让语文教学走向真精彩
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篇1：让语文教学走向真精彩
江苏省海门市王浩中心小学 唐 敏
邮编：226145 电话：0513―2083036
在一次教学研讨活动中，面对简直完美无缺的一节课，一位教育专家却提出“这堂课的缺点就是它的没有缺点”。初听也许会觉得有些不合逻辑，但细细想来却是很有道理。是啊，表面滴水不漏、热闹非凡的教学活动不是精彩，在家只引领下自主构建、师生真实自然的互动、以动态生产的'方式推进教学活动才是真精彩！那么，如何才能让学生享受课堂、享受语文，让语文教学走向真正的精彩呢？笔者就以几个案例为引子，来谈谈个人的见解吧！
一、人文关怀孕育互动
[案例]六年级《夹竹桃》
师：你如何理解夹竹桃的“韧性”的呢？请同学们默读课文的第四自然段，拿出笔，在书上留下你思考的痕迹。
（生默读课文第四自然段。）
[1] [2] [3] [4] [5]
篇2：让数学教学走向生活化
让数学教学走向生活化
新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的`科学态度和用于探索、创新的精神。为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
一、例题生活化，体验、感受数学。
儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。如，人教版第四册学习两步计算应用题例3时，我是这样设计的：新学期开始了，小芳准备添一些学习用品，带了50元来到商店，请你们帮助小芳出一出金点子，要买些什么学习用品呢？
学生甲：我买一盒水彩笔和一块磁性画板，再买一本笔记本8元。
18+24=42（元）； 42+8=50（元）
学生乙：我买一个书包和一个转笔刀。
30+17=47（元） 50-47=3（元）
学生丙：我买一个文具盒、一盒水彩笔、一本笔记本。
12+18+8=38（元） 50-38=12（元）
学生丁：我先买一支自动铅笔、一个文具盒。再买一本笔记本、一盒水彩笔。
2+12=14（元） 8+18=26（元） 50-14-26=10（元）
……
无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定、表扬，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题。通过小组合作学习，根据学生自身的生活需要，设计问题，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题。
二、导入生活化，创设情境，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示，平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三、练习生活化，提高操作实践能力。
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
总之，在数学教学法中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使
[1] [2]
篇3：谈如何让语文教学走向自主开放教育论文
谈如何让语文教学走向自主开放教育论文
在小学语文教学中，教师，要明确“学生是学习发展的主体”，教师不只是对学生的学习起指导、引导、辅导作用。而且要充分尊重学生，努力构建自主开放的语文学习环境，把学习的选择权交给学生，才能在语文实践中更好地培养学生的实践能力，才能更好地贯彻语文教学的新观念，才能更好地实现教学过程、教学方法的基本变革。那么如何让语文教学走向自主开放呢？
1 让学生自己拥有选择学习内容的权力
在小学语文教学中，我感觉到许多课文难度都不大，易于学生理解。对这样的文章，教师就可以在学生全篇阅读、整体感知的基础上，放手让学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己的内容精读、研读，然后在小组内研讨、交流。由于学生有权选择自己最喜欢的部分去欣赏、去揣摩和准备在小组内发表自己的见解，增强自主意识，所以学习兴趣就很高。如《美丽的小兴安岭》一课，学生在反复阅读全文的基础上，有的选择了春，有的选择了秋，还有的选择了夏和冬作为自己研读的内容。学生把自己的生活经验同语言文字联系起来，顺其自然地学得有滋有味，讨论得畅快淋漓。只短短的一堂课，同学们就能够按照四季的顺序，抓住景物的特点，在小兴安岭里“度过”春、夏、秋、冬，找到了“我是学习小主人”的感觉。
2 让学生自己拥有选择学习伙伴的权力
在课堂教学中，我们经常采用前后桌四人为一小组讨论的学习方式。但是我认为教师应更大胆地让学生打破同桌的界限，自主地去选择学习伙伴，讨论问题、合作解决问题。由于学生是有目的、有针对性地选择伙伴，所以研讨时积极性高、针对性强，能畅所欲言。这样就更能有效的促进学生语言表达能力、合作能力、评价能力和创新能力的提高，是教学过程远远不是一个积累、体验、感悟的过程，同时更是一个交往与审美的过程。
3 让学生自己拥有选择学习方式的权力
在教学过程中，教师要有意识地引导学生自觉选择学习方法，以不断提高学习的效率。如教学《船过三峡》一课时，我在学生充分阅读，基本掌握课文内容后让学生用自己喜欢的学习方式重点先学一部分内容。任务一布置，学生的学习情绪就高涨起来，争相表现自己。课堂上有的读、有的说、有的讲、有的演，热闹极了。如学习“山奇”一段，有的学生拿出绘画纸，采用图文结合的方式，把山奇特的形状按照书中的.描述画了出来；有的学生通过朗读课文体会课文；有的学生结合课外查找的资料认真揣摩课文中的重点句子；还有的学生联系生活实际，边读边想象，以导游的身份给大家讲解。学生精彩的回报，让我感受到了创新思维的火花在不断的迸发。
4 让学生拥有评价的权力
《语文课程标准》中指出，“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”“在评价是要尊重学生的个体差异”，所以教师要让学生积极参与评价。例如《船过三峡》一文，描写“山奇”这一部分内容中，有这样一句话，“有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一座山峰一个模样！”有学生在这句话的朗读上认为，三个“有的”读时语调应该一低，一高，一低，语速逐步加快，“真是一座山峰一个模样！”这句话语气更应该重、上扬。美丽的景色总是令人神采飞扬，这种处理朗读的方法，可以直接抒发出作者对三峡山景的惊叹、赞美之情。试读后，我及时让学生评价，有学生提出不同意见说：“三峡的山景是独特的，为了能更好的体会这一点，我认为应该放慢速度，一边读一遍想象意境，一边品味文章内容。”让该生又进行试读。最后，我让学生带着自己的感受和理解去读这句话。
总之，在阅读教学中，教师要把选择权教给学生，让语文教学走向自主开放，要尽我们之所能，深化教学改革，全面提高学生的语文素养，努力培养出有创意意识、创新思维和创新能力的一代新人。
篇4：课堂重构：让教学走向生成
课堂重构：让教学走向生成
教研活动中，我接受了执教《加法交换律》的公开教学任务。于是，趁还有几天时间，我便翻阅资料、浏览网络，意图寻求相关的经典设计来拓宽自己的备课思路。可没想到的是，搜集到的教案大多千篇 一律、如出一辙。这是为什么呢？阅读了课本教材后，我逐渐意识到了问题的症结所在。（以下是本课教材内容）准备题：27+73 58+37
73+27 37+58 每组上下两题有什么关系？
例1：一家电影院，走道左边有476个座位，右边有518个座位，一共有多少个座位？
左边的座位数加上右边的座位数：476+518=994（个）
右边的座位数加上左边的座位数：518+476=994（个）
答：一共有994个座位。
因为上面两个算式得数相同，所以476+518=518+476。
观察下面的题目，在○里填上＞、＜或＝。
28+30○30+28 207+131○131+207 54+1049○1049+54
从上面的算式中我们可以发现如下规律：
两个数相加，交换加数的位置，它们的和____。这叫做加法交换律。
用字母a、b分别表示任意两个数，加法交换律可以写成：a+b= b+a
以前我们用交换两个加数的位置，再加一遍的方法验算加法运算，就是应用了这个定律。
统揽教材，我们不难发现，编者铺设的教材结构脉络清晰、层次分明。这样的教材结构，似乎隐示着一条顺畅的教学流程：在口算关联式题中孕伏规律――在计算座位总数中感知规律――在填写计算符号中理解规律――在补充结论空格中揭示规律。这样的教学进程，无疑会是通畅的、顺利的、容易接受的。我在想，是否受了教材编排中顺畅思路的诱惑与固有结构的牵制，众多的教案设计便显示出了不约而同的共性了呢？
需要思考的问题是，这样的教学流程符合新课程标准倡导的理念吗？在简约便捷的课堂进程中，数学的现实意味在哪里？学生的充分体验在哪里？知识的个性化感悟又在哪里？也就是说，这种顺畅思路的背后所隐藏的很多东西，成了落实小学数学新课程理念的严重障碍。于是，我便萌生了一种“重构课堂”的冲动。这种冲动支撑着我在新课程理念的指导下，用“动态生成”的现代教学观重新演绎《加法交换律》的课堂生态。下面，简录课堂全程，以飨同行。
【现场实录】
一、眷注现实，感知规律
师：课前，有位家长打听我们学校现在有多少学生。叶老师没有直接告诉他们，而给他
们提供了这样一条信息：（出示）
阳光学校有寄宿生251，走读生322人。
根据信息，你能算出学校共有多少学生吗？
生1：寄宿生人数加上走读生人数就是全校学生人数。251+322=573（人）（板书）
生2：走读生人数加上寄宿生人数就是全校学生人数。322+251=573（人）（板书）
师：观察这两个算式，你发现了什么？
生3：我发现这两个加法算式得数相同。
生4：我发现两道算式中加数都一样，但位置换了一下。
生5：我发现虽然加数的位置换了，但和仍旧不变。（板书：加数位置换了，和不变。）
师：尽管两个加数交换了位置，但是它们的和却始终不变。所以，我们可以将这两个算式用等号连接起来。（板书：251+322=322+251）
[反思：事实上，教材提供的“计算电影院座位数”的问题情境也具有一定的现实意义，但这一情境似乎与学生的生活现实距离较远。因此，教师设计了“替家长计算学校总人数”的生活题材，拉近了数学内容与客观现实之间的距离，因而也有效地激活了数学学习的潜在价值，扩张了数学学习的生命意义。从中，学生能够更加充分地感知 “加法交换律”知识的鲜活存在。]
二、开放探究，体验规律
师：请大家猜想一下，是不是所有的加法算式中加数位置换了，和都能保持不变呢？
生1：不是！
生2：我觉得有时侯是，有时侯可能不是。
生3：我认为肯定是！
师：究竟刚才发现的规律是否符合所有的加法算式呢？接下来，请大家举例验证。
验证建议：
①独立验证：交换加数的位置，和是否一定保持不变？
②小组交流：是否存在例外的情况？
③代表板演：推荐一名代表上台展示本组的验证实例。
（学生按照建议有条不紊地展开活动）
&nb
sp; 生4：125+375=375+125
生5：4+5=5+4
生6：764+809=809+764
生7：10000+0=20000+10000
生8：43+56=56+43
师：请大家观察，他们写的这些算式是否都具有像刚才第一道那样的规律呢？
生（齐）：是！
师：像这样的算式，写得完吗？
生（齐）：写不完。
师：既然写不完，老师就用省略号表示！
[反思：面对“251+322=322+251”的数学事实，学生对“是否所有加法算式交换加数位置和都保持不变”这一问题展开了个性化的猜想，这种猜想是学生现场思维的真实反映。然后，教师又引领学生通过独立例举、交流共享，进一步充足了学习材料，丰富了数学事实，为知识的归纳提供了更为可靠的背景。]
三、个性解读，建构规律
师：请观察，这些算式都有一个什么特点？
生1：这些算式中交换了加数位置，和相同。
