词汇学习策略培训实证研究的论文

由無名好 分享时间：2021-08-01 08:15:34 收藏本文

【简介】感谢网友“無名好”参与投稿，下面小编为大家带来词汇学习策略培训实证研究的论文(共12篇），希望大家能够受用!

篇1：词汇学习策略培训实证研究的论文

词汇学习策略培训实证研究的论文

论文摘要：在常见的词汇学习策略研究和分类的基础上，笔者将词汇学习策略与教学内容相结合，将策略培训融入丰富多样的课堂活动中，取得了良好的教学效果。通过此次实证研究，笔者得出了以下结论和启示：策略培训需与外语教学融为一体；注重词汇的输入、输出相结合；培养学生灵活应用多种策略的能力；强调课后复习巩固，注重学生自我监督、评估和检测能力的培养。

论文关键词：词汇学习；策略；培训

在英语教学中，教师经常采用多种形式进行词汇教学，但是很多学生词汇学习效果并不好。学生在词汇学习策略上的缺失或不足会极大地妨碍他们学习能力的形成和后继的英语学习。笔者想借助此次实证研究进行假设检验：如果教师能有意识地向学生渗透一些实用的策略知识，能否让学生对词汇学习有一定的了解和认识，达到良好的学习效果，很好地激发学生主动学习的兴趣和热情。

词汇的学习依赖于策略的使用，但是各种策略的适应性不同，分类也不相同，常见的分类有：单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略，记忆策略、利用视觉/听觉辅助记忆策略等。本文主要通过探讨笔者在教学实践中行之有效的几种词汇学习策略，并结合相应的培训实证研究，帮助学生在词汇学习的过程中根据自身学习需求，适时调整学习策略，这样既可以提高词汇学习的效率，又可以培养学生的自学能力。

一、实验对象

研究对象为笔者所任课的两个班级，命名为实验班（51人）和对照班（55人）。实验前对两个班进行了英语基础差异性检验，结果表明学生英语水平和词汇能力差异均不显著（P>0、05），也就是说学生英语基础相当，符合实验假设检验前提。

二、实验过程

本实验周期为13周，在实验过程中，笔者对对照班学生使用常用的词汇教学法，并不刻意强调学生学习策略的发展，只要求学生用自己习惯的方法记忆单词。对实验班的学生，笔者进行了以下词汇学习策略培训。

1、音形义结合记单词

许多学生发现即使彻头彻尾背诵词汇书，词汇量以及使用能力也很难提高。原因很简单，他们忽略了单词很重要的一个组成部分：发音。单词的记忆似乎被仅仅局限于看到了能认识，这远远不够。在实验教学中，笔者要求学生对单词各个方面进行研习，包括发音、拼写、用法等等，同时介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法去记忆单词。此外，笔者利用多种形式强调单词音形义的结合，如小组活动中一个学生朗读单词，其他学生说出词义；将自己朗读的单词录下来，对比录音，反复尝试，直至满意为止。

2、通过词根、词缀记单词

了解英语单词的前缀、后缀以及复合词等是非常重要的词汇学习策略。一般来说，词是由词根、前缀和后缀组成的。因此，在实验中，笔者要求学生记住若干前缀、后缀和词根，利用构词法来分析新词的词义，以及合成词的词义，这样就能举一反三，触类旁通，可以轻松地扩大词汇量。通过对学生的访谈也证明，识记常有的前缀后缀后，学生感觉记忆单词更容易而且持久，阅读过程中的猜词能力也有了很大提高。

3、同、反义词归类法

笔者要求学生注重平时将词义相近或相反的词集中归类。在学习新单词时，利用学过的与新词近义的或反义的词来解释新词，达到“学新习旧”的效果。把正、反意义的词汇进行排列，配合联想记忆，不但有效地扩大了词汇量，而且可以实现持久记忆。

