只是简单地告诉学生色彩的三要素是什么，冷暖规律是什么，强弱规律是什么，那么学生是不会掌握的，要通过一个写生探索的过程去体验，结合欣赏、临摹大师的优秀作品，印
证审美体验的活动过程，才能慢慢形成一定的写生能力和审美实践能力。如果没有这种美术教学活动过程的实施是不会有积极的教学结果的。色彩的教学过程是学生的判断、比较、选择、分析、综合、概括的过程，学生在这个过程中自然学习到色彩的基本知识和写生技能，学会色彩的观察方法和感悟色彩作品的审美体验，形成高尚审美情趣。所以美术教学活动过程直接决定教学结果。
2.美术教学活动过程与结果是对立统一的关系。
在以往的美术教学活动中，只重视学生的作业效果，考试比赛成绩，以专业化的'角度去评价学生的美术作业和审美水平，这种只重结果轻过程的情况固然不对，但现在只强调学习过程、学习活动、教学过程、审美体验，或者只强调人文思想，培养创新意识等，而不在乎基本美术技能技法和作品效果等现象也时有出现，这就有点矫枉过正了。例如，在《美术鉴赏》的教学当中，通过综合实践的方式指导学生去确立课题，搜集资料，研究分析，得出结论。这种综合探索的教学方式给学生带来的审美体验和知识的理解巩固程度是相当深刻的，但这种教学过程实施的时间长，在当前高中生紧张的学习时间和巨大的高考压力中，要在《美术鉴赏》大部分课程中实施这种综合探究式教学是不现实的，这需要教师去权衡处理。美术作品效果反映美术教学活动过程，美术教学活动过程决定美术作品效果，两者是对立统一的关系，相辅相成，互相促进。
二、既要重视美术教学的结果，更应重视美术教学的过程
因为美术教学活动过程与结果是因果关系，所以美术教学活动过程也可以说是果，既应重视美术教学活动结果，更应重视美术教学活动过程。
1.注重美术知识技能的传授掌握，更应重视美术知识技能水平形成的过程。
美术知识技能分常识性的知识和探索性的知识。对于常识性的知识只需要直接传授即可，而探索性的知识则需要探索感悟的过程才能掌握。知其所以，不知其所以然，这样获得的知识很难融会贯通。学生没有探索体验的感受，是很难理解运用并形成能力的。
2.注重美术教学活动过程产生的形而下结果，更应注重由美术教学活动过程产生的形而上的结果。
重视美术教学活动过程中给学生带来的多种综合素质发展，通过教学活动使学生取得较好作品效果的同时，更要让学生在获得知识体验过程中形成意识，提高学生的观察能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成独立的思维方式、学习能力和正确的学习方法，以及高尚的审美情操。
3.注重教学结果的评价，更应重视美术教学过程的评价。
教学结果的评价重要，美术教学活动过程的多样化评价更重要。美术教学过程的多样化评价，体现在由关注知识、注重结果向关心能力和身心发展、注重过程方面转化。美术教学活动过程中，教学过程的教育价值对于学生各种学习能力、思维能力、学习与生活态度、人生价值观等的形成具有举足轻重的作用。教师应在教学活动过程中设计教师教学和学生学习的目标、内容和活动评价表，在日常教学活动中进行教学和学生的综合评价考核，以解决单一靠美术作品评价带来的不足。
在当今多元文化背景下，随着美术教育不断的改革创新，审美观念、审美情趣越来越趋向多元化，美术教学活动形式不断更新变化，笔者期望这些不成熟的观点能引起同行们更多的探讨，以创新美术教育理论，推动美术教育发展。
篇3：论语文教学过程与结果的统一论文
论语文教学过程与结果的统一论文
众所周知，由于考试的导向,传统教学总是“重结果、轻过程”。语文新课程从“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”几个维度重建课程目标体系，指出过程本身就是“工具性人文性的统一”，从而从课程目标的高度确立和突出了过程的地位。教育理念具有实践性品质，它引领着教育实践，同时承受教育实践的诘问。直面当下的教学实践，传统的“重结果、轻过程”的教学情景已日见式微，过程与结果相互交融的教学景观数见不鲜，但同时重视“过程”而对“结果”的正确与否轻视甚至忽略的教学现象也时有所见，后者引起了广大教师的深刻反思和激烈争论，由此引发一些困惑和质问：过程重要，结果就不重要吗？过程与结果，到底谁更重要？这些问题不仅观念层面中过程与结果的关系思辨，更关涉到实践层面中过程与结果的权重把握，按马克思主义的观点，事物之间是对立统一的，又是相互联系的。因此，对这些现实问题的正确释晰无疑具有重要的理论意义和实践价值。
一、过程与结果互相对立
语文教学的结果是指语文教学活动发展的最终产物，而语文教学的过程则是指为达到教学目的或获得教学结果所必须经历的活动程序。在人们的习惯思维中，前者与语文知识几乎是同义语（狭义的知识观），主要是一些经过严格检验，被证明是真实可靠的、能够用文字符号加以明确表达的事实，包括字、词、句、说话、作文等；后者具体为学生在教师的引导下，充分调度已有的知识经验，通过动手实践、自主探索与合作交流，谋求建立新旧知识之间实质性联系的过程。
教学的过程与结果在性质上存在着差异：结果通常只涉及认知的层面，而过程则不仅仅涉及认知层面，常常渗透着活动主体的情感、意志、态度等心理因素；结果通常是以“产品”的形式存在的'，它是封闭的、固定的、静态的，而过程是以“活动”的形式存在的，它是开放的、灵活的、动态发展变化的；作为特殊认识活动的教学结果，往往是比较客观和确定的，而过程常常是主观的、不确定的，与特定的个体、特定的时空情境联系在一起；语文教学结果（即语文知识、语文能力等）具有公共性，而过程则通常具有个人性，并且过程的丰富多样性也与结果的“贫乏单调性”――后者仅仅是由若干词语所构成的――形成鲜明的对照。教学的过程与结果具有不同的教育价值。对学习者而言，结果的价值主要在于它的“消费”价值或使用价值，“由于其具有普遍适用性，学习者获得这些知识就能在自己的生活中直接使用它们，由此使得学习者的行为和生活能基于前人和他人知识经验，避免行为和生活的盲目性”，增强社会适应与生存能力。而过程具有“生产”价值或发展价值，它对于学生身心素质形成与发展具有促进作用。如果说前者追求的是对学生的即时效用，那么后者则是着眼于它对学生的身心结构的改造、丰富和发展的作用,追求的是“一种不可量化的‘长效’”。
二、过程与结果相互依存
教学过程与教学结果彼此对立，但两者并非孤立存在，而是相互依存、相互作用，彼此交织在一起。就语文学科本身而言，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论或结果表征该学科的探究结果。二者是相辅相成的。“什么样的探究过程与方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。如果说，概念原理体系是学科的‘肌体’，那么探究过程与探究方法就是学科的‘灵魂’”。“肌体”与“灵魂”总是相依相伴、密不可分的。从教学的角度看，教学结果是在教学过程中生成的，它是基于过程的结果，是过程的沉积物。对结果的追求是过程展开的动力源泉，同时结果又为过程发展提供方向导航。过程是结果的动态延伸，它总是朝着结果并受结果的引领与规限。“没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果，不追求结果的过程是缺乏价值和意义的过程”。
