促进差生转化让差生真正活起来论文

【简介】感谢网友“小浣熊熊燃烧”参与投稿，下面是小编整理的促进差生转化让差生真正活起来论文（共10篇），欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。

篇1：促进差生转化让差生真正活起来论文

促进差生转化让差生真正活起来论文

大家都知道，在初中英语教学过程中，差生一直影响着我们的教学活动。随着年级的增长，差生也越来越多，我们的教学质量也随之下降。如何转化差生，直接关系到我们英语教学的成败。

一、促进差生转化，要了解差生的心理。

俗话说：兴趣是最好的老师。大部分差生都对英语失去了兴趣，也缺乏了学习英语的动机，成为课堂上的旁听者，作业的抄袭者，考试的舞弊者。这样使差生更差，差生更多。只有把握好差生的心理，因材施教，才能使我们的学生走向积极向上的求学之路。我认为学生对英语学习的心理可以分以下几种类型：

1、懒惰型

现在的学生受家庭或者社会的影响，比较娇惯，行动懒惰。不记单词，不背句子，不动脑思考，老师布置的作业不认真完成，抄袭现象严重，从不主动学习，没有养成良好的学习习惯，对任何活动的参与性都不强，并且影响他人产生消极心理。

2、恐惧型

学习很刻苦，也很认真，平时积极回答问题，与小组合作良好。但学习方法不恰当，一味地死学。听写单词还可以，但在单元达标时不及格。有问题不敢问，老师的提问不敢大声答，小组活动从不主动。问其原因，每一次都是恐怕考不好，回答不对，心里紧张，而把原来记忆的知识都忘了。平时学习东记一点，西记一点，形不成知识网络，没有做到词不离句、句不离篇的学习规律，再加上知识不牢固，马虎大意，成绩提高很难。

3、叛逆型

头脑很灵活，接受能力强，好说好动。有的同学由于老师的一句批评，就对老师产生厌恶感，随后放弃对英语的学习，使成绩直线下降。有的上课喜欢说废话，做小动作，常使同学们哄堂大笑，目的在于引起老师的注意。

4、随意型

对知识的接受能力不强，精力不太集中，上课思维混乱，老师叫干啥就干啥，干不好也无所谓，不太关心成绩的高低，对教师的批评听不进去，要求什么答应什么，上课听不懂也不说，有问题也不问，从不关心自己的学习如何进步。

二、促进差生转化，要建立激励机制

激励可以激发学生参与教学的兴趣，增加学习英语的压力和动力。克服学生懒惰的心理，使学生不自觉地提高自己的意识和学习英语的动机。在学校里，我大胆举行了一次史无前例的差生一级英语竞赛。命题注重双基，趋于简单，并提前一个月通知学生，目的是激发学生的`学习兴趣，增强学习的信心。从考前的复习，考试中的重视程度到考后对成绩的渴望，都体现出差生强烈的自尊心和上进心。我利用好这种心理尽可能地鼓励，学校对成绩优异者颁发奖状和奖品，差生对学习英语的兴趣大大地提高了，有的学生还高兴地说：“这样的活动能不能多搞，我以前从没有参加过竞赛，英语也没有上过90分，这次终于要得奖了。”这样可激励我们的学生从“要我学而不学”到“我要学，不学不行”的转化。

三、促进差生转化，多关爱我们的差生

为了我们的优秀率，往往忽略了差生教学；为了完成教学任务，往往无时间关注差生。教师的言行直接影响孩子的学习，一句话可使学生叛逆；一句话可使学生积极上进。要善于发现差生的闪光点，给予恰如其分的评价。要经常和差生谈心，特别是我们发觉难以管教的学生，要知道差生的心里也渴望老师的关注。如果工作到位，也会很快扭转。一是我们要了解学生的家庭背景。谈心时，老师如果能说出一些他的家庭情况，学生就会有亲切感，他会很佩服老师，也会对英语有点兴趣。二是调换座位。在英语课上，打破常规座位，差生在优等生旁边，心理找到平衡，也受到优等生的帮扶。三是老师帮助差生获取一个小成功，可以提高学生的自信心、意志力。比如这节课要听写单词，听写内容提前告诉一名差生，他一定会尽力准备，成功的尝试会让他终身难忘。

四、促进差生转化，多进行“手拉手”活动

成绩越差的学生，与同学、老师进行学习的沟通越少。我们要利用好小组合作，利用好优等生的帮扶作用。我校本学期举行的手拉手活动就是一个典型的例子。“大手拉小手”即各年级以班级为单位，采取师生双方自愿原则，确定帮扶对象。“小手拉小手”，即根据英语成绩的差异组成学习小组：四人为一个小组，一名优等生为组长，一名中等生担任副组长，两名差生为组员。把差生分配给优等生。在课堂上有意识给学生制造机会，让优等生吃得饱，差生吃得好。发挥优等生的优势，介绍学习方法，帮助差生树立学习信心；引导差生多学习，多重复，在熟练基础上不断提高能力。组长督促并检查差生的作业，共同参与情景对话的设计表演，克服恐惧心理。形成组组竞赛，人人参与，个个争先的良好氛围。

五、促进差生转化，实行低层达标制度

差生是相对于优等生的成绩而言，只是基础薄弱和学习方法不恰当造成的。教师上课同一目标，统一要求，统一作业，差生是很难完成的。我们要利用好分层教学，因材施教，循序渐进。把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生链接，形成网络。课堂上只要差生掌握基础目标知识即可，每天记忆3―5个单词，会说2―3个句子，大部分差生还是容易接受的；差生每天的作业也应该不同，要简单，量少。对于差生作业的检查要责任到人，避免他们的随意性。这样时间长了，差生的状况就会有好转。

总之，差生转化是一项长期的、艰难的、复杂的工作，需要引起教师的高度重视。

篇2：促进差生转化的策略

促进差生转化的策略

山东省邹平县码头乡中心初中 杨怀房

当前，我国已基本实施九年制义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），任何适龄青少年都有接受九年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的权利和义务。因此，不但不同地区、不同学校的学生水平参差不齐，而且同一地区、同一学校、同一班级的学生水平也存在较大差异。同时，我们的办学思想也正由应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）向素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）转变，我们需要的不再是个别尖子生，而是把所有的学生都培养成德才兼备的四有人才。因此转化差生、大面积提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学质量是当前教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作中的重中之重。笔者从教十年来一直担任班主任工作，下面我谈谈自己在工作中转化差生的一些想法。

一、正确看待

俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现也就不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。班内出现部分差生纯属必然，作为教师应正确看待这一点。

二、深入实际，调查研究

差生形成的原因是多方面的。有的因纪律观念淡薄，有的因基础薄弱，有的因家教不当，有的因家庭生活困难，有的因学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不当，还有的受到社会上不良因素的`影响。要转化差生，必须深入实际调查每一个差生形成的原因，根据每个差生的特点，因人因材施教，不能头疼医头，脚疼医脚。

三、关心，体贴，平等相待

苏霍姆林斯基曾经说：“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一般强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。如果教师爱护学生，关心学生，学生亲其师，就会信其道，才能效其行。差生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）认为可望而不可及；在同学面前差生总是抬不起头来，有自卑感。要转化差生，就必须关心他们，对他们和其他学生一律平等。遇到差生出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样，差生才有可能沿着老师的期望发展。

四、培养兴趣，树立信心，适时补救

“热爱是最好的老师”。只有让差生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈渴求知识的愿望，才会收到良好的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果。因此，教师必须努力提高自身的业务素质，授课生动有趣、通俗易懂，让学生喜欢听、乐于学。同时教师要常给学生介绍知识的重要作用，给他们介绍古今中外大器晚成的事例，让差生树起学好的信心。通过补课、讲座、组织“一帮一、手拉手”等活动使差生尽快赶上来。

