《登鹳雀楼》第二课时教学实录
【简介】感谢网友“李樱桃284”参与投稿，以下是小编为大家准备的《登鹳雀楼》第二课时教学实录（共19篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：《登鹳雀楼》第二课时教学实录
《登鹳雀楼》第二课时教学实录
师：这节课，我们继续学习第25课。读题。
生读题。
师：相见时难别亦难。再读。
生再读课题。
师：课文讲谁送谁？
生：李白送孟浩然。
师：送别是一艘小小的船，载着浓浓的思念。是一杯白白的酒，盛着浓浓的思念此时此刻，李白与孟浩然即将分离，此地此景，他们心情如何？打开课文，快速浏览，哪个词最能表达他们的心情？
生：依依不舍。
师：哪个词？
生：依依惜别。
师：同意吗？
生：同意。
师：学习需要有一双善于发现的眼睛。（板书：依依惜别）
师：依依惜别是什么意思？
生：感情很深，不忍心分别。
师：是啊，感情很深。
师：把感情送进这个词，读这个词。
指名学生读。五个。
师：走进课文，体会他们的依依惜别之情。谁读第一小节。
指名读。
师：看大屏幕，齐读红色的字。
生读“藏”。
师：藏的是什么？
生：埋在心里的依依惜别之情。
师：既然是藏，愿意让对方知道吗？
生：不愿意。
师：从哪个词知道？
生：从有意不去触动知道了。
生：从触动知道了不愿意让对方知道自己的感情。
生：从一会儿知道了，他们故意做别的事。
师：也就是说他们不是在欣赏风景，只是不想让对方知道自己的感情。一藏字包含了多少深厚的心意啊。谁来读这段话。
指名读。
师：平日，李白与孟会在黄鹤楼干什么？
生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上作诗
生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上交谈，欣赏景色。
生：也许他们会在一起喝酒聊天。
师：饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒多么惬意。谁再来读一读，读出这份离别之情。
再指名读。
师：不忍别时终须别，终于，李白举起了酒杯说——
指名读：“孟夫子……满饮此杯吧。”
师：离别之言，情真意切。自由读李白的话，你能读出哪些情感？
师：很多同学举起了手，不要着急。默读，用心触摸每个词字，你会有更多的体会，拿起在注意到的字词下面加点。
师：读尽人物的语言，读进人物的心里。从李白的话中，读出了哪些情感。
生：我从李白的话中知道了两种情感。一是李白对孟的敬仰，从六个饮知道了。
师：是的。从六个饮感受到了李白对孟的敬仰之情。
生：从孟夫子，读出了李白对孟浩然的尊敬。因为夫子对有声望的人有学问的人尊称。
师：你有学问，我能称你夫子吗？
生：不能。
师：夫子是古代有学问男子的尊称。
师：我从敬仰读出了仰慕。
生：我从请读出了李白对孟浩然的仰慕之情
生：我从兄长、老师知道了李白敬仰孟浩然，因为人们只会尊敬兄长老师，不会把别人当作自己的兄长老师。
师：是。孟浩然年长李白十二岁。公元七百二十五年，造船来到襄阳，……（出示背景简介）
师：谁能读出李白对孟浩然尊敬。
指名生读。
师：很好。李白如此敬仰，敬仰孟浩然的什么呢？
师：你说。
生：敬仰孟夫子的人品，诗篇。
师：孟浩然，唐代最早创造山水诗的诗人。其中有一首《春晓》谁来读一读。
指名生读。
师：慢点，吟诗要慢点。
师：杜甫这样评价——清诗句唏尽堪传。
师：孟浩然的'诗句句优美，每句都值得代代相传。所以李白说，您的诗篇——
师：李白不仅敬仰诗篇，还敬仰他的人品
师：李白这样赞美孟浩然。
出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云（包括注释）
师：结合注释，李白敬仰孟夫子什么人品。
因为您——
（胸怀磊落）
因为您抛弃了——
（……）
因为您——
（……）
师：这样的孟怎么不令李白敬仰？其实，李白何尝不
是令孟浩然敬仰。假如你就是李白，送别你的兄长老师知己，读出你的敬仰之情吧。
指名再读李白的话。
师：谁还想读。
再指名读。
师：读出了李白对孟深深的敬仰。还能读出什么？
生：孟夫子的人品非常让人敬仰。连李白也敬仰。
师：刚才研究过了。
生：李白爱孟浩然。
师：是。敬爱他。
师：还有吗？
生：感情非常深。
师：从哪儿知道的？
生读：虽然我们……
师：这是孟浩然说的。我们现在研究李白的话。
生：我从李白的话中我体会到李白不忍离去。
师：从哪儿？
生读：不知何日再相见。
师：是啊。这一别也许永远都见不到了。
指名再读：今天，您就要顺江东下—……
师：我听到一份离别的伤感。
师：今天，您就要顺……（师范读）
生齐读。
师：这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？
生：还有一些深厚的友谊。
生：还有李白深深的情。
生：还有李白对孟浩然的不舍。
生：还有李白深情的留恋。
师：一切的一切都在这酒中。再一次饱含深情地读。
生齐读：孟夫子，自从……满饮此杯吧。
师：同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。
师：一只手不够尊敬。
师：这是捧，再高一点。
师：面对你的兄长老师，你会深情地说。——
生举杯齐读：孟夫子，您是……
师：孟接过酒杯，一饮而尽，然后说到——
生读：王勃说的好……
师：孟浩然应用王勃的诗，言下之意是什么？
生：不管两人在哪里，我们的心在一起，像邻居一样永不分开。
师：所以，今天的分别不必太伤感。
师：孟浩然何尝忍心与好友分别。但作为兄长，此时更多的是在——
安慰李白。
师：安慰一下李白。
生读：王勃说的好——
师：好一个永世不绝！除了读出安慰，还读出什么？
生：他们的友谊却像这长江波涛永世不绝。
师：既是说长江之水，更是说——
生：友谊天长地久。
生读孟的话。
师：好一个永世不绝！同学们渐渐走进了诗人的心里。
师：现在，这边的同学是李白，这边是孟浩然，再次走进诗人心灵深处，再次感受这份浓浓的离情别意吧。拿起书。
配乐分组朗读李白孟的对话。
音乐继续，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……（师背第三节）
师：谁能像老师这样读一读这小节？
指名生读。
师：谢谢。
师：同学们，知道什么叫驻立吗？
生：久久地站立。
师：驻立前面还有个词。
生：仍然。
师：从中体会到什么？
生：从中体会到李白站立的时间很久。
师：李白站在江边做什么？是在欣赏江上美景吗？是在仰望蓝天白去吗？
生：是在目送孟离去。
师：一直到——
生：孟浩然的船消失在天边。
师：这离别之情就在久久在驻立中，在这送别的目光中。如果你是李白，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你想起了
哪些画面，有哪些话要对好友倾诉呢？闭上眼睛好好想一想。
师：把你想的写在书上。注意写几个关键词，便于更好地表达。
师：让我们一起听听诗人的心情。
师：岸边杨柳依依，目送孟的船越去越远，心里默默地说——
生：孟浩然真是我的知己，我的朋友。
生：孟兄，祝你一帆风顺。
生：孟兄，我们虽然暂时分别了，但我们的心是相通的。
我的好友啊，以后你一定要再来，咱们两个再一起痛快吟诗吧。
那是多么……
生：我们虽然暂时离去了，但你对我们情谊留了下来，但以后还会相见，相信你的。
生：孟浩然，你一定要回来呀，一起吟诗游玩吧。
师：是呀，烟花含情，李白再也按捺不住心中的激动，吟出这一首名诗——
出示诗。
师领读。生跟读。
师：学到这儿，这首诗的意思大家懂了吗？
师：老师考考大家。题目中之是什么意思？
到的意思。
师：孤帆呢？
孟浩然坐的船
师：几只船？
一只船。
师：江上是交通要道，为什么只有一只船呢？
生：当孟走的时候，李白跟孟都是独自一个人。
师：是的，孤独。
生：我认为是，孟走了以后，外面就没有朋友了。
师：也是孤独。
生：因为孟走了，只留下一个人，抒发心中的感情。
师：江上不可能只有一只船，为什么说是孤帆呢？
生：在他眼中只有这一艘船。
师：过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。孤帆饱含了诗人对孟浩然的深情。再来读一读。
生齐读诗。
配乐诗领读。生再齐读。
师：谁想在音乐声中深情诵读。
指名生读。
师：你读出了李白的心声。谁还想来。
再指名生读。
师：真好。不仅读出了深情，更读出了李对孟的一片情谊。在这烟花三月，送别好友前往扬州，多想一同前往，面对滔滔江水，再次深情吟诵到——
生齐诵。
师：滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。但黄见证了一场千古诵读，千古绝唱，登楼远眺，浮想联扁，你如果登上黄，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起两个人，——
李白、孟浩然
师：你一定会想起一首诗——你一定会再次深情地吟诵到——
生齐读。
师读最后两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
下课！
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白孟浩然
依依惜别
篇2：第二课时登鹳雀楼教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课的生字。
3、初步理解诗的意境和蕴含的哲理。
教学重点：
能借助拼音认字读古诗，学习新笔画，学写生字。
教学难点：
正确、流利有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的节奏感和音韵美。
设计思路：
对于低年级的古诗教学，主要通过反复的诵读来体会诗人的感情，不需要太多的讲解，在第一课时的设计中，我先带领孩子们认真反复的朗读这首诗，使他们对这首诗有个大概的了解，并简单的介绍了一下诗人。然后主要是识字教学，通过采用多种形式的教学方法，让孩子将这些生字记住并会正确书写，最后将这些生字放入古诗中，体味它们各自在这首诗中的意思。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、小朋友，今天老师要带你们去一个地方旅游，看，（出示挂图）这就是我们今天要去游玩的地方，这座楼坐落在山西，楼有三层，前可望中条山，下可瞰黄河。那有没有小朋友知道这座楼叫什么名字吗？（学生回答）
2、对，你们真聪明，我们一起来读读课题《登鹳雀楼》（齐读）
3、指名拼读“登” （dēng），要求读准后鼻音。指名拼读“鹳”（guàn）。(创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且指导学生读准课题)
二、解题
“登鹳雀楼”就是登上鹳雀楼。谁登上鹳雀楼？（作者）作者是谁？
王之涣：唐代著名诗人。从青少年时起就勤奋读书，刻苦写作，在当时文坛上享有很高的声誉。他写的诗深受人们喜爱。
过渡：有一天，王之涣登上鹳雀楼，看到了落山的太阳，奔腾的黄河，就写下了这首诗。
（向学生简单的介绍一下作者，有助于学生对古诗的理解）
三、初读课文
1、你们想读这首诗吗？那先小声的跟着老师将这首诗读一读。
2、自己再读一读，把不认识的字用铅笔将它们画出来。
3、这次我们再大声地跟着老师读，在读的过程中注意自己画出来的字的读音。
（先听老师范读，再跟着老师读，可以把握住对这首古诗的朗读，并且在读的过程中，自己找出不认识的字，为下一步的识字教学做一个铺垫。）
四、识字教学
1、小朋友读书读得很认真，很正确。（出示生字卡片）这一课的生字宝宝很想认识大家，我们先在心里和它们打招呼，待会我请小朋友开开火车。（默读生字）
2，现在就请已经准备好的小朋友来读啦！小火车开起来（楼、雀、依、入、欲、穷、目、更）
3、你们的小火车开得又快又好，下面我们再来个读字比赛，比一比哪个小组读的最好。（分小组读）
4、你能给这些生字宝宝找朋友吗？
（通过开展各种形式的朗读，加深学生对这些生字的记忆。）
五、写字教学
1、过渡：我们在认识了这些生字宝宝后，如果会写它们那就 更好了。
2、学习新笔画：竖折 板书：竖折12
篇3：第二课时登鹳雀楼教学设计
教学目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习生字新词，读准字音，记住字形，，学写四个生字。
3、整体感知古诗描写的意境。
课时安排：
第一课时
教学流程与设计意图
一、导入，解题，读题
1、小朋友喜欢背古诗吗?谁来背？
2、今天我们再来学习一首古诗。伸出右手食指和老师一起写课题。(板书登鹳雀楼)
这四个字都是生字，是我们的新朋友，我们一起来认识一下。（标拼音）指名读
3、（出示图）鹳雀楼，是我国著名的风景胜地，因为经常有一种叫鹳雀的鸟儿在楼台上休息，所以人们把这座楼台叫做鹳雀楼。登，看老师的手势，明白什么意思吗？一步一步向上登上鹳雀楼就叫——登鹳雀楼。
知道意思就会读得更好。指名读课题（登/鹳雀楼）齐读。
设计意图背古诗导入，揭示课题，理解题意，指导读准、读好。
二、读通古诗
1、了解作者这首诗是谁写的？王之涣是唐朝的大诗人，写了不少著名的诗。
2、这首诗写了什么？捧好课文纸，听老师来读一读，听清老师读的每个字的发音。
3、现在请小朋友学着老师的样子，自由读读这首古诗，看着拼音把每个字读准确，多读几遍，把每行诗句读通顺。
4、这首诗有的小朋友很熟悉，但要读准它，却不容易。（出示古诗）来挑战吧，哪位小朋友愿意来试试。
5、去拼音读
借助拼音，古诗读得很流利。离开了拼音朋友的帮助，（出示去拼音诗）大家还能读准吗？
（出示）看，你们的读书声引来了两只小鹳雀。小朋友读得好，它就带我们去登楼。我们再来读给它们听。指名读。齐读。
设计意图把古诗每个字的字音读准看似简单，但操作时却不易。前后鼻音、平翘舌音等都是纠正的重点。再加之孩子们先入为主的错误读音的影响，课堂上纠偏的教学就显得很重要。去拼音读时，设计鹳雀登楼的动画引领，意在激励学生学有所趣，学有所乐。
三、读懂古诗
1、同学们，诗人也和我们一样，去登鹳雀楼，会看到了什么美景呢？仔细看看课文纸上的插图，动脑筋想一想，说一说。（出示课文插图）
（出示）站在鹳雀楼上，诗人看见。（生自由练说）
2、相机学习一二句
这是一轮什么时候的太阳？颜色已经没有那么鲜亮、夺目了，这太阳是白天就要落山的太阳。看，它靠着连绵起伏的群山渐渐、渐渐消失了，这是哪一句诗描写的美景?——生：白日依山尽。看到这美景，谁再来读一读。齐读。
鹳雀楼就坐落在黄河边。见过黄河吗？（生谈）（出示黄河图片）这黄河波涛汹涌，一泻千里，浩浩荡荡向东流入大海，这景象是那么壮观，那么让人觉得气势磅礴！此时你站在鹳雀楼上，一定会情不自禁地吟诵——指导朗读“黄河入海流”。
3、太阳渐渐落山，黄河水正滚滚流入大海。现场采访：站在鹳雀楼顶，看了这么多美景，你的心情怎样？指导朗读一二两句诗。
听老师来读一读，小朋友轻轻闭上眼，让这一幅幅美好的画面浮现在脑海中。看到了吗？让我们一边读一边想象这美好的画面吧。
4、相机机学习三四句。
看到这么美的景色，如果想看到更远更多的风景，就要再登上一层楼，所以诗人告诉我们——（出示，引读）欲穷千里目，更上一层楼。
是呀，只有站得高才能望得远呀，所以诗人这样告诉我们——（出示，齐读）欲穷千里目，更上一层楼。
设计意图课文配有插图，以图学诗是一种比较有效的方法。出示插图，让孩子们观察图上的内容，说说诗人在鹳雀楼上看到些什么？创设情境，利用画面帮助学生体会古诗的意境，进一步在头脑中呈现画面，从而达到有感情地诵读。
四、读好古诗
1、小朋友们读得真棒，愿意跟老师合作读一读吗？
我们一起读题目，然后张老师一行，你们一行，注意要合作愉快，注意听清老师读诗时的节奏、音调。白日——依—山—尽，（生接——）欲穷——千—里—目，（生接——）
2、还是这样的合作方式，只是我读的声音低，你们读的声音高，如何？
这样的合作是不是更有趣，男女生合作一次，行么？
3、就像这样，全班同学一起来一遍吧。齐读。
5、古诗咱们读了这么多遍，能背下来吗？
设计意图对一年级学生而言，古诗的节奏和韵味要在模仿老师一遍遍的诵读中体会、感悟，用师生合作的方式，既有趣又让学生初步读好古诗水到渠成。
五、指导写字
1、（出示）瞧，这课的生字来和小朋友们打招呼了，大家能把它们读正确吗？
2、（出示）入更
比较入和哪个字很像，又有什么地方不一样呢？人撇高捺低，入撇低捺高，不能弄错。看老师来写这个字。师黑板范写入。（撇捺要舒展开）
更也有撇捺，撇是竖撇，写时要先竖后撇，捺从上往下穿过撇。师黑板范写更学生入更各描红一个，临写一个，写这两个字，要注意撇捺的变化。
3、（出示）欲目
欲怎样记欲这个字呢？是个左右结构的字（用拆部件的方法来记这个字）
怎样才能写好看呢?左右等宽，谷的一捺要变成点，哦，字宝宝很有礼貌，它懂得谦让，把地方让出来写右边的欠。
目怎么写，同学们要好好体会，相信你们会写得很好。
学生欲目各描红一个，临写一个。
4、学生在习字纸上练写
5、投影反馈，相机评价，再写完写好剩下的。
设计意图学写的4个生字，指导时侧重点不同，指导范写两个，放手观察两个。写字教学中力求讲评结合，把写好字落到实处。
教学理念《登鹳雀楼》这首诗简短，浅显，孩子们很熟悉，从小就耳濡目染，有的甚至已经熟读成诵了。但是否能把古诗的每个字读准，读好，这是这节课着力要解决的，纠偏看似简单，其实比其它训练更重要。现在讲究基于儿童的古诗教学，而这堂课还要基于这次教学的儿童，二年级的教材用一年级学生上，许多生字的读音更要扎实强化。教学设计时还要充分利用课文插图、反复朗读体会等方法，引导学生进入角色、换位思考，设身处地，帮助学生入情入境，让文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里明晰出现，让学生真切感知那种美好的情境。
篇4：《登鹳雀楼》教学实录
《登鹳雀楼》教学实录分享
教材简析：《登鹳雀楼》是苏教版国标本二年级上册的第17课，作者王之涣，诗的前两句写景，后两句抒发感想。
教学目标：
1.学会本课生字、新词;有感情地朗读和背诵这首诗。
2.在理解古诗词句的基础上，体会“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人王之涣奋发向上、积极进取的精神。
3.能初步学会借助插图、工具书等途径学习古诗。
教学重点：理解诗句含义，想像诗句描写的景象，体会诗人的思想感情，有感情读诵古诗。
教学难点：体会“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人王之涣奋发向上、积极进取的精神。
教法、学法：
一、做必要的讲解和说明。对作者和鹳雀楼教师做一些详细的说明，帮助学生来理解这首诗。
二、从指导读出停顿入手，教给学生“音断而意不断”的方法。这样可以快速地读出诗的韵律美感。
三、学法随评语等途径渗透。教给学生“利用手中资料或插图来帮助学习古诗”的方法。弄懂重点词语的意思。
四、自读自悟，鼓励质疑。让学生提出不懂的问题，这样，教师根据具体情况来使学生从原有的基础上再进一步认识和提高。
五、引导合作在合作中探索规律，了解方法，理解全文大意。
六、结合实际拓展延伸，突破难点。结合学生实际来深层次理解“欲穷千里目，更上一层楼”。
教学过程：
一、引入新课
1.同学们，今天老师和你们一起到山西永济县去看一座楼，(出示图片)这是一座三层的楼阁，因为常有一种叫“鹳雀”的鸟飞来休息，所以被人们称为“鹳雀楼”。伸出手，和我一起写写它的名字，师生齐板书。(加拼音，小字头加“隹”字旁。)谁来叫叫这座楼的名字呢?(指多名学生读)
2.鹳雀楼刚刚建好的时候还不怎么有名气。唐代时候，有一位名叫王之涣的大诗人来到这里(板书：王之涣)，他登上这座楼作了一首诗记录下自己的所见所想。从此以后，这座楼就名扬四海啦。这首诗的题目就叫：登鹳雀楼，谁来读读课题。
3.诗中到底写了些什么呢?打开书，让我们一起来读一读，欣赏一下这首千古名诗吧!