三、过程与结果辩证统一
教学过程与教学结果既相互对立又相互依存，因此，两者之间是辩证的统一。其直接的教
学涵义是：语文教学要坚持“两点论”，既要重视教学的结果，又要重视教学的过程。据此看来，那种“唯结果”或“唯过程”的极端做法是教学中的形而上学“一点论”，是完全错误的，其错误根源正如马克思在批判形而上学时所指出的：“在它看出有差别的地方就看不见统一。”在教育史上，著名哲学家、教育家杜威曾创造性地运用“经验”概念消解过程与结果的二元对立，确认过程与结果之间的辩证统一关系。杜威的“经验”概念包括两重意义，一是经验的事物，一是经验的过程。他从经验的意义上理解“知识”，“知识，是一个涉及范围最广泛的术语，……它包括各种操作和学科。……知识这个术语既有主动的意义，也有被动的意义。知识既指操作或行动，即认识的过程，又指结果，即认识的内容……”显然，在杜威看来，知识并非是人们通常只强调的作为认识结果的知识，而是认识过程和认识结果的统一，语文新课程正是基于对过程与结果辩证统一关系的深刻认识，在语文教学“重视结果、轻视甚至忽略过程”的特定历史背景下，适时指正“过程本身就是一个课程目标”，从课程目标的高度确立和突出过程的地位。事实上，只有在课程实施中真正做到既重视教学的结果，又重视教学的过程，才能有助于学生形成一个既有“肌体”又有“灵魂”的活的学科认知结构，也才能有效消解工具性对人文精神的控制，使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
通过上面论述可看出，“过程和结果是一对永恒的矛盾。”我们应当以唯物辩证法为思想和行为的指导，做到既重视教学的结果，又重视教学的过程；既要看到统一，又要权衡轻重，做到具体知识具体分析，准确把握实际教学中过程与结果的相对权重。只有这样，才能培养学生的语文能力、合作的能力、学会生存能力，并“促进学生全面、持续、和谐地发展”。
篇4：液态降水记录与云层关系的分析
液态降水记录与云层关系的分析
通过对液态降水与云层、季节、云量、降水性质、各气象要素等之间的关系进行分析,找出它们之间的规律,使液态降水的记录能更准确的`反映当时天气状况稳定程度.
作 者：柳林秀 卢雪勤 Liu Lin-xiu Lu Xue-qin 作者单位：柳林秀,Liu Lin-xiu(田林县气象局,广西,田林,533300)卢雪勤,Lu Xue-qin(百色市气象局,广西,百色,533000)
刊 名：气象研究与应用 英文刊名：JOURNAL OF METEOROLOGICAL RESEARCH AND APPLICATION 年，卷(期)： 30(2) 分类号：P412 关键词：液态降水 云层 分析篇5：引力与实验分析的论文
引力与实验分析的论文
如果在《挑战广义相对论及牛顿引力》提到的引力模型能够成立，就会得到万有引力常数G并不是一个固定不变的数值。
G值大小应受一下几个方面影响
推论1在空间中，这种特殊实体的密度（这种密度在宇宙较小尺度上是均匀的，而在大尺度上是不均匀的，宇宙不同区域可以有不同密度）。
推论2组成物质的基本粒子在足够小尺度上的排布，（可将这种尺度称为λ尺度）
还必须说明的是G值与物质密度在某个范围成一定比例，当物质密度极大时就会引起G值发生变化（例如黑洞）其中，第一个推论很容易推得。
在这个模型中，原本单一的引力被定义成了两个相对独立的过程，即两个物体分别受到一组大小不等的推力，毫无疑问，A到B的距离等于B到A的距离，而所谓“引力”则是这两组推力之差的效果合成。
针对推论2可以这样解释：建立系统1和2
（AB之间连线CD之间连线与两系统重心位置连线互相垂直）
A与B，C与D之间的距离在λ尺度内，两系统距离为K（K远大于λ值）
设当系统1、2各只包含一个基本粒子在K距离上的引力大小为F，毫无疑问，当上述系统各包含两个粒子时，引力应变成2F。
根据推论2，G值与组成物质基本粒子在足够小尺度上的排布密切相关
（A、B之间连线，C、D之间连线与两重心位置连线相重合，在这种情况下，1、2系统之间引力不再是2F，而变成F）
继续对上述模型进行推广
系统1和系统2各由N个粒子组成，H为与系统1和系统2重心位置的'连线相垂直的平面。
把系统1和系统2中的粒子沿与两系统重心连线平行的方向投影到H平面上，可以在H上得到2N个点，但也许这2N个点中存在点与点重合的现象，所以在平面H上只能看到少于2N个的点，当点重合现象越严重，G值变小越明显，必须指出的是，同一系统中两个在平面H上投影重合点之间距离必须在λ尺度内，上述推论才能成立。
如果上述式子成立，为什么我们难以测量G值变化？回答是，看似实实在在的物质实际上是十分“空旷”，能满足上述条件的点的个数少得几乎可以忽略不计。
物理学界1986年在真空自由落体试验时得到一个令人吃惊的结论，从相同高度同时下落时羽毛竟然比铁球先着地，于是有人做出了如下结论“正在下落的物体不仅受到重力的作用，还有一个较小的与重力相反的`排斥力`的存在，这种力被称为超负载力或反引力，但如果承认G值是变化的，就无须引入超负载力，因为羽毛与铁球的材料不同，在λ尺度上，基本粒子的排布也不同，应当存在一个极其微小的差别
而G=mgH=1/2at
这就不难解释为什么羽毛可以先落地。
在大密度物体中任意两个基本粒子间距离都有可能达到λ尺度，则G值可能逐渐减小。
通过一些途径可以改变某些物体在λ尺度的结构，如磁场、温度、则可改变G值，换言之，物体所受重力可以减小，但不可能减小到0。
当改变温度或放入磁场时，物质质量并未改变，而在λ尺度上排布发生改变导致所受重力发生变化，可以得出，温度升高，物体重量会变轻，温度降低，物体会变重，永磁体相吸重量变重，永磁体相斥重量变轻.还必须指出的是，本文所构建的理论消除了牛顿理论与伽利略理论在引力方面产生的逻辑矛盾。
引力作用的距离也不是无穷大的，但不可否认的是，这种距离应该很庞大，但对于整个宇宙尺度来说是微不足道的。
而且，在这个模型的框架下，引力质量和惯性质量之间不存在区别。
篇6：模拟生物组织冻结过程实验与分析
模拟生物组织冻结过程实验与分析
冷冻外科中组织冻结过程的'分析对手术实施十分重要.本文建立了低温冷刀实验台,在模拟生物组织中进行冷冻实验,测量了冰球内某点的温度变化;并用有限元方法求解了建立在焓法基础上的模拟生物组织冻结过程多维数学模型,计算结果与实验值符合较好;用该模型和方法计算了实验条件下冰球内的温度梯度变化和冷刀所需理论冷量;分析了不同的冷刀直径对冻结过程的影响.