生2：这些算式中的加数和得数都不变，只是加数的位置换了一下。
师：刚才同学们概括的特点，其实就是数学中一个非常重要的知识――加法交换律。（出示定律，学生齐读。）
两个数相加，交换加数的位置，和不变。
师：你能否用其他的方式把加法交换律表示出来呢？
生3：我用字母表示――a+b=b+a。
生4：我用图形表示――□+△=△+□
生5：我用实物表示――小明的重量+小红的重量=小红的重量+小明的重量
师：在同学们踊跃的创造中，老师有这样的感觉：加法交换律不仅仅是单纯的数学知识，更是有趣的生活文化。同时，老师要告诉你的是，用字母表示数是数学学习中的重要策略。所以，我们常常用a+b=b+a来表示加法交换律。
[反思：针对众多的数学事实，教师并不急于引导学生发现规律，而是让学生运用朴素而原始的语言概括出这些等式的共同特点，这些特点既是“加法交换律”知识的雏形，更是学生建构知识的渐进台阶。在此基础上引出规律，水到渠成。尤其是，让学生用个性化的方式表示自己对加法交换律的理解，更是有效地促进了学生对规律意义的个性化感悟。]
四、激活联系，应用规律
师：学了知识，肯定有用。想一想，我们学了加法交换律有什么用？
生1：可以用两种方法解答加法应用题。
生2：可以使计算变的方便一些。
师：还有什么用途呢？
生：……
师：其实我们早就用到过了“加法交换律”。老师给大家带来一道题目。
（出示一道计算并且验算的加法笔算题及解答过程）
师：看了这道题目，你有什么想法？
生3：以前我们用交换加数的位置，再加一遍的方法验算加法运算，就是应用了加法交换律。
[反思：数学知识的应用价值，不应由教师全盘托出，而应由学生亲身体味。案例中，教师首先引导学生联想知识用途，当学生的思维不着边际时，教师适时地呈现“验算”的题例，勾起了学生对已有知识的'回忆，使其凭借自身的认知能力疏通了新旧知识的本质联系，从而真正感悟到加法交换律的广泛应用。]
[后记反思]
纵观课例，固有的课堂模式得到了适度的重构，数学教学正逐步走向生成。在这个过程中，我得到了三点启示：
1、眷注现实，革新教材――教学走向生成的起点。
“数学学习内容应当是现实的……” （课标语言）笔者认为，现实的学习内容决非等同于现行的教材内容，而应是基于学生生活现实而创造性处理现行教材的产物。假如教学陷入教材设置的固有樊篱而不能自拔，那么，教学走向生成必将成为一句空话。从这点来看，眷注现实、革新教材，应该是促进教学走向生成的起点。实录中，教师尊重学生的生活现实，用“替家长计算全校人数”的生成性内容替代了“计算电影院座位数”固有性内容，较好地接轨了学生的生活现实、激活了学生的探索兴趣。
2、开放课堂，体验学程――教学走向生成的核心。
既然“数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”（课标语言），那么，封闭狭隘的课堂环境势必应该加以打破和拓展。课堂教学不再以延续教案预定思路、带领学生参与学习为重点，而应以营造适宜的课堂生态场景、引领学生体验学习全程为宗旨。只有这样，教学才有可能真正走向生成。实录中，对于加法交换律观念的形成，学生们充分经历了“自由写算式体味规律”――“原生态语言描述规律”――“个性化方式表示规律”的丰富学程，于是，数学知识逐渐浮出水面、逐渐动态生成。
3、个性感悟，意义建构――教学走向生成的归宿。
动态生成性数学教学的归宿是什么？笔者认为，跳出
数学学习“齐步划一”的课堂框架，实现“不同的人以不同的方式学习不同的数学”的教学境界，这就是动态生成教学的现实归宿。尤其是，让学生建立对数学知识的个性化理解，更是动态生成性教学的终极目标。实录中，教师没有按统一的要求去指挥学生，而是以一个比较广阔的问题空间为背景，引导学生计算体验、写式体验、描述体验。这样，尽管“加法交换律”的文字表述是规定统一的，但学生心目中的“加法交换律”却是丰富多彩的、富有意义的！
篇5：让语文课外阅读更精彩
让语文课外阅读更精彩 (人教版)
在语文的学习中，有一个模块的学习很费时费力，又不见得很有成效，那就是阅读理解。如何能让学生准确掌握阅读理解的学习方法，能在卷面测试中体现出学习成果呢？我想首先是要让学生爱上语文阅读，尤其是课外阅读。
第一，只有学生爱上阅读，才会全情投入学习
教师在课堂上所教授的阅读篇目是很有限的，要想能够解决这个问题，就必须要学生在课下多作一些阅读训练。然而，现在的学生课业负担比较重，除了每周的校内学习之外，周末还要参加各种各样的培训班，学生能够自由支配的时间少之又少。语文课外阅读自然也就不能长期有效地坚持下去。只有让学生有自己的时间空间去作阅读，才能让学生爱上课外阅读，从而提高阅读水平。针对此种情况，教师可以从以下几个方面着手，调动学生的课外阅读积极性。
一、利用课外阅读内容本身的魅力，让学生爱上课外阅读
激发学生学习兴趣，发掘课外阅读内容本身的魅力。课外阅读文本与课本教材相比，有其不可取代的特点，课本教材所选取的内容有时会与学生生活脱节，而课外阅读内容在课本之外总是能以它的优美的语言、真实的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者得到情感上的共鸣和升华，从而变得更加纯洁和高尚。如果教师能够充分把握课外阅读内容中的这些情感因素，用美好的情感来教育学生。学生一旦感同身受，就更能激发起学生的学习兴趣。
二、凭借教师的语言魅力，让学生爱上课外阅读
教师在讲解课文的时候，可以适当地穿插课外知识的内容，还要尽量用生动优美的语言吊起学生的胃口，让他们觉得你讲的内容是很有意思的，并且适时地引导学生说，这些知识的获得都是依靠课外阅读得来的，在这样的潜移默化中，学生会在教师的带动下不自觉的想要多了解一些课外知识。只要学生被教师广闻博记的学识“粘住”，就能激发起对课外阅读的兴趣，不由自主地迷恋上课外阅读了。
三、借助先进的教学手段，让学生爱上课外阅读
在语文课外阅读中，教师也可以把先进的教学手段用之其中，让学生对语文课外阅读产生兴趣。
1、把阅读内容录下来
让每个学生将自己读到的精彩段落或篇章制成朗读录音拿到班里互相交流，每节课用几分钟在全班同学面前播放一、二个学生的录音，并请其他同学评论、打分。学生听到的自己的声音像电台播音那样被放出来，一定会感觉到新奇有趣。这样既能锻炼学生的朗读，又能让学生感受到阅读的魅力。学生劳动收获的欢愉可想而知了。
2、投影仪的运用， 同样能带给学生许多兴趣
随着现代教学技术手段的普及，投影也成为了我们教学中的必不可少的教具。在课堂教学之余，教师可以利用投影显示一段或整篇与课堂学习内容有关的课外的阅读内容，这样学生就可以利用课堂学到的知识去解决我们在课外阅读中所遇到的问题。长此以往下去，学生就会觉得课外阅读是和课内学习不可分割的一个整体，课外阅读是有助于课内阅读水平的提高的'。那么学生对于课外阅读的兴趣自然就会大大提高了。
第二，探究让课外阅读更有趣，也更有效
大部分学生都认为，既然是阅读嘛，那读就好了，一部接一部的作品从眼前滑过，可是真正能让他有多少收获却是不得而知的。所以，除了阅读之外，更要注重学生的自主性探究，必须要让学生学会自主地运用他在课堂上学到的方法，解决他在课外阅读中遇到的问题。
《新课程标准》也提出，教师应“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。” 语言文字的丰富性和朦胧性，决定了语文教学尤其是阅读教学应该具有个性探究的色彩。因此，在平常的语文课外阅读中，一定要充分利用文本，引导学生自主探究，让他们在自主的探究中，找到课外阅读的乐趣。教师在这个时候应充分肯定学生的独特见解，让学生体会到被肯定、被尊重的喜悦。学生在这种“满足感”的激发下，就能实现自主探究式的阅读。这样，我们作课外阅读的目的也就达到了。
一、引导学生对阅读文本进行有效探究
因为实施课外阅读的主体是学生自己，教师的参与是较少的一部分，因此要引导学生对阅读文本进行有效探究，就要从课堂习得的知识体系入手，指导学生从课堂所学中提炼出阅读方法。这样，学生才能从正确的角度切入阅读文本，进而得出准确的信息，获得知识。
二、调动学生探究热情
一要注重创设情境。教师不要喋喋不休地大发议论，尽量让学生多发表见解。教师可以稍作点评。二要注重学生个性差异，扩大课外阅读探究的参与面。学生个体是有差异的，所以不能要求所有学生都达到某个层次。课外阅读探究学习的内容也理应有所区别。
三、课外阅读应成为随时随地的行为
节假日，是让学生进行课外阅读探究性学习的最好时间。长长的假期可引导学生读厚书，读大部头的书，并就所读书写一些心得体会或发现。在春节期间，让学生搜集春节优秀短信，研究这些短信在写作上有什么特点，选出几条自己最喜欢的短信，写些欣赏文字。
第三，要想使课外阅读有所收获，就必须引领学生广泛阅读
关于阅读，鲁迅曾说过：“不能只看一个人的著作，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若在一处，所得就非常有限。”弗朗西斯培根也说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”初中学生的年龄较小，直接经验相对较少，只有广泛阅读，获得经验、信息。只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取其中的营养。只有广采百家之长，才能丰富语感，写起文章来才能引经据典，得心应手，我们的作文内容才会全面。
第四，有效的评价使课外阅读更出成果
能否建立有效的评价机制也是课外阅读能否有效果的关键。在课外阅读活动的开展过程中，往往布置了阅读内容却没有切实的检查措施，其结果就是虎头蛇尾，不了了之；或是采用比较传统的评价方式，如：试卷测试、写读后感等等。这样一方面增加了教师的工作负担，另一方面也不能很好地发挥学生的自主性；有的教师采取了辩论赛、新书推介会等手段，但涉及面比较窄，受益的往往是一些善于表达的学生，而更多的孩子只能作壁上观，不能面向更广泛的学生。我认为应该让学生、教师、家长都参与到课外阅读当中来。这样才能做到读有所获。在这方面我采取了“三评一座谈”的方法，收到了比较好的效果。
1.学生自评--做好课外阅读工作的“发动机”
学生每人准备一本笔记本，用来专门记录阅读中发现的经典名著、古典诗词等。除此之外，还应记录每日心得，把自己成长的每一天用自己的笔书写下来。在记录内容的结尾，要有学生自己对此项工作的评价，评价应客观、真实。
2.教师评价--做好课外阅读工作的“指南针”
除学生自评之外，教师还应帮助学生建立正确的评价方向。教师要将学生的笔记本一一收集起来，并仔细阅读，以便找出学生在这项工作中出现的问题，还要做出批语，指导学生今后能够更上一层楼。
3.家长评价--做好课外阅读工作的“助推器”
让家长参与到课外阅读的评价中来，一方面可以促进家长对课外阅读活动的理解，取得家长的支持，另一方面也可以更好地发挥家长在家庭中的监督作用，督促孩子更加认真对待课外阅读。最好是家长能和孩子一起读，一起交流读书心得，这样更能提高孩子阅读的积极性。
4.学生座谈--做好课外阅读工作的“保险”
教师可以组织学生座谈，在座谈之前学生先做自我检查。检查要以书面报告的形式呈现。检查的内容应以最近这段时间所积累的东西为主，还应写出自己在这段时间里的收获感受和今后应该进的地方。座谈时，学生可以选择自己喜欢的内容向其他同学做推介，说说你喜欢它的原因。也可以针对他人的内容提出自己的疑问。这样也同样能提高学生的质疑解疑的能力。
语文课外阅读是一件长期的工作。在我们的学习中，还应该注重课外阅读的数量和质量。多作课外阅读，从人的发展来说，学生的品德修养和审美情趣得到了很大的提升，知识储量不断增加；从思维能力来说，学生思维活跃，理解力增强；从写作来看，学生整体水平有了提高，一批写作特长生脱颖而出，常有佳作诞生；从对学习的情感上来说，学生热爱读书，热爱语文，积极参与语文活动。由此可见，语文课外阅读是好处多多的。
王大华
篇6：让作文教学在初中语文课改中走向精彩论文