五、给差生提供表现的机会

有些教师课堂上不提问差生，日常琐事不理睬差生。我认为：学习、生活中对差生主动要求做的事，教师要尽量满足他们，让他们成为成功者，享受一些成功者的喜悦。比如对他们降低难度提问，让他们担任班干部，让他们帮老师做些力所能及的事，让他们担任课代表等，这样就会使差生有自我表现的机会，从而增强他们在各方面都进步的愿望。

六、多表扬，少批评

表扬的力量是无穷的。每个学生都希望得到老师、同学的信赖、赞扬，差生也不例外。差生在转化过程中会犯老毛病，适时，教师的批评应把握分寸，言语不要太刻保差生的转化需要一个由量变到质变的过程，教师应循循善诱，不要一棍子打死，在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作中密切注意差生的言行，寻找差生的每一个闪光点，适时适度地进行表扬，有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教，使他们记忆终生。

总之，只要广大教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者、家庭、社会密切配合、团结协作，关心差生生活，尊重差生人格，与差生真诚相待，共同探讨转化差生的规律和方法，就一定能使差生踏上积极向上的人生轨道。

篇3：浅谈差生的转化经验论文

浅谈差生的转化经验论文

梯哈鲁呷

天有阴与晴，月有圆与缺，班级中学生的成绩也同样如此。有的学生成绩突出，有的学生成绩落后。落后生就是我们说的差生。作为教师都不想遇到差生，现在教师的评职、晋级都要与教学质量挂钩。可是作为教师遇上差生也是难免的。最近几年，农村包围城市，乡下学生大量涌入县城，有的学生成绩跟得上，而有的学生成绩跟不上，班级里差生的比列在逐渐增多。差生的转化工作也成为一线教师迫切需要解决的任务。根据本人多年的教育教学实践经验，就差生的转化谈谈自己的几点做法。

一。查找原因，对症下药

医生治病需要先诊断病因，病因找到了才好下药，药下对了病人才能很快康复，转化差生也是同样的道理。有些差生是行为习惯差造成的。面对这类差生，作为教师要从培养学生良好的'行为习惯入手。培养学生的好习惯，并非一朝一夕之功，作为教师要有耐心，要常抓不懈。学生有了好的习惯，上课便能专心听讲，作业便能认真完成，课后便能用心复习巩固，成绩自然也就上去了。山区的孩子与城里的孩子最大的差距就是在习惯上，如果好习惯养成了，那么聪明上是不逊色于城里的孩子。有些差生是因为学习目的不明确所致。有些学生来校学习，那都是父母的意愿，自己本身没有明确的学习目标，每天坚持进教室都是为了应付。面对此类差生，就要从明确学生的学习目的、端正学生的学习态度入手加强教育。一方面对孩子进行革命理想教育，另一方面针对孩子实际开展多样化的教育活动。如通过讲科学家成长的故事，激发孩子为家乡建设而勤奋学习的热情；给孩子推荐一些优秀的电影、电视作品，让孩子看到先进的科学技术与生产、生活相结合所产生的奇特效果；给孩子创设生活中的问题情景，让孩子用所学知识加以解决。通过实践使孩子们懂得认真学习、积累知识、提高能力是一个人未来生活与工作的需要，从而让孩子们自愿、主动的参与学习，成为学习真正的主人。

二。关爱差生，树立差生的学习自信心

大都数差生都有点自卑、胆怯、缺乏自信心。在课堂上差生不敢举手发言，害怕把问题答错。作为教师，遇到这种情况，就应该多鼓励差生。教师要尊重差生，不得辱骂差生，羞辱与斥责，只会让差生自暴自弃，破罐子破摔。在课堂上教师应该多为差生设置适宜的问题，鼓励差生多发言，让差生体验成功的快乐，而树立其自信心。多送给孩子“这次答错了没有关系下次争取，相信你能行”这样的话语，让学生时刻感受到老师的关爱。有了老师爱的滋润，孩子们也就能健康快乐的成长。

三。建立优生与差生的对应关系，由优生帮助差生

教师的精力是有限的，对差生的帮助光靠老师的帮助是不行的，还必须发挥班上优生的作用。小时候老师要我帮助一位同乡的同学，我因为得到老师的认可心里感到非常高兴。我尽心尽力的去帮助他，随着时间的推移，他一天天的进步了，我的心里也是美滋滋的，现在他成为了人民警察，而我成为了人民教师。在优生与差生之间建立对应关系，让优生帮助差生，学生是非常乐意的，而且效果不错，所以多年的教学生涯中我都一贯坚持这样做。当然，差生的转化是一项复杂的教育工程，也是提高全民族文化素质的一个重要方面。因此，每个教师都应该把这项工作当作自己的教育内容之一。无论是课堂教学，还是平时的日常生活，都应该把差生放在心上，只要我们的措施得当，差生也是能与优等生“比翼齐飞”。

（作者通联：6 1 6 2 5 0四川省金阳县城关小学）

篇4：体育教学如何转化差生论文

体育教学如何转化差生论文

小学体育教育与教学的任务，通过教学与训练的实践得出，小学体育是初中体育的基础，小学体育基础差，上了中学仍差，教师难以完成教学任务，教学成绩低下，这样小学体育就成了难题。因为差生比较多，针对问题我做了以下工作：

所谓“差生”是指那些身体素质和体育运动技能水平低于一些学生，连及格标准也难以达到者。这些学生主要表现为自身的协调能力和模仿能力不好，除与智力因素有关外，更主要的是非智力因素。智力较好的学生看一遍或得知动作要领就会做动作；而智力较差的学生，可能需要看好多遍示范动作。但这，如果后者的非智力因素得到充分发展，学习成绩就会赶上或超过前者。很多心理学家研究表明，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的欲望、毅力、自信心等内在的非智力因素。

本人在从事多年的体育教学中深感挖掘和培养“差生”的非智力因素是转化差生的有效途径。

一、培养“差生”的学习兴趣，激发学习动机

兴趣是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃、最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。在小学体育教学开始阶段，差生们和其他同学一样积极性很高，但是他们因体能和身体素质方面差的原因，学习掌握技术动作要领慢，成绩差，在失败和挫折中往往产生急躁心理，学习情绪和积极性会明显下降。在这个阶段绝不能操之过急、要求过严，更忌过急指责，相反地应尽量找出其“闪光点”给以鼓励，要注重良好的心理效应。在教学安排上要用舒适的场地布置，引起学生良好的心境，用清晰生动的讲解，深化技术的动作形象，用完美的示范，诱发跃跃欲试的情绪产生，用激励的竞赛手段，激发运动的热情。只有这样，学生的学习兴趣才会持久而高涨。

二、建立良好的师生关系

对于“差生”，教师要尊重其人格和情感，要把爱心献给他们，真正建立起相互尊重、信任、理解的师生关系，寓教于情，便“差生”乐于受教。教师要做“差生”的知心朋友，多找学生谈心，个别辅助，以良好的师德教学艺术启迪他们，帮助他们树立学习的信心和责任感。

三、采用适合“差生”心理状态的教法手段，调动他们的学习积极性

在体育教学过程中，首先，教师要认真钻研教材教法，做到内容和方法丰富、新颖、生动、具体、具有启发性，要针对学生的年龄、性别、身体条件特点，特别是“差生”的心理和生理状态，实施相应的教法和手段。“差生”一般都希望在教学新动作中，有一个新的起色，把学习成绩提上去，但是出于多方面的原因，每次都难以实现，因而，内心深处时常产生内疚感，迫切希望有一个良好的环境或条件给予补偿。教师要创造条件使他们在某个动作上先获得成功，然后促进全面发展，在整个学年教材安排的上要考虑难易、技术性和非技术性等项目的合理顺序。