作 者：张洁 华泽钊 陈儿同 徐红艳 ZHANG Jie HUA Zezhao CHEN Ertong XU Hongyan 作者单位：上海理工大学制冷与低温研究所,上海,93 刊 名：工程热物理学报 ISTIC EI PKU英文刊名：JOURNAL OF ENGINEERING THERMOPHYSICS 年，卷(期)：2000 21(3) 分类号：Q68 TK124 关键词：模拟生物组织 冻结问题 焓法 有限元篇7：农村金融与农业经济增长关系分析论文
农村金融与农业经济增长关系分析论文
随着我国市场经济发展壮大，带动农村经济迅速成长，近十几年间，农业经济增长与农村金融关系成为重要研究课题。通过调查研究可知农村金融与农业经济发展彼此均衡相互依存，随着金融事业的发展，诸多可变性因素影响着农业经济的增长，因此，发展农村金融，支持农业经济增长是目前重要任务。本文首先对农村金融与农业经济进行探讨，接着分析目前我国农村金融发展现状，揭示农村金融发展对农业经济增长的影响，最后阐明农村金融对农业经济增长的促进的关系，以期为相关领域的研究提供有价值的参考，
0,引言
随着我国参与国际竞争趋势加剧，市场经济飞速发展，经济水平提升直接影响金融事业的发展壮大，相应的，金融事业发展，国民经济也得到进一步促进。通过研究观察可以发现金融与经济增长之间有很大的关系，我国农村的金融发展与我国整体金融发展有区别，随着农业经济的发展，农村金融与农业经济的关系成为热门课题。我们知道农业经济是我国经济的组成部分，在时代发展的今天，农村金融刺激着农业经济发生变化，它作为影响农业经济增长的重要因素，使更多人意识到，想要提升农业经济，先做好农村金融。
一、农村金融与农业经济的关系
首先从农业经济的发展方面来看，纵观全世界，对工业经济发展及工业金融等方面的研究非常多，对农业经济研究较少，这是由于随着世界经济飞速发展，农业大国所占经济量下降了，我们看到农民越来越少，从我国的现状来看也是，农民工多数放弃了农业，选择了进城务工，这对农业经济的发展是极为不利的。针对这类现象，部分发达国家开始在财政补贴上做文章，以提高农民收入的方式鼓励农业经济的发展，在部分经济相对不发达的国家，农业经济占比重很大，更需要重视农业经济与金融的发展。
其次从农村金融的研究角度看，金融的发展主要依赖于非农业，尤其在传统体制下，农村金融从金融中衍生出来，由于不是农业部门操控财政收支，这样的情况对于农业经济增长与农村金融发展都是不容易的。在我国对于农村金融与农业经济发展的研究通常采用变量的方法探究二者的关系。
二、我国农村金融发展现状
1、服务体系不完善
随着全国金融事业的发展，国家对农村金融格外重视，也出台了一些利好政策，主导农村金融向更好的方向发展，起到了一定的作用，但发展只是趋于表面化，本质没有改变，多数银行为了追逐更高的利益纷纷撤离农村市场，造成金融工具有限、银行落后等不良结果，这些都使得金融服务缺乏正规性，可见体系不健全阻碍农村金融发展。
2、金融结构与经济结构不匹配
随着农村经济的发展，对资金有了更高的要求，这些资金主要用于中小企业与农户，极少用在农作物生产及居民生活上，目前我国农村信贷还不够规范，大部分金融机构为乡镇企业投资却忽略了基础建设与农业开发，从本质上这是丢了西瓜捡芝麻的行为，毕竟后者才是农村经济的主要推力。
3、农村金融机构工作效率相对偏低
农村金融机构以服务农村为主，由于农村人口数量有限，部分地区相对落后，对于金融的利用也没有规律，金融机构需要不断扩大服务范围来满足人们的信贷需求，无形中增加了监管的难度。除此之外，部分工作人员文化水平偏低，专业素质不够，存在顽固与思想保守的一面，这与工作职位极度不匹配影响工作扩大开展。
4、农村金融市场的限制
农村的金融发展与城市相比相对落后，在农村金融市场，还无法达到让资本产品融入生活中，很多时候人们对金融概念的认知还处于不健全的状态，对金融工具缺乏利用率，更多现代金融的益处是农村享受不到的，可见长期以来，农村金融市场是苍白的，融资渠道单一，经济发展受限。
三、农村金融对农业经济增长的影响
1、金融规模的影响
农村的供需平衡是促进经济发展的根本，农村金融能够促进农业生产要素配置更合理，这样随着农业经济的不断发展，农村金融的可用之处更多了，目前来看，农村金融供需还达不到平衡状态，农村要发展，资金一定不能少，农村金融的支持一定不能少。值得一提的是，长期以来农村金融容量持续下降，主要因为金融供应与需求不匹配，金融规模偏小没能满足农业经济相关的信贷要求。
2、金融结构的影响
金融结构能够推动自身发展，也能推动经济增长，金融作为经济发展核心，投资方主要以较低的费用获得更多的资金，通过投资生产，提升生产。虽然目前农村金融相对落后，这就更需要优化金融结构，以此满足更多村民的需求，找更多的融资渠道，满足更多的资金流转，刺激农村生产积极性。
3、金融效率的影响
对金融效率的评价主要有三个方面即提高储蓄能力、投资转化率、投资投向率。在农村投资不均的时间时有发生，因此，要保证资源合理利用，科学使用金融手段，使资金物尽其用。有供求关系制约，投资总是会优先选择收益高风险低的项目，以便安全获得更多的的利益，这不仅是合理的调配，更为资金创造了更好的流动渠道。
四、农村金融与农业经济增长关系
1、健全农村金融体系有利于农业经济增长
农村金融规模是农业经济增长的'重要因素，首先从农村金融机构来看，一直以来农村信用社做为模范单位持续为相关区域提供服务，发挥其金融机构只能为农户服务；其次从农村信用社的优势资源来看，在发挥金融职能时能有效的将资金优势进行合理分配，缓解资金短缺的现状，对农村金融发展起到有力的支持，虽然其中存在诸多问题，如信用社体制问题，它既不是合作制也不是股份制，产权不明确，再有信贷发放的质量还有待提高。因此为了提高农村金融发展，明确农村信用社的产权是有必要的，并在未来不断开展贷款等相关业务，建立健全信贷制度，解决农村用钱问题。
2、优化农村金融结构有利于农业经济增长