4、将单词放在句子或文章中记忆

单词放在句子里有了上下文，词义就不再是一个孤立的、零散的东西，而且通过句子，学生能了解词的用法。笔者将所学词汇与课文理解相结合，在学生对文章内容有总体的把握和理解的基础上，根据词汇表所提供的`单词词性与意义，有选择地挑选好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章不分离。此外，在平时的阅读中，学生多多少少会遇到一些自己不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境（如定义、举例、同反义词）进行猜测。猜词法在阅读理解中特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇较好的方法之一。实践中，最成功的学生往往可以通过广泛阅读学习词汇并且能积极灵活运用。

5、词汇学习与写作相结合，变被动词汇为主动词汇

在实验中，学生经常需要完成的课后作业就是：用所学的新词汇，尤其是那些高频和基础词汇，造句或写日记、书信、命题作文等。在此过程中，学生可以将“输入型”词汇转变为“输出型”词汇，对词汇的掌握达到更深的层次。在对学生的访谈中，很多学生谈到通过写作，所学的生词真正变成了可以随时提取的“储备词汇”。

6、单词学习与听写相结合

注重对学生进行听写训练。在课堂上所做的听写练习通常包括课文重点句子听写、填空式听写（通常是关于课文概述的，主要检查所学生词），笔者强调学生在听写过程中，除了注重速记技巧以外，更重要的是要能准确地写下听到的单词或句子。课后要求学生自己听录音听写所学单词或课文，并且有针对性的检查。通过听写，学生可以对单词的发音、拼写、用法等有全面的掌握，这样可以达到事半功倍的记忆效果。

7、通过交际活动巩固所学单词

实验中，交际活动采取了多种形式，如将学生分为不同的小组，在小组内，学生反复阅读所学课文，相互就课文内容提问；复述课文；做阅读练习（通过小组讨论猜测生词意义）等。通过学生面对面的交流，相互帮助，解决单词读音、理解、使用等问题。反复讨论、使用单词让学生对单词有深刻的记忆。交际活动不仅可以提高学生的交际能力，而且使学生有大胆使用语言的机会，即便犯错，也不会像面对全班同学和老师那样尴尬。正是在语言的反复使用和相互纠错的过程中，学生的词汇使用准确性可以得到很好的提高。

三、实验结果与讨论

13周的实验结束后，对两个班的学生进行了所学词汇的检测，总分为100分。词汇测试题型如下：

（1）根据中心词让学生尽可能想出与之相关的学过的单词；

（2）单词配对，让学生将英文单词和中文意思连线；

（3）选词填空，给出一段文章或几个句子让学生进行选词填空；

（4）根据单词的首字母或汉语意思让学生在句中填上适当的单词；

（5）听写所学过的单词和句子。

此外，还对学生进行了阅读猜词能力（总分20分，猜测20个划线单词意义）和写作能力测试（总分15）。

测试结果表明，实验班词汇水平测试平均得分（M=81、7，SD=11、2）显著地高于对照班（M=70、3，SD=9、8）（P<0、05）。实验班猜词能力平均得分为15、7，对照班为10、3，T检测表明两者差异显著（P<0、05）。写作测试中实验班平均得分（M=8、9，SD=3、2）显著高于对照班（M=7、0，SD=2、6）。由此可见，词汇学习策略不仅是可以培训的，而且通过与外语教学课程相结合，与外语教学融为一体，就能取得良好的教学效果，学生在此过程中不仅词汇水平得到了提高，语言综合运用能力也明显增强。实验班和对照班除了学习效果有显著差异外，学生的学习兴趣和课堂气氛也有很大不同。

对照班的学生在课堂上表现较被动，学习兴趣不高，学生大部分时间在埋头看书，课堂气氛很沉闷。相比而言，由于在实验班中开展了多种形式的教学体验，强调小组活动和学生的交际能力，结合外语学习的内容演示词汇学习策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略，词汇学习变成输入、输出相结合，学生的参与性、成就感和自信心明显好于对照班。此外，笔者还发现，策略培训不仅让学生掌握了策略本身，而且提高了学生的策略意识，增加了他们策略选择的范围，锻炼和培养了他们的自我监督、评估和检测能力，学生的自主学习能力有了明显的增强。通过此次实证研究，笔者得出以下结论和启示：