如跑、跳技巧和武术项目合理搭配，还要上好第一节课，学习掌握第一动作。教师应当创造条件给他们充分表现自己强项的机会，去享受胜利的欢乐和成功的优越。

四、合理安排教学内容、方法和手段，适应“差生”的气质特点

“差生”的气质特征表现主要有四个方面：

1.“差生”心理过程的情性较强，灵活性差。因此，教学过程中要有目的地穿插些心理过程练习和增强心理灵活性的练习，如游戏、小型教学比赛。

2.“差生”运动可塑性差，运动能力低，所以从一开始就要进行严格的基础训练，抓住重点进行技术难点的教学，并采用正确示范对比的方法，提高动作掌握程度。

3.“差生”的.气质特点大多数表现为沉静和怯懦，遇到困难或难度较大的动作时，往往知难而退。针对这一心理个性特点，宜采用分解技术难点的方法，诱导学生进行练习，帮助他们克服困难。

4、“差生”们既有自卑感，自尊心又很强，如果受到过多的冷落，便会在心理上失去平衡，甚至产生逆反心理。因此，教师平时在上课中要掌握分寸，少批评、少讽刺、多鼓励，积极找出他们身上的“闪光点”，积极保护“差生”的自尊心理。

五、加强学生的意志品质锻炼，树立战胜困难的信心和勤学苦练的精神

意志是为了人们达到一定目标而表现出来的一种心理力量，是非智力因素的一个重要组成部分，是完成各项任务的重要保证。“差生”在学习过程中遇到的困难同一般学生相比更多，他们往往不能战胜自我，意志薄弱，退缩消极，没有克服困难的信心。为此，在教学安排上，要针对“差生”的实际状况，确立适宜的目标，让他们能够接受，循序渐进地提高运动负荷和动作技术的难度；有时可适当安排一些课外作业或是练习,使其能增强身体素质，攻克技术难点，克服胆怯、畏惧退缩的心理，激发坚忍不拔的精神。

现在，独生子女增多了，人们的物质生活水平提高了，所谓的体育“差生”也增多了，如何提高体育教育质量，提高全民族的身体素质，是值得我们体育教育工作者们思考的重要问题。

以上是我针对这一问题，在平时体育教学中的一些做法，供各位同行参考。

篇5：怎样转化差生学科论文

怎样转化差生学科论文

不论在哪一个学校或哪一个班，“差生”都是客观存在的，转化差生的工作是班级管理中的难点之一。在实际教学活动中，我们发现，教学中所谓“差生”，除极少数受智力因素影响外，绝大多数是受兴趣、情感、意志、性格等方面的非智力因素影响。欲转化这些差生，必须有针对性地做好以下几个方面的工作。

―、全面了解，献出爱心

通常了解一个学生，是看分数，看表现。其实，可爱不可爱是相对的，优秀不优秀也是相对的。现在可爱的学生并不意味永远可爱，现在的差生也不表明他永远是差生。我们要了解学生的内心深处，全面地历史地看待他们，或许他们也曾经当过班长，也曾被评为三好生，也曾是大家喜爱的人。退一万步讲，既使罪犯、流氓都有让人喜欢的地方，更何况是学生呢？只要真正地去了解就不难发现学生身上的美。生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。爱生是师德的核心，是转化“差生”的工作基础，对于教师来说，热爱学生越深，取得的效果就越好。我班有个男生不但成绩差，还经常跟同学打架。后经详细了解，原来是他的脑部曾受过伤，动过手术，有一些后遗症，有些调皮的学生就叫他“大傻”，我了解这些情况后，在上课的时候跟同学说了他的病情，指明了同学之间要团结友爱，互相帮助和互相尊重，这样才赢得大家的信任和友谊。刚说完这些，班上经常欺辱他的几个同学就主动包揽了帮助他学习的任务。这个男生感动得流下了眼泪。

二、培养“差生”的学习兴趣

兴趣是求知的前提，要彻底转化“差生”就必须使他们对学习产生兴趣 ，成功的学习活动总是伴随着有积极的学习目的或学习动机，无目地无动机的学习活动则大多是繁衍了事，一无所成。要培养“差生”的学习兴趣，首先培养要他们自信。自信是成功开始，是走向成功的催化剂，但这也往往是学生所缺乏的：不相信自己，认为自己怎么也不行，在行为上表现为犹豫、不果断，随波逐流，因此培养学生自信尤为重要。培养“差生”的学习兴趣，要注意以下两点：

（一）要正确评价“差生”，努力发现他们的优点、长处，正所谓“尺短寸长”。有的有一幅会唱歌的喉咙，有的长了“飞毛腿”，体育好，联欢会、运动会他们就会各显身手，老师要趁热打铁，适时表扬，让他们体会到自己的价值，老师还要“借题发挥”，让他们也要树立学习的自信心。

（二）有意识的组织一些竞赛，让每个学生都有表现自己的方式，从而发现他们的优点。争强好胜是每个青年人的一种心理，教师要把握好并应用到教学中会取得意想不到的效果。我曾经尝试有意识的在一定的时间内对一些简单的问题进行比赛，结果由于准备充分一些差生也能抢答，兴致也比较高，效果可想而知。因此“差生”并不差，关键在引导和教育。引导和教育让他们自己发现：原来我也行，这样我们的教育目的就达到了。总之，学生增强了自信，师生培养了亲和力、师生情，再加上好的教学方法，课堂效果一定越来越好。

其次是激发与培养他们的学习动机，帮助他们认识为什么而学习，学习什么，对已经达到要求的学习成绩给予明确的肯定，从而推动下一步的学习。还要创设问题情境，激发“差生”的求知欲。另外。也要帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感。这需要教师在教学中为“差生”们选择难易适合的任务，让他们不断地获得成功体验。逐步增强学生的信心，进而激发起积极的学习态度，不断增强学习动力。

三、培养“差生”的上进心。

学生都有上进心，差生也不例外，他们的内心深处潜藏着上进心。每当新学期开始，或换了一个新的学习环境后，他们都有“从头越”的念头。他们不希望老师同学用固定的眼光看待他们，他们渴望老师理解他们，尊重他们，亲近他们，信任他们。一般这时候我都会给学生讲：“你们的过去以是历史，对于我，你们都一样，都是零，所以你们现在都要从零开始，从头开始。”其次在课堂上，我提出问题时，一般都会对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，让他们勇敢的举起手来。我相信只要我们老师蹲下身子与他们做朋友，做到老师心中有 “ 差生 ” ， 那么“ 差生 ” 心中一定会有老师。常言所说的“亲其师、信其道”，师生感情上的一致性，一定会引起双方信息的共振，使学生的接受能力达到最强，得到最好的教学效果．多数“差生”还有上进心的'，也是能上进的。作为教育者，应抓住每一个有利的机会顺水推舟，及时给予引导和转化，同时也应允许他们反复。因为转化不可能一帆风顺，关键要对他们的反复作具体的了解和分析，进一步予以关心和体贴。帮助他们改正，并鼓励他们继续前进。作为教师要十分注意对“差生”自尊心的爱护和人格的尊重。通常他们最怕教师的批评和训诉，尤其是冷潮热讽的挖苦。尊重学生是师爱的重要体现，是调动学生积极的关键。要让他们真正感受到老师的关怀和信任，体验到做一个学生的快乐和喜悦。只有信任、尊重、理解学生，才能把他们引向健康之路。