农村金融结构的优化将促进农业经济增长，同时通过调节金融结构，实体经济得到调整，为了农村金融的发展奠定基础。客观的来说，农村金融要发展，是必须要满足农村经济的多元要求，因此需要不断考察市场，随着农业需求进行改革。政府在改革中要给予必要支持，如在融资方式和完善融资体系等方面，目前农村金融的融资还处于间接融资与外援融资两个方向上，从实际情况来看，已经无法满足日益发展的农业经济，只有不断拓展融资渠道，减少贷款频次，有效的降低成本，促使农村金融调整结构最终实现与农业经济共同增长。现在我国农村市场存款与贷款的融资形式较为普遍，这远远无法满足乡镇企业及相关个体户的需求，还需提升金融方式的灵活性，保证金融服务更全面更到位。
3、提高农村金融效率有利于农业经济增长
与金融规模、金融结构相比，金融效率对农业经济增长的影响相对较弱，它作为金融功能，相对普通，好调控一些。通过实践研究表明，金融体系的效率能够促进农业经济增长，还是要在农村金融机构中将平衡制度贯彻到底，实现互相制约，保证农业经济收益。目前我国的农村金融融量是发展的重要因素，因此要格外重视协调金融机构提升金融效率，使农业经济稳步增长。
结束语
综上，农村金融对农业经济的发展至关重要，二者的关系非常密切，金融促进经济增长，经济水平影响金融发展，同时经济也离不开金融支持，因此我们应该从国情出发，实事求是，建立健全农村金融制度，完善金融服务体系，有步骤的调整金融结构，进一步实现金融效率的提升，以此满足农村用户与乡镇企业的各类要求，实现推动农业经济增长的目标。
篇8：体育教学与体育课程关系分析论文
体育教学与体育课程关系分析论文
1体育课程和体育教学概念
1.1关于课程的观点
国外最常见的课程的定义是“学习的进程”,我国的教学论认为“课程是课堂教学、课外学习和自学内容的综合”,也就是说,课程是在培养目标的指导下各种活动的综合,课程的本质是了解世界,认识自己、提高自己的媒体。我国的教育学家胡德海认为:“课程是根据教育目标和学生的年龄特征将教学内容具体化”,该文比较倾向胡德海的观点。现代课程论的观点认为,课程的概念在教学概念的上位,课程的概念在学校教育的下位。课程应该使受教育者的知识和技能水平在规定的时间以一定的方式达到一定的程度。一门课程,应该有成熟的知识体系,经过规范后形成课程。
1.2什么是体育课程
我国的学校体育课程是根据社会的要求给学生规定的,学生可以自由选择的体育学科课程和学习方法,要求学生在不同的时间达到相应的能力和素质。体育课程应该是在不同的学段对体育标准和能力的设计。一门体育课程要达到促进学生身心健康发展,丰富学生生活的目的。
1.3什么是体育教学
体育教学是按照体育课程目标的要求,以体育课程作为媒介,师生双方互动、教与学相互结合的过程,体育教学是对体育课程的实施。在教师的指导下,学生领会了体育的文化知识和技能,对体育运动产生了兴趣,锻炼身体,促进学生的健康,培养意志和品质。体育教学是实现体育课程目标的方法,体育教学是具体的实践,方法自主灵活。
2体育课程与体育教学的关系
2.1体育课程设计与教学在性质上的关系
体育课程设计和体育教学活动既有联系又有区别,一般由国家的行政部门来决定体育课程的设计,体育课程的设计反映了国家的政策和要求,是学校体育的任务。我国的体育课程要体现出国家对学校教育目标要求,并根据这样的要求来制定课程、编写教课书,体育课程具有指导性。体育教学是根据学生的特点和课程的要求,由教师设计具体的方案,进行具体的教学活动,通过体育教学的活动实现体育课程中的要求和体育的价值。体育教学的设计是一种很灵活的操作,带有教师自身的风格和主观性。体育教学和体育课程在设计的性质上是有区别的。
2.2体育课程设计与教学在功能上的关系
体育课程设计的内容不仅有体育教学,还有课外体育活动。体育课程设计是体育教学和学校教育的中介,我国学校的体育课程要体现体育素质教育和全民健身的要求,体育课程从宏观上提出规划,对体育教学起到了制约的作用,体育课程的内容和标准,要对各类学校的体育教学工作和课外活动起到指导的作用,体育课程的规定是教师如何“教”学生如何“学”。美国学者塞勒认为:课程仿佛是设计好的图纸,体育教学是照着施工。课程是编好的曲谱,教学是照着曲谱去演奏。体育教学的设计是如何把课程的内容具体落实。同样的一门体育课程,由不同的教师来教,效果可能不一样。有的教师很有创造性,教学方法多样,能激发学生的学习乐趣,教学效果很好;有的教师教学方法单调古板,教学效果不好。
2.3体育课程和教学的本质关系
体育课程的本质是向学生传授体育文化,在符合教学规律的前提下,体育课程的实施要促进学生的身心健康、提高学生的综合体育素质。体育教学的本质是体育教学的内容经过重新组合,遵循教学规律,通过师生双方教与学的过程,学生获得了体育的知识和技能,形成了体育的思想意识,促进了学生的健康,达到体育教学的目标。体育课程的本质是从宏观上对学生的发展所起的`总体作用,体育教学是指微观上所要达到的具体目标。体育课程是通过设计达到想要的效果,而体育教学是通过主观努力,达到了教学的目标。
2.4体育潜在课程与教学的关系
体育潜在课程是教学过程中的班级关系、校园文化、社会价值、家庭教育等。这些课题也是体育教学研究中的新的方向和新的课题。体育潜在课程在正式的课程内容编制中并没有提出,只是在课程的标准中提出了这样的要求。比如,不只是体育知识和技能的要求,另外还有思想品德的要求。课程和潜在课程是互补的,相互结合,会起到很好的教学效果。有时受外部因素的影响,对学生的思想、情感和行为产生不利的影响,会影响到课程教学目标的实现。潜在课程和课程之间是相互制约的，发挥潜在课程的正向作用,排除负面影响是教师面临的新的任务。教师根据特定的教材和教学环境引导学生,发挥潜在课程的正向功能,提高教学质量。比如:提高学生对体育的价值认识、对不同课程的兴趣、对体育的投入和体验,主动进行体育锻炼的思想、面对成功和失败的心态,认识到自身健康对国家利益的重要性。通过具体的教学,使潜在课程和教学内容结合起来。当潜在课程和教学目标不一致的时候,学生会感到不满。教师要教育学生,消除心理的障碍。当潜在课程和教学目标相一致时,学生对体育教学的积极性很高,师生关系良好,在良好的体育教学环境下,潜在课程可以很好地提高教学质量,提高学生自我锻炼的积极性。在现代的体育教学中,规划运用好潜在的课程因素,才能发挥体育教学的综合教育功能,更好地做好创新教育。