1、将策略培训与课堂活动和教学内容相结合

单纯的策略训练，忽略了学习者的知识背景，忽视了学习者的学习主体性，难以激发学习者的学习兴趣。通过训练，学习者可能知道某种方法，但是其迁移性值得怀疑。此次试验证明，学生很乐意尝试与教学内容相结合的词汇学习、复习、巩固等相关策略，学习效果显著，学生的自学能力也不断加强。

2、词汇策略培训中应强调词汇的输入、输出相结合

很多学生发现通过死记硬背的单词最容易遗忘，这种简单、重复的词汇输入让学生对单词的理解只停留在形、义层面，词汇学习变得枯燥乏味。如果能将词汇的输入和输出相结合，通过听写、写作、口语表达、交际等形式使用所学词汇，学生对词汇的掌握就能达到更深的层次，所学单词真正变成了可以随时快速提取的积极词汇。

3、多种策略灵活应用

学生应根据自身在学习词汇方面存在的问题，总结经验，不断地更新或调整学习词汇的策略。策略的选择应适应学习目标，如为了提高阅读速度，猜词策略为首选；为了扩大词汇量，就应选用猜词策略和其他记忆策略相结合。

4、强调课后复习巩固，注重学生自我监督、评估和检测能力的培养

除了在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导和培训外，教师应着重培养学生在课外自主学习、复习、巩固词汇的习惯，要求学生进行自我监督、评估和检测，使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习，能掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。

总之，笔者认为，只要在教学实践中，坚持鼓励学生使用各种词汇策略，不断加强对学生策略观念的训练，努力探索，不断改善，定能找出更适合学生、行之有效的词汇学习策略。

篇2：听力策略培训有效性的实证研究

听力策略培训有效性的实证研究

本研究是对听力策略培训有效性的.实证研究.海南医学院的两个自然班参与了研究.其中一个班作为试验组接受听力策略训练,另外一个班作为控制组执行正常听力教学计划.结果表明:听力策略培训在听力教学中具有有效性,但是未能提高听力学习的自主性,培训效果有限;另外,O'Malley和Chamot提出的CALLA模式可以有效地将听力策略培训融入正常的听力课堂教学.

作者：王建生作者单位：海南医学院,大学外语部,海南,海口,571101 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：听力策略听力培训有效性实证研究 CALLA模式

篇3：浅谈词汇学习策略

浅谈词汇学习策略

词汇同语法语音一样,是英语作为第二语言教学过程中最重要的`三个要素(Nation,1990)之一.但是,英语水平偏差的学生往往在词汇的独立学习过程中存在着各种问题.本文从介绍词汇和单词之间的关系入手,并系统地讲解了关于英语词汇学习的一些方法和策略.

作者：孙莹 SUN Ying 作者单位：北京林业大学外语学院,北京,100083 刊名：语文学刊英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H313.1 关键词：词汇单词单词输入单词记忆单词输出 vocabulary word word input word retention word retrieval

篇4：中国英语学习策略实证研究

中国英语学习策略实证研究20年

本文回顾了我国近20年的`英语学习策略实证研究.本文首先分析、归类了中国学者在国内外主要刊物上发表的38篇报告学习策略实证研究的文章,并在此基础上总结了这些研究的异同之处,最后指出我国在该领域中存在的不足和未来值得研究的问题.

作者：文秋芳王立非作者单位：南京大学,江苏,南京,210093 刊名：外国语言文学英文刊名：FOREIGN LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： 21(1) 分类号：H319 关键词：英语学习策略实证研究第二语言习得

篇5：大学生词汇学习策略与英语水平之间关系的实证研究

大学生词汇学习策略与英语水平之间关系的实证研究

词汇学习策略的使用与英语学习结果有相关性,不同英语语言水平的大学生对词汇学习策略的使用存在显著差异.英语成绩优异的大学生使用的`词汇学习策略更加丰富多样、灵活有效,元认知管理能力更为突出.教学中应该帮助大学生发现词汇学习策略方面存在的问题和不足,重点掌握相关策略,提高学习成效.

