自主互助展示反馈模式下课堂管理探讨论文

【简介】感谢网友“张振”参与投稿，下面给大家分享自主互助展示反馈模式下课堂管理探讨论文（共12篇），欢迎阅读!

篇1：自主互助展示反馈模式下课堂管理探讨论文

自主互助展示反馈模式下课堂管理探讨论文

摘要：

“自主互助，展示反馈”模式下的课堂教学处在不断变化的动态过程中，在这种模式下，重视课堂管理技巧，是提高教学质量的有效途径。精巧管理，使得新模式下的课堂既是学生一种身心上的欢乐和享受，又不会脱离学而有获的轨道成为学生精神上的负担。本人认为在此问题上须注意课堂中方向的引导、活跃度的掌控、情感的适时渗入、学风的不断建设等教学效果的优化措施。

关键词：

新模式;课堂管理;措施

自主互助学习型课堂是学生根据自己的实际情况自主预习、学习，然后以小组为单位展示，最后全班同学一起研究解决问题的过程。在此模式学习过程中，课堂内的常态往往是：互助小组解决问题时积极热烈的探讨、代表整个小组意见的小组成员发言、教师发现问题、反馈矫正问题的点拨等。在此新模式下的课堂，更需附加一些管理技巧。课堂教学总是要在一定环境中进行，并受着众多因素影响。“自主互助，展示反馈”模式下的课堂教学更是处在不断变化的动态过程中。这种模式下，尽管学生共同参与教学，但教师仍需起主导作用，课堂管理是教师必须不断进取掌握的一种教学能力，也可以说课堂管理是一种技巧和艺术，是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在教学中，重视课堂管理技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精巧管理，才能使得新模式下的课堂既是学生一种身心上的欢乐和享受，又不会脱离学而有获的轨道成为学生精神上的负担呢？本人认为在此问题上教师应当注意课堂中方向的引导、活跃度的掌控、情感的适时渗入、学风的不断建设等教学效果的优化措施。

一、一课一得，要让学生有收获

“自主互助，展示反馈”模式中的课堂，学生在教师导学案的指导下，在原有的认知结构上互相取长补短，教师也根据教材的重点和难点提出一些教学要求。当学生在讨论中节外生枝或出现又偏又怪的问题，或冒出与教学内容风马牛不相及的难题，打乱教学的节奏时，我们对这些问题就要有的放矢，自然而然地引入之前备课中设的教学目标，管理好学生学习的方向。主方向走对了，即使讨论的问题有些泛、有些杂，也是能让学生获得别的收获。如在讲授《苏州园林》一文时，我原先是预设当节课学生把握好这篇说明文的'结构特征———总说和分说（教学重点之一）后，学生讨论苏州园林的结构，兴趣突转到苏州园林的美与设计方面，之后大家参与畅谈这方面话题，有的学生展示的还很美，很具欣赏性，显然超出原先预想的内容。只要未脱离文本给予或引伸出的知识点，就不会影响教学目的的达成，所以仍能起到一课一得的教学效果。

二、一张一弛，要把握学生的活跃度

为了打破课堂的冷漠沉闷，我们引进和推广“自主互助，展示反馈”的课堂模式。它适应学生的心理特点，在学生自主互助中，脱离冷漠涣散、紧张压抑、烦闷急躁等消极的态度与体验，转之以有益师生交流的轻松自由、热爱专注、满意愉悦的“自主互动，展示反馈”的积极的态度和体验。这种体验是活跃与静谧的一致，在教师引导下，学生进入适宜的兴奋状态，注意力集中，思维敏捷，智慧的火花不断迸发，师生间的情感不断交流，课堂洋溢着认真教、用心学的热烈气氛。同时，学生在活跃、热烈的气氛中，能够沉静下来，保持清醒、冷静的头脑，既有热烈的感受，又有深刻的思考，课堂气氛既有活跃也不乏静谧。在课堂管理中，有的教师片面追求“发言踊跃，情绪热烈”，评论公开课往往以“课堂气氛热烈”为赞语，这样，似乎唯有“活跃、热烈”才是好的课堂氛围，我们认为，评价一堂课的好坏，不能单纯看教学气氛是否活跃、热烈，还要看学生在活跃、热烈的氛围中能否沉静下来深入思考问题。

三、有慈有严，要注意情感的平衡力

人的情绪、情感具有情境性，因此，教学环境创设的教学情境在一定程度上影响学生的学习情绪，在课堂中融入教师情感的教学情境，可激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。例如，在教学《春》这篇写景抒情的散文时，我先利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，把抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，带给学生听觉、视觉等感官上的享受。这一感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。在对美的赞叹中，形成良好的课堂氛围。可见，教师健康、积极情感的投入，能使学生受到潜移默化的影响，形成良好的课堂氛围。而有时，一部分学生的超出常态无理、无序的表现，在旁敲侧击、和颜相劝也无效的情况下，教师也只能扮演冷若冰霜的“卫道士”形象，板着面孔，直言批评，这时，教师就要特别注意，课堂整体的平衡，既不能用凶狠态度使学生胆怯紧张、焦虑不安，也不能听之任之、情绪低落、心不在焉。由于教师的情绪表现直接制约着课堂的教学氛围，影响着教学进展，所以平衡课堂秩序尤为重要。

四、教管齐下，要渗透学风建设

在教学中，教师应懂得如何正确对待自己在学生中的威信。教师的威信一般可分为权力威信和信服威信，我们教师追求的应是非权力的信服威信，是学生发自内心深处的对教师人格的信服，对学科知识真理性的信服，教师应少一些专制，多一些民主，但又切忌放任自流，只有建立平等的师生关系，才能自然形成良好的班风学风。课堂是一个多要素的复合体，作为课堂主导者的教师，应充分利用各要素的功能，在整合为教学艺术气氛的结构中，释放出最大的能量，学生既有受动的一面，又有能动的一面，课堂管理的关键在于充分调动学生学习的主动性和积极性，促进教学匹配，和谐发展，达到最优化的教学效果。

篇2：新课程理念下自主互助学习型课堂教学模式建的论文

新课程理念下自主互助学习型课堂教学模式建的论文

摘 要：为提高新课程理念下的数学课堂教学质量，特对“自主.互助.学习型”课堂教学模式进行了各个环节的探究，体现学生的自主性.探究性.体验性.构建性为基本特征，提高学生的创新实践能力。

关键词：新课程理念；自主；互助；建构

为适应新课程理念下的数学教学，不断的实践研究，大胆构建与创新，探索出“自主、互助、学习型”课堂教学模式。这一模式的教学过程是：以现行的数学教材为基本探究内容，在教师的诱导下，以问题的不断生成，利用教学用具等多媒体进行操作探究；以自主学习、合作探讨等活动形式来解决；以体现学生的自主性、探究性、体验性、建构性为基本特征；以培养学生自学能力及与他人互助合作交流的能力，提高创新素质和实践能力为最终目的构建的。

新课程下“自主、互助、学习型”课堂教学模式的基本程序：创设情景--自主学习--活动探究--合作建构--拓展应用--总结评价。

一、创设情境

本程序是教师为营造宽松和谐的教学氛围，诱发学生的求知欲望和探究心理，根据教材具体内容和学生特点、生活实际设置的。创设问题情境有以下四种基本形式：

（一）创设设疑式问题情境，激发学生的求知欲望。

（二）创设讨论、动手操作的问题情境，培养学生自学能力和独立思考的习惯。

（三）创设争论式问题情境，启迪学生的发散思维。

（四）创设试误问题情境，优化学生的思维品质。

例：在教学“一元二次方程”时，我是这样创设问题情境的：出示例题：用一块长80cm，宽60cm的薄钢片，做成一个底面积为1500cm2的没盖的长方体盒子，应怎样做？

1、学生动手操作：发给每个学生一张大小相同的长方形硬纸片，做一个无盖盒子。教师简述一下做法：将长方形硬纸片四个角各剪去一个相同的小正方形，再把四周折起来，便形成一个无盖纸盒。此时，学生兴趣被激发起来，便积极动手操作。

