平衡论下的班级管理论文
【简介】感谢网友“窝窝头咬一口”参与投稿，下面小编给大家整理的平衡论下的班级管理论文（共13篇），欢迎阅读与借鉴!
篇1：平衡论下的班级管理论文
平衡论下的班级管理论文
一、班委与班级间的管理平衡
任何班级都是由相应的班主任、班委与学生组成，并且班级管理的运作可以看作是流程的组合，是跨学科的、跨小组的、跨部门组合的，而且流程与流程之间是相关联的，也就具有了流程的系统性，任何流程都不是死循环，而是遵循一定管理循环运作的。这样，在对一个班级的内部运行效率与效果的衡量就是要看班主任与班委之间，班委与班委内部各个环节的平衡状况，因为分工导致各班委之间的职能本位主义以及学生之间的岗位本位主义和班主任重视度有关，如果各成员间不会从一个班的综合利益为出发点，那班级的管理会好吗？如果班委在班级管理中不能平衡自己在其中的作用，那班委之间的纷争、个人之间的别扭剪不断理还乱，那班级的管理将一片混乱。如果大家能遵循流程的本质，班主任掌控好流程的输入与输出，并且不时关注上下流程的状况，班委之间、学生之间多沟通与配合，学生与学生之间，学生与教师之间达到和谐与平衡，那班级的内部运行肯定差不了，那管理自然就好了。因此，只有使班委内部运行机制完善，使班委与学生之间，学生与教师，教师与学校之间平衡，才能增强学生的满意度，才能延续学生的忠诚度，也才能使班级管理与学校管理获得双丰收。
二、如何达成平衡
有人说：成绩的提高是班级管理永远的话题。笔者认为应该改为：平衡是班级管理永远的话题。无论是班级外部各种关系的平衡还是班级内部各种关系的.平衡都雄辩地证明了这一点。因为在班级与竞争对手之间，相互中不只是竞争，其实平衡比竞争更重要。当我们发觉或意识到将产生不平衡时，我们就要做出对应的决策或战略的转变。如是成绩领先，还是道德领先，一切班级行为都将引发管理问题，管理上都是差异化策略的引用，是我们在寻求平衡过程中的决策。但班级管理的平衡不是跷跷板似的平面的平衡，而是立体平衡。而要达成这种立体平衡，我们就必须要求从学生与教师开始做好几点：
a.学生与学生的平衡；
b.学生与班委的平衡；
c.班委与班委的平衡；
d.班委与班主任的平衡；
e.班级与班级之间的平衡。将这些平衡达成了，班级管理的平衡就基本实现了。而这些平衡的营造就跟班主任的工作息息相关了，在现代班主任管理理论里都可以找到如何达成这些平衡的理论与实践，只是不同班主任有不同的做法而已。所以班主任不仅要了解学生管理，更需要了解组织行为学与战略管理，只有这样，才能从宏观与微观上把握平衡，才能在平衡的基础上让班级管理目标与学校管理目标达成一致，融为一个和谐的大集体。此外，纵观当今世界，最大的主体就是和谐。全国各地都在主张建设和谐社会，要知道和谐的真正含义或者是通俗讲法就是平衡，如一个社会不能平衡各方面利益，社会能和谐吗？贫富差距日益增大，社会的问题就越明显，中国的两大重要举措不就是为构建平衡应运而生的吗？因此，作为班主任的我，更应运用平衡的理念去管理好全体学生。尽管平衡是相对的，但相对的平衡都是和谐的前提，我们只有学好了平衡理论，并在实际工作中卓有成效地将平衡理论与理念用来提高管理效率，才能使自己的管理走向成功。我们要建立和谐、以人为本的校园就必须从班级平衡做起，用一个个和谐的，平衡的班级组合成我们和谐的校园，进而融为和谐社会的一道平衡的、和谐的风景。
篇2：哲学论文应用哲学平衡论
哲学论文应用哲学平衡论
应用哲学平衡论之方法探索
“在一个拥挤的星球上,所有的人都只有一种未来,或者任何人都没有未来。
人类的共同未来不能多样化而没有协调,也不能统一而没有多样性。
要建成这样一个世界是对当代人类的挑战,首先是对人们的世界观和影响他们的价值观的文化的挑战。”
“有一个特征对于人类的未来至关重要,那就是统一性与多样性之间的平衡。
这种平衡对于所有的发展和进化来说都是基本的。
在自然界和历史中也是如此。
一旦离开了一定程度的统一性和多样性,任何事物都不能成长和发展。”
———联合国教科文组织国际专家小组报告《多元文化的星球》
中国古人一直强调国家兴亡匹夫有责,这是千百年来一直受儒家思想熏陶的封建士大夫乃至庶民百姓的座右铭。
当今若大的地球变成了地球村,这个地球村的所有公民似乎应该认真思考人类居住的星球的兴衰存亡问题。
联合国专家小组报告明确指出,人类未来至关重要的问题是“统一性与多样性之间的平衡”,并说这个问题是对人们的世界观的挑战。
哲学是关于世界观和方法论的学问,是人们从全球的视野、从宇宙的视野对于自然、社会和人类思维的根本思考和理性把握。
人类社会发展到今天,一方面为文明的巨大进步和科技的迅猛发展而欢呼雀跃,另一方面越来越多的有识之士看到人类社会的发展如果不加以科学节制,研究和恢复它固有的平衡之道,也必将遇到灾难性的后果。
哲学必须面对当今世界这个最重大最紧迫的问题,探索和提出解决之道。
这既是涉及哲学的根本问题,又是运用哲学基本原理、基本规律解决实际问题的应用。
所以我们提出应用哲学平衡论,以便向理论界、学术界讨教请益。
(一)
作为唯物辩证法的实质、核心的对立统一规律,深刻揭示了事物发展的源泉和动力,这是毫无疑问的不刊之论。
但在过去“斗争哲学”吃香的年代,人们强调事物内部的对立,强调事物内部的斗争,强调事物通过否定、否定之否定实现转化、运动和发展。
然而关于对立统一规律的丰富内涵,它本身所包含的矛盾的同一性,包含的矛盾着的对立面的相互依赖性、相互贯通性,自觉不自觉地被忽视,避而不谈,甚至有意加以掩盖;研究矛盾的解决,强调矛盾经过斗争达到一方吃掉一方,忽视矛盾经过一系列的发展阶段,经过互补互用,你我相克相生、相磨相长,使对立双方差别逐渐缩小,最后臻于对立面“融合”的境界,在新的发展阶段上使矛盾得以化解;在研究事物的发展变化时,强调了矛盾、矛盾的斗争是事物发展的动力,忽视了从事物相互联系出发去理解运动、变化和发展。
恩格斯说:“这些物体是相互联系的,这就是说,它们是相互作用着的,并且正是这种相互作用构成了运动。
”[1](P492)当今世界的现实是:人自身要求全面发展,人与社会、人与自然要求和谐发展,世界各国要求解决南北问题、贫富问题,使世界朝着多极化稳定而均衡地发展。
总之,世界要求和平共处,良性互动,共同进步,以建立可持续发展的生态经济、人文家园。
世界的现实要求我们重视矛盾的同一性和贯通性,重视事物联系的客观性和普遍性,充分发掘它的理论价值和现实意义。
大千世界,滚滚红尘,大到宇宙、地球,小到一个家庭、物质的基本粒子,任何事物、现象、过程内部的各个部分、要素、环节、成分无不都是相互联系着、相互作用着。
唯其为如此,世界才成其为世界,世界才可以看成是相互联系着的完整统一体。
这联系,自然是相互作用,有矛盾,有斗争,但一定也有吸纳,有磨合,有融汇。
“事物内部的相互联系再也不是可有可无的东西,而是一种高于要素又制约着要素运动的整体性的东西”。
[2](P116)所以说,生生不息、变动不居是事物的存在状态和发展状态,保持和谐、维持稳定、在平衡中或者动态平衡中发展也是事物的存在状态和发展状态。
1968年,来自10个国家的30名学者和国际文职人员汇聚罗马,成立了一个非正式的国际协会———罗马俱乐部。
该组织认为“人类正面临着复杂而相互联系的各种问题,而这种问题是传统的制度和政策所不能应付的”。
1972年该组织针对“现在和未来的人类困境,特地委托一个专家小组专门研究,一个题为《增长的极限》的研究报告终于发表了。
报告题目显豁,令世人警策,增强了人们对生态、社会和文化问题的危机感。
《增长的极限》在内先后被译成了34种文字,发行600万册,可见它的影响之巨之深。
这份报告用电子计算机拟测了五种与全球经济增长有关的趋势,得出的结论是:如果仍按目前的趋势发展下去,“这个行星上增长的极限有朝一日将在今后一百年中发生。
最可能的结果将是人口和工业生产力双方有相当突然的和不可能控制的衰退”。
面对这种状况,报告的作者们呼吁:改变现有的增长趋势,建立平衡稳定的生态和经济条件,强调要实现“全球均衡状态”,“使地球上每个人的基本物质需要得到满足,而且每个人有实现他个人潜力的平等机会。
”[3](P3-20)美国学者A·G·弗兰克环顾全球的经济和社会发展,他发现一条依附链从美国的“世界大都市”通过各国、各地区商业中心所构成的“卫星”都市,一直延伸到拉丁美洲的穷乡僻壤。
支撑这个体系的是基于不平等贸易的垄断结构。
他一针见血地指出:“体系中基本不变的不平等结构和不平衡发展,正如它的生产方式一样,是建立在富裕与贫困,发达与不发达,周期性的扩张与停滞的两极分化基础之上的,而且加剧了两极分化。”[4](P156)为了实现平衡、维护平衡,随着人类文明的进步,人们找到了并将继续寻找各种各样的机制来缓和不平衡带来的对立和冲突。
对一个国家来说,这种机制就是靠民主,靠法制,靠道德约束;对国际社会来说,这种机制就是靠发挥联合国的作用,靠对话,靠谈判,靠讨价还价、互谅互让,靠必要的妥协。
近年来在国际外交和国际贸易中,把解决冲突置于理性的范围内,倡导双赢俱荣、共同发展,这是给各国带来福祉、给世界带来和平的可喜现象,可以避免两败俱伤、玉石俱焚的悲剧和惨祸。
中国的主流传统文化是和合文化,中国古代哲学尚和谐,提出“执两用中”的思想原则和方法论,追求事物两端、两极、两面间的中道(很像亚里士多德追求黄金分割的最佳点),就是要努力使事物保持持中不偏、均衡统一的态势,既要求一系统内各种不同或对立因素间保持平衡和谐的.关系和结构,又要求系统与系统之间保持平衡和谐的最佳关系状态。
冯友兰指出:“事物若要臻于完善,若要保住完善状态,它的运行就必须在恰当的地位,恰当的限度,恰当的时间。
《易》的卦辞、爻辞,把这种恰当叫做‘正’、‘中’。”[5](P148)中国博大精深的文化和哲学为平衡论哲学提供了丰富的思想资源。