作者：王天舒作者单位：国际关系学院,英语系,北京,100091 刊名：国际关系学院学报英文刊名：JOURNAL OF UNIVERSITY OF INTERNATIONAL RELATIONS 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H31 关键词：词汇学习策略词汇学习观念元认知管理认知策略

篇6：非英语专业大一学生词汇学习策略的一项实证研究

非英语专业大一学生词汇学习策略的一项实证研究

本文主要了解非英语专业大一学生词汇策略的使用情况,重点关注学习策略应当根据学习任务和特点的变化适时调整这一问题,为在教学中及时帮助学生转变词汇学习策略,提升词汇学习效果寻求科学依据.

作者：刘美瑜杨秀珍续娜作者单位：天津科技大学外国语学院,天津,300222 刊名：宿州教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF SUZHOU EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： 12(6) 分类号：H319 关键词：非英语专业大一学生词汇策略策略差异策略调整自主学习

篇7：国内英语听力学习策略实证研究:问题与思考

国内英语听力学习策略实证研究:问题与思考

在回顾我国英语听力学习策略实证研究的基础上,剖析了相关研究的'内容、视角、特点及其发展趋势,并就存在的不足进行了审视,以期引发英语教师和学者的关注与探讨.

作者：唐晓作者单位：桂林师范高等专科学校外语系,广西桂林,541001 刊名：桂林师范高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF GUILIN TEACHERS COLLEGES 年，卷(期)：2009 23(3) 分类号：H31 关键词：英语听力策略实证研究内容综述

篇8：小学数学学习策略研究论文

小学数学学习策略研究论文

新时期的小学数学教学，不仅要让学生学习到相关的数学知识，还要让学生掌握最有效的数学学习方法．因此，在小学数学的教学中，教师要注意学习方法的渗透，让学生能够在学习中随时做到心中有“数”，并通过实际的学习积极的有“感”而发．

一、通过练习扩展学生的思路

无论在哪个学习阶段，学习数学都需要经过大量的练习，小学生的思维还有很大的开发潜力，所以教师可通过让学生多练习题目来扩展学生的思路．小学生对数学知识的理解，通常会从其解题思路和方法中体现出来，这也能展现学生思维的活跃程度．因此，在学生的练习过程中，教师要有针对性地设置不同的疑问，引导学生多去思考，能够学会举一反三，掌握不同的解题思路和解题方法，在扩展学生思路的过程中，促进其智力发育．比如，有如下题目:有甲乙丙三个袋子，甲乙两个袋子中总共有38个乒乓球，乙丙两个袋子总共有32个乒乓球，甲丙两个袋子中总共有24个乒乓球，要求计算每个袋子分别有多少个乒乓球．在解这道题目时，教师可引导学生分析，甲乙、乙丙中都含有乙，于是，可计算出甲袋中的乒乓球比丙袋中的乒乓球多38－32=6(个)，且甲比丙大．于是，可以计算出甲袋中的乒乓球有(24+6)÷2=15(个)，丙袋中的乒乓球有(24－6)÷2=9(个)，乙袋中的乒乓球有38－14=24(个)．这时，教师可提出新的问题“如何分配这些乒乓球，才能让每个袋子中的乒乓球数量都相同?”．然后，引导学生利用“求和”“平均数”的方法来解决这个问题．通过前面的计算可以知道，三个袋子中的乒乓球总数为15+9+24=48(个)，因此，每个袋子中的乒乓球数量应该是48÷3=16(个)．所以，应将乙袋中的乒乓球拿出1个放入甲袋，拿出7个放入丙袋．此外，教师还可提出其他问题，引导学生去思考，并得出问题答案，从而使学生能够学会从不同的角度来看待数学问题，使其思维得到发散．

