地理旅游论文范文
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篇1：地理论文参考
泛在学习(U一elarning)是一种狭义的学习方式。泛在学习环境的实现需要解决硬技术问题、软技术问题和教学法问题等,其中教学法问题(与教学模式、方法、策略等相关的问题)的解决是难点。尤其是如何将泛在学习很好地整合到传统课堂教学中,创新教学的模式,提高教学的效果,成为现今的一大难题。
一、泛在学习环境概述
从学习过程上讲,泛在学习环境包括泛在的学习资源、泛在的学习服务和泛在的支撑技术三个部分；从学习机制上讲,泛在学习环境则是指在泛在学习理论的指导下,以计算机及网络技术为支撑,并能体现泛在学习特征的新型学习环境。
1.泛在学习的理论内涵
狭义上,泛在学习指以泛在计算技术为核心的信息技术支持下的学习,是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式,是提供给学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具进行学习活动的3A(Anywhere,Anytime,Anydeviee)学习。作为一种新的学习理念,泛在学习是涵盖了学习方式、学习状态、学习资源、学习环境的构建和具体的应用策略等多层面的理想化的学习观念,表现出了个体性、交互性、社会性、情境性和去中心化等思想脉络。
2.泛在计算技术对泛在学习的强大支撑
泛在计算技术涉及无线通信技术、人工智能技术、超微型计算机集成技术、软件工程技术、网络技术和云技术等,它将高速互联网、高性能计算机、大型数据库、传感器和远程设备等融为一体。所有物品和设备,只要对它们有管理的需要都可将其连到网上,构成一个无处不在的泛在网,基于这个网络系统和数字化资源,学习者就可以在任何地方、任何时间进行学习。
二、泛在学习环境对中学地理教学的要求
泛在学习的理念要求在中学地理教学中构建媒体硬件环境、学习资源环境和学习互动环境等三种环境。
1.构建谋体硬件环境
为了有效地支撑泛在学习,需要构建一个能使学习者随时随地使用任何终端进行学习的媒体硬件环境,为学习者提供各种技术支持。这些技术手段主要包括泛在学习网络和泛在学习终端设备。泛在学习网络包括卫星网、数字电视网、互联网和移动网络在内的各种网络的融合,用户在终端通过这些网络进行学习,涉及的技术主要有WAP技术、3G技术和GIS技术等。在泛在学习环境中可能会用到的学习终端包括移动设备和嵌人式设备、台式机等阱。
在泛在学习环境中,学习终端装置不是以机器为中心的,而是以人为中心的。因此,要注意克服技术及设备本身的局限对学习目标和任务带来的干扰。
2.构建学习资源环境
泛在学习资源不仅是指狭义的学校教育资源,还包括整个互联网络拥有的信息资源,或者把整个社会和自然界都视为学习资源,将“物理环境与信息环境的学习资源”和有益于人们获取知识的元素都纳人了学习场域。在泛在学习时代,学习资源的形式是多种多样的,除了文本、图像、录像、音频和视频外,还包括三维录像、移动3D资源和E一boko等。另外,教师、同行专家、同伴和智能学习伙伴(如智能学习代理Agellt和智能专家系统ITS)也应被视为重要的学习资源。泛在学习环境中的学习资源应具有动态生成和不断的进化发展的特征,应变静态封闭的资源结构为动态开放的资源结构,使用户可以协同编辑资源内容,学习过程中产生的生成性信息也可以共享,实现信息资源的持续性链接,即学习者可以在任何时间、任何地点从任何智能资源空间中提取所需要的学习资源,保证学习过程链的延续。为了满足地理教学的特定需求,既要充分利用现有的多媒体Gls、虚拟Gls、wbeGIs和3DGIs等,又要借助网络技术和泛在计算技术,加强对中学地理网络教学资源库、中学地理信息系统(GIS)教学平台和地理教学网站等学习资源环境的建设。
3.构建学习互动环境
泛在学习共同体的构建是非常必要的。泛在的学习共同体是由学习者、教育者、学科专家和学习伙伴等共同组成的,目的是为了营造一个良好的学习交流氛围,提高泛在学习的质量。应该说,共同的学习愿景、知识的透明度、交互合作的程度、学习循环的次数和学习过程中联系的紧密程度等,都影响着共同体中的人际关系。地理是一门以地图为载体、以地理实践活动为手段的理科课程,十分强调学生直接经验的获得和体验式学习。尤其是,地理新教材充分体现了“以学生发展为本”的地理教育理念,无论是在文字叙述、图像设计,还是活动的安排上,都强调了学生获得知识的过程,重视对学生能力的培养,这为合作学习的实施提供了充分的施展空间。
三、基于泛在学习环境的中学地理教学模式选择
基于泛在学习环境探讨中学地理教学的模式,对地理教育教学改革具有十分重要的现实价值,限于篇幅,本文仅就以下四种主要教学模式进行探讨。
1.基于探究式问题的中学地理教学模式
探究问题需要基于多种资源,泛在学习环境为实施探究式教学提供了更有效的支撑。所谓探究式教学是指学生在教师的指导下,自主参与一系列开放的探究式学习活动,并在活动中培养能力的一种重要的教学方式。其内容包括探究性提问、模拟实验、探究性讨论、科学考察和课题研究等。它强调的是学生对所学知识、技能的实际运用,而不是一般性的记忆、理解和掌握,更强调学生通过参与探究问题的体验,加深了对学习价值的认识。如“世界上哪一个大洲跨越的经度最大?”就属于探究性提问,在教科书中找不到这个问题的直接答案,学生需要在理解经度的概念、了解南极洲的位置和地域分布特点的基础上,广泛利用泛在教学资源,通过探究来自我解答。而“城市空间结构”则属于探究性讨论问题,具有开放性的特点,可以激发学生的想象力和创造性,利用泛在计算及网络技术平台中的数据库、专题网站、网络问答系统和专家咨询台等多种泛在学习服务资源,实时查阅信息资料,通过分析综合后得出具有创造性和可行性的问题解决方案。
2.基于课外实践的中学地理教学模式
地理课外实践,是实现地理教育目标的一种有效的教学方法,是建构主义理论倡导的情景化教学的.重要体现,也是一种基于生活化资源的地理教学模式。它可以帮助学生运用地理知识解释地理现象,从而培养学生的地理素养和地理技能。地理课外活动的形式是丰富多样的,按活动范围可分为校内和校外两大类。校内活动主要包括气象观测与天气预报、地震观测与预报、天文观测、教具制作、地理课外阅读、地理墙报、地理竞赛、地理专题讲座、地理报告会和地理游戏等；校外活动主要包括野外观测、乡土地理调查(包括自然、经济、人文、环保等)、地理旅行、地理参观与测量及地形图绘制采集标本(包括岩矿、动植物、土壤等)等。以智能手机、平板电脑和掌上电脑(PDA)为终端的移动地理信息系统,对遥感技术、全球定位技术、网络通信技术等数据采集技术进行了整合,可形象直观地获取与展现地理信息,并将其应用于地理课外实践教学中,实时显示与反映学生所处的泛在环境的特征,因而有利于提高学生的空间认知与推理的能力。有研究者基于地理认知教育与实践教学的实际情况,针对地理教学对地理位置与地图识图的需求,借助GIS定位服务和Google MaPs API地图服务功能,利用智能手机或平板电脑等终端设备,通过GPRS、3G、wfii或宽带网络,访问位于校园教育云的学习资源,构建了泛在学习模式下地理学习的新方案。
3.面向知识建构的中学地理教学模式
地理学科是一门兼有自然科学和社会科学的综合学科,其涵盖了历史、人文、数学、物理和经济等领域,因而地理教学活动从某个角度讲,是将不同学科的知识融合为一体的过程。在网络等泛在学习环境中,学生可以轻松获取各种与地理学科相关的学习资源,从而对知识建构产生了溢出效应。例如,“大气环境保护”课程教学就融人了多学科的相关知识,学生借助网络能轻松实现跨学科知识的交融,有利于学生完善知识结构。
4.面向多元智能的中学地理教学模式
地理学科所涉及的范围非常宽泛,有助于培养学生的多元智能,包括空间智能、运动智能、人际交往智能、“逻辑一数理”智能和节奏智能等。对于地理学科来说,解决地理问题本身就需要多元智能,中学地理课堂教学借助于泛在技术更便于培养学生的多元智能。
应将地理教学环境与泛在学习环境相融合,实现数字环境下地理教学模式的创新。另外,在中学地理教材编写、课堂内外课程的全程设计和模块教学设计中,都应当充分酝酿并思考各种模式的可用性与实施方式,从而有效地提高中学地理教学的质量。
参考文献:
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[5]刘富过,刘美伶.关于泛在学习研究的思考[J].软件导刊(教育技术),(2下):5一7.
篇2：地理论文
摘要：
目前，我国高中地理教学还存在认识不正确、学习不科学、依赖性强等问题，针对这些实际问题，笔者主要通过激发学生兴趣、培养学生科学的学习思维和提高学习效益等措施，进而改善高中地理教学的不足之处。
关键词：学习思维 多元化 地球知识
高中地理是一门认知地球科学的重要学科，高中阶段地理课堂教学活动的进展却并不怎么顺利。通过长期的教学活动的实践以及自身多年的教学经验可以看出，学生普遍的感到地理学科的知识内容广泛、学习的难度较大。高中学生在学习地理学科时所反映出的状况非常的不理想，因此，应提出解决问题的有效的实施策略。
一、学习现状和遇到的典型问题
1、缺乏正确的认识。
在初中阶段，地理学科一直以来都因为所占的分数比例比较小而长期被学生轻视，大多学生都把地理学科看成一门不重要的学科，并且在高中的学习当中也继续漠视地理学习的重要性。思想是不重视地理学科的学习，再加上高中地理学科的知识内容难度较大，导致了学生们在地理学习中产生了抵触情绪甚至畏惧地理学科的学习。高中地理结合了理科和文科的特点，不再像初中地理只需要依靠死记硬背就能够考一个不错的分数，而是更加锻炼学生的综合能力。
2、缺乏科学的学习方法。
高中地理不再是一门纯粹的文科学科，而很多学生显然并没有意识到这一点。许多学生以为只要通过不断的记忆就可以学好高中地理，这就导致了很多的学生对基础的地理知识背的滚瓜烂熟，而在考试当中却不知道该如何做题。因为高中地理对学生的逻辑能力和思维分析能力的要求越来越高，会让很多的学生感觉到自身的努力没有得到与之相应的回报，进而对地理学科产生厌倦感，有的甚至会开始怀疑自己的能力。
3、学科思维差。
高中地理是一门综合了许多学科的知识和特点的边缘性学科，学科的内容更是非常的广泛。学生在学习高中地理知识时，学生大都缺乏对问题多角度、深层次和客观的思考，对地理学科中所遇到的问题缺乏逻辑分析。
同时，在平时布置给学生们的课后作业中，学生也反映出对地理问题的思考不但不够全面、同时还缺乏深度。多个方面都展现出学生的地理学科思维能力差，不利于未来的地理学科的学习。
4、过度依赖老师。
在高中地理学习当中，因为所学的知识内容繁多同时有一定的难度，因此许多的学生都是能跟随着老师的教学节奏走来追赶课程的进度。这导致许多学生缺乏对知识内容的独立思考和相关性的联系，学生只能听老师讲一个知识点，学生就学一个知识点，最后只剩下满篇的笔记和一片空白的大脑。学生在高中地理学科中缺乏积极学习的动力，没有自主独立思考问题的精神，同时过度依赖老师导致学生的地理逻辑性不强、学科分析能力不足等问题。
二、解决教学中问题的策略
1、激发学习兴趣。
对地理的热爱才是努力学习地理知识的持续动力，而学生对地理学科的热爱首先要的到科任老师对其的认同。所以，地理老师应该给予每一个学生平等的对待，用心去教授学生知识内容并让其感受到老师的人格魅力。同时，传统式的灌输教学让学生会觉得课堂教学枯燥烦闷，没有兴趣去学习和理解地理知识，因此，采用多元化的教学方式能够有效的提高学生的学习兴趣。老师可以结合不同的课堂教学内容采取不同的教学方式来给予学生新鲜感，刺激学生的学习地理知识欲望。
2、培养学科思维。
在高中地理课堂教学活动中，老师要积极运用巧妙地提问鼓动学生积极思考，提升地理教学课堂的效率。在具体的地理课堂教学中，老师可以结合学生所掌握的各种信息和地理所学知识水平，引导学生思考一些有深度的问题。高中的地理学科不仅具有理科性质，同时也具有文科的特点，因此，在地理课堂中学生的学习和思考是同等重要的。学生在老师的引导下层层递进、不断深入的思考一个问题，能够有效的培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力，为其良好的地理学科思维打下坚实的基础。
3、提高学习效益。
高中地理学科的学习难度是比较大的，学科中存在许多的让学生无法直观就能够理解的图表、各种地理运动过程等难点。很多学生由于长期无法理解这些知识内容，逐渐积累起一种对学习地理的厌烦情绪，甚至放弃地理学科的学习。而多媒体教学能够通过各种软件很直观的向学生阐述各种各样的地理知识内容，让学生在生动形象的画面中就能够理解到复杂的地理知识。老师可以有效的利用好多媒体教学技术，让学生在短暂的课堂教学中就能够理解并记忆知识内容，极大地提升了学生学习的效率。
结束语：综上所诉，高中地理作为一门既文又理的综合学科，其本身的知识内容广泛且学习难度较大，同时具有非常强的实用性并且相对于其它学科更加有趣。地理教育工作者应当审视自身教学活动中的不足，通过符合学生自身水平的教学方法激发其学习地理学科的兴趣，培养良好的地理学科思维，提高学生的学习效益以及课堂教学的质量。
参 考 文 献
[1] 张亚晶 . 高中地理教学中存在的典型问题及对策探析 [J] 赤子 （ 上中旬 ）。.17
[2] 史晶晶 . 高中地理教学中存在的典型问题及对策探微 [J] 读与写 （ 教育教学刊 ）。2016.09.