(二)
应用哲学平衡论,概括其理论有以下一些特点:
第一,平衡或动态平衡是事物发展的一种状态和一种趋向。
平衡是积极的、动态的、大体上的平衡。
平衡与不平衡是相对的,不可“偏执其一”;二者“互根对立、互融循环、趋向同一”,构成一对哲学范畴。
平衡之中有不平衡,不平衡之中有平衡;平衡之中有斗争,不平衡之中有和谐。
它们是“渐变与突变、持续与间断、和谐与斗争、有序与无序”的有机统一。
平衡也是“自身平衡与相关方面平衡的有机统一”。
平衡不是“单向”或“单边”的平衡,而是“双向”或“多边”的平衡。
这样就决定了所谓的“平衡”是相关事物发展的“交集”,是“大致的平衡”、相对的平衡,而不是绝对的平衡。
在诸多平衡中,势必有起决定作用的主要平衡。
抓住这个主要平衡就会“纲举目张”;平衡的主要方面“更有责任、有义务”率先遵守公认的平衡准则。
第二,提出“应用哲学平衡论”的五个基本观点:世间万物无不处在动态的平衡与不平衡之中;事物都有保持和趋向自身平衡的本性;事物发展是“平衡—不平衡—新平衡”的永恒运动;对立面的存在“有弊亦有利”,“辩证施治”则事半功倍;事物的运动有趋向综合的、最佳的动态平衡状态。
但平衡论决不是“留恋平衡”。
至于何时保持平衡或何时打破平衡以趋向新平衡,则要以“准平衡”—人类与自然“整体利益的增减”为标准相机而定。
我们主张在“获取信息准确、划分系统科学、原则性与灵活性辨证统一”的基础上,依人、时、事、地点等条件的变化而变化。
扩充“内力”、兼容“反力”、慎用“张力”。
在维护“人与自然整体利益恰当增进”的基础上,做到“自然而然、简洁高效”,而不是“欲然而然、主观想象”。
第三,“应用哲学平衡论”的提出适逢其时,对国际、国内一些重大问题的解决有一定的借鉴意义。
如对时而缓和、时而紧张的国际形势来讲,则可描述为“平衡之中有不平衡,不平衡之中有平衡,平衡之中有斗争,斗争之中有和谐”。
要解决这些问题,就要使诸方面达到“平衡”,运用好斗争和妥协,维持均势。
国内来讲,加入WTO肯定会给我们的各行业带来新的“不平衡”,肯定会使我们感到有诸多的不适应,这也有一个从不平衡向平衡转化、从不适应到适应的过程。
第四,平衡论可为解决一些实际问题提供参考,从个人的衣食住行到国家的发展战略,从物质生产到精神文化的创造,无不渗透着和谐平衡之道。
日本、韩国就比较注重发展中的平衡,而且“借鉴诸方长处,汇成自身风格”。
我国应该借鉴有关经验,走适合我国特色、协调好各方面关系的可持续发展道路。
第五,平衡或动态平衡是古今东西方经典哲学最基本的观点和方法之一。
应用哲学平衡论主张:(1)内容通俗———哲学的“研究与应用”适当区分。
强调哲学的“层次感和实用性”。
(2)方法简洁———使大众百姓能够较准确地把握“平衡概念”、较熟练运用“平衡方法”。
(3)效果明显———努力使人、社会、自然“相辅相成、相反相成、相得益彰”。
总之,一个人的身体失去平衡,将会生病;一个人的心态失去平衡,将会崩溃;一个国家内部失去平衡,将会动荡;整个国际社会的格局失去平衡,将会战乱;人类和自然之间失去平衡,将会毁灭。
平衡问题既涉及个人的发展幸福,又关联人类的前途命运。
所以,平衡问题的提出,恰恰针对着当今时代的诸多弊病,恰恰是每一个有识之士必须面对的严峻问题。
在著名的“七一”讲话中指出:“世界是丰富多彩的。
各国文明的多样性,是人类社会的基本特征,也是人类文明进步的动力。
应尊重各国的历史文化、社会制度和发展模式,承认世界多样性的现实。
世界各种文明和社会制度,应长期共存,在竞争比较中取长补短,在求同存异中共同发展。”[5](P184)费孝通先生也曾以精辟的语言描述多样化的世界,他说:“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同。”[7]这样的世界是竞争与发展的世界,也是和谐与平衡的世界。
篇3：班级管理论文
关于班级管理论文
当几十个充满个性的孩子从不同的方向聚集到一起的时候，作为班主任，你是否意识到人类最伟大的事业——塑造人类灵魂的活动——正要由你展开？不错，你要摸清班级情况，对学生原有知识水平、兴趣爱好、特长能力等方面进行了解，而最重要的是你自己准备用什么样的班级管理观念来建设你的班集体，专制还是民主？传统还是现代？封建还是开放？……
当我们接管一个班级时，总会努力把班级建设成为一个师生共同的家园，以家的和谐、家的温馨、家的亲情来维系班级中的你我他，这确实是那么的迷人。而此刻的班主任总按捺不住内心的喜悦，不知不觉中，“我，这个家的家长”的念头会油然而生。班级中班主任当家作主，历来天经地义。
但是，在课程改革的大背景下，班主任，对你的工作观念，工作态度，是否有必要也改革一下呢？
有人说，课程改革是教学的事，与教育并无多大关系，事实上，不管是教学还是教育，都是在培养学生的素养，锻炼学生的能力，真能两不搭界吗？
课改主张学生在学习过程中，形成一种独自思考的习惯，合作探究的精神，自主解决问题的能力。因此，不管是数学、语文、还是艺术、体育等各科教师都遵循这一倡导，注重在教学过程中培养学生的自主性，合作探究的精神，以提高学生的个体素养。
任课老师尚且如此，作为班主任，就不必要像母鸡带小鸡一样，把一群孩子都护在自己的翅膀下，哭了，为他们擦眼泪；闹了，做他们的合事老；摔了，为他们拍去身上的尘土……因为这种原先被认为细致入微的班主任工作必然要与现在的课改宗旨相违背。因此，我认为，课程改革的同时，班级管理也该适应课改的目的，改变传统的爱生观念，把自主权交还给学生，让全体学生当家作主。
让全体学生当家作主，“让”字告诉我们，教师在策略上往旁边一站，往后一退，为学生主动进取、占领阵地创造宽松的环境和条件；在战略上培养学生具有主体精神，成为主体的人。
让全体学生当家作主，是面向全体学生的，是面向每一个学生的，这不仅切中班级管理之时弊——以牺牲多数学生的利益来获得少数学生的发展，而且与素质教育要义相吻合，体现了教育的真谛在于关注每一个学生。日本学者片冈德雄指出：“班级的‘教师中心型管理’和‘民主中心型管理’很能鼓舞一个甚至几个固定的班级干部的积极性，而且从表面上看，很能表现出一种作为集体所应有的集体性，显得秩序井然。”但实际上，在这些集体中，不是干部的大多数学生的的自主性都没有得到真正的发挥，而这样的现象在我们的班级中比比皆是。有人甚至错误地认为在班级中通过少数学生干部成功地管理班级，并开展班级活动，这就是班级的'自主管理，就是学生的自我教育。其实，班级集体与学生个体彼此相互依存有相对独立，班级的自主管理并不能完全代替学生个体的自我教育。在班级学生社会化的进程中，应该让每一个学生认识自我，并成为独立的自我、不断发展的自我。让每一个学生都成为班级里不可或缺的、重要的一个，而决不能以牺牲多数人的利益来发展少数人，也不能让学生永远扮演被管理的角色，成为班级的“奴隶”。
让全体学生当家作主，这不仅要求学生做班集体的主人，更要做自己的主人；不仅要求学生做今天的主人，更要做自觉的、能动的、具有独立人格的明天社会的主人。营造让全体学生当家作主的班级，就是让班集体中人际关系和谐并充满活力，这是办集体发展的要求，它更能为学生个体发展创造良好情境，更能为学生的发展服务。
我们也来试一试，让全体学生当家作主！
篇4：班级管理论文
班级管理论文
【摘要】：学生自我管理应该成为班级管理的主旋律，培养班级每一位成员进行班级的自我管理，把班级的任务交给自己的学生，使他们人人承担义务和责任，培养学生的主人翁意识，这也是学生自我管理能力的一种体现。
【关键词】：民主新政
有人说：“班主任就是慈母――对学生包含深沉的爱。”
有人说：“班主任应像严父――对学生严格要求。”
苏霍姆林斯基说过，“真正的教育是自我教育”，“不能总是牵着她的手走，而是要让他独立行走”。因此，班主任还应该向教练员，培养学生自我教育，自我管理的能力。把教育的主动权教给学生。对此我在平时的教育教学中，也进行了一些小小的尝试。
一、我要当“官”
刚上完间操，同学和老师都很累，回到班级同学们都趴在了桌子上，这时候薄畅同学悄悄地走出座位来到我面前，小声说：“老师能到走廊来一下吗？”我有点纳闷，但还是走了出去。薄畅有些紧张，但还是清晰的说出了谈话的主题：“老师，我想当体育委员。我当时吃了一惊，便问他为什么要当体委。他抬起头，表情庄重，说到“我对您指定的班干部不服，不光我，还有很多同学都是，我相信我能做的比他好。”把他送走，我陷入了沉思。很多同学都不服气，这说明了什么？我的班级存在很尖锐的内部矛盾，薄畅平时并不是很爱表现自己，但今天都忍不住了，他的表现给我敲了一记警钟，班级要改革了。
我开始大刀阔斧的进行“学生民主自治”的改革。我感到，长期以来教师总是高高在上的向学生发号施令，这种状况是一种不平等的师生关系。以学生为主体，突出学生的主人翁地位，确切的说是把学生当“人”看，当成一个独立自信的“人”，而不是一棵小草，小树！这才是符合现代教学理念的学生观。
二、推翻旧制
改革首先拿我这个班主任自己开刀，首先我宣布“放权”，然后原来我认命的班干全部参加竞选，是去是留要看民意。通过全班竞选，产生新一届班委会。整个过程我一直坐在班级旁听，但我没有发表任何意见。大会在热烈的气氛中胜利闭幕，从此学生民主自治的改革拉开了序幕。
三、新政实施
如果班主任整天守着班级，围着学生转，才能使班级平安无事，一旦离开就“班将不班”了，那么，这个班主任是不合格的。我所追求的境界是“无为而治”，实践证明，只要给学生权利，他们就会表现出令人吃惊的创造性。
实行学生民主自治后，大到班规制定，小到值日安排，以前这些让我疲惫不堪的事情，我都不再头疼。改革而后我不再直接参与班级管理，但并不是说我这个班主任就放手了。喔不时的召开班委会会议，给他们出主意，想办法，找学生代表谈话，一切决定孩子们自己拍板定钉，我的建议只是提供参考，不会强迫他们执行。