二、初读古诗
1.请小朋友先自己读一读这首古诗。
2.(出示全文)指名读，检查读诗。让同学们发现他们读的时候字音方面有什么地方值得学习。学生一起学学他们，把生字再读一读。指名做小老师带读。
3.老师读一读这首诗。学生仔细听一听，老师的`读法有什么不同?指导：读出节奏，要在每行的前两个字后面停顿!
4、一起学着老师在书上标出停顿的地方，然后练习读一读，指名再读，齐读。
三、精读课文：
1.常言说的好：“书读百遍，其义自见。”学生说说诗中哪些内容是诗人登上楼阁时看到了?哪些内容是写他想到的呢?
2.登鹳雀楼诗人到底看到了什么?请小朋友读读第一句，然后看看图想一想，再说一说。
交流：
(1)指名说。点拨：*着山在诗句中就是“依山”。太阳下山了，就要看不见了，就是诗中的哪个字啊?“尽”就是“完”了。那“白日”是什么时候的太阳呢?
(2)再指名说。多美的夕阳下山图呀!提示：“黄河入海流”我们可以调过来理解——就是“黄河流入海”。(3)(条条江河通大江啊!)诗人在楼上看着黄河水流向大海。想象着黄河水进入大海的场面。想去看看黄河水流入大海的场面吗?播放录像。(叙述：一泻千里的黄河水，奔腾咆哮、滚滚南来，又在远处折而东向，一直向东汇注到浩瀚无涯的大海。真是“黄河之水天上来，奔流到海不复回”呀!)
(4)看了录像，你觉得黄河怎么样?——能用朗读来表现黄河入海的雄浑的气势吗?指名读，师评(你边读边想，所以读得好!很有气势!)男女比赛。
(5)师边深情地叙述边板画：诗人登上鹳雀楼举目远望，看见——太阳正挨着连绵起伏的群(西)山下沉，脚下的黄河水正滚滚地流入大海。诗人观察的视野是多么开阔呀!让我们再把这句话连起来好好的读读。(师生齐读!)
3.看着这样壮观的情景，诗人情不自禁地想到——(生齐读)读了这句，头脑里有什么小问号吗?(重点：欲穷更千里目)谁能帮帮他?你是怎么知道的?(表扬，联系上下句理解，会学习!)故事中有些字很难知道意思，其实我们还可以借助工具书来查找答案。今天，老师查找资料，知道这些词语的意思，(老师出示词语意义)。现在能完整的说说这句诗的意思吗?自己读读诗，看看字意，试着说说，一会儿我们全班来交流。(工具书的作用真不小，这么快就解决问题了。)
4.诗人说的再登一层，真的是让我们再登一层吗?还记得《小松树和大松树》一课吗?小松树长之所以能看到很远很远的地方，那是因为——大山爷爷把它托起来的呀。这就是人们常说的，“站得高才能看得远”(板贴：登高才能望远)唐代大诗人杜甫也曾说过类似的诗句：“会当凌绝顶，一览众山小”。
5.合作的力量是最大的。现在请你们和同座伙伴合作把把诗人登楼后看到的和想到的连起来说说，好吗?(看得出你们一节课都在认真听!好样的!)
6.这就是名扬天下的古诗“登鹳雀楼”。今天小朋友们学得真棒，老师要奖励你们，我给你们配乐配录像，请你们来配音，一边读一边想像诗句中的画面,可以加上自己的感情，甚至动作。相信你们这次会读得更好。现在你们就是大诗人王之涣了，试试看——个人读，齐读。
7.小朋友读得多好呀!让老师更喜欢这首诗了。我们把它背下来好吗?谁来试试?(学得好，记得牢啊!向你们学习!)
8.回去我们也像这样把古诗背给家长听，告诉他们诗意和作者，能行吗?
四、总结、延伸
1.“欲穷千里目，更上一层楼”这句话可是一句千古名句啊，鹳雀楼的名气之大最重要的原因就是因为这句诗。因为它不光用在登楼上，经常被别人用在学习、工作等许多地方用来鼓励自己或别人呢!当我们的班长被评为校“三好学生”的时候，老师为了让他不骄傲，继续努力，争取更大的荣誉，就会鼓励他，在他的素质报告书上写下：欲穷千里目，更上一层楼。
2.王之涣是唐朝非常著名的一位诗人，小时候就聪明过人。成年后，曾做过官，但被人诬告就辞去官职。游历祖国名山大川结交文坛名人，前后达之久。后又当官，业绩显著，就要高升时，不幸得病去世。但性格豪爽，他的诗写得非常好，《全唐诗》中存有六首绝句。其中《登鹳雀楼》和《凉州词》最为有名。今天，咱们就来欣赏另外一篇千古名诗—《凉州词》。这首诗又写了什么呢，你们可以试着用今天学习的方法，回家后啊研究研究，下节课我们来交流，好吗?
3.从你们的话中，老师感受到了你们那不断进取、奋发向上的决心。是呀，不管什么人，不管做什么事，要想更上一层楼，都需要再做一番努力!今天我们更上一层楼，明天，我们就会“穷千里目”!让我们再来读读这首诗，读出对这首诗的新的理解、感受。(配乐)最后老师要奖励你们，送你们一句祝福的话. (示：祝小朋友身体健康，天天开心，学习更上一层楼!)
附录：
登鹳雀楼读后感
“ 白日依山尽，黄河入海流。 欲穷千里目，更上一层楼。”今天，我读了唐代王之涣的《登鹳雀楼》，这首诗是写大自然的景色，是诗人登高望远后，看到眼前美丽的大自然，有感而发。
这首诗的意思是说，太阳慢慢落下山，黄河朝着东海奔流而去。想要把千里的风景都看到，就要登上更高的一层楼。
读这首诗，我第一次知道平时我们说的“学习更上一层楼”是来自哪里。爸爸告诉我，“欲穷千里目，更上一层楼”是一种人生境界。我不懂，但我知道，作为一名小学生，我要不断努力，不为眼前的成绩而骄傲，要对自己有更高的要求。因为只有更上一层楼，才能看到更美丽的景色;只有更上一层楼，才能有更丰富多彩的生活。
新的学期到来了，我要像诗里写的那样，认真听讲，好好学习，让成绩更上一层楼。
篇5：《登鹳雀楼》教学实录
《登鹳雀楼》教学实录
教学目标：
1、学会本课的生字。
2、能正确、流利地朗读、背诵课文。
3、初步培养学生的观察力、想像力，感悟诗人积极向上、高瞻远瞩的胸襟，略知只有站得高，才能看得远的人生哲理。
教学重点：诵读诗文，理解其意思，感受其意境
教学难点：感悟只有站得高，才能看得远的人生哲理
教具准备：多媒体课件
教学过程：
(一)图画导入，了解诗意
师：老师知道小朋友喜欢画画，上课前老师画一幅画。
(师在黑板上用简笔画画出高山、黄河、夕阳、鹳雀楼、诗人，每画一种，都让学生说出画的是什么。?)
师：谁能根据这幅画编一个故事或一段话?
生：早晨，一位老爷爷来到黄河边散步。
生：一天傍晚，一位老爷爷来到黄河岸边看风景。他看到黄河两岸的花儿都开了，非常美丽。
师：你编得真好!像个小作家一样!老师也想编一段，行吗?
师：(边指图边讲)在我国唐朝，有一位大诗人，名叫王之涣。一天傍晚王之涣来到黄河岸边，他看到夕阳挨着群山慢慢落下，像个大红球，染红了天边，滚滚的黄河水浩浩荡荡流向大海。诗人感到，这里的景色太美了!那么远处的风景又是什么样的呢?只可惜站在这里看不到。小朋友，你能想个办法让诗人王之涣看到远处的风景吗?
生：可以用望远镜!
师：这是个好办法，不过那时候还没有发明望远镜呢!
生：可以登上旁边那座楼!
师：这座楼的名字叫鹳雀楼，登到哪一层呢?
生(齐)：登到最顶层!
师(把诗人画到鹳雀楼顶层)：我们来试试，哇!真的看到了!那谁知道为什么登上鹳雀楼就能看到远处的风景呢?
生：因为站得高就看得远。
师：你说得太好了!诗人王之涣登上鹳雀楼后，明白了这个道理，想要看得更远就要站得更高，于是就写了一首诗，题目就叫：《登鹳雀楼》(课件出示课文)
( 利用小学生喜欢绘画的特点，教师以简笔画的形式再现了这首古诗的内容：“鹳雀楼、高山、夕阳、诗人、黄河”，并启发学生看图说话，说出诗意，理解这首古诗包含的道理：站得高，看得远。使学生对作者、诗意，留下深刻印象，自然进入到古诗的学习中。)
生：我会背!(不少学生跃跃欲试)
师：谁会背这首诗的同学举手给大家看看(大部分学生举手)真了不起!谁想背给大家听听?
(学生争先恐后举手，师抽二生背诵)
师：你们都是个好学的孩子!这么多同学已经学背这首诗了，可是还有一些同学不会怎么办?哪位小老师能上来教一教大家?
(学生主动上讲台指课文领读)
(给优生表现的机会，使快生吃饱，慢生吃好。)
(二)师生竞赛，朗诵古诗
师：两位小老师教得很认真，大家读得声音也很响亮，老师想和大家比赛 读这首诗好吗?
生：行!
师：那老师先来吧!请同学们做评委。
(师配乐朗诵古诗)
生(鼓掌)：给老师打一百分!
师：谢谢同学们!大家为什么给老师打满分?
生：因为老师读得很好!
师：好在哪儿?
生：老师的声音很响亮。
生：老师还加上了音乐!
师：你们读的时候老师也给你配上音乐。
生：老师有的地方读得快，有的地方读得慢，“白日”连起来，“依山尽”读得很慢，“黄河”这儿又停了一下，“入海流”每一个字都读得很重，“欲穷千里目”声音最高，“更上一层楼”这一句读得一个字比一个字高，就象在上楼梯一样。(师边听边在诗中画出停顿符号，着重号)
生：老师还带上了表情读!
师：没想到老师的秘密都让你们发现了!下面给大家一点时间练习一下，一会儿和老师比赛。
(学生积极练习后，配乐朗读，与老师比赛，绝大多数学生学生已经能背诵)
师：同学们读得这么好，老师给你们打一百二十分!
(教师机械地范读，不利培养学生探究学习的能力，也不易调动学生的主动意识和进取精神。设计一个师生背诗比赛的活动，调动了学生读诗背诗的积极性。让学生评分，找出老师背诵优美的“秘密”，通过自主探究，在评价中学会了朗诵古诗的技巧，如：节奏、表情、音高等。)
篇6：《登鹳雀楼》教学实录及评析
《登鹳雀楼》教学实录及评析
《登鹳雀楼》教学实录是怎样的呢?要如何进行评析呢?下面一起来看看!
一、导入新课
(师依次课件出示：)
师：小朋友，你们认识它们吗?
生l：日。
(师课件出示：日)
生2：山。
(师课件出示：山)
生3：目。
(师课件出示：目)
师：小朋友，象形字是一幅图，也是一个字。
(师课件出示： )
师：这个字，你们还认识吗?
生：雀。
(师课件出示：雀)
师：小朋友，“雀”字的部首是“隹”，表示“鸟”。这样的字还有很多，想一想还有哪些字也藏着这个部首呀?
生：鹰、雕。
生：雁、难。
师：“雀”这个字中，撇是关键笔域。(“雀”字的撇变红)
师：“雀”字上面是个“小”，写的时候“先中间后两边”，中间一笔没有钩，因为汉字的笔画走势要向字的中间集中，有了钩，走势就向上了。撇要写得长，托上罩下。(边讲解边范写，生跟着书空。)
(师课件出示：鹳雀)
师：(出示“鹳雀”图)鹳雀是一种鸟儿，样子像鹤。
师：来，跟老师读读这个词语。
生(齐读)：鹳雀。
(师在“鹳雀”旁边出示“楼”字)
师：跟老师再来读读这个词。
生(齐读)：鹳雀楼。
师：(出示“鹳雀楼”图片)“鹳雀楼”在山西省永济市，这座楼有三层，前可望中条山，下可瞰黄河，因常有鹳雀停留，所以人们称这座楼为鹳雀楼。(讲完后粘贴在黑板上)
师：让我们再来读读这座楼的名字吧。
生(齐读)：鹳雀楼。
师：小朋友，你有什么好方法记住这个“楼”字?
生：“数”去掉反文旁，左边加个木字旁。
师：真棒!你采用了换一换的方法来帮助记忆，这是一个识记字形的好方法。
师：“楼”是个形声字，右半部分(课件将“娄”变红)也读“lou”，左半部分的木字旁告诉我们什么呀?