篇3：地理论文
摘要：
21世纪是以海洋经济发展为主的世纪，海洋是人类发展的希望，也是现代可持续发展的基地。围绕海洋权益和海洋资源的争夺已经激烈的展开，因此，国际形势十分严峻。我国情况尤为突出，尤其是近些年来，与周围国家海洋问题多有冲突，并且国人“重陆地，轻海洋”的思想一直比较突出，正因为国民意识淡薄导致了我们国家对于海洋问题关注和处理上的不合理性。国民意识淡薄的最主要原因之一则是是教育上的缺失，而影响最大的阶层是还没有完全形成世界观的学生。本文通过中学地理教材中关于海洋地理的知识，分析出中学地理教学中海洋地理教学的目的与必要性，希望为日后的海洋地理教学方面提供一定借鉴。
关键词：海洋地理;国民意识;中学生
1前言
历史已经证明，一个国家对待海洋的关注度越高，其就会越强大。在各国相应出台的海洋遏制政策中，中国的周围海域一直是关注的焦点，我们国家拥有较长的海岸线。明确海洋观念与理论是国民应该具备的素养，中学生是未来国家建设的中坚力量，海洋地理教育可以使我们的中坚力量发挥最大功效。而明确中学地理教学中海洋地理教学方面的内容，也是国民提高海洋素质的一个必要条件。
2中学地理教学中海洋地理教学的目的中学地理教学中的海洋地理的教学应是中学地理教学中不可缺少的部分。
2.1对学生自身发展而言归纳与总结了高中地理教学中关于海洋地理教学方面的教学内容，海洋地理教育在教学中主要在选修当中，这种安排的不合理性造成了我国中学生只知道我国国土面积是960万平方公里，而不知道海岸线的长度与海岛面积，例如钓鱼的岛屿事件，大多数都是看了新闻和上网查取资料才知道钓鱼的岛屿的大致的地理位置和情况。因此，加强中学地理教学中的海洋地理方面的教学内容，对丰富学生自身知识内容有很大的影响，并且除了我国的国土面积，海洋当中其他的知识内容也是学生学习生活中不可缺少的常识，例如海洋资源，海洋环境，各国海洋情况等，为学生树立正确的海洋意识奠定基础。
2.2对国家发展而言我们国家海岸线较长，海洋面积较为辽阔，并且周围国家较多，因此与周围在国家海洋问题的矛盾较为突出，近年来的黄岩岛，钓鱼的岛屿事件已经给中国敲响了警钟，不重视海洋安宁，就达不到真正意义上的国泰民安。“重陆地，轻海洋”这一思想跟不上世界发展的主流，注重中学生的地理课程中的海洋地理，不仅对学生本来说，是一个很好的充实自己的知识储备，丰富自己的知识面，而且还可以在现代化的角度上“保家卫国”这也是中学地理教学中海洋地理教学的目的。
3中学地理教学中海洋地理教学的必要性
海洋问题不容小觑，不仅仅是为了资源，经济发展，同时也是为了国家主权的完整。正因为如此，海洋事业和海洋问题已经成为世界性的大趋势和各国家的战略选择。而海洋地理教学更是顺应了时代的发展。
3.1我国海洋事业的发展进步需要
陆地资源的不断减少与污染，海洋的利用就呈现在现代人面前，拥有大量资源的海洋因此就成为各国关注的焦点，而海洋的权益是与海洋资源相连在一起的。因此各个国家尤其是大国竞争异常激烈。我国有着18000公里的海岸线,按照《联合国海洋法公约》，我们国家最大可以管辖以下六大海洋区域：港口，内海，临海，毗邻区，专属经济特区，大陆架等。据此规定，中国拥有300万平方千米的海岸线，其中岛屿有6500多个。我国海洋面积十分广大，并且海洋资源十分丰富，其中，渔场，生物物种，海底矿物资源数量非常可观，因此，海洋开发成为我国新时期可持续发展的主要载体，从另一个角度来说，我们国家的经济发展在很大程度上取决于海洋的开发。中学生是国家未来的希望，中学海洋地理课程的教育可以帮助学生树立正确的海洋观念，培养兴趣，开发海洋事业，促进海洋事业的发展，从而为日后的经济发展进一步发展打下基础。
3.2丰富知识理论，立足于当下国际形势的需要
一方面来说，地理在一定意义上应该包括陆地，海洋，天文等一系列方面。并且，海洋地理是不可缺少的部分，中学生进行海洋地理的教育是地理教学中完整性的体现，可以丰富自身地理知识，强化头脑。另一方面经济全球化，与可持续发展的经济密不可分，世界各国已经认识到海洋的重要性，我们国家虽是海洋大国，但不是海洋强国，在一定程度上，可以说落后于世界各国。纵观全球来看，世界各国都在谋求新的发展，海洋是人类经济发展的载体，并且这种情况在一定时间内是不会改变的。因此，现代社会对海洋的依赖越来越大，世界各国对海洋的兴趣越来越浓，树立并牢固海洋方面的知识已经是大势所趋，我们国家的危机意识应该越来越强烈，中学地理教学中的海洋地理教学不仅可以帮助学生们强化海洋意识，树立全球海洋观念，为海洋事业发展奠定基础。而且这样还可以使得学生在日后走出国门，走向世界的时候可以顺应时代潮流，跟上国际趋势，才可以立足于世界的发展之中。正是由于这样的需要，我们才应该更加注重中学地理教学中海洋地理教学的培养。
3.3关注祖国领土完整，主权不容侵犯的需要
海洋上的“争夺”既是经济发展上的竞争，也是综合国力和主权领土的竞争。工业革命开始以来，曾经的海洋强国，都在历史上留下过经济强国的痕迹，我国曾经的闭关锁国的海洋政策，导致我国经济上的停滞，以至于后期出现了被迫打开国家大门的屈辱历史。革命家孙中山先生曾经说过：“海权操之在我则存，操之在人则亡”。可见海洋之重要性。改革开放以来，我国开始进行海洋方面的开发，防止历史的悲剧重新上演，正是因为海洋上的不重视导致了经济上的倒退与领土上的不完整，主权完整得到破坏。中学生正处于青少年时期，思想意识还未完全真正成熟，中学地理教学中的海洋地理教学帮助其树立正确的海洋观，也就是进一步培养爱国意识和爱国情操，建立海洋部分是我国领土不可侵犯的部分。激励学生爱国情感和海洋意识可以有效的面对未来发生的一切类似于钓鱼的岛屿主权问题的情况。
3.4环境问题的改善的可持续发展的需要
世界经济的发展，科技的进步以及医疗事业的发展，造成现代人口急剧增加，人口出现了有大陆向沿海城市聚集，例如：旅游、工作、生活等。海洋的承载能力是有限的，人类的集聚，给海洋带来了严峻的挑战，比如，生态资源遭到破坏，生物数量的减少以及污染问题等一系列问题。这些问题时刻影响着海洋环境的存在，我们国家经济发展还处于上升阶段，并且处于发展中阶段，规模庞大的人口数量，国民素质较低，工业的发展，给海洋带来了强有力的冲击，因此造成海洋的过度开发，并且对其保护并未提供很好的措施，情况不容乐观。促进海洋方面的环境保护刻不容缓，环境的保护不仅需要专业的人才，还需要较高的国民素质，中学生的行为习惯正是出于形成阶段，加强海洋地理教育，可以提高国民素质，可以为未来环境保护方面提供相关的技术人才。尽管我国的海洋资源丰富，海洋面积广大，但我国需求量较高，存在很多不合理的开发，没有考虑到日后的发展。可持续发展没有很好地贯彻下去，有序的开展可持续发展道路，将是未来发展的必要途径，中学的教育将起到很好的奠定基础作用。
4结语
中学时期是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段，中学地理教学是中学学习中一个重要组成部分，而海洋地理教学顺应时代潮流，紧跟国际形式则是必不可少的重点部分，海洋地理教学目的就是为了更好的培养下一代高素质的公民，本文通过当前国际问题中突出问题，结合中学地理教学中的海洋地理教学，呈现出了海洋地理教学的目的与必要性，希望可以在未来开展教学活动中起到一定的借鉴作用。
参考文献：
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篇4：地理论文
摘要：
教师在高中地理教学当中，通过作业能够对学生实际学习情况进行全面掌握。文章结合有效作业类型，即养成性、实践性和展示性三种，分析了有效高中地理作业设计的原则，并提出有效高中地理作业设计策略，认为有效作业能够将学生实际学习情况反映得更加全面和有效，能够全面提升高中地理教学质量。
关键词：
高中地理；作业设计；有效作业
有效作业的类型主要包括养成性、实践性和展示性三种。教师在高中地理教学当中，合理有效地设计高中地理作业，不仅能够在有效作业中进一步巩固学生的地理学习成效，还能帮助教师全面了解学生的实际学习情况，及时发现学生学习当中存在的问题，并有针对性地解决问题，全面提升高中地理教学质量。
一、有效作业类型
（一）养成性作业
传统的作业一味对学生进行知识传输，并要求学生对相关知识进行死记硬背，学生在被动接受知识的过程中，学习兴趣逐渐降低。基于此，教师需要在教学及作业设计当中，着重对学生进行引导，促使学生积极参与知识探讨，主动构建自身的知识网络。在高中地理作业设计当中，教师要对学生多加引导，通过“有哪些作用”“什么原因”等问题养成学生主动思考的习惯。比如，在对天气变化的相关知识进行讲解的时候，可以进行以下几个问题的设计：①什么原因产生的雷电？②通常在建筑物的哪个位置安装避雷针？为什么？③人们能够在雷雨天气当中到树下躲避？通过一系列引导性问题的设计，促使学生通过一步步思考，对多个学科相关知识进行综合运用。
（二）实践性作业
有效高中地理作业设计当中，并不是单纯地对教材当中的相关理论知识进行简单理解，还要帮助学生学会在实际生活当中运用相关知识，对实际问题进行有效解决。基于此，教师需要在地理作业设计当中，着重进行实践性作业设计，有目的地针对实际生活环境进行相关地理问题设计，引导学生从实际生活当中提取及分析问题，进而运用学习到的地理知识全面解决问题，从中获得快乐和成就感。例如，在学习过相关地震知识之后，教师可以引导学生对汶川地震及玉树地震等进行全面了解，结合当时的相关报道，进行作业设计：什么原因导致地震发生？发生了地震该如何保护自己及身边的人？这样和实际生活存在密切关系的作业，学生会更加主动积极地对作业当中的相关问题进行思考与分析，并在完成作业过程中增加社会和生活经验。
（三）展示性作业
展示性作业主要是引导学生在课下进行资料的收集或者动手制作等方式，获得与知识相关的材料，教师在课堂教学当中进行展示，并和学生共享展示性作业成果。通过展示性作业完成情况，能够全面提升学生竞争意识和学习信心，在学生共同评价的过程中，充分认识到自己的优点与不足，有效提高学习质量。学生完成展示性作业的时候，对相关知识掌握得更加全面且深刻。
二、有效高中地理作业设计原则
教师在进行高中地理作业设计时，要求作业对教学整体目标地全面实现有所帮助，实现知识的全面迁移和联系。在设计当中，教师要巧妙地将不同地理知识实现有序连接，并将地理知识和其他相关学科知识进行有效联系，以此全面培养学生的发散性思维，并实现知识的增长，在实践生活当中能够对地理知识实现有效利用。同时，在高中地理作业设计当中，教师要明确作业目标，最大化地扩大作业效果，还要注意结合学生的心理需求进行作业设计，合理控制作业难易程度，有机地融入学生感兴趣的话题。有效高中地理作业设计还要重视教材和实践的全面结合，作业要注意从教材当中实现有效延伸，增强作业的深度。作业设计的量也要注意控制，避免给予学生过重的作业压力。
三、有效高中地理作业设计策略
在设计有效的高中地理作业过程中，首先，教师要对习题进行精心编选，确保相关习题能够增进学生的理解，帮助学生建立系统化知识体系，并对相关知识实现有效运用。其次，要注意设计弹性作业，结合不同基础的学生进行分层作业设计，以此全面提升作业有效性。再次，有效高中地理作业要注意增强阶梯性和层次性，结合学生实际基础能力设计基础题、选做题及扩展题等，顾及每一个层次学生的学习目标，帮助相应学生得到一定提升与进步，全面增强所有学生的学习信心，实现全面成长。最后，在设计有效高中地理作业过程中，教师要增加高水平作业设计量，如实践性作业、分析性作业、应用性作业等。
总之，要对教学行为及教学成效进行合理判定，主要依据就是学生的人格成长及知识增长，这同样也是学生学习的重要目标，而能够帮助学生达到学习目标的相关作业才称之为有效作业。教师要结合有效作业类型，科学设计有效的高中地理作业，并依据有效作业设计原则，合理制定有效高中作业设计策略，全面发挥有效作业的积极作用。
篇5：地理论文
摘要：
本文首先简述了前五次生物大灭绝的自然原因，之后引出了第六次生物大灭绝可能由人类引发这一观点，围绕这个想法进行论证。据此例举现今为避免即将到来的第六次生物大灭绝的有效措施。
关键词：生物大灭绝 人类 责任
人类现在将更多的注意力集中在了研究前五次生物大灭绝上，却很少有人想到将要到来的的第六次生物大灭绝，所以我选择了这个课题来研究。
自从人类出现，特别是在工业革命以后，开始肆意对生物资源进行开发，注重其使用价值，却忽略了在生物多样性方面的潜在价值，使地球自然形成的生物系统遭受了人为的干预和破坏。 科学家估计， 如果没有人类的干扰，在过去的2亿年中，平均大约每1有90种脊椎动物灭绝，平均每27年有一个高等植物灭绝。 在此背景下，人类的干扰，使鸟类和哺乳类动物灭绝的速度提高了100-1000倍。 1600年以来，有记录的高等动物和植物已灭绝724种。 而绝大多数物种在人类不知道以前就已经灭绝了。 经粗略测算，400年间， 生物生活的环境面积缩小了90%，物种减少了一半，其中由于热带雨林被砍伐对物种损失的影响更为突出。估计从1990-由于砍伐热带森林引起的物种灭绝将使世界上的物种减少5%-15%， 即每天减少50-150种。在过去的400年中， 全世界共灭绝哺乳动物58种，大约每7年就灭绝一个种，这个速度较正常化石记录高7-70倍;在二十世纪的100年中，全世界共灭绝哺乳动物23种，大约每4年灭绝一个种，这个速度较正常化石记录高13-135倍……以下是一组来自国家环保总局的最新数据 ：中国被子植物有珍稀濒危种1000种，极危种28种，已灭绝或可能灭绝7种;裸子植物濒危和受威胁63种， 极危种14种，灭绝1种;脊椎动物受威胁433种，灭绝和可能灭绝10种……生物多样性受到有史以来最为严重的威胁。
当生存问题扩展到全世界物种，我们人类也在思考一个问题：我们能给下一代留下什么?是丰富多彩世界，还是生物种类日益贫乏的地球?迅猛攀升的数字敲响了警钟，不少人惊恐的在心中问道：不曾孤独来世的人类，难道注定要孤独的离去?答案也许可以从150年前一位印第安酋长的话中找到――“地球不属于人类，而人类属于地球”。
众所周知，恐龙曾是中生代的霸主，但最后还是灭绝了，在地球上不复存在，虽然原因众说纷纭，但灭绝的事实是肯定的。各种各样的例子都表明一个问题：最高等的动物一定会灭绝，而且比低等动物灭绝的早。最先出现的细菌一直到现在还存在便是一个典型的例子。人类现在正处于恐龙这个位置，是新生代的统治者，我们这个物种注定要灭绝，只是时间早晚的问题罢了。
大家都知道，地球只是太阳系中的一颗行星，至今已经历过五次全球性生物大灭绝，已有99%的生物灭绝：最早的一次灭绝发生在5.8亿年左右;最大的一次是2.5亿年前，发生在西伯里亚的火山喷发，致使全球95%的生物灭绝;第四次是1.6亿年前，发生在墨西哥的由行星撞击地球引起的核爆炸，使地球温度升高，造成地球50%的生物灭绝;第五次是距今0.6亿年前，南极冰岛火山喷发，二氧化硫、二氧化碳气体浓度加大，使地球上的恐龙灭绝，比人大十几倍的恐龙时代永远消失!