2.5体育课程设计与教学工作的关系
体育课程是总体的方案,体育教学是在体育课程的范围内进行教学,教师确定每一堂课的内容、教学进度。教师不能自行设计课程标准,教师在设计自己的教学内容时、在实施具体的教学计划和目标时,一定要按照课程的计划和标准进行,不能超越教科书的范围。在评价教学效果时,要以课程标准为依据。体育教学工作是实施体育课程的设计方案,两者之间有密切的关系。
3结论
(1)通过对以上几个方面的讨论,我们了解了学校体育课程和体育教学之间的关系和区别,对两者都有了更加清晰的印象。我们要在新的时期、新的形势下,把学校体育课程教育进一步地发展和提高,努力建设符合素质教育优质的学校课程教学体系,确立创新意识,有非常重要的意义。(2)如果体育课程决策者的思想和认识水平高,体育课程的设计就很好。体育教学是对体育目标的落实。体育课程设计得好,体育教学才能取得良好的效果。要想取得良好的教学效果,主要取决于教师的教学素质和创造力。(3)通过认真研究,我们认识到,体育课程对学生的教育提供具体的方案,体育教学是实施的过程。这两者并不是同一个问题,但是两者之间存在着密切的关系。首先要把体育课程设计好,然后有计划地完成教学过程,体育课程和体育教学相互联系和相互对立。研究体育课程和体育教学之间的关系不是一个简单的问题,该文的研究只是初级的探索,以后还会从其他的方面,比如哲学、教学论等观点综合论证,科学地构建体育课程和教学的理论。
参考文献
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篇9：人物形象设计与服饰关系分析论文
人物形象设计与服饰关系分析论文
摘 要：本文以人物形象设计与服饰的关系为研究对象，简要地阐述了人物形象设计和服饰融为一体是提高人物形象美的前提。详细地分析了只有具有一套完善的设计理论及方案，才能将人物形象表现的更为具体，揭示了人物形象与服饰之间紧密联系的关系，深入地探讨了和谐的
关键词：形象设计论文
本文以人物形象设计与服饰的关系为研究对象，简要地阐述了人物形象设计和服饰融为一体是提高人物形象美的前提。详细地分析了只有具有一套完善的设计理论及方案，才能将人物形象表现的更为具体，揭示了人物形象与服饰之间紧密联系的关系，深入地探讨了和谐的人物造型给欣赏者带来的美感。本文将对人物形象设计对服饰的影响进行研究及分析。人物形象设计是一门历史悠久的学科，在现代社会中，人物形象设计已经受到更多人的关注。随着人们生活水平的提升，在服饰上的要求也越来越讲究，人们对整体形象的追求也在不断的提升，在个人形象越来越注重的现代，更加注重服饰和形象的统一，人物形象设计也是对个人的评价和印象。只有将服饰风格与人物形象设计统一、协调，这样才能体现美感。
一、人物形象设计与服饰风格
1.人物与服饰的风格
在人物形象设计中，人物轮廓在服饰设计中起到很大作用，主要分为：脸部轮廓、体型轮廓；首先，虽然脸部轮廓的在身体比例中占很少的位置，但是却有举足轻重的影响，人们往往在第一印象中，对脸部是最为看重的，从此就可以看出脸部的重要性。在人物设计中，脸部决定了个人的主导风格，从而决定了个人风格的走向。在进行人物设计时候，应该注意人物脸型，从而决定搭配服饰的风格。服饰也是分为曲直，从服饰风格角度看，直线的服饰是通过直线裁剪环节进行裁剪，分割线也多为直线型。如：西装、军装等就是直线型；曲线型就是通过曲线的裁剪方式进行分割，有很多的'褶皱，和叠加层。如：长裙、百褶裙。其次，体型轮廓就是真整个身体的曲线走向，可以分为直线体型和骨骼体型，可以通过一个人的体型进行分析，看看人物是适合哪种着装风格。
2.人物质感与服饰风格
在人物设计中，人的体感是指脸的大小，及身体骨架的大小。在面部中五官与脸的比例关系，直接影响到人物形象设计的特点。主要是观察面部，给人是成熟还是幼稚的感觉，将一目了然。五官紧凑面部量小的，常给人一种阳光年轻的形象。服饰的量感主要是看服饰的款式，有领子、袖口、口袋、等决定，领口的深浅也决定了量感的大小。服饰面料方面的区别，就是看服饰是轻盈、柔软、飘逸来看区分。在服饰的花纹图案来看，大图案就代表图案量感大；小图案就代表图案量感大。从选择服饰方面来看，大量感的服饰将表现的比较夸张、醒目、大气，如果选择小量感的服饰，就显得比较小巧的感觉，如果穿错了服饰，将会给人一种不配的感觉。
3.人物体型与服饰风格
首先，骨架宽大的人，会给人一种量感比较大，给人一种成熟的印象，所以在选择服饰的时候要选择质感偏大的，量感大的曲线型服饰是给人一种干练、中性的感觉。其次，骨骼比较小、纤细的人，给人一种玲珑、小巧的印象。所以在选择服饰方面，就应该选择相对甜美、可爱的服饰。所以判断一个人可以通过穿着风格进行评判。
二、服饰在人物形象设计中的作用
1.服饰影响人物形象
人的穿着打扮在生活中起到重要的地位，对人第一影响是从穿着来判断，服饰成功塑造了一个人的形象。往往是从穿着开始描绘，然后就是表情。比如“看那个穿蓝衣服的女孩是谁啊”这就说明服饰设计在人物形象中的作用。这就是人们在对一个人物判断时，服饰首先成为被关注的点。从而可以看出服饰直接影响到人物的形象。
2.人物形象设计中各个要素
人物形象设计中，不仅仅是服饰起的作用，还由其他条件决定，比如发型、妆容，也是共同制约人物形象设计的因素。人物整体形象设计需要从人身上不同元素进行协调，从而打造出完美的人物形象。服饰要素的视觉效果具有强烈的冲击感，给人留下深刻的印象，设计者在进行设计的时候，通过不同的设计样式，对服饰的颜色、图案、做工等方面进行设计，体现了人物的气质和内在美。在服饰的搭配上，还要注重对体型、款式、发型进行全面的考察及搭配。
3.服饰风格影响整体形象设计
一个人的服饰风格，直接表现了自身的实际情况，服饰的风格是人物自身意识的表现，即可表达人物的性格爱好，还可以判断人物做事风格。不同的人需要不同的设计风格来体现自己的独特。
4.性格定位影响服饰风格
每个人都有自己的性格，性格将会直接影响到服饰风格，与性格相联系的内在特质将会在服饰中表现出来。在根据人物性格选择服饰中，人的性格特征决定了服饰的选择。在形象设计中，必须考虑内在因素、外在轮廓、量感等因素，结合人物的特点进行把握。