摘要：作文作为初中语文教学中的重要组成部分，是学生遣词造句、谋篇布局、运用文字传递讯息、表达感情的重要途径，同时也是学生成长、成才不可或缺的一部分。可见，作文教学肩负着培养学生语文阅读能力、写作能力、道德情操以及审美观与爱国主义精神的重任。因此，作文教学在整个初中语文课堂教学中占据着重要作用。而作文教学作为中学语文教学中重要的一个教学环节，同时也是长期以来亟待教师解决的一大难题。基于此，本文下面将结合以往的教学经验，简要探讨新课程改革下如何有效提高初中语文作文教学质量，让其走向精彩，以此营造和谐的课堂教学氛围。
篇7：让作文教学在初中语文课改中走向精彩论文
作文教学是一个长期、反复的综合训练活动。在具体的写作过程中，学生不仅需要识字与写字，还需要运用这些字进行遣词造句，并针对文章的具体框架进行谋篇布局。可见，作文教学是提升学生语言运用与表达能力的重要手段。而提升作文教学质量既是顺应素质教育的教学思想，同时也是事实新课程改革要求的一项重要指标。新课程改革背景下，要求作文教学应当遵循以生为本的教学理念，充分发挥学生的主体地位与个性特征。而如何顺应时代与新课程改革的要求，提高学生写作水平，成为了目前广大语文教师亟待解决的难题。基于此，本文将针对新课程改革下的初中语文作文教学进行简要探讨，以期帮助广大教师提高课堂教学质量，优化课堂教学效果。
一、贴近学生生活，加强素材积累
作文作为一种实践性的活动，不仅需要生活历练，更需要技艺磨炼，可以说，作文题材来源于生活，又归于生活。因此，新课程改革背景下，教师想要让作文教学走向精彩，就需要鼓励学生主动走进生活，做生活的参与者与实践者。因为生活才是作文素材的源泉，才是一篇结构完整、布局巧妙作文的成功之处。然而由于受到各种原因的限制，不可能人人都能做到“行万里路”，但在具体教学中，教师应当努力让学生尽可能地多读书，争取“读万卷书”。我们的世界、我们的生活是多姿多彩，变化万千的，学生是最容易被感染与打动的，而学生也能在这种美好生活的熏陶中写出精彩的文章。所以，在初中语文作文教学中，教师要善于引导学生多用心去感受、去接近自然与生活，不要让其再将思想与目光集中在课堂上，而是要学会在生活中寻找写作的热情与兴趣，在全身心地参与中感受到大自然与生活的美好，加强与自然的心灵交流。大部分喜欢阅读课外书籍的学生都能写出一篇优秀的文章，就在于课外知识能够丰富学生的视野，弥补课堂教学中的不足，并能做到信手拈来，下笔成文。为了让学生主动走进生活，教师就不能当旁观者，而应当主动引导学生走入生活，对其多留意、多分析、多总结、多反思、多思考，让学生感受到生活从不缺少美，只是缺少一双发现美的眼睛，教会学生唯有用心观察、用心发现与用心思考才能写出一篇好的文章。
二、结合学生实际，满足学生需求
素质教育教学理念强调学生是具有差异性的个体，是发展中的人，每一位学生都有其各自的闪光点。不同学生对语文写作学习有着不同追求，如何满足不同层次与不同群体学生的学习特点，是新课程改革语文教学的一个教学要求。作文最忌讳千篇 一律，而是强调个性与新意，因为千篇 一律的作文会严重影响学生想象力、创造力以及思维力的发展，更会影响学生语言学习能力、写作能力的提升。在目前初中语文作文教学中，教师需着重关注学生个性化的教学追求。
首先，需鼓励学生大胆发言，根据自己的性格特征，自由发言与表达。在现今的初中语文作文教学中，常常会看到“假、大、空”文章的出现，学生未能对生活进行推敲与实际考量就进行胡编乱造，使得整个文章没有任何阅读性与欣赏性，还会出现作文构思不完整的现象，严重影响学生的写作水平。因此，在作文教学中，教师需要时刻警醒与鼓励学生从已有生活经验出发，写自己想写、感兴趣的内容充实丰富的作文。
其次，需满足学生学习需求，发挥其个性化思想。由于每位学生的成长环境、性格特点都有所不同，所以，就会造成不同的学生有着不同的人生观与世界观。这种思想感情会在学生的作文中体现出来，但大部分学生却不敢将自己的真实想法与感受书写下来，而比较偏向于取悦老师。针对这种情况，教师就需要鼓励学生大胆表达真实的自己，说自己想说的'、写自己想写的。唯有这样，学生才能将自己的个性化思想体现在作文中，促进其作文水平的提升。
三、注重教学技巧，传授写作方法
“授人以鱼不如授人以渔”，在作文教学过程中，即使教师的教学非常好，可如果教师未能将具体的写作手法传授于学生，无异于“授人鱼”。而这种教学方式的缺点在于当没有教师在场的时候，或者教师不对其进行引导时，学生就如无水之木，根本不知从何说起，也不知从何写起。因此，这就告诉我们广大语文教师，在作文教学过程中，不要只注重传授学生理论知识，还要传授学生具体的写作手法，让其拿到一篇作文题目过后，能够有针对性、有目的性、有组织性地进行写作，而不是毫无根据地瞎写。提高写作水平是一个长期、反复、循序渐进的过程，所以，这就要求我们广大语文教师在写作过程中，需要从阅读教学入手，在平时教学中注重通过对课文的分析，向学生传授这种写作技巧，让其在潜移默化中形成自己的写作技巧，以此丰富学生的认知，让其能有更多的选择，并在具体的练习实践中，找到属于自己的写作風格，从而提高其写作速度与写作质量。
四、结语
总而言之，作文教学是一个长期、反复、循序渐进的过程，而非一朝一夕就能达到效果。所以，新课程改革下，初中语文教师要善于结合时代背景、学科特点以及学生实际需要进行教学，并将课堂教学贴近学生生活实际，丰富其阅读素材，结合学生实际，满足学生学习需求，同时还要善于注重教学方法，传授学生写作技巧。
参考文献：
[1]赵颖.回归生活的作文教学策略研究[D].四川师范大学，.
[2]李晶.农村初中生活化作文教学研究[D].河北师范大学，.
[3]季曼丽.小学生活作文教学策略的研究[D].河南师范大学，.
[4]刘晓光.作文教学的生命化策略[D].华中师范大学，.
篇8：课改让课堂焕发真精彩(网友来稿)
课改让课堂焕发真精彩(网友来稿)
临沭 县第一初级中学 张佃光
新课程由“教教材”转向“用教材教”，这其实是要求教师关注学生，关注他们的差异与需求。教师应该拥有参与课程建设的权利，可以选择内容、取舍教材，甚至自编教材。
基于此，我觉得一堂课的教学不应该囿于一篇课文的知识落实，教师也不能以把文章教深教透作为自己的课堂教学目标。
我于4月1日上了一节互听互评示范课。在备课过程中，我们根据新的课程改革的需要，力求突出新课程的特点，培养学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
我所上的是七年级下册第15课《孙权劝学》。本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
本文记事简练，本文仅区区 113字，只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断。虽极简略但剪裁精当，不仅保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，既表现孙权的善于劝学，又表现了吕蒙才略的惊人长进。
根据本课的特点，我确定了本节课的学习目标：1、在朗读的基础上，复述课文内容大意。2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。3、品味鲁肃、吕蒙的对话，并说出通过对话表现出的人物特点。
我觉得学生对《孙权劝学》这一相对比较简单的文本进行翻译和理解，应该不成问题。因此我在确定教学目标时，弱化对文本中具体字词的分析，主要通过朗读落实学生对文本的理解，而将分析人物作为教学的重点，并适当地向课外延伸，引导学生了解三国故事和三国人物，使学生能立体地理解课文人物，并能扩展学生的知识面。
在上课过程中，我首先选取了电视剧《三国演义》的主题歌，声情并茂地导入新课。接着，简单介绍司马光和《资治通鉴》，让学生有一个总体把握。接下来，检查学生对字词的掌握情况，注重学生基础知识的练习。然后，朗读课文，整体感知课文内容，并且能用自己的话复述故事情节，训练学生的记忆能力和表达能力。通过对内容的分析，自然而然地引出本篇课文的三个主要人物：孙权、鲁肃、吕蒙。然后通过对三人语言的揣摩，体会他们的语气和内容活动，让学生简要概括他们的性格特点。接下来，进行分角色朗读，进一步把握人物特点。最后找三个同学上台表演自己改编的课本剧，更加深刻地理解人物形象。 下面是这一阶段的教学过程实录：
师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？小组内先试试。
师：哪一组主动来表演一下？
（小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。）
第一场：出场人物：孙权、吕蒙。
（孙权坐在台前，手里拿着一本书）
吕蒙（走上来）：参见陛下，您召见微臣有什么事？
权：你现在当权掌管国家大事，不能不学习！
吕蒙：我现在太忙，又要训练军队，又要主持各种会议，实在是没有时间读书。
权：我难道是要你攻读经书成为博士呢！只不过应当浏览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，你比我的事还多吗？我可以说是日理万机，但我还坚持每天抽时间来读书，自认为收获很大。“
吕蒙：（面露为难之色）我……
权（眼睛一瞪，拿起几本书）：不要再说了，这几本书拿回去，好好读一读。过些时候我要检查你读得怎么样。
吕：是，陛下。（两人下来。）
第二场：出场人物：吕蒙、鲁肃。
吕：（坐在台前，拿着语文课本）：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？……
鲁：今天我奉皇上之命，到寻阳视察，顺便看一下吕蒙，不知道这个大老粗近况如何？
鲁（一拱手）：贤弟，别来无恙否？
吕：（忙站起来）啊呀！不知老兄来访，有失远迎，还望老兄见谅。
鲁：贤弟最近在忙些什么？
吕：我这段时间是废寝忘食，发愤读书，伊拉克战争刚刚结束，台海局势又突然紧张。
鲁：（作大吃一惊的样子）啊！你现在的才略，和过去的吴下阿蒙真是有天壤之别啊！
吕：（自豪幽默的语气）士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待。老兄，这个道理你怎么现在才知道呢？”
鲁：惭愧，惭愧。我愿和你结为至友。
吕：好！今天我们哥俩一醉方休。
两人：（手拉手）走，喝酒去。（下台）
师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？
生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。
师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？
生： 我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。
生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。
本节课在轻松愉快的氛围中结束了，听课的老师和上课的同学都觉得效果很好。
课堂是一首诗，教师应该用诗一般的语言来和文本对话，来和学生对话。在进行这堂课的`教学时，我首先注意到了自己的教学语言，让自己的教学语言更自然，更亲切，更具有亲和力，告别了以前“祈使句”的教学语言！在称谓上多用“我们”，在布置任务时多用“请”“想一想”“说一说”“你认为”，最重要的是时时记住自己是在和学生对话，而不是命令学生。
亲切的语言可以帮助学生放松公开课面对众多老师时的紧张情绪；亲切的语言可以调动学生畅所欲言的情绪，活跃课堂气氛；亲切的语言可以拉近老师和学生的距离，让学生可以更好地与老师进行思想交流。
课堂是一篇文章，也应该有自己的立意与中心，也应该有自己的详略之分。我把这堂课的中心定位为“人物”，以“人物”来串联整堂课的教学，一切教学活动为分析人物服务。课后有些老师指出我这堂课对文本的分析不够，课后需要落实加强。我觉得这不是缺点，恰恰说明我的教学目的达到了，我在设计之初的构想就是要弱化对字词的分析，并不以将课文讲深讲透作为我的教学目标。我就是要通过老师的引导和学生的讨论深化对人物的分析。在“课群”的视界里，我将这一课定位为分析人物，让学生从人物身上获得利于他们成长的元素。如果在这一点上，学生有所收获，我的教学目标就已经落实下来了。