2、思考讨论：教师要求学生把做的盒子举起，相互观察发现：同样的硬纸片，做出的盒子大小不同，为什么出现这种情况呢？你若是一位个体加工户，能一次加工成功吗？这就要学习列“一元二次方程解应用题”。这一问题情境的创设，使学生处于想解决但靠自己原有知识和技能无法解决的矛盾中，从而以疑激情，产生强烈的学习新知的欲望，调动起学生的探索热情，很快进入激烈的讨论和活跃的思维当中。教学效果很好。

二、自主学习

本程序是为培养学生的自主性、主动性和创造性，以提高学生的自学能力为目的设置的`。凡是学生利用基础、迁移规律能够自学解决的知识，教师不要多讲，引导学生看书自学。教师要根据教材内容，学生特点制定切实可行容易达到的“阶梯式”提纲，由学生依据提纲个人自学课程，进行阅读、分析、观察思考、动手操作等活动，自己去发现问题，并随时记录或提出自己的疑难问题。学生自学的同时，教师要巡回指导答疑，并摸清各类学生的知识能力情况，因材施教。自学之后，引导学生进行交流研讨，深化知识，培养学生自学意识、能力和习惯，帮助学生自我反思，自我进步，认识自我，建立自信。

三、活动探究

本程序是为培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力及探索创新意识设置的。它包括：自主探究和互助探究两种形式。

（一）自主探究

自主探究是满足学生的心理需求，发挥学生潜能，使学生经历动手操作、动脑思考的探究活动。可采取“先诱导后探究”的方式或“边诱导边探究”的方式。教师有目标、有程序、有策略的操作探究，让学生观察、思考操作探究前、中、后情况的变化。例在教学九年级下册“抛物线平移”知识点时，我是这样设置的：把抛物线y=平移出y=平移出y=制成课件，用多媒体演示出平移过程，形象直观，使学生集中精力，开动脑筋，亲身体验了一个真实的科学探究过程，灵感和顿悟由此产生，然后学生争相回答出平移方向及单位。在此基础上，进一步探究出抛物线y=ax2平移出y=a(x-h)2+k的规律。通过利用数形结合的数学思想，问题迎刃而解，学生印象深刻，本知识点学的扎实，还能灵活运用。

在操作“自主探究”这一环节时应注意的问题：

1、当学生探究遇到困难时，教师不要急于告知，而应当诱导鼓励学生换种学具或方法探究；

2、当学生独立探究进展顺利时，诱导学生做出自我调整，深度思考；

3、当学生获得初步发现时，诱导学生进行联想，自我反思，自我体验；

4、要理解学生个别差异，因材施教。

（二）互助探究

互助探究是以小组为单位，为完成共同目标，有明确的责任分工的互助型学习方式。本环节生生互动，师生互动，境人互动，实现人境融合，师生融合，营造出良好的探索创新氛围。例在教学九年级上册“圆”时，应用“垂径定理”与“90°的圆周角所对的弦是直径”知识点时，我是这样设计的：如图:

是一个圆镜被打破后剩下的部分，问题：

1、若要配制一个同样大小的新圆镜，需要把残片带去吗？

2、你利用剩余部分能画出一个与原来相等的圆吗？有几种方法？分别利用了“圆”的哪些知识点？然后让学生分组讨论，质疑争论，探寻出解决方法。由于学生间原有的认识特点、经验水平不同、对事物理解存在差异，通过互助合作、探究交流讨论，能使错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，内向不善交际的同学变得大胆泼辣，还能借鉴引发再次探究创新，培养学生的互助合作精神。

四、合作构建

本程序是在自主探究、互助探究的基础上，进行全班交流研讨，将探究认知成果，转化成全班同学的认知成果。

操作这一程序时应注意：

1、教师引导学生尽可能完整地、有证据、有条理地介绍自己在操作活动中探究的教学模型、探究方法以及总结出的规律和形成的科学结论；

2、交流时，教师要耐心倾听，并给予适时的鼓励、点拨、梳理、指导和提升；

3、构建民主平等的师生关系，让学生成为探究的主人，学习的主人；

4、对于争论不休，僵持不下的问题，教师提出假设，或用教学用具探究验证，或让学生课下查阅资料等。

五、拓展应用

本程序是实践应用，巩固新学基础知识和基础知识掌握的基础上能拓展延伸，使学生将所学知识融会贯通，进而达到举一反三，综合运用的目的，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。教师设计练习题要符合以下原则：

（一）巩固新知题组：

1、有目的性、典型性、现实性；

2、有启发性、灵活性、层次性。

（二）拓展延伸题组：

1、有变式性、对比性、规律性；

2、有综合性、实践性、开放性。

六、总结评价

评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生自己探索新知的各种各样的机会，使学生评价自己参与学习的意识、行为，审视自己的收获和发展。其评价形式有：自我评价、师生评价、生生评价。通过评价，使学生爱学、会学、善学，能创造性、探究性地学，在自信和成功中成长。

总之，新课程下，采用“自主、互助、学习型”教学模式，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面和谐的发展，提高了教学效率。

篇3：121课堂模式课成果展示月活动论文

121课堂模式课成果展示月活动论文

【摘要】：巨龙小学自3月学习杜郎口中学教改经验后，提出了自己的教改模式――“121课堂教学模式”。其突出的特点是：“教案变成学案，教学目标变成学习目标。”，立足语文教学的长远目标，着力弄清阶段目标（低、中、高），抓住课时目标，培养学生确立学习目标的能力，努力引导学生在课堂上落实目标。从而使学生学会制定学习目标，并能够采用各种方法完成目标，促使自己独立自主的学习能力的形成。经过几年的努力，巨龙小学的课堂教学改革已见成效。并于3月举办了“121课堂模式课”成果展示月活动。

【关键词】：美术教学多媒体技术学生

“课堂教学改革展示月”活动，旨在推动我校“121”课堂教学模式研究向更深层次发展。采用校内教师间互动、互学、互研的方式，用一个月时间对自己的教学盘点反思、归纳总结，并进行成果展示。本次活动学校特别邀请联谊学校――市直九小的教师参与其中，担任听课、评课工作，达到两校互动、交流、提升的目的，从而促使我校“121”课堂教学模式趋向成熟。本次活动是我校课堂教学改革的一次大检阅，邀请兄弟学校参与评价、研讨，将会对我校的教育科研起到推波助澜的作用。探索异校互动、互学、互研方式，使我区教育科研再上层次。