生：那时候的房子是用木头建造的。
师：写“楼”字的时候右下方“女”字的横要长，托住上面的“米”，使整个字平稳。(师范写，生跟着书空。)
(生在《习字册》上练习书写“雀”“楼”两字。写完后，师打开投影进行点评。)
师：鹳雀楼本来不是很出名，后来因为有个诗人写了一首诗《登鹳雀楼》而名扬四海。(课件出示：登。把课题补充完整。)
师：今天我们来学习《登鹳雀楼》这首诗。齐读课题。
(生齐读)
师：你知道“登鹳雀楼”是什么意思吗?
生：登上鹳雀楼。
二、知诗人
师：小朋友，你知道是谁登鹳雀楼吗?
生：作者。
师：作者是谁?
生：王之涣。
师：你能给大家介绍一下王之涣吗?(指名学生介绍)
师(补充)：王之涣是唐代著名诗人，一生写了很多好诗，我们将来还会学习他写的其他的诗。
师：学到现在，我们知道了这首诗的作者。(出示卡片：知诗人。粘贴在黑板的一侧。)
三、解诗题
师：你知道作者王之涣登上鹳雀楼干什么呀?
生：欣赏风景。
师：你能把这句话补充完整吗?(课件出示句式：王之涣登上鹳雀楼_________。)
生：王之涣登上鹳雀楼欣赏美丽的景色。
师：这就是古诗题目的意思。(出示卡片“解诗题”，粘贴在“知诗人”下方。)
四、读诗句
师：接下来，清小朋友赶紧把这首古诗读一读吧。(课件出示要求：一读古诗，读准字音。)
(生自由练习朗读古诗)
师：这些生字你会读了吗?(课件出示带拼音的字：雀、楼、依、尽、入、欲、穷、更)
(生1读)
师：“更”字后鼻音读得很到位。谁再来?
(生2读)
师：真棒!读得又正确又响亮。
师：老师把生字调整了一下顺序，我们来开火车读吧。
(生开火车读)
师：(课件出示五色花瓣)我们一起来读读这个“五色花瓣”里的生字，读完可是有惊喜的哦!
(师逐个出示“五色花瓣”里的生字，全班齐读。)
师：小朋友，读准了这些生字的字音，你能再把这首古诗好好读读吗?(课件出示要求：二读古诗，试着读出停顿。)
(生再次自由练习朗读古诗)
师：小朋友们读得这么认真，这么投入，到底读得怎样，我们来检查一下朗读情况吧，要试着读出停顿哦。
师：谁来读读第一、第二两句?
生1：白日依山尽，黄河人海流。
师：不错，每个字的字音都读准了。
生2：白日依山尽，黄河人海流。
师：你看他朗读时停顿掌握得多好，我们一起学他的样子来读读吧。
(生齐读)
师：谁来读读第三、第四两句?
生l：欲穷千里目，更上一层楼。
师：读得非常流利，真棒!
生2：欲穷千里目，更上一层楼。
师：这个小朋友停顿也读得非常准确，我们也来学着他的样子一起渎读吧。
(生齐读)
师：到现在，老师相信我们每一个小朋友都读准了字音，读好了停顿。现在我们一起来把这首古诗读一读吧。(出示卡片“读诗句”，粘贴在“解诗题”下方。)
五、明诗意
师：一句诗就是一个画面，那么这幅画上有什么呢?(课件出示课文插图)
1.理解：白日依山尽，黄河入海流。
师：小朋友，仔细看看图，谁来说说图上都画了哪些景物呀?
生1：黄河。
(师板画“黄河”)
生2:一座义一座的山。
师：是呀，一座又一座的山就称为群山。(板画“群山”)
师：诗人把登上鹳雀楼看到的景色写成了一句诗：白日依山尽，黄河入海流。谁来读读?(指名学生读)
师：小朋友，仔细看看这太阳，你感觉图上画的是什么时候的太阳啊?
生：傍晚，快要下山的太阳。
师：你是从哪儿看出来的?
生1：太阳已经紧挨着群山了。
生2：太阳的颜色也不那么鲜亮、夺目了。
师：真棒!看图也是一种学习方法。
师：图上画的正是傍晚即将要落山的太阳，因而诗句中的“白日”就是什么时候的太阳?
生：傍晚即将要下山的太阳。
(师贴太阳图片)
师：老师把太阳贴在这个地方(离群山较远)，对吗?
生：不对。
师：那应该贴在哪里呢?
生：贴得尽量靠近群山。
师：诗中哪一个字告诉我们太阳靠近群山?
生：依。
师：你真是个会读书的孩子。这里的“依”字是什么意思呢?
生：靠着、紧挨着。
师：“白日”正紧挨着连绵起伏的群山慢慢地、慢慢地往下落，直到完全落下去，一点也看不见(拿掉太阳图片)。太阳去哪儿了?
生：完全落下去了，看不见了。
师：哪个字告诉你“太阳完全落下去了，看不见了”?
生：尽。
师：真棒!现在，你能完成这个填空吗?(出示：夕阳________，________。)
生：夕阳紧挨着群山慢慢地往下落，最后完全看不见了。
师：太阳是慢慢地、慢慢地往下落，所以“依山尽”要读得慢一点。你能试着把这个画面读出来吗?
生：白日依山尽。
师：听了你的朗读，老师仿佛看见太阳正靠着群山慢慢地、慢慢地往下落。我们一起来读读吧。
(生齐读)
师：你们读得真好。诗人看到了落日，还看到了什么呀?请小朋友自己读读第二句。
(生读第二句)
师：鹳雀楼就坐落在黄河边。你见过黄河吗?你脑海中的黄河是怎样的?
生1：黄河的水黄黄的。
生2：黄河是波涛汹涌的。
师：你们的课外知识真丰富，老师也给你们看几张黄河的图片。(课件出示图片，让学生通过图片感受黄河。)
师：看了这几张图片，你们在脑海中又涌现了哪些词语?
生1：奔腾不息。
生2：波涛汹涌。
师：真棒!我们一起来把这些词语读读吧。
(生读)
师：现在，你能说一说是什么样的黄河吗?
生l：奔腾不息的黄河。
生2：波涛汹涌的黄河。
师：黄河一泻千里，那么壮观，气势磅礴!黄河水滚滚向东流到哪里呀?
生：黄河水滚滚向东流入大海。
师：“入海流”就是——
生：流人海。
师：那你现在知道“黄河入海流”的意思了吗?你能完成下面的填空吗?(出示：_______的黄河_______。)
生1：奔腾不息的黄河水最终流入大海。)
生2：波涛汹涌的黄河水向东流入大海。
师：奔腾不息、波涛汹涌的黄河水滚滚流入大海，多么壮观呀!你能把这种壮观的景象读出来吗?
生1：黄河入海流。
师：黄河水真是滔滔不绝啊!
生2：黄河入海流。
师：这一景象真是壮观呀!我们一起来读读吧。
(生齐读)
师：小朋友们，我们跟随诗人王之涣看到了落日，看到了奔腾不息的黄河。现在，你们能试着把诗中描写的景色通过你的朗读表达出来吗?(指名读，齐读。)
师：这些正是诗人站在鹳雀楼上所看到的景色。(板书：所见)
师：此时此刻，诗人站在鹳雀楼上看到这样壮观的景象，他想到了什么呢?(板书：所想)谁来读读后两句?
2.理解：欲穷千里目，更上一层楼。
(指名读第三、第四两句)
师：这里有个生字“欲”，谁来读读?
(指名读)
师：要记住这个生字，你有什么好方法吗?
生：左边是个“谷”，右边是个“欠”。
师：用熟字加一加也是一个记住生字的`好方法。
师：“欲”字左右等宽，左边“谷”的第四笔捺变成点，因为我们人讲究谦让，汉字也讲究避让。(师范写，生跟着书空。)
师：现在，请你再读读上下句，猜猜看，这个“欲”字在这里是什么意思?
生：想要。
(师课件出示：想要)
师：诗人王之涣想要干什么?
生：诗人王之涣想要看到很远很远的地方。
师：你从哪里知道诗人想要看到很远很远的地方呢?
生：千里目。
师：你真是个会读书的孩子。“千里目”就是指很远很远的地方。“目”就是——(生：眼睛，这里是指眼睛能看到的地方。)诗人说想要看到很远很远的地方必须再怎样?(师手势加以引导：再登上一层楼。)
师：你能给“更”换一个字吗? 生：再。 师：“更上一层楼”就是说什么?
生：再登上一层楼。
师：现在你们明白第三、第四两句的意思了吗?谁来说给大家听听?用上下面的填空。(出示：想要________)
生：想要看到很远很远的地方，就要再登上一层楼。
师：学到现在，我们读懂了这首诗的意思。(出示卡片“明诗意”，粘贴在“读诗句”下方。)
六、悟诗理
师：诗人再登上一层楼，可能会看到什么?(指名说)
师：再高一点呢，猜猜看，诗人可能又会看到什么呀?(指名说)
师：诗人说“想要看到很远很远的地方，就要再登上一层楼”到底是什么意思呀?
生：如果再登上一层楼，肯定能看得更远。
师：诗人这样说，是想告诉我们什么呀?
生：站得越高，看得越远。
师：小朋友说得真棒!你能完成下面的填空吗?只有站得______，才能看得_______。
生：只有站得高，才能看得远。
师：学到现在，我们读懂了这首诗告诉我们的道理。(出示卡片“悟诗理”，粘贴在“明诗意”下方。)
七、诵读总结
师：想不想听老师来读一读?
生：想。
师：现在老师也来读一读这首古诗。我读的时候你们可要仔细听哦，等会儿我们要看看谁和老师读得最像。(范读)(课件出示：三读古诗，读出古诗味儿。)
师：我们班上谁的朗读最棒呀?你愿意读给大家听听吗?(指名读)
师：读得太棒了!还有谁也想读?这么多同学想读，那我们一起来美美地读一读吧。
(生齐读古诗)
师：现在，你能够看着画面来回想一下诗句吗?
(生自由练习背诵)
师：谁愿意来把这首古诗背给大家听一听?(指名背诵)
师：现在，让我们学着他的样子，一起来背一背古诗，记着要背出古诗的韵味儿来。
(生齐背古诗)
师：今天这节课，我们学习了一首古诗，还学会了一种学习古诗的方法，我们来读读吧。
生：第一步，知诗人;第二步，解诗题;第三步，读诗句;第四步，明诗意;第五步，悟诗理。
师：这个呀，我们称为“古诗学习五步法”。以后，小朋友就可以照着这个方法学习其他古诗。
八、教学生字
师：同学们学得非常认真，现在还要学几个生字，看看你们能不能学好。(课件出示生字：依、入、更)
师：谁来说说这三个字有什么共同点?
生：最后一笔都是捺。
师：(范写“依”)“依”的最后一笔捺要注意“捺不落地”，捺不能到最下面。
师：(范写“入”)“入”的捺要从左半格写到右半格，要写得长而舒展。
师：(范写“更”)“更”的捺要注意穿插，捺要写在“日”的左边，注意和上面部件的穿插与避让。
(音乐起，生练习书写，写完后进行点评。)
师：下课。
【教后总结：《登鹳雀楼》描写了诗人登鹳雀楼后所见到的壮丽的自然景色，抒发了诗人奋发向上的情怀，揭示了只有站得高才能看得远的深刻哲理，具有启迪人们努力攀登、不断选取的思想意义。初读古诗时，我将指导学生读准字音落到了实处，尤其是关注了前鼻音“尽”、后鼻音“更”“层”的朗读指导，在读准字音的基础上，指导学生读好停顿，从而读好整首古诗。在理解古诗时，我充分借助课本插图、贴画、句式训练化解了学生理解古诗意思这一难点。在整个教学过程中，我还渗透了古诗的学习方法，对学生以后学习古诗定会有所帮助。引导学生读好古诗是本课时的重点。为此，我用心设计了三次朗读，对每一次读古诗都提出了具体明确的要求，想方设法指导学生读好古诗。古诗的理解对低年级学生来说是个难点，教师单方面讲解的结果只能是让学生“鹦鹉学舌”，意义不大。为了让学生充分理解古诗，真正读懂古诗的意思，我想到了观察课本插图、联系生活实际、结合说话训练等方法，从而引导学生读懂古诗的意思，感悟古诗告诉我们的道理。整个教学环节是紧紧围绕“古诗学习五步法”展开的，思路清晰，一目了然，对学生今后学习古诗非常有帮助。】
【评析】
一、许春兰老师充分领会了课标精神，以传承中华文化为己任，整个教学呈现出识字在各种学习活动中的自由出入与灵动生成，充分展示了识字教学的扎实与丰实。
1.立足学生的学习起点，准确定位，识字教学目标扎实。对于二年级上学期的学生来说，本课生字较多，“雀、楼、依、欲”笔画较复杂，“穷、入、更”的间架难掌握，需要学生在生字中多走几个来回。纵观全课，许老师预设了四处识字写字活动：第一处在导入新课环节中，根据汉字特点，关注音形义，认读、了解“鹳雀楼”，并书写“雀、楼”;第二处是在“读诗句”时，许老师整体出现生字“雀、楼、依、入、欲、穷、尽、更”，指导学生读，重点是解决生字的读音，为读解诗句扫除障碍;第三处是在“解诗句”中书写“欲”;第四处是在“教学生字”环节，集中指导书写“依、入、更”。许老师紧紧抓住学段的课程目标，在写字上舍得花力气、花时间，充分体现了课标中保证学段课堂写字时间的要求。
2.立足学生的学习规律，随文推进，写字指导过程丰实。小学生写字大多靠模仿，多数不会读“帖”，即观察不仔细，即使观察仔细了，也不知其所以然。这节课上，许老师积极渗透蕴含在汉字里的文化，如：“‘雀’字上面是个‘小’，写的时候‘先中间后两边’，中间一笔没有钩，因为汉字的笔画走势要向字的中间集中，有了钩，走势就向上了。撇要写得长，托上罩下。”“写‘楼’字的时候右下方‘女’字的横要长，托住上面的‘米’，使整个字平稳。”“‘欲’字左右等宽，左边‘谷’的第四笔捺变成点，因为我们人讲究谦让，汉字也讲究避让。”“‘更’的捺要注意穿插，捺要写在‘日’的左边，注意和上面部件的穿插与避让。”这里已不仅仅是在指导写字，而是在教育学生怎么做人——要向心，团结;要有担当，托上罩下;要避让，谦让;等等。
二、许老师重视教给学生学习方法。单方面的知识只是暂时的，片面的，甚至是狭隘的，而学习方法可以让学生受用终生，学生掌握了学习方法，就好比拿到了开启知识宝藏的钥匙，随时可取，多少随意，自由地取。
1.学古诗的方法求细。这节课，不但学习了一首古诗，学生还学会了学习古诗的方法——第一步，知诗人;第二步，解诗题;第三步，读诗句;第四步，明诗意;第五步，悟诗理。学生掌握了这些方法、步骤，以后学古诗就有了目标与要求，相信学生就能主动学，自主学了。
2.解诗句的方法求巧。如：“老师把太阳贴在这个地方(离群山较远)，对吗?(生：不对。)那应该贴在哪里呢?(生：贴得尽量靠近群山。)诗中哪一个字告诉我们太阳靠近群山?(生：依。)这里的‘依’字是什么意思呢?(生：靠着、紧挨着。)‘白日’正紧挨着连绵起伏的群山慢慢地、慢慢地往下落，直到完全落下去，一点也看不见(拿掉太阳图片)。太阳去哪儿了?(生：完全落下去了，看不见了。)哪个字告诉你‘太阳完全落下去了，看不见了’?(生：尽。)”这里渗透了古诗句理解“字字落实”的方法。“黄河一泻千里，那么壮观，气势磅礴!黄河水滚滚向东流到哪里呀?(生：黄河水滚滚向东流入大海。)‘入海流’就是——(生：流入海。)”这里又渗透了古诗理解中的“调词序”的方法。“你从哪里知道诗人想要看很远很远的地方呢?(生：千里目。)你真是个会读书的孩子。‘千里目’就是指很远很远的地方。‘目’就是——(生：眼睛，这里是指眼睛能看到的地方。)”这是渗透了古诗中“名词活用”的方法。这些都是渗透，没有贴标签，讲术语，只要学生多次接触就会明白。
篇7：《登鹳雀楼》古诗教学实录
《登鹳雀楼》古诗教学实录
《登鹳雀楼》前两行写了作者登楼时见到的雄伟壮丽的景色。后两行由景生情，抒发了作者高瞻远瞩、蓬勃向上的情怀。
一)图画导入，了解诗意
师：老师知道小朋友喜欢画画，上课前老师画一幅画。
(师在黑板上用简笔画画出高山、黄河、夕阳、鹳雀楼、诗人，每画一种，都让学生说出画的是什么。?)