四、树立身边典型，培养“差生”集体观念。

班集体是教育的主阵地。一个有良好班风的班集体，它的主旋律应当永远是不断学习，不断前进。每一个班级或多或少都有一些方方面面的“种子选手”，教师完全可以像建立“友好城市”一样，在班上开展“结帮结队”活动，真正的关心他们、爱护他们，使班集体中没有“被遗忘的角落”，他们生活在这样的环境中，还他们说话的权利，使“差生”感到温暖，得到尊重和信任，同时又感到有压力，有动力和约束力，在自尊心的驱动下，会下决心去追赶先进的同学，形成努力自觉的扬优弃劣的良性影响。同时，通过集体的生活来感化教育行为不良的学生，用集体感受的洪流“冲击并吸引心情最冷漠的学生”，使他们感到集体的温暖，从而在集体活动中授到鼓励和教育。也使他们努力克服自身弱点，不断取得进步。

篇6：小学体育差生有效转化研究论文

在小学体育课堂上，一些学生无法完成教学任务，甚至会直接影响到教学进度，小学生身体正处于发育阶段，如果体育教师放任他们不管，那么就会严重影响到他们今后的体质增强和思想道德的培养，因此小学体育教师需要采取有效的措施及时转化体育差生，使每个小学生都可以健康快乐的成长。

1.体育差生的特点

1.1意志薄弱。体育课堂主要教学形式就是活动和锻炼，但是很多学生都无法坚持耐力性项目。例如1000米跑，如果没有毅力是很难坚持下来的，甚至开始对于体育练习产生恐惧和逃避的心理。1.2行为习惯和品德较差。在体育差生当中，一些学生运动能力比较强，也具有良好的身体素质和敏捷的思维，但是他们行为习惯比较差，不遵守课堂纪律，缺乏自我约束能力，在课堂上他们非常爱出风头，不服管教。一些学生因为娇生惯养，不仅怕苦还怕累，他们不重视体育学科，觉得这是一门副科，不用投入过多的精力。一些学生不够了解体育课的特点和体育运动，对于体育课缺乏兴趣和积极性。1.3体质较差。当前小学生主要的健康问题是营养过剩和缺乏锻炼导致的肥胖，当前在小学生群体当中，体重超标的学生比例不断增多，这个群体也是体育课程的难点，在集体练习和比赛当中，他们可能会被同学当作累赘，遭到同学的各种嫌弃，这样他们无法体会到体育带来的兴趣，在自尊心的影响下，他们开始逐渐排斥体育活动，最后成为体育差生。

2.小学中高年级体育差生的有效转化措施

2.1增强学生的信心。肥胖型儿童的形成主要是因为营养方面不够合理，儿童生长发育的基础就是营养，这也是提高小学生体制和健康水平的条件。因此学校和体育教师应该加强教育学生的`营养知识，并且积极配合家长，改正学生存在的不良饮食习惯，改善营养结构，消除学生肥胖的根源。此外教师可以利用他们的优势，增强他们的体育信心。这些学生通常都存在自卑心理。在学习体育知识的过程中，心里就会暗示自己可能学不会，教师要利用学生的优势因素，例如肥胖型儿童可能力气比较大，那么可以让他们在投掷课上发挥自身优势，克服他们存在的消极心理。很多肥胖型学生无法完成翻滚动作，教师要多利用鼓励性语言给予他们信心，并且要亲自保护他们，减轻他们的心理压力。在整个教学过程中，更多的利用表扬和鼓励，不伤害体育差生的自尊心，使其可以对于体育运动产生信心。2.2转变观念。一些体育差生可能是因为主观原因造成的，他们的体质和运动技能可能并没有很差，因此转化工作就要加强思想引导。教师不能只是一味的采取说教的方式，还可以和家长、班主任加强配合，形成教育合力，明确学生内心想法，利用小学生的模仿能力和榜样的力量，通过生动的事例和科学知识加强思想教育工作，深入了解体育差生的心理特征，结合体育活动和他们的兴趣爱好，调动学生的积极因素，使其可以自觉参与到体育活动当中。教师也可以向学生介绍奥运冠军的成长过程，让他们的正面形象影响到学生，培养体育差生良好的体育心理品质。2.3加强课内外结合。对于体育差生，如果只是单纯依靠课堂训练，是无法转化他们的。因此不仅要实施课堂教学，还要时常组织他们参加课外活动锻炼，延续和补充课堂体育内容。课外辅导要有计划有组织，也要对学生提出一定的要求，要做到因材施教。教师可以利用体育骨干的积极作用和同学之间的团结性，组织“优帮差”等活动，让一名体育优秀的学生督促一名体育差生进行学习，或者将全班学生分成不同的学习小组进行锻炼。教师要多利用表扬和鼓励的方法提高体育差生的学习积极性，如果他们的体育项目成绩明显进步了，教师可以在班级板报和班会当中表扬，这样可以提高差生的学习积极性，使整个班级的整体素质得到大幅度提升。2.4做好个别教育。针对一些比较调皮的学生，教师要想方设法的让他们信服，这样才可以让他们投入到体育课当中。在教学过程中，教师可以首先找这些学生聊天，掌握他们的运动兴趣和喜好，以此为基础教师可以安排一节专项课，例如举行篮球比赛，教师也要参与进去，向学生展示自己的技术，从而让学生开始崇拜教师。这样就会调整好整个班级的纪录，让所有的学生都参与到体育活动当中。对于一些怕脏怕累的学生，教师可以通过情感教育，将他们分在不同的小组，让其他的学生影响他们，通过思想教育让他们明确这是作业任务，是必须要完成的。对于意志薄弱的学生，教师要多鼓励他们，给予他们更多的自信，教师要和学生一起练习，这样才可以明确学生的成长和进步，也可以让他们不再感到自卑，投入到体育运动当中。

3.结束语

通过本文提出的有关转化小学中高年级体育差生的措施，希望有利于转化小学体育差生，使每个小学生都可以健康全面的发展，从而更好的迎接未来的挑战。

参考文献：

[1]周艳希.让后进生插上“隐形的翅膀”———小学低年级数学后进生的有效转化策略[J].新教师,(1):57-58.

[2]顾晓兵.了解尊重激励———小学“体育学困生”转化的有效途径[J].教师,2012(14):92.体育美育

篇7：表扬习惯引起转化中差生失落论文

表扬习惯引起转化中差生失落论文

【摘要】教师习惯表扬综合表现总分最高的学生，而忽视综合表现变化最大的学生。本文以真实案例为背景，分析此习惯会引起转化中差生失落，形成激励困境，并找到兼顾总分与差值的解决原则与一种解决方法。通过教学发现的此管理困境模型，同样适用于囚犯改造、国企改革、并购重组、公共管理、危机管理，甚至家庭关系协调等众多存在“转化中差生”激励困境的管理场所。

【关键词】差生转化表扬习惯管理转化中差生模型

一前言

差生转化一直是教学教管工作的难点与重点。随着中职、中专生源不断萎缩，新生基本素质不断下降，差生转化工作越来越成为教学教管的重中之重。另一方面，随着中国经济改革的不断深化与中国经济国际化的飞速发展，国企改革、企业并购日益广泛。老国企与被并购企业的员工安置问题，一直是改革与并购难点中的难点。这些员工也存在大量“差生转化”问题，使管理者陷入困境。下面我们将找出以上困境中的一个问题，并找出解决方法。

在教学中，教师常对每节表现好的学生进行表扬，以达到对学生学习热情的激励引导。保持“好学生”热情，扭转“坏学生”态度，引导整个班的学习方向。多数教师的表扬习惯是只点出本节认真学习、师生互动等全面综合表现最好的几名学生。在实践中，发现这样的表扬点名习惯，存在激励问题，会引起转化中差生的失落。