5.服饰风格定位
服饰风格定位是根据：时间、地点、对象进行判断的，也就是通过人物整体形象进行对服饰的判断。在人物待定的一个时间场合中，由特殊的事情和需要，对服饰进行特殊的搭配，在确定人物基本的风格后，将会根据时间、地点对人物进行服饰样式选择。
三、结束语
综上所述，人物形象设计与服饰风格是紧密联系的，社会特征将用人物形象具体的在服饰上展现了出来。在人物形象设计中，服饰风格是重要的内容，随着现代社会水平的提高，人们对自我形象设计的要求也越来越高，追求完美是现代社会重要的需求，针对不同场合的需求，必须合理搭配服饰，提高个人整体形象水平，这将成为人们生活水平的重点需求。只有掌握合理的搭配技巧，人物形象才会鲜明地体现出来。
篇10：分析语言与社会文化的关系论文
分析语言与社会文化的关系论文
引 言
语言是一种社会现象,没有人类社会,就很难设想会有我们现在天天使用着的语言。语言是伴随着人类社会的形成而产生的,而且随着社会生活的变化而发展。语言不仅是人类最重要的交际工具,它还具有重要的社会文化功能。语言是社会文化的容器和载体,社会文化是通过语言来保存和传播的。下文主要从汉字与汉族历史文化的关系,汉语中颜色词的意义,人名与社会生活,语言与地理,语言与民族等方面具体阐述。
1、汉字与汉族的历史文化
世界上的语言文字包括表意文字和表音文字,汉字是表意文字的典型代表。中国现留存最早的传世文献应该是汉代的,因为秦时的“焚书坑儒”毁灭掉了大量的文献,后来只能靠老人回忆,或者各地的私自藏书恢复了部分典籍文献,但是仍然有很多空白之处,因此我们可以通过对古汉字的考证,运用字素分析法、汇集字类法、分析字形变换法以及审定字型法等方法来还原部分社会历史。
牛,原是用来拉车的,历史记载是西汉农学家赵过开始把牛引入到农田进行耕田,如此说来中国的牛耕文明就比西方落后了很长一段时间。但是后来经过考证发现我国甲骨文里就已经有了“犁”字,通过字素分析,我们可以把牛耕农业时代提前到殷商时期,这样就与西方的牛耕时代大致相同了。
另外,在汉字中,往往具有同一个形符的字是意义相关的。并且可以通过观察某类的字出现较多,就说明此类事物与当时的社会生活是密切相关的。如我国西北地区人们生活中关于马、沙子之类的词特别丰富,就表明了草原上的人的生活与这些事物是密切相关的。又譬如我国的南方人分不清冰和雪,总是把“冰糕”叫做“雪糕”,这是因为他们对冰雪的概念比较模糊,甚至对他们来说冰和雪是一样的,而这种模糊的辨认也与他们的生活中有很少的冰雪相关。正如北方人分不清柑和橘一样。
《说文》中的女部字有20多个,而古代大多姓氏的写法是有女部的,如姬、姜、嬴等,这些可以看出那时母系氏族的遗留。同时,很多有关漂亮、美好的东西也多女部,这表示古代对女子的一种审美。另外,还有很多表示贬义之类的词仍有很多是女部,如奸、佞、婪等,也表现出古代社会的男尊女卑,以及女子常是被侮辱的对象的现实。
历史学家李赢克曾说“依照今日训诂学标准,凡解释一字,即是作一部文化史”,因此很多语言事实都是可以证明汉字是可以用来去考证我国古代的历史文化的。
2、汉语中颜色词的象征意义
牛顿曾对颜色定义说“颜色是不同波长的可见光”。现代科学也有表述,波长在300―700之间的光我们是可以感知到的,当波长大于700时就是红外线,当波长小于300时就是紫外线。当然,上述都是颜色的自然属性。当人类赋予颜色不同的意义之后,颜色就有了“社会属性”,即象征意义。这个社会属性是具有社会性、历史性与民族性的。东汉许慎《说文解字》中,有80多个颜色词,大致分为“正色”“间色”(间色即配色)两类(这也反映出了古人的二元思维,如“天与地”“公与母”等,此思维可以追溯到上古的阴阳家)。其中定义了五种正色,即赤、青、黄、白、黑(此处又与中国传统的五行相配)。我国传说凤凰亦有五色,五色有辨别凶吉,论正邪,表好恶情感,示身份,明地位,伦理宗教等功能。
赤,南方色也。会意字,从大从火,其本义即指大火。火焰赤红,故字又引申指红色。赤又是太阳的颜色。我国自古偏爱赤色,也是源自于对太阳和火的崇拜。上古时代,赤是富贵之人所穿,“赤跋”是也。古人认为,深红的赤色可以避邪。“赤”分为五种,由深至浅分别是绛、朱、赤、丹、红。“朱”比“赤”色深,也是正色,古时也指考富之家。如“朱门酒肉臭,路有冻死骨”。“紫”是配色,也有高贵神圣的象征,古时,三品以上的官员才有资格穿紫色衣服。“紫阁”指丞相的居所。“紫盖”指帝王的车驾。又传老子出关之时,是一团紫气飘然而去,所以紫色也是道教的颜色。“道经”又叫“紫书”。“红”是最浅的红色,古时多与年轻女子有关,指年轻漂亮的女子,如红颜,红粉,红装,红楼,红袖等。
青,此种颜色范围不是很明确,北方部分地区青即是黑。青,东方色也,也是草木生长的颜色。青色象征不成熟、幼稚、地位低微。先秦时期,没有获得功名的读书人穿青色衣服。青衿成为读书人的代称,如“青青子衿,悠悠我心”。汉代用衣服的颜色决定地位的高低。青多指出身卑贱、地位低下,官职微小。青色的配色蓝和绿也有着众多深意,就不一一举述了。
黄,地之正色也。班固言黄者,中和之色,自然之性,万事不易。最受尊重的颜色,对土地的崇拜,祭祀土地神,穿黄色礼服。穿黄色没有禁忌,更显隆重。皇帝、平民都能穿。汉代,黄,只能达官贵人穿。隋唐时,只能天子穿黄色衣服。赵匡胤,兵变之时,黄袍加身,即是称帝的意思。另外,黄也象征着吉祥。《周易》中有“六五,黄裳元吉”之说。
白色,象征卑贱,贫寒,不幸,死亡,血腥。古代未获功名之人,称作白丁。《隋书》“谈笑有鸿儒,往来无白丁”。读书人获取功名之后,叫做脱白。白屋、白色衣服象征凶险。年成不好,天子穿白衣表示上天的惩罚。京剧脸谱的白色表示奸诈。另外白色又象征政治反动,与红色相对。
黑,火所熏之色。配色:黔、缁、皂、黎、玄。秦时,平民百姓叫黔首,因为头上裹着黑色头巾,也叫黎民。黔,曾经也象征尊贵、敬重。周天子在祭祀时穿黑色衣服。帝王的衣服,都是“玄衣黄裳”,玄黑色象征天,天玄地黄。玄关指乌纱帽。汉代以后,黑色降低为卑贱之色,百姓只能穿黑白之色。现代黑色多用贬义,指阴险,黑暗,狠毒,反动。