人类只有五千年的文明史，地球的生物大灭绝，要么来自于外来星球的撞击，要么来自于地球内部能量的释放，往往是核反应的结果，第六次全球生物大劫难，也不排除人类引发的可能性!当大劫难到来时，最容易逃生的是海里的生物，和空中能飞的鸟类，人类能否成功避免生物大灭绝的厄运?等待着科学技术的高度发展。人类对地球的维护也是重要因素!避免星球的撞击，减轻火山爆发造成的危害，或许还有一线希望!
历史上曾发生过多次小行星撞地球的事件，目前有近700颗近地小行星被列入危险名单，为此人类应提前做好准备。随着科技飞速发展，人类已完全有办法避免小行星撞击地球。小行星撞击地球可使人类免遭灭顶之灾。一颗质量11吨的小行星撞击地球的能量，相当于1万颗百万吨核武器爆炸。对此，世界各国早已开始研究应对方法。要有效防止小行星撞击地球，首先需要监控有可能飞近地球的小行星，精确预测近地小行星的飞行轨道。美国国会通过决议，由美国航空航天局实施名为“太空卫士”的计划，力求定位地球周边直径不小于1千米小行星的运行轨道，并确认哪些小行星可能会对地球造成威胁。目前该计划已经完成，地球周边约有1000颗符合条件的小行星，其中93%已被定位。
各种研究资料表明：地球生命在演化过程中惨遭灭绝，自然因素是原因之一。第五次生物大灭绝发生在距今6500万年前，使恐龙消失，哺乳动物出现。每次生物大灭绝都造成超过一半的物种消失，经历灭绝危机后的地球需要1000万年才能恢复元气。即将发生的第六次生物大灭绝是现代人类经历的第一次灭绝，这次灭绝将由人类引发，具体表现为：植物生存环境被破坏、气候发生巨大变化、外来物种入侵、自然环境过度使用和被污染等因素，造成许多物种灭绝或濒临灭绝。
为尽量避免这种不利状况，就意味着人们应保护环境，但保护环境并不代表着不开发资源，而是合理的利用现有资源。如何避免第六次生物大灭绝，被动点的措施是进行保护，同时我们应主动的进行科学研究，努力提高科技水平避免星球撞击，减轻自然灾害对人类和其他生物的危害。
人类应尽快认识到这种现状，面对可能来临的第六次生物大灭绝，提高人们的保护意识，保护物种的多样性和生态平衡的稳定性，减少污染物和有害物质的排放，避免人类受到自然危害的侵扰。
参考文献：
1.国家环保总局的最新数据
2.《人类将面临第六次物种大灭绝》
3.航天专家、《国际太空》杂志执行主编庞之浩研究员接受专访语录
篇6：地理论文
摘要：
我们已走进了信息时代，无论生活、工作和学习都已无法离开信息技术。高中地理教学也是如此。将信息技术与高中地理教学相结合，能激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力，培养学生的创新精神，快速高效地完成教学任务，解决传统的高中地理教学中所面临的难题，提高高中地理教学效率。
关键词：高中地理；信息技术；教学
一、研究背景
当今社会，以互联网和计算机技术为代表的信息技术正以惊人的速度融入到人们的日常生活学习当中，并且影响、改变着人们的生活习惯和学习方式。如今，国家急切需要全能型人才。为了完成新时期教学的任务，为了迎接信息新时代的挑战，更为了学生的成长和发展，教师应该结合新时代的信息技术，更改传统的教学模式，高效地完成教学任务。新课改之后，高中地理的教学内容和要求等都发生了较大的改变。此时更加要求教师做出相应转变，一改陈旧、传统的教学模式，将新时代的信息技术运用到高中地理的教学当中去，增强学生的学习热情，提高高中地理的教学效率。随着新课程教育改革的不断深入，越来越多的学校都已经配备了多媒体教室，为学生和教师提供了多媒体教学的有利条件。但在这样的背景之下，有些教师拥有多媒体教学的条件却不懂得利用，他们不重视运用信息技术提高高中地理的教学效率。因此，如何将先进的信息技术与当今的高中地理教学相结合成为了一个炙手可热的话题。
二、信息技术与高中地理教学结合的意义
正确运用信息技术，有利于当今高中地理的教学。在地理课堂上，教师熟练并灵活运用信息技术，与不同的教学方法相结合，可以达到不同的教学效果。总体看来，共有如下几个方面。
（一）激发学习兴趣，提高教学效率
兴趣是由于机体的需要而产生的稳定内动力。教师在教学的过程中，应该寓教于乐，使得教学内容活泼生动、妙趣横生，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生对于高中地理的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。如在高一学习“俄罗斯”一课时，教师可以通过放映不同旅游照片、短视频，如海参崴不冻港、喀斯特岩溶地貌等多种地域风情，激发学生对俄罗斯的兴趣，促使学生主动学习。
（二）促进教学方式的改变
传统的教学模式只能通过教师的语言表达、图画展示等方式让学生自主想象不同的景象、地球的自转和时区变化等抽象的过程。但是，通过现代的信息技术，教师可以直观地展示这些抽象的过程，并简单地创设出不同的教学情境，为学生学习提供大量的资源，进而改进教学模式，提高教学效率。例如，时区问题是高一地理教学中的重点和难点。通过语言表述，教师往往无法清楚、透彻地描述出天体运动等自然现象和时间因时区不同而更换的抽象现实。但通过先进信息技术的帮助，教师可以在网上搜索到相关的视频供学生观看，使学生深刻体会天体运动和时区的转换，有助于学生理解不同时区的差异性，进而解答时区变换的地理难题。
（三）培养学生的创新能力
信息技术为学生学习高中地理提供了很多网络资源，既包括认识理解型的教学内容，又包括练习型的习题等。很多时候，学生可以自己在网上进行搜索学习，寻找自己想要的资料、图片、视频等资源，为自己学习提供帮助。学生还可通过这一探索过程提高自己的动手能力。运用先进的信息技术不仅能够提高学生的动手能力，还能够提高学生的创新思维。
三、信息技术与高中地理教学的结合方法
（一）创设地理教学情境
兴趣是最好的教师。运用信息技术，能够创设出更好地教学情境，激发学生的积极性，使学生以兴趣盎然的状态学习，记忆力增强，想象力丰富，从而使学习效率得到相应的提高。例如，在讲解自然地理中火山地震一课时，教师可通过放映三维动画等方式使学生身临其境地感受自然力量的巨大破坏力。教师再引导学生进行如下思考：火山、地震带的位置有哪些？火山、地震的形成原因是什么？人类能否利用火山？再如，讲解“山地的垂直地带性”一课时，教师可以将泰山、长白山等山地的资料引入到教学当中，展现出一座山峰的不同高度所展现出的不同景象，既能通过旅游美景促进学生学习兴趣高涨，又能让学生深切体会到山地垂直地带性的内容，可起到事半功倍的效果。
（二）解决传统教学面临的难题
地理是一门综合性较强的学科，它涵盖了人类社会的政治、经济、军事、文化等多个领域。多个领域信息的综合利用和某些地理事物的演化过程是高中地理教学中的难点。在传统的教学模式中，只能通过描述、画图、模型等方式进行讲解，并不能高效完成教学任务。但通过信息技术与教学手段的充分结合，可化抽象为具体，轻松弥补学生在学习这些内容时感官方面的不足，突破难点，轻松完成教学内容。例如，在讲述“背斜成谷，向斜成山”一课时，传统教学需要画出俯视图、正视图、切面图等多个图形供学生理解，不但浪费时间，而且教学效果不显著。而当今，教师可以通过Flash动画的演示，让学生理解背斜、向斜是由于地壳运动使水平地层弯曲变形生成的，并看到背斜成谷、向斜成山的缓慢镜头，理清地理事物演变的过程。
（三）实现初高中相关内容的衔接
借助信息技术进行地理教学，可以形象生动地演示出不同知识点之间的联系，既能对新知识点加以铺垫，又能对旧知识点加以总结，加深学生对新旧知识点的理解，做好初高中地理知识的衔接。
（四）培养学生的探究能力
由于地理的涉及范围广、内容复杂，很多时候需要学生主动挖掘。对此，学生可以网络为基础，通过收集、查阅相关资料，建立课题模型，发表研究成果等方式达到网络信息共享，相互交流，探讨研究，探查地理现象的本质。例如，在学习新能源时，教师可以在讲解完风能太阳能等可再生资源后，让学生搜索相关资料，了解不可再生资源，并进行相互讨论，深入探究不可再生资源的特性。这样既培养了学生的探究能力，又增强了学生对能源问题的理解，使学生更加珍惜资源、爱护环境。
（五）培养学生对信息的加工能力
在高中地理教学的过程中，教师可以通过信息技术培养学生搜集、处理和加工信息的能力，进而培养学生的信息素养。在此过程中，教师要引导学生注意观察和思索身边的地理现象和地理问题。综上所述，在崭新的教育形式下，我们应该具有全新的教学方式，把先进的信息技术和传统的教学手段相结合，探索出全新的教学模式，解决传统高中地理教学中所面临的难题，提高高中地理教学效率。
篇7：地理论文参考
摘要：人文精神体现着人类文明素养和文化精神，教师对于学生人文精神的培养，是实现学生全面综合发展的前提条件，只有在人文精神的引领下，才能够真正推动社会的发展。地理学科作为初中教学阶段的基础性学科，教师在实际教学过程中，必须要实现以人为本的教育理念，在实际教学过程中充分体现人文精神，让学生能够在实际的学习过程中，自觉地建立做人的基本理念，培养学生对真理不懈追求的信念。本文就对人文精神在初中地理教学中的意义和作用进行有效的分析和探究，从而促进学生的全面健康发展。
关键词：初中地理；人文精神；教学方式
新课改中明确强调了，要不断培养学生的创新精神、实践能力、科学素养、人文素养和环境意识，注重促进学生的全面发展，在人文精神被高度重视的今天，教师要将人文精神作为初中地理新课程体系中的重要部分，不断提升学生的地理素养。地理学科作为初中教学过程中的重要内容，对于人文素质教育有着更大的紧急性和迫切性。纵观当前初中教学阶段，学生的个性发展、思想情感和人文素养缺失极为严重，因此教师在初中地理课堂教学中，必须要把让人文精神回归、重建当作重要前提。
一、人文精神在初中地理教学中的意义
（1）新課标注重人文精神的教育
随着当前教育教学改革工作的不断推进，人们越来越重视人文教育的内容。在初中地理教学中更加注重建立学生对于祖国文化、精神等各方面的认识，不断提升学生的爱国主义精神和社会主义法治精神。因此在实际教学过程中，要注重提升学生对于实际社会生活的关注度，培养学生尊重文化多样的特性，同时不断提升学生的文化修养和审美能力，尽量满足学生的需求，促进学生的个性发展。在新课标中也明确的指出了，地理学科具有开放性、综合性和实践性，教师在初中地理教学中要不断渗透人文精神，让地理教学越来越贴近学生的实际生活，重视学生的个性培养，关注每一个学生的发展，不断提升学生的地理素养。
（2）地理教育的现状呼吁人文教育的回归
结合目前初中地理教学的现状，可以发现在地理教学中不断渗透人文精神已经是必然趋势了。在新课改之后，地理教材中添加了很多和人文关系紧密结合的内容与活动。目前我国地理教材正由偏重自然地理，转向自然地理和人文地理相结合的方向转变，自然地理的内容也由集中讲述转向分散在区域地理中讲述的方向转变，这有效提升了自然地理和人文地理的综合运用，真正实现了学生的全面综合发展。人文精神就是一种普遍的人类自我关怀，表现了对人的尊严、价值和命运的维护、追求、关切，同时对人类遗留的各种精神文化现象高度的珍视，因此培养具有科学和人文素养的高素质人才，这既是地理教学的目标，同时也是地理教学发展的必经之路。
二、人文精神在初中地理教学中的渗透措施
（1）提升教师自身的人文精神素养
科学和人文的关系决定了，初中地理教学中开展人文精神教育的必要性，而教师作为初中地理教学中人文精神渗透的重要因素，教师自身的素养就关系到了教学工作的.成果，因此教师自身必须要具备良好的人文精神。在实际教学活动中，教师作为学科人文精神的渗透者，学生人文精神的培养者，自身要做到榜样作用，做到始终关注学生的发展和成长，成为一个思维敏锐、心思细腻、对地理教学事业无限热爱的教师。人文精神是人文素养的重要组成部分，因此教师要注重始终坚持以人为本的理念，坚持一切从发展的角度出发，不断提升自身的人文精神，在地理教学中不断传递人文关怀、人文精神。
（2）充分挖掘地理教材中的人文意蕴
