浅议大学非英语专业学生听说一体教学

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篇1：浅议大学非英语专业学生听说一体教学

浅议大学非英语专业学生听说一体教学

外语教学的最终目的是培养学生在现实生活中自由运用英语进行交流的能力.成功的交流首先就是明白对方的`意思,同时表达自己的意思.因此,英语教学中的听说教学越来越受到广大师生的关注.本文旨在分析英语听说一体在英语教学中的重要性,以及从教师和学生两个角度讨论在英语教学中如何通过融合听说一体来提高学生的语言综合应用能力.

作 者：薛顺艳  作者单位：山东青岛海军潜艇学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语口语   英语听力   听说一体   综合应用能力  

篇2：非英语专业大学英语口语教学之我见

非英语专业大学英语口语教学之我见

本文通过非英语专业大学英语口语教学中存在的`问题,提出了一些加强口语教学的建议.

作 者：闫小妹 文斌  作者单位：乐山师范学院,乐山,四川,614004 刊 名：时代教育（教育教学版） 英文刊名：TIME EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H319 关键词：大学英语   口语教学  

篇3：浅谈非英语专业口语教学

浅谈非英语专业口语教学

针对非英语专业口语教学的现状,迫切需要我们重视并提高口语教学的效果.本着以学生为中心的'教学宗旨,加强学生语音语调的训练和跨文化知识的学习,创设内容丰富、充满生气的课堂氛围并强调情感因素在口语教学中不可忽视的重要性.

作 者：蒲红娟 孙正伟  作者单位：阿坝师范高等专科学校外语系,四川,汶川,623000 刊 名：时代教育（教育教学版） 英文刊名：TIME EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H319.9 关键词：大学英语   口语教学   培养对策  

篇4：非英语专业口译教学探讨

非英语专业口译教学探讨

非英语专业学生学习口译既有自己的优势也有其劣势.在基础阶段将口译技能教学融入英语教学,可以促进英语教学,并减轻未来口译教学的.压力.在提高阶段,将英语教学融入口译技能教学,在提高学生语言水平的基础上培养具有专业知识的口译人才,满足多方需求.

作 者：贾丽 彭英  作者单位：华南农业大学外国语学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：非英语专业   口译教学   教学目标   方法  

篇5：非英语专业大学英语词汇教学现状调查

非英语专业大学英语词汇教学现状调查

大学英语教师经常会面临学生对于英语词汇学习的种种抱怨:单词太多不知该如何记忆;花时间记忆的单词又很快被遗忘等等.本文意在从教学的角度来探讨这些问题出现的主要原因.本文首先提出假设:这些问题的出现固然是因为一部分学习者缺乏有效的词汇学习策略,但另一方面也是因为相当多的大学英语老师对于英语词汇的教学存在诸多问题.通过对60名大学英语教师进行的有关词汇教学的`问卷调查,结果最终证实了本文的假设,即大部分教师对于词汇教学本身存在众多分歧和缺陷,进而导致学生的学习效果不佳.针对这一现象,本文进行了简要分析,并从教与学的角度提出建议.

作 者：陈珞瑜  作者单位：中南民族大学,外语学院,湖北,武汉,430073 刊 名：武汉科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF WUHAN UNIVERSITY OF SCIENCE AND ENGINEERING 年，卷(期)： 20(9) 分类号：H313 关键词：大学英语   词汇教学   非英语专业  

篇6：探讨非英语专业研究生英语听说课新模式论文

探讨非英语专业研究生英语听说课新模式论文

[摘要]本研究旨在调查08级非英语专业研究生听说能力现状基础上对听说课进行以提高学生运用英语交流能力为宗旨的教学改革,通过对两个班教学实践,探讨英语听说课课堂形式以及选用听力材料对学生理解运用语言能力所起的作用,研究结果表明,视频材料的使用以及课堂活动对激励学生听说起积极作用,帮助学生提高听说能力,听说课教学新模式的尝试对英语教学模式的改革起一定的积极作用。