每周的班会我都以听众的身份出现在台下，这样一来，学生的热情越来越高，很多富有创意的想法就是班会课上想出来的。学生的热情一旦被唤醒，还有一个问题就产生了。学生们要造反，造老师的反。学生们开始审视老师的一言一行，开始评价所有教他们的老师，并开始给老师提意见了。在办公室里，老师们都说“有了这些小鬼机灵的监督，可得充电了，要不然容易被下课的”。
不仅如此，班级的墙面也有了相应的变化。以前的名人名言都换成了学生自己的名言，更加实在了，有一些同学为了能语出惊人，课下下足了功夫增加阅读，对此我也只能躲在办公室里偷偷地笑一笑，何必去制止呢。
四、痛并快乐着
实施学生民主自治，只是我的一点尝试，期间有苦也有乐，我和我的学生们在探索中一点点的成长着。我相信随着素质教育理念的深入，这样的尝试会与时俱进，日渐成熟和完善。
五、做教育的思考者
新课程改革的理念认为每个学生都是有独特个性的，涌动着无限生命力的个体，主张教育要发展学生的个性，挖掘每一位学生的潜能及创造力，关注学生生命的发展，以人为本，主张让学生成为一个真正独立的人。
我把想法付诸于行动，班级管理的整个过程，班委会的产生，新版规的制定都有学生们一手操办，我也确实省了不少力。实施后，班风好了学习的劲头足了，班级干部更加有责任心了，因此成绩也提高了，我感到很欣慰。在改革的期间，学生提出的问题也给我带来了一些困扰，这也是我今后工作的重点所在。
六、教学的延伸
当今的学生越来越难管理，相信这是每一位老师的心声。我翻阅了大量的书籍后，发现原因其实是班主任在管理上存在误区。要么是管得太死，要么是什么也不管，放任自流。应该建立一种什么样的班级管理模式呢？教育家斯宾塞认为教育的目标应该是：“培养一个能够自治的人，而不是要别人来管理的.人。”也就是说，班级管理追求的不是他治，而是自治，不是他律，而是自律。简言之，学生自我管理应该成为班级管理的主旋律。培养班级每一位成员进行班级的自我管理，把班级的任务交给自己的学生，使他们人人承担义务和责任，培养学生的主人翁意识，这也是学生自我管理能力的一种体现。
要创造一个积极向上的，活泼愉悦的，民主和谐的班集体，班主任首先要树立民主意识，克服自我中心意识，明确为学生服务的思想，充分发挥学生在班级管理中的主体作用，让每一名学生都积极主动的参与公共事务，懂得民主，平等，竞争的概念。学生自我服务，自我管理，自我教育，可以锻炼提高学生的组织能力，增强团体凝聚力，形成相互帮助、共同进步的集体。
那么怎样才能让学生成为班级管理的主人呢？
首先充分发挥班级干部的作用，强调参与、合作、自主，使学生真正的成为班级的主人。第二要重视学生兴趣差异，独立自主的开展班级活动，使学生成为活动的主人。第三要加强集体主义教育，培养学生主人翁的意识。
集体的事情大家管，这是集体建设的需要，也有利于学生发现自己的才干，自觉地发展自己的天资、能力，对今后的成长有着不可估量的作用。
篇5：班级管理论文
1.班级管理的内涵
所谓班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展②。班级的活动情况、管理质量直接关系到学生的学习质量和效率，体现出了教师的教学效果。教师在进行教学的过程中，运用教学资源、科学的教学方法、教学设备等，调控各要素之间的最佳配合，但是，教师在管理各种资源时，最主要的管理对象是学生，以学生为主体。一直以来，班级管理存在的问题是教师没有认真领会内涵，忽视了学生的内在需求，强迫学生完全服从于教师的权威，学生被动地按照教师要求去学习，缺乏自主性。另一方面，班级的管理制度缺乏灵活性，学生干部的固定导致学生在进入社会环境之后认为干部是荣誉的象征，影响学生的价值观。所以，只有正确理解班级管理的内涵，才能更好地利用系统管理学的理论，对班级进行科学有效地管理。
2.运用系统理论思想确立班级的基本职能
按照系统管理思想，任何一个组织中都应该包括一些基本职能，各种职能之间不是孤立的，按照系统管理思想确立班级管理的基本职能，可以把班级管理系统和其他各系统之间的关系网络看得更加清晰。班级管理的基本职能可以概括为：一是班级管理的组织职能。企业组织的设计是为了获取最大的利益，而班级是一个特殊的组织，所以它的组织设计应该围绕学生的成长环境，为学生构建一个健全的、有效的班级结构环境，这是不同于企业组织的。班级组织中的岗位设置不仅是为了提高班级的管理效率，而且更加倾向于为了发展学生能力提供一个好的平台。那么，班级组织职能的首要目标就是实现学生个体的充分发展，这也同时表现出了系统管理思想中以人为主体的要点。班级目标的设置既要体现出班级目标，也要包含学生个体发展目标;班级目标还应适应外部环境的变化及学生个体之间的差异性，一成不变的班级目标只会使班级的发展停滞不前。所以，班级目标需要在不同时间段里进行审视，看其是否符合个体目标和班级发展，是否适应外部环境变化，应具有灵活性。其次，班级组织职能中要营造民主的管理理念。传统的班级组织主要以命令、服从等方式进行，在系统管理思想指导下，现代的班级管理应当为学生营造一个民主、科学、宽松、团结的班级组织结构。第三，良好的班风是促进学生个体充分发展的精神条件。班风对于一个班集体的发展是无形的，对于学生的成长、情感、行为方式都起到了潜移默化的作用。优良的班风体现了班级成员的精神状态，师生之间相互尊重、同学之间相互信任、优秀的学生不骄不躁、落后的学生态度踏实、每个学生的自主性和创造性都得到尊重，这样一个班集体更有利于学生个体的充分发展。二是班级管理的计划职能。班级计划是班级管理工作的导向，它指导着班级工作的开展，包含了班级工作应该做什么;什么时候去做;交由谁负责;需要达到什么样的要求，简而言之就是班级工作内容的规定和安排。班级计划主要指班主任工作计划，即班主任对一段时间内班级教育、教学工作的一种全面的精心设计与妥善安排。班主任计划的主要内容，应包括全学期或某段时间的班主任工作的目的和意义，采取些什么具体措施来达到这些目的，有哪些全班性的活动，以及活动的时间、地点、人员的落实情况等。在学期开始之初，班主任需要做的是学期计划，计划这一学期课程进展、教学内容、活动安排等;在某段时间班主任应做到具体计划，例如：“让我最感动的同学”、“我想对父母说……”等的班会主题。如此有计划地进行班级活动，才能确保学生发展的有序性、阶段性和规范性。在制定计划时，也要顾及学生个体的差异性，班主任工作计划要体现出学生的主体性，由此，可以引申出学生对自己发展的学习计划③。三是班级管理的教育职能。班级管理的其他职能都是围绕着教育职能进行的，即培养学生的品德;增强学生体质;发展学生动手能力;提升学生的审美能力;锻炼学生的人际交往能力等。班级的教育职能首先体现在知识的传承上，教师是知识的传播者，知识的传授才得以保证中华博大精深的文化的传承。其次，教育职能表现为在知识传承的过程中知识内化于学生自身的价值观和精神世界中。在这个过程中，学生学会了团结、协作、相互尊重、积极进取，而学生世界观、人生观、价值观的形成需要班级教育，还需要班级的规章制度予以辅助。再次，班级的教育职能对学生的成长起到了监督和激励的作用，它监督学生不断改善自我，激励学生能力的拓展，因此，班级管理的教育职能的实现过程是提升和塑造学生精神世界的过程。四是班级管理的控制职能。该职能就是指随时检查班级计划是否顺利进行，班级管理过程中是否有偏差行为的出现，以保证班级管理目标的实现。班级控制职能主要是指对学生偏差行为的矫正。学生的偏差行为包括学生在道德、情感、行为、心理方面，具体表现为：酗酒、吸毒、早恋、偷窃、消极、厌学等。对学生的偏差行为的控制应做到预防偏差行为的发生，控制偏差行为正在发生以及对偏差行为的补救和教导。预防偏差行为可以在班级计划中强调是非对错，对学生进行思想动员，另外，教师可以为学生营造良好的学习环境，形成优良的班风，让学生的思想、情感、行为等在积极向上的文化环境中得到潜移默化的影响，保证学生向正确的方向发展。对于正在发生的偏差行为，教师应进行引导，并给予监督，善于观察和发现学生的偏差行为，进行及时纠正。然而，对于已经发生的偏差行为，教师应了解学生偏差行为发生的原因和动机，耐心教导，并与家长进行沟通，关心学生，与学生做朋友，才能逐渐使学生远离错误的轨道④。总之，班级管理的组织、计划、教育和控制职能是相互联系的，每个职能之间不是孤立存在的，四个职能的相互促进才能保证班级管理既在系统整体上得到保证，又促进了学生个体的充分发展。
3.从系统管理学角度实施班级管理
系统管理学将组织看作是一个系统，影响组织的内部因素和外部因素都是一个有机的整体，也就是说，运用系统的观点组织和协调各个要素之间的关系，从而保证组织更加有效地运转。从班级管理的角度而言，就要一方面保证每个学生自由全面的发展，在个体发展过程中凝结力量，形成整体优势;另一方面，通过学校、家庭、社会等外部因素的力量，加强班级内部与外部的沟通和协调，将班级管理社会化，实现班级最优化发展。
3.1影响班级管理的内部要素