要想在初中地理教学中很好的渗透人文精神，就要善于挖掘地理教材中的人文因素，紧紧把握住地理教材中的育人点。比如在教学《人文环境》中，教师就就可以向学生讲解相关的人文环境，了解到亚洲人口占据到世界总人口的61%，世界上人口超过一亿的国家有10个，亚洲就占据了6个，了解到更多的服饰、运动和名胜古迹。因此教师要对学生进行不断的引导和点拨，让学生能从多个角度去学习地理知识，从而不断地陶冶学生的情操，始终坚持和学生进行平等的交流，在实际教学中潜移默化的渗透人文精神，真正实现地理教学和人文精神的有效统一。
总而言之，地理学科中体现的人文精神，主要表现在人与自然的关系上，其倡导的人与自然环境的和谐发展，因此教师在初中地理教学过程中，要不断加强人文精神的教育，从而有效提升学生的人文精神素养。
篇8：地理论文参考
【摘要】高中生正处在探索发展的关键时期，同时也是对学生进行职业生涯教育指导的关键阶段。高中地理是自然科学，同时也是社会科学，涉及到的领域十分广泛，这也使得地理学的职业选择十分广泛。由此可见，高中地理学科具备职业生涯教育的内外在条件，充分发挥地理教学作用可以有效对学生进行职业生涯指导。
【关键词】高中地理学生职业生涯指导
高中阶段是学生探索职业生涯的一个时期，在这一时期对学生进行职业生涯的指导，培养学生的职业兴趣以及能力能够取得良好的效果。高中地理教学对于高中生职业生涯的发展有着指导作用，这就需要教师可以找到二者的结合点，综合学科特征合理有效的渗透职业生涯规划，并进一步提高高中地理教学效果。
一、加强师生情感沟通，奠定职业生涯指导基础
通过沟通的方式能够搭建师生之间的桥梁，构建和谐师生关系，而这也是教师对学生进行有效教育指导的前提。所以在地理教学当中对学生的职业生涯进行指导同样需要将师生之间的情感沟通作为基础和前提条件，因为师生之间的和谐关系，可以保障教学任务的顺利实现，同时也可以提高学生的心理健康水平，增强学生的积极性和创造力，让学生能够乐于接受教师的指导和帮助。而同时，教师也能够在教学工作以及指导学生的过程当中始终保持愉悦的心境和工作心情，最终实现师生之间的亲密合作，打造和谐积极的教学氛围。高中地理教学和职业生涯指导有着密不可分的关系，可以将地理教学平台转化成为对学生进行职业生涯指导的阵地，而这一切的前提条件就是师生之间的情感沟通，确保教学相长的实现。第一，教师要民主平等的对待每一个学生，并给予他们真切的情感关怀。每一位学生的性格特征都是不同的，但是教师必须要做到一视同仁，努力发现学生的闪光点，并为他们提供自我表现的机会，让他们对地理学习产生浓厚兴趣，为职业生涯指导打下基础。第二，教师要善于运用艺术性的批评和热情的赞赏消除师生隔阂，让学生展现本我，从而便利于教师对学生的职业生涯指导。
二、开发利用课程资源，努力发现学生兴趣爱好
高中地理教学当中对学生进行职业生涯的指导，首先需要发现学生的兴趣爱好，了解学生的一定专长，这样才能够便于教师对症下药，让学生可以在职业生涯选择当中满足和利用好自身兴趣爱好。要想达成这一目标，高中地理教师要注重开发和利用多元化的课程资源，让学生的地理学习更加的丰富多彩，并在丰富资源的支持之下发现展示学生的兴趣爱好。第一，在新课程标准当中明确的提出要重视发挥地理教材的作用，将地理教材作为师生有效对话的纽带，而在处理教材时，也要注重从学生实际出发，考虑到学生的学习以及社会经验，合理的利用好教材当中的课程资源。教材当中拥有丰富的案例、地图等学习资源，这些都是激发学生兴趣的重要条件。例如，在教学黄土高原的地貌时，教材当中十分生动形象的为学生呈现了外力作用会在极大程度上影响地表形态这一内容。而教师就可以指导学生对教材当中的图片以及文字资源进行认真的分析和阅读，从而更加直观的感受大自然鬼斧神工，之后再推测成因，激发学生的兴趣和求知欲。第二，课外课程资源是对地理教材资源的补充，可以对课外的地理资源进行挖掘，学生感受到生活和地理学科之间的关系，避免学习与生活相脱离，更好的挖掘以及展现学生的兴趣爱好，为教师职业生涯指导打下坚实基础。
三、组织课外实践活动，丰富学生职业体验感悟
实践活动是高中地理教学当中对学生进行能力培养不可或缺的组成部分，同时对于学生职业生涯的指导和发展来说有着重要意义。地理教师可以利用课外实践活动培养学生对相关职业的兴趣爱好以及能力，让学生进一步发展自身的职业能力，为更好的職业选择和职业生涯的规划提供有力支持。高中地理教师需要为学生讲解一些有关于社会职业类型的知识，增强学生对社会职业类型的掌握，开拓学生的就业观念。而在当学生对有关职业拥有了一定了解之后，则需要借助于实践活动让学生获得职业的亲身体验。在具体的教学实践当中，教师可以首先对学生喜欢的职业进行调查和分类，以此为依据，指导学生投入到课外职业体验的实践活动当中，锻炼学生的实践操作能力。接下来可以借助学校、社会、政府等多方力量的支持为学生组织职业体验的实践活动。
高中时期是奠定学生职业基础，明确学生给我发展目标的一个关键时期，在这一阶段对学生进行职业生涯的指导，可以帮助学生了解自身的兴趣爱好，提高学生的职业体验，奠定学生职业生涯发展的良好基础。高中地理教学对于学生职业生涯的发展有着突出的指导作用。通过开发利用地理课程资源，积极组织地理课外实践活动，让学生拥有更加完善的职业体验。
篇9：地理论文
【摘要】
当今社会，随着我国的社会市场主义经济迅速发展，我国的教育事业也在蒸蒸日上。根据教育部门的工作人员对部分初中的地理教学情况的调查显示，目前初中地理教学实效不如人意。随着新课改的要求，在初中地理教学中插入德育教学是非常重要的。所谓德育，就是指在教学的过程中把一些思想道德素质知识传递给学生。
【关键词】
德育；初中地理教学；实践分析
初中阶段是学生品德形成和三观树立的关键时期，但是大部分教师都比较注重才智的培养，却忽视了品德的教育。所以我们除了对学生进行地理知识的传递，还应该进行思想道德的培养。本文就从以下几方面探讨浅谈初中地理老师应该如何把德育渗透到教学中去。
一、做好言传身教，从生活中小事做起
韩愈《师说》有云“师者，传道授业解惑者也”。这句话用现代文来理解就是“教师，是指能够为学生传授道理、教授学业并能解答疑难困惑的人”。而这句话将“传道”放在了第一位，可见“传道”是为师者的首要目标。古语还有云“为业师易，为人师难”，也能看出对为师者而言，“立德树人”也是最难以实现的一个目标。教师作为学生人生道路上的引路人，做好德育知识的传达首先自己就应做到学为人师，行为世范，从生活中的每一件事做起。这就需要我们的初中地理老师能够端正工作态度，保持工作热情，用一颗真诚的心去面对学生，从而能够潜移默化地来影响学生，有利于帮助学生树立正确的三观（人生观、世界观以及价值观）。显而易见的是，这样持续下去，学生不仅能够在我们的初中地理教师的帮助之下学到丰富的地理知识，还能够拥有美好的人格，这其实是学生人生中一笔十分宝贵的精神财富。
二、挖掘地理教材，帮助学生树立正确的世界观
初中地理教材分世界地理和中国地理两部分，主要认识不同国家和区域的自然地理、人文地理以及两者之间的关系。初中地理教材具备自然科学以及社会科学的特点，也蕴含了丰富的情感态度价值观教育。所以我们初中地理教师应该深入挖掘教材，真正掌握教材内容，从而寻找其中暗含的德育知识，在进行地理教学的时候就很自然地去传递其中的德育知识。例如，鲁教版六年级上册地理第一章《地球和地图》部分，知识难度比较大，但是这是学生认识地理的第一步，在学会认识地球仪、学会地球如何运动、学会如何看地图辨方向的过程中，还要让学生知道人类探索地球的过程是漫长而曲折的，要学会面对困难要坚持的心理品质；知道世界有多大有多美，要树立努力学习走出去看世界的远大理想；知道小组合作讨论后能破解难点，要形成团结同学友爱互助的美好品德。再如，六年级下册是世界地理，学习世界主要的国家和地区。通过学习《印度》《中东》《撒哈拉以南的非洲》等国家和地区，可以对学生进行爱国主义教育，坚持社会主义，坚持党的领导才有了我们幸福安定的生活。通过学习《日本》《欧洲西部》《美国》等发达经济体，养成学生尊重科学的态度，学会用辩证的眼光看世界。最重要的是地理教材还能够让学生了解到我们地球的现状，人与自然之间的关系。让学生深刻认识到我们地球和大自然已经不能被瞎折腾了，很多非可再生资源被浪费掉就不会出现了，为了实现可持续发展战略我们必须要行动起来，从而来提高学生的环境保护意识以及思想道德素质。
三、创新地理教学模式，完成德育的渗透教学
1.理论与实际相结合进行教学21世纪以来，我国的社会主义市场经济迅猛发展，但是自然环境也受到了严重破坏，土壤、水、空气污染等问题突出，从而导致人类与自然之间的关系变得非常紧张。随着人类和自然和谐共处的思想观念的普及，越来越多的人知道了尊重敬畏自然的重要性。我们在进行地理教学时，也应该做到把初中地理的理论知识与地理区域的实际相结合。例如，在讲到《水资源》一节时，涉及到水污染及其治理的问题，学生身边就会有很多的案例。我们周村当地最典型的就是“孝妇河湿地公园”建设和“文昌湖旅游度假区”水库治理。教师通过治理前后图片、视频对比观察变化，有条件的学校甚至会带领学生进行实地勘察。通过搜集材料、现场观察和合作探究等活动的开展，让学生有意识的去爱护自己身边的自然环境，树立正确的环境保护意识，懂得用法制观念保护身边的环境，与大自然和谐共处，真正做到把德育渗透在初中地理教学中去。这样做的目的是在提高学生的初中地理成绩之外，还能够帮助学生树立正确的环境保护意识。
2.运用比较法来进行教学初中的地理教材涉及到不同的区域和国家，在这不同区域和国家之间或者相同的区域的不同地区之间地理特征既有其共通之处，又有很大不同。所以在通过比较地理知识的同时，挖掘其中蕴含的德育知识，大大提高了教学效率以及教学质量。例如，我国和印度相比而言，两国的相同点则是都是人口大国。但是印度可以用来耕地的.土地的面积比我国多出很多，粮食种植的地理位置、自然条件都比我国优越。但是印度的粮食总产量不到我们国家的粮食总产量的二分之一。1970年，中国的经济发展水平比印度的经济发展水平低，但是现在已经被我国赶超。我们的教师在进行教学的时候，就可以让学生感受到我国的进步，让学生的爱国之心更加炽热，为祖国感到骄傲自豪。
3.开展初中地理课外活动，保障德育进行渗透俗话说，读万卷书不如行万里路。我们教师还可以积极开展课外活动，让学生通过实地了解身边的自然和人文环境特点，在实践中进行德育渗透。如我们学生经常参加到当地回族社区慰问老人的活动，通过向爷爷奶奶们了解回族风俗习惯，我们民族文化的多元性，学会尊重各民族习惯，树立各民族不论大小一律平等的意识。这些是在学校内课堂教学学习理论知识是领略不到的。教师还可以开展一些比较有趣的地理实践活动，吸引学生主动参加，如组织学生进行研学旅行，平时利用周末就近去周村古商城、蒲松龄故居、范公祠等景区进行人文地理考查，假期可去周边的齐山、鲁山等景区进行自然地理考查。并将所见所闻用视频、图片或PPT等形式记录下来，形成用地理科学的眼光看世界的心理品质。
四、结束语
综上所述，随着我国的社会市场主义经济的高速发展，我国的教育事业也得到了进一步发展。新课标提出初中地理教学必须体现情感态度价值观目标，这就要求我们初中地理教师在教导相应的地理知识的同时，还应该提高学生的思想道德素质以及环境保护意识，帮助学生树立正确的三观。所以我们的教师应该做好带头作用，从生活中小事做起；挖掘地理教材，寻找其中暗含的德育知识；创新地理教学模式，完成德育的渗透教学。
篇10：地理论文
摘要：
随着经济的发展，社会的进步，教育受到了广泛的关注，在整个教育体系中初中地理占有一定的地位，同时也发挥着重要的作用。相对而言对于信息化教学来讲能够实现信息多媒体化、学习资源共享化和自主学习个性化的特征。将信息化教育融入初中地理教学中是一种必然的趋势，能促进教学质量的提高，在真正意义上促进学生综合能力的提升。
关键词：
信息化教育；初中地理教学；具体应用
随着社会的快速发展，信息技术的广泛应用，当前教学逐渐进入到信息化时代发展中。打破传统教学黑板知识传授的方式，进而转向为互动式的多媒体教学中。另外，将原始抽象化的文字表述向具体图文并茂的方式转化。在教学工具上将多媒体融入其中，能够调动学生的学习积极性，使之积极主动参与到课堂中来，进而促进教学质量的提升。本文将针对信息化教育在初中地理教学中的运用进行针对性的探讨。
一、信息化教学的特点