二案例

在一个真实的案例中，以上问题被突出的表现。学生A，一名非常突出的差生。转化前：上课时，不仅不听课，还旁若无人地在整个教室走动跑跳，甚至经常当堂坐在后排学生的课桌上，脚踩椅子，用电吹风给自己和旁边的同学吹头发；课外打架更是家常便饭；不仅在本班、在全年级25个班所有差生中，都排名在前。针对这样的差生，在不放弃的前提下，一蹴而就很难实现，只能采取不断教育、逐步改正的方法。给他设立多阶段目标，每阶段目标都属于“跳起来够得着”。初期目标设为“上课不说话，坐在自己的座位上”。经过班主任与家长认真持续的共同努力，终于说服了学生A：“从零开始，先试一天做到，再试两天做到，看最终能坚持多少天？”谈话后：任课老师一致反应：学生A有很大变化，虽不学习，但“坐在自己的座位上，不说话，再也不干扰正常的教学。”但第四天，学生A却出现了情绪低落，开始退化。当找他谈话时，他说：“做了又没人看到。”班主任说：“可这周，很多老师都对我说你变化很大、变好了啊？”“那为什么上课时，老师表扬的人里总没有我？”一句话问住了班主任。

经调研，查明原因如下：学生A确实做出了很大的努力，达到了转化的分步目标，这点应该给予鼓励和表扬。但他的目标水平（上课不说话，坐在自己的座位上）还远没有达到我们对常人的一般要求水平（认真听讲，师生互动），因此又不能表扬。这相当于他将自己的分数从10分提到了40分，做出了30分的努力，但仍属于不及格，所以不能得到表扬。而得到表扬的学生，多数是原本基础就很好的学生，他们做出的努力比学生A小得多，但他们却达到了课堂要求，得到了表扬。这相当于他们只是将自己的分数从80分提到90分，虽然只付出了10分的努力，但却因为总分远高于40分，得到了表扬。这种矛盾现象提出一个问题：表扬排名应按总分还是按当期提升的分数差？

三分析

根据斯金纳的强化理论，应当根据组织成员的当期努力，及时给予相应的奖励，这样才能正强化成员的行为。在上述案例中，学生A显然没有得到他应得的正强化物――奖励。相反，他得到的回应相当于衰退强化激励手段中的“忽略”，使他的失落与退化成为必然结果。由此可见，表扬当期提升的分数差，才能更好地激励个体（特别是及格线以下的个体）的积极性。

从相反角度看，对于得到表扬的高总分优等生，因为只付出了10分的努力就得到了表扬，表扬对优等生的效价等于10分努力，而同样的表扬对转化中差生的效价却等于30分努力。首先，根据经济学原理，稀缺资源应当用于效价高的投资方向，所以应当把表扬给转化中差生，使表扬资源效用得到最大化。第二，根据有效激励原则，目标应定得比较高但要合理，应该有60%～70%成功的可能，还有人将此原则总结为“跳起来够得着”。

如果优等生的10分的努力较容易就能达到，是多数人都可以达到的，这时给予表扬不仅起不到良好激励作用，反而会逐渐对表扬激励手段不敏感。第三，根据弗鲁姆的期望理论，第一次，优等生若得到表扬，一方面，会错估表扬效价等于10分的努力，而轻视表扬；另一方面，因为很易做到，会形成对回报的过高期望概率值，若后期得不到，会形成严重的挫折感。另外，若付出多于10分的努力，比如与差生一样的30分努力，原有的表扬会远远不够满足他的激励要求。如只给出原有的表扬，相对其心中的回报激励要求只能是个不公平的负强化。从而，形成教学中常见的优等生不良习气：认为表扬理所当然，稍有努力就要表扬，如不表扬，马上闹意见。违背了教育的目的。此段通过对优等生的分析反证出同样的结论：表扬当期提升分数差，才能更好地激励个体，也更能保证激励投资的高效。 那么，表扬总分的`方式是否错了？

对一个组织，管理人员应当根据组织的目标（愿景）制定一个引导方向（战略），并形成一套评价标准，使组织成员更快更好地共同向组织的引导方向努力，这样才能更快更好地实现组织目标。同样根据激励理论，应当让组织中积极跟随组织方向的成员，得到的奖励越多，这样才能更好地引导整个组织向制定的方向前进。这些最接近组织引导方向的成员，就是按照组织评价标准打分总分最高的成员。

因此，如果放弃对总分的表扬，将失去对组织引导方向的控制，使组织陷入混乱与瘫痪。学校班级作为一个组织，同样具有这样的性质。因此，根据教学制度与课堂管理制度对各方面表现优秀的学生，即总分高的学生，进行表扬仍是必要的。

根据以上分析，应当二者兼顾。应当在表扬“总分”高的学生的同时，重视表扬“当期提升的分数差”高的学生。既把握激励总方向，又保证激励的及时、敏感、高效。两者结合的表扬制度才更完善。

具体兼顾二者要表扬时，说清每人受表扬的原因。此法可形成二个群体对表扬效价的正确区别定价。同时，让二者通过对比，认清自己在总分与当期提升的分数差二者上的长处与短处，更加珍惜表扬。最终促进二者共同发展。对于班主任等不直接参与授课的管理人员，如下所述，可以通过向转化中差生说明这个道理，调整转化中差生的理解方式，达到对转化中差生的激励目的。同样，通过向优等生说明道理，帮助他们认清自我。

四应用结果

实践中，上面的结论得到了很好的验证。

作为班主任，根据以上分析，与学生A讲清以上道理，并鼓励他持续努力：以他每期30分的提升速度，他会很快达到60分，并成为优秀的90分的。到时一定会有很多老师表扬他，只要他坚持不断的努力，一定会成功。谈话后，两周内，90%的任课老师主动向班主任提出表扬；约三周，学生A第一次得到任课老师当堂表扬，并高兴地向班主任汇报。经过这次转化，学生A从此成为一名60分以上的学生。

另外，授课教师应用此法，曾将某全年级最差班变为所授课程五个班中的第二名，与此同时，使此班一名较差的学生，重新鼓起学习的勇气，出现老师同学都感惊讶的转变，最终进入某银行工作。

五总结

由此案例可以发现，教师一个小小的表扬点名习惯可以改变一名学生的命运，并影响着差生改变命运的信心与机遇。

通过教学发现此管理困境模型，同样存在于对成人的管理中。管理者的表扬点名习惯也影响着转化中组织成员的发展与命运。因此，本文总结的转化中差生困境模型及解决方法也适用于囚犯改造、国企改革、并购重组、公共管理、危机管理，甚至家庭关系协调等众多存在“转化中差生”激励的管理场所，用于解决类似的激励困境。

注释

①小目标代替大目标，向绝望说“NO”［J］.北京教育（成功就业版），（Z2）

②陈树文.人力资源管理［M］.北京：清华大学出版社，.6：44～45

③加里?德斯勒、曾湘泉主编.人力资源管理（第10版?中国版）［M］.北京：中国人民大学出版社，.1：427

④〔美〕普蒂等著.管理学精要：亚洲篇（丁慧平、孙先锦译）［M］.北京：机械工业出版社，.1：304～305

篇8：浅谈初中英语教学中对差生的转化教育论文

浅谈初中英语教学中对差生的转化教育论文

在初中英语教学中，如何做好差生的转化工作，使他们树立信心，克服困难，最终达到成功的彼岸，是每个英语教师必须认真对待和研究的重要课题。笔者在十多年的实际教学中积累了一些经验，下面就自己的做法和研究谈一些体会。

一、与差生和谐共处，对他们的成绩多加表扬和鼓励，让他们敢于开口讲英语

由于各种原因如社会、家庭环境、教师、学生本人的能力差异，造成学生学习成绩的差异。我们一定要注意到这一点：差生比优生更需要教师给予他们温暖和爱心。教师在对待差生时，首先要突出一个“爱”字，对他们不提旧事，不抓辫子，晓之以理，动之以情。对于他们在学习上的点滴进步，要及时加以肯定和表扬。