二、通过阅读提高学生的自主学习能力

在小学数学的学习过程中，学生的阅读能力是非常重要的，只有良好的阅读能力，才能帮助学生正确的审题，提取出题目中的有用信息．并且，学生在阅读的过程中，还能进行独立思考，有利于培养学生的自主学习能力．因此，在小学数学教学过程中，教师要注意引导学生去阅读，让学生通过阅读来学会独立思考，独立分析和解决问题．比如，在学习“差倍问题”时，教师可给出一个问题:果园里的.苹果树是梨树的3倍，且苹果树比梨树要多120棵，要求学生计算苹果树和梨树分别有多少棵．通过这个问题，教师可让学生先复习差倍问题中的数量关系，即两个数的差÷(几倍－1)=较小的数，较小的数×几倍=较大的数．然后让学生再仔细阅读题干，找出其中的关键字词和数量关系，并根据数量关系得出问题答案．同时，对相似的题型进行多次阅读，如48是3的16倍，也是4的12倍，也可以是6的8倍，而在不同的题目中这些数字之间可能存在一些联系．因此，教师要带领学生进行全面分析，通过阅读题目内容的方式，让学生对解题思路和运用到的知识点进行总结，找出此类问题的解题规律，使学生的自主学习能力在此过程中得到提高．

三、通过指导强化学生对数学概念和知识的记忆

在小学数学的学习过程中，对其中涉及的一些概念、定理、公式等，都要求学生要通过记忆来掌握．然而，对小学生来说，记忆往往是枯燥的，在记忆一段时间后又会忘记，所以学生不愿意花时间去记忆数学概念和定理．针对这种情况，教师应对学生进行指导，让学生能够改变过去死记硬背的记忆方法，而是通过更加灵活的方式，在理解知识点的基础上进行记忆，并延长记忆内容在学生大脑中的储存时间．并且，通过这样的方式来记忆，还能在记忆的过程中，培养学生的理解、分析和总结能力，从而使学生得到全面的发展，提升其综合素质水平．比如，在学习“混合运算”时，学生需要对混合运算的规律和运算顺序进行记忆，而这也是学生容易混淆的地方．这时，教师应将加减法和乘除法罗列出来，让学生进行对比，然后在此基础上，通过实际的例子对混合运算顺序进行讲解，通过指导的方式，强化学生对混合运算的理解和记忆．例如，先讲解52－21+35，18÷3×7的运算顺序，再讲解添加了括号的算式的运算顺序，通过逐层讲解的方式，能够让学生理解起来更加容易，再在此基础上进行记忆，就会更加轻松，且记忆也会更加牢固．

四、结束语

综上所述，小学生的学习能力和接受能力都存在很大的潜力，在小学数学教学中，需要渗透正确的学习方法，让学生能够做到心中有“数”，有“感”而发．因此，在实际的教学中，教师要注意通过多练习数学题目来拓展学生的思路，并通过阅读来培养学生的自主学习能力．而在学生的记忆过程中，教师则应该多加指导，以促进学生的全面发展．

【参考文献】

［1］吕姗姗．论小学数学教学中学习方法指导教学［J］．读书文摘，(34):322．

［2］钱芳．浅论小学数学学习方法对学习成绩的影响［J］．读与写(上，下旬)，2016(13):197．

［3］郭永发．感受数学课堂魅力———小学数学课堂教学中自主学习方法的评价［J］．教育，2016(51):51．

篇9：基于网络自主学习的听力策略培训研究论文

基于网络自主学习的听力策略培训研究论文

摘要：随着在大学英语教学改革的深入，网络自主环境下的听力教学逐渐成为听力教学的主要方式，然而部分研究表明学习效果却并非完全如人意。在此背景之下，策略培训开始受到了关注，但是相关的研究却较少。探讨了基于网络自主学习的听力策略培训的必要性，并对近年来网络自主学习环境中听力策略培训的相关研究结果进行了分析。

关键词：培训；听力策略；网络；自主学习

0 前言

从教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》开始，到大学英语教学改革进入全面实施阶段，直至2年后的，许多高校都积累了部分网络自主环境下教学的经验和教训。尤其在听说教学中，由于教学改革提供了丰富的网络资源，生动的授课方式，优越的教学环境，使得几乎所有的高校都在探索如何在这种全新的环境中发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，进而真正提高学生的英语能力。在这种情况下，策略培训开始受到了关注。