（一）能够调动学生的积极性
对于多媒体而言，信息化教学是一种新型的信息表现形式，能够将信息学、心理学和传播学结合起来，是一种综合性的传播媒体。将图像、文字以及动画等结合为一体，运用优雅的文字以及生动的画面吸引学生，进而产生较强的冲击力，能够调动学生的学习热情，激发学生的学习欲望，使之积极主动参与到教学中来。在初中地理教学“海陆变迁”这一部分内容的讲解过程中，可以做相关的课件，这样的方式不仅能够让学生清晰地了解海陆变迁的过程，还能丰富学生的知识储备，进而提高学生的学习能力。
（二）能够培养学生的创新性思维
在传统教学方法下，都是由老师进行详细的讲解，学生进行仔细分析。这样的教学方式将教材内容全部搬到课堂中，没有创新意识。因此，在新的教学形势下，老师应积极培养学生的创新能力，使学生积极主动地进行思考，学会创新，进而能够掌握到全面的地理知识。在讲述“中国的行政区划”这部分内容时，应将民族以及山脉和高原盆地等结合在一起，将制作后的课件运用在服务器上进行教学。这样的方式能够将重、难点进行区分，学生能够有选择性地进行学习。在这样的氛围下，学生对老师的恐慌心理能够全部消除，使学生的主观能动性得到最大的发挥，不仅能够使学生之间进行良好的探讨，还能与老师进行探讨，形成一种交互式学习。
二、信息化教育在初中地理教学中的具体运用
（一）运用动态模拟方式将教学重点进行阐述
在初中地理教学中，对于地理现象来讲具有较强的空间感，运用传统的方式进行教学，学生接受具有一定的困难性。将多媒体运用其中，能够实现模拟动态的过程，学生能够对一些地理现象拥有更为直观的了解以及掌握。例如，针对“地球板块运动”这部分内容进行讲解时，将多媒体融入其中，能够将地球板块运动过程呈现在学生面前，这样的方式学生在理解时较为轻松。对于教学课件制作时，老师应突出难点以及重点，这样的方式能够方便学生的目标性学习。
（二）加强对老师综合素质的培养
在地理教学中，应加强对老师综合素质的培养，同时老师应具有创新精神。在现代教学技术全面掌握的情况下，应对知识储备进行全面的改善。另外，在实际教学中应更新教学观念，学校应加强对老师课件制作技术的综合性培训，同时还应加强师生之间的交流以及沟通，对于教学课堂中的难点问题应提出相关的解决措施。
（三）体现其辅助性作用
在初中地理教学中，对于老师而言应具有正确的多媒体观念。与传统教学相比，多媒体教学具有一定的优势，但在实际运用中应坚持适度的原则。将教学方式进行全面的结合，进而才能促进教学效率的提高，同时还能提高教学质量。另外，一些老师在运用信息化教学中，过度将信息化手段夸大，整节课都用多媒体进行展现。利用多媒体教学应遵循因材施教的原则，因此应强调其辅助性。例如对于世界气候类型以及河流径流的流量与变化等内容进行学习时，也能够运用数据分析以及图表制作功能，融入教学实践中，进而起到辅助性作用。总而言之，在初中地理教学中，老师应提高自身的理论化素养，将信息化教学融入地理教学中，不仅提高课堂效率，还能加强学生对知识的掌握。对于信息化教学手段而言不能将教学中的所有问题全部解决，应突出学生的主体地位，坚持因材施教的原则。就整体而言多媒体教学处于一种辅助性地位，进而帮助学生对知识进行全面的消化，同时丰富学生的知识储备，促进学生综合能力的提升，在真正意义上促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］夏纪玲.优化初中地理教学的信息化，提升教学效率［J］.中国信息技术教育，（14）：116.
［2］赵萍.浅析新课标下初中地理信息化教学［J］.学生之友（初中版），（7）：47.
［3］骆秦俐，陈小冬.“初中地理信息化教学”课题探讨［J］.地理教育，（3）：29.
篇11：地理论文
摘要：课堂导入是最为有效的切入课堂的方式之一，也是高中地理课堂上常用的方法之一。在课堂教学的实际开展中，课堂导入因为方法众多，且能够迅速的将学生的状态进行转换，所以被多数高中地理教师所青睐。只要在地理课堂中对课堂导入进行灵活的应用，就能取得较为显著的导入效果。
关键词：高中地理；课堂导入；巧设悬疑；媒体渲染
在高中地理教学中，课堂导入是极为重要的课堂教学环节，也是课堂开始的首要环节，教师要依照教学的基本规律，结合学生的实际需要，对课堂导入进行灵活的设计，使课堂导入在具备个性的同时，也具备一定的共性，从而全面的将课堂教学进行激活。也只有这样，才能在课堂一开始就引起学生的关注，使学生的注意力在三五分钟之内就集中起来，迅速的进入到课堂学习的状态之中，从而将课堂教学的各种积极因素充分调动起来，进而促使课堂学习氛围向着良好的方向发展。但是正是由于课堂导入的灵活度极高，因此课堂导入的方式众多，所以教师要根据教材的具体内容，结合学生的实际学习情况来进行综合考虑，然后选出最适宜的课堂导入方法进行运用。
一、一段故事，引人入胜
故事导入是课堂教学中最为常用的导入形式之一，也是学生最容易接受的导入形式之一。故事有人物有情节，一般都较为完整的叙述了一件事或一个过程，最易被学生所接受，能够迅速的将学生的注意力吸引过来，将其带入到和故事相关的情景之中，让学生受到全方位的刺激。高中生的思想已趋近于成熟，显得比较活跃，但是其好奇心仍然较为强烈，因此对故事的接受较快，反应也较为明显。高中地理教师在课堂开始前，使用故事作为引导来进行课堂导入，能够对学生的思维起到很好的激发，并将学生的想象力激活，特别是一些学生从来没有听过的陌生地理故事，更能激起学生的兴趣，让学生一下子就将注意力放到故事上面来了，使学生不光是从故事从获取了一些和教学有关的地理信息，还激起了学生对于地理学习的兴趣，使学生能够更为投入的进行地理学习，对地理中的一些现象、概念进行更为深入的探究，从而形成良好的地理学习习惯，这对培养学生地理综合素养是有重要意义的。
例如，在进行《荒漠化的危害与治理》这一章的学习时，就可以《狼图腾》来作为开场，里面写了知青陈阵在内蒙的一些事儿，也写了人类不恰当的放牧、狩猎、农耕，导致草原荒漠化的故事，在这个故事中，主人翁陈阵多次随着牧民一起迁徙，就是为了找到新的草场，只是和以往不同的是，离开的草场并不是等来年恢复后再去，而是因为已经没有草，只剩下沙子而被荒废了。此时就可趁机告诉学生内蒙荒漠化的土地面积从开始，正在人们的治理下逐年减少，向着好的方向发展着。这样学生被故事吸引住了注意力，然后再听见教师讲内蒙古的土地荒漠化有所缓解，这就勾起了学生的好奇心，使其对地理知识有了继续探索下去的动力，想要搞清楚荒漠化的原因和荒漠化面积减小是因为什么。这个时候教师就能顺利地将学生引入到教材的讲解之中，让学生对“荒漠化”一词有更为深入的了解，从而学习到相关的地理知识。学生通过教师讲诉的故事对内蒙古大草原有了新的认识，知道了内蒙古大草原绿色不是其唯一的颜色，还有我们大家都不喜欢看见的荒漠的黄色也同样存在于大草原之中，让学生开始对如何保卫大草原的绿色进行关注，这样就使得学生的学习思维被成功的激发，从而学生的地理学习效率就自然而然的高了起来。
二、巧设悬疑，激活思维
“小疑则小进，大疑则大进”是朱熹说过的一句话。这句话虽然短短十字，却倒出了学习的真谛，说明了质疑是学习的必要态度之一，学生只有在学习中保持一定的自主思维能力，对教师所教授的内容要听，也要敢于进行质疑，这样才能真正主动的学到知识，而不是接受教师的知识灌输。高中地理的课堂教学也是如此，教师要引导学生在学习中合理地进行质疑，同时也要巧妙的设置一些带有悬疑的问题，来引导学生对教学的内容进行质疑。这样可以调动学生的学习思维，让学生通过对问题的探究来完成学习，在学习到相关的地理知识的同时，也丰富自己对于地理学习的认知。高中地理教师在对学生进行教学的同时，也要进行不断的学习，要抢在学生的前面对教材进行全面细致的把握，将教材搞懂搞透，从而对教材进行更为深入的挖掘，并将学生的实际学习情况考虑其中，设置一些有悬疑的问题，诱使学生去对问题进行思考，让学生在思考、讨论、归纳、总结的过程中完成对地理教材的学习，使学生能够顺利地将相关的地理知识进行内化，从而将这些知识真正的掌握。当然，高中地理教师在进行悬疑问题设置时，要注意将问题落到实处，从地理教学的实际出发，结合学生的实际学习情况来进行问题设置，并引导学生根据教材的设置情况来对问题进行深入的探讨，让学生很自然的融入到问题的解决之中，从而使学生的学习能力得到进一步的激发。
三、多媒体设备渲染，创造环境
当前的教育教学中，多媒体教学设备已经基本达到了全覆盖，因此，在高中地理课堂导入中，多媒体教学导入也是方法之一。高中地理教师可以充分利用多媒体的便捷和信息量大的特点，为学生的课堂导入提供更多的可能，让学生通过多元化的导入材料的运用，在声光电的“三维”刺激下，迅速的进入到课堂教学的状态之中。因为，直观形象的教学视频、丰富多彩的教学图片、奇妙有趣的教学文档等等，都能通过多媒体教学设备向学生进行有效的展示，所以学生能够更为有效的接受课堂导入的相关信息，并且学生对地理学习的兴趣更容易被激发起来，从而使得高中地理课堂能够很顺滑的切换到课堂教学的状态之中。
例如，在学习《行星地球》的相关内容时，由于天体的可全面观测性较弱，学生无法较为直观的对天体进行观测，就更不用说对天体运行轨道的观测了。这个时候教师就可以使用多媒体教学导入的手段，用一段3D模拟的视频，将各大天体的情况展示在学生的面前，同时还可以以动态图形的方式向学生展示天体的运行轨道，从而让学生能够以一种较为直观的方式对天体进行观察，使得学生更容易理解该部分的知识。
一次优质的课堂教学导入，往往伴随着的是一次成功的课堂教学，正是课堂导入这一优美的乐章，才奏响了课堂教学的序曲，让学生对将要学习的知识有一个更为深入的了解，在课堂气氛得到全面活跃的同时，使课堂教学得以顺利的开展。
篇12：地理论文
在素质教育中，各门学科都应该受到重视，各学科的地位是平等的。只有正确对待每一门课，才能够有效地提高学生素质，推动素质教育的发展。地理是高中的一门基础课，但是，在众多的高中学习科目中，地理没有得到应有的重视。长期以来，地理被放到了副科的位置之上，大部分学生都认为，在平时，应该把主要的精力放在语数外、理化生的学习之上，地理学习不重要，也不需要深入理解，只要在考试之前结合课本简单看看，记住相关的内容就可以了。即使学不会地理也没有关系。由于学生对地理学习存在着误区，导致学生们在地理课堂上表现不积极，地理课堂的教学气氛沉闷，课堂教学效果自然不高。
地理是一门重要的学科，作为一名高中地理教师，首先自己要认识到地理学习的重要性，摆在地理教学的位置。在课堂教学过程当中，教师要向学生逐步渗透地理学习的重要性，综合采用多种教学手段进行地理教学工作，以激发学生地理学习的兴趣，促使学生参与到课堂教学活动当中。
作为一名高中地理教师，应该从哪些方面入手组织课堂教学，提高地理课堂的教学效率呢？下面，笔者结合多年的高中地理教学实践，谈谈提高地理课堂教学效率的举措。
一、高中地理课堂教学效率低的原因。
（一）教学方法单一。
在传统的教学中，教师过分注重“教师的教”，而忽视了“学生的学”，不能做到“教”和“学”的.有机结合。这种“重知识传授”，轻“学生能力发展”的课堂教学模式，不能引起学生的兴趣，更不能促进学生能力的发展。单一的教学方法，让学生感到厌倦、乏味，学生在课堂上不能集中精力听教师讲课，自然不会提高课堂教学的效率。
（二）对地理学习没有形成正确的认识。
一直以来，许多学生和家长都地理学习都没有形成正确的认识。他们认为，地理学习不重要，没有给予学习地理的充足时间。及时在学生学习地理知识时，他们也是根据教材和教师的讲解进行进行机械记忆，不能结合地理学科的特点进行知识的学习，由于没有掌握科学的学习方法，导致地理学习的效率低下。
（三）学生的认知及思维能力方面有所欠缺。
地理知识包括的内容广泛，有些地理知识比较抽象。由于高中生的生活阅历有限，他们的抽象思维能力也没有发展成熟，在学习地理时，对于一些不熟悉，尤其是抽象的地理知识难以理解，在地理学习上遇到了拦路虎，削弱了他们地理学习的兴趣，影响力课堂教学的效率。
二、提高高中地理课堂教学效率的措施。
（一）运用直观教学法进行地理课堂教学。