一个完整的班集体是由班主任、教师、学生组成的，而学生处于主体地位，那么，学生就是影响班级管理最核心的内部要素。传统的班级管理是典型的金字塔式管理，班主任高高在上，固定的班干部、小组长等，最底层的就是大多数学生，这种管理模式不利于学生积极性的发挥，也不利于班主任从根本上了解学生的内心世界。所以，只有当班级管理给予学生充分的自主权，鼓励学生参与管理，才能逐渐形成良好的班级凝聚力和班风，使影响班级管理的内部要素能够变成推动班级发展的有利因素。这种民主管理方式，可以培养学生的自我约束能力，引导他们自我管理、自我教育。陶行知也曾谈到过自治管理的好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验;第二，学生自治能适应学生之需要;第三，学生自治能辅助风纪之进步;第四，学生自治能促进学生经验发展。”⑤由此一来，学生既是班级的参与者，又是班级的管理者，二者之间角色的相互渗透，激发学生的主人翁意识，培养了学生的责任感，学生可以在参与管理的过程中找到适合自己的位置。班级成员的相互合作和尊重，推进了班级的进步，也增强了班级的凝聚力，最重要的是唤醒学生的责任意识。目前，学生缺乏社会责任感，是教育所面临的一大突出问题，学生对于与自己无关的事情漠不关心，面对问题选择逃避，缺乏同情心和上进心，这些都是缺乏社会责任感的表现。那么，在班级管理过程中，从青少年时起就需要开始培养学生的责任意识，从微观层面上讲，责任意识的增强是最终形成班级精神文化的内核;从宏观层面上讲，在学生将来踏入社会以后，在这个大家庭中发挥自己的光和热。
3.2影响班级管理的外部因素
从内部要素来看，班级是一个封闭的系统，但是从影响班级管理的外部因素看来，班级更是一个开放的系统。班级是学校的一个基本单位，在社会环境中也占有一席之地，在这个开放的系统中，学校校长、教务处等要为班级的发展创造良好的风气和硬件环境;家长与班主任之间的紧密联系是为了帮助教师更客观全面的了解学生的学习、生活动态;社会力量对于学校是一种监督，同时是在监督学生直接学习的场所―――班级，引导班级工作走向社会化。这些外部力量有一个共同的目标，就是促进学生个体的充分发展。因此，班主任要重视班级组织与学校、家长、社会之间地信息渠道的畅通和及时地沟通了解，实现班级管理封闭与开放的有机结合⑥。总之，班级管理在系统管理思想的指导下，它是一个有机的整体，各个要素之间相互联系，班级管理改革的理想状态是班级的人本管理。班级人本管理的实现需要认清班级管理的组织、计划、教育、控制四个职能，并且鼓励学生的自主管理，将班级封闭和开放状态有机统一，推进班级管理走向一个以人为主体的高效系统模式!
篇6：班级管理论文
班主任作为学生集体的组织者，各种关系的协调者，对一个班的健康成长起着举足轻重的作用。那么，要建立一个健全的班集体，使其巨大的教育力量得以充分的发挥，班主任拿什么去导航呢?我认为，除了班规，必无它途。
一、班规对班级管理的作用
如何去培养他们学习的自觉性，提高学生的品德素质呢?这还真得仔细琢磨琢磨。学校虽有《小学生守则》和《小学生日常行为规范》来要求他们，可这一阶段的学生正处于多变的年龄，思想品质尚未成型，再加之特殊的地域性，使得他们无法管住自己。因此，建立一套符合本班实际，又确能调动p教育学生，体现班级特点的形象化、具体化的班级管理制度，非常必要。班规属道德范畴，它是一种道德感知，作用于道德行为，是学生在集体中行事的准绳。学生良好品质和习惯的形成，是班级、社会规范个体的结果，也是学生内外因相互作用的产物。没有班规，学生出现违纪行为，教师一顿训斥，或者请进办公室“说清楚”。久而久之，就会造成一种不良现象：学生怕老师，恨老师，当面一套，背后一套，即使学生间大战在即，也不跟老师说。所以，建立一套针对本班实际、切实可行的班级管理规则非常重要。
二、班规的制定
俗话说“没有规矩不成方圆”。一个班要管理好，就必须制定出一些行之有效的班级管理制度。制度的建立来自于实际，又回到实际中去接受检验。制定前班主任要在同学们中广泛征集，并协同班干部制定，然后交全体同学讨论、修改、补充，形成富有特色的“班规”。班规既然是班级之“规”，就必然是大家应共同遵守的，应体现出本班特色和教师的教育艺术。一套好的班规要“切实可行”，且“行之有效”，并能很好地促进教学。但要达成这样的班规绝非易事，必须把前戏做足。在制定班规前，班主任要认真调查、了解学生，分析学生，对学生的共同特征和个性差异，要熟记于心，才能在班级管理过程中发挥关键作用，在班规制定中“有的放矢”。制定班规应掌握一个原则：决不能出现班规一出笼学生大气都不敢出的现象，如若那样，必将适得其反。那种贴于墙上的班规也不科学。制定班规应坚决去掉那些“这不准、那不准”字眼，而变为对学生的量化管理，即对学生实行操行评分制，对迟到、早退、旷课这类现象，一次扣一定分数，每周结算一次。无此现象的学生适量加分，或加或扣的分数等级在制定班规时全班民主讨论，每个学生应充分发言，据实理论。
三、班规的执行
班规建立之后，关键看执行。教师一定要率先垂范，起带头作用。古人说：“其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。”著名教育家加里宁也说过：“教师仿佛每天蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的、善于窥视教师优缺点的孩子的眼睛在不断监视你。”这就要求我们教师在日常生活中注意自己的一言一行，严格要求自己，时时处处事事为学生树立榜样。
1.赏罚分明，一视同仁。班规执行中，一定要赏罚分明，违纪就应扣分，品德好就应加分，所有的加分扣分均由学生去执行，并指定班干部具体负责，班规的操作分要与品德与生活、品德与社会科目的考试分挂钩，学期末综合评定。这样，既能培养班干部的综合能力，又能使班级常规管理自然化、顺序化。但学生的好与差、进步与落后，既要有档次之分，又不能悬殊太大。这样，学生才能互相攀比，轻松愉快地学习。“比、学、赶、帮、超”现象才能蔚然成风，促进学生的全面发展。班规由集体制定，大家应共同遵守，特别是班主任应带好头，违反了规定应主动要求扣分，学期末结算。这样，班主任不只是班级的权力者，也是品德的楷模，是学生快乐地接受奖惩的动力。
2.灵活管理，分类施爱。班规是死的，人是活的，在具体执行中应尽量做到合情合理，关爱每一位学生，用爱浇灌每一个学生的心田才能有效地发挥它的作用。班规的制订目的在于搞好教育，学生违反了班规，执行者不能简单地扣分了事，要清楚扣分不是目的，而仅是一种手段。学生的缺点最好让学生自己说，应尽量做到民主，营造一种良好的学习氛围，给学生学习、生活创造一个宽松的环境。
著名教育家夏D尊说过：“教育如同池塘里的水一样，池塘里没有水不能称之为池塘，同样，教育没有爱也不能称之为教育”。在班级管理中，爱是基础，是班规顺畅执行的润滑剂。在日常工作中，要坚持“偏爱”后进生、“博爱”中等生、“严爱”优等生这一原则。后进生不太受同学们待见，易自暴自弃，需要老师耐心地“偏爱”，中等生群体有比较稳定的心理状态，表现一般，希望老师重视他们，但又害怕抛头露面，班主任尤其要充分调动他们的积极因素，始终如一地尊重、理解、信任、支持他们。优等生，谁都爱他们，是班上的佼佼者。他们的缺点容易被忽视，掩盖，也易被原谅、袒护。对这类学生，要坚决不宠他们，更不迁就他们。时时提醒他们“做学问得先做人”，做一个正直的人，热情的人，向上的人。
在教育中，班主任要注重教育艺术，该糊涂时就糊涂，该严格时就严格，该宽容时就宽容，该放手时就放手。知己知彼，百战不殆。不要盲目地认为制定班规时已经做到了民主，是全班同学共同制定的，执行时按部就班就行了。
篇7：班级管理论文
一、实施“学生为本”的班级管理的价值
近年来，我国经济迅速发展，对人才素质提出了新的要求。高校在管理工作中要创新思路，积极树立以“学生为本”的管理理念，密切关注学生的身心成长与个人全面发展。在此过程中，尊重学生的主体性价值选择，较为充分地调动学生的主体能动性，努力实现每个学生的充分、自主以及健康发展的培养目标，其意义深远而重大。
(一)有助于提高学生个人的主体意识“学生为本”管理理念的突出特征是十分重视学生的中心地位，这对于革除高校管理中存在的只重视施教者、忽视学生主体性作用这一弊端具有极大的理论与现实意义。“学生为本”理念指导下的班级管理认为，在高校管理工作中，应采用多种措施、创设有利环境，让学生较好地发挥自身的主观能动性，积极主动地参加到班级管理活动的整个过程之中。在活动中，学生与学校、教师三者之间在教学活动中是处在平等的地位，这样就能够在管理中突出学生的主体地位，较好地实现增强学生主体意识的培养目标。
(二)有利于培养和增强学生的自我管理能力班级管理的“管”是为了“不管”，其最终目的是培养学生自主管理与自我管理的意识与能力，这是现代班级的教育与管理的新思维、新理念。著名教育家苏霍姆林斯基曾多次说过：“只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育。”相关教育理论认为，在班级管理实施过程中要树立以学生为中心的思想，要充分认识到不仅是“管”，更多的应该是“理”，最终实现一个“导”字，从管理走向指导是质的飞跃，其极其有利于培养和提高学生的自我管理能力。
(三)有利于培养学生的创新意识与实践能力高校管理中“学生为本”的班级管理是社会管理创新理念在高校管理领域的具体实践，其最基本的理念就是突出学生发展的主体地位，把班级管理的自主权交还给学生，调动学生的积极性与主动性。素质教育的基本精神是培养学生的创新精神与实践能力。在班级管理工作中应该积极树立学生是主学习体的管理理念，注重个体差异、因材施教，最大化地实现每一个学生的最大程度的自我发展。在多种能力培养的过程中，创新能力是重点所在，要积极提高学生的创新意识与创新的主动性，提升学生的综合素质。要努力创造有利条件、积极构建各种发展平台来为学生的成长与发展提供机遇与保障，以此更好地培养学生的创新精神，在此过程中学生的实践能力也能够相应地得以较大的提升。
二、“学生为本”理念下学校班级管理的机制构建
班级管理是高校管理的重要组成部分，是学生获取知识与提升能力的主要路径。因此，在班级管理中，树立“学生为本”的管理理念、努力构建高校班级管理的长效机制有助于指导班级各项管理行为，能较好地体现尊重学生主体发展的基本目标，可促使学生的积极性、主动性与创造性得以最大限度的发挥。