一、“121”课堂教学改革成果展示活动方案

活动宗旨：互动互学互研

活动目的：1。推动课堂教学改革深入开展

2。加强交流，和兄弟学校共同提高

活动过程：分三个阶段进行

第一阶段：组内互研阶段

时间：203月1日―3月19日

负责人：各教研组长

具体要求：

1。45周岁以下的教师，按年级、分学科共同上一节课，在本教研组内研究探讨。

2。45周岁以上的教师必须参与同年级、同学科展示课的研究，上展示课自愿。

3。在组内基础上产生校级展示课。

第二阶段：组内展示阶段

时间：年3月22日――3月26日

负责人：各教研组长

展示内容：教研课、教案、个性化作业、教学反思、课件

教师个人课堂教学改革成果

具体要求：1。各组展示课后，针对推选出的课，再次进行研究。

2。教研组长整理所有上报材料：正本教案一篇，一式五份；副本教案、课堂活页，参研人员一人一篇。

3。各组上报校级展示课节数：语文4节数学3节英语2节综合科目2节

第三阶段：校级展示阶段

时间：2010年3月29日――4月6日

负责人：校办、教导处、各教研组长

具体安排：1。整理摆放展示材料2。校级展示课评议

3。评出校级优质课一、二等奖4。学校整理展示材料归档

二、“121”课堂教学模式课评价标准

（一）评价宗旨：教师引领自主探究

1。体现环节：导向阶段（4个环节）、导学阶段（4个环节）、导练阶段（4个环节），详细内容看流程图。

2。呈现效果：真实课堂再现

3。师生互动：在互动中教学相长

4。深度研究：再提升，促进教师专业成长

（二）评价思路：体现六个注重

1。注重学生的参与度，评教师的精彩度

2。注重教学结构的合理性，评教学环节的完备性

3。注重每个学生是否真正进入学习状态，评课堂的活跃度

4。注重学生的交流展示，评师生的交流互动

5。注重学生的作业、笔记等练习，评教师的板书设计

6。注重学生的听说读写基本能力，评教师的基本功

三、“121”课堂教学改革成果展示月活动效果

1。本次活动评出了模式课一等奖3节，二等奖6节。

2。市直九小的`教师作为评委对这9节课逐一点评，课后与授课教师进行了面对面的交流；同时，巨龙小学还邀请了洛阳市教研室的刘津萍老师，西工区、老城区、洛龙区、e河区的有关领导及老师到会指导，并再次进行点评，对“121”模式课给予了很高的评价――这种模式改变了过去教师串讲串问的弊端，把课堂还给了学生；模式的可操作性很强，即使是一个新教师，按照这种模式上课，也能把握住课堂的主要结构和教学内容。同时也指出了不足和需要改进的地方――语文教学的模式要能够引导学生走进文本，深入感受文本所描述的人、事、景。

3。巨龙小学的课堂模式改革，遵循了素质教育规律，本着“立足学生的未来”“一切为了学生”的原则大胆的尝试着。教师不断学习，更新了知识，教学能力得到了提高。我校的课堂教学改革给学生提供了展示的机会，教给了学生的学习方法，培养了学生良好的学习习惯。课改给巨龙小学带来了和煦的春风，让巨龙小学的课堂充满了生机。

四、巨龙小学课堂教学改革所带来的几点启示

1。教学目标要以促进学生的发展为根本宗旨

2。教师能根据学生的实际发展水平和特点，创造性地使用教材，合理确定重点和难点。

3。注重通过教师与学生的情感交流，形成民主和谐课堂教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受课堂的乐趣。

4。课堂教学以学生为主，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。

5。教师要有良好的教学基本功。即课堂驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力。

6。巨龙小学以课堂教学改革为载体，为教师的专业成长提供了一个平台，提升了教师专业素质，在课堂教学过程中使教师和学生都获得了成功。

7。本次活动是我校课堂教学改革的一次大检阅，邀请兄弟学校参与评价、研讨，将会对我校的教育科研起到推波助澜的作用。探索异校互动、互学、互研方式，使我区教育科研再上层次。

篇4：油公司模式下油气资产管理论文

油公司模式下油气资产管理论文

一、“油公司模式”对油气资产管理的要求

1.“油公司模式”及油气资产含义。

“油公司”管理模式是企业以油气田勘探、开发、生产和经营管理为主要经营业务，其他生产辅助业务，包括专业技术服务和后勤保障服务实行专业化管理、市场化运作的管理模式。其更加突出的是经营决策、技术研发和管理监督等行为，通过压缩管理层级、优化管理流程、精简用工总量以及提升信息化水平，提高企业的生产经营效益和可持续有效发展。文中油气资产是指包含油气井、集输站、集输管线、油气田生产配套设施及装置等实物资产。

2.油气资产实物管理的新要求。

“油公司模式”对企业的经营管理模式、组织运行方式、劳动生产效率等方面提出了新的更高要求。在油气资产管理方面，要更加注重管理机制建设，明确各级管理部门的定位与职责，优化管理流程，建立配套管理制度和考核指标，提升信息化管理水平。通过油气资产管理方式、发展方式的转变，全力推进“油公司”的经济效益和发展质量。

二、油气资产管理存在的主要问题

1.油气资产管理机制不健全。

随着油气田企业投资规模的扩张，项目工程量多、资产分布面广，逐渐形成了“重投资、轻管理”的粗放管理方式。一方面生产单位在购置设备时未将投资与效益挂钩，存在一定盲目性；另一方面工程建设项目转资时多为整体打包转资，设备未能单项入资，实物管理与价值管理未有机结合，不便于后期管理。

2.油气资产管理流程系统性不强。

油气资产管理业务流程设计不合理、系统性不强。在多数企业中，计划部门负责油气资产投资批复，基建部门负责项目建设，物供部门负责设备购置，概预算部门负责项目结算，财务部门负责转资及账务管理，设备管理部门负责实物管理。各职能部门分段管理、各负其责，整个油气资产管理业务流程看似科学，实则各流程之间衔接不畅，系统性不强，无法实现信息传递和共享，工作效率受到制约，合作中甚至会产生一些小摩擦。

3.油气资产管理职能不明确。

油气资产管理涉及多个管理部门和生产单位，各部门管理职责不明确、界定不清楚，存在有责无权、越权管理等情况。如设备管理部门负责实物管理，了解设备性能及使用状况，但较少参与前期的规划设计，无法提出意见建议；财务部门未掌握单台购置价值，闲置资产调拨时，账面价值无法清楚划转，导致帐实不符；工程建设项目经常包括乙供设备，设备管理部门较少参与选型，不能了解资产形成过程，后期出现问题，部门之间易推诿扯皮。4.缺少配套管理制度及考核指标。油气田企业一般都制定了固定资产管理办法，涉及转资、调拨、盘点及核算等账务方面的规定，缺少一套涵盖规划设计、采购建设、使用维护、更新改造、闲置调拨直至退役报废全寿命周期的'油气资产管理制度。有些企业未将油气资产管理纳入生产单位的绩效考核，有的虽然进行了考核，但考核指标不完善，缺乏系统性，仍然无法提高员工管理意识以及油气资产管理效果。

5.油气资产管理手段滞后。

在很大程度上，油气资产建帐、调拨及报废等工作仍旧是手工登记，管理手段落后，信息化程度低。一方面，不能及时、动态反映资产的分布和变化，无法让管理者随时掌握资产状态，影响资产的有效配置，降低资产利用率；另一方面，油气资产信息无法共享，影响使用部门对资产使用效果的评价分析，无法为油气勘探开发提供快捷、有效的数据支撑。

三、构建油气资产管理的新模式

1.构建全寿命周期管理机制，统一实物管理与价值管理。

油气资产全寿命周期管理即对资产从规划设计、采购建设、使用维护、更新改造、闲置调拨、退役报废的全过程进行管理。按照“分专业、分层级”的管理模式，以追求资产价值最大化为目标，将资产实物管理与价值管理的相结合，提高资产回报和运营收益。一方面加强实物管理，逐步设立油气资产明细账，确保“帐、卡、物”相符，加强资产使用维护、调剂调拨、清查盘点、评估租赁、报废处置等管理工作。另一方面注重价值管理，对于存量资产，努力提高设备利用率，盘活闲置资产，优化资源配置，降低生产成本，实现由从资产总量最大到资产质量最优的转变；对于增量资产，从源头进行管理，加强投资过程控制，加大投资可行性研究和技术论证，增强设备装置互换性，减少不良资产形成，提高资产回报和运营效益。

2.梳理油气资产管理业务流程，实现全过程闭环管理。

结合全寿命周期管理的各个阶段，梳理、优化业务流程，有效衔接各级资产管理岗位的职能，形成全过程闭环管理和长效机制。规划设计阶段，根据资产报废情况和发展需要，综合设备使用效率及工程投资、运维成本的最优组合，开展资产回报和技术论证分析，优化设备选型与资源配置；招标采购阶段，运用战略采购模式和标准化技术规范，加强重大设备监造，提高采购效率；工程建设阶段，将资产建设的过程管理与价值管理融为一体；生产运营阶段，借助信息系统动态监控设备的运行状态与性能状况，科学制定维保、修理和技改计划，推进操作标准化、成本预算管理精细化；退役报废阶段，运用技术经济评估手段，促进报废设备的再利用和残值回收，并将评估结果应用到规划、采购、运维等各项业务环节之中。