[关键词]阅读 视频材料 课堂活动 听说能力

随着英语教学的深入,中国英语教育思路已经从传统的应试教育向培养英语实际应用能力进行转变。鉴于学生英语运用问题的现状,为全面提高大学生的英语综合应用能力,本研究探求中高级英语听说教学新模式,让学习者从消级的接受者变成积极的参与者。新的教学模式采用视听表达为主,课堂教学采用灵活的任务教学法调动学生内在学习的动力,使中高级英语学习者听说能力得到提高,英语使用能力提高了也就增强了学生的就业能力,这对于其他水平的英语学习者的教学起到积极和指导作用,而这种变化反过来又调动了广大教师的`教学积极性,在学生的不断进步中体味到工作的成就感。

一、研究生听说能力现状

听说等交际能力的培养不足,学生严重“聋哑”。这是中国人学习外语易犯的通病。它的坏处最明显地体现在外语学习者的交流“瘫痪”,无法运用语言来进行思想交流,从而导致学习者被卷入恶性循环的旋涡中,即学习者聋哑自闭症。教学前对所有学生进行听力和口语水平初试(pre-test),测试把听说有机地结合起来,听力内容为一组对话,一篇新闻类时文,形式是选择题、听写题,口语测试是学生听二遍新闻,然后回答二个问题,记录每部分分数。

二、教学内容兼顾系统性与科学性

对于已过六级的硕士生来说在阅读方面已经有不错的基础,但在实际应用能力上相对薄弱,而这些能力恰好是他们在今后工作和专业发展上所必需的,因此客场设置上要体现实用性和科学性,听说是语言的一大障碍。能体现一个学者的水平,因此笔者将此列为教学改革试点,以《新世纪研究生英语听说》为主要教材,补充最新新闻报道/采访/演讲/原版电影等原声资料。

教学内容主要是近几年VOA CNN视频新闻报道,学生们对于新闻、新知识、新技术普遍关心,表现出很大兴趣,了解和掌握有关知识对于提高他们英语水平、指导他们的学习都具有十分重要得意义。

三、教学形式多样化

有必要在前几堂课向学生讲授一些语音知识,英国是英语与美语在发音时的区别以及中国学生常犯的语音错误,笔者使用英语绕口令顺口溜等操练形式,直到学生完全掌握,此外语音语调也是训练的重点。每堂课根据侧重点不同对教学形式作相应改变,主要是学生独立训练与小组讨论,总结报告,学生独立训练包括听写,听译,客观题训练等课下按照准备的讲义预习复习,课上开展口译实践活动,学生们普遍比较活跃,课前10分钟的小组活动很精彩。学生便能养成积极思维的习惯,敢于向权威提出挑战,学生还能养成严密的逻辑思维习惯,在有事实、有根据、有分析的基础上提出对一种观点的批判并建立自己的观点。

四、课堂活动知识性和趣味性并存

教师如何能充分利用课堂时间,更好地调动非英语专业学生的学习积极性,提高大部分学生听说能力呢?这就大部分取决于课堂活动的设计,课堂活动开始采用pair work,小规模讨论,第二步就是根据所听内容给出题目或几个相关话题进行5人一组的中型规模合作,每次组员轮流上台总结发言,讨论形式亦因为每次的话题而异,由于学生对实施表现出浓厚的兴趣,笔者就给他们组织模拟国际会谈,角色他们自动变换,首脑,秘书和口译人员等,积极引导学生进入角色,主动交流,在讨论到一般社会现象话题是笔者时笔者让学生课前准备代替课上讨论,这样学生准备较为充分上课展现后获益信息量等方面较课上讨论有所不同。

五、课堂活动与课外活动相结合

课外的巩固也是一个重要部分,毕竟每周课时较少,所以笔者就协助研究生组织了一系列活动,经典影片配音比赛,话剧表演,每周英语角邀请外国友人参与进行文化等诸多方面交流,学生们都会兴致勃勃,全力以赴的对待每次活动,大多数都很期待这种方式,不仅巩固了学习成果,训练了英语听说,也丰富了业余生活。