师：谁能根据这幅画编一个故事或一段话?
生：早晨，一位老爷爷来到黄河边散步。
生：一天傍晚，一位老爷爷来到黄河岸边看风景。他看到黄河两岸的花儿都开了，非常美丽。
师：你编得真好!像个小作家一样!老师也想编一段，行吗?
师：(边指图边讲)在我国唐朝，有一位大诗人，名叫王之涣。一天傍晚王之涣来到黄河岸边，他看到夕阳挨着群山慢慢落下，像个大红球，染红了天边，滚滚的黄河水浩浩荡荡流向大海。诗人感到，这里的景色太美了!那么远处的风景又是什么样的呢?只可惜站在这里看不到。小朋友，你能想个办法让诗人王之涣看到远处的风景吗?
生：可以用望远镜!
师：这是个好办法，不过那时候还没有发明望远镜呢!
生：可以登上旁边那座楼!
师：这座楼的名字叫鹳雀楼，登到哪一层呢?
生(齐)：登到最顶层!
师(把诗人画到鹳雀楼顶层)：我们来试试，哇!真的看到了!那谁知道为什么登上鹳雀楼就能看到远处的风景呢?
生：因为站得高就看得远。
师：你说得太好了!诗人王之涣登上鹳雀楼后，明白了这个道理，想要看得更远就要站得更高，于是就写了一首诗，题目就叫：《登鹳雀楼》(课件出示课文)
(利用小学生喜欢绘画的特点，教师以简笔画的形式再现了这首古诗的内容：“鹳雀楼、高山、夕阳、诗人、黄河”，并启发学生看图说话，说出诗意，理解这首古诗包含的道理：站得高，看得远。使学生对作者、诗意，留下深刻印象，自然进入到古诗的学习中。)
生：我会背!(不少学生跃跃欲试)
师：谁会背这首诗的同学举手给大家看看(大部分学生举手)真了不起!谁想背给大家听听?
(学生争先恐后举手，师抽二生背诵)
师：你们都是个好学的孩子!这么多同学已经学背这首诗了，可是还有一些同学不会怎么办?哪位小老师能上来教一教大家?
(二生主动上讲台指课文领读)
(给优生表现的机会，使快生吃饱，慢生吃好。)
(二)师生竞赛，朗诵古诗
师：两位小老师教得很认真，大家读得声音也很响亮，老师想和大家比赛 读这首诗好吗?
生：行!
师：那老师先来吧!请同学们做评委。
(师配乐朗诵古诗)
生(鼓掌)：给老师打一百分!
师：谢谢同学们!大家为什么给老师打满分?
生：因为老师读得很好!
师：好在哪儿?
生：老师的声音很响亮。
生：老师还加上了音乐!
师：你们读的时候老师也给你配上音乐。
生：老师有的地方读得快，有的地方读得慢，“白日”连起来，“依山尽”读得很慢，“黄河”这儿又停了一下，“入海流”每一个字都读得很重，“欲穷千里目”声音最高，“更上一层楼”这一句读得一个字比一个字高，就象在上楼梯一样。(师边听边在诗中画出停顿符号，着重号)
生：老师还带上了表情读!
师：没想到老师的秘密都让你们发现了!下面给大家一点时间练习一下，一会儿和老师比赛。
(学生积极练习后，配乐朗读，与老师比赛，绝大多数学生学生已经能背诵)
师：同学们读得这么好，老师给你们打一百二十分!
(教师机械地范读，不利培养学生探究学习的能力，也不易调动学生的主动意识和进取精神。设计一个师生背诗比赛的活动，调动了学生读诗背诗的积极性。让学生评分，找出老师背诵优美的“秘密”，通过自主探究，在评价中学会了朗诵古诗的.技巧，如：节奏、表情、音高等。)
(三)多种形式，学习生字
师：刚才老师看到很多小朋友已经能背诵这首古诗了，现在请小朋友闭上眼睛，来欣赏一段优美的乐曲，边听边想：屏幕上显示的课文中，红色的生字娃娃都在什么地方?它们分别长什么样子?
(学生闭上眼睛，在优美的古筝曲中，随老师的提示进行定位联想，运用定位联想识字法给学生充分的思考、记忆的时间，强调了学生的自主学习。然后采用个别读、小组读、男女生分开读、师生竞读等形式巩固记忆生字。)
师：学习了生字，我们一起去登鹳雀楼怎么样?
生：好!
师：不过，“鹳雀楼”上的每一层都有“老虎”在把关，每只老虎背面都带有一个生字，如果全班同学都能读出来，就可以一层一层登上鹳雀楼。谁想做打虎英雄请到讲台前面来。
(四)登高望远，想象说话
师(做远眺姿势)：同学们，现在我们已经站在鹳雀楼最顶层，同学们你们看到了什么美景?
生：我看到了远处有青青的小草，美丽的花儿，草地上还有一群可爱的小绵羊。
生：我看到了远处有清清的小河，河里还有一群小鱼在快乐地游泳。
生：我看到了远处有一座学校，小朋友们在操场上做游戏。
(想象说话练习，培养了学生的想象力、发展了学生的思维。)
师：我们的祖国景色这样美好，让我们一起来唱一首赞美祖国大好河山的歌吧!
表演唱《我爱黄河，我爱祖国》
(五)背诵古诗，拓展延伸
师：今天，我们学习了—首新的古诗《登鹳雀楼》那么.除了这首古诗以外，你们还知道哪些古诗?我们进行一次男女背诗比赛。
(立刻有好多学生举手要求背诵)
(新课标强调：语文课程应丰富学生的语言积累。唐诗是我国古代文化的精粹，课堂教学不能仅限于背诵这一首古诗，而要把本诗作为一个例子，一个引子，引导学生积累更多的古诗。比赛调动了学生的竞争意识，又是展示本领的一个好机会，学生兴趣盎然，高潮又起。)
生：《锄禾》……
生：《梅花》……
生：《回乡偶书》……
生：《易水送别》……
生：《毕业诗》—“今天是我最后—次站在这里……
众生渐齐：“和老师小朋友在一起，我是多么欢喜!再过
篇8：《登鹳雀楼 公开课教学实录
《登鹳雀楼 公开课教学实录
一、谜语导入
师：这节课我们来继续猜谜。出示猜谜：四四方方，有门有窗，出出进进，人往里藏。
师：根据谜语中的意思，猜个字，谁来猜一猜。
生：床、房……
师：不对哦，你再来想想，提醒你们这个字跟木有关系。
生：楼
师：对了，你太聪明了。那这个楼去掉左面，右面是“娄”，我们来玩个生字开花
娄加上竹字头是“篓”字;加上‘艹’是“蒌”;加上提手旁是“搂”(搂抱的搂);加上木字旁就是“楼”(楼房的楼，它还可以作为一个姓，知道我姓什么吗?我就姓楼，所以你们可以叫我—
生：楼老师
师：对的，你们真是聪明了。可是这些字有表音有表声的字叫—形声字)
师：我们今天来学习一首诗，学习前我们接着来猜字。
二、初读文本
师：出示：日、山、目的甲骨文，让小朋友们猜猜
生：日、山、目(师指导这是—象形字)
师：这些汉字是祖先创造的，它们蕴藏很多的内容。出示：雀字的甲骨文，来猜猜它是什么字?
生：雀字
师：是啊，答对了，雀指的是体型娇小的鸟儿。这是一个会意字。你们看看它下面是个锥子部，藏着锥子部的`还有哪些字啊?
生：准、谁、雁
师：汉字好玩吗?楼老师这有写好字的秘诀?想知道吗?
生：想
师：读字帖(tiè) 认结构 找主笔
师：伸出手来，一起书写“雀”、“楼”，拿出课前发的书写纸描红一个。楼老师还带来了一个小姑娘(写字姿势端正)的图片，小朋友们比不比。
生：比(提醒写字的姿势)
师：有一种鸟的名字也藏着锥子部，是什么知道吗?我来写写：鹳雀楼(板书)
师：谁来读一读
生1、生2、生3：鹳雀楼
师：读的真好，带你们看看鹳雀。出示图片，边看边说在山西省有一座楼，这种座楼常有鹳鸟出现，所以就叫它鹳雀楼。
师：请同学们读读诗，听清楚我的要求是：看清字形，准字音。好开始
师：课件出示带拼音的登鹳雀楼(指读3个人—齐读)
去掉拼音，指名读，指导教读五古诗的时候停顿的方法是2、3停顿。
师：读诗不仅要停顿，还要读出抑扬顿挫，师示范朗读。会读了吗?(生齐读)
师：三读古诗要读出画面，让我们赶紧走入古诗，看看“读万卷书，行万里路”
篇9：《登鹳雀楼》课堂教学实录
《登鹳雀楼》课堂教学实录
（一）图画导入，了解诗意
师：老师知道小朋友喜欢画画，上课前老师画一幅画。
（师在黑板上用简笔画画出高山、黄河、夕阳、鹳雀楼、诗人，每画一种，都让学生说出画的是什么）
师：谁能根据这幅画编一个故事或一段话？
生：早晨，一位老爷爷来到黄河边散步。
生：一天傍晚，一位老爷爷来到黄河岸边看风景。他看到黄河两岸的花儿都开了，非常美丽。
师：你编得真好！像个小作家一样！老师也想编一段，行吗？
师：（边指图边讲）在我国唐朝，有一位大诗人，名叫王之涣。一天傍晚王之涣来到黄河岸边，他看到夕阳挨着群山慢慢落下，像个大红球，染红了天边，滚滚的黄河水浩浩荡荡流向大海。诗人感到，这里的景色太美了！那么远处的风景又是什么样的呢？只可惜站在这里看不到。小朋友，你能想个办法让诗人王之涣看到远处的风景吗？
生：可以用望远镜！
师：这是个好办法，不过那时候还没有发明望远镜呢！
生：可以登上旁边那座楼！
师：这座楼的名字叫鹳雀楼，登到哪一层呢？
生（齐）：登到最顶层！
师（把诗人画到鹳雀楼顶层）：我们来试试，哇！真的看到了！那谁知道为什么登上鹳雀楼就能看到远处的风景呢？
生：因为站得高就看得远。
师：你说得太好了！诗人王之涣登上鹳雀楼后，明白了这个道理，想要看得更远就要站得更高，于是就写了一首诗，题目就叫：《登鹳雀楼》（课件出示课文）
（利用小学生喜欢绘画的特点，教师以简笔画的形式再现了这首古诗的内容：“鹳雀楼、高山、夕阳、诗人、黄河”，并启发学生看图说话，说出诗意，理解这首古诗包含的道理：站得高，看得远。使学生对作者、诗意，留下深刻印象，自然进入到古诗的学习中。）
生：我会背！（不少学生跃跃欲试）
师：谁会背这首诗的同学举手给大家看看（大部分学生举手）真了不起！谁想背给大家听听？
（学生争先恐后举手，师抽二生背诵）
师：你们都是个好学的孩子！这么多同学已经学背这首诗了，可是还有一些同学不会怎么办？哪位小老师能上来教一教大家？
（二生主动上讲台指课文领读）
（给优生表现的机会，使快生吃饱，慢生吃好。）
（二）师生竞赛，朗诵古诗
师：两位小老师教得很认真，大家读得声音也很响亮，老师想和大家比赛 读这首诗好吗？
生：行！
师：那老师先来吧！请同学们做评委。
（师配乐朗诵古诗）
生（鼓掌）：给老师打一百分！
师：谢谢同学们！大家为什么给老师打满分？
生：因为老师读得很好！
师：好在哪儿？
生：老师的声音很响亮。
生：老师还加上了音乐！
师：你们读的时候老师也给你配上音乐。
生：老师有的地方读得快，有的地方读得慢，“白日”连起来，“依山尽”读得很慢，“黄河”这儿又停了一下，“入海流”每一个字都读得很重，“欲穷千里目”声音最高，“更上一层楼”这一句读得一个字比一个字高，就象在上楼梯一样。（师边听边在诗中画出停顿符号，着重号）
生：老师还带上了表情读！
师：没想到老师的秘密都让你们发现了！下面给大家一点时间练习一下，一会儿和老师比赛。
（学生积极练习后，配乐朗读，与老师比赛，绝大多数学生学生已经能背诵）
师：同学们读得这么好，老师给你们打一百二十分！
（教师机械地范读，不利培养学生探究学习的能力，也不易调动学生的主动意识和进取精神。设计一个师生背诗比赛的活动，调动了学生读诗背诗的积极性。让学生评分，找出老师背诵优美的“秘密”，通过自主探究，在评价中学会了朗诵古诗的技巧，如：节奏、表情、音高等。）
（三）多种形式，学习生字
师：刚才老师看到很多小朋友已经能背诵这首古诗了，现在请小朋友闭上眼睛，来欣赏一段优美的乐曲，边听边想：屏幕上显示的课文中，红色的.生字娃娃都在什么地方？它们分别长什么样子？
（学生闭上眼睛，在优美的古筝曲中，随老师的提示进行定位联想，运用定位联想识字法给学生充分的思考、记忆的时间，强调了学生的自主学习。然后采用个别读、小组读、男女生分开读、师生竞读等形式巩固记忆生字。）
师：学习了生字，我们一起去登鹳雀楼怎么样？
生：好！
师：不过，“鹳雀楼”上的每一层都有“老虎”在把关，每只老虎背面都带有一个生字，如果全班同学都能读出来，就可以一层一层登上鹳雀楼。谁想做打虎英雄请到讲台前面来。
（四）登高望远，想象说话
师（做远眺姿势）：同学们，现在我们已经站在鹳雀楼最顶层，同学们你们看到了什么美景？
生：我看到了远处有青青的小草，美丽的花儿，草地上还有一群可爱的小绵羊。
生：我看到了远处有清清的小河，河里还有一群小鱼在快乐地游泳。
生：我看到了远处有一座学校，小朋友们在操场上做游戏。
（想象说话练习，培养了学生的想象力、发展了学生的思维。）
师：我们的祖国景色这样美好，让我们一起来唱一首赞美祖国大好河山的歌吧！
表演唱《我爱黄河，我爱祖国》
（五）背诵古诗，拓展延伸
师：今天，我们学习了—首新的古诗《登鹳雀楼》那么．除了这首古诗以外，你们还知道哪些古诗?我们进行一次男女背诗比赛。
(立刻有好多学生举手要求背诵)
（新课标强调：语文课程应丰富学生的语言积累。唐诗是我国古代文化的精粹，课堂教学不能仅限于背诵这一首古诗，而要把本诗作为一个例子，一个引子，引导学生积累更多的古诗。比赛调动了学生的竞争意识，又是展示本领的一个好机会，学生兴趣盎然，高潮又起。）
生：《锄禾》……
生：《梅花》……
生：《回乡偶书》……
生：《易水送别》……
生：《毕业诗》—“今天是我最后—次站在这里……
众生渐齐：“和老师小朋友在一起，我是多么欢喜！再过
几天我就要升人小学，做个一年级的小学生，坐在明亮的教室里，读书、写字多么神气!敬爱的老师，亲爱的阿姨．三年前，我第一次来到这里，玩具扔满地……”
(学生群情激昂，背诵熟练而投入。)
师：小朋友，你们背得太感人了，老师的眼泪都快掉下来了告诉老师，这首诗是谁教你们的?
生(自豪地)：幼儿园的老师!
师：幼儿园老师真伟大!你们很爱幼儿园的老师，把自己的感情放在诗里面了，所以才背得这么感人，是吗?
生(异口同声)：是!
师：老师还有—个感受．那就是这首诗写得也很好!我们前面背的是古时候的诗人写的古诗，这一首就是现代人写的——
生：新诗!