课堂是一部电影，它应该是立体的，而不是平面的。对“立体”的理解，首先是：课堂是对文本的延伸，而不应该拘囿于文本。课堂上应该允许和鼓励学生表现他们对课外知识的掌握，让他们的个体知识与其他同学分享。同时，用课外知识来充实课内，才能使文本更立体。
其次，对“立体”的理解还应该是：一个班级是由不同的学生组成的“立体”，课堂上应该允许不同性格学生的存在，课堂应该给外向开朗的学生提供展示风采的舞台，也应该给内向沉静的学生提供思索的空间。
课堂需要热烈，需要激情澎湃，也需要冷静与睿智的思索。课堂上难免有被教师忽略的角落，但他们同样是一些安静的思维跟进者，他们用另一种形式实现着教师的设想。从课后学生的随笔来看，上课没有回答问题的学生获得的并不少于回答问题的学生。
课堂的动静取舍，应视学生、内容、条件的差异而定。张弛有度，开阖相宜，将营造出和谐且宜于叙述成长的优良环境。
新课程理念下的课堂是一首美丽的诗，一篇优美的文章，一部精彩的电影。
篇9：浅谈如何让个性化阅读教学真精彩教育论文
浅谈如何让个性化阅读教学真精彩教育论文
[关键词]个性化阅读 阅读教学 教学方法
随着语文教学改革的深入，“个性化”渗透到语文教学的各领域。个性化阅读作为一个超越传统，彰显时代特色的新生命向我们大步走来。教师也使出浑身解数，让学生尽尝不同的阅读方法。那么如何让个性化阅读教学真正焕发出生命的活力呢？
一、学生的阅读学生做主——注重体验，尊重人本
新课程倡导尊重学生的独特体验，实质是对学生认识的肯定，也是为学生提供张扬个性的平台，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。例如，在教学《艾滋病小斗士》一课，当教师指导学生朗读“要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的”时，教师设计了这样的环节：1.恩科西的声音要让全场的人听到，他说些什么？2.恩科西的声音要让全美国都听到，他说些什么？3.恩科西的声音要让全世界都听到，他说些什么？学生们纷纷发言，有的学生说声音应该低沉些；有的说我认为该大声说，虽然他身体不好，但是他也希望自己的呼吁能让全世界听到，让每个人都来关心艾滋病人；有的说：我觉得声音是低沉而有力的，从这声音中透露出他对生命的渴望，对真情的渴求。”……这下，学生的感受被释放出来，课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出，这样的教学是鲜活的'。此刻，学生的朗读是那样动情，仿佛他们就是恩科西。
因此，教师要站在以人为本的高度，有了这个自由对话的平台，学生才敢于表达自己的困惑，敢于提出与众不同的想法，激发自主创新的推动力。
二、学生读出的还是哈姆莱特吗？——解读文本，价值引领
《语文课程标准》指出“阅读是个性化的行为，文本材料的价值取向是个性化阅读教学的核心与灵魂，学生、教师、文本之间的对话是个性化阅读的奠基……应让学生钻研教材，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”。也就是说，学生的“多元理解”、“独特体验”不可撇开文本的价值导向。然而，在个性化阅读教学中，许多教师面对学生有悖于文本价值取向的理解不敢说“不”，惟恐抹杀了学生的个性。例如：《丰碑》——“我觉得军需处长做得不妥当，因为他的价值肯定比普通士兵高得多”；《狐狸和乌鸦》——“狐狸很聪明，凭着自己的智慧吃到了肉”；《爱因斯坦与小女孩》——“爱因斯坦衣服穿不整齐，房间乱得一塌糊涂，说明他做事马虎，没有条理，那他做实验怎么会井井有条呢？”……学生这些个性化的阅读符合教材的价值取向吗？教师需要进一步拓展延伸吗？教师应该“判断价值”，对价值的“选择”十分重要。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。在个性化阅读的问题上，可以从不同的思维角度，不同的生活经历，文化背景对作品做出不同的解读，但如果从哈姆莱特中读出了少年维特，葛郎台或其他的话，文本的价值也就丧失了。尊重学生的独特体验，不等于要教师放弃价值引领，学生的阅读理解可能出现偏差，偏差甚至偏激，这是正常的，真实的，关键是教师要保持清醒的头脑，不能抛开文本的价值取向，在阅读活动中调整学生的体验，在对话、交流、碰撞中提高认识，使学生从内心深处真正确定对真、善、美的追求，形成正确的价值观。
三、一石激起千层浪——巧妙点拨，以情动情
萨特说过：“阅读是种被引导的创造，不同个体气质和生活经验的个体，被一篇篇想象丰富，语言精美，情感涌动的作品吸引，产生或喜或哀，或悲或歌等不同的感受和体验。”在这种被诱惑的体验中，教师要为学生架设云梯，让学生自己走上去，步入对话的美丽天空。语文教师要善于点拨学生的激情，只有激发了学生内在的情感动力，才能使学生乐读，好读，创造性的读。例如我在进行《爱如茉莉》的阅读教学时，设计了以下引导：1.从哪些句子中你体会到了映儿父母之间的爱？2.再读课文，想想你父母之间动人的事，然后说说你的感受？3.如果请你打个比方，你觉得映儿父母之间的真爱像什么？每一次点拨都使学生的精神生命流光溢彩，每一次唤醒都使学生的精神生命走向精彩。学生品出了自己的味，品出了自己的情，可见，教师巧妙点拨会使学生与作者的心灵对话，自觉或不自觉地受到作品的感染，个性品质得到重塑，从而建构丰富的情感世界，精神世界。这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现，而是能够表达学生个体情感与理解的“二度创作”，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界。
四、结语
教师应引领学生亲历阅读的全过程，让学生走进文本深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵。只有学生在读懂，读通文本，并准确把握文本自身所包含的知识的，情感的，道理的这些根本性的共性，阅读才能真正放飞学生的个性。
参考文献：
[1]陈铁栋.小学语文阅读教学的反思[J].教育与学习，，（11）：34-35
篇10：让识字教学更精彩
（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。
（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”
（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。
此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
作者：王正委
审稿人：李传家
[让识字教学更精彩]
篇11：让语文教学充满活力
让语文教学充满活力
四川省凉山州布拖县龙潭镇中心校 田孟珍
【摘 要】教学中怎样激发学生学习的积极性，彰显出学生的个性呢？语文课堂教学就必须充满活力，焕发出学生的生气，只有通过巧设情境，让学生充满乐趣；调动感官，让学生展现自我；探讨学习，张开想象的翅膀；有效朗读，激起创造的火花等四个方面来实现。让语文课堂充满活力就一定要把它变成乐学的天堂、一片青青的草原，把学习的主动权还个学生，彰显他们的个性。
篇12：让语文教学充满活力
《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习语文的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些新的理念为我们语文教学指明了方向，语文课堂教学就是充满活力，焕发出学生的生气，让学生在课堂上彰显出自己的个性。那么在实际的教学中又应该怎样激发学生学习的积极性，彰显出学生的个性呢？通过我十多年的教学总结出下面几点：
一、巧设情境，让学生充满乐趣
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会产生主动地进行学习，我在语文课堂教学中，力求做到让学生在课堂中有生气。让学生学得有 兴趣，使学生在语文学习中得到快乐的享受，从而提高学生的语文素养。在教学《小壁虎借尾巴》时，我针对低段学生的心理特点。在课前精心地制作了各种尾巴的'图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一位可爱的动物朋友，然后出示壁虎的图片，把他贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，再出示各种动物的尾巴，他们的学生兴趣一下子被激发了。在此基础上，再揭示课题。这样的教学，学生就容易入情入境，展开想象，比起直接入题更能激发学生的灵性，叩开学生学习的大门。
二、调动感官，让学生展现自我
在教学《小壁虎借尾巴》时，揭示课题后，我先让学生质疑，归纳出有代表性的问题，然后让学生带着问题自读课文，把找到的答案作上自己喜欢的记号，不明白的地方再提出疑问，自学时力求让学生做到：读、想、动手相结合。学生们便认真地读起来。通过这样的训练，能使学生最大限度地发挥自己的才智，展示自己的能力，不觉中促进了学生自主学习技能的养成。可见，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生全方位参与，才能激发学生的学习积极性，展现自我，课堂才会充满活力，充满生气。
三、探讨学习，张开想象的翅膀
引导学生的方法很多。通过这种形式，让学生进一步理解感悟，也让学生明白“学海无涯”，要学的太多，这样的课，活泼而充满了乐趣，这样的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也充分地让学生去思考、交流，真正让学生的思维在思考、交流中碰撞出智慧的火花，让课堂教学活起来。在教学《小壁虎借尾巴》时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答说各自的尾巴有各自的用处。可有一个学生的回答却是我没有想到的，“小壁虎好笨啊，它怎么不去医院做手术啊，可以接起来的呀”。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，于是一个个童话故事从学生的口中跃出。我不忍打断他们的讨论。语文学习就是要激发他们的想象力和创造力，这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、有效朗读，激起创造的火花
小学语文课本中的每一篇课文都是精挑细选，堪称文质兼美的佳作，语境令人遐想，语言让人回味，思想表达深邃，见解阐述独到，这就需要引导学生进行感悟。那么除了教师的讲述之外，采用多种有效形式的朗读也是非常必要的。再则教师应充分信任学生，把学生的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。我在教学中开展了一系列的朗读活动，像朗读比赛、朗诵会、演课文、编故事等，以发掘每个学生的创造潜力，发挥学生的特长。在读中感悟，在读中积累，学生的阅读能力提高了，为写作能力的提升奠定了基石。在教学《小壁虎借尾巴》时，我让学生在阅读中感知，寻找哪些地方给自己留下了深刻的印象，引导学生对这些语段进行反复诵读，也悟出它们的美妙之处。
一句话：要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成乐学的天堂、一片青青的草原，把学习的主动权还个学生，彰显他们的个性。
【参考资料】
[1]《小学语文新课程标准》
篇13：让课堂从教学走向教育课堂教学
让课堂从教学走向教育课堂教学
5月20日，对于山东省泰安市泰山区省庄二中来说是一个不平凡的日子，省教育厅副厅长张志勇亲身带领全省各地的教育精英来到泰安市省庄镇第二中学召开创新教育课堂教学观摩现场会，省庄二中作为主会场非常荣幸地向省厅领导和教育界的诸位精英汇报了省庄二中的“精彩主持”。