(一)“学生为本”的“服务型”班级管理组织建设“学生为本”理念下班级组织构建的基本理念是促进班集体内每个学生都可以得到充分、全面地发展，为学生成长营造良好的氛围。因此，“学生为本”理念下积极树立服务型的班级管理组织。服务型的班级管理组织具有其独特的管理优势，体现在以下方面。首先，班级内的每位学生都有担任某些职务的义务、权利与机会，把班级管理的主动权全面地还给学生，可以增强学生的责任心，在这一管理的过程中，学生对自身及别人会深刻的体验与认识，可以学会帮助别人，独立思考，提高自己的沟通能力。其次，班级全体学生的充分发展是班级组织结构设计的中心，其具有强烈的凝聚力和向心力，有利于增强学生的团队意识、合作意识，以此可以最大限度地发挥集体的智慧，提高自身的创新能力。在学校班级组织机制构建的诸多路径中，“班干轮换制”能够较好地体现“以人为本”的管理理念。可以采取自我推荐、民主测评以及集中讨论等相结合的手段，以极富有竞争性特点的选拔方式来选取班干部，也可以定期或定阶段对班干部“服务”的质量与水平进行考核，评选出服务意识强、工作能力突出的较为优秀的班干部，以此提高学生的竞争意识与服务意识。
(二)“学生为本”的班级制度建设班级制度建设对于培养学生的秩序观念与规则意识具有十分重要的作用，在班级制度的制定、内容设计及制度的执行方面都要体现“学生为本”的管理理念。首先，班级制度的制定要体现“学生为本”的管理理念。每位学生都是一个独立的个体，班级制度的制定是为学生发展服务的，要在允许的条件下尽可能的满足每个人的需要。在这种理念指导下制定的班级制度更容易被学生接受与认可，也会较为容易被自觉遵守，其对于培养良好的班风、校风可以起到较大的推动作用。其次，班级制度的内容要体现“学生为本”的管理理念。班级制度的内容要极富有人文情怀，多一些包容，少一些惩戒的条文，尽量扩大内容的覆盖面，不要过于绝对化。再次，班级制度的执行方式要体现“学生为本”。班级制度规范的对象是正处于发展阶段的学生，在学生违反规定的情况下，执行规定的过程中，应该多些理解，多给学生几次机会，让其在错误中不断成长。这样就可以实现班级管理的良好目标，让每位学生在和谐的班级环境中养成良好的习惯，最大限度地提高自身素养，营造班级积极向上的文化氛围。
(三)“学生为本”的班级制度文化建设班级文化具备较强的育人功能，是教育的重要载体。著名学者马尔库塞认为：“观念和文化的东西不能改变世界，但可以改变人，而人是可以改变世界的。”因此，班级管理应该致力于班级文化的构建，营造民主、平等、和谐的氛围，较多地体现学生的内在价值追求、理想理念，以此积淀深厚的班级文化底蕴，培育学生的人文精神。在实现这一目标的过程中，必须树立“学生为本”的班级管理理念，在制度层面上创新思路，以学生的健康成长为目标，努力构建学生自我管理的规范体系。班级文化在制度层面上一般包括多个方面的内容，主要是指学习常规、个人行为规范以及各种其他的相关奖惩制度等。班级管理者在制定班级制度、建设班级文化的过程中要积极体现“学生为本”的管理理念，要充分尊重学生的个人意愿与人格，最大限度地实现民主管理、学生参与的管理目标。对此，在班级规章制度的规划、决策等一系列过程中要努力引导学生积极参与进来，让学生的个人意志与愿望能够在其中得以较好的体现。
(四)“学生为本”评价机制的建立“学生为本”的管理理念体现了对学生主体的尊重与价值的认同，在建立学生评价机制的过程中让每个被评学生成为自身评价活动的主体与自主参与者。这样可以最大限度地激发学生参与班级管理的主动性与创造性，实现评与被评双方能够真正建立起平等关系这一目标。在构建学生评价机制中要尊重学生之间的个性差异。评价的内容方面应力求多元化，要高度重视学生创新精神、实践能力、分析和处理信息的能力，接受新事物的能力等方面的培养。评价的方式要尽量多样化，可以采用观察、访谈、自我报告，“成长记录袋”等方法对学生进行综合评价。再次，评价的主体要确立学生的参与权，重视学生的自我评价与反思的价值功能。在实施学校班级管理的过程中，积极树立“学生为本”的班级管理理念、努力构建人本化班级管理的长效机制意义深远而重大，是培养适应现代化所需要的创新型人才的内在动力，也是新时期班级管理的基本发展方向，更是班级管理必须依靠学生这一管理理念的理性回归，其在学校班级管理实践中定会起到巨大的推动作用。
[班级管理论文]
篇8：班级管理论文
摘要：技工院校担负着为生产、服务、管理等一线工作培养合格劳动者的任务，促进学生向职业人转换，是实现技工院校人才培养目标的关键。
班级是学校实施教育教学的基本单位，本文提出，在班级管理中进行创新，引入企业化的管理模式，提高学生的职业意识、职业素养和职业能力，使学生快速成长为企业员工，满足现代企业的要求，真正做到学校与企业的全方位无缝对接。
关键词：技工院校；班级管理；企业化模式
技工教育是与市场、企业紧密联系的一种教育类型，与企业接轨并培养出“适销对路”的技能人才是技工院校改革发展的关键。
传统的班级管理方式在管理水平和管理效率方面都已滞后，急需一种新型的管理模式。
而企业化管理模式能适应新形势发展的需要，这种模式借鉴了企业管理的先进理念，可以创造和模拟企业情境，培养学生的竞争意识。
在这种管理模式下，学生向员工的角色转换，提前感受企业的管理氛围，尽快跟社会接触，与市场接轨。
一、班级管理中引入企业化模式的提出
1、新时期技工教育人才培养的需要
技工教育因历史和传统的原因，在教育和管理方面还在沿用普通教育的理念和方法，特别是在对技工院校的学生在校期间的管理和德育工作方面，没有很好地凸显技工学校的特色，没有将技工教育的培养目标很好地体现在班级管理工作中，导致出现了很多弊端。
例如，学生对自己的学习生活和未来的职业生涯没有明确的目标，缺乏学习动力，生活没有热情；学校的学生管理工作处于疲于应付学生出现的各种问题的状态，缺乏系统性，缺乏目标。
这样的管理模式没有考虑到学生的可持续发展，学生走出校门后要经过很长时间才能适应社会。
2、技工院校优秀班集体建设的需要
目前，技工院校的生源质量普遍偏低，学生品德、学习较差的情况越来越严重，很多初中毕业生实际上并未达到合格毕业的标准。
这些学生选择技工教育的主要原因是家庭贫困，希望尽早就业；来自单亲家庭，是孤儿或留守儿童，家庭教育的缺失使他们产生了厌学甚至是叛逆心理，在价值观上存在一定的偏差。
综合这些学生的处境以及班级管理的现状，目前技工院校的班级管理模式并不能适应社会的发展以及技工院校的健康、长久发展，也不能为班级管理实践提供更好的服务。
技工院校的生源情况加大了班级管理工作的难度。
3、“互联网+工业”的背景对技工院校的发展提出了新要求
在“互联网+工业”的大背景下，“机器换人”在给企业带来效益、带来产业转型升级的同时，也给劳动力市场带来了新的挑战。
“机器换人”对技术人才提出了更高的要求，也给技工教育带来了新的机遇和挑战。
如何让学生尽快融入企业的大家庭，快速实现学生向员工角色的转变，是所有技工院校教育管理者需要迫切解决的问题。
正是出于以上考虑，技工院校在班级管理中，应创新管理模式，引入企业化管理，充分发挥学生的主观能动性，培养企业欢迎的高素质技能人才。
二、班级管理企业化模式的内涵
班级管理的企业化模式就是把企业文化、管理理念和管理制度融入班级管理中，把班级和企业进行虚拟的联系，教师扮演董事长的角色，班长相当于企业的CEO，班级干部扮演企业中层领导的角色，普通学生就是企业的员工。
通过模仿企业的运作，可以强化学生的职业意识，提高学生的职业素养，为将来就业打下基础。
1、引入企业的组织机构
按照现代企业管理体制，把班级管理模拟成一个企业管理模型，帮助学生建立班级与企业的对应关系，如下表所示。
班主任要帮助学生转变观念，使学生加入角色转变的活动中，让学生明白这一班级管理模式的重要意义。
在这种仿真企业的管理模式中，各中层领导自我推荐，竞聘上岗。
董事长聘总经理，总经理聘中层领导，实行层层负责制。
通过班级干部队伍的建设，形成良好的班级团队精神。
班主任要确保每位学生都能积极参与，获得平等的锻炼机会。
2、引入企业的规范管理
企业的规章制度对全体员工的行为规范具有很好的约束力，班级企业化管理模式也要引入一系列的规章制度，可以结合班级管理，制定一些与企业相似的《考勤制度》《奖惩制度》《干部选拔任用制度》《员工手册》等系列文件。
整个班级的管理模式发生了变化，评价方式、激励机制也发生了变革，这给学生带来了新奇感，极大地调动了学生参与班级管理的兴趣和激情。
3、引入企业的竞争机制
在班级管理中，创造良好的班级氛围很重要，班级内部需要建立一个良好、公平的竞争激励机制，而企业的竞争机制能满足这样的要求。
例如，在班级管理中实行竞争上岗机制或末位淘汰制度，培养学生的竞争意识、责任意识、服务意识、团队意识，让学生在公平、民主的气氛中发展自我。
学生提前进入竞争状态，可以为以后更好地就业打下基础。
三、班级管理企业化模式的建设成效
1、提升了学生的综合素质
企业化模式的班级管理，可以提高学生各方面的能力。
每个学生都要在这样的模式下完成自己的工作，学生的沟通、协调、管理、总结及创新等能力都得到了很好的锻炼；学生的合作意识、竞争意识增强了，集体观念得以提高。
正如学生在总结中所说的：“仿真企业的班级管理很新颖、有趣，让我们提前感受到了企业的氛围和环境，学习不再那么盲目了，自己的职业方向也更明确了。”
2、增强了班级的凝聚力
在企业化模式的班级管理中，学生的主体地位得到了体现。
学生共同参与班级各项管理工作，担任自己的职务，班级氛围良好，充满了活力。
学生之间的交流与合作增多了，关系也融洽了。
正如学生总结时所说的：“有时因为自己的原因而使整个部门受到了影响，心里很过意不去，部门的同学都会相互帮助，大家共同提高，