3.加强管理组织建设，提升油气资产管理水平。

理顺油气资产管理组织架构，按照战略层、管理层、执行层三个层次构建管理组织，明确其管理权限、工作目标、职责要求，加强部门与层级之间的配合互动，促进信息资源共享。战略层为企业油气资产管理领导小组，组织指导企业油气资产管理工作；管理层由财务、设备、计划、生产运行、基建、开发等相关部门组成，根据职责权限开展相应工作；执行层为企业生产单位，进行油气资产实物管理。通过信息的逐层传递，实现战略层的决策能够在执行层得到落实，执行层的信息和需求及时反馈到战略层。

4.建立健全管理制度，完善考核体系。

制定油气资产管理办法，细化资产全寿命周期各阶段管理办法，规范业务流程，明确相关部门和生产单位的管理职责，将油气资产管理纳入管理部门和生产单位的绩效考核，通过建立激励机制和奖惩制度使资产管理与相关负责人和责任人的切身利益挂起钩来。建立全面、可行的油气资产管理绩效评估考核体系，如纳入投资收益、资产折旧、维修成本等指标，通过加强评估考核，衡量资产全寿命周期管理工作的效率和效果，促进相关业务流程的持续改进和管理水平提升。

5.推进信息化建设，提高资产管理效率。

5.1建立油气资产管理信息系统。开发“横向集成、纵向贯通”的油气资产管理信息系统，建成资产基础数据库，实现资产从需求、形成、运转、维修、调拨到报废的各种动态管理数据的信息采集。通过公司级管理信息系统的建设，进一步固化业务流程，打破信息壁垒，支持评估考核和分析决策。

5.2建立条形码系统。由于油气田企业工区分散、点多面广，油气资产实物管理难度大，采用条形码对资产进行标识，与管理信息系统相结合，通过资产实物标识不断提供与资产相关的地点、描述和技术状况的实时信息，把实物和资产信息有机地结合起来，实现资产寿命周期和使用状态的全程跟踪。

篇5：翻转课堂模式下高职钢琴教学研究论文

摘要：主要从制作恰当的钢琴教学课件，注重钢琴教学中互动式模式以及丰富与完善钢琴的教学资源等方面分析了翻转课堂模式在高职钢琴教学中的应用。

关键词：翻转课堂;高职;钢琴教学

翻转课堂是在信息化的教学背景之下，教师运用多媒体技术作为重要的载体，将学习资料制作为相关的视频形式，提供给学生学习，而学生通过网络的方式接收并学习有关的资料，在课堂中将自己的疑惑提出来，与教师或者是同学之间进行谈论，从而完成课堂教学，而在高职钢琴教学中，通过开展有效的翻转课堂，教师可以有针对性地解决学生在学习钢琴中所出现的问题，也有利于学生对钢琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰当的钢琴教学课件

在翻转课堂中比较重要的部分是教师对学生所学习内容的安排，只有教师将每一堂钢琴课所学习的知识进行科学设计，才能使得学生在自主学习中有效地掌握相关的钢琴知识，教师可以为学生设计一个学习表，包括的主要内容有学习方法指导、学习任务以及疑难问题解答，然后教师收集学生所填写的学习表，最后在课堂里集中处理学生在学习中所遇到的困难。例如，在学习钢琴的伴奏和和声相关的知识时，教师首先将和声的相关知识制作成学生学习的主要任务，其中学习方法的指导是：由于钢琴中存在大小调在导音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要对和弦运用进行分解，其中一项是平行五八度，而在保持钢琴中的内声部指法的统一，从而便于学生学习与弹奏，在实际的练习中，需要对分解和弦的织体适度地运用技巧如平行五八度等，当学生学习这些相关的知识之后，如果出现一些问题，就可以填写在疑难问题解答这一栏中，而教师则通过收集学生在自主学习中所遇到的`难题在课堂中重点解答，从而使学生能有目的性地参与钢琴课的学习，提高他们的钢琴理论知识，这对提高他们的钢琴演奏水平也有重要作用。

二、注重钢琴教学中互动式模式

在翻转课堂中，教师要充分地将学生之间、学生与知识之间的关系调动起来，在自主学习中，学生才能有计划性地学习相关的钢琴知识点，教师可以将学生进行分组学习，根据学生对知识之间的互补性原则，使学生自身所具有的钢琴知识综合起来，促进其在自主学习小组中获得钢琴知识的互补，进而提高学生的能力，因此，教师首先需要将学生进行分组，然后在制作钢琴相关知识的学习课件时，给学生提供恰当的练习指导，最后在课堂中教师可以分配一定的时间，让每个小组的学生做一个简单的汇报表演，然后教师对他们的表演进行评价，在这个过程中，教师还可以调动其他小组的学生对其进行评价，通过这样方式使钢琴课堂能够在互动中达到相互学习的目的。此外，教师还可以在课堂中根据学生实际对知识的掌握情况进行随堂测验，一方面，可以有效地检查学生互动学习效果，另一方面，教师通过这样的测验，可以为下一次课堂安排恰当的学习任务。通过翻转课堂中互动式的学习模式，学生可以更加自主、互动学习钢琴知识，在充分发挥自身优势的同时可以弥补自身在其他方面所具有的缺点，这对培养学生良好的团队合作精神也具有十分重要的作用，在这样的模式中学习，学生能够更加自觉与自主地学习钢琴。

三、丰富与完善钢琴的教学资源

在高职钢琴教学中，采用翻转课堂的教学模式，需要教师不断完善钢琴教学的资源，这可以帮助学生在自主学习中得到良好的学习资源作为指导，因此，需要从以下三个方面完善钢琴的教学资源建设，第一个方面是教师要定时总结收集与整理学生在学习中所遇到的各种问题，然后将这些问题进行多角度的研究，以便于找到有效的解决途径，促使学生不断地克服这些难题，取得良好的学习学习效果。第二个方面是教师要充分地利用微课形式将一些重难点知识通过这一形式教授给学生。由于微课实际教学时间比较短，教师可以集中所有的精力将钢琴的重难点知识传授给学生，例如，在钢琴的学习中机能是其中的一个难点，从最初学习钢琴开始，所有过程中都需要贯穿克服机能性的困难，可以按照以下的顺序进行：五指的范围灵活、均匀以及五指内颤音，大指迅捷、匀称以及平稳转弯，小于八度非连续性组合双音的规则，八度支撑、连续以及跳跃，有力、跳跃以及深沉的和弦，还有一些连续性组合的规则双音如三度、双音六度等。第三个方面就是要将钢琴中所存在的一些特殊困难，例如各种音程在结构中的高度以及准确之间远距离的大跳、重复音、双颤音、长颤音、双音刮奏等，再者就是学习钢琴中要重视处理复调困难，在刚开始接触钢琴时，需要学生重点掌握基础知识，然后需要逐渐地重视手法的练习，使学生能够达到一只手就可以清晰地演奏两种以上的声部技术。这些技能一方面，要教师给予学习资源方面的指导，另一方面，需要学生在不断的练习中逐渐地掌握这些技能。综上所述，在高职钢琴的教学中，运用翻转课堂的模式可以帮助学生有效地掌握钢琴中的重难点知识，这也离不开教师对钢琴学习资源的不断完善，这是学生在自主学习中逐渐获取相关知识的重要来源，因此在翻转课堂中，对钢琴的教学能够有效地提升学生对钢琴自主学习的能力，也能够促进学生在学习中不断地发现问题、思考问题，逐步提高钢琴的相关知识水平。

参考文献：

篇6：构建自主学习历史课堂的教学模式论文

构建自主学习历史课堂的教学模式论文

世纪之交,科学技术突飞猛进,知识经济已初见端倪,知识的创新和技术的创新乃是知识经济的两大特征。新世纪对教育提出了新的更高要求,如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力,成为学校教育的重大课题。

尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显着、最根本的特征。这要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位,努力使学生做为发现者和探索者,充分发掘自己的最大潜力。为此,我们提出在历史教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。