差生由于胆怯、害羞等心理，往往在课堂上害怕说错而不敢开口，我在提问时，尽可能从简单的问题入手，比如：“What’syourname?”“Howoldareyou?”在课堂上分组操练新句型时，只要他们能积极参与，即使有一些小错误，我都及时给予肯定和表扬，不惜使用诸如“Good！”“Verygood！”“Welldone！”“Goodjob！”之类的.词。我在纠错时总是面带微笑，从来不讽刺挖苦或横加指责。这样坚持了一段时间，差生开始开口说英语了，他们不再因回答错误而感到紧张、难堪。

二、精心培养差生对英语的兴趣，使之成为学习的一种动力

实践证明，兴趣是点燃智慧的火花，是步入科学殿堂的起步阶梯，更是克服困难的一种内在动力。学生成绩差的一个重要因素是对英语学习不感兴趣，缺乏自信心，一上英语课就感到厌倦，最后形成恶性循环，学习成绩每况愈下。

在教学中，我尽量使用实物、挂图、简笔画、猜谜语、顺口溜、巧记单词、语法、多媒体教学等形式，以激发差生的兴趣。

比如，讲现在进行时和begoingto句型时，我教学生结合口诀：“am、is、are往前调，大写小写注意到，句末句号变问号，朗读时候用升调。”又如，教“afew”和“alittle”作定语时，学生总是记不住哪个后面跟可数名词，哪个后面跟不可数名词，我教给他们一个最直观、最简单的方法：few这个词只有三个字母，好数，后面就跟可数名词；而little这个词字母多，相比之下不好数，后面就跟不可数名词。学生们于是豁然开朗，一下子就记住了。

三、对差生进行课外辅导

1.课外辅导的作用

课外辅导是课堂教学的继续，是培养学生熟练技能、技巧的重要途径。而加强课外辅导，可以弥补课堂教学之不足，达到教好每一个学生的目的，同时还是贯彻“因材施教”原则的重要途径之一。 2.课外辅导的内容

课外辅导的内容一般包括以下几个方面：①给学生解答疑难问题，指导他们做好课外作业；②对差生进行具体帮助，必要时给他们补课；③对学生进行学习目的与学习态度的教育，启发他们的学习兴趣；④指导学生学习方法，培养学生的学习能力，使学生养成良好的学习习惯。

3.课外辅导的方式

在辅导方式上要灵活多样，可以是集体的，也可以是个别的，应视具体情况而定。笔者更倾向于个别辅导，因为通过个别的交谈，容易深入了解学生的具体情况，可以针对其特点进行指导。

个别辅导的方式有：①利用课堂练习或学生自习时间，教师在学生中进行巡回辅导，个别指点；②设立辅导点。在每节课开始写作业时，把成绩最差的几个学生集中在一起，教师除了课堂巡视外，重点在这几个学生周围观察他们写作业的情况，并及时加以辅导。

总而言之，对于差生的转化是英语教学中的一项重要内容。只要我们每一位教师都怀有一种“爱生如子”的情怀，对待差生就像对待自己的孩子般的那种爱心和耐心，相信差生一定会有所转化，成绩也会有大幅提高的！

篇9：谈谈转化英语科差生的几种方法 (中学英语教学论文)

我从事英语教学仅仅一年时间,却碰到了不少外语学习的差生.特别在我校,许多所谓英语差生,其实有不少在其它科目却是佼佼者,唯独英语成为限制他们考上高一级学校的 “绊脚石”.因此,怎样做好这一类 “英语差生”的转化和帮带工作,显得尤为重要.我做了如下的几种尝试,试图从各种途径寻找转化差生的方法.

一.情感上先打 “预防针”.

本地区的高一新生,未进入中学时,已学了四到五年的英语,许多在初学时因新奇还学得不错,而几次考试,也是新鲜感已退,对外语早已失去信心．特别是部分男生，认为男生不是学语言的料，抱着＂破罐子破摔＂的想法来上英语课．我所任教的两个班，至少有不下10位学生抱着这种态度，从上课的第一分钟就开始发呆，或干脆趴到桌子上，即使最简单的一句问候话，他们也认为从他们手中发出来的音是丢人现眼，而宁愿当＂哑巴＂．

分析这种差生的心理之后，我主动从情感上去拉近距离，找他们谈心．了解以前的学习情况，知识基础，还进行思想教育，举离子说明学习外语的重要性和必要性．决不把他们当成包袱，不鄙视小看他们，甚至和他们交朋友，鼓励他们及时补习还为时不晚．总之，就是先从心理上打＂预防针＂．

二．集体力量＂推波助澜＂．

一个班集体的差生毕竟只占了一小部分，其他同学的力量不可小看，有一个学外语的气氛，对那一部分差生也是一种很大的教育力量．营造浓厚的英语学习气氛有多种途径．例如：

1．活跃课堂气氛．课堂上尽量创造愉快的氛围，让大多数的头脑开动起来．看到其他同学回答问题受肯定，差生心理也有一种表现欲，我尽量用难度低的问题提问他们，例如朗读课文，背诵简单的句子，当回答正确时，不吝啬表扬，千方百计延长他们在课堂上集中精神的时间．

2．同学间互助．让学习好的同学与差生结成对子相互帮助．特别是英语弱的同学，有的理科较好，结成对子有利于同学间互补．

三．课后给差生＂进补＂

对这一类差生的课后学习，我特别地对待．作业经常是当面批改，这样可以让他们对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。早仔细让他们当面朗读课文，夜自修帮助他们归纳当天的重难点。有些差生头脑反映慢，有时一个简单的点讲几遍还不理解。我须不厌其烦地多讲几遍，有时干脆编成顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。高中生已经有强烈的自我意识了，面对特地为他们准备的“补药”，不可能拒之千里。所以，尽管这一措施费时费力，效果却是不错。

四．作差生的“指南针”。

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是其中一项重要的原因。在他们心里，有一个概念就是我英语成绩差，但对自己的基础究竟差到了哪里却一无所知。我在对每位差生全面了解的基础上，给他们指定了短期和长期的学习目标。例如，我班英语最差的以为同学，我给他定的短期目标仅仅是一月内补音标，第一学期补习初二的功课。这样的目标似乎很低，但是对这位同学来说是再合适不过的了。而且。还要经常检查目标，及时修改目标，因为差生存在意志力方面的差别，有的刻苦努力，进步特快，有的意志薄弱，思想上常有反复，这种种情况，都须对实际情况实际分析。

五．借助家长，“内调外治”。

外语是一门语言，要进行“听，说，读，写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成任务，特别是本校以内宿生居多，许多学生星期六一回家就有如鸟归自然，会不自觉复习。我抓住家长一般都关心子女这一特点，利用家长会，电访等方式，争取他们的合作，督促差生在家至少要安排部分时间听、背、读，这对保证学生学习的持续性有很大的饿作用。

六．精心烹饪好“课堂大餐”。

以上五点，仅是在课后对差生进行个体的推动促进，但还要把握住最关键的一点就是尽量让自己的课堂生动有趣，不仅成绩好的学生爱听，差生也会听、能听、爱听。一个班级六十几位同学，本来就有“僧多粥少”之嫌，假如课堂这道大餐不把他尽量做得美味可口，差生不要说吃不进什么营养，他们甚至干脆就不吃。