感觉生活在一个互帮互助的团队里特别开心……”由于管理到位、责任到位，无论教师是否在场，学生都能做到一个样，班级凝聚力得以提升。
四、对班级管理企业化模式的进一步思考
班级管理模式改革取得了一定的成效，但也存在一些问题。
班主任及任科教师要转变观念，要将改革的内容及力度落实到位，避免流于形式，要真正发挥其产生的作用，不断完善班级管理企业化模式。
总之，技工院校的学生正处于人生发展的关键期，怎样才能使他们得到更好的锻炼和提高，始终是教育工作者不断研究和探讨的课题。
学生管理工作者要认真学习科学的管理理论，了解学生的生理特点和心理特征，寻求科学化的管理模式，只有这样，才能综合运用各种管理手段和方法，有效解决学生管理难的问题，从而提高管理效率，使学生获得更好的发展。
篇9：班级管理论文
由于传统教师观念根深蒂固，有些教师受“师道尊严”的影响，往往放不下教师的架子，学生将教师视为指导者、权威。因此，教育者和受教育者都很难将师生双方放在一个平等、民主的平台上，许多教师奉行“打是严，骂是爱”，“严师出高徒”，“学生应对教师绝对服从”的信条，总是恨铁不成钢，将教学过程变成了整治学生的过程。学生常常不无敌对地评价老师：教师是“警察”，是“拳击手”，是“足球队员”。试想，学生怕教师，不喜欢教师，与教师间存在巨大隔阂，甚至有敌对情绪，怎么能搞好学习呢？
新时期的教育要求教师转变观念，转换角色，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。而要真正成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者，一个关键性前提就是创建和谐的师生关系。和谐的师生关系的建立，教师的努力至少与学生同等重要。下面浅谈几点教师在构建和谐师生关系的方面应做的事：
一、解放思想，树立新型教师观
教师在学生面前以长者自居，自立为绝对管理者、权威，归根到底还是因陈腐观念造成的，这种陈腐的教育观念，扼制教师的民主思想，制约着教师的自身发展。因此，教师应该用发展的眼光去审视自己的作用，改变对自己所从事职业的看法。由于时代变化，教师在现代社会中的作用发生了变化：由简单的知识灌输者，成为知识传递的“火炬手”，促进学生人格发展的影响力量。在教育活动中，教师与学生不是对立关系，也不是绝对权威，而是他们学习的引导者和合作者，虽然分工不同，但人格上是平等的，应该互相尊重。
二、深入了解学生，接近学生，化解逆反心理。
作为教师，应对学生有充分了解。了解学生的整体状况，如身心发展的阶段，区域环境的影响，学生已有的心理素质和文化素质，学生面对的压力等等。了解学生的个体状况，每名学生都有自己的个性，应深入了解，看到学生身上的闪光点和不足，然后有的放矢地去教育，就不会因笼统教育而导致有些学生的不满情绪。
教师既要提高自身素质，身体力行，做学生的表率，又要在学生身上倾注爱心和耐心，尤其在学生出现过激行为时，应保持良好心态，善于运用教育策略，巧妙化解师生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增进师生情感，赢得学生的信任，对于个别学生，还需要做大量细致入微的思想工作，以减轻学生的心理压力。
三、巧用策略，营造民主、平等的师生关系氛围。
1、善用表扬与批评。
中学生都有很强的自尊心，渴望得到他人的尊重。根据这种心态，理运用表扬与批评，让学生感受到教师的注意与关注，他们就会打开无形的心理防线，情愿与教师交往。要经常有意识地发现学生身上的闪光点，进行适时地表扬，尤其是对差生。
批评要讲批评的策略。首先要敢于批评，要有的放矢进行批评，对学生的不良行为要及时指出，让其他学生觉得你能够惩恶扬善，从而产生敬佩之情。其次，不能一味地指责，更不能对学生进行挖苦、讽刺以免损伤学生的自尊心，这样容易产生对立情绪。批评后，要跟踪观察受批评学生的情绪和后效，对精神压力过大或不服气的，应深入做好思想工作，以避免产生不必要的问题。
2、与学生一起活动，做学生的朋友。
教师可利用课余时间，与学生一起活动，如一起打球，一起下棋，一起劳动，一起办黑板报等等，既能了解学生的兴趣爱好所在，又能营造溶恰气氛，收到意想不到的效果。
3、巧用幽默，化解紧张气氛。
课堂是教师与学生交流的主要平台，如果板着脸孔上课，会使学生产生对立感，会诱发对立情绪和紧张气氛，如能适时地使用幽默话语，活跃课堂气氛，学生便会会愿意与老师接近，听其言，乐其业。
4、建立“师生对话录”。
有些学生初与教师交往，羞于开口，而采取书面形式会避免这一，且书面沟通容量大，准确性高，效果好，学生把想对教师说的话，自己心理的困惑等写在纸上，定期或不定期地交给教师，教师及时和学生进行书面对话，表明自己的态度，启发学生思考，帮助学生克服困难。每学期将具有典型性的对话装订成册班上传阅，让学生更深理解教师，把教师当做朋友，师生之间处于亲近、信赖的积极情感状态中，既有利于及时反馈信息，全面了解学生思想动向，又有利于消除师生隔阂，建立和谐的师生关系。
5、化整为零释放压力。
有时候，师生关系的紧张是由于学生的心理压力过大造成的。教师动不动训斥学生“你一定要……”“绝不能……”“从现在开始要……”，有些心理承受能力差些的学生就会觉得不能承受，从而产生敌对心理或逃避行为。可以将任务分解成一块块教学生分步骤完成，对完成任务有困难的学生可以采取降低标准，层层递进的办法。
建立和谐的师生关系，任重道远，不同的教育者一定会有不同的方法。希望在工作中我们能做得更有效，使师生关系更和谐，教学活动更有效，教育过程更加人性化，使教育真正做到以人为本，以人的全面发展做为终极目的。同时，促进教师的发展，做适应新时代的学者型教师。
篇10：班级管理论文
班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，班主任不但要教好所任教的学科，还要培养一个健康向上的班集体，使每个学生德、智、体、美、劳等方面都得到充分发展，形成良好的个性品质。不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会收获的。在班级管理的道路上，我也是从懵懵懂懂、跌跌撞撞走过来的，现在我不敢说我是成熟的、成功的，但是我想说承担班主任管理工作，让我学会了淡定，学会了从容。在此，我想和大家分享一下我的心得和体会。
一、增强管理意识
1、健全班级的规章制度，依章“治”班。俗话说“无规矩不成方圆”、我们班有学生31人，学生素质参差不齐，纪律松懈。尤其是班里的几位降级学生，不仅成绩倒数，而且品质恶劣，无视校纪校规，一切以“我”为中心，给班风带来了不良影响。如果任其发展，这些学生就会形成一种无视纪律的自由意识，而且还会对其他同学造成负面影响。这时老师一定要率先垂范，起领导带头作用。事事做到亲力亲为，用环境去感染他们。以小组为单位，制定规章制度，比如纪律小组制定班级的纪律细则，然后拿到班级讨论通过，这样他们会考虑到自身的问题进行制定。其实比你给他们下的命令更有实际性。就像栗生力组，在制定规则时，有一条就是到专用室上课时，不准乱动与学习无关的物品，这就是我们班主任所不了解的，他们确能想到。
2、做到事事做总结。无论是取得了成绩还是以失败告终，有活动就有总结，学生自己要总结，班主任要总结，使学生总结经验，吸取教训，明辨是非，积累宝贵财富。
二、捕捉全班学生闪光点
捕捉闪光点。金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。这是班主任工作至关重要的一环。在办公室里和同事闲聊时，对于学习不好的学生，我们就将他贬得一文不值。其实他可能除了学习不好外，还有很多优点，只是我们不想去挖掘。这样对待他们你认为公平吗？抓住契机，鼓励上进。从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的快乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，要适时的引导学生了解自己的长处和短处，扬长避短，增强学习的信心。班级中一直处于后进生的范泓壮，数学成绩就是30分左右，我对他可以说没报太大的希望了。可就在上半学期我上数学公开课时，我所提出的问题，全班就他沿着老师的引导回答出了所要的规律，我抓住这个契机，在全班同学面前进行鼓励，说他其实非常聪明，成绩虽然不很理想，但我相信，经过努力，他的学习成绩一定会有飞跃。事实也证明了这一点，期末考试中，数学取得了56分的好成绩，有的人一定会说，就考这么点分还好啊。我们要让他自己和自己比。这样你才能发现他们的进步。捕捉闪光点，抓住契机，鼓励上进，有助于树立学生的自信心。
三、对学生要爱
有人说：没有爱就没有教育，没有爱就没有责任感。一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。爱是教师教书育人的动力基础。作为班主任应该有更广泛的爱、无私的爱、真诚的爱。要把自己的爱撒向每一位学生，要用火热的爱去熔化冰冻而消沉的心灵，用爱心的温暖去医治心灵的创伤，使每个学生都在爱的阳光下健康成长。我现在任教的班级中，有好几个特殊家庭的学生，其中有一个叫王玉杰的女生，父母离异后，妈妈不知去向，而且家中有多年瘫痪在床的奶奶，两个生活上需要照顾的伯伯，还有一个刚上幼儿园的妹妹，家中的一切都由爸爸一个人来承担。她的每次卫生检查都不合格，周末作业没有一次能按时完成的。每次面对她时，可以说我的内心也不好受，正是享受快乐童年时，却在这样的环境中成长，一切只能归于她的父母太不负责任。所以对于她的表现我已经很满意了。一个没有爱心的班主任，就不会有充满爱的集体。一个没有爱的集体就是一潭死水。“爱的力量是无穷的”，学生在师爱的沐浴下会轻松快乐地学习、生活，教育。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情、晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才严格要求……这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或分歧情绪，而理解了老师的苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口、“忠言”不逆耳。精诚所至，金石为开。春天播下师爱的种子，秋天必定结出尊师的硕果。更重要的是，“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，实现了爱的迁移，教会了孩子们如何爱别人。