省庄二中的“精彩主持”其典型特色是学生主持替代了长期以来教师在课堂上的位置，从形式上突出了“主持”的作用。学生主持人自己掌控了课堂的时间、空间；掌控学习的进程；掌控班内每一个主体表达、展示的顺序和学习秩序。让学生自己来驾驭课堂，让课堂真正回归到学生的手中，学生真正成为了课堂学习的主人。在这样的课堂情景和学习氛围下，学生的自主意识被最大限度地唤醒了、激活了，实现了由“讲堂”到“学堂”的质的飞跃和兑变。同时也张扬了他们的个性，有了个性，就有了课堂的生机和活力；有了个性，就有了创造性；有了个性也才有了生命的质量。
省庄二中的“精彩主持”的课堂教学，是宽松、自由的，充满了鼓励和赞扬，和传统教育的死板、压抑相比，这里显然是更为轻松、快乐。学校的课程十分的轻松，每天的家庭作业很少，基本上是一些预习的作业，或是制作一些标本，阅读一些课外书，搜集课堂上用的相关资料，或者是参加一些社会实践。学生在阅读中思考，在辩论中思考，从而获得启示，将独立思考变成了一种能力，培养了学生独立思考问题的能力。在课堂上，学生主持人和学生之间的沟通是畅通的，同学之间学习的交流是直接的。课堂上主持人和老师能够重视学生发表的意见，甚至鼓励学生去反驳其他同学和老师。教育是活的，课堂上不是让学生去把握书本上的静态的知识，而是通过主持人和学生的相互的配合，充分地理解、思考、有所创新，来增进对知识的理解，进而产生智慧。这有利于启发学生的创造力，充分发挥学生的潜能。在这里自由、公正、民主、平等、合作，学习是学生自己的事，学习不再是沉重的负担，学生学习的兴趣增强了，学生学会了学习，学会了学习的方法，积累了学习的经验。在这种课堂上，很多孩子能够插上想象的翅膀，把学习变成一种自由自在的翱翔。陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要注重发挥学生的潜能，激发学生的学习兴趣，为学生创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的知识，特别要学会书本以外的知识。学生不仅要学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。
目前我们省庄二中创新的“精彩主持”，就教会了学生学习，教给了学生学习的经验和方法。学生学会了学习，不再向以前那样，老师在讲台上讲，学生在下面听，过去学生是被动地学习，现在把学习的主动权交给了学生，真正实现了“把课堂还给学生，把时间还给学生，把健康还给学生”，让学生自己学会学习，因为学习是学生自己的事，任何人也代替不了。学生学习的兴趣提高了，课堂上学生成为主角，教师成为了问题的引导者、探究的参与者、反馈信息的搜集者、课堂创新的.研究者。也就是张志勇副厅长所说的教师的作用是“点拨、引导、纠偏、补漏、评价”。
在班级管理中学生自己管理自己，学生的主人翁地位得到了真正的落实。我在日常的教学管理中，把本来由老师负责的一些工作，放心地交给学生去做，首先是信任他们，他们的地位得到了尊重，做事就做得非常认真，也很负责任，结果做的也非常好。如此的话，一方面学生自己得到了锻炼，另一方面也减轻了我的负担，我就可以省出更多的时间去处理其他更重要的工作，真是两全其美，何乐而不为呢！
下面我分享一下我所指导的语文科目的“精彩主持”：
“精彩主持”的课堂模式，让学生做好课前预习非常重要。我先引导主持人从这几方面开始：一、先阅读课文，分析一下这篇文章属哪种文体、把握其主题思想。在阅读过程中，运用读、划、查、注、思的方法初步感知课文。二、语文科目独特于其他科目，她是我们的母语，人人虽都会说，但真正地去掌握却是不容易，我们探究学习要符合语文课程的独特个性、基本规律，仔细地去品味语言的内涵，分析课文的思想感情和写作上的特色。三、把预习中自己感悟深的句子和段落列出来，拿到课堂上与老师和同学们分享，主持人和老师适时地给予他们以评价和激励，调动同学们共同参与课堂的积极性，同时也唤起他们自我表现的热情，在不知不觉中锻炼了胆量，为将来随时展示自己奠定了基础。四、引导他们学习要有明确的目标，讨论的问题要有价值。上课时我总是不动声色地站在一边，像学生一样用心观察、用耳倾听，“该出手时再出手”。当主持人被“绊”了一下时，我就前去扶住他；当主讲人“跌倒”时我，我就鼓励他勇敢地站起来；当学习陷入困境时，我便为他们指点迷津；当学生最需要我的时侯，我会及时伸出温暖的双手。五、保证每个学生参与，充分发挥学习小组的作用,让他们认识到自己的地位，建立主人翁的意识，充分认识自己有发言和倾听的权利和义务。
阅读在学生的学习过程中是非常重要的，为让同学们扩大阅读量，并学会阅读的方法，在阅读中有所感悟，就以本年级的阅读读本为主，确定篇目，首先是让同学们进行初读，对整体有所了解，或者选取几个重点语段进行研讨，然后出几道思考题，让同学们去思考，小组讨论，并且由小组同学上台展示。其次我还要求同学们利用课外时间多读些课外书籍，像：读者、青年文摘、格言、萌芽……
每节课有两名同学来主持，其作用是维护课堂秩序、掌控课堂顺序、引领课堂学习流程，自己选择搭档，提前准备。在上课前提前和老师进行沟通，按照语文的教学流程进行备课，准备主持的内容和程序。请相信在我们省庄二中内任何学生在任何科目中都能够主持，不管他的性格是内向还是外向，不论他学习优秀与否。教师都给予每一名学生成功主持的机会。
在教学中由于把各项工作合理地分配到位，每人负责的工作不是太多，负担不是太大，同学们做的都很认真，阅读、作文、练习都分配给同学去主持，主持的同学一般是一周只有一节课，所以同学们做起来就很容易，老师也觉得很轻松。学生在做好自己分配到的工作的同时得到了能力上的锻炼，增强了自信心，学生的主人翁意识得到了充分体现。学习是学生自己的事，学生自己掌握自己的学习，不只学到了知识，还学会了如何来管理学生，提高了组织协调能力。
“精彩主持”在一定程度上把学生培养成了“老师”，把老师培训成了“专家”。学生具有了老师的一些特质，担当了老师的部分角色，促进了学生的成长；这显然是一种事关学生可持续发展的指导，具有更为深远的教育意义。老师有了充足的时间着眼于整个单元、整个学期、整个学年乃至整个初中阶段，面向学生长远的自主学习习惯的养成和自主学习能力的培养，对学生进行宏观的、更具纵深和前瞻的、大跨度的指导,从根本上更加接近了“教师主导作用”的本来意义。作为我们老师不但要传授给学生知识，更重要的是教给他们如何去做人，培养他们拥有独立自主的人格、健全的人格，关注他们的成长，让学生学到认真和责任，做一个对社会有价值的人！
我们省庄二中拥有今天教学创新改革的成果，是与我们校长的积极引领和密切支持分不开的，张副厅长前来调研时高度称赞了我们的李明尚校长，福特基金会的何进博士曾肯定地说：我们探讨的问题不仅是国内教学的前沿问题，而且是国际上的前沿问题，应该继续深入地探究下去！面对众多领导的肯定和支持，我们省庄二中的全体师生一定会不负重望，认真总结经验，锐意前行，不断创新，把我们的“精彩主持”推广下去，因为省庄二中“精彩主持”课堂教学改革，目前正适应了国家素质教育改革的新形势，实现由应试教育向素质教育的转轨，是让课堂“从教学走向教育”的一种实实在在的行动。
篇14：小学语文精彩教学方案
小学语文精彩教学方案
在学校校长和教导处的正确领导下，充分发挥教研组“小、活、新、实”的活动特点，依*现代教育理念的指导，以规范执行“三表”和严格执行“六认真”为重点，继续以古诗文辅读、作文教学、写字教学为突破口，加强口语交际、阅读和作文教学研究，提高课堂教学效率，树立“智育为重、质量第一”的观念，坚持质量全程小学语文教研组计划
一、工作目标：
争创一流的`教研组。
二、具体工作：
1、业务学习：
⑴学习《语文课程标准》和修订版《语文教学大纲》；
⑵学习理论文章和我校《敬文教育》文集。
2、教学常规：
⑴严格执行“三表”；
⑵严格执行“六认真”（着重做到）：
①备课：坚决杜绝不备课上课现象，每3节课要有一次电教媒体的使用，坚持写教后记，篇数在10篇以上，作文按篇备课，大小作都要备课。②上课：课堂上讲普通话，语言要精炼、规范，体态语言丰富得体，板书设计力求新颖。③对待作业：语文每节课有作业，每篇课文至少一次课堂书面作业，作业量适中。课堂作业一定要在课内完成。一年级说话训练4次，二年级写话6篇，三～六年级大作8篇，小作6篇，大小作分开写。作业批改按《七里中心小学作业批改符号及基本要求》进行批改，作文批改有记录，家庭作业有布置有检查。④认真辅导：坚决杜绝罚做作业现象，建立学困生档案，做好补习工作。⑤认真考核：每学期进行两次考试，做好质量分析，提出改进措施。⑥认真总结：每人写一篇优质论文，积极参加上级主管部门举行的各类论文比赛。
3、活动组织：
⑴一人一课；
⑵学习《语文课程标准》，举行知识竞赛；
⑶低年级识字、写字教学研究活动；
⑷中年级阅读教学研究活动；
⑸高年级作文教学研究活动；
⑹古诗文诵读及默写比赛；
⑺语文知识竞赛；
⑻语文试卷评优活动（教研组）；
⑼铅笔、钢笔、毛笔字作品展览。
三、工作措施：
1、紧扣“学习”：工作中要不断阅读、不断学习，学理论文章，学他人实践，勤记录：做好文摘；善分析：理好所得。
2、把握“研究”：有教有研，有教必研，以研促教，以研兴教，要围绕“教学”工作开展一系列形式多样的“研究”活动。
3、注重“活动”：双周四下午第三节课后，语文教师要立即“看”起来，“说”起来，“议”起来，真正“动”起来。
4、配合“检查”：语文教师要谨记教学常规，尤其要在备课、作业、辅导这“三认真”上花力气，从而，降低教导处月查难度。
5、强调“合作”：发挥备课组的职能作用。备课组既要加强组内研究，使备课组活动落到实处；又要注重组外交流，使教研组活动求得实效。
四、工作安排：
九月份：
1、制订教研组工作计划及各年级语文教学计划（教研组）；
2、“一人一课”开始活动；
3、学习《语文课程标准》，举行知识竞赛（教研组）。
十月份：
1、低年级识字、写字教学研究活动（低年级备课组）；
2、古诗文诵读及默写比赛（教研组）；
3、备课笔记、学生作业月查。
十一月份：
1、高年级作文教学研究活动（五、六年级备课组）；
2、铅笔、钢笔、毛笔字作品展览（教研组）；
3、期中考试质量分析。
4、备课笔记、学生作业月查。
十二月份：
1、中年级阅读教学研究活动（三、四年级备课组）；
2、语文知识竞赛；
3、语文试卷评优活动（教研组）；
4、备课笔记、学生作业月查。
一月份：
1、教学论文评比及交流（教研组）。
2、期终复习研讨。
3、《敬文教育》（学生版）征稿。
4、备课笔记、学生作业月查。
篇15：小学语文精彩教学反思
联合国教科文组织外联助理总干事德·纳伊曼认为，今天所教的百分之八、九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法。从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力上面。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”德国莱因兰——法耳茨州教育部提出了“学生掌握方法比掌握知识更重要。”
有的老师把“学法指导”理解成“教授方法”，先提出一种学习方法，然后要求学生按照规定的学习程序一步一步学习课文，这些老师期望学生在这种按部就班的学习过程中快速掌握学习方法。在大量阅读与写作过程中，慢慢找到适合自己的学习方法，是语文学习的最高境界。
有的老师把“学法指导”固定为机械的模式，例如“一圈二划三想”、“一边读一边想”，成为了一种口号。