高中生的形象思维能力较强，对于形象的事物他们最感兴趣，印象也更深刻。在地理教学过程中，教师要善于运用直观教学法，以便于给学生留下更加深刻的印象。在地理课上，教师可以使用地理图册、地理挂图、图片、实物等为学生再现地理现象，进行直观教学。通过直观教学教学，能够让学生从生动形象的画面中获得感性认识，学生对感性认识进行处理加工之后，最终内化为自己的知识，形成理性认识。运用直观教学法进行教学时，还可以把问题深入浅出的为学生讲解清楚，学生在理解知识时会感到更容易，教师讲解起来也更加方便，起到一举两得的作用。
（二）运用多媒体技术进行地理课堂教学。
多媒体技术是辅助课堂教学的先进手段，在激发学生学习兴趣，，丰富教学内容，提高课堂教学的效率等方面都具有重要的作用。在进行地理教学时运用多媒体技术，能够把地理场景更加生动、形象的展示给学生，让学生获得身临其境的感受，从而让学生感到兴奋，激发学生的课堂参与性。多媒体技术能够把教学内容以丰富的形式展示给学生，由于多种展示形式相结合，学生感到课堂教学更加生动，教学内容更容易理解和接受。
例如：在学习《地球的公转》这一部分的教学内容时，教师可以把“地球绕日运动”、“太阳光照射地球示意图”等制作成多媒体课件。通过多媒体课件演示，能够把众多的信息生动、有序的展示给学生，学生在学习过程中感到轻松，兴趣更浓。
（三）理论联系实际。
地理是一门实用的课程，在我们生活当中，我们身边的许多地方都要用到地理知识。单纯按照课本讲解地理教学内容，就会使地理课堂变得空洞，脱离实际。在地理教学中，做到理论联系实际，既能够帮助学生轻松理解地理知识，又能够促使学生把所学地理知识运用到实际生活当中。
为了更好地做到地理知识的学习和生活实际相结合，教师就要深入研究教材，从中挖掘出地理教学内容和实际生活有联系的部分。在平时，教师还要多读书看报，关心时政热点，以丰富自己的知识，以便于把教学内容和生活更好地结合起来。
教学有法，但无定法。教学手段丰富多样，每种教学手段都有着自身的优势，我们不能单纯的评定哪种教学手段的优劣。只要是能够激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的教学方法就是有效的。在高中地理教学中，教师要想提高课堂教学的效率，就要找到当前高中地理课堂教学中存在的问题，结合实际问题寻找解决对策。只有找到正确的教学方法，才能够调动学生学习积极性，促使学生掌握更多的地理知识，从而构建出高效的课堂。我相信，只要教师不断努力，一定能够发挥出教育在学生发展过程中的重要作用。
篇13：旅游论文
摘要：旅游行业的特点决定了旅游管理专业硕士研究生必须具备创新能力，创新能力的培养是研究生教育的核心内容。但是我国旅游管理专业研究生创新能力培养中仍然存在着学生自主创新能力的不够、教育模式单一、课程体系不合理等问题。针对这些问题，应通过优化教学模式、营造学术氛围、实行校企联合等方式，培培育旅游管理专业研究生创新能力。
关键词：旅游管理;研究生;创新能力;培养
创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心;当今社会竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力竞争。对于综合性旅游产业而言，创新型人才尤为重要。我国旅游管理专业硕士研究生教育是为旅游业培养具有创新能力高端人才的摇篮，所以加强对我国旅游管理专业研究生创新能力培育的研究尤为重要。
一旅游管理研究生创新能力概述
(一)创新能力的概念
创新能力是指研究者运用积累的知识和经验，经过科学的思维加工和再造,产生新知识、新思想、新方法和新成果的能力，是一种思维作用动机、认知指导实践的综合性能力。创新能力强调的是一种在打破常规的基础上产生具有现实意义的东西的能力。
(二)旅游管理专业研究生需具备的创新能力
(1)获取和转化知识的能力
掌握丰富的的基础理论知识是研究生进行创新的必要条件，没有知识的积累，一切创新都只是空谈。在研究生阶段，对于知识的获取需要注意的有知识的广度、深度以及获取知识的速度。旅游管理是一个涉及知识面非常广的专业，学生只有拥有了广博的知识才能使自己的思维更加灵活。研究生阶段学习具有很强专业性，对知识的获取需更加深入，在“专”的基础上再“破”。同时，快速获取和不断更新知识的能力是知识创新的基础和前提。知识是永无止境的，学术研究也是无止境的，加之旅游业的迅猛发展，学生如果不能保证获取知识的时效性，那么创新就无从谈起[1]。
(2)开拓创新的能力
墨守成规是发展的绊脚石，创新的意义在于“出新”，新是创新的本质，是创新的价值所在。要创新，就要突破常规戒律，突破固有的习惯，突破条条框框，突破已有经验，突破过去的思维定势。旅游管理专业的研究生要善于用新思维、新方法、新角度看问题，突破旧的观念，使用新思维方式对现有资料进行梳理和分析;在汲取优秀文化遗产的同时,赋予其新时代内涵;除需具备时代精神外,还要注重新资料的发掘考证,对其进行科学分析,古为今用,赋予新的内涵和外延。
(3)预测和承担风险的能力
创新就意味着风险，任何创新都与风险相伴相依，充满了不确定因素。旅游行业本身也是一个风险重重的行业，越来越激烈的市场竞争环境使得旅游管理创新型人才必须勇于承担风险,对经营、管理中可能遇到的问题有充分的思想准备,勇于接受挑战,并能够经受风险考验,在困难中不断开拓进取。
(4)实践和应变的能力
创新能力的形成离不开学生的实际活动，学生只有在各种实践中发现问题，提出问题，解决问题，在不断探索中产生新的观点和思想火花，才能形成“求异”的思维，萌发创新意识。旅游管理专业研究生在学习和研究过程中，需要更加注重实践的作用，旅游属于服务性的行业，实践和应变能力显得尤为重要，只有将研究与实践有机结合，在实践中灵活处理各种可能出现的问题，随机应变，才能碰撞出真正符合实际的创新火花，使这些创新成果运用到实处，实现创新目的。
(5)集成和移植创新能力
集成创新能力是指创新行为主体采用系统工程的理论与方法,以提供特别优点的方式,将创新要素经过主动的优化、选择搭配,使其相互之间以最合理的结构形式结合在一起,形成一个由适宜要素组成的、相互优势互补、匹配的有机体,从而使有机体的整体功能发生质的跃变的一种自主创新过程的能力[2]。移植创新能力指的是将已有的知识在不同的时空引进、消化、吸收并进行再次创新的能力[3]。旅游管理专业是一个覆盖很多门类的学科，经济学、心理学、历史学等学科知识对于旅游管理专业的研究生而言，都是非常重要的。学科合理整合可以使学生在思考问题时避免了直线思维方式，有助于创新思维形成，在研究学习中，旅游管理专业的研究生要善于灵活运用交叉学科,采用不同的标准思考问题。
二旅游管理专业硕士研究生创新能力培养的必要性
旅游业的迅速发展,市场对各层次旅游管理专业人才的需求量急剧增长，对旅游管理人才也提出了更高的标准。
(一)创新是旅游企业家的使命
研究生培养的核心是创新能力和综合素质的培养。旅游管理专业硕士研究生的职业定位已经和本专科旅游管理专业的毕业生有了明显区别，旅游企业家已经成为了很多旅游管理专业硕士研究生职业选择。创新是企业家的本质特征和核心使命，也是企业家精神的灵魂。对于欲在旅游行业中有所作为的企业家而言，创新显得尤为重要。旅游作为新兴产业，存在的机会和可以利用的资源都还很充足，需要旅游企业家具有独特的投资眼光，发现一般人无法发现的机会，充分利用一切可以利用的包括一般人不能运用的资源，找到一般人无法想象的办法，创造性地进行开发，或者对已有资源重新进行整合，实现再次发现，为自己创造具有独创性的事业保证。这些都需要企业家具备创新精神和能力。
(二)创新是旅游企业核心竞争力的核心
旅游企业核心竞争力是很多种能力的有机结合，它是旅游企业自身控制的且不易被别的企业所模仿和复制的可以是旅游企业在行业竞争中保持持久优势的一种综合能力，创新是旅游企业核心竞争力的重要组成部分[4]。创新是旅游企业发展的不竭动力，是企业核心竞争力中最重要的因素，创新的主动与被动以及创新的快慢与效果也成为了旅游企业在竞争中获得优势的关键。旅游企业核心竞争力的不断生成与强化，特别明显地表现在开发潜在市场能力的不断更新，强化产品的升级换代上。旅游企业之间的竞争，最直接的体现是旅游企业产品之间的竞争。人民生活水平的提高，以及消费观念的改变，旅游消费者对旅游企业产品的需求也随之更为多样化。所以，绝妙的创意、经典的策划和产品的不断开发创新将对旅游企业行业地位的提升及企业未来的长远发展起到巨大的推动作用。
(三)创新是旅游行业持续发展的推动力
旅游业是高度综合的服务型产业。加快旅游业持续健康地发展,必须树立新的旅游资源观、新的旅游产品观、新的旅游市场观和新的旅游投入观,不能仅仅局限于对本行业的研究，而要拓宽视野，根据市场要求，并结合旅游相关行业的发展情况，开拓新的旅游市场，推出新的旅游产品，开发引领创新型的旅游消费方式。只有不断更新，不断改进，才能确保整个旅游行业蓬勃发展。旅游行业的发展需要具有专业旅游管理知识的人才，创新型旅游管理人才的优势，对于促进旅游业的发展具有十分重大的意义，高校旅游教育是我国旅游管理人才培养的重要基地，为我国旅游业的发展提供了智力支持和原动力。
三旅游管理专业硕士研究生创新能力培养中存在的问题
(一)学生自主创新意识不强，学术氛围不浓
我国研究生大多受传统教学模式影响，对老师传授的知识被动地接受，甚少对老师所讲授的问题进行独立思考，更鲜见提出自己的观点，学术讨论和交流的氛围不浓。包括旅游管理专业研究生在内的我国研究生普遍地养成了一种依赖性接受知识的学习态度和学习习惯，缺少教育发达国家所倡导的开放式追问风气，没有养成批判性思维方式。在很大程度上影响了研究生创新能力的提升。研究生创新能力培养受多种因素影响，其中营造浓厚的学术氛围、形成良好的学术风气是重要环节之一。目前我国许多高校开展的学术活动相对较少，学术氛围不够浓厚，很少组织有研究生参加的科研实践和学术活动[5]。很多学校研究生在研究生学习期间，因为导师的不同，即使在同一学院或同一专业，除了在公共课或全体大会之外学生基本很少联系，那么相互之间对学术问题的探讨就很少。一些导师忙于自己的教学和科研，对研究生的学术活动关注不够，研究生学术视野狭窄，对学科国际前沿问题缺乏了解，科研能力、创新意识不强。
(二)教学模式和方法落后，师资力量相对薄弱
研究生教学与本科教学的方法有着本质区别，但我国研究生教学仍存在许多问题。很多学校教学模式单一，归纳型和以“教”为主的教学模式仍被广泛运用于旅游管理专业研究生教学中。教学方法对课堂教学效果起着非常重要的作用，即便教学内容再新颖、再先进，没有科学合理的'教学方法，也很难取得预期的教学效果。目前，我国研究生教学中普遍存在着导师仍旧采用灌输式的“授之以鱼”方法，而很少采用引导式的“授之以渔”授课方法。很多老师教学方式手段落后，很少利用先进教学设备进行辅助授课，很难激起学生兴趣，影响教学效果。旅游管理是一个比较年轻的学科，师资力量还不够雄厚，很多导师都是直接从别的专业转入，知识体系不够完备;大师级别的导师较少，师资力量相对于其他成熟专业较弱，严重影响了旅游管理专业研究生创新能力的培养。
(三)课程体系设置不合理
当前我国旅游管理专业研究生课程体系设置仍不够合理,存在学分较多、公共基础课偏多、课程体系缺乏层级性、实践课比重不足、跨学科、跨专业课程较少、前沿性课程不够等问题,没有突出课程的专业性、前沿性、综合性,不能充分反映交叉学科、边缘学科和新兴学科的新发展。旅游管理是一个跨多个领域的学科，但是很多学校对于此专业的研究生课程安排没有体现这个显著的特征，课程安排很少涉及除旅管理专业之外的其他专业课程。课程设置和本科专业课程部分重复。
(四)创新与实践结合的能力不强
目前旅游管理专业研究生教学仍主要是对于课本知识的课堂讲授，这种方式不仅空洞乏味，而且理论和实践脱节现象较为严重，忽视了对学生研究能力、实践动手能力、综合分析能力以及与社会沟通协调能力的综合培养。很多学校只是注重学生发表的论文数量，注重学生所获的学分多少，却不注重实践能力的培养。对于本专业而言，学校和旅行社、酒店等旅游企业的横向合作是培养硕士研究生创新能力的重要途径。需要学校和旅游企业密切合作、协同发展，为旅游管理专业研究生创新能力培养，搭建坚实的平台。