师：请小朋友们说说，这位诗人为什么会写出这么好的诗？
生：因为他喜欢老师！
生：因为他读的书多！
生：因为他还会背很多古诗！
师：对!这位诗人不但喜欢老师，了解小朋友的心情，而且他曾经读过许多书，背过很多古诗，所以，现在他就能写出这么好的诗来。有一句话叫：“读书破万卷，下笔如有神”，还有一句话叫：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。唐诗是我们中华文化的精髓，像我们这样聪明的小朋友如果会背很多唐诗，将来一定也会写出很多好诗，说不定也会成为一名大诗人呢！以后我们还会经常开展这样的背诗比赛，看看谁背的古诗最多！
(学生跃跃欲试．信心十足地下课)
（好的课堂小结不仅能点明本课中心，而且能调动学生课后学习的积极性，使本课留下无穷韵味，在学生心中产生深远影响。背诗比赛仅仅是一个展示的过程，要想展示更多的古诗，比赛取得更好的成绩，功夫必须下在课外，而小结时教师的拓展延伸必会在学生中掀起一股背诵古诗的热潮。）
教学反思：
背诵《毕业诗》一幕是本节课上出现的一个最精彩的场面。刚开始，我还没有听清学生们背的什么“古诗”，渐渐地，我从孩子们那饱含深情、依依不舍的表情中明白了：他们在背一首离开幼儿园时向幼儿园老师告别的《毕业诗》。诗写得很感人，孩子们背得更投入，我听着，不禁眼睛湿润了：学生足足背了近五分钟，我为孩子们的记忆力折服，也为幼儿园老师下的一番功夫暗暗赞叹。
然而仔细深究，很显然，这是—首现代诗，与我前面提出的“背古诗’要求不符。如何对学生们无意中出现的精彩一瞬进行合理评价．并以此为契机激发学生背诵古诗的兴趣，鼓励学生多背古诗？在欣赏学生背诗的同时，我在脑中想好了引语。以赞美学生的背诗感人，来启发引导学生明白首先要投入感情，才能背好诗，写好诗。然后．委婉地告诉学生这是一首新诗，要学生自己去探究：为什么诗人会写出这样好的诗?学生经过讨论得出结论：主要是诗人脑中积累了大量的古诗，又对老师和幼儿园充满了感情。感情和积累，这就是写作的技巧。然后，老师引用熟语：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”来激发学生背诗兴趣，并以开展古诗竞背等活动，鼓励学生多背古诗，强化积累，充分体现了以学生发展为目的的特点。本节课使我认识到：巧妙的引导，正确的评价，不但使学生出色地完成了教学任务，而且超越、升华了本课的教学目标。
篇10：二年级《登鹳雀楼第二课时》的教学设计
苏教版二年级《登鹳雀楼（第二课时）》的教学设计
教学要求：
1、能正确、流利地朗读和背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格上面的字只识不写。
教学设计：登鹳雀楼教案教学设计好第二课时
一、复习检查
1出示生字：登，指名分析字形，说说偏旁名称。
2指名背诵课文。
二、教学生字词
1出示生字
楼 依 尽 人 欲 穷
2引导用生字组词
楼（楼层 高楼 楼房 钟楼）
依（依靠 依依 依山傍水）
尽（尽头 用尽 尽力 穷尽）
入（进入 入门 出入）
穷（穷尽 贫穷 穷苦）
3教学字形/article/
（1） 指名分析字形，说说记忆方法。
依和衣比较，入和人比较，穷和力比较，层和云比较。
（2） 讲解“欲、登、楼”的笔顺。
4指导书写
欲：
楼：
三、课堂练习
1读一读，再抄写
山 白日 千里目
海 黄河 一层楼
2根据句意说出诗句
（1）滔滔的.黄河水向大海流去。（ ）
（2）傍晚的太阳靠着连绵起伏的山渐渐落下去了。（ ）
（3）要想看到很远很远的地方。（ ）
（4）再登上一层楼。（ ）
板书设计：
白日依山尽，
景 （看）
黄河入海流。
欲穷千里目，
篇11：小学古诗《登鹳雀楼》 教学实录
小学古诗《登鹳雀楼》 教学实录
教学目标：
1、通过本课的学习，学生会认11个生字，会写6个字。
2、学生有感情的朗读课文，并能声情并茂地背诵课文。
3、通过学习这首诗，使学生初步了解“登高才能望远”的道理。
能力目标：
在本课学习中，培养学生的观察能力、想象能力、自学能力、逻辑思维能力、朗读能力和语言表达的能力。
教学重点：
让学生学会书写6个字，并且要认识11个生字。
教学难点：
依据本课教学内容和低年级学生的年龄特点、认知特点，确定本课的难点为通过朗读及背诵课文，让学生感受要想看到美丽的风景就要登高远望，同样的道理，我们在做起他的事情时，只要不断努力，不怕困难，一定会走向成功。
本节课运用多媒体辅助教学，来激发学生兴趣，引导学生仔细观察、发散想象、有感情朗读及诵读，既突出了重点，又突破了难点，从本质上调动了学生主动学习的积极性。
一、激情导入
师：同学们，今天老师要带你们去见一位有名的大诗人，你们高兴吗?生：高兴。
师：但是，我听说这位诗人特别喜欢接见那些会诵读古诗的小朋友，你们说这可怎么办?生：我会朗诵古诗。(学生争先恐后地举手参与)
师：好极了，下面就请同学们来朗诵一下你知道的古诗吧。生：(朗诵古诗)
师：你们知道这么多古诗，真是棒极了!我想这位唐代诗人王之涣早就想见一见你们了。(出示诗人画像)今天，让我们一同来学习他的一首古诗《登鹳雀楼》。(板书课题)
间评：教师为了引导学生兴趣盎然地走近古诗，在认识诗人王之涣时，设计了一个小难题，并且学生争先恐后地朗诵自己知道的古诗，不仅创设了学诗的情境，而且还培养了学生学以致用的能力。
二、讲授新知
1、初读感知
师：首先请同学们对照拼音自己读一读古诗。生：(自由读古诗)
2、检查读的效果
师：刚才在古诗中，我们遇到了很多生字。同学们，你们认识它们吗?(引导并检查学生认识本课生字状况)
(1)难读字音：千(出示“千”的生字卡片);
(2)易读错字音：入、日。(出示“入、日”的生字卡片)
(3)需要读准、读好的11个生字：登、楼、白、尽、黄、入、流、千、目、更、层。(电脑屏幕显示生字)
3、同桌互相检查，质疑答疑
师：通过朗读你知道了什么，同桌可以互相说一说。生：(说说对本文大意的理解，或是对词语、字的认识。)
师：谁还有不懂的问题可以提出来，让同学和老师帮帮你。生：(针对自己不懂的词、句或诗句向全班提出问题，尽量让其他同学来答疑。)
间评：问题来源于学生，答案也应充分相信学生。如果回答不准确，老师再启发引导，这样可以培养学生自主发现，自主探究，自主答疑的良好自学能力和习惯。
师：同学们，你们知道吗?每首古诗都有一定的韵律节拍。只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。
(1)你们想知道这首诗的节拍吗?请认真听老师来读。
(2)谁能有节奏地读给大家听?(指名朗读，播放古诗画面，配合音乐，学生评议。)
间评：采用学生互相评议的手段，激发学生朗读古诗的兴趣，引导学生向朗诵有感情、节奏准确、吐字清晰的同学学习，并且在音乐、图画的渲染中，感受古诗的意境，理解古诗的内涵。
(1)现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗诵，仔细地想象登上鹳雀楼时看到的壮观美丽的景象。(放录音)
(2)你想用什么方式描绘出自己脑海中呈现的画面呢?小组可以商量一下。(学生可以采取任何方式来表现，如：朗诵、表演、绘画、语言描述。)
间评：充分给予学生自由想象、自由表达、自由学习、自由呼吸的学习空间，创设音乐、图画、情感相互交融的氛围，激发学生以各种方式表情达意。
(3)让我们再次登上这美丽的鹳雀楼，感受一下当时的壮观景象。(屏幕展示动
态画面《登鹳雀楼》，巩固感知、丰富想象。)
6、(1)师：诗人王之涣站在鹳雀楼上，气势磅礴的美丽景色尽收眼底，他的心情会是怎样的呢?如果是你，你会如何吟诵这首小诗?生：(体会朗诵，练习背诵)
(2)采用多种形式的读、背。(领读、默读、自由读、赛读、全班齐读)
三、课堂小结
师：(1)同学们，你们朗读得真精彩，连大诗人王之涣也忍不住要夸夸你们了!(放录音)
(2)老师想再考一考你们，我这里有几首五言诗句，也请你仿照今天学的这首古诗的节奏来试着读一读，好吗?生：(运用已掌握的朗读方法，自由读古诗)
(3)你们读得真棒!希望你们也像诗人一样，留心观察周围的景物，把自己对美好景物的喜爱之情，用诗歌、儿歌的形式表达出来。
教学总结：
古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的代表作。诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色，告诉人们要看得远，就应站得高的道理，同时也反映了诗人积极向上的进取精神。为了让学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，真正理解字义和诗句内容，深刻感知诗的意境及蕴含的.道理，我在教学前对学生进行了学习情况调查。通过调查，我了解到学生对古诗《登鹳雀楼》比较熟悉，有部分学生已经能读、能背了。但发现学生所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生不但不认识诗中的一些字，而且，有的连字音也读不准，字形也不清楚，更不明白诗意及蕴含的道理。同时，我还发现学生通过以往的学习，已经积累了一定的学习方法，具备了一定的学习能力，而且，他们能说的喜欢自己说。
对学生的情况充分了解后，我开始对学生进行有的放矢地教学。我在教学时，充分体现以学生为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的学生帮一帮暂时不会读的学生，读准字音，读通句子。从而进一步培养了学生的自学能力和在学习中互相合作的精神。另外，我面向全体。在检查自读情况时，我先检查生字，再由生字连词。对于学生容易读错的字词，我进行重点指导、纠正，如：“登”、“层”是后鼻音，“鹳”是三拼音，“楼”的发音要到位等等，真正把字词教学落在实处。而且，我充分调动学生利用多种感官，动手、动口、动脑去学习生字。教学“入”字时，与“人”比较。这是个形近字，先让学生讨论交流，一起说说“入”和“人”的不同之处，再以顺口溜的形式帮助学生强化记忆;在教学“欲”字时，通过动画演示，让学生自己去发现问题，并通过自己的观察、学习去解决问题，使学生尝到了成功的喜悦。
在教学中，我还充分利用课文插图、媒体演示、反复朗读体会等方法，引导学生进入角色、换位思考，设身处地，帮助学生明像入境，让文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里明晰出现，让学生真切感知那种美好的情境，感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。
教学后，我作了认真地反思，觉得这节课除了具有上述优点之外，还存在着许多不足之处，其中最大的不足是在评价学生时，原先设计好的恰当的评价语言被一些苍白无力的评价语言所替代，使学生未能真正体验到那份成功感和愉悦感。今后，我会不断地努力，不断地钻研，不断地改进，把发现的不足作为自己对教学探索的动力。
篇12：二年级语文《登鹳雀楼》教学实录
二年级语文《登鹳雀楼》教学实录
教学目标：
1、通过本课的学习，学生会认11个生字，会写6个字。
2、学生有感情的朗读课文，并能声情并茂地背诵课文。
3、通过学习这首诗，使学生初步了解“登高才能望远”的道理。
教学重点：
让学生学会书写6个字，并且要认识11个生字。
教学难点：
依据本课教学内容和低年级学生的年龄特点、认知特点，确定本课的难点为通过朗读及背诵课文，让学生感受要想看到美丽的风景就要登高远望，同样的道理，我们在做起他的事情时，只要不断努力，不怕困难，一定会走向成功。
本节课运用多媒体辅助教学，来激发学生兴趣，引导学生仔细观察、发散想象、有感情朗读及诵读，既突出了重点，又突破了难点，从本质上调动了学生主动学习的积极性。
一、激情导入
师：同学们，今天老师要带你们去见一位有名的大诗人，你们高兴吗?生：高兴。
师：但是，我听说这位诗人特别喜欢接见那些会诵读古诗的小朋友，你们说这可怎么办?生：我会朗诵古诗。(学生争先恐后地举手参与)
师：好极了，下面就请同学们来朗诵一下你知道的古诗吧。生：(朗诵古诗)
师：你们知道这么多古诗，真是棒极了!我想这位唐代诗人王之涣早就想见一见你们了。(出示诗人画像)今天，让我们一同来学习他的一首古诗《登鹳雀楼》。(板书课题)
间评：教师为了引导学生兴趣盎然地走近古诗，在认识诗人王之涣时，设计了一个小难题，并且学生争先恐后地朗诵自己知道的古诗，不仅创设了学诗的情境，而且还培养了学生学以致用的能力。
二、讲授新知
1、初读感知
师：首先请同学们对照拼音自己读一读古诗。生：(自由读古诗)
2、检查读的效果
师：刚才在古诗中，我们遇到了很多生字。同学们，你们认识它们吗?(引导并检查学生认识本课生字状况)
(1)难读字音：千(出示“千”的生字卡片);
(2)易读错字音：入、日。(出示“入、日”的生字卡片)
(3)需要读准、读好的11个生字：登、楼、白、尽、黄、入、流、千、目、更、层。(电脑屏幕显示生字)
3、同桌互相检查，质疑答疑
师：通过朗读你知道了什么，同桌可以互相说一说。生：(说说对本文大意的理解，或是对词语、字的认识。)
师：谁还有不懂的问题可以提出来，让同学和老师帮帮你。生：(针对自己不懂的词、句或诗句向全班提出问题，尽量让其他同学来答疑。)
间评：问题来源于学生，答案也应充分相信学生。如果回答不准确，老师再启发引导，这样可以培养学生自主发现，自主探究，自主答疑的良好自学能力和习惯。
师：同学们，你们知道吗?每首古诗都有一定的韵律节拍。只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。
(1)你们想知道这首诗的节拍吗?请认真听老师来读。
(2)谁能有节奏地读给大家听?(指名朗读，播放古诗画面，配合音乐，学生评议。)
间评：采用学生互相评议的手段，激发学生朗读古诗的'兴趣，引导学生向朗诵有感情、节奏准确、吐字清晰的同学学习，并且在音乐、图画的渲染中，感受古诗的意境，理解古诗的内涵。
(1)现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗诵，仔细地想象登上鹳雀楼时看到的壮观美丽的景象。(放录音)
(2)你想用什么方式描绘出自己脑海中呈现的画面呢?小组可以商量一下。(学生可以采取任何方式来表现，如：朗诵、表演、绘画、语言描述。)
间评：充分给予学生自由想象、自由表达、自由学习、自由呼吸的学习空间，创设音乐、图画、情感相互交融的氛围，激发学生以各种方式表情达意。
(3)让我们再次登上这美丽的鹳雀楼，感受一下当时的壮观景象。(屏幕展示动
态画面《登鹳雀楼》，巩固感知、丰富想象。)
6、(1)师：诗人王之涣站在鹳雀楼上，气势磅礴的美丽景色尽收眼底，他的心情会是怎样的呢?如果是你，你会如何吟诵这首小诗?生：(体会朗诵，练习背诵)
(2)采用多种形式的读、背。(领读、默读、自由读、赛读、全班齐读)
三、课堂小结
师：(1)同学们，你们朗读得真精彩，连大诗人王之涣也忍不住要夸夸你们了!(放录音)
(2)老师想再考一考你们，我这里有几首五言诗句，也请你仿照今天学的这首古诗的节奏来试着读一读，好吗?生：(运用已掌握的朗读方法，自由读古诗)
(3)你们读得真棒!希望你们也像诗人一样，留心观察周围的景物，把自己对美好景物的喜爱之情，用诗歌、儿歌的形式表达出来。
教学总结：
“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
古诗的学习，对于低年级学生来说应该是让他们用想象的翅膀去理解诗中的意思，去体验诗中的情感，从而感受语言的美。
在教学古诗《登鹳雀楼》一课时，我借助文中的插图引导学生入情入境。课文插图能够帮助学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如学习“白日依山尽”时，我通过让学生观察插图，说说图中的景色。接着再通过用简笔画的方法让学生上台画出此时太阳的位置，让学生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色，更进一步理解了“白日依山尽”。在教学 “黄河入海流”时，我首先让学生看文中的图，让他们在小组内交流讨论收集到的有关黄河奔腾入海的壮观景象的资料，最后让他们用一些词来形容黄河。通过观察插图，交流相关资料，展开想象，学生脑海中不知不觉就有了词语，如有的学生会用“滔滔、滚滚、壮观、有气势“等简单的词来形容黄河，在学生脑海里黄河的壮观景象会越来越明晰，通过反复朗读体会，从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势。在这样感悟内化，有感情地朗读便水到渠成了。“只有站得高才能看得更远”这是这首古诗中要阐明的道理。体会古诗所蕴含的道理是教学中的一个难点，我先指导学生观察插图，引导学生进入角色、换位思考，设身处地。让学生形象地感知诗人站得越高，看得越远。再让学生畅谈自己在生活中站在高处能看到很远很远的地方的经历。这时学生的积极性颇高，从而感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。
我通过这样的教学使诗中的画面和诗人的感情在学生的脑海中“活“起来，从而唤起了学生的生活体验，激发其情感，再现诗人创造的意境。这样，通过学生自身的探索、体验，学生在不知不觉中已突破了这个难点。
篇13：一年级下册《登鹳雀楼》教学实录
关于一年级下册《登鹳雀楼》教学实录
课堂教学过程：
（课前准备：老师在黑板上提前板书好古诗《登鹳雀楼》，诗句写在黑板的下方，学生可以够得着的地方。）
师：孩子们，这是今天王老师要和大家一起学习的一首古诗，请大家打开课本114面，请大家观察观察，除了这首古诗外，你还发现了些什么？
生：一条黄色的河，那叫黄河。
生：一轮红红的太阳。
师：是红色的吗？再看看。
生：白色的，是夕阳，所以是白色的。
生：我还看到了远处的山。
生：我看到了帆船，船上有人。
师：观察真仔细。你还有什么发现？
生：我看到了一座楼，第一层里有两个人。
师：你真棒。你知道这座楼叫什么名字吗？
生：鹳雀楼。
师：大家一起说说这座楼的名字吧。
生：鹳——雀——楼；
师：知道鹳雀楼在哪儿吗？
生：知道，在这些石头上面。 （众大笑）
师：是啊，鹳雀楼是建造在黄河岸边的山上，是我国古代四大名楼之一，它在山西省，与湖北的黄鹤楼，江西南昌的滕王阁……（一生急着举手）
生：还有河南的岳阳楼。
师：（微笑着）孩子，你是河南人吗？
生：不是啊。
师：那你可不能把湖南的岳阳楼搬到河南去。（众笑）
师：除了图画之外，你还发现了诗以外的文字吗？
生：我发现了，在课本的.角落里写了“作者王之涣”。
师：这个小朋友好细心啊。你们发现了吗？这首诗的作者是——
生：王——之——涣。
师：王之涣是唐朝的大诗人，写了不少著名的诗。其中有一首就是我们今天要学习的—— 生：登——鹳雀楼。
师：现在请小朋友自由读读这首古诗，注意借助拼音把字音读准确。
（学生自由大声朗读）
师：观察课后的生字表，把这些生字在课文中圈出来，再读几遍。
（学生拿出铅笔边圈生字，边反复读生字。）
师：我请圈得仔细，读的认真的小朋友到黑板上把这些生字圈出来。
（指名一学生上台用红色的粉笔将生字圈出来。）
师：我们一起大声读读这些生字吧。
（老师指着黑板上圈出的红色的生字，学生一起大声读生字。）
篇14：二年级古诗《登鹳雀楼》教学实录
二年级古诗《登鹳雀楼》教学实录
各位老师好，今天我模拟上课的题目是苏教版二年级上册第17课《登鹳雀楼》。
好，上课!同学们好!