四、做好学生家长的沟通工作
家庭教育在教育中起着举足轻重的作用，所以在平时我非常注重家访。与城里学生家长相比，多数农村家长对待孩子学习不够重视。在他们的观念里，家长所该做的事情就是挣钱供孩子读书，供他们吃喝穿戴，至于孩子学好学坏那是老师的事情。正是由于这种偏激看法的影响，许多孩子在学习上、在行为习惯上，很容易出现一些问题。为了让家长更好的了解学生的学习状况和在校表现，除了每学期必开的家长会，我还抓住任何一次与家长见面的机会进行沟通交流。平时做作业经常是偷工减料，做题时一些开放性的题目常常空着或者是胡乱写上几句就万事大吉，这种状况在周末作业中表现尤为明显（住宿生更为突出）。每次开学回来，我或对其暴风骤雨的批评，或对其和风细雨的劝诫，但效果一直都不明显。为了能够改变这种状况，我先后与其家长通过几次电话，告诉他孩子的周末作业状况，最初家长也只是几句应承话，“在家问他作业写完了吗？他说写完了啊！”后来，我就直接和家长时讲：在学校里老师管孩子是我们责无旁贷的事情，但是在家里家长也必须得尽一定的责任，否则在学校里养成的学习习惯就会遭到破坏。作为家长，即使不能帮孩子检查作业的对错，但最起码得监督到位，保证作业按质按量完成。一次的交流，也许起不到显著的效果，但是此后只要是该生出现类似问题，我总会与家长积极沟通，强调家长监督的重要性，终于在我的近乎“软磨硬泡”的不懈努力下，家长逐渐改变了固有观念，懂得了家长应该“有所为”的道理，而孩子也渐渐能在家完成作业了，而且作业质量也在不断提高。
农村小学班主任工作的内容是比较复杂而繁重的。但是只要你真诚的捧着一颗“爱心”，我想你离成功已经不远了。
篇11：班级管理论文
上学期开学初，听到要担任二年级班主任时，我很忧心，虽说自己担任班主任工作已有十多年了，但对于低段学生，还是头一次，并且从九年级到二年级，这中间的跨度确实有些大，面对这么一群连话都听不懂的孩子，自己该何从下手呢？静心想想，不就是一群小屁孩吗？自己不管怎么说也是个身经百战的老班主任了，对于班级管理的这点琐事，那是轻车熟路、易如反掌，有什么搞不定的呢？但真正干起来，却真不是那么事遂人愿、得心应手，真要把这群听不懂话的小屁孩带好了，那才算有踔绝之能。
经过一学年的洗礼，让我深深感到当一名教师不简单，当一名小学低段班主任更是不简单。需要无限的爱心、耐心，更要有如针般细的心，才能创造出让孩子茁壮成长的良好教育环境。以下内容谈不上总结，只是自己对这一年来的一些回顾：
一、好孩子是夸出来的
开学的第一节课，我兴致勃勃地走进教室，开始了我的第一节课。课堂上，“小眼睛———向前看”、“一二三———我坐端”……这样的话语由四五分钟一次到最后的一二分钟一次，我也由起初的心平气和到最后的大声呵斥：“不要说话”、“坐端正，认真听！”……那一段时间，我真的感觉自己胜任不了这份工作，似乎快要崩溃了。晚上躺在床上，睡不着觉，整晚失眠。第二天一进教室，就是冷言冷语，甚至暴跳如雷，但孩子的心灵是纯洁而美丽的，一句句“老师好！”让我深感惭愧。
是啊！我的教育对象只是7、8岁的孩子，他们天真烂漫，活泼好动，那一颦一笑中，处处充满着童稚童趣。假如他们是我的孩子，我会怎么教育呢？每次，当孩子犯了错误时，当我怒气升腾的时候，我就想：如果我是孩子，我是不是也会像他们一样？假如那又是我的孩子，如何教育才是最佳途径？在这样的前提下，孩子们的调皮捣蛋、屁股坐不住、对新鲜事物的好奇都变成了可以理解的行为。
对于低年级的孩子来说，表扬的力量是无穷的。在平时，我通过对孩子的观察，将孩子们的闪光点和一点一滴的进步都记录到自己心里，及时表扬和鼓励他们。我会经常对孩子们说：你们都是最棒的！这段时间进步最大的就是你了！老师越来越喜欢你了！老师喜欢你课堂上精彩的表现……有人说：好孩子是夸出来的。通过这些天的努力，我觉得的确是。
二、养成良好的习惯
良好的行为习惯有益于学生的身心发展。根据学校常规检查和要求，我就下意识做到抓好开端，严格要求。
（一）、卫生方面：每天学生打扫都很及时，也很彻底，值日班长也很负责。每次都能按要求进行检查，但就是保持不够好，特别是教室。为了让卫生达标，我把教室卫生的保持作为重点。因为教室地面，不管你打扫得多干净，只要下课后，你到班上转一圈，在地面上，总能够捡到一些小纸片、小纸屑等等，每节课都能见到。上课前课桌排整齐后，下课你再看一看，保证不是原来的整齐样子，怎样才能保持地面干净以及课桌的整齐呢？针对小学生这个群体，只有一个办法：就是每节课后以及放学时，每位同学先进行自检，检查自己座位旁边的地面是否干净，是否有纸屑以及课桌是否与标准桌对齐，然后各自及时处理不良现象；另外每天安排专人检查处理教室和走道地面的卫生情况并整理课桌。因为地面的干净保持与课桌的整齐保持是一个顽疾，是一个特别难管理但又特别重要的一个区域。
（二）、纪律方面：
一个班级，要想有良好的班风，必须要有良好的纪律才行。
1、课前准备要静心，上课预备铃声响时，应迅速进入教室并立即静息，静待老师来上课，只有静下心来才能集中注意力认真上好课。每节课下了以后，首先要准备好下节课的学习用品才能做其他事情，并将学习用品统一放置在各自桌子的左上角，文具盒与课本摆放成直角，且小组长进行督促，同桌间进行监督。
2、课间纪律课间活动要安全，就要提倡开展丰富多彩的课间活动，它是解决课间纪律乱的法宝。课间活动不能在教室里；不做危险的游戏；下课禁止追逐打闹、大声喧哗，不做剧烈运动，做到“轻声慢步上课，文明礼让出行”。
3、路队纪律为了让学生养成良好的行为习惯，适应集体生活，开展了“路队小标兵”评比活动，使学生不仅做到快、齐、静，而且能够进行自主管理。午托和走读每个路队分别设立了一个小队长，每天定时向我汇报情况，包括路队是否整齐、口号是否洪亮，及时监督，及时管理。
4、餐桌纪律
就餐时不讲话，不争抢食物，每餐后，收拾餐桌，将碗筷送至指定地点，务必要保证干净整洁。
时间过得真快，在忙碌中，一个学年转瞬而过。在我与孩子们相处的过程中，感觉孩子们的成长真的是不经意的。不经意间，他们的个头窜高了很多；不经意间，他们懂事了很多；不经意间，他们学会了很多……不经意间，他们就这么一点一滴地成长起来。而我作为他们的同行者，作为他们成长的见证者，最大的感受，就是——欣喜。
总之，作为一名教师，只要我心中是真诚地为孩子，为孩子的健康成长而付出，端正自己的工作态度，我相信，我的班主任工作能在不断地磨练中得到提升。通过一个学年的工作，我的班主任工作在校领导的关心与指导下，进步了，也提高了！我坚信“只有实干，才能梦想成真”，只要辛勤耕耘，挥洒汗水，今日含苞欲放的花蕾，明日一定争相绚丽！
篇12：班级管理论文精选
班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，班主任不但要教好所任教的学科，还要培养一个健康向上的班集体，使每个学生德、智、体、美、劳等方面都得到充分发展，形成良好的个性品质，浅谈班级管理论文。不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会收获的。在班级管理的道路上，我也是从懵懵懂懂、跌跌撞撞走过来的，现在我不敢说我是成熟的、成功的，但是我想说承担班主任管理工作，让我学会了淡定，学会了从容。在此，我想和大家分享一下我的心得和体会。
一、增强管理意识
1.健全班级的规章制度，依章“治”班。俗话说“无规矩不成方圆”.我们班有学生31人，学生素质参差不齐，纪律松懈。尤其是班里的几位降级学生，不仅成绩倒数，而且品质恶劣，无视校纪校规，一切以“我”为中心，给班风带来了不良影响。如果任其发展，这些学生就会形成一种无视纪律的自由意识，而且还会对其他同学造成负面影响。这时老师一定要率先垂范，起领导带头作用。事事做到亲力亲为，用环境去感染他们。以小组为单位，制定规章制度，比如纪律小组制定班级的纪律细则，然后拿到班级讨论通过，这样他们会考虑到自身的问题进行制定。其实比你给他们下的命令更有实际性。就像栗生力组，在制定规则时，有一条就是到专用室上课时，不准乱动与学习无关的物品，这就是我们班主任所不了解的，他们确能想到。
2.做到事事做总结。无论是取得了成绩还是以失败告终，有活动就有总结，学生自己要总结，班主任要总结，使学生总结经验，吸取教训，明辨是非，积累宝贵财富。
二、捕捉全班学生闪光点