四提升旅游管理专业硕士研究生创新能力的具体措施
(一)重视知识积累，培养自主创新意识，营造良好学术氛围
知识积累是创新的基础，任何创新都是在前人基础上做出的，只有了解前人成果，才能实现超越。旅游管理专业研究生培养，既要注重培养获取和转化知识的能力，也要了解问题的研究基础，善于思考问题，在丰富的理论知识基础上进行自主创新。学校要设法营造一个良好的学术环境，努力创造教师到境外培训、学习的机会，同时让研究生积极参加各种学术活动。扩宽研究生视野、增长见识、锻炼思维能力，培养创新意识。学生通过参加学术活动，与同行接触交流，孕育创新的思想，产生从事科学研究的兴趣，聆听专家和优秀代表的报告，相互交流，拓宽研究视野，启迪思维，激发创新灵感，培养创新意识，促进自身创新能力的提高，使学生在一种良好的学术环境中潜移默化地实现创新素质与创新能力的提升。
(二)培养导师创新观念，优化教学模式，改进教学方法
对于研究生而言，导师的作用不言而喻。一个拥有创新能力和创新意识的导师往往能给予学生很多帮助，要让研究生做出好的研究，导师首先带头垂范。这种垂范要体现在教授、示范、指导和控制等多个方面。学校要优化教学模式，改进教学方法，可采取小班授课，采用讲座式、启发式、互动式教学，扩大自学比重,鼓励研究生进行课程专题报告，互相讨论交流。有条件的课程可以通过聘请院士、知名专家举办专题讲座等形式进行。学校应该以旅游管理重点学科建设为龙头，以教学、科研建设为中心，加大经费投入，建立一支年富力强的培养教育、科学研究、服务地方经济建设的师资队伍。充分发挥学科教学带头人作用，推进教学工作的老中青相结合，创建教学质量高、结构合理的教学团队;建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革研究，促进教学研讨和教改经验交流，开发教学资源。
(三)优化课程体系，拓宽学生视野
要进一步优化旅游管理专业研究生课程体系结构。降低必修课程总学分,提高选修课比重;调整部分老化课程,增加包含新观点、新方法、新内容的课程，鼓励开设学科交叉的课程;鼓励研究生跨专业、跨学科选课。由于旅游管理专业的涉及面很广，学校可以加入一些旅游相关专业的课程，如经济学、历史学、心理学等方面的课程，打破学科界限，加大课程融合，培养学生广博的知识面和良好的综合素质。
(四)加强实践教学，在实践中创新
学校和学生都要提高对实践的认识，实践对于旅游管理专业的研究生而言尤为重要，脱离了实践，培养出来的创新型人才将无法真正服务于社会。学校需要提升实践课程地位，通过实验实训课、旅游企业调研、专业实习和毕业设计环节提高学生实践创新能力。实践教学的主要目的是培养学生应用能力和在实践创新能力。旅游资源富集区是旅游专业学生见习和实习难得的社会课堂。在旅游专业课的学习之余或者是学习过程中，可采用理论与实践结合的方式授课，让学生走出校门,带着问题到宾馆、风景区、旅行社去学习。在实践中深化理论知识,在实践中运用已有的知识进行创新，做真正适应社会需求的创新型人才。
参考文献：
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篇14：高三地理旅游答题
一、旅游业对区域发展的意义：
1.拉动经济发展：a.发展国际旅游，能够增加国家外汇收入。b.发展国内旅游业是回笼货币、稳定市场的一个重要途径。c.带动相关产业的发展(如：交通运输、商业服务、建筑、邮电、金融、房地产、外贸、轻纺、旅游纪念品等产业)。d.促进区域经济的发展(但是过分地依赖旅游业会给国民经济带来不稳定因素)
2.旅游业对社会的影响：a.促进国民素质和生活质量的提高(总体促进社会发展)b.提供大量就业机会c.旅游者的大量涌入给当地居民的工作和生活带来不便。
3.旅游业对文化的影响：a.促进文化交流(①促进民族文化精华的提炼，使民族文化更有特色和吸引力②促进民族文化与外来文化的融合)b.一些旅游项目的开发，在很大程度上失去了其本身的传统文化价值
4.影响区域环境：a.旅游对环境保护具有促进作用(促进历史古迹、古建筑、纪念馆的修复)b.旅游与环境的关系不处理好，过多游客造成旅游环境的混乱、污染，降低了旅游质量。
二、旅游资源游览价值的评价
1、评价旅游资源的质量：主要看其是否具备较高的美学价值、科学价值、历史文化价值和经济价值。具有“人无我有，人有我优，人优我特”的高质量的旅游资源，才会对旅游者产生强烈的吸引力。
①美学价值——自然风景名胜区对旅游者产生吸引力的最根本原因
②科学价值
③历史文化价值——主要指人文景观而言
④经济价值：旅游资源的开发，能产生巨大的经济效益。目前，旅游业已发展成为世界上重要的产业之一。
2、旅游资源的集群状况
3、景观的地域组合状况
三、旅游资源开发条件的评价
1.旅游资源的游览价值：旅游资源的质量(优质、独特，具备较高的审美或历史文化价值)、旅游资源的集群状况、景观的地域组合状况
2.交通位置及其通达度
3.客源市场：旅游地与客源地之间的距离是影响客源市场的重要因素。因为旅游地的吸引半径是有限的。一般来说，靠近经济发达地区或国家(即主要客源地)的旅游资源，其开发利用的价值要优于远离经济发达区的资源。
4.旅游地的接待能力
5.旅游地的环境容量
四、旅游景区规划
1.旅游景区的基本要素
(1)旅游景区的吸引物：景区内标志性的观赏物，是旅游业赖以发展的基础。
(2)旅游者：主体地位
(3)旅游景区的服务业：交通、食宿、娱乐、购物等。
2.旅游景区规划设计的原则
(1)突出景观特色(2)自然美与人工美统一(3)维护生态平衡
(4)最佳综合效益：最大限度的发挥景点的综合使用价值。
3.旅游景点、交通、和服务设施的规划设计
(1)景区形象：景观特色是决定性因素。
(2)功能分区:常见的功能区有服务区、游览区和保护区。
(3)空间布局：交通线、服务设施等要布局合理。
五、旅游景区规划中一般存在的问题
1.缺乏对旅游资源的科学分析与评估，未能充分发挥资源优势
2.旅游开发没有形成特色。旅游区形象不明，游客市场及产品定位不准
3.旅游区空间布局不合理，中心区过多的接待设施不利于景观和生态环境保护。
4.景区开发建设中，城市化的特征过于明显，人工建设痕迹太多，对背景环境破坏严重。
5.旅游建设项目缺乏科学的论证，人造景观重复建设、内容雷同，在当地缺乏文化根基。
六、旅游活动线路设计原则
1.突出特色。2.讲究韵律—保持兴奋度。3.“冷热”兼顾—以“热”带“冷”。4.发展创新—适应需求，安全可靠
七、选择旅游线路要注意的问题：
1.突出主题2.尽可能使景区串联，避免形成重复;3.合理安排时间和活动内容;4.根据经济条件选择交通方式和食宿条件。
八、旅游安全防范措施
1.增强安全意识2.消除不安全因素。3.控制不安全行为：限定游客活动范围，设置安全警告标志;加强巡视;及时获得天气预报，预防自然灾害;加强游客安全教育;4.加强救援
篇15：旅游和地理的关系
旅游和地理的关系
王书怀
（吉林省梨树县第四中学）
摘 要：地理学和旅游学之间有着密切的联系，认真研究、分析二者之间的关系能够很好地发挥地理学在旅游学中的积极作用。
关键词：旅游；地理；导游
近年来，人们的物质生活水平逐渐提高，对于精神生活的需求也不断增加，旅游业迎来了新浪潮，与之伴随的导游业也得到了快速的发展。在影响旅游行业和导游行业的因素中，地理学占有重要的地位。
一、旅游和地理的关系简述
地理学作为一门自然学科，主要研究自然界中存在的各种自然地理现象，以及地理和人文之间的关系。人类的旅游所使用的主要资源就是地理资源，所以二者之间有着紧密的联系，其联系包括以下几方面：
1.旅游资源是地理旅游开发得到的`
对于旅游行业而言，最重要的就是旅游资源，它是一个地区旅游行业发展的保障。从旅游资源的性质来看，用地理学的观点来分析旅游资源，旅游资源就是地理资源开发而得到的。
2.旅游行业在属性上具有地理性
地理环境又名旅游第一环境，之所以这样说是因为旅游行业在属性上具有地理性。旅游的过程实际上就是旅游者从一个地域进行空间位移到达另一个地域，在这期间，人们有计划地进行休息和观赏资源来满足自身的精神需求。
3.旅游者在选择旅游景点的时候受到地理因素的影响
因为旅游者在旅游行业中占有重要的地位，所以地理环境的开发受到旅游者旅游选择的影响。开发商在规划旅游资源开发方向的时候，在一定程度上依赖旅游者的动机。所以说旅游者的选择影响着旅游资源的文化和生态环境。
二、地理学在导游中的积极作用
旅游地理学是一门重要的学科，为了很好地展示旅游地理学，就要加强导游教学。旅游，导游学和地理之间有着紧密的联系，地理学科在导游教学中也有着广泛的应用。要知道，在旅游地理学科背后是没有旅游地理业和相关的旅游地理局的，但是旅游地理学却有着其独特的优势，自然学科与人文学科之间交叉联系。对于旅游地理学，人文和地理的关系是其研究的重点内容，结合旅游地理学科的特点和相关的旅游地理学专家的建议，人文地理旅游学应该从实际出发，汲取传统人文地理学的优点，从长远的角度出发，选择具有发展潜力的产业。
在影响地理环境的因素中，旅游是非常显着的因素。同时地理环境也会对旅游产生较大的影响，对旅游业的发展起着推动作用。
参考文献：
孙文昌。应用旅游地理学在中国的进展［J］。地理学报，（04）。
篇16：大学生地理论文
摘要：
在唐前的历史地理中，“江南”通常是以楚国为背景，指的是长江中游的南方地区。直到东汉末年，“江南”才开始较多地指称长江下游的南方地区。这时候北方人对江南的认知是瘴厉横行、刀耕火种的落后区域，而在生活中，江南也是罪臣逐客的迁谪流放之地。但在诗歌地理中，“江南”很早就指称今江浙一带，轻松愉悦的江南民歌改变了文人对江南的想象。东晋南渡以后，以浙东山区、浔阳乡村和江汉水乡为代表的山水田园进入诗歌并成为审美对象。美丽多情的水乡女子、轻快活泼的采莲场面、奇峭疏朗的山水景观和宁静闲适的田园风光构成了诗歌江南的一些经典意象。
“江南”之名，有广义与狭义两说。广义的“江南”指称的就是长江以南的广大地区，而狭义的“江南”，所指区域大致在今江苏南部与浙江北部地区。但这一指称并不是一成不变的，唐朝以前，江南所指的区域随着历史的发展而有微妙的变化。
一、唐前历史地理中的江南
在先秦两汉，“江南”一词通常是以楚国为背景，指称的是今长江中游以南部分，具体地域为今湖北的江南部分和湖南、江西一带，尤其是今湖南地区。《左传》宣公十二年载：此年春，楚君攻陷郑都，郑伯肉袒牵羊以迎。曰：“孤不天，不能事君，使君怀怒以及敝邑，孤之罪也，敢不唯命是听?其俘诸江南，以实海滨，亦唯命。”这里郑伯所说的“江南”，大致是指今湖北的江南之地和湖南一带。楚灭江汉流域诸姬姓之国后，经常将其迁至长江以南一带的鄣湿之地。高士奇《春秋地名考略》卷八说：
(楚)初都丹阳，在枝江，居江南;后徙郢都，在荆州府，居江北;别都鄂，即武昌府，亦在江之南。自荆州以南，皆楚所谓江南也……楚迁权于那处，迁六小国于荆山，在江北;迁罗于枝江，迁许于华容，在江南。郑请俘于江南，欲自比于此属耳。春秋时未知有南海，屈完对齐桓公：“君处北海，寡人处南海”，不过漫为侈大之辞，实非楚境。郑请实海滨，亦因其虚张，自贬损以悦之也。①
《左传》昭公三年载：此年十月，郑伯到楚国访问，楚子享之，“王以田江南之梦。”第二年，许国国君到楚国访问，楚国国君“复田江南”。杜预注曰：“楚之云梦跨江南北。”②也就是说，这个江南指的是云梦泽的长江以南部分。
在《史记》一书中，用“江南”一词可以确指其地的很多是指湖南，兹举数例如下：例证一，《史记》卷一《五帝本纪》载：“(舜)践帝位三十九年，南巡狩，崩于苍梧之野。葬于江南九疑，是为零陵。”九嶷山在今湖南。例证二，《史记》卷九二《淮阴侯列传》曰：“诸侯之见项王迁逐义帝置江南，亦皆归逐其主而自王善地。”而据《项羽本纪》，项王迁义帝的具体地域是在长沙郴县，所以，所谓“江南”无疑是在今湖南。例证三，《史记》卷一二九《货殖列传》曰：
衡山、九江、江南、豫章、长沙，是南楚也，其俗大类西楚。郢之后徙寿春，亦一都会也。而合肥受南北潮，皮革、鲍、木输会也。与闽中、干越杂俗，故南楚好辞，巧说少信。江南卑湿，丈夫早夭。多竹木。豫章出黄金，长沙出连、锡，然堇堇物之所有，取之不足以更费。九疑、苍梧以南至儋耳者，与江南大同俗，而杨越多焉。番禺亦其一都会也，珠玑、犀、玳瑁、果、布之凑。