以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动是现代课堂教学的一种模式。所谓教学模式,它是根据一定的教育思想来制定的教学基本策略及其实施步骤的样式,是指导教师组织教学过程的范型,其实是思考课堂教学的一种工具。它是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。美国著名的教育心理学家乔依斯和韦尔的经典教学研究,把教学结构(教学活动的阶段顺序)、社会系统(学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系)、反应原则(教师在教学过程中对学生的态度)、辅助系统(教学模式的辅助条件),作为教学模式的四大变量,或者称支撑模式的支柱。

下面我们谈谈与自主学习模式有关的几个策略。

问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题,以问题来引发学生的动机与行为,这样教师备课的重点应转到备问题上来。

为认知而活动的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为,是促进学生为认知而展开自主学习的活动,如查阅有关背景材料、比较分析、紧张思考等,都是自主学习中常见的方式。

学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析,自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中,由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时,教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动,课堂教学必须以学生的自主学习为中心,教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,开展合作学习的活动不仅仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。

学习信息及时反馈的策略。在教学活动中,教师应及时了解学生学习活动情况,以便及时给予必要的.辅导点拨,这就要求我们建立相应的信息反馈系统。

上述教学策略的综合运用就构成了该模式的教学结构序列。以《世界近代现代史》下册《资本主义世界的经济危机和政治危机》一节教学为例:导入新课后,揭示教学目标,展示自学提纲,让学生带着问题看书:(1)20世纪代美国经济繁荣的背后,隐藏哪些危机?(2)简述1929―1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。(3)罗斯福新政的内容有哪些?新政的实质是什么?有何影响?(4)两次世界大战之间苏联和美国的经济政策发生了哪些重大变化?说明其原因。问题的设计统揽全节内容,既有对重要基础知识的概括,又有分析评价的能力要求,难易适当,因而能诱使学生认真阅读教材,积极寻找问题的答案,使学生的思维十分活跃,有利于学科能力的培养。

在个人思考的基础上,进行同伴合作,组织小组讨论,这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段,学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容,如罗斯福新政的“新”在何处?1929―1933年经济危机有何影响?学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言,各抒己见,相互切磋,纠错改误,既增加了学习兴趣,又活跃了课堂气氛,培养了团结协作攻关的精神。这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程,教师要根据反馈信息有针对性地进行分析讲解,把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识,不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑,教师可让其他小组的代表解答、补充,在全班学生的讨论下得出正确的结论。仍以《资本主义世界的经济危机和政治危机》一课为例,有学生提问:罗斯福新政为什么会取得成功?对这一质疑,我没有直接作答,而是启发引导学生从资本主义经济发展的要求、美国的国情(世界经济霸主地位及民主传统),以及借鉴苏联计划经济成功的经验等方面进行讨论。经过共同努力,使问题得到圆满解答。

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上,根据教学内容,教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构,并巧妙地转化为板书提纲,使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识,形成知识点――知识链(线)――知识板块(面)。

至于检测评价,重在提高学生的应用能力,教师要精心设计新颖灵活的题目,力求题型多样,难易适度,即要注重基础知识的巩固,又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。

综上所述,学生自主学习为主的课堂教学模式的基本操作程序应是:揭示教学目标、展示问题――学生带着问题自学探究――小组讨论、同伴合作――师生质疑、释疑――检测评价――总结概括、构建知识板块。

自主学习为主的历史课堂教学模式的运用还应注意以下几个问题。

首先,教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略,并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观,破除教师中心论,凸现学生的主体性和能动作用,引导学生自觉动脑、动口、动手,大胆探索,充分调动每一个学生的学习积极性。也许会有人担心这样做会削弱教师的主导作用。相反,我们认为教师主导作用的最终结果就是体现在学生主体地位与作用上,换言之,学生主体地位与作用的充分发挥也就体现了教师的主导作用。只有这样,教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来,课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。

其次,要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过

,对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。如此,就需要施行课堂教学民主化,营造宽松和谐的课堂氛围,热情爱护、平等对待每一个学生,对学生自始至终都充满期望,要充分相信学生,使每一个学生都感到自己能行,对学习困难者则备加关心,适时加以启发点拨,而不能损害其自信心和自尊心。总之,在教学过程中,师生关系是完全平等的,这也是这一模式反应原则的内涵所在。

再次,注意鼓励学生质疑问难,畅所欲言。学生提出问题,开始往往是肤浅的,甚至幼稚可笑,这说明他们的思维还处于低级状态,需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时,还要注意引导学生各抒己见,畅所欲言,解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路,而且为学生明天走向社会,研究新情况,发现、解决新问题,开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题,也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。

最后,要培养学生的自学方法和能力,这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读方法,主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材,抓住章节子目,知其大意;所谓“细读”,就是对教材要逐字逐句地读,掌握时间、人物、地点等历史基础知识;所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括,归纳成要点。通过阅读思考,将教材内容问题化,答案内容要点化,要点内容条理化。

掌握历史知识结构也是培养学生学习能力的重要途径。众所周知,任何一门学科都有其特有的知识结构,掌握了知识结构就从整体上掌握了这门学科的线索,学习起来就会驾轻就熟,起到事半功倍之效。历史学科同样如此。这就要求我们进行结构教学,展示教材结构,勾勒教材线索,揭示知识点之间的联系,以增强学生对历史知识的整体认识,让学生掌握方法,学会学习,以达到“可持续发展”的目的,这也是自主学习历史课堂教学模式的目标和归宿。

篇7：高中语文三板六步自主合作高效课堂模式论文

为了落实新课标要求，为了实现真正的学生素质教育，我在高中语文教学实践中紧紧围绕建设高效课堂的核心目标，经过长期实践，逐渐摸索出了具有一定意义的高中语文高效课堂教学模式。这种模式被我称为“三板六步，自主合作高效课堂”模式，下面将对此作简要的介绍。

一、三个基本原则

篇8：高中语文三板六步自主合作高效课堂模式论文

一是“自”的原则。

我们要达到的目标就是通过一定时间的教学，使学生能够达到在学习上“自修自求自测自结”的良好状态，这既是一种习惯更是一种素养。

二是“勤”的原则。

勤是学习之本，高效课堂的高效率是建立在学生高频的思考和互动，高频的听、说、读和写的基础之上的。课前需勤，课中需勤，课后更需勤。

三是“思”的原则。

思是学生素养提高和真正高效的内核，课中自学需多思、深思，学生质疑需多思、深思，课堂自测和自结需多思、深思。

二、三板前中后，六步课中行

三板即课前、课中和课后三大板块。六步为课中六步走。

（一）课前板块

时间上主要包括学生的晨读和每节课前数分钟（因人而异，一般为三分钟）的课前“温故知新”环节。

内容上主要有两种方式，一是教师的有明确指向性的预习意见，二是学生自己的泛性的常规预习。

（二）课中板块：课中六步

课堂六步走，真正让学生动起来，把时间还给学生，把课堂还给学生，把高效还给学生。为此，教师必须牺牲自己的“骄傲”，退居幕后，垂帘听政。

1．教师确定定向，教师明确方向和目标，并板书

大海航行靠舵手，一个明确而适当的教学目标就是学生学海拼搏的引路人。定向有大小之分，大方向是教师对于高考风向标的把握和判断，是教师对于每册教材以及每个板块的灵魂性东西的指向。而小定向则是每课必备的，是一堂课学生所要解决问题的具体指向。比如古文学习，一般都会有一个规律性的指向，大致可以归纳为九个字：正字词、通文义、研文法。

2．学生开展自学

学生按设定目标自学，并将自学成果和疑问一一写在纸上，以备交流和上交。

很多教学模式没有办法解决部分学生不学、懒学、厌学的问题，无论是目前两种主流的方式还是别的方式，都很难对学生的学习行为进行良好的管理。比如“先学后教”，学生是否学，学得怎么样，是“假学”还是“真学”，如果像目前这样只停留在教师“用眼看”或“用嘴问”，管理效果都不理想。所以，我们大胆提出了一种新的管理方式：用手写。

“用手写”其实就是一种“用手思考”，它的意义很多，作用很大，它既能够锻炼学生写的速度和能力，更能够帮助学生迅速进入学习和思考的状态，还能够使学生的思考成果和问题明确化。写是一种深度的自我检验，让很多学生平时“眼高手低”的毛病得以充分地暴露，从而改正。