一、导入：
1、小朋友们已经学过了不少古诗，谁能背给大家听听?你来吧，你背的是《游子吟》，
不仅背的准，还加上动作，声情并茂，真像个小诗人，你真棒。
2、今天我们再来学习一首古诗。板书：《登鹳雀楼》
3、请同学们看这幅图，鹳雀楼是我国四大名楼之一。古时候，经常有鹳雀鸟飞临居住这
座楼而得名。它位于黄河东岸，楼体壮观，结构奇特，气势雄伟。很多诗人登上鹳雀楼，俯
临黄河,留下许多诗词名篇。而王之涣的这首《登鹳雀楼》最为有名。
4、所以登鹳雀楼就是-----------对，就是走上、登上鹳雀楼。
二：解释题目中字：
a、雀：你有什么好办法记住这个生字宝宝吗?好，你说，你观察的真仔细，上面是个小
字头，雀这个字，小字头我们在脚尖的尖中学过这个部分，那下面部分是“隹”部，隹这个
字一般都跟鸟有关，小字去勾加“隹”，比方说“小鹰学飞”中的“鹰”，雁过留声中的“雁”
都有隹部，所以它指的一种鸟，凡是带有隹部的这个字，写的时候距离要紧一些。 b、那“楼”这个字，谁能观察有什么需要提醒大家的吗?，你先说，你说的是这个字是
左右结构的字，很好，你观察的很仔细。你也说，你说的是木当偏旁的时候把捺变成点，你
也有一双善于观察的眼睛，是啊，古时候的楼都是木制结构的，木作为偏旁时要把木写得小
一点，这叫做左窄右宽。
c、同学们，你看，标题中的斜线你知道有什么作用吗?你说，你说的很对，斜线表示的
作用是停顿，所以诗的标题应该这样读，登 / 鹳雀楼。请你们跟老师这样来读读，好吗?
三、初读古诗，学习生字
诗中还有很多的生字，请你把生字宝宝圈出来，并借助拼音把字音读准
1、看，古诗中的生字宝宝在向你们招手了，我们来和他们打打招呼吧。 你认识谁就和
谁打招呼，不会的可以请小朋友帮忙!好，开始!
2、谁想当小老师领读，你来吧，你读的声音很响亮，音也读的准，真是一位称职的好老
师。其他同学向他一样大声而准确的来齐读吧!
3、下面请同桌进行翻牌读生字小游戏，看那两位同桌翻的又快又准。
4、生字都认得了，那读好诗句就不成问题了，下面请听录音范读古诗，可要注意停顿线 的读法，看谁听得最认真!
5、请大家带着适当的停顿、抑扬顿挫的语调读一读这首诗吧! 高高的小手举起来了，真有自信，请你读，你读的抑扬顿挫，是大家学习的好榜样。 你
能像他这样再来读吗?你读的真像个小诗人。
四、理解诗意
1、这首诗是什么意思呢?让我们先来看看书上的插图，仔细观察，你都看到了什么?你
看到的是连绵起伏的山，“连绵起伏”这个词用的真好。你呢?你看到的是波浪滚滚的水，你
的词也用的非常好。谁想补充，你看到了高大的鹳雀楼了。你再说，你看到太阳都要落山了，
大家观察的可真仔细，每个小细节都注意到了，真细心。
2、下面我们先读诗的第一行。示“白日依山尽”，请你读。问：白日指什么?你说，你
说的是白天的太阳，有意思，老师来给大家解释一下吧，(“白日：一种可能是因为想和早上
初升的太阳区分开来，所以称为白日;也有可能是因为当时山谷里的云雾很重，遮挡了太阳
的光线，使得太阳看上去成白乎乎的了)那你能猜出诗中的太阳是什么时候的吗?你们猜的
很准确，是第一种可能，本诗中的“白日”是指傍晚的太阳。
篇15：《全神贯注》第二课时教学实录
广东顺德 谢立清
点评人：广东省顺德市容桂镇教育办教研员 高志雄
学校：北京市崇文区培新小学三年级
师：今天，咱们一起学一篇新课文--（板书课题：全神贯注）谁来读课题？
（生读题）
师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。
生：罗丹全神贯注地雕塑。
师：雕塑，恰当吗？
生：罗丹全神贯注地修改女塑像。
师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。
师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？
生：罗丹修改什么样的塑像？
生：他干吗要修改塑像？
师：这个问题提得好！
生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？
师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？
生：因为他加上了课题--“全神贯注”，这样就好多了。
生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？
生：罗丹是怎样修改塑像的？
师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？
生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。
师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易--就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想--课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）
师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？
生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。
师：用四个字来说就是--
生：发现毛病。（板书：发现毛病）
师：你很聪明。就用四个字接下去说。
生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。
师：注意用最简炼的话来说。
生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像忘记挚友）
师：你顺便说说，什么是“挚友”。
生：最好的朋友。
生：最后写茨威格有很深的感触。
师：用四个字怎么说？（生沉默）
师：老师提示你一下，深有--
生：深有感触。（板书：深有感触）
师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。
（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）
师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。
师：你从哪句话看出来的？读一读。
（生读：“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）
师：这个句子里头有个词--“端详”，知道是什么意思吗？
生：看的意思。
师：怎样地看？
生：认真、仔细地看。
师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？
（学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）
师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。
（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子--“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）
师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。（生笑）谢谢你！
师：谁愿像老师这样来读的？
（生纷纷欲试。）
师：愿读的都站起来读。
（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。）
师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。
（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰．．．．．．）
师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？
生：解决了。
师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。
生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。
生：虽然这座塑像非常好--
师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）
生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。
师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？
生：罗丹是怎样修改塑像的？
师：到哪儿去解决这个问题？
生：第2自然段。
师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来）
（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）
师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！--请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划）
生：老师，我来读--“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”
师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）
师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？
生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。
师：用课题来说就是--
生：全神贯注。
生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。
师：罗丹把一切都忘了吗？
生：他没有忘记自己的职业。
师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是--
生：修改塑像。
师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？
生：女塑像。
师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见--（学生接：他在全神贯注地修改塑像。）
师：还有划别处的吗？
生：（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”
师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）
生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）
师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？
生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时--）心情很轻松，很舒服。
师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？
（生很有语感地读句：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。--痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。
（生痴笑地、舒畅地读句）
师：还有哪处描写是你感兴趣的？
生：“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”
师：为什么感兴趣？
生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。
师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。
师生：上前看，是看--（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看--（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得--（学生接：更完美）
师：还有哪些句子？
生：（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。
生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。
师：还有其它句子吗？（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？
生：他是在自言自语。
师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？
生：因为茨威格站到一边去了。
师：你能想象他在说什么话吗？
生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上……？
（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）
师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。
（转入学习3、4自然段）
师：谁自告奋勇地读3、4自然段？
（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）
师：你说老实话，你读书读得怎样？
生：不算好。
师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）
师：请你站起来。
师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）
（两生分读3、4段，老师适当指导）
师：有没有比她俩读得更好的？
（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）
师：这里头写了件什么新鲜事？
生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才……
师：你能说得简单些吗？
生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。
师：是故意的吗？
生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。
师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。
生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。
生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。
生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。
师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？
（生读第5段）
师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。
（生读划句子）
师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。
（生读：“人类的一切工作，……就应该全神贯注。”）
师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）
师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！
师：（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。
师：能不能说得更简单些？
生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。
师：对，就这么说。谁接下去说？
（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）
师：（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。
师：谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？
生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。
师：谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？（生迫不及待地举手：“老师，老师，我！我！”）
师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。
生：（有些迟疑地站起来，沉默）
师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就--（学生接：修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就--（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友--（学生接：深有感触）。
师：谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。（生练习）
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌）
师：我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？
（生有说能，有说不能，此时，下课铃已响）到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好？（好）下课！
［点评］
广东省南粤教书育人优秀教师谢立清校长执教的《全神贯注》体现了以下几方面的特点：
一、遵循“整体--部分--整体”教学思路。在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提练出来的四个小标题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。对轻重的处理恰到好处，重则细究，轻处淡写，提高了单位时间的利用率。最后的回归整体，落足于单元训练重点上--注意段与段之间的联系。
二、问题让学生提，以培养学生主体性探究能力。支玉恒老师就“带着问题读”曾撰文于《小学语文教学》，从主体性发展的角度对“带着问题读”作出反思，主张问题让学生提。本教例，教师没有直接提出有关课文内容理解性的问题，更值得一提的是，在学生质疑后，老师还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，这无疑训练了学生“抓主要矛盾”的思维方法。
三、读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。本教例体现了这一主题思想，学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地演，真正实现了“脑、手、眼、口”等多种感官的解放，是一节充分体现以学生为主，以读为本的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。
四、关注所有学生，让所有学生都有锻炼的机会。这节里中，谢老师几次关注到“坐在角落里的旁听生”，这些学生，往往是性格内向，或学习差，或平时调皮而不受欢迎，他们更需要关心，更需要得到锻炼。这虽然是一节参赛课，但谢老师的课中，没有被遗忘的学生，充分体现出教师高尚的人格，其爱心难能可贵。
（本节课在全国反馈教学法第十二届年会中获一等奖）
[《全神贯注》第二课时教学实录]
篇16：《心声》第二课时教学实录
教学理念：提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教材分析：《心声》是语文版教材（七年级上）第四单元的一篇讲读课文。这是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。文章无论从主题的表达、人物形象地塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。但初一学生刚刚接触小说，在本单元的另一篇讲读课又是《三国演义》节选，因此它的重要无需多言。基于以上考虑，我将本课安排三课时完成。第一课时介绍小说的阅读知识，读课文，把握小说的情节；第二课时从分析人物形象入手，多角度把握文章的主题，明确“心声”的含义；第三课时结合学生的习作《心声》，品评小说的语言及人物塑造的方法。
教学目标 ：
1．知识与能力：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻意义。
2．过程与方法：通过分角色朗读和对矛盾冲突的分析，运用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。<?xml:namespace prefix =o ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />
3情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。
教学准备：完成第一课时教学任务。1、梳理故事情节，整体把握文章内容：故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝；故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文(1李京京在树林子里的朗读、体会和回忆；2李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑)；故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。2、引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化片断朗读、分角色创造性朗读（根据朗读和表现需要自行取舍）
教学过程 ：
一、学生自主学习：①日记续写朗读，②读报，③推荐座佑铭。
师：通过上一节课的阅读学习，我们对《心声》一课已经有了一定的了解，这一节我们将继续学习黄蓓佳的《心声》一课。本节学习任务有二项：①通过对人物的分析，把握文章的主题。②理解心声的含义。
师：首先，我们有请最后一组的同学为我们再现这堂特殊的公开课前后发生的故事。
生分角色朗读。
师：同学们注意黑板上的这几个字，刚才朗读的同学读音不准确。我们共同温习一下。
生（齐）：擦 (cā ) 害怕 (hài pà ) 祷告（dǎo gào ）
（评：教师课前准备充分，强调基础知识及时准确）
师：同学们认为谁读得最好？
生（齐）：张--！
师：为什么？
生1：声音洪亮，有感情。
师：是啊，声音洪亮，语句流畅，感情充沛，的确很好。还有谁比较好？
生2：张--！
师：为什么？
生2：她模仿老师的语调特别逼真。
师：有同感吗？
生（齐）：有！
师：这组同学的表演还有什么优点吗？
生1：我觉得他们对课文进行的删减处理得好，既节省了时间又没丢情节。
师：你听得很认真！这组同学创造性的处理课文的方法和做法值得我们学习。但是，大家发现没发现，这个小组的朗读有一个小问题呀？
生2：爷爷没说话。（笑）
师：可怜的“爷爷”没有说话的机会。看来，我们在准备分角色朗读前角色间读前充分的的沟通是很必要的。现在谁能给大家说说，下一次让你组织分角色朗读你会怎样做？
生：我首先选人，选朗读好的。（师生笑）然后，给合声音特点分工，然后按分好的角色试一遍，看看要多长时间，如果时间过长，就考虑删去一些内容，留下重要的，就像张--这组这样。（师生笑）要是时间太短，还得让平时写作文好的组员，给台词少、又挺重要的人物加几句话，然后再全体练几遍。保证万无一失。（师生再笑）
（评：对分角色朗读，有评价，有指导，引导学生做总结，既充分体现学生的主体性，又加深了学生对该项知识的认识）
师：看来受了这一组的启发之后，我们的同学足可以兼职当编剧和导演了。（学生笑）
好了，同学们，刚才这组同学帮我们回顾了课文的情节及人物形象，现在给大家几分钟时间，请以小组为单位，尝试用几个词语概括出你们对文中主要人物的印象，并说出你这样概括的依据。
（学生讨论，教师巡视，针对性点拨指导）
（评;学生讨论气氛热烈,不走形式，不走过场。讨论中，教师边巡视，掌握讨论进程，一边又选择的加以点拨。有效加深了学生对人物的思考）
师：现在谁来先说说队李京京的印象？
生1：李京京：勇敢——在课文的第2和4自然段，他在公开课上，没有人敢举手朗读的情况下举起了手，表现他勇敢。
师：嗯，不错。（教师板书）
生2：在课文的第20和59自然段，他每次读到这个故事就想起乡下的爷爷，这说明他铭记亲情, 渴望亲情。（教师板书）
师：京京读到这个故事时除了想起乡下的爷爷还想起谁了？
生3：想起了妮儿。
师：这说明什么？
生3：他不仅渴望亲情，也渴望友情。
师：很好。（教师板书）还有谁补充？
生4：他还天真率直——赵小桢读得不好，他当众指出来，一点也没考虑可能会得罪别人。
师：同意吗？
生（全体）：同意。（教师板书）
师：还有补充吗？
生1：李京京还很固执。
师：怎么知道的？
生1：当他第一次要求读课文被拒绝后，没有放弃，自己偷偷在树林里读，还听同学们读，而且诚恳地提出建议，被同学们奚落后，在公开课上，冒着可<?xml:namespace prefix =st1 ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />
师：你分析得很细，很好，但是从感情色彩上“固执”多用作贬义词，你能换一个褒义词，或中性词吗？
生1：……坚持，不好。想不出来。
师：其他同学帮他一下忙吧！
生2：执著。
师：（向生1）怎么样？
生1：好！（教师板书）
（评：不包办代替，体现学生主体性，发展学生能力）
师：李京京为什么对读这篇文章如此执著呢？
生1：李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受， “万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。李京京觉得文中的“万卡”就是自己。
师：你是根据什么得出这个结论的?