《史记集解》引徐广说：“江南者，丹阳也，秦置为鄣郡，武帝改名丹阳。”张守节《正义》驳之曰：“徐说非。秦置鄣郡在湖州长城县西南八十里，鄣郡故城是也。汉改为丹阳郡，徙郡宛陵，今宣州地也。上言吴有章山之铜，明是东楚之地。此言大江之南豫章长沙二郡，南楚之地耳。徐、裴以为江南丹阳郡属南楚，误之甚矣。”张守节说为是，此江南与衡山、九江、豫章、长沙并称，当在今江西、湖南之地。
值得注意的是，江南亦即湖南一带是当时的流放之地。楚灭罗与许之后，将两国迁往江南。郑国国都被攻破后，郑伯自愿要求流放江南。屈原触怒顷襄王后，顷襄王怒而迁之，据《离骚序》曰：“迁于江南。”而项羽迁义帝于江南，其具体地域为湖南之郴州。
当然，《史记》中的江南也并不仅指今湖南、江西。《史记》卷五《秦本纪》载：昭襄王三十年(前277)“蜀守若伐取巫郡及江南，为黔中郡。三十一年，白起伐魏，取两城。楚人反我江南。”此一江南，指的是黔中郡。《史记》卷六《秦始皇本纪》载：秦始皇二十五年(前222)，“大兴兵，使王贲将，攻燕辽东，得燕王喜。还攻代，虏代王嘉。王翦遂定荆江南地;降越君，置会稽郡。五月，天下大T。”这里的江南所指区域更加广大，包括了原楚国地区所有在长江以南的区域，同样包括属于越国的会稽郡。《史记》中有以江南指代今江苏地区之例，《绛侯世家》载：“吴兵既饿，乃引而去。太尉出精兵追击，大破之。吴王濞弃其军，而与壮士数千人亡走，保於江南丹徒。”亦有以江南指代会稽之例，如《史记》卷二《夏本纪》载：“或言禹会诸侯江南，计功而崩，因葬焉，命曰会稽。会稽者，会计也。”此一“江南”，指的是会稽，即今绍兴。
总的来说，《史记》中的“江南”应该是广义的“江南”概念，但由于当时南方的中心地区为楚国，所以，往往以楚国国都为背景而言“江南”，所以，“江南”指称湖北、湖南的例子更多一些。
《汉书》中的情况与《史记》相类似，直到西汉末年，以“江南”命名的行政区域还是处于湖北省的长江以南地区。《汉书》卷二八上《地理志上》载：南郡下属十八县，其中包括夷道县，治所在今湖北宜都市陆城县，此夷道县在王莽时被称作“江南”。所以，《史记》、《汉书》中对江南风俗的记载，主要并不是指江浙地区，而是指湖南及湖北的长江以南地区。
大致在两汉的末年，由于中原动荡，士大夫纷纷避乱到现在的江浙一带，江浙一带的文化地位开始得到提高;更因为东吴的立国和江南的开发，此一地区的政治、经济地位越来越重要。在《三国志》与《后汉书》中，用“江南”指称长江下游南方地区的例证越来越多。兹举两例说明如下，《后汉书》卷七六《循吏・任延传》：
更始元年，以延为大司马属，拜会稽都尉。……时天下新定，道路未通，避乱江南者皆未还中土，会稽颇称多士。
这里的江南所指为会稽郡。《三国志》卷一三《华歆传》注引华峤《谱叙》曰：
孙策略有扬州……乃前与歆共坐，谈议良久，夜乃别去。义士闻之，皆长叹息而心自服也。策遂亲执子刊、之礼，礼为上宾。是时，四方贤士大夫避地江南者甚众，皆出其下，人人望风。
这里的“江南”，同样仅指东汉时属于扬州刺史部的江南地区。狭义的“江南”，专指今苏南和浙江一带。这一涵义的确立，可能始于唐朝对行政行域的命名。设立江南道，范围包括整个长江中下游长江以南地区，以及贵州、福建等地。把江南道细分为江南东道、江南西道和黔中道。江南西道后来就简称为江西，而江南东道主要包括苏、浙、皖部分地区，后世的江南基本上指的就是这一地区。
二、唐前诗歌地理中的江南
上文我们说了，在先秦两汉的历史地理中，“江南”往往指今湖北的长江以南、湖南、江西一带，人们对其地的认识是火耕水耨、龉窳偷生之区，因而常常成为罪臣逐客的迁谪之所和流放之地，从屈原到义帝到贾谊，都被贬流放到江南。但在诗歌地理中，“江南”的所指与形象与历史地理中的“江南”有所不同。诗歌中的江南，似乎从西汉开始就是指狭义江南，即今江浙地区，如《汉书》卷二二《礼乐志》中的有如下记载：
丞相孔光、大司马何武奏：“郊祭乐人员六十二人，给祠南北郊。大乐鼓员六人，《嘉至》鼓员十人，邯郸鼓员二人，骑吹鼓员三人，江南鼓员二人，淮南鼓员四人，巴俞鼓员三十六人，歌鼓员二十四人，楚严鼓员一人，梁皇鼓员四人，临淮鼓员二十五人，兹邡鼓员三人，凡鼓十二，员百二十八人。”
除所谓“楚严鼓员”之外，另有“江南鼓员”二人，此一“江南”似乎应该是指今江浙地区。汉乐府中的名作有《江南可采莲》，以“采莲”作为江南的代表性生产方式，明显指称的是吴地。“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东。鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”江南的采莲女子以轻快活泼的情趣歌咏着采莲的热闹场面，那复沓的节奏和美妙的音声让我们听到并联想到水乡采莲时男女调情的快乐与愉悦。从此之后，“采莲”这一行为成为表现江南的经典意象，它代表了北方人士对江南的美好想象――在江南，有着美丽多情的女子和轻快愉悦的劳动。
事实上，在东晋南渡以前，文人对江南的想象具有矛盾的两重性。一方面，他们继承了两汉以前对于江南(实际上主要指湖北江南与湖南地区)的传统想象，认为江南是文化落后的瘴湿之地;另一方面，则受楚辞与乐府诗歌的影响，对南方地区的美人充满了憧憬;这种双重心态可以曹植为代表。《文选》卷二十八《苦热行》注引曹植《七哀诗》云：“南方有鄣气。晨鸟不得飞。”③但同是曹植，在《杂诗》中又歌咏道：
南国有佳人，容华若桃李。朝游江北岸，日夕宿湘泣。时俗薄朱颜，谁为发皓齿。a仰岁将暮，荣耀难久恃。④
李善注：“《楚辞》曰：‘受命不迁，生南国。’谓江南也。”很显然，这首诗主要是受屈赋中香草美人传统的影响，但乐府诗对江南采莲女子的歌咏也强化了北方士人对江南美女的印象。
晋室南渡以后，视江南为蛮荒危险之区的传统观念是如此的强大，使得一些北方南渡的诗人也依然按照固有的认知模式来描绘他们的出生与成长之地，如鲍照的《苦热行》一诗曰：“含沙射流影，吹蛊痛行晖。鄣气昼熏体，D露夜沾衣。”⑤
鲍照诗中的种种意象，如含沙射人的短狐、毒蛊、鄣气、D露等，依然继承着北方人士甚至本土人士对江南地区的普遍认知。不过，更基本的现象是随着政治与文化中心都迁移到江南，文人墨客对江南的认识来源从原先遥远的想象开始变为亲身的实践，他们对于江南的美好有了切实的体验，并将其付之于诗歌创作。综观东晋、南朝文人对江南的歌咏，有三个典型意象值得我们重视：第一是南方清秀委婉、妩媚多情的女子，第二就是江南吴地独特的生产方式――“采莲”。以上两点显然是接受了江南本地乐府民歌的强烈影响。第三，就是由文人亲自发现并体认的山水田园美景，这些完全不同于北方风物的南方山水田园展示了全新的美感类型。对此我们将重点论述一下。
在晋室南渡之前，亦即东汉、三国与西晋时期，诗歌的创作中心是洛阳、许昌和邺下，诗歌中描绘的较多的是中原、华北地区的景观特征。南渡以后，诗歌的创作中心转移到了建康(今南京)、会稽(今绍兴)一带，自然景观从北方的荒旷平原一变而为江南的秀丽山川，诗歌的自然意象也随之出现了较大的变化。江南地区的自然环境多种多样，风格各异，但有三个地理区域的自然风貌经诗人的生花妙笔而成为文学中的经典景观，它们分别是浙东、浔阳与江汉平原。玄言诗人与谢灵运精细地描绘了浙东山区的自然风貌，陶渊明传神地勾勒出浔阳地区的田园景色，而齐梁山水诗人则鲜明地呈现出长江汉水流域的水乡风光。
在深受玄学思想影响的东晋文人的观念中，自然界是道家至高的价值理念“自然”的最佳体现，所以，山水景物是悟道说理的最合适的工具，所以，以会稽为代表的浙东地区的奇山异水很早就引起了南渡文人的审美兴趣。《世说新语・言语》刘孝标注引《会稽郡记》曰：“会稽境特多名山水，峰隆峻，吐纳云雾。松栝枫柏，擢干竦条，潭壑镜彻，清流泻注。”这样的美景激发了富于艺术气质的六朝贵族的创作热情。
玄言诗人孙绰的名作《游天台山赋》将天台山视为神仙之窟宅，赋云：“天台山者，盖山岳之神秀者也。涉海则有方丈蓬莱，登陆则有四明天台。皆玄圣之所游化，灵仙之所窟宅。夫其峻极之状，嘉祥之美，穷山海之瑰富，尽人神之壮丽矣。”⑥因此，玄言诗人很早就用浙东地区的自然山水来表现玄理。如谢万的《兰亭诗》：
肆眺崇阿，寓目高林。青萝翳岫，修竹冠岑。谷流清响，条鼓鸣音，玄谔吐澜，霏雾成阴。⑦
这以后，谢灵运的山水诗创作更是以精工富丽的笔调展示出浙东的山水之美：“昏旦变气候，山水含清晖。清晖能娱人，游子儋忘归。出谷日尚早，入舟阳已微。林壑敛暝色，云霞收夕霏。芰荷迭映蔚，蒲稗相因依。”(《石壁精舍还湖中作》)“朝旦发阳崖，景落憩阴峰。舍舟眺迥渚，停策倚茂松。侧径既窈窕，环洲亦玲珑。侥视乔木杪，仰聆大壑淙。石横水分流，林密蹊绝踪……初篁苞绿[，新蒲含紫茸。海鸥戏春岸，天鸡弄和风。”(《於南山往北山经湖中瞻眺》)
创作中心在地理上的迁移，使诗歌的意象选择有了很大的改变，从而影响着整首诗歌的风格特点。谢灵运对语言辞藻的精心选择，使得刘宋诗歌的景物描写呈现出不同于前期的富丽精工的风貌。但浙东山区的环境导致视野较窄，空间相对局促，再加上谢灵运“寓目即书”的创作特点，使大谢的山水诗不免繁富拥挤之累。
浔阳地区北临长江，南依庐山，东接鄱阳湖，人烟稠密，村落相间，陇亩纵横，草木葱茏，景色非常秀丽。陶渊明对桃花源的描绘实际上就是此地景物的一个缩影：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷……土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属;阡陌交通，鸡犬相闻。”这样的风景同样被陶渊明在诗歌中以朴素的语言、白描的手法，真率自然地表现出来：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”(《归园田居》其一)这些富有意境的诗句成为对田园风光的经典描绘。
与浙东山区“令人应接不暇”的长林积石、连岩密竹、小澜大壑、奇峰异岭相比，长江汉水流域的水色天光则显得空旷、疏朗而明净，这一地理环境在齐梁以后频频出现在山水诗中。诗中的“江干”、“微风”、“孤帆”、“远树”、“轻烟”、“沙渚”等等意象，使齐梁山水诗歌的美学风格变得清新流丽。自然环境的变化，也使诗歌的情感基调有了微妙的变化。面对着杳杳天光、冥冥水色、日边孤帆、江干远树，与羁旅行宦、感离伤别的题材相应，齐梁诗人在描写景物时往往带着一丝轻愁、几许惆怅。这既不同于建安时期的慷慨悲凉，也不同于东晋时期的愉悦舒朗，而是在新的自然条件、新的生活方式下，诗人面对自然景物时所产生的新的情感基调。⑧
东晋、南朝诗人的创作创造了唐前的诗歌江南，从此之后，江南再也不是迁谪流放的瘴厉之地，而是一块生活着美丽多情的女性、有着悠然闲适的田园生活和奇峭疏朗的自然山水的富庶之区。唐朝诗人对江南的歌咏充满了赞美，他们的歌唱凝聚在一个曲牌《江南好》之中，而白居易的作品更是代表了曾生活于南方的北方人对江南的回忆，从而成为千古绝唱。
历史描述中的江南代表了人们对此区域的认知，这种认知有的出于亲历，有的则是出自于传闻，也有从未亲至其地的想象;而诗歌中吟唱的江南，则表达了人们对此一地域的情感体验，这种情感的产生大部分出自于亲身经历，建立在长期的生产与生活实践的基础之上，并以优美的语言展示出来，因此，也就更为真实，更为生动。事实上，江南在人们心目中的形象主要是通过文学才得以建构，作为文学形象的江南远比实存地理中的江南更令人向往。
注释：
①高士奇.春秋地名考略[M].影印文渊阁《四库全书》本.
②据近来的科学考察，春秋时的云梦泽只在江南，并不跨长江南北。见杨伯峻《春秋左传注》，北京：中华书局1990年，第1244页。
③④⑤⑥萧统.文选[M].北京：中华书局，1977:404,416,403,163.
⑦逯钦立.先秦汉魏晋南北朝诗[M].北京：中华书局，1983.906.
⑧王青.齐梁山水诗的新特点[A].先唐宗教神话文学论考[C].北京：中华书局，2007:207.
作者介绍：
王青，男，浙江海盐人，南京师范大学文学院教授，博士生导师，主要从事先唐文学研究。
信息来源：
《阅江学刊》，2010年第3期，第123-127页。