至于有些老师提出的“写”速度慢，会导致效率低的.问题，通过实践，我们发现，只要学生有良好的预习习惯，或者老师合理地设定教学目标，这个问题可以解决。

3．互传有惑讨论

（1）组内作业互传，见贤思齐。作业互传的过程是一个见贤思齐的过程，是一个学生合作“兵教兵”的过程。在看的过程中自然会产生比较，见贤而思齐是人的天性。有很多问题，实际上并不需要老师讲，学生在这种比较中自然会明白。这种比较同样会带来差距感，从而潜移默化地激发学生的隐性竞争意识，从而转化为内在奋斗的动力，最终明化为学生的学习意志和行动。

（2）组内交流讨论，互通有无。

（3）作业循环一周或一天，每个人基本看完小组其他成员作业。

（4）在这个过程中，各人将讨论后仍不明白的问题记录下来，准备下一环节提问。

4．教师答疑解惑

①由学生自由提问，教师解惑。教师的讲解和点拨应以方法教育为主，在解决实际问题的同时，要注意培养他们良好的策略意识，良好的思维习惯，以达到“教是为了不教”的最高教学教育目标。

②将大家都不会的问题记录下来，回去查资料，请教教师。

5．当堂导向自测

方式有三：发导学案自测题；使用学生所订阅的课课练资料；做老师定的其他题目。

6．学生自纠自结

温故而知新；感悟、体会、心得等。

学生的自我总结，是学生通过实际知识的学习和能力的训练所得出的感悟，会帮助学生提升境界，提高素养。当然了，如果课堂时间紧迫的话，此块可作为课后思考内容使用。

（三）课后板块，天道酬勤

课后有字三百三，水滴石穿，绳锯木断，三年苦修赚百年！

课后作业主要有三种：常规作业、作文、其他作业。

（1）常规作业：常规作业要准备一个笔记本，内容分三块。

①每天最低十字词（含成语熟语等），要求：优先考虑课本生字词；注音：多音字要注多个音；释义：多义字要解释它的多种意义。

②每天最低百字抄：名言警句、精彩文字等。

③每日一小记，要求：必须为原创；二百字以上；内容不限，可为读书笔记、心得、感悟等，也可为想象、评论、日记等。

（2）作文：若遇写作文，则常规作业可免。

（3）其他作业：随机应变，请遵师嘱。

篇9：工程量清单计价模式下工程造价管理论文

工程量清单计价模式下工程造价管理论文

各行各业都在进行改革与创新，建筑行业在工程造价管理方面也在不断进行突破，，为适应建筑行业的发展，工程量清单计价模式已经应用到了工程造价管理中，工程量清单计价主要是以市场价格为主，为工程造价管理开辟了新的局面。

工程量计价模式和定额计价模式的不同

1.工程量清单计价模式

市场上的工程量清单一般应用综合单价计价的方式，所谓综合单价包括了工程项目中直接、间接费用，技术费用和税款。这样更易于结合工程实施的具体情况来参考管理各种计价。工程量清单计价作为一种市场上常见的计价模式和工程造价的主要形式存在两种特点，首先，计价工作以工程量和价钱分离开的形式为依据和原则进行处理，以保证公平合理。其次，是其综合性的管理模式，对工程量进行控制，对价格进行指导，费用则采取竞争。

2.定额计价模式

定额计价模式在一定程度上规定了各个方面的价格，实行人工、材料、机械消耗价格相对统一的模式，其中，人工、材料采用静态价格，采用一系列计价基数作为直接费，以类别进行分类计算之后统一收取。可是在定额计价模式中以文件的形式发放的调整基价的调价系数总是不能及时发放，因此导致不能与市场实时统一，造成不必要的麻烦。定额计价模式使部分价格固定化背离了工程建筑的真正价值而工程量清单计价模式因更切合实际，还按照量与价分离的基本特征，使得市场供求合理，工程建筑贴近真实价值。

工程量清单计价的特点

1.统一报价的依据，公平竞争

竞标者在工程量清单计价模式下可以得到公平的报价竞争平台，计价规范的范围扩展到了全国，计价规范中使得工程项目名称统一、工程计量单位统一、工程量计算规则统一、项目编码统一。由此实现了清单项目工程量的统一，为全国建设市场的统一奠定了基础，同时高效防范部门垄断和地区的封锁现象。在建设工程招标过程中，招标文件包含了工程量清单，编制出准确、详尽、完整的工程量清单是招标单位的职责，同时招标单位也要承担一定的风险，提高招标单位的管理水平。工程量清单具有公开透明性，这就减少了在建设工程招标过程中弄虚作假、贿赂他人、暗箱操作现象的发生机率，工程量清单约束、规范了建筑工程招标过程中的不道德行为。投标单位需要根据工程量清单的报价来计算单位工程的成本和利润，综合考虑，精心挑选出经济高效的施工方案，同时也要考虑企业预算资金来确定施工人数、施工机械和材料，在保证施工质量的同时节约资金开支，有利于建筑市场的规范化，完善市场竞争条件。

2.承发包双方风险合理分担

在工程量清单报价中签订的时单价合同，公平的将建设工程中的风险分配给了承包商和业主。工程量清单由招标人提供，业主承担在工程中漏算项目量的风险。而单价的风险主要由投标人承担，投标人要合理计算施工费用和利润等问题，要全权制定并负责工程量清单中的成本和费用的问题。

3.有利施工合同的管理

工程量清单计价主要采用综合单价计价的方式，综合单价主要体现在招标中报价，当中标后，报价就会被当做签订合同时的根据确定下来，工程结算时依据承包商实际完成的工程量和清单中对应的单价之积，明确了工程造价，即使工程量有所变化，也可以快速计算出来，就依据变化后的工程量和工程造价之积计算，这样在结算时就避免了对工程造价的议论。

工程造价管理

1.招标文件

招标文件在建设招标过程中发挥纲领的作用，对于工程项目实施过程起重要作用，控制着施工过程的造价。完善优秀的招标文件不光对体现业主的想法有利，还可以保障工程施工的进展顺利，同时也严格监督着工程质量、控制着工程造价。不合格的`招标文件会给施工过程带来不必要的麻烦，可能会引起业主和中标单位之间纠纷问题，造成建设工程造价得不到有效控制，使招标失去了最根本的意义。在招标和投标过程中，应该对招标文件认真的进行编排、分析，招标文件中的招标须知、合同通用条款、合同专用条款、工程量清单、投标书要求的相关格式都应仔细分析。当中一些条款是和工程造价有关，同时在施工过程中各阶段造价都以此为根据，所以更应该仔细分析、认真对待。其次各个条款之间要做好衔接以避免制造矛盾。

2.工程造价

工程造价是施工项目中从头到尾贯穿其中的管理措施，从工程设计到工程全部都竣工结束。它经历了资金的投资工程设计阶段、工程招标投标阶段、工程的施工阶段和工程的竣工阶段。通过事实实践证明，工程造价最关键的阶段就是资金投资工程设计阶段，因为这一部分的内容涉及到资金投资的问题，所以造价管理在中间起到了很大的作用，在这一阶段应充分应用优势选取其中最优化的方案，保障后期执行中风险最小化。工程造价是在如今社会发展形式下，按照经济规律，运用科学的管理手法，高效的管理手段，发展性的管理方式有效地控制、确定造价。

结语

工程量清单计价对建筑施工过程有重要的意义，它有利于建筑行业的发展，使建筑行业有所创新，而且对于业主和中标者来讲，工程量清单机价模式是不同于传统的机价模式，适应它还需要一定的时间，伴随着工程量清单计价模式的执行实施，会有效帮助工程量计价清单的管理，有助于我国建筑行业技术上的创新和改革。

篇10：CDIO模式下的旅游管理教学论文

CDIO模式下的旅游管理教学论文

CDIO教学模式是20xx年由美国麻省理工大学(MIT)航空航天系发起的、四所前沿的工程大学（瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院)合作开发的一个新型工程教育模型I该模式下教学以工程项目（包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动实践的方式学习。本文在分析现阶段我国高校旅游管理人才培养模式存在问题的基础上，对利用CDIO工程教学理念应用于旅游管理教学模式进行了探讨。