名师现象：名师有太多的光环，太多的艳羡，太多的潇洒，课堂有诗一样韵味，水一样的流畅，有激情，有思辨，有幽默，有感动。名师的课总能给你一些震撼，一些思考，一些灵感，一些触动。无论是否出于功利，便有了很多人想当名师。我们的教坛如果名师越来越多，教学改革自然就有了希望，语文教学大概也就少了太多的`批评和指责。但遗憾的是有的老师是在模仿名师之形，而没有得名师之神。这些老师在课堂上作出潇洒状，课也是大开大合，颇有大家风范。但细一推敲，却与真正的名师的教学相去甚远。反思一下，主要是缺少了名师的内涵。内涵是什么？首先是对教育的真爱，那不是模仿，而是出于对语文的挚爱，出于对作品的尊重，出于对学生深厚而真实的爱。为什么名师虽是异地借班上课，但总能在最短的时间，在不经意中拉近与学生的心理距离，和学生融成一体。这除了教师教学设计的高明之外，更主要的是对学生的真爱。而这样的爱，学生很容易就感觉到了。其次是名师们多年来的积淀构筑的渊博的知识和厚实的文化底蕴。我们看到的名师风采其实只是他语文功底的一个小角而已。如同一座冰山，真正巨大的是潜在水下的部分，而这一部分常常被人忽视。多少个不眠之夜的反复琢磨，多少个业余时间的苦读钻研，多少篇诗词歌赋的吸收消化，多少次教学尝试的打磨改进，才使一个个普通的教师走向成熟，拥抱成功。有一位成功的教师，当有人问及他用了多少时间备课时，他说可以说是十五分钟，也可以说是一辈子。用在这一节课的时间的确只有十几分钟，但我的教学思想，教学风格，教学灵感以及对教学现场的把握，对学生的了解等等却是我一辈子思考与研究的成果。
要成为名师固然是好事，但千万别忘了，一个名师的成长是多么漫长而艰苦的过程，如果没有这样一个理性的认识，可能就会在急功近利的驱使下误入歧途。最后，我想说，名师的成长是需要一个较为理想的环境的。这个环境不一定就是优越的工作条件，而是一个良好的人文环境。一个民主的氛围，学术的平台，竞争的机制，文化的味道，互助的和谐的生活空间。在这样一个环境中，更容易出现特别突出的人才。我认为，青年教师应追求名师背后深厚的语文功底，追求名师关注学生心灵，关爱每个学生的胸怀，追求名师对教育事业的执着和坚定，治学的严谨和生命的创新。是不是要争作名师却也未必。正像楼上所说的，名师应在我们心中，在日常的教学中创造属于自己风格的课堂，让每一堂课都有师生生命的律动，都有生成的智慧，这样岂不是比追求名师这遥远的目标更实际一些吗？事实上，在我们身边，更多的教师每天和普普通通的学生作心与心的交流，每天在课堂上飞扬着自己的个性与感悟，学生也是灵动的，智慧的。他们快乐着。这不也是人生一种美好的境界吗？
篇16：小学语文教学精彩言论
语文教育观：
◆《教育的信仰》朱自清——《小学语文教学》.12
教育的价值是在培养健全的人格。
……首先须有温热的心，能够爱人！须能爱具体的这个那个的人；不是说能爱抽象的“人”。能爱学生，才能真的注意学生，才能得学生的信仰；得了学生的信仰，就是为学生所爱。那时真如父子兄弟一家人，没有说不通的事；感化于是乎可言。
我愿我们都努力，努力做到那以教育为信仰的人！
◆《略论语文素质教育》王尚文——另载
……语文素质以语感素质为核心。语感是社会的人与语言这一对象相适应的“深刻而丰富的感觉”(马克思)，是人们直觉地感知、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构，是把人和语言从而和社会、文化连结起来的纽带，是人之为人的基本特征之一。
在语感素质这一核心外层的五个要素是：一、语言作品的内化。
语文素质……主要由语言作品不断内化而生成的，为主体所内化的语言作品的数量、质量在很大程度上决定了语文素质的高低，是语文素质所由构成的第一要素。二、语文知识的积淀。此所指语文知识，包括语言、文字、文章、文学等的理论知识和实际知识。三、语文思维的发展。此所谓语文思维是指主体在读写听说活动中与语言同步展开的具体的思维活动与思维能力，包括对交际对象、情境的辨识、判断，听读内容的领悟、把握，说写目的、思路的确定、调整，说写方式的斟酌、推敲等等。四、语文情趣的养成。语文情趣是读写听说实践的原动力。……语文情趣基于人爱美的天性，是形成于后天的对语文之美的爱好与追求。五、语文潜能的蓄积。“语文潜能”包括：(1)运用语文知识、技能和开发语文思维的能力；(2)继续学习的愿望、要求和能力，包括方法论的修养；(3)自我评价的能力。
……
语文素质既是一种状态，又是一个过程，是一个历时性与共时性统一的概念。……总之是一个主客观诸多因素长期交互作用的过程，因而具有纵向的渐进性与横向的稳定性。
……
语文学科要实现由应试教育向素质教育的转变，当务之急是转变观念。……我们千万不能把语文教学仅仅看成是学会操作语言这一工具的“技术训练”，把眼睛只是盯住某些可以量化、标准化的知识、技能，而应准确、全面地理解语文素质，从而真正转到素质教育的轨道上来。
……语文素质教育还必须引导学生全面和谐地发展，首先是语文素质与人文素质全面和谐地发展，同时是语感素质这一核心与其外层的五个要素的全面和谐地发展，外层诸要素之间的全面和谐地发展。
语文课程性质：
◆《小学语文还姓“小”》沈大安——《小学语文教学》.7
小学语文姓“小”，是说学语文教学的定位要低。要根据小学生的年龄特点和知识经验，把握好文化知识和情感体悟的“度”，用孩子能接受的方式引导他们感受中外文化，从中汲取营养，而不是将成人视角所锁定的文化内涵强加给学生。
小学语文姓“小”，是希望教师自己对文本的解读要深，学生的讲解宜浅。……阅读需要感悟，但这种感悟只是在学生原有认识的基础上有所提升。小学语文教师的教学语言应当先求正确对规范、通俗易懂，然后再求生动形象，有文采，有文化内涵。
小学语文姓“小”，是希望教师要尊重学生，平等地看待他们，努力去理解他们，用宽容的态度对待他们。……正如海德格尔所说，教师的任务是“让学”——“他得学会让他们学”。
◆《语文是什么》于晓琳——《小学语文教学》2009.4
语文是什么？
学者说，语文是文字，语文是文学，语文是文化。
诗人杨子忱说，语文是“一株大树/高高/高高/这树/曾育下多少/芬芳的桃李/一缕长风/飘飘/飘飘/这风/曾吹开多少/绽放的花苞……”
崔峦老师说，语文是“花的事业，根的工程”。语文如花——这是一个美丽的事业，语文似根——这是一个艰辛的工程。
◆《人文说和工具说的分歧》王尚文——另载
粗浅地说，人文性是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面。虽然它的边界是模糊的，但它的核心内涵却是清楚的。它可以包容思想性，思想性仅仅是人文性这个内涵丰富深刻概念的一个层面而已，思想性不能等同更不能取代人文性。
吕叔湘先生曾经说过：“说到底，语言学本质上是一门人文科学。它跟别的人文科学一样，可以尽量利用技术科学的帮助进行它的工作，但是它自身不会变成一门技术科学。”
语文这科当然要教语文知识及有关技能技巧，责无旁贷，义不容辞。但它绝对不是工具学科，而是人文学科；它的基本特征是人文性，而不是工具性。工具性仅仅着眼于语言的技能技巧，而人文性却指向人。作为人文学科的语文学科，不是站在工具的角度，而是站在培养人的高度来培养学生语言能力，提高学生语文素质的。
……
即使仅仅着眼于语言的教学，人文说也比工具说更符合教学规律。……言语的生成与理解都与人的思想、情操、品格、胸襟、视野以及生活体验等等不可分割地联系在一起，人、人的心灵，始终是语文教学的灵魂。听读教学在本质上是课文言语向学生文化心理结构的内化(即课文的言语形式主体化于学生的语感，其言语内容主体化于学生心灵)，说写教学在本质上是学生的心理结构在言语层面上的外化(即学生的语感客体化于言语作品的形式，学生的心灵客体化于言语作品的内容)。
教学艺术（综合）：
◆《语文教学的整体观》杨再隋——《小学语文教学》2009.5
就阅读教学而言，文本又是一个整体，其中有文本形式的整体、文本内容的整体和文本形象的整体。……语文教学要从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握文本的能力。
整体不是生硬的、呆板的、僵化的整体。在教学中我们主张：
在联系中丰富整体。文本是书面语言的整体，词与词、句与句、段与段之间存在着这样那样的联系。教师要引导学生走进文本去发现联系，寻找联系，研究联系。教学活动正是在揭示这些联系和关系中，揭示方法，发现规律，激发求知欲，培养探究精神，提升思维品质，从而拓展整体，丰富整体。
在整合中提升整体。教学中，应强调各个板块之间的相互呼应，以发挥“整合”带来的最大效益。例如，阅读和识字、写字的结合，阅读和听说的结合，阅读和写作的结合等等，注重在语文实践中培养学生综合运用语文的能力。
在变化中美化整体。教学就是要让教与学组成共时、多向、交互的教学活动，把学生主体的单数变为学生群体的复数，使之在积极的、充满生气的交互活动中，师生、生生之间思维碰撞、情感沟通、智慧互补、资源共享，从而不断生成新的思路，形成生成链，产生生机勃勃的教学生态。
◆《“留”出一片语文学习新天地》马兰——《小学语文教学》2009.9
安排教学内容、设计教学环节时，少一些穷追猛打，多安排一些弹性空间，留下时空让学生自主体悟、消化、吸收……
教学过程中，少一些琐碎的讲解，少一些没有价值的追问，留下一些时空让学生朗读、背诵……让学生在多读多背中积累语言，积淀语感，提高语文素养。
提问过后，少一些急不可待，少一些化整为零，不要怕暂时的“冷场”，留下一些时空让学生去读书、去思考、去感悟、去组织内部语言，使问题成为学生潜心会文，语言表达、思维发展的助推器。
留给学生想象的空间，留给学生质疑的空间，留给学生选择的空间，留给学生探究的空间,留给学生自由表达的空间……
◆《教学的“味道”》周振芳——《小学语文教学》2009.10
甜味。好的教学应该有温馨的教学氛围、和谐的人际关系、轻松的心理状态，能让人全身弥漫幸福的感觉。
辣味。课堂教学要来点刺激，激起学生的学习愿望，激发学生的学习潜能，让学生的学习更加专注，更加有效。
咸味。一堂好的课，应该让学生学到点实实在在的东西，有那么一点看得见的长进。……给学生提供精神发育必需的养料。
怪味。教学中要来点新奇的做法，让学生瞪大眼睛，专注于课堂。如板书方式、评价语言的更新。
调味。用一点幽默，让课堂上有一点笑声，有一点趣味。
◆《阅读的梦想》高子阳——《小学语文教学》2009.12
在我们的语文教学中，存在着这样的现象：自小学三年级起，学生错别字开始增多，为了纠正学生的错别字，老师们花费的心血不少。然而，多年的实践证明，仅仅靠课堂上教师反反复复地听默写，靠单纯的、机械的作业重复，耗时多、效果微、难持久。美国有关的教学资讯表明，美国的孩子一至三年级单词拼错、写错的情况比我国的孩子要多得多，但老师们并没有在立即纠正上花费心思。他们的方法很简单，就是大量阅读，他们认为大量阅读能够让拼写错误逐渐减少。事实证明这是正确的！我坚信，把反复、机械的母语教学时间交给学生，让他们去大量阅读整本书，这是每位语文教师不应该也决不能拒绝的。
……每周坚持读一本书，一生不停止的坚持每周读一本书，这是人人都能做到的，是人之阅读梦想变成现实的最简约的方式。
◆◆《教学三境界》孙双金——《小学语文教学》2009.3
青年教师课堂教学有三种境界。一重境界：心中有案，一心只为教案走。二重境界：心中有文，读懂课文万事休。
三重境界：心中有人，教育乃是唤醒人。……教育是什么？教育就是一个生命唤醒另一个生命，一个思想点燃另一个思想，一个智慧激活另一个智慧！教育永远的着眼点是人，而不是案，不是文！
◆《教语文，其实不简单》贾志敏——《小学语文教学》2009.2，
太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”、“泛语文”活动，太多的形同虚设的小组讨论、大组发言等，凡此种种，都减损了语文学习的功能。一些阅读教学脱离课文的语言，教师天马行空，随意发挥——或对人文内涵的深挖细找，或进行大量的“泛语文”活动，恰恰忽视了对学生的语文基础能力的培养。
语文课上，要“学语习文”。教语文，就是在课堂上，教师借课文作为例子，教会学生说话、写话，切实掌握运用母语的规律。语文课，要有十足的“语文味”，要“像语文课”，要“是语文课”。
写字教学：
◆《以学定教改革识字教学》辛亮——《小学语文教学》.7
识字教学改革需处理以下关系：
正确解决传授知识和培养人才的关系。汉字教学不能只求识字的数量，还要注意对学生语文素养的培养。
正确处理识字与写字的关系。
注意课堂内与课堂外相结合，加快识字步伐。
处理好识字质量和数量的关系，提高认字教学水平。
处理好重点与一般的关系，分阶段、分层次开展识字教学。