颜色的象征义具有时代性,多元性,民族性,意义也是相对而言的。在四川彝族中,黑色是一种很尊贵的颜色。白,在朝鲜,日本,代表纯洁、高尚。黄,在西方表示背叛。Red,红色,血腥,残暴,和血相联系,又有淫秽,肮脏之义,如《红灯记》。所以,凡事皆无定数,世事无绝对。
3、人名与社会生活
我国古代,人往往既有名又有字,并且名和字在字音、字形、字义上是有关联的。这种相关可以表现在如下四个方面:①名和字意义相同或相近。如诸葛亮,字孔明,此处亮与孔明是意义相同的。②名和字意义相反。如曾点,字皙,点是黑色的意思,而皙是白的意思,此处他的名和字就是意义相反的。③名与字所指代事物彼此相关。如唐寅,字伯虎。寅虎是相关的。又如朱自清,字佩弦。佩带弓弦,人格清正。他的名和字也是彼此相关的。④名与字的字音相关。如王力,字了一(反切)。庄周,字子休(双声叠韵)。
不同时期的人名还与当时的社会文化有着密切关系的。如先秦时期,男子有名,女子无名,男子的名只能有一字(即单名)。之所以取单名,可能是处于避讳的需要,因为先秦时,一个人死后,他的后代对他的名字要避讳,既不能说也不能写,皇帝的名字更是全天下人都不能说不能写,所以取单名是出于社会需要。东汉末年时,王莽篡位,他规定人名必须为单名,所以三国时很多单名之人。为了抑制重名现象,魏晋时期,又出现了双名。
同时,每个朝代的人们取名,都会受到当朝的繁盛文化的影响。如汉武帝时期,崇尚道教,人们多追求长生不老,所以很多名字跟道教长生不老有关,像王延寿、宋延年、刘彭祖等。东汉时期,尚文不尚武,多崇尚儒家思想,所以人们取名多忠孝信义、仁义道德。宋人,喜欢在名字中间加上“老、寿、翁”之类的词,像孟元老、南安翁等,这除了表明命名者看着健康之外,也表现了宋人以老为美。这些都表明宋人的生命范式更加理性,超越唐人的青春激情,更趋于平淡,也表明中国的文化,由唐入宋,由盛转衰。元代时,汉人名字也多蒙古特色,这是因为元代是蒙古人的统治,统治者会恩赐汉人蒙古名,另有一些汉人为讨好统治者,甘愿为自己起蒙古名字。清代时期,“文字狱”迫使很多知识分子远离政治、现实,躲到故纸堆里去考据,因此很多人以古器物命名,如施琅、和|等。最为明显的是我国解放战争以后,建国以来很多人命名“建国”“建华”“建军”等等,这些都是与当时的社会背景密切相连的。
与当今的多元思维文化相联系,现代人取名往往追求个性、独特,力求与众不同,这也是与当今推崇个人主义的思潮有很大关系的。甚至很多人把名字命为通名,如姓高的叫做高兴,姓田的叫做田野等,这些都与社会大背景有着密不可分的联系的。但是人名毕竟是专有名字,如果成了通名,必然会引起一些不必要的误会。
当然,命名文化是历史的脚印,它能为我们研究古代历史、文化提供很多依据,也是社会语言学所要研究的重要内容之一。
4、语言与地理
地理包括自然地理与人文地理,在这里,社会语言学中所要论述的语言与地理主要是人文地理中的地名学以及地理变化对语言的影响,即方言。
地名学是地理学的一个分支学科。地名是专有名词,属于名词范畴,所以一般不会轻易改变,除非是因为朝代变更或者统治者的一时好恶而改动。所以用地名来考证某些地方的历史文化是一般是很可靠的。恩格斯《野营》中一段话“罗马人政府不列颠,最永久的纪念碑是把拉丁字‘castra’(野营)保留为最初罗马人驻地的许多城市的名称或名称的一部分”,就充分的说明了地名的稳固性。同时,我们可以从地名中发现一些残存的历史脚印。
美国的纽约,New York,可以简单的译为新约克,而英国确实有着一个约克郡,从这个地名中就可以明显的看出美国是一个移民国家。我国两广地区有很多地名有“那”字,经考证,有“那”字的地名,都是曾经的'壮族居住地。因为“那”字在壮语中是“田地”的意思,虽然后来壮族人迁移了,但是地名依然保留着。另浙江多“余”之类的地名,如余姚、余杭等。著名学者陈桥驿先生,根据东汉袁康的《越绝书》中“越人谓盐曰余”,判定所有有“余”的地名都是曾经越人炼盐的地方。湖北恩施以及湘西有很多地名是有/li/音的,如李爸沟,李耳等,人们曾猜测李爸沟或许是曾经一个姓李的祖先住过的沟,但是后来发现土家语“南楚湘江之间谓虎曰/li/,或李耳,或李父。”这里的“耳”是“妮”的古代方言,代表雌性,“父”则是雄性的意思。一切真相大白,原来,李爸沟,是有雄性老虎出没的山沟,李耳是母老虎的意思。土家人崇拜老虎,以白老虎为自己祖先的化身,又因他们多住在深山里,老虎较多,所以比较多以“老虎”命名的地名,即现在写为“李”“利”“澧”的地方。
因此人们说地名语言是化石,当一切都变了,语言(地名)仍然屹立不倒,地名可以说是写在地球上的历史。
另一个地理与语言的关系就是方言了,方言的产生大多是因为移民,最著名的客家话的形成就是因为移民。方言的差异有语音、词汇和语法的差异,其中人们能感知到的最明显的差异是语音的差异,语音差异最能影响到交际。另外还有词汇的差异,主要表现在①同词异义,如闽方言中的土豆指花生。②同事异名,如同是妻子,山西人叫婆姨,江西人叫唐克,东北人叫媳妇等。当然语法的差异也有很多,但是大多不是很明显,如南方人一般把表性别的词语放在名词的后面,如把“公鸡”说成“鸡公”。
5、语言与民族
有人说“从哪里发现一种新的语言,就能发现一个新的民族,从哪里发现一个新的民族,就能发现一种新的语言”,可见在很多情况下,民族与语言是互相依存着存在的。俄语yazychnik(异民族)一词是来源于yazyk(语言、舌头)的。法语现在的language(语言)是古法语的“民族”一词。
虽说如此,但民族与语言并不是一一对应的。我国的回族是一个很大的民族,但是回族没有自己的语言,这个民族的存在是依赖于他们的共同宗教,共同心理素质以及强烈的民族认同感。而我国的瑶族,则有几种语言。截止到1972年,云南的基诺族被发现,我国被识别出的少数民族共有56个,但是我国的语言却有128种,这一点可以充分证明语言与民族并非一一对应的。
语言是一个民族的灵魂,当本民族的语言的存在遭到威胁的时候,人们一般都会竭尽全力的维护自己民族的灵魂。世界上很多国家内部的政治斗争都是起源与语言的争斗。1991年,加拿大举行全民公决,决定法裔四省是否独立。可谓是语言斗争在政治上的表现的一个典型代表。