当然，“大餐”烹饪得如何，要看教师的基本功，但是有一点相当好把握，我们要判别东西好吃不好吃，通常只尝一口就可知道。也就是说，一节课好与不好，开头尤为关键。头了好的开端，其他事情也就不那么难了。一节课开端质量如何，将明显影响学习的兴趣、方向和效果，特别是能否吸引住差生们。我根据这一点，我通常会在导入部分下足功夫。方法其实有不少。例如，讲小幽默故事，笑话或猜谜。例如，Oral Practice，即安排每日一位同学在课前准备一个话题到讲台演讲，与老师或同学对话。还有常常联系学校开展的课外活动，让他们讨论。许多差生对课外活动恰恰是积极分子，所以这个方法常常可以激起他们的兴趣。总之，想方设法尽可能先把他们的口撬开，最好再练练嘴。

不管任何学科，总存在着不同学习层次的学生。作为一名老师，能有一批出类拔萃的学生固然是莫大的骄傲。但是对于那一部分差生，若能给予特别的关注，让他们也尝到进步的喜悦，对自己的教学也是一种挑战，也是一种意外的收获。一年的教学经历。一年的差生帮扶工作，本人总结了以上几条心得，算作小小总结。

篇10：学习策略对小学数学差生认知灵活性的促进研究教育论文

学习策略对小学数学差生认知灵活性的促进研究教育论文

〔摘要〕通过传授小学数学差生具体的数学学习策略，考察学习策略是否会促进其认知灵活性。结果发现：

（1）实验组前测和后测中使用学习策略的人数差异极其显著，被试掌握了具体的学习策略；

（2）实验组和控制组的认知灵活性前测差异不显著，后测差异极其显著，后测中实验组任务转换反应时显著低于控制组。研究结果表明，小学数学差生通过掌握学习策略，其认知灵活性有显著的提高。

〔关键词〕学习策略；数学差生；认知灵活性

一、问题提出

认知灵活性是指顺应改变的情境而转换到另一种思想或行为，以符合新情境需要的能力。也就是在面临改变的情境时作出适当反应的能力。认知灵活性可以使我们的反应适合当前任务的需要，使个体在某个特定的任务情境下产生最优的反应[1]。认知灵活性在学习的过程中是非常重要的一种能力。许多研究表明，对于学龄儿童和青少年，学业成绩不同的个体其认知灵活性存在差异。研究表明，数学学习困难的学生在从加法转换到减法，以及类似的心理定势转换方面存在困难[2]。李美华等[3]的研究结果表明，认知灵活性与数学成绩关系相当大，而与语文成绩的关系稍弱，数学学业成绩差的学生其认知灵活性较低。司徒年好 （Rebecca Szeto）的研究发现，威斯康星卡片分类测试成绩差的儿童的数学成绩和基础算术技能差[4]。认知灵活性差的儿童，总是固守过去原有的知识框架，不能将新知识同化、顺应，只要知识背景稍有变动就不能解决问题，知识的迁移能力弱，并且反复犯同样的错误[5]。

学习策略是指学习者在学习过程中，为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及调控方法的总和[6]。科比（Kirby）把学习策略分为微观策略与宏观策略两种，前者更多地涉及到特殊的知识与技能，与认知执行过程关系更密切，后者应用范围较广，更多地涉及到情感与动机因素[7]。史耀芳提出学习策略由情感策略、学习方法、认知策略等组成[8]。研究者普遍认同学习策略应是操作成份、情态成份、元认知成份几个基本因素的有机统一。但是在以往研究中很少将情感策略考虑在内。学习策略可以提高学习效果，而且不同的学习策略也会产生不同的效果[9]。何进军等对10~14岁学习困难生与学习优秀生的认知策略进行了研究，结果发现这两类学生在认知策略的掌握与应用上差异极为显著[10]。刘电芝等的研究发现[11]，对小学五年级学生进行应用题的学习策略训练后，被试的记忆刷新和注意转移发生了显著性的改变。学习策略可以有效提高学生的知识迁移能力，使学生能在知识背景变化时有效地解决问题；学习策略特别是学科学习策略的学习与训练可以提高学生的学习成绩。认知灵活性和策略学习都是高级的认知功能，已有研究表明，策略训练会使被试的'注意转换能力发生显著改变[11],而注意转换则是认知灵活性的一种研究范式，这说明策略的训练或学习有助于学生认知灵活性的提高，不过目前探讨学习策略和认知灵活性之间关系的研究非常少。

在学校教育中，培养学生高效率的学习能力是亟待解决的问题， 因此，在传授知识的同时应更加注重学生能力的培养，认知灵活性在学习中是一种非常重要的能力，有助于学生举一反三，活学活用，提高学生的学习效率。因此，我们在研究中将探索如何在课堂教学中培养学生的认知灵活性，从而提高其学习能力。儿童的认知策略有随年龄增长而发展的趋势，其中从小学升入初中是认知策略发展较为迅速的时期[12]。以往研究很少有针对学业成绩较差学生的认知灵活性干预研究，因此，本研究选取数学学业成绩较差的小学六年级学生为研究对象。由于大部分小学高年级数学差生在应用题的学习中存在困难，其中主要原因是学习策略的匮乏，同时近年来的认知发展理论反复强调认知加工、认知发展领域特殊性和情境性，而应用题具有很强的情境性。因此，本研究选取应用题为实验材料，旨在培养数学学业成绩较差学生的应用题解决策略。

二、研究方法

（一）研究对象

从某小学六年级班级里选取数学学业成绩较差的学生（期末成绩排名在年级后40名），并随机分为两组，一组为实验组，一组为控制组。每组为20人，被试的平均年龄为12.5岁。

（二）研究工具

利用E-Prime软件编写实验程序；应用题前测和后测问卷（难度相等）；学习策略干预材料；口语报告记录表。

（三）研究过程

1.认知灵活性前测

对实验组和控制组的被试进行认知灵活性的前测，具体程序为：被试进入实验室，在一台14.0的笔记本电脑屏幕前坐好。呈现指导语：“请你认真观看出现在屏幕上的数字，如果在屏幕上方出现数字，则按颜色判断，红色按 “↑”，绿色按 “↓”。如果在屏幕下方出现数字，则按特点判断，奇数按 “←”，偶数按“→”。”被试明白后点击任意键进入下一程序。出现十字注视点，呈现时间为1000ms，刺激呈现，刺激为呈现在屏幕上方或下方的不同颜色的数字，被试按键作出反应后，自动出现黑屏。被试明白后点击任意键进入下一程序。出现十字注视点，呈现时间为1000ms，刺激呈现，刺激为呈现在屏幕上方或下方的不同颜色的数字，被试按键作出反应后，自动出现黑屏，实验中对被试的反应不作反馈。此为第一个trail，如此继续从注视点到下一个trail之间一共有15个trail，第16~30个trail数字呈现在屏幕下方。第31~45个trail数字呈现在屏幕上方，第46~55个trail数字呈现在屏幕下方。实验结果采取每次转换前的5个trail和转换后的5个trail的反应时进行分析。

2.应用题前测和口语报告记录（略）

3.干预阶段

对实验组被试进行每周两课时、一共10课时的应用题解题策略干预，一个课时为一小时，每个策略的学习时间是两课时。具体的学习策略有以下五种：等量关系策略，即根据题里的数量关系，把相等的数量用不同的式子表示出来；列方程策略，将问题的未知部分假设为X，建立关于X的方程，从而解出未知数，再将求知数代入原题，检查答案是否正确；转化策略，通过将已知条件等价变形，把复杂、新颖的问题变成简单、熟悉的问题，从而使问题得以顺利解决；画图策略，把题中的数量关系用线段或图形描述出来，使题中的数量关系形象直观，从而找到解决问题的方法；单位“1”可表示由若干个相同计数组成的整体，单位“1”策略是在解题时将未知的总体假设为“1”，从而使问题得以解决的方法。以上五种学习策略是通过参照小学六年级数学教材和相关资料，并请教了有丰富教学经验的小学数学教师得出的。在学习策略培养的教学过程的同时，主要遵循以下原则：让学生有成功的机会，使他们体验学习的愉悦感；发现和培养数学思维的最近发展区，设计梯度习题。控制组学生正常参与学校活动。