一般认为，工程训练往往应用于理工类专业人才培养过程中，与属于社会科学的旅游管理专业关系不大。然而，伴随着经济的不断发展，在旅游基本理论、系统化实践能力、综合性创新素养及其融合方面都对旅游专业人才的培养提出了全新的挑战。为了更好适应当代旅游管理人才需求变化，在人才培养引人CDIO理念不失为一种有益的探索。

一、我国现阶段旅游管理人才培养模式存在的问题

1.着重强调理论教学，忽视实践能力的培养。在当前旅游管理的教学中,大量存在着过分强调基础理论教学的现象，很多旅游管理专业毕业生由于理论知识强而专业和实践操作技能欠缺，导致其在短时间内无法满足用人单位的需求，从而导致其就业困难的局面。

2.教师对学生实践能力的.要求不足。现阶段中国高等教育体系中由于考试方式的改革力度不足，学生成绩的好坏主要由考试成绩来决定，分数成为衡量学生的唯一标准，而对实践环节的要求则重视不足，学生在走上工作岗位后明显感觉自己存在动手能力差等缺点。

3.实践教学目标不明确。这是各旅游院校共同存在的问题，主要表现在以下四个方面。一是未制订独立的实践教学计划。二是实践活动安排集中。三是实践时间安排不合理。四是岗位实践目标没有细化。

4.校企合作规范化程度低。一些高校缺乏固定的旅游管理专业实习基地，难以保证学生实习所需的指导和锻炼的机会。在市场经济背景下，企业不愿意为相关专业的学生提供良好的实习环境条件，而是按企业自身对劳动力的需求情况有条件地接纳学生实习。尽管省内旅游企业比较多，但有条件接纳学生进行系统、规范实习的企业却比较少。

二、基于CDIO理念的旅游管理教学改革探索

1.课堂教学中增加实践环节。大学教育学生是主体，教师是指导者、引导者。应用型本科教育要重视培养学生的独立思考能力、开拓创新能力、实践操作能力，途径之一是在课堂教学中增加实践环节。旅游管理专业教师在授课过程中积极弓I进互动式教学方法，精心设计了一些课堂实践教学形式。

2.对学生学习成绩采用合理的评定方式。如何引导学生进行学习，真正学会学懂，使CDIO教学模式真正得到贯彻，很重要的就是要使学生学习成绩的评定方式进行改革，增加项目报告、设计评估等形式，让学生通过自评、互评等方式改变学习态度,逐步掌握工作技能。

3.发挥语言优势,加强“双语”教学的比重。旅游管.理学科是一门涉外性很强的课程，对学生所具备的英语水平要求也较高。因此，在教学过程中，一方面采用“双语”教材，另一方面尽可能利用英语将所涉及到的各种专业术语，以帮助学生在学到专业知识的同时，提高英语的阅读和表达水平。

4.注重培养学生的团队精神。作为社会科学的旅游学，培养学生的协同工作能力尤为重要。在工团队中工作，学生可以了解团队工作的方式和要求，互相学习，提高自身的工作能力，学会如何有效地与他人沟通。具有团队精神的学生，能更快地适应国际化的丁程运作模式，更能满足社会需求。

三、结语

CDIO工程教育模式为我们提供了一种新的教育方法和思路，不仅帮助我们解决目前国内工程教育中普遍存在的问题，而且对社会科学的教育，尤其对旅游管理的教学培养也有极大的借鉴作用。旅游业是个欣欣向荣的产业，在人才培养方面，随着旅游管理体系的逐渐完善，只有将CDIO模式与专业实践教学的实际情况相结合，才可能培养出更多更好的适应社会需求，具冇良好的创新能力和团队合作能力的旅游管理人才。

篇11：以人为本下的医院管理发展模式论文

我国医院的发展和建设取得了较大的进步，医院的管理和发展模式也在不断创新和优化，医院管理和发展的最终目的是为患者服务，坚持以人为本是医院事业发展的重要保障。以下是对如何实现以人为本的医院管理和发展模式的研究。

1加强医院专业人才培养，提高医疗服务水平

以人为本的医院管理和发展模式的基础是要有充足的人才支持，能够为患者提供更高水平的医疗服务。因此，医院应该加强专业人才的培养，提高医护人员的医疗服务水平，为以人为本的医院管理和发展模式奠定良好的基础。首先，要根据医院的现状，加强年轻医护人员的培养，充分发挥青年骨干人才的作用。医院的管理和发展要做到与时俱进，就要不断吸收新鲜血液，年轻医护人员作为医院的新生力量，能够为以人为本的医院管理和发展模式创新和优化提供力量支持。其次，医院要定期组织医护人员进行专业业务知识的培养，在培训过程中可以聘请该专业的有熟练医护经验的专家对医护人员进行专业知识讲解。在培训结束后，要对医护人员进行考核和评价，这样医护人员能够通过培训和考评对自身存在的不足进行弥补，能够有效提高医护人员医疗服务水平[1]。最后，要对医护人员的日常工作进行考核和评价，采用奖惩制度，提高医护人员的工作积极性，从而达到提高医疗服务水平的目的。

2加强医院管理，提高医疗服务质量

（1）加强医护人员日常工作管理。制定完善的工作管理制度，医护人员在工作过程中要严格按照工作管理制度要求进行。在日常工作中要将患者的第一需要作为医护人员的第一需要，将医疗服务重视起来，坚持患者至上，服务一流的工作原则，从根本上提高医疗服务质量[2]。（2）加强疑难病例的服务管理。疑难病例一直是医院医疗服务的难题，如何提高疑难病例的服务水平是每个医院迫切需要解决的问题。在解决疑难病例的过程中，医院要成立专家评审小组，开展主题讨论和专家点评大会，通过相关方面的专家对疑难病例进行全面分析。在对疑难病例进行手术前，要结合疑难病例的特点进行术前讨论，并制定科学、合理的手术方案，确保医疗服务质量[3]。（3）建立健全医疗质量管理和岗位责任制度。质量管理制度是确保医疗服务质量的重要措施，通过质量管理制度，能够对医护人员尽心有效的指导。岗位责任制度是对医护人员日常医疗服务的监督和管理，能够对医护人员的医疗服务进行有效的约束，使医护人员在工作中能够以科学严谨的态度和扎实积极的作风进行医疗服务[4]。

3重视医护人员职业生涯规划，推动医院健康发展

专业的医护人员是医院生存和发展的关键，因此，医院要将医护人员的职业生涯规划重视起来，为医护人员提供良好的个人发展环境，从而促进以人为本的医院管理和发展模式的实现。首先，医院根据自身的发展规划并结合实际情况，为医护人员提供科学、合理的职业生涯规划。通过职业生涯规划能够为医护人员提供最适合自身发展的工作岗位，让医护人员能够在合适的岗位上发挥自身的才能，为医院的发展贡献力量[5]。其次，医院要为医护人员提供个人深造、晋升的机会。医院要想取得较好的发展，人才是关键，为医护人员提供晋升机会，能够充分调动医护人员的工作积极性，对推动医院发展有较大的促进作用。最后，制定科学的激励措施，让医护人员感受到医院的重视，从而调动医护人员的工作热情[6]。此外，医院要引导医护人员进行不断的学习和深造，在提升自我的同时，推动医院事业的快速发展。