1 策略培训的必要性

1.1 听力策略重要性

至20，李清华、王达金，林莉兰（2006），聂玉红、危鸣辉（），肖婧（2006）、左年念，韦建辉（2006）对分别对各自学校的学生进行了听力策略调查。结果显示，听力学习策略的使用与学生的学习成绩有着紧密的联系，高分组的学生比中分组、低分组的学生更能广泛地使用各类策略。可见，听力策略使用极大程度上影响着学生的学习效果。

1.2 学生自主学习效果现状

近年一些实证研究表明，与传统的大学英语授课模式相比较，网络自主学习环境下的学习效果往往更好，但是学习效果却并不完全尽人意。聂玉红，危鸣辉（2007）为了解听力自主学习模式的效果，于月至202月对湖北省部分试点学校级部分学生进行了调查，结果表明，虽然学生对这种学习模式表示了充分的肯定，但有近一半被调查者对此模式的学习效果并不满意，认为听力水平提高不明显，甚至有1/3的学生认为其听力水平有所下降。肖婧，左年念（2006）通过试卷和问卷的方式，对中国地质大学理工科一年级120名学生进行了调查，访谈结果显示：自主学习班46%学生觉得还不能完全适应自主学习模式；辅导老师对策略的指导相对滞后，且是个别指导；许多学生未意识到听力中选择性策略的重要性；65%学生希望得到听力策略的集中训练或一段时间的分散训练。由此可见，对于一种全新、先进的学习环境和模式，大量学生急待有效的学习方法，即策略上的指导。

2 策略培训研究

目前基于网络的大学英语自主学习仍处于起步的尝试阶段，因此对于听力策略培训方面的研究和探索仍然比较少，所有研究结果一致表明教师的策略培训对提高学生听力自主学习的效果起着非常重要的作用。其中，聂玉红，危鸣辉（2007）选取三峡大学新视野大学英语2个班，一班为控制组，采用传统的教学方法进行教学；另一班为实验组，进行听力学习策略培训。实验结果表明，实验组的学生在经过8周的听力策略培训之后，对于听力策略的理解和使用比控制组有较大的进步，学生的听力水平也有了较大的提高。李慧，由立发（2007）对国防科技大学的60名非英语专业的一年级学生，通过实验方法对听力学习策略训练在促进非英语专业本科生英语听力水平的效果方面进行了研究。测试结果表明：接受听力策略训练的.学生的听力水平明显高于未接受听力策略训练的学生。

笔者针对湖北经济学院部分2005级本科参与大学英语教学改革的学生进行了调查。其中一部分学生为控制组，采用传统的教学方法进行教学；另外一部分学生为实验组，进行听力学习策略培训。其中听力策略的使用涉及元认知策略（自我评价策略、自我管理策略、归纳应考策略）、认知策略（预测策略、作笔记策略、联想发挥策略、听读策略、话题复述策略、推断策略、背景知识策略）、社会/情感策略（合作学习策略、互动策略）等。听力训练材料的类型包括影视片段、新闻、小故事和日常生活对话等；训练的形式包括短对话、长对话、短文和判断等题型。在培训过程中，教师还不定期地进行网上监控（包括学习进度、学习时间、学习效率、测验成绩等），对学生进行个别指导。最终的学习效果评定由学期末的考试成绩判定。研究结果显示，实验组的学习情况和学习效果明显好于控制组：

（1）在平时学习的过程中，差异最大的是学生按时完成教学进度的比例。试验组只有3.4%的学生没有按时完成教师所布置的作业，而控制组却有26.58%的学生未按时完成作业，这个比例远远高于实验组。

（2）在平时学习过程中，控制组和实验组的任务完成总量并无任何区别。两组学生都能在培训结束时完成所有的作业任务。

（3）在平时学习过程中，控制组和实验组的网上学习时间总量并无显著区别。尽管实验组的学习时间较控制组略长1个多小时，但试验组的学习任务较控制组多（即quiz）。因此总体来看，两组学生的学习时间差不多，但试验组的效率更高。