六、测试方法灵活性

由于之前考试的单一性使得学生因考前突击变得焦躁不安,所以对研究生听说课程的考试方式进行了调整,主要测试表达能力,考试分为笔试和口试两个部分,分别占50%,50%;笔试时间为半小时,题型为听力客观题,听写和听译;口语部分为主观题,主要测试学生的语言应用能力。内容包括:一,看音像资料,表达中心意义并回答问题;二,考官即兴给出几个主题,让考生或描述主题或表达观点,也可适当发挥想象力,或者与考官进行即兴对话。

七、结语

经过一个学期课程后对教学效果做了初步调查,问卷调查显示学生更喜欢在课堂上采用视频材料和课堂活动。其结果为:有99%的学生选择喜欢使用视频听力资料,感到收获较大的人数占95%;对今后与国外同行或友人进行交流时用英语表达充满信心占71%;对课堂形式和教学内容满意的占96.5%,对教学方法较满意的占95%。不难看出,学生们对教学改革的基本评价较为肯定,自信心有所提高。对学生再次进行听力口语考察后,成绩表明听力理解提高了,英语口语在内容关联度,话语流畅性以及词汇的选择与应用方面均有提高

总之,以多媒体和视听资料为载体的英语听说教学新模式突出了新教材、新教学手段、新教学方式、新测评方式以及学生的积极因素对学生听说能力能起到显著增强的作用。通过对听说课改革的尝试积累了一些经验并已初见成效,但仍存在不完善不成熟的地方有待进一步改进,比如学生规模较小,上课时间与研究生要参加的一些会议有冲突不能保证出勤率等等!。

参考文献:

[1]大学英语教学改革座谈会纪要[J].外语界,,(2).

[2]刘润清.关于英语教学大纲改革[J].外语教学与研究,,(6).

[3]胡壮麟.中国英语教学中的‘低效’问题[J].国外外语教学,2002,(4).

[4]杨雪燕.外语教师课堂策略研究:状况与意义[J].外语教学与研究,2003,(1).

[5]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界,2003,(1).

[6]周燕.英语教师培训亟待加强[J].外语教学与研究,2002,(6).

篇7：高等院校非英语专业语音教学

高等院校非英语专业语音教学

语音是大学英语学习中的`重要内容,也是大学英语教学中的薄弱环节.大学英语教学的新形势和现实情形要求加强大学英语语音教学.重视及加强语音教学,有助于提高学习者大学英语水平和学习能力.

作 者：张富民  作者单位：河西学院英语系,甘肃,张掖,734000 刊 名：漯河职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LUOHE VOCATIONAL TECHNOLOGY COLLEGE 年，卷(期)： 8(4) 分类号：G642 关键词：大学英语   语音   教学  

篇8：浅谈非英语专业的英语听力教学

浅谈非英语专业的英语听力教学

听、说、读、写是英语学习的.四种技能,是进行交际的重要形式,是形成综合语言运用能力的重要基础和手段.提高学生的听力能力一直以来是大学英语教学的难点,本文就如何提高非英语专业学生的听力能力进行了探讨.

作 者：刘娜  作者单位：荆楚理工学院外国语学院,湖北・荆门,448000 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H319.9 关键词：英语听力   教学   听力词汇  

篇9：浅析对非英语专业学生进行英美文学教学

论文关键词：英美文学 作品文化修养

论文摘要：我国大部分非英语专业学生的英美文学知识极其缺乏，了解英美文化对当代大学生具有深层次的含义，因此，对非英语专业学生进行英美文学教学是非常必要而且迫在眉睫的事情。