捕捉闪光点。金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。这是班主任工作至关重要的一环。在办公室里和同事闲聊时，对于学习不好的学生，我们就将他贬得一文不值。其实他可能除了学习不好外，还有很多优点，只是我们不想去挖掘。这样对待他们你认为公平吗？抓住契机，鼓励上进。从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的快乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，要适时的引导学生了解自己的长处和短处，扬长避短，增强学习的信心。班级中一直处于后进生的范泓壮，数学成绩就是30分左右，我对他可以说没报太大的希望了。可就在上半学期我上数学公开课时，我所提出的问题，全班就他沿着老师的引导回答出了所要的规律，我抓住这个契机，在全班同学面前进行鼓励，说他其实非常聪明，成绩虽然不很理想，但我相信，经过努力，他的学习成绩一定会有飞跃。事实也证明了这一点，期末考试中，数学取得了56分的好成绩，有的人一定会说，就考这么点分还好啊。我们要让他自己和自己比。这样你才能发现他们的进步。捕捉闪光点，抓住契机，鼓励上进，有助于树立学生的自信心。
三、对学生要爱
有人说：没有爱就没有教育，没有爱就没有责任感。一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。爱是教师教书育人的动力基础。作为班主任应该有更广泛的爱、无私的爱、真诚的爱。要把自己的爱撒向每一位学生，要用火热的爱去熔化冰冻而消沉的心灵，用爱心的温暖去医治心灵的创伤，使每个学生都在爱的阳光下健康成长。我现在任教的班级中，有好几个特殊家庭的学生，其中有一个叫王玉杰的女生，父母离异后，妈妈不知去向，而且家中有多年瘫痪在床的奶奶，两个生活上需要照顾的伯伯，还有一个刚上幼儿园的妹妹，家中的一切都由爸爸一个人来承担。她的每次卫生检查都不合格，周末作业没有一次能按时完成的。每次面对她时，可以说我的内心也不好受，正是享受快乐童年时，却在这样的环境中成长，一切只能归于她的父母太不负责任。所以对于她的表现我已经很满意了。一个没有爱心的班主任，就不会有充满爱的集体。一个没有爱的集体就是一潭死水。“爱的力量是无穷的”,学生在师爱的沐浴下会轻松快乐地学习、生活，教育论文《浅谈班级管理论文》。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情、晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才严格要求……这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或分歧情绪，而理解了老师的苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口、“忠言”不逆耳。精诚所至，金石为开。春天播下师爱的种子，秋天必定结出尊师的硕果。更重要的是，“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，实现了爱的迁移，教会了孩子们如何爱别人。
四、做好学生家长的沟通工作
家庭教育在教育中起着举足轻重的作用，所以在平时我非常注重家访。与城里学生家长相比，多数农村家长对待孩子学习不够重视。在他们的观念里，家长所该做的事情就是挣钱供孩子读书，供他们吃喝穿戴，至于孩子学好学坏那是老师的事情。正是由于这种偏激看法的影响，许多孩子在学习上、在行为习惯上，很容易出现一些问题。为了让家长更好的了解学生的学习状况和在校表现，除了每学期必开的家长会，我还抓住任何一次与家长见面的机会进行沟通交流。平时做作业经常是偷工减料，做题时一些开放性的题目常常空着或者是胡乱写上几句就万事大吉，这种状况在周末作业中表现尤为明显（住宿生更为突出）。每次开学回来，我或对其暴风骤雨的批评，或对其和风细雨的劝诫，但效果一直都不明显。为了能够改变这种状况，我先后与其家长通过几次电话，告诉他孩子的周末作业状况，最初家长也只是几句应承话，“在家问他作业写完了吗？他说写完了啊！”后来，我就直接和家长时讲：在学校里老师管孩子是我们责无旁贷的事情，但是在家里家长也必须得尽一定的责任，否则在学校里养成的学习习惯就会遭到破坏。作为家长，即使不能帮孩子检查作业的对错，但最起码得监督到位，保证作业按质按量完成。一次的交流，也许起不到显著的效果，但是此后只要是该生出现类似问题，我总会与家长积极沟通，强调家长监督的重要性，终于在我的近乎“软磨硬泡”的不懈努力下，家长逐渐改变了固有观念，懂得了家长应该“有所为”的道理，而孩子也渐渐能在家完成作业了，而且作业质量也在不断提高。
农村小学班主任工作的内容是比较复杂而繁重的。但是只要你真诚的捧着一颗“爱心”,我想你离成功已经不远了。
[班级管理论文精选]
篇13：班级管理论文
班级管理专题论文
摘要：
我们要从班级管理入手，关注弱势学生群体，采取具体措施，促使弱势群体健康快乐地成长。尊重学生，激发上进心，用爱心创设快乐氛围，创建积极向上的班集体。本文从尊重学生，激发上进心;用爱心创设快乐氛围;创建积极向上的班集体三个方面探讨了班级管理中对弱势群体的教育问题。
关键词：
班级管理;弱势群体;教育;爱心
班级是学校的一部分，随着独生子女的增多，留守学生大量涌现，学生的个性突出，使得学校的班级管理工作难度增大。再加上家庭教育存在的弊端，班级中学生的家庭状况和自身能力不同，一些学生学习习惯差，缺乏独立意识，成为学校的弱势群体。从班级管理入手，关注弱势学生群体，采取具体措施，促使弱势群体健康快乐地成长。
一、尊重学生，激发上进心
学生中的弱势群体被称为“差生”“后进生”，苦闷、不满、急躁、焦虑等不良情绪难以调适，严重影响他们的生活和学习，使他们产生自卑心理。他们生活在封闭或半封闭状态，交际面不宽，不善沟通，性格孤僻，独来独往，适应能力差，心理压力大，在班级中得不到尊重，感觉不到集体的温暖，他们常常产生消极情绪和无助感，形成心理障碍，失去很多发展的机会。班主任要正确对待学生的心理问题，给予弱势群体帮助和支持。在班级管理中，加强思想教育，激励上进心，理解尊重学生，帮助学生树立理想，给予学生更多的关爱和呵护。教师要理解尊重他们，抓住他们身上的闪光点，冷静对待他们的失误，帮助学生分析出现问题的原因，保护他们的自尊心，主动接近他们，用真诚的态度与他们交流，让他们感受到教师的关心。对他们进行心理疏导，鼓励他们走出阴影，找出学习成绩差的原因，激发他们的进取心。教师要能抓住学生学习上的小小进步，例如，学生在上课时，对教师的提问做出正确的回答时，教师要给以表扬和鼓励，调动学生的积极因素，使学生产生自信，克服自卑心理，体验学习的快乐，对后进生多一点偏爱，用爱心点燃温暖之火，教给学生正确地认识生活，让学生懂得如何面对压力、竞争、挫折、逆境，帮助学生合理地认识自己，克服悲观失望情绪，以饱满的激情投入学习和生活之中。
二、用爱心创设快乐氛围
高三阶段是学生学习生活的转折点，高三班主任要对学生投入更多关怀，做一个有民主意识的班主任，使学生感受到自己的主人翁地位。班主任要保持年轻的心态，和学生一起活动，作学生的好朋友，只有童心不灭，才能以学生的眼光观察世界，走进学生的内心世界，用一颗包容的心，包容学生的小错误。进入高三年级，学生经受着一连串的模拟考试，一些人出现精神紧张急躁，产生“考前综合征”，对高考失去信心。此时，班主任要相信学生的智慧和能力，发挥学生的主观能动性，培养学生的进取精神。高考是综合素质的较量，学生的心理素质起着很大的作用，高三班主任要做好学生的心理疏导，有针对性地训练学生的心理素质，适时鼓舞学生，帮助学生树立自信。班主任用宽容的态度包容学生的错误，用爱心帮助学生改正错误，创造出快乐的教育氛围，让每一个学生享受幸福快乐。班主任要深入教室、操场，与学生打成一片，了解学生的真实想法，走进学生心灵世界，与学生一起喜怒哀乐，关注学生的冷暖，关心学生生活，关注学生学习，营造温馨的班级环境，构建融洽的师生关系，促使他们的身心健康发展。班主任是学生人生方向的引导者，班主任的一句话、一个举动、一个眼神都能影响到学生的情绪。班主任要创造机会和学生接触，对学生的表现给以赏识，以激励为主，让学生在看到自己进步，创造机会让学生展示自己的才能，让他们获得成就感。
三、创建积极向上的班集体
班级是学生健康成长的基层组织，良好的班级环境能促进学生德、智、体、美各方面的和谐发展，加强班风建设，发挥班集体的作用，促进后进生的转化，从细处入手，培养学生良好的行为习惯，班级管理工作辛苦和琐碎，高三年级的班级管理要培养一个健康向上的班集体，创造独立自由的氛围。例如，利用主题班会对学生进行道德教育，增强交通安全意识，遵守交通规则，珍爱生命;教育学生爱护环境卫生，提高环保意识，不乱丢垃圾，减少污染;教育学生爱护公物，提醒学生规范自己的.言行，对行为习惯差的学生，要循循善诱，耐心教育，善于发现他们的优点，进行表扬和鼓励，使他们从心灵深处感受到教师的关心，改掉不良习惯。树立团结互助意识，让学生感觉到班集体的温暖，激发学生的学习热情，增强后进生的责任感。消除班级的消极因素，重视班干部的培养，提升班干部的管理能力，为后进生树立模范，开展结对子模式，转化后进生，后进生自制力差，管不住自己，但他们渴望教师的理解、同学的友谊，如果向他们伸出友爱之手，后进生就会成为一名好学生，班主任采取结对子模式，给每一位后进生安排一名和后进生谈得来的好学生，监督后进生的自习纪律、课堂表现和作业完成情况，发现问题及时纠正，提出解决办法。班主任要尊重其人格，以一颗真诚的心关注学生的身心健康，多一些理解，鼓励学生勇于承认错误，纠正不良习气，以身垂范，促进学生健康成长。
四、结语
总之，班级是学校开展教学活动的基础组织，是学生成长的摇篮，班级管理直接影响着学生的健康发展，在教育教学中起着举足轻重的作用。班主任是班级的领导者和组织者，班主任工作是一门艺术。班主任在班级管理中，要树立新课程理念，提高管理水平，走进学生的感情世界，关注弱势群体，培养学生的集体责任感，使每位学生具有健康完善人格。