4.应用题后测阶段

对实验组被试进行应用题后测，采用口语报告表统计其策略使用情况，采用卡方检验对其策略使用情况进行统计，检查策略干预有无显著的效果。

5.认知灵活性后侧

对实验组和控制组的被试进行认知灵活性的后测，实验程序同前测相同。

三、结果与分析

实验的所有结果采用SPSS11.5进行统计分析。干预实验分为实验组和控制组，共有40名学生。每组被试都进行了前测和后测，前测和后测试卷分别有10道应用题，每两道题测一种策略。五种策略分别为等量关系策略、列方程策略、转化策略、画图策略和单位“1”策略。

采用SPSS11.5对干预前后运用策略的人数进行卡方检验，得出X2=39．696，p ﹤0．001。表明经过实验干预，运用策略的人数明显增加。

（二）认知灵活性前测、后测比较研究

采用独立样本t检验对实验组和控制组的前测进行比较，t =0.368, p ﹥0.05，表明两组的前测不存在显著性差异。用同样的方法对实验组和控制组的后测进行比较，t =3.270, p ﹤0.01，差异极其显著（见表2）。同时，对实验组的前测数据和后测数据进行相关样本t检验，结果为t =2.929，p ﹤0．05，达到显著水平，表明一个多月的数学策略干预训练提高了六年级学生任务转换的成绩，促进了其认知灵活性的发展。

表2 实验组和控制组认知灵活性的前、后测比较

注： * p＜0.05，** p＜0.01。

四、讨论

（一）具体学习策略的掌握

统计分析结果表明，对实验组前测和后测使用各种策略的人数进行卡方检验，发现有非常显著的差异。后测使用策略的人数要显著多于前测使用策略的人数，表明解题策略的干预是有效的，被试运用解题策略的能力有显著的提高。已有研究表明，不结合具体学科知识的策略训练研究，学生很难将学到的策略知识应用在具体的问题情境中，对学科成绩的提高帮助也很小。数学认知能力是个体一种重要的认知能力，数学学习在儿童认知发展中起着非常重要的作用，探讨小学生数学认知策略的掌握与学习有助于了解个体整个认知策略的发展。同时小学数学应用题是小学数学教学的重点和难点，是学生学习的分化点，大部分数学差生都不会解答应用题。因此我们在小学生具体的数学学科学习中，结合具体的学习策略来进行训练，并选择数学应用题为策略训练材料。研究结果也表明：被试掌握了应用题解题过程中要用到的五种策略，能在不同的应用题中有效应用各种策略，而且能将策略知识迁移到不同的应用题中；在学习过程中，被试对数学应用题的学习兴趣也有明显的提高，在上课前能主动搜集不同的应用题来学习。这表明学习策略的学习是有效的。

（二）学习策略对认知灵活性的促进作用

对实验组和控制组的认知灵活性的测验结果表明：实验组和控制组的认知灵活性前测差异不显著，后测差异极其显著；实验组认知灵活性前测和后测差异显著。表明实验干预变量，即学习策略对实验组的认知灵活性产生了显著影响。数学认知和执行功能都属于认知范畴，从理论上来讲它们之间可能存在着一些共同的内在心理成分和生理基础，这些心理机制和生理机制之间的交互作用使执行功能与数学认知之间可能存在着紧密的内在联系[13]。在儿童认知发展过程中，数学认知能力的发展发挥着很重要的作用。它不仅体现了个体认知能力的发展水平，同时对数学认知能力的训练也会促进认知能力的发展。陈英和等对执行功能与算术认知策略执行之间关系进行考察，结果表明策略转换能力强的儿童与在初始概念形成上所需次数较多的儿童相比，算术策略的执行正确率都更高[14]。 经过学习策略干预后，实验组的认知灵活性反应时明显减少。这一结果与刘电芝等的研究发现一致，即小学五年级学生应用题的学习策略训练后，被试注意转移发生了显著性的改变。而本研究选取的对象是六年级学生，平均年龄为12.5岁。因为小学升入初中是认知策略发展较为迅速的时期。针对学习策略匮乏、数学学业成绩较差的六年级学生来说，学习策略无疑具有很重要的作用，而实验结果也表明学习策略的干预是有效的。根据以往研究，12岁是个体认知灵活性发展的关键期，在这个年龄阶段应通过学习策略的干预来培养其认知灵活性，共同促进儿童认知能力发展，并且针对学业成绩较差的学生，增加他们在学科学习中积极的情感体验，来培养他们的学习积极性，从而增强对学科学习的兴趣。实验结果也证实，在六年级这个关键的年龄阶段，采用合理的学习策略来培养儿童的认知灵活性是有效的，本研究也为今后的素质教育提供了可以借鉴的方法和理论依据。有助于我们为教育者进行学科教学制定教学方案，并为其提供心理学理论支持和指导。

五、结论

（一）通过对口语记录表策略使用人数的卡方检验，结果表明：实验组学习策略使用人数前测和后测差异极其显著，后测中各种策略使用的人数有明显的增加，表明策略的干预是有效的，被试有效地掌握了应用题解题过程的五种具体策略。

（二）对实验组和控制组的认知灵活性的测验结果表明：实验组和控制组认知灵活性前测差异不显著，后测差异极其显著；后测中实验组任务转换反应时显著低于控制组，实验组认知灵活性前测和后测差异显著；后测中任务转换反应时显著低于前测，表明经过实验干预后，被试认知灵活性能力有显著提高。

注释及参考文献：

[1] Hill E L．Evaluating the theory of executive dysfunction in autism．Developmental Review，2004，24：89~233.

[2] Rourke B P．Arithmetic disabilities，specific and otherwise：A neuropsychological perspective．Journal of Learning Disabilities，1993，26：214~226.

[3] 李美华，沈德立，白学军．不同学业成绩类型学生的认知灵活性研究[J]．中国临床心理学杂志，2007，15（2）：191~193.

[4] Rebecca B，Gaia S．Executive Functioning as a Predictor of Children’s Mathematics Ability：Inhibition，Switching，and Working．Developmental Neuropsychology，2001，19（3）：273~293.

[5] 李美华，沈德立，白学军．不同年级学生认知灵活性研究[J]．中国特殊教育，2007，（8）：80~86.

[6] 张大均．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，2005．200~201.

[7] 郝慧颖．小学数困生应用题学习策略的特点及干预研究[D]．硕士论文．太原：山西大学， 2007.

[8] 史耀芳．浅论学习策略[J]．心理发展与教育，1991，（3）：55~58.

[9] Cepeda N J，Pashler H，Vue E，etal．Distributed practice in verbal recall tasks：A review and quantitative synthesis．Psychological Bulletin，2006，132（3）：354~380.

[10] 何进军．10~14岁优差生的认知策略及发展研究[J]．心理科学，1996，（3）：189~190.

[11] 何华，李凌云，刘电芝．小学五年级儿童执行功能特点研究[J]．心理科学，2008，31（2）：353~355.

[12] 何进军．西方心理学关于学习策略研究的进展[J]．教育研究与实验，1994，（1）：19~23.

[13] 魏勇刚，庞丽娟，夏婧．执行功能与儿童数学认知[J]．心理科学，2008，31（3）：652~653.

[14] 陈英和，王明怡．儿童执行功能与算术认知策略的关系[J]．心理科学，2009，32（1）：34~37.