生：我是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。
师：很好。京京从第一次要求读课文被拒绝到最后成功，经历了几次小的转折，此间他的愿望始终没有动摇过，我们不能不被他执著追求的精神深深感动。
我们把目光再投向程老师， 程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢?
生：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。
师：在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗?还有什么别的原因呢?请大家再读课文，找出依据。
生1：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明在程老师眼中李京京是个“坏”学生。
生2：李京京要求在公开课上朗读他喜欢的课文，程老师干干脆脆的回答，“不行，……念不好”，说明程老师不在乎学生的感受，对学生不信任、不尊重。
师：大家不仅目光如炬，而且很有勇气和见地。下面就让我们来评价一下程老师吧！
生1：对学生不信任、不尊重。弄虚作假，爱慕虚荣。（教师板书）
生2：带有色眼镜看人，根本不懂教育。
师：好严厉的批评啊！看来大家是很难喜欢她了，是吗？
（教师目光询问全体，有人点头。）
（评：有目的引导学生辩证的看待人或事物，并客观加以评价。）
生1：我认为这样评价
师：为什么？
生1：在一所学校里，为什么选
（学生片刻沉默，教师以目光询问、等待）
生2：我也同意她的看法，我们对
生3：我也认为她知错就改，她仍然是个好老师。（教师完善板书）
师：同学们的善良和宽容真的让为师感动，我相信在座的其他老师一定也像我一样，你们为我
生1：要勇于追求，不怕失败。（师点头表示赞同）
生2：要铭记亲情和友情。（师点头表示赞同）
生3：要给自己一个机会，要勇于展示自己的优点。
生4：遇到挫折，不要轻言放弃。
师：是呀,同学们，人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯真美好的愿望，被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰心丧气，还是怀恨在心、伺机报复？李京京同学给了我们最好的答案。我真诚的希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面前，不气馁，不抱怨，以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。
（评：由课文内容自然过渡到人生观、道德观教育，将德育渗透于教学环节之中）
师：亲爱的同学们，这个故事虽然写于80年代，然而今天读来仍像发生在我们身边的一般。从同学们的朗读到对人物的评价，无不渗透着你们对人物的爱憎，我想此时此刻对“心声”的含义，你们一定也有了更为深刻的理解。
生1：是李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。
生2：是李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。
生3：是李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。
生4：是李京京渴望得到友谊、亲情的心声。
生5：还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。
师：从我的角度来看，还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。带着对“心声”的独特理解，让我们用自己的语言来概括本文的主题吧！提炼小说的主题可以借鉴概括记叙文中心的方法。没有思路的同学可以参考黑板上老师给出的格式。
（评：利用填空形式，帮助学生把握小说的主题，既体现学法的指导，同时又因材施教，令基础薄弱的同学有所遵循，基础好的同学则可实现超越。）
生：本文通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真率直、渴望亲情友情、渴望被理解和尊重的学生形象，启示老师们应当尊重、爱护每一个学生。
生：本文通过李京京执着追求并取得成功的故事，塑了一个天真、率直、执着追求的学生形象，启示我们对自己的理想不要轻言放弃。
师：真棒，我期待着你们的成功。
生：本文通过一堂公开课前后发生的故事，告诉我们不要弄虚作假。
师：太特别了，你突破了老师给定的格式，而且还从文中习得了一个对社会问题的认识，很有见地，也很有个性。
生：本文通过一个男孩在语文课上，渴望表达亲情和友情故事，启示我们要永远铭记亲情，也告诉父母
师：你真是一个，细心而又有爱心的好孩子，同学们，当我们从不同角度和不同的人物去分析课文时，我们发现小说展示给我们的主题也不尽相同。一篇好文章犹如一颗七彩钻石从不同角度可以折射出不同的美丽，我们不能只将目光聚焦于文章的内容上，让我们用聪慧的眼睛去另觅文中的闪光之处。大家不妨交流一下。
（学生小范围讨论，教师稍作巡视）
生1：本文表现人物时，用动作、神态描写表现人物心里活动，特别真实。
师：请举个例子。
生1：文中第11段“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”、第13段“京京脸一红，低下了头。”动作和神态描写生动表现了李京京想提出读课文的要求又担心被拒绝的心理。
师：很好，很准确。
生2：文中对李京京的心里描写真实感人，如第17段“她多么喜欢这个故事啊！他真相念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”
师：是呀！不知大家注意了没有？本文用了第三称来叙述故事，同时运用了多段心理描写，非但没有产生强加于人的感觉，反而让人觉得，真实自然，这种描写方法叫做内心读白。此法运用恰当，与第一人称的心理描写一样可以产生震撼人心的效果。
同学们，当我们带着对李京京的无限留恋与本文告别时，也许细心的你会发现，在自己的心中多了一面镜子。我从“
携起手来迎接属于我们的明天。同学们，你们愿意吗？
生（全体）：愿意！
师：今天让我们也以“心声”为题，写一篇400字左右的习作，将今天这堂课上的感受记录下来，将你想对老师或家长说的话记录下来，下一节课我们再来交流，好吗？
生（全体）：好！没问题！
教学反思： 作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生一个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。
上这样一节课的本身，对自己就是一次挑战和考验，学生会自然而然地拿任课教师与“
教学效果评价：教师教学思维活跃，，善于根据课堂活动及时调整预先设置的板书等教学内容，如在对人物性格的分析归纳中，对学生的意外之言、不期之语能灵活应变，从不同思路予以肯定和指正。在对“心声”多重含义及文章主题的挖掘中，教者循循善诱，适时点拨，使学生思维清晰化，大有拨云见日，水到渠成之感。教学中，注重学生分析能力与表达能力的培养，学生的雄辩恰恰说明平日功夫之深，可谓百花齐放。
从总体看，内容紧凑，安排合理，充分挖掘学生的潜能，体现了教师极强的教学能力和极高素质。这是一次非常成功的课堂教学展示。略显不足，教师教态稍显严肃，若能将更亲切的笑容展示给学生，更能锦上添花。
附录：
1、教案设计
课 题：《心声》
教 者：白 霞 时间：11月
知识与技能：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻意义。
过程与方法：通过分角色朗读和对矛盾冲突的分析，运用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
情感态度与价值观目标：引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。
教学重点、难点：深刻理解文章主题。
教学设计：
一、组织教学（课前三项）
二、导入 ：情节——分角色朗读
三、讲授新课：
1、 分角色朗读；学生、老师评价。
2、 分组自由探究：
3、 交流探究所得，概括人物性格，理解“心声”的含义。
A李京京
B程老师
C“心声”的含义
4、 概括主题
四、迁移：由内容—>写法
五、作业 ：习作《心声》
板书设计 ：
心声 —————— 含义
李京京 勇敢 执著 锻炼和展示自己
铭记、渴望亲情（友情） 渴望肯定、理解和尊重
天真 率直 铭记、渴望亲情
渴望家庭温暖
渴望老师关心爱护
爱慕虚荣
认真，好强、自信 渴望理解和沟通
知错就改 …
主题：本文通过 的故事，塑造了
形象。启示我们 。
篇17：《愚公移山》（第二课时）教学实录
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连云港市灌云县板浦初级中学 时明来
一、导入 新课
师：在上一课时我们对课文《愚公移山》进行了整体感知，让同学们课外去背诵本文，会背了吗？
生：（齐答）会！（齐背课文）
师：背得很好！我还叫同学们课外搜集有关“愚公移山”的歌曲、绘画、文章、成语故事等，以便这一节课进一步深化学习，做了吗？
生：（齐答）做了！（很多同学显出跃跃欲试的神态）
师：好！这一节课我将会为大家提供展示才华的机会，现在请各小组推荐一名同学上台，把你们认为最好的材料展示出来。
（小组经过交流，推荐代表上台，老师打开投影仪，学生把材料放置在投影仪下）
生：我们小组搜集到的材料主要是徐悲鸿的素描名画《愚公移山》（学生将画放在投影仪上展示给大家欣赏并作评介。）
生：我们小组搜集到的材料主要是江涛唱的歌曲《愚公移山》（学生将一张光盘放入微机中熟练打开，并哼唱了两句。）
生：我们小组搜集到的材料主要是毛泽东的文章《愚公移山》（学生拿着一本泛黄的《毛泽东选集》（第三卷），把它到投影仪上，全是繁体字，还读了关键的段落。）
生：我们小组搜集到的材料主要是成语“大智若愚、精卫填海、持之以恒、坚持不懈”等。
（还有同学想说）
师（总结过渡）：好，我们这节课还有很多机会，大家不急。同学们搜集的材料都很有价值！看来这个故事很有研究、关注的价值。上一课时，我们已经对《愚公移山》这篇课文进行了整体感知 ，这节课我们一起来深入探讨这篇文章（师板书课题《愚公移山》（第二课时），点击鼠标，展示教学目标 ：1.能概括并理解本文的寓意2.会分析本文的人物形象3.能在感悟的基础上进行迁移、深化，提高思想认识。）
二.赏析感悟、交流讨论
师：同学们，下面请大家围绕教学目标 ，结合课文内容，思考下面几个问题：（点击鼠标展示：）
1.你能按要求在文中找出下面的句子吗？
表愚公移山的原因、目的和好处、方法、艰巨性、信心、结果的句子；
表家人对愚公移山的态度的句子；
表智叟反对愚公移山的理由的句子。
2. 课文讲述了一个怎样的故事？你能概括本文的寓意吗？
3. “愚公”和“智叟”这两个人物的取名包含了什么意思？你会结合课文的具体内容分析本文中的愚公和智叟的两个人物形象吗？
生：（学生快速阅读、议论纷纷。）
师：（教师在教室内个别辅导，同时目光在教室里搜寻、鼓励。短暂的几分钟后，学生纷纷举手。）
师：好，谁来说第一个？
生：我来！愚公移山的原因是“惩山北之塞，出入之迂也。”
师：他不能搬家吗？
生：（有人窃窃私语，忽一生大喊）他这是迎难而上！
师：对，很好！
生：老师，我来第二个。愚公移山的目的、好处是“指通豫南，达于汉阴。”
师：愚公“年且九十”，都这么大岁数了，他移山为了自己吗？
生（齐答）：不是，是为了造福后代！
生：愚公移山的方法是“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。”
生：愚公移山的艰巨性是“太行、王屋二山，方七百里，高万仞”；“年且九十”；“寒暑易节，始一反焉。”
师：“叩石垦壤”，箕畚运土，说明工具简陋，劳动艰辛。“太行、王屋二山，方七百里，高万仞”，用夸张的手法写两山的高大，意在衬托愚公形象的高大。山越高大，移山的任务越艰巨，愚公敢于移山的决心和勇气也就越突出。“寒暑易节，始一反焉”，反映运土往返路程遥远，费时甚多。这些既说明移山任务的艰巨，更衬托愚公惊人的毅力和坚强的决心。
生：愚公移山的信心是“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”
师：这就是愚公精神的真正可贵之处。
生：愚公移山的结果是“冀之南，汉之阴，无陇断焉。”
师：看来神仙都同情、偏爱那些努力奋斗的人。
生：（有不少同学在下边轻声议论和发笑）
生：家人对愚公移山的态度是“杂然相许。”
师：你看，愚公他不顾年迈力衰，毅然决然，难怪他能得到全家的支持和拥护，使全家目标一致、团结一心。需要指出的是：“其妻献疑”，从另一角度强调移山任务的艰巨，反衬愚公意志的坚决。她并不是反对愚公移山。她与智叟不同。
生：智叟反对愚公移山的理由是“以残年余力，曾不能毁之一毛，其如土石何？”
师：愚公和智叟的对话是全文的核心。你看，智叟认为人的力量有限，山高大无比，人在自然面前，无能为力，只看到眼前的状况；而愚公却看到了斗争的前途。就连京城氏之子也欣然参与，这就和智叟形成了尖锐的对比，加强了讽刺的艺术效果。难怪在愚公理直气壮的陈述下，智叟变得理屈词穷，哑口无言。
生：（点头表示默认）
师：刚才，同学们找得很准确。谁又能概括一下本文讲述了一个什么样的故事呢？愚公移山的故事有什么寓意？
（学生交头接耳、展开激烈的讨论，约2分钟后学生纷纷举手）
生：本文塑造了愚公的光辉形象，通过愚公移山的成功，反映了我国古代劳动人民移山填海、改造自然的伟大气魄、惊人毅力以及“人定胜天”的美好理想。
生：说明了“愚公不愚，智叟不智”。
生：说明了要取得事业成功，就必须不怕困难，下定决心，认定目标，坚持不懈地努力奋斗的道理。
生：赞扬了愚公的宏伟抱负和坚毅精神。
师：概括得很好！“愚公”和“智叟”这两个人物的取名包含了什么意思？同学们能结合课文的具体内容分析本文中的愚公和智叟的两个人物形象吗？
（在其他同学的鼓励下，一名同学站了起来）
生： 愚公命名为“愚”，智叟取名为“智”。其实愚公的“愚”是勇于奉献、公而忘私，“大智若愚”；智叟的“智”是老于世故，鼠目寸光。作者在命名上特意将两个人物颠倒过来，对比鲜明、具有深刻的讽刺意义。
师：（显得有些激动，鼓掌）太好了！ 分析得真透彻！看来，同学们的欣赏水平的确很高！
三.联想迁移、开掘深化
师：刚才同学们准确地回答了老师设计的几个问题，可见同学们对文章理解十分透彻。下面我再来考考大家，看看大家课外阅读面广不广。（教室里显得静极了，师顿了顿才说）谁能说出几个与“愚公移山”寓意类似的成语或故事呢？
(有同学迅速翻看词典，有的窃窃私语，不到一分钟，同学纷纷举手)
生：“精卫填海”，讲的是上古炎帝的女儿在东海淹死，变为精卫鸟，每天衔西山的木石来填东海，想把东海填平。旧时用以比喻有深仇大恨，积极设法报复。后也比喻不畏艰难，不达目的，誓不罢休。
生：“滴水穿石”，也作“水滴石穿”。滴水日久可以把石头穿透。比喻坚持不懈地努力，克服困难，终会成功。
生：“绳锯木断”，这个成语的意思与“滴水穿石”相似。
生：“铁杵磨针”，讲的是李白小时侯的故事。
师：哎呀，真不错！“移山、填海、穿石、木断、磨针”这些都是我们所向往的目标，但目标如何变成现实呢？谁能将这几个成语或故事体现出的共性的成功的要素来呢？
（教室里顿时议论纷纷，大约2分钟以后，有一学生大胆举手）
生：1.目标专一，2.持之以恒、坚持不懈。（回答完毕，短暂寂静后教室里响起了热烈的掌声，同学们纷纷点头表示赞赏）
师：（显得非常吃惊）概括得非常简洁，准确！看来，同学们不仅有较高的欣赏水平，还有很强的概括能力。
四．课堂辩论、拓展思维
师：人们总习惯认为“愚公不愚”，其挖山不止、艰苦奋斗的精神，令人钦佩；“智叟不智”，因为他不懂得愚公子子孙孙挖山不止、力量无穷的道理。人们总习惯赞扬愚公，讽嘲智叟，把智叟作为害怕困难、不敢变革、看不到群众力量的右倾保守思想的代表。可是也有人认为，《愚公移山》这个寓言，它原来的含义需要深究一番。觉得传统说法不尽合理：褒愚公而隐其愚，贬智叟则去其智。对于智叟不宜轻易否定，智叟也有可取之处。如果从事件本身来评判，愚公倒应该听听他的意见。
赞成愚公的我们定为“正方”，坐在教室的南半部；赞成智叟的我们定为“反方”，坐在教室的北半部。下边我们开始现场辩论，看看双方谁说得有理有据，显得更有道理。