一种语言的存在,不仅仅是一个民族的被认可,更是人类璀璨的多元文化的重要表现,因此,全世界的有识之士都应该为我们人类语言的并行发展做出自己的贡献
篇11：如何处理物理实验与多媒体教学关系论文
如何处理物理实验与多媒体教学关系论文
[论文关键词]物理 实验 多媒体 相互促进 关系
【论文摘要】在物理教学中实验和多媒体都是我们应用的主要手段，本文就当前在课堂上有限的内容和时间前提下，权衡二者利弊，在提高教学效能的基础上如何处理二者关系，作出论述。
观察和实验是研究物理的最基本的方法。在传统教学中，实验作为一种重要的教学手段被许多教师所采用，是因为它和物理的链生性和实效性。随着信息技术的发展，教学硬件的提高，越来越多的教师采用多媒体教学，多媒体辅助教学已成为教育改革中十分重要的一个内容，促进了课堂教学结构的变革。那么多媒体教学是否可以取代实验教学来唱主角呢?而实验教学和多媒体教学做为现代物理教学两种重要手段，正确处理好与传统教学模式之间的关系两者互为补充，对物理教学将有着突破性的发展。
一、实验教学的优势与局限
1、实验教学的优势
(1)实验能够激发学生学习兴趣，提出问题，积极寻求答案。实验最大的特点具有真实性，直观性，吸引学生的注意力。如在阿基米德原理的探究过程中，浮力和排开液体、等量的转换、现场的实物演练、客观存在的事实，学生接受的不可怀疑，这些是在多媒体教学中不可实现的。
(2)实验教学能培养学生细致敏锐的观察力、分析对比、判断推理、归纳总结的逻辑思维能力等，能使学生的智力和能力得到综合培养和发展。初中各类物理实验的比例占总课时的相当部分，由此可见实验教学对学生能力培养的重要性。例如我们可以把平面镜成像特点可变演示为学生实验。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的各种能力。
(3)实验教学帮助学生掌握仪器的使用，学会控制实验条件和排除实验故障，分析处理实验数据和写简要实验报告的能力。初中物理使用的'基本仪器有两种要求:一是能独立正确使用，例如刻度尺;二是在教师的指导下练习使用，例如实用电路。学生只有在实验的基础上.才能理解控制实验条件探索物理规律的思想方法，达到手脑并用进行实验操作，强化各种实际问题处理能力的技能训练，通过实验教学学习排除简单的实验故障，提高学生的实验能力。
2、实验教学的局限
(I)实验现象受时间的限制，学生较难捕捉其本质。
学生可以通过实验看到物理现象，物理事实的真实性，但是经常因为实验过程时间短暂，实验现象稍纵即逝，学生来不及细致观察，很难马上发现问题的本质，很难控制思考的过程。
(2)实验现象有条件的限制，如探究二力平衡的条件，匀速直线运动这种状态在实验环境中是不可能达到，只能用静止来片面的操作。
二、多媒体教学的优势与局限
1、多媒体教学的优势
(1)丰富的多媒体素材能刺激学生各种感官，激发学习的兴趣。
现代化的多媒体教学如电视和录像能增加学生的见闻;互联网开拓了学生的知识面，增加了获取知识的渠道;电脑动画可化无形为有形，化抽象为形象;投影仪、视频展台能增加可视性。这些方法能够更好地提高学生对物理的兴趣，注意力也更容易集中。
多媒体的视频、图像、图表、动画、音响都能激发形象思维，有利于学生直觉思维的培养。
(2)多媒体教学，可使不可见因素及物理变化规律呈现于学生面前，起到化无形为有形、化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用。如分析一个浸人水中立方体的六个表面受到的液体压力，得出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。分析中要用到液体压强与深度的关系、二力合成、二力平衡等知识.学生理解起来感到很抽象。而利用多媒体课件很醒目地对各个力分别分析，重点突出，一目了然。
篇12：一次大暴雨过程低空急流脉动与强降水关系分析
一次大暴雨过程低空急流脉动与强降水关系分析
应用香港天文台提供的时空分辨率都非常高的风廓线雷达资料对深圳8月19-20日大暴雨过程强降雨时段进行了详细分析.结果表明,风廓线雷达资料每小时风场揭示每次强降水的.发生都对应一次西南急流的迅速加强和向下扩展.低空急流指数I可以说明低空急流的脉动向地面扩展程度与中小尺度降水的密切关系,对强降水的出现及雨强大小有一定的预示性.
作 者：曹春燕 江 孙向明 Cao Chunyan Jiang Yin Sun Xiangming 作者单位：广东省深圳市气象局,518001 刊 名：气象 ISTIC PKU英文刊名：METEOROLOGICAL MONTHLY 年，卷(期)： 32(6) 分类号：P4 关键词：大暴雨 风廓线 低空急流脉动篇13：黄海冷水团演变过程及其与邻近水团关系的分析
黄海冷水团演变过程及其与邻近水团关系的分析
黄海冷水团是出现在黄海的一种独特的水文现象.文中利用覆盖整个黄海的GDEM三维水温资料,结合近期一些大型调查所获得的有关观测研究结果,首先较系统地分析了黄海冷水团的形成和演变过程,并对冷水团3个冷中心的季节演变提出了一些与前不同的`认识.同时,通过对黄海冷水团形成、发展和消亡与该海域温跃层演变关系的分析,进一步揭示了黄海冷水团演变的机理.然后,探讨了黄海冷水团演变过程中与青岛和仁川东南海域冷水团以及东海北部底层冷水的关系.分析表明,在黄海冷水团发展的鼎盛时期,青岛冷水团和仁川东南海域冷水团以及东海北部底层冷水皆包络其中.
作 者：于非 张志欣 刁新源 郭景松 汤毓祥 YU Fei ZHANG Zhi-xin Diao Xin-yuan GOU Jing-song TANG Yu-xiang 作者单位：国家海洋局,第一海洋研究所,山东,青岛,266061;海洋环境科学与数值模拟国家海洋局重点实验室,山东,青岛,266061 刊 名：海洋学报(中文版) ISTIC PKU英文刊名：ACTA OCEANOLOGICA SINICA 年，卷(期)：2006 28(5) 分类号：P731.16 关键词：黄海冷水团 演变 冷中心