（4）从两组的期末成绩来看，控制组的及格率为33.13％，而试验组的及格率为65.54％，试验组的均分比控制组的均分高10.64分，差异显著。 3 结论

由两组的对比结果，我们可以得到以下启示：

（1）教师的持续性介入、监控和指导对于学生的学习进度影响极大。由于控制组的教师只是在培训结束后才查看学生的总体学习完成情况，因此学生作业拖拉现象出现相当严重。随之带来的学习末期赶齐作业的情况也就变得十分普遍，导致未达到教学计划制定之初的目的：即给学生提供轻松、高效的学习环境，通过根据个人实际情况进行长期性不间断的学习，达到提高英语听力的目的。而试验组的教师不间断的检查，询问和指导学生在学习中所遇到的困难，迫使学生不得不调整元认知策略，从而达到了使学生在无意识之间的元认知策略运用。因此试验组更能达到教学目的。

（2）听力学习策略的介入对学生学习效果的影响十分显著。试验组在经过9周的听力策略培训后，能够有意识地在网上自主学习的过程中运用各种策略；而多数控制组的学生没有系统运用策略的理论指导，缺乏策略运用训练，因此只有少数学生能够用到部分常见的策略。总的来说，控制组策略使用频率偏低。期末考试的结果显示，有意识运用听力策略的试验组组成绩明显好于没有受过策略培训的控制组。

从我们以上的讨论中可以发现，听力学习策略的使用对于网络自主学习环境下的学习效果有着尤为重要的影响，而许多学生却缺乏这方面的知识和指导。可见策略培训是十分有必要和有效的。

参考文献

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[Z]. 上海: 上海外语教育出版社, .

[2]李清华，王达金. 网络多媒体环境下如何从学习策略上提高听力自主学习效率[J]. 外语电化教学, 2006, (6).

[3]林莉兰. 网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究――英语听力教学改革实验[J]. 外语研究, 2006, (2).

[4]聂玉红，危鸣辉. 听力自主学习环境下的听力策略培训实证研究[J]. 保定师范专科学校学报, 2007, (1).

[5]肖婧，左年念. 网络多媒体环境下如何从学习策略上提高听力自主学习效率[J]. 外语电化教学, 2006, （6）

[6]韦建辉. 大学生自主听力策略调查分析[J]. 高教论坛. 2006, (4).

篇10：英语口语交际策略课堂教学的实证研究

英语口语交际策略课堂教学的实证研究

本文从研究背景、研究问题、研究过程与研究结果这四个方面着手论述了英语口语课的`课堂教学实验.此外,文章还对英语口语课进行交际策略教学的可行性及有效性进行了探讨和研究.

作者：顾小颖作者单位：绍兴越秀外国语职业学院,浙江,绍兴,31 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：策略口语教学实证研究课堂

篇11：成人教育培训的意义及策略的研究论文

成人教育培训的意义及策略的研究论文

成人教育培训的实施，为学习者提供了改善职业技能的难得机会，也让原有的职业技能得到进一步提高。因此，增加成人教育培训，提高成人技能认知，拓宽成人技能培训的受众面，能有效地促进社会经济的发展，为社会提供更多的技术性人才，符合社会对劳动力的需求。本文就从职业技能为导向并能满足雇主的需求以及个人长远发展的需要，对提升企业人力资本、增加企业竞争具有十分重要的现实意义。

通过中介发到国家的成功经验，发现发达国家相当重视成人教育培训，有完善的成人教育培训体系，让成人教育在竞争中取得生存空间。例如：在西方国家，成人教育已经成为教育的一个重要部分，得到了高度的重视，直接与人民的生活相关，是政府解决就业，人民解决工作的重要方法之一。同时，成人教育培训是为工作场所的需要而建立的，而不是为哪一个人所建立，成人职业培训的发展使西方国家得到了磅礴发展的机会。因此，通过大力发展成人教育培训，能有效提高就业人员的技能，能满足社会建设所需要的人才。