经过多年的研究和讨论，中国教育界对于英美文学课程对于提高学生的人文素质的重要性已经达成了共识。我国大部分非英语专业学生的英美文学知识极其缺乏，这不能不令人遗憾。经典的英美文学作品是漫长历史长河中留下来的文学经典，是英美文化的精髓，了解英美文化对当代大学生具有深层次的含义，因此，对非英语专业学生进行英美文学教学是非常必要而且迫在眉睫的事情。

一、对非英语专业学生进行英美文学教育的作用和意义

英美文学就像是一面镜子，它反映了英语民族悠久的历史与文化，照亮了人们追求真、善、美的道路。英美文学对人类最直接的作用便是将愉悦带给阅读者，同时，其特有的属性也决定了它的教育作用。文学课程担负着提高学生英语水平，培养学生审美情趣和跨文化意识的双重职责。优秀的文学作品有助于学生逐渐成长为有品味、有情趣、有鉴赏力的人。英美文学可以提高学生独立思考和创新思维能力。高等教育的目的不仅仅是向学生灌输知识，更为重要的是要通过文化知识的学习，启迪学生树立科学的世界观、人生观和价值观。通过学习英美文学，我们可以更加深刻地认识不同时期、不同地域的社会形态，汲取思想的精髓，从中得到启发，从而培养独立的创新思维能力。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养当代大学生的创新能力已经成为教育的重要目标之一。培养创新能力，首先要让学生学会从不同的角度看问题。英美文学不同于中国文学，强调不同的价值观念和思维方式。提高英美文学修养可以培养学生从多角度看问题的思维能力。英美文学作品反映出英美文化的价值观和世界观，而这些观念则与中国文化完全不同。所以，通过英美文学教育研习异域文化，领略异域文化风采，是培养文化宽容精神和跨文化意识的有效途径。学习英美文学可以使学生对世界各个国家的风土人情及历史了解更加清晰透彻。

二、提高非英语专业学生英美文学修养的途径

1．在教学中适当增加文学素材

高校英语教师在授课过程中应该根据授课内容适当增加文学素材，包括诗歌、戏剧等，学生在学习课本知识的同时，接受了文学方面的知识，这样无形中提高了学生的英美文学修养，了解了英美文化。作为非英语专业的学生，虽然不必深入了解文学理论及各家流派，但还是需要阅读部分经典作品或者选读，把大学英语课堂作为了解

西方文化的平台，而不只是学语法、做习题的场所。

2．补充文学知识，阅读经典作品

高校英语老师可以在现有教材基础上，利用每节英语课

上课前几分钟的时间补充课外知识，指导学生在课下阅读英美作品。这样既可以丰富课堂内容，避免照本宣科，又可以培养学生的自主学习能力。学生在阅读中可以了解西方政治、人文风俗、语言习惯、人生哲理等。此外，还可以让学生在课堂上发表自己对某部作品某个或人物的看法，鼓励学生大胆地提出自己的看法，扩展思维。老师也可以留出问题，让学生分组讨论。

3．观看英文原声电影

好的英美国家的作品大多都被搬上了银幕，电影教学情景直观，内容生动丰富，语言地道通俗且接近生活，能真实而全面地展现语言的背景和使用环境，可让学生摆脱母语羁绊，可以产生一种身临其境的直观感觉，进入一个“英语思维”的理想氛围。同时，电影语言弥补了一些课本、教学片等刻意为语言而语言的不足，增强了学生的兴趣，调动了学生视听说的积极性。看英美影片是学生学习“地道”表达方式的理想途径。教师可以适当播放部分优秀电影，让学生写出观后感，这样既能促使学生了解西方文化，也能培养学生的独立思维能力。或者让学生在课下观看优秀的英语电影，并写出评论。这样既充实了大学生的业余生活，又可以培养学习英语的兴趣，提高英语水平。

4．开展第二课堂活动，丰富学生的课余生活

高校英语教师可以组织第二课堂活动，利用这部分时间进行师生互动，谈论某部英文作品，使学生各抒己见，共同提高。了解英美文学作品，单凭教师一言是不够的，学生要想真正的掌握英美文学的内涵，必须通过自己的阅读来了解。这样就能在有效的时间里，达到师生共同求知的目的，同时，也更好地培养学生阅读和欣赏英语文学原著的能力，促进学生英语水平的提高，增强学生对西方文学及文化的了解，提升学生的文化修养和人文素质，适应新时代高等教育的消费需求。