（学生开始自由组合，迅速投入角色，气氛非常热烈，学生时时情绪激动、时时反唇相讥……）
反方：愚公移山的原因是太行、王屋两山挡住他家的去路，智叟可能会劝他把家从山后搬到山前；或者就地安居乐业，用移山的精力去改造家乡的大自然。愚公却吃了不听智叟建议的亏。假如不是神仙帮忙，两座大山肯定依然如故。这说明愚公移山是不现实的。（学生鼓掌）
正方：愚公并非“固不可彻”的僵化之辈，“惩山北之塞，出入之迂”，既然高山挡住了屋前的去路，是闭塞视听，安于现状，遇屈相从，还是领导子孙“毕力平险”，以“指通豫南”?愚公选择了后者。
反方：愚公为什么要移山呢？是因为门前高山挡住了去路。为什么他不绕山开道，或者干脆搬家呢？在古代单凭少数人的力量能够移山吗？显然是不可能的！愚公要移山，这不是凭空妄想吗？不是干蠢事吗？（学生鼓掌）
正方：愚公不愚，他不是笨老头！他不是妄想，不是干蠢事！他身上有着难以抹杀的“人定胜天”的精神。不管时代怎么变，愚公精神永远是需要的，就像“真理有时可能变得黯淡，但永远不会熄灭”一样。（学生鼓掌）
反方：便利交通，无可非议。但目的正确，也要办法可行。而愚公却把子子孙孙都动员起来，企图用锄凿肩担的最原始的方式，去铲除“方七百里，高万仞”的太行、王屋二山，且不说实现这个远景规划遥无尽期，即使能够如愿，也必将旷废时日，所失甚多，河曲智叟给愚公泼了冷水，指出了愚公一家和大山对比的力量悬殊。应该说智叟看问题还是比较实事求是的。（学生鼓掌）
正方：愚公“难”则思变，要改变现状，坚决向“庞然大物”挑战，这本身就是一种可贵的改革、开拓精神！（学生鼓掌）
反方：方七百里、高万丈的太行、王屋两山，靠愚公子子孙孙和邻人京城氏的七龄遗男，用锄头箕畚，运土石去渤海之尾，寒暑易节，才往返一次。如此，两座大山如何移得了？（学生鼓掌）
正方：要取得一桩事情的成功，没有韧性和毅力是不行的。愚公身上就具有坚忍不拔的毅力。（学生鼓掌）
反方：愚公他们需要做饭、穿衣，把全部精力用来移山，难道去啃泥土、喝西北风吗？这不是愚蠢之至吗？（学生鼓掌）
正方：愚公不怕困难，下定决心，认定目标，能坚持不懈地为既定目标努力奋斗。他有胆有识，有勇气，富有可贵的宏伟抱负和坚毅精神；以坚强的恒心毅力付诸行动，何愚之有？如果不行动起来，泥土、西北风也许都没得吃！要说“愚”，这就是“大智若愚”的“愚”，是中华子孙勤劳勇敢、艰苦奋斗的美德！（掌声雷动）
反方：智叟看到了愚公的愚处，好心地指出：这样移山是徒劳的。但是，智叟的话还没有说完，愚公就骂他顽固不化，还不如小孩子的见识。可见愚公自己倒是很固执的。（学生鼓掌）
正方：愚公敢于征服自然、改造自然，为子孙造福的精神是令人钦佩的、值得称颂的。相比之下，智叟的畏惧困难倒是可鄙的！愚公的移山壮举，表现了“人定胜天”的思想，他的精神对后人是极大的鼓舞。在科学昌明的今天，移山填海，围海造田，已成了人们的伟大实践，许多人在这方面作出了卓越的贡献，被人们称为当代的“愚公”。而“愚公移山”被人们用来比喻征服自然、改造自然的雄心壮志和坚定不移的斗争精神。这样说来愚公移山，何愚之有呢？固执在哪呢？（学生鼓掌）
反方：“愚公精神”若作为提倡一种艰苦奋斗的精神，那是十分形象生动的。但若机械地套用愚公的哲学，将其绝对化，甚至简单的把神话中的“挖山不止”搬到现实中来，那就会使一个聪明人变得“愚蠢”起来。
正方：好心的劝阻也罢，恶意的冷嘲热讽也罢，愚公义无返顾，决不回头。这不就是取得事业成功的一种最可宝贵的气质吗？由此看来，愚公并不愚。（学生鼓掌）
反方：不谈别的，也说挖山吧，文化大革命中就片面强调“以粮为纲”，某些地方硬是大打开山造田、毁林种粮的“人民战争”，结果劳民伤财，所得甚微，有些地方剔除去昂贵的农本，收益还不如当初割山草，此外还破坏了生态平衡。在采掘业上也是如此。苏南明明煤炭蕴藏量不大，好多矿采没有经济价值，但为了实现一个“扭转北煤南运”的口号，也是“挖山不止”，其工程之浩大，经济亏损的严重，令人吃惊。“气质”值几个钱！（学生掌声如雷）
正方：对方辩友所说的例子是对愚公精神的误解，是将其教条化的典型。毛泽东主席在<?xml:namespace prefix =st1 ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />
（有学生还想要说）
师：（做暂停手势）哎呀，太好了，太精彩了！我真舍不得打断大家，不过我们课上的时间实在是太有限了，只能就此打住。谢谢同学们的精彩辩论。今天正方的几位同学列举了一条又一条论据，阐述了自己的观点，特别是，有几位同学的机智给大家留下了深刻的印象。反方同学以寡敌众，不甘示弱，他们的一番论证，给人以耳目一新的感觉。我听了大家的辩论以后获益匪浅！
今天的这场辩论啊，我们不在于分出谁胜谁负。关键是，从刚才同学们的辩论中，大家对于如何看待和处理问题应当受到一点小小的启发。下面我们请几位同学来谈谈。
生：我觉得看问题应该从不同的角度去看，尽量看到事物的两面性。
生：不同的人从不同的角度去看同一事物，有时候会有截然不同的看法。
生：“精神”和“方法”都是成功的重要因素，缺少哪一个因素往往是行不通的。
生：观点是无所谓对错的，关键是看你理由是否充分。
生：要辨证地、全面地、发展地分析和看待问题。
师：同学们说得很好，刚才谈到的几点是我们日常分析、处理问题经常要注意的重要方面。我以为在新世纪的挑战中，既要有雄心壮志，也要讲究科学的方法步骤；既能预见胜利的必然性，也能充分估计可能遇到的挫折与失败；既要尊重和保护群众的积极性，也要考虑工作的经济效果和政治影响。在今后的工作中，如果能将愚公们的干劲和智叟们的智慧结合起来，那该多好啊！
五：结课回顾、布置作业
师：今天这节课，我们主要是想通过对《愚公移山》寓意的深入探讨，引导同学们能够辩证地、全面地、发展地分析和看待问题。这节课同学们表现得都很出色。我相信，在查阅和搜集资料的过程中同学们一定也感受到了自主学习的乐趣了吧？也许，有些同学甚至还有意想不到的收获呢！希望同学们在以后的学习中也能更多地发挥自己的主观能动性，积极地去探究、去思索、去发现、去收获！
课后请同学们就今天课上所探讨的问题不断展开讨论，并选取一个角度，从各种参考书和网络上，进一步搜集资料，写一篇有关“愚公移山”话题的小论文，可自拟主题。
六. 欣赏感受、悟道践行
师：最后，让我们来齐唱歌曲《愚公移山》，进一步去感受愚公移山的精神。（师点击鼠标，播放歌曲，师生同时大声跟唱）
《愚公移山》
听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面队着王屋与太行，凭的是一身肝胆，想起来不是那奇闻，唱起来不是笑谈。望望头上天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，噢，了却了心中祈愿，望望头上天外天，走走脚下一马平川，无路难呀，开路更难，所以后来人为你感叹！
师：我国现代著名的文学家、思想家、革命家鲁迅，在《故乡》的结尾写道：（师点击鼠标，展示）让我们大声齐读一遍！
师生（齐读）：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
师：今后我们所要走的路还很漫长，也许会充满荆棘，让我们发扬愚公移山的精神，锁定目标，开动脑筋，去开辟一条让世人瞩目的人生之路！
（铃声响）
师：下课！
执教感悟
这堂课，我根据新教材特点，结合学生的实际情况，查阅了很多相关的资料，充分估计课堂中可能出现的情况，精心设计了一些新颖的思考题。力求充分调动学生的积极性，体现由浅入深，由易到难的认识过程；充分发挥学生的主体地位，让学生扮演课堂的主角，教师仅起组织、协调学生的导演作用，从多方面培养学生的创新精神，培养他们的辩证思维能力和语言表达能力；力求充分体现新课程标准的“培养学生自主、合作、探究式”的学习方式和“努力提高学生语文素养”的指导思想。
专家点评
篇18：《泉水》第二课时教学实录
师：同学们，刚才听的这首《泉水丁冬响》好听吗？这节课，我们继续学习《泉水》。“泉”是要求掌握的生字，再看看老师写一遍。（板书课题）
师：齐读课题。（生读课题）
师：课文里的生字词，还记得吗？谁能当小老师带大家读一读。（生带读，齐读）
师：上节课，我们已经知道了泉水从石缝里冲出来，流进山腰的水池，流过山间的平地，流到山坡的果园，穿过静静的山谷。（贴图、板画）
师：想继续了解泉水吗？自己再读一读课文，注意：读课文时要做到三到：眼到、口到、心到。边读边想，读懂了什么？（生读课文）
师：你读懂了什么？
生1：我读懂了泉水很多很多。
师：你从哪里读懂的？请你给大家读一读句子。
生1：泉水说：“来吧来吧，我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”
师：（课件出示）来吧，我的水很多。
来吧来吧，我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
这儿有两个句子，自己读一读，发现了什么？
生2：我发现了第二个句子比第一个句子多了一个“很多”。
师：再读一读，两个很多和一个很多给你感觉一样吗？
生3：不一样，两个“很多”感觉水更多些。
师：再读，还有什么感觉？（生答不出）
师：听老师读一读，看看你有什么感觉。
生：第二个句子感觉更热情一些。
师：这个句子里，你有什么不理解的地方吗？
生：什么叫“天然水塔”？
师：你真会提问题。课文里的学习伙伴也向我们提出这个问题。先看看什么是水塔。（简笔画出水塔）水塔是人工建造的，里面储水，这水要不断补充。天然水塔是指──大自然原来就有的，不是人工建造的。天然水塔的水藏在哪呢？
生：藏在地下。
师：你从哪知道的？
生：原来是一股清泉从石缝里冲出来。
师：你真会读书，能联系上下文的内容来理解，这是一个重要的学习方法。（看课文插图）山上的泉水源源不断，所以才会“很多很多”。
师：这句话里。热情的泉水把水送给了谁？（贴图）山里的姐姐来打水（板书：打水）
师：现在你们都来当热情的泉水，我是山里的姐姐，你们喊我一声山里的姐姐。
生：山里的姐姐。
师：哎，泉水。泉水，你们好！
生：山里的姐姐，你好！
师：泉水泉水，我要打些水回家作饭吃。
生：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
师：泉水泉水，我要打些水回家沏茶喝。
生：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
师：泉水泉水，我要打些水回家洗衣服。
生：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
师：谢谢，谢谢！真是热情的泉水！从你们的笑脸上，从你们的话里，老师感受到你们帮助了山里的姐姐，心里是多么快乐呀！再读一读吧。
篇19：《观潮》第二课时教学实录之一
《观潮》第二课时教学实录之一
师：同学们，上节课我们初步学习了《观潮》这一课，了解到江潮还没有来，江面很平静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊!盼啊!直到午后一点左右。听，从远处传来了隆隆的响声，同学们，那是什么声音呵?
生：潮来了!
师：对，大潮就要来了，你们想看看吗?
生：想!
师：说去就去，请同学们打开书。自由地轻声读课文的三、四自然段。大家要仔细地听潮、看潮、用心体验潮，观后说说钱塘江大潮的哪些方面给你留下了深刻印象，读到不明白的地方做上记号。
(学生自由读三、四自然段，并记下问题。)
生：大潮给我留下的最深印象是它的声音非常大，大地都被震得颤动起来。
生：大潮给我的印象是它气势非常的雄伟。
师：那你所说的气势是你听到的还是看到的呢?
生：是我看到的!
师：能看到气势吗?
生1：我觉得气势是想到的。
生2：我觉得气势是感觉到的。
师：同学们真会观潮，真不错。
生：我不明白的地方是课文中“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面”这句话前面说白线很快地移来，后面又说它拉长变粗是逐渐的，我不明白这里前后是不是有点矛盾呢?
师：她真会动脑筋!
生：我不懂的`地方是课文中为什么用白色战马，而不用别的什么马来形容大潮呢?
师：同学们的问题提得都很好，今天我们这节课就来学习潮来时这一部分。请同学们再读一读课文的三、四自然段，用“波浪线”画出描写大潮声音的词句，用“直线”画出描写大潮样子的词句。你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会读给大家听。
(学生自由读，勾画。)
生：我画的描写潮来时声音的句子是――隆隆的响声、闷雷滚动；描写大潮样子的句子是――从东边水天相接的地方出现了一条白线。
师：嗯，你听到了大潮在远处时的声音――闷雷滚动，看到它的样子――一条白线。
?(师板书：闷雷滚动、白线)
师：那么大的潮为什么会是一条白线呢?
生：东边水天相接的地方就是人们在地平线上能看到的最远的地方，所以这时的潮头看起来像一条白线。
师：原来是这个原因，同学们再读一读，体会一下。
(学生自由读，指名读。)
师：那条白线就是大潮的潮头。观潮的人们从一大早一直等到了午后一点左右，这时才看到了一条白线，如果你们是观潮的人，你们会怎么样呢?
生：喊!
师：怎么喊?
生：快看呀!大潮真的来了!
师：那么多的人，大家都这样情不自禁地喊呀，叫呀，这就是“沸腾”的场面。来，我们读出这种沸腾的感觉来。
(生齐读)
师：有一点老师不明白了，怎么说人群“又”沸腾了呢?
生：我通过联系上下文来理解，第三自然段第二句话写了“顿时，人声鼎沸，有人告诉我们说，潮来了”，这句话也就是在写潮来前，人们已是人声鼎沸，所以在这里他用了一个“又”字。
生：先听到隆隆的响声，人们就议论纷纷，现在既听到声音，又看到形状，所以是又沸腾了。
生：前面已经喊了一次“潮来了!”这里是真的潮来了，所以又喊了起来。
师：课文既写出了大潮在远处时的声音和样子，还写出了观潮人的情绪，作者观察得多么仔细啊!让我们带着观潮人的情绪再来读好这个句子。
(生齐读)
师：同学们真会观潮，不仅听到了大潮在远方的声音，看到了大潮在远处的样子，更难得的是你们还体会到了观潮人的情绪，真是不简单。
师：大潮在远处时其声如闷雷滚动，其形似一条白线，难道被称为天下奇观的钱塘潮仅仅是这样的吗?同学们自己读一读这一个句子，想一想这条白线是怎样变化的?(提示学生重点理解“横贯”一词。与同桌讨论刚才同学提到的“那条白线很快地移来，却慢慢地拉长变粗”是否矛盾。)
(生自由读，并与同桌讨论。)
生1：我认为刚才这个问题并不矛盾，课文中它逐渐拉长变粗，我们在美术课学过远小近大的道理，那是一种视觉效果，所以我认为这里并不矛盾。
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生2：我想这里是进一步说明钱塘江大潮很大。因为江面很宽，那么宽的江面全都是潮水，所以我从这里体会到它气势雄伟，而并不矛盾。
师：你体会得真好，“横贯江面”多么壮观!让我们闭上眼睛去想像那个情境，再读一读。
(生自由读，师播放大潮由远及近的画面。)
生：(不由自主)真美啊!
师：请一名同学来读这个句子!其他同学闭上眼睛想像画面。
(生读“那条白线……横贯江面”)
生：我们脑海中出现了那条白线慢慢拉长变粗，向我们涌来，最后整个江面满是潮水。
师：咱们一起再体会着读一读这个句子!
(生齐读)
师：读得真好，浪头越来越近的时候，大潮又是怎样一番情景呢?
生：大潮越来越近，就像千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
生：我特别喜欢这个句子：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
师：喜欢这个句子的举手!
(学生全体举手)
师：(举手)再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过，要把它读好还真不容易。你们再自己多读几遍，待会儿我们来比赛，看谁读得最好。
(指导学生个别赛读，并说说自己的感受。)
师：刚才同学们通过自己读书去感受了大潮汹涌而来的气势，现在老师请大家看一段录像。
(师播放大潮通过时的电脑画面，学生看着，不由自主地惊讶、赞叹。)
师：谁能谈谈你刚才的感受?
生1：我想到书上“飞奔而来”这个词。
生2：我感到潮水真是“浩浩荡荡飞奔而来”。
(师板书浩浩荡荡、飞奔而来)
生3：我觉得浪潮就象千万匹白色战马齐头并进，气势非常雄伟，声音非常巨大，大潮好象千万辆坦克发动的声音。
师：你体会得真好，能读出你的感受吗?