4坚持以人为本，促进和谐医院的构建

以人为本的医院管理和发展模式就是坚持以职工为本的医院管理理念和以患者为本的医疗服务理念，其管理和发展的核心是尊重人、关怀人、强调人的价值。因此，医院在管理和发展过程中要坚持以人为本，促进现代和谐医院的构建。首先，医院要利用各种形式和方法，使医护人员牢固树立责任意识，将医疗服务作为自身的.职责，充分发挥出医疗人员的实际作用[7]。同时，医护人员要尊重患者，将患者当做自身的亲人看待，通过服务满足患者的需求，创造和谐舒适的医院环境。其次，医院医护人员要改变传统的医疗服务理念，对传统的服务定势进行转变，要主动为患者服务而不是被动服务，在患者在接受医疗的过程中能够感受到真诚和温馨。最后，医院领导层也要将医疗服务重视起来，要抽出时间进行病房巡查工作，从自身做起，为医护人员树立良好的榜样。同时，要定期对医疗服务工作中的问题进行总结，不断完善各项管理制度，为和谐医院的构建提供制度支持[8-9]。

5加强医护人员与患者沟通，增进医患关系信任度

沟通是人与人之间理解、信任的重要渠道，医护人员在为患者提供医疗服务的过程中，可以从两个方面加强与患者之间的沟通：（1）医护人员要多与患者进行交流，交流的内容可以是患者的性格、爱好以及病情发展情况。通过交流，医护人员能够对患者有更深入的了解，在进行医疗服务时可以根据患者的实际情况进行，能够有效提高医疗服务的质量。同时，通过与患者的交流能够赢得患者的信任，让患者真正感受到医护人员的关心，对患者病情好转有较大的促进作用。（2）医护人员要通过沟通了解患者的心理变化，患者在生病期间，会出现心情低落、精神萎靡等不利于病情发展的消极状况。医护人员可以向患者传递关心和体谅，利用正能量的沟通方式，与患者建立朋友关系，为患者树立信心，缓解负面情绪，促进患者病情好转。

6结束语

综上所述，医院要实现以人文为本的管理和发展模式，就要加强人才培养、医院管理、重视人才发展，提高医疗服务质量，促进和谐医院构建。

参考文献

[1]龚梅.以人为本的医院管理和发展模式探讨[J].医药，（10）：00123-00123.

[2]何安树.以人为本的医院管理和发展模式浅议[J].管理观察，（23）：180-181.

[3]黄维林.论述医院管理改革与体现以人为本[J].现代国企研究，（8）：58.

[4]葛艺东，赵顺.以人为本的医院管理和发展模式浅议[J].黑龙江医药科学，，36（3）：56-57.

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[6]张璇.基于以人为本理念的医院人力资源管理模式研究[J].商，2015，8（31）：35.

[7]李良国.医院管理以人为本[J].卫生经济研究，，12（3）：39.

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篇12：互助学习下酒店管理概论课程的应用论文

互助学习下酒店管理概论课程的应用论文

《酒店管理概论》是旅游管理专业的基础课之一。目的是在学生掌握的管理原理基础上，根据饭店的情况运用管理的手段，有针对的解决相应问题。因此说《酒店管理概论》是一门注重理论与实践结合的学科，其真正意义在于运用原理解决工作中遇到的各种复杂问题。而这种种问题都存在于不同的部门。饭店众多的部门又各有特点，差别较大。因此采取的方法，应用的手段就各有不同，管理时的重点也往往有很大的差异。传统的方法，或只强调原理，或设定简单的情景，不能让学生深入参与，真正体会期中的差别。所以，引入互动学习的模式，让学生真正参与到学习中，通过对真实案例的解决，增加学生的参与性。同时完成了课上课下的互动，借助互联网等先进的手段，让工具更好的为学习服务，进而真正提高学生的实际操作能力。此外，互助学习可以更好的增加学生的参与性，使学生成为学习的主体，让教师的角色真正的从决策者转为引导者，给学生提供更好的学习方法和关键点的提问，更好的调动学生的学习热情。

一、互助教学法在《酒店管理概论》课程中的应用

（一）互助学习的范畴

对于采取互助学习的方法，首先应该确定什么内容应该是学生通过互助学习完成的，什么内容应该是教师主导讲解的，讲解的程度，以及互助学习后的关键知识点验收。这是互助学习的第一步，也是关键一步。

（二）教师的准备工作

当确定好学生互助学习内容后，教师将学习内容以任务的形式下发，一定要明确学习目的，具体要求，作业呈现形式，评分的关键点。

（三）互助学习中的监督

目前笔者认为互助学习模式可分为小组学习、教师助手、高低年纪互助学习等几种模式。目前应用最多的是小组学习，但是这种方法最难控制的是有学生不努力，搭便车的现象。这就要求老师中间进行号相关的监督工作。

（四）总结评述

互助式教学方法能否取得良好的效果，可否完成相应的.教学目标，关键一点在于最后的总结与评述。通过小组学习后，任务完成，但各个小组完成的情况，各自的优缺点及关键知识点，必须通过教师总结，将关键点进一步提炼、深化，加深同学的印象。并进一步引导学生进行深入的思考！这是去粗取精的过程，应突出重点，明确原理并对小组间的成果进行总结点评，让各组的思想得到更好的碰撞，交流出新的火花。

（五）课下交流

利用课下时间，与学生进行进一步的沟通与交流，使教学内容深化。一个任务的结束只是思考的开始。要给学生留出足够的时间进行反思、交流，并提供与教师沟通的平台。

二、互助式教学法在《酒店管理概论》课程应用中应注意的问题

（一）互助教学的内容应有代表性

互助教学的关键是在于互助学习任务的选择。任务应具有代表性，让小组每个成员都能够有相应的工作。如《酒店管理概率》这门课程，互助完成的内容可以是经济性酒店运营方案，期中包括市场调查，市场分析，资金运算，人员招聘及录用，市场营销等相关内容。这样便于小组进行相应的分工及组织后续的合作。在任务选择中还应将任务的要点事先进行好分解，每个工作点的评分标准不同，同时总体任务也有相应的评分标准，这样便于学生进行操作，使学生清楚自己在小组中的地位及作用，更好的调动学生的积极性。

（二）小组的组建

小组的不同组合方式各自存在着利弊，通常可以按照学号随机组合，也可以让学生自愿组合。但这两种方式都有各自的弊端。随机组合各个小组成员的水平不均，这样好生差生之间差距过大，可能难以进行调和，影响相互的学习成绩及效果。如果按照第二种方式组合，往往好坏明显，小组间差距巨大，不能通过相互学习进行互补，共同进步。因此笔者认为可以优等生加中等生加差生的组合方式，这样能够共同进步，但是需要教师事前进行好相应的准备工作。

（三）工作过程中的监督

为了避免有学生搭车的情况，需要对小组工作过程进行监督。目前笔者采取的形式是让各个小组提供学习交流中的一手资料。如小组讨论的音频或QQ交流截图，或微信交流截图等相关资料。从经验看，提供音频及截图的方式更好。

（四）组长管理制

各小组选出组长，教师管理各个小组的组长，组长管理自己的小组成员。教师将相关任务下发给各个小组的组长，说明相应要求，明确小组任务，确定关键考核点。小组组长负责上交小组分工情况，任务的时间节点等相关一手资料。这样便于进行管理同时也可以锻炼学生的能力。

（五）学生初评教师定稿

我们不难看出，这种方式教师的工作量将大幅度上升。为了更好的解决这个问题，笔者认为可以采取学生对于作业初评，教师最终定成绩的方法。教师要明确作业标准，评定应该是由小组组成。通过这种方式，让学生完成作业之间的交流，使学习能够延伸。同时增加学生的责任心，让学生们知道权利和责任的关系。教师做好相关的监督工作，通过每次成绩的评定，即使发现学生知识点的欠缺，进行相关的沟通。

（六）交流平台的组建

在互助学习过程中，交流的平台十分重要。这关系到学习过程及事后的沟通深化。笔者认为应该更多的利用网络既有交流工具，如QQ及微信群，做好相应的管理工作。注重提问的技巧，更好的鼓励学生进行提问及沟通。

参考文献：

[1]缪勇,高萍.影响高校大学新生学习动力的成因及其对策研究[J].青年与社会,2012(02).

[2]邓勤.经济管理类课程教学中大学生创新能力培养刍议――以《现代物流管理》为例[J].当代教育理论与实践,2013(04).

[3]倪潇潇.以就业为导向的高校应用型人才培养模式的探讨[J].中国林业教育,2011(03).