一、成人教育培训的意义

(一)成人教育培训是终身教育的重要途径

国家经济发展迅速，职业种类较多，人民的教育需要多样化。所以开展成人教育培训能有效地结合国家经济社会发展，对经济发展提供技术人才支撑，对经济发展起推动作用。目前，国家职业人才缺口较大，发挥空间很宽，应当充分使教育资源得到优化配置，达到高效率利用，需要针对目前人才市场的缺口，培养出适合未来需要的优秀职业人才，为企业提供人才保障，为职工提升职业技能，为社会解决就业压力，努力实现学习终身化。

(二)成人教育培训符合经济发展要求

成人教育中，培训是主流方式，也是教育的一个重要特点。培训更能让人接受，能够通过实践，面对面交流等形式结合，能很好地使人与教育的结合。社会的发展冲击着教育的多样性发展，对教育提出了更高的要求。因为国家整体教育和职业教育一直相对于落后，造成很多成人进入社会后缺少技能，在工作中较为吃力，成人教育培训的有效开展，从一定程度上能弥补之前教育发展中的不足，让国家的人才队伍更加合理，能有效地调整目前的人才结构。同时，也完全顺应国际社会发展的趋势，提高了职工技能对提升国家人才国际竞争力具有重要意义。

二、如何有效成人教育培训

成人教育培训的重点是培训职业技能，是围绕着教育、技能、经济的核心链条展开的，最终目的是提升人力资本，促进未来发展。因此，要想使成人教育培训发挥好作用，需要认真分析当前的社会职业需求，根据需要制订科学有效的培训计划，合理选择培训内容，有序组织培训开展，建立科学的考评体系。

(一)做好培训前期调查，了解好企业和个体对技能需求

成人教育培训具有特殊的模式，它是依据雇主需要和个体需要进行的谈判和博弈结果。所以培训前需要清晰地认识和掌握谈判和博弈的结果。为此，必须以组织发展需要，个体的需求为导向，把雇主的要求置于整个培训的重要地位。就需要以雇主的要求为标准，根据雇主的人力资源需求制定行之有效的培训课程和计划，在此基础之上建立雇主导向成人教育培训体系，最终实现接受培训的成人能接满足工作的需要。同时，在提高了个体技能的同时，还要进一步帮助个体在此基础上继续发展和思想自我所需要的职业能力。

(二)建立有效的职业能力培训课程体系

对比发达国家的'职业培训技能体系和国内工作岗位需要，发现职业培训是多方面的，要求的面很广，要求培训知识技能、工作态度、兴趣爱好等综合性的职业能力。要求成人教育培训根据实际需要，制定出有效的培训课程，将短期的技能培训与个体长期的学习结合起来，要在坚持以职业技能培训为核心的基础之上，兼顾激发个体的兴趣爱好、进取心、实现自我潜能的综合性课程。在设置技能课程时，基础课程必须依照岗位需求展开，以职业能力导向为主，以满足岗位现在职业需要和未来发展需要。专业课程设置时，要对工作类别分开设置，针对不同的岗位需要，不要的技能要求，制定出符合专业岗位要求的有效课程，最终使个体能适应岗位的需要。

(三)建立个体自我学习的学习环境

对比西方的职业学习研究发现，个体在学习时对独立学习有一定的偏好。而对独立学习偏好的这部分学者，有一个共同点就是有一个很好的情境因素。比如：教育培训前让学习者知晓培训的目标。此外，为培训营造一个活跃的人际环境，能有效地提高学习偏好的社会因素。所以，要通过建立良好的学习环境，激发学习者对学习的热情。同时，富于创造性的工作、工作角色的转换和高超的解决问题的能力，这就要求学习者具备很强的自我导向能力。建立自我导向性培养有利于企业生产效率的提高，也有利于个体未来的职业发展，具有重要意义。

三、总结

综上所述，开展成人教育培训，必须为受教育者提供高质量的职业学习途径，让学习者具备更高的职业技能，使每一个人在参加了培训以后有更多选择工作、选择职业的余地，使每一个人的有发展潜能的机会并取得成功，进一步为教育所培养各级各类劳动者的基础素质提供继续提升的机会。以满足个体职业生涯的发展。