正确解决学生学与教师导的关系，在低年级注重教师在识字教学中的示范作用。
课堂教学：
◆《让有效教学在课堂落地生根》陈先云——《小学语文教学》2009.1
语文教学的有效性，就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听说读写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
实现语文教学有效性的主要途径是三维目标中的“过程和方法”。这里所指的过程，狭义地讲，主要指的是课堂教学过程；方法主要指的是实现教学目标的环节、步骤。提高语文叫雪儿的有效性必须做到教学过程的优化，教学方法的行之有效，要向课堂40分钟要质量。
要想在有限的教学时间内取得最大的语文教学效果，必须紧紧抓住语言文字训练这一条主线，尽可能剔除教学活动中的一些非语文学习的因素。
◆《我与语文：行走在诗情画意中》肖绍国——《小学语文教学》2009.6
我心中理想的语文是——文化味、语文味、儿童味、智慧味俱全的诗画语文。“诗”乃文字，“画”乃视像，“诗”与“画”的互现，或者说文字与视像的互现，是诗画语文的理想和信念。
写作教学：
◆《还孩子自由驰骋的天地》张光璎——《小学语文教学》2009.8
作文本来就是“有感而发”，“为自己写的”。在这些孩子的心里，作文的的确确是只属于自己的天地，丝毫没有为别人写的意识，因此毫无框框，想些什么就写什么，想怎么写就怎么写，无拘无束，自由驰骋。如果还孩子作文的“自由”，“写什么”自然就会从生活中来，毫无必要去编、背、套别人的材料；如果还孩子作文的“自由”，更没必要去“拔高”，而是怎么想就怎么说，表达的是儿童的真情实感——一幅幅纯真可爱的面孔自然就跃然纸上啦！
可见，作文教学首要是观念转变，引领孩子走进自己多彩的生活，积累自己多味的故事，把握住属于自己的一片自由的天空，纵情驰骋。再从阅读入手，丰富情感，积累语言，学些章法，写作文就并非难事了。
◆《朗读与写作》迟子建——《小学语文教师》2009.9
我觉得朗读可以最直接的品味到语言的美。有的句子富有阴柔之美，便可以轻声细读的对它浅吟慢读；而有的句子富有阳刚之美，读它时就会用激越高亢的声调。朗诵不仅帮助我们体味到文字的旋律美，还可以激发我们对作文的兴趣和热爱。想着有些文章读起来如此朗朗上口，如临仙境，谁能按捺住一试身手的激情呢？
朗读能培养我们对文字的感情好写作的勇气。……在朗诵的过程中，我们渐渐喜欢上了文字，并且生发了要驾驭这些文字的欲望。这可贵的欲望就是灵感袭来的前兆。所以，我觉得中小学生应该注重朗诵，注意——是朗诵，而不是背诵。
命题作文就是在你身旁设置了一堵厚厚的墙，如果只是在墙的阴影下徘徊，写出的文章必然会老气横秋，毫无生气。可是，如果你穿越了这堵墙，就会看到别致的风景。
如果不想使自己在写作时陷入庸常立意的泥淖，我认为一定要尝试从独特的角度切入问题。这样，能使你的思维始终富有新鲜感和活力，从而使由此生发的文字散发出一股与众不同的气息。
◆《语文表达训练要处理好三个关系》张志公——《小学语文》2007.10
表达训练要处理好三个关系：一、口头与书面的关系；二、模仿与创作的关系；三、局部与整体的关系。这几个方面都有阶段性。口头能力发展在前，书面能力发展在后；开始学习时模仿较多，有了一定基础逐步自己创作；先掌握局部，逐渐掌握整体。……进入小学以后，逐渐增加书面训练，但是口头训练在整个普通教育中要一直受到重视。
三种关系，每组之间的两个方面即是有区别，又是相互作用、相互包容的。口头、书面、模仿、创造、局部、整体，六者互相结合，可以产生多种多样的训练方式。
教学评价：
◆《语文教学评价改革的重点》董蓓菲——《小学语文教学》.4
在评价内容方面，应以语文教学目标为准则，突出能力考核。小学语文教学评价应该结合具体课文内容着重考核学生理解力、判断力、综合力、搜集资料和使用工具书的能力，考察学生学习和运用知识的能力，以及从有关资料中发现新知识的能力。
其次，在评价方法上要灵活多样，要能调动学生学习语文的积极性，减轻学生的心理负担。
再次，在成绩的使用上，要强调学生个人成绩的纵向比较和与教学目标的具体比较，少与他人做横向比较。
篇17：如何让你活出精彩真自我英语作文
如何让你活出精彩真自我英语作文
9种方式让你活出精彩真自我
生命只有一次，而我们却总浪费时间过别人想过的生活？
9 Ways To Stop Living Someone Else’s Life
Whether it’s within your career, your relationships, or another aspect of your life, it’s challenging to wake up to the reality that you’ve been living someone else’s life.
Here are nine steps you can take to live a life that’s more true to yourself:
1. Think about the bigger picture
We all have a finite amount of time in which to live our lives, and every day that goes by is one day less you have to live a life that’s true to yourself.
Taking a step back, considering the bigger picture, and remembering that your time is limited can help you stay focused on your real dreams and goals, rather than the dreams or goals you think you should have.
2. Question your beliefs
Everyone grows up with an internal script about how the world works and how we should spend our lives. That script forms in childhood and influences the way your life plays out.
Often, our internal scripts are unconscious and we go about our daily lives without even realizing that we’re acting on them. If you want to stop living someone else’s life, it’s important to start questioning your internal script and the beliefs behind it.
3. Invest in your self-awareness
Therapy, coaching, and self-work like journaling are all useful tools for life transitions, including moving towards a life that is more satisfying and meaningful to you.
Not only will these tools support you through the process of questioning your beliefs, but they will also help you uncover your authentic values, and look ahead to create a vision for a life that is truly yours.
4. Notice when you defer to others
Sometimes, we feel pressure to conform to the values and beliefs of other people in our lives. In these situations, the first step towards shifting this pattern is to become aware of it.
Start noticing when you defer to other people by default. Notice whether this happens around specific people, specific areas of life, or specific topics of conversation. Keep a list of your trigger points in these areas so you can build up a picture of the situations in which you’re most likely to prioritize other people’s beliefs and values over your own.
Once you have that picture, you’ll become more aware of when this is happening in the moment, and take steps to stop your deferral process before it’s even begun.
6. Set boundaries
If you feel under pressure from specific people to live a life that’s not true to yourself, then it’s time to set boundaries. Doing this can be challenging, as you risk disrupting the dynamic of your relationship with that person or people. Ultimately, however, the people who respect and care about your well-being will want to support you as you explore your individuality and develop a life that is more authentic.
5. Have fun and experiment
If you’ve been living someone else’s life, it can be hard to visualize what your ideal life might even look like.
This is a great opportunity to experiment with possibilities and explore your interests, dreams, goals and ambitions.
7. Spend time with yourself
Just like we get to know other people by spending time with them, we get to know ourselves by spending time with ourselves. Make time to be alone with yourself, without distraction, and begin the process of reconnecting to your true thoughts and feelings.
8. Imagine your eulogy
Just like taking a bigger-picture perspective, thinking about how you want to be remembered can help you focus on what’s most important to you. What do you want people to say about who you were and what you did?
9. Remember that it’s your life
As obvious as it might sound, remember that your life is your your own and that, as much as other people might give you advice, you are the one who will have to live with the consequences of that advice. Keeping this reality in mind can help you distance yourself from other people’s opinions and beliefs.
为了你自己开始做这30件事
很多时候，我们活着只是在做事、行走、吃饭等基本的.事情，而不是真正为自己而活。又是我们为他人的需要考虑而忽略了自己。这样的生活可能看似还不错，但我们却会越来越空虚和不快乐。我们应该做的事为自己而活。
30 Things You Should Do For Yourself
Sometimes we can find ourselves simply managing our lives, our time and our responsibilities, instead of actually living. Or, we put other people’s lives in front of our own, ensuring their needs are met before your own. Well, it’s time to start doing things for yourself; including making your happiness the priority and being kinder to yourself.
It’s time to start giving your energy to the right people and the right goals, both in your career and in your personal life. Accept the things that can’t be changed and work towards changing the things that can. Appreciate the beauty of small moments, the things that you have, how rich your life is and enjoy the adventure the world creates for you.
Here are 30 things you can start doing for yourself, that you can use to change your life and your perspective:
篇18：情境教学让数学课更精彩
情境教学让数学课更精彩
李艳艳
（江苏省南京市六合区新集中学）
摘 要：成功地创设数学课堂情境导入情境，是激发学生学习动机的一个重要诱因，是引起学生学习兴趣的一个前提，对整堂课的教学成功与否起着决定性的作用。
关键词：数学情境；数学教学；课堂
近几年，情境教学成为一种趋势，很多教师都迫不及待地追风逐流，却往往陷入了误读误解的泥沼中。这样的我们怎么可能有真正的领悟和把握？又怎么可能更好地改造我们的课堂？其实，一个疑问、一个故事、一个游戏乃至一个错误，都能引导学生积极主动地思考，进入到探索与交流的活动中去，这就是创设情境。对于初中生，天生对自己的约束力差、注意力容易分散，那么在课堂上教师要采取什么样的办法才能让学生专注注意力呢？我们可以在教学中利用情境来吸引学生。
一、回顾数学史情境
数学作为一门基础学科，拥有悠久的发展进程，有许多值得人们回味的故事。以数学史作为情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能开拓学生的视野，让他们参与并感受定理的证明。例如，在教学“勾股定理”的时候，可以给学生讲勾股定理的证明方法以及数学家们在勾股定理发展中所作的巨大贡献，突出勾股定理的作用，阐述其在数学中的地位，这些都会使学生产生积极的兴趣。又例如，在教学“黄金分割点”的时候，可以给学生讲黄金分割点的历史故事，激发学生对黄金分割的理解，从而学会计算黄金分割的有关问题。
二、生活游戏情境
一位学者也做过这样生动的比喻：“情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。”例如，在教学“平面直角坐标系上的点”时，在学生原有的认知水平上，创设游戏情境，让学生在“报座位”活动中感知在一个平面内“二维”才能确定一个位置。根据课堂需求，可适当增加变换原点和坐标系的位置，再让学生“报座位”，自然而然地引入课题。
又如，在教学“频率与概率”时，让学生准备一元硬币，同桌两人为一小组抛硬币做小游戏，一人负责做试验，一人负责记录，相应得到试验100次、150次、200次、250次、300次时硬币正面朝上的频率，填写在所发的表格并绘制相对应的折线统计图。在多次试验之后，学生发现了正面朝上的频率会稳定在一个值附近，进而得出频率与概率的关系。
三、试验操作情境
初中生对于动手操作、试验非常有兴趣。因此若在教学过程中能够注意这一现象，将会取到很好的教学效果。
例如，在“从三个方向看”的教学中，我让学生在课前准备了10个小正方形。课堂上让学生随意摆放小正方形，并画出它们的三视图。这相当于让学生自己出题目自己解决。这往往比教师在黑板上画图要清楚，学生掌握的效果也更好。所以课堂上，一定要让学生参与进来，让学生在实验的乐趣中学到知识。
又如，在教学“相似三角形的应用平行投影”时，我们可以把课堂搬到操场上，可以让每位学生量出自己的身高和在地面上的影子，并计算出身高与影长的比值，学生发现大家的比值都很接近，从而学生很容易掌握了在太阳光线的照射下不同物体的物高与影长是成比例的。所以课堂上，一定要让学生参与进来，让学生在动手操作的乐趣中学到知识。
四、学科内部情境
学生在学习的过程中往往把各个学科孤立起来，而不能把各学科的知识进行互相渗透，如果教师能够巧妙地把各学科的知识联系起来，则可能创设良好的'教学情境。
例如，在教学“一次函数”时，出示问题：一根长25厘米的弹簧，一端固定，另一端挂物体，在弹簧伸长后的长度不超过35厘米的限度内，每挂1千克质量的物体，弹簧伸长0.5厘米，如果所挂物体的质量为2千克，弹簧的长度为多少厘米？
这是一道物理题，也是一道数学函数题。先引导学生找出弹簧长度y与所挂物体质量x之间的函数关系式，当x=2时再求y的值，写出这道题后，学生就会感到惊讶：数学课怎么会有物理题目，数学教师也懂得物理知识。在不知不觉中，就起到了教学的效果。
五、故事情节情境
用故事创设情境，如果运用得当，往往可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，起到意想不到的效果。
例如，在教学“有理数的乘方”时，我给学生讲“棋盘上的麦粒”的故事，第一格放2粒米，第二个格放4粒米，第三格放8粒米，以此顺序后面一个的米粒是前面一格的2倍，故事还没讲完，学生就展开议论，整个课堂气氛就调动起来，时机刚好，教师引入乘方的定义。
又如，在教学“可能性大小”时，我引入学生熟悉的田忌赛马的故事，如果齐王将马按上中下的顺序比赛，那么田忌的马应该怎么出征才能赢呢？如果齐王将马按上中下的顺序比赛，而田忌的马随机出征比赛，那田忌获胜的概率是多少？
总之，创设情境的方式方法多种多样，根据不同的课型，只要选择适当的情境，都能够激发学生学习的兴趣。如果把课堂上学习的内容比作沙丁鱼的话，创设一系列相关联的情境，将整节课链接起来，就像在沙丁鱼中放入鲇鱼，无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，提高课堂活力，让课堂走向有效、生动、深刻！
参考文献：
陶晓霞。语文教学中如何有效试用情境教学策略［J］。中国教育技术装备，（10）。
篇19：新课改，让数学教学更精彩！(网友来稿)
临泽县板桥小学 汪永霞
陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验数学、“玩”好数学。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔。
学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。
数学是一门比较抽象的、理性占主导的学科。最优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务，还应巧妙整合完成其它学科的任务，在数学课堂中我们要学会整合教学资源。
在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式。我坚信：新课改，会让数学课堂充满激情和活力；新课改，会让数学教学更精彩！
作者邮箱： ccl1125@126.com
篇20：多媒体教学如何让语文充满活力
多媒体教学如何让语文充满活力
一、语文课堂中运用多媒体手段的重要意义1.利用多媒体的生动形式，调动语文课堂的积极性在小学语文的学习过程当中，培养学生的学习兴趣是学生养成良好学习习惯的重要方式，因此由于小学生的心理特点处于形象思维的过程当中，对于一些直观的表达形式以及想象力容易接受。为了提高学生的学习兴趣，要借用多媒体的辅助教学手段，一方面激发学生兴趣的过程，另一方面用多媒体来导入新课，可以通过一定的情境视频图画的形式来激发学生的好奇心和求知欲望，从而能够促进课堂效率的提升，以此来引起学生的注意力，使得课堂效果能够充满活力，并且能够让学生积极而快速的投入到学习过程当中。2.多媒体能够，促进想象力，使得语文课堂丰富多彩语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。在小学语文的教学过程当中，小学生如果要讲对于知识有一定的掌握程度，这就需要在语文的教学过程当中，教师能够运用多媒体的手段运用多种方式来表达一种想象的能力，能够让小学生在抒发感情的过程当中，通过一定的朗读文播放视频，让学生能够达到一种身临其境的感觉。因此利用多媒体的手段，可以将声音和图像有机结合起来，充分发挥他们的想象力，使得学生能够在语文到学习过程当中达到良好的学习效果。3.利用多媒体手段能够提高课堂的效率在语文的课堂过程当中，由于学生性格特点以及从小教学学习上的程度的不同，语文课堂在教学的难点和重点过程当中，面对不一样的学生会产生不一样的教学质量和教学效果，因此为了更好的解决每一个学生存在的问题，运用多媒体的手段可以提高课堂的效率，让在优化语文课堂教学的过程当中，使得学生能够在丰富色彩的语文教学过程当中发挥自己的主动性，从而提高想象力，活跃课堂的氛围，这能够有效的提高课堂的效率，使得语文课堂充满活力。让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。
二、在语文课堂中运用多媒体的措施和方法
要善于利用多媒体，使得语文课堂充满活力，首先这就需要在传统教学的基础之上，利用网络环境的学习，以学生为主导，让学生能够通过网络或者多媒体的技术为自己查找一定的相关的内容，尤其是可以将语文的知识可以从时间和空间上来扩展学生的求知欲望，来提高学生能够搜索的能力，比如说在朗读过程当中面对书面的朗读，对于学生会产生一定的阻碍作用，但是利用多媒体的形式，可以将抽象的语言文字来变成图片和视频，让学生形成一定的感观自己来传递感情，从而更好的进入到学习的过程当中。这种朗读的方式，一方面可以让学生观看起产生的意境，让朗读成为一种美的享受。在《望庐山瀑布》这首古诗过程当中，可以先播放一段庐山瀑布的录像，让学生可以亲眼目睹庐山瀑布的雄伟气势，已产生身临其境的感觉，然后再让学生跟着语文课堂来阅读，从而能够使得声情并茂，以此达到感情真挚的效果，教师可以把文字描述的'情景、情节和理趣制成配图插画、添声加彩的精美课件，自然容易激发学生学习兴趣和热情。另一方面在语文教学的过程当中，也要根据小学生的学习兴趣来发挥其多媒体的基本功能，比如说在学习拼音的过程当中可以让学生从视频以及图片的过程当中字词句可以上升到 篇章的阅读，因此在这个过程当中可以步步为进的来引发学生的学习，从而能够让学生通过积累的文字来扩大自己的阅读量，以此提高小学语文的课堂效果，使得多媒体能够真正的起到一定的辅助作用，从而促进语文教学课堂的效果和活力。
三、结束语
总而言之，能够运用多媒体的方式来进行教学，可以是小学生在积极性提高的过程当中，能够改变传统的语文教学理念，使得语文的多媒体教学能够根据教学内容的发展变化来引起学生的共鸣，从而能够运用网络的优势让学生产生一定的学习兴趣，有效的提高学生的认识语文的程度。教师上常规课，要放长眼光，有针对性、或有选择性使用多媒体辅助手段，把它用在教学“刀刃”上，传统教学能达到教学效果的坚决不用多媒体教学。