三、结语

大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力。特别是听说能力 ，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。要达到这样的教学目标，大学老师和学生必须有一个较高的定位，即把英语课堂作为提高学生英语应用能力和了解西方文化的场所。因此，应该在公共英语课堂上加入适当的英美文化教育，提高大学生的英美文学修养。

参考文献：

[1]张伯香.英美文学简明教程[M].武汉：华中科技大学出版社

[2] 陈光乐.英美文学教学与大学英语教学[J].山东外语教学，. 4.

[3] 杜瑞清. 英美文学与英语教学[M]. 上海外语教育出版社，2004.

篇10：商务英语专业学生英语听说能力培养初探

商务英语专业学生英语听说能力培养初探

英语听说能力是商务英语专业学生必须掌握的最基本的'技能.如何培养学生的听说能力是目前商务英语教学的困境.本文作者从强化语言基本功、培养听说习惯、加强对听说材料背景知识学习和口语训练、贵在坚持等方面来探讨这一课题.

作 者：李丽红  作者单位：辽宁广播电视大学,沈阳,110034 刊 名：辽宁广播电视大学学报 英文刊名：LIAONING GUANGBO DIANSHI DAXUE XUEBAO 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词：商务英语专业   英语听说能力   培养  

篇11：英语专业和非英语专业学生英语词汇学习策略比较

英语专业和非英语专业学生英语词汇学习策略比较

英语的词汇学习一直是困扰中国学生的难题之一.本文通过对部分英语专业学生和非英语专业学生的词汇学习情况的调查和分析发现: 1.不管是英语专业还是非英语专业的中国学生,都在他们学习和记忆英语新词的过程中采用了一些策略和方法,但非英语专业学生的方法普遍效果不佳. 2.两组学生在词汇学习策略上有明显的差别,而造成这些差别的主要原因是各自对词汇学习的理念以及课程安排的.不同. 以上这些发现都显示了在英语词汇学习中有效的学习策略的重要性.笔者希望本文能时大学公共英语的词汇教学有所启示,并对非英语专业学生的词汇学习有所帮助.

作 者：项菊仟  作者单位：南京医科大学康达学院英语教研室,江苏,南京,210029 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(34) 分类号：H3 关键词：词汇学习  策略   英语专业学生和非英语专业学生   差异  

篇12：大学英语专业泛读教学探讨

摘要：英语泛读课是大学英语专业基础阶段重要的技能课之一。其目的在

论文关键词：于激发学生的阅读兴趣,开阔视野,拓宽知识面。本文从泛读的专业概念及特征出发，强调了泛读课教学对于学生养成良好的阅读习惯，促进学生语言能力的发展起着重要的作用。最后，作者从课前，课中，课后三方面探讨了英语泛读教学的方法和建议。旨在提高泛读教学水平。

关键词：大学英语;专业泛读;概念及特征;教学方法

一﹑引言

在听、说、读、写英语四项基本技能中，国外教学推行听在说前，说在读前，读在写前的规律，听、读作为英语输入的主要方式，是培养语感，产出语言，拓宽英语知识面的关键。相对而言，在我们的英语学习环境中，读比听占据了更大的空间，因此阅读作为联系说和写的纽带，成为英语知识输入的主要手段，提高其他技能的基本前提，意义是非常重大的。阅读一方面是由文字到思维，另一方面是由思维到文字。阅读过程就是读者与作者知识信息交流的过程。在阅读过程中，词句的解码和歧义的消除既离不开阅读者已有背景知识的参与和运用，更离不开阅读者依据所读上下文进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。同时，这种逻辑理解会很自然地促进阅读者对所学英语材料的掌握，而逻辑掌握又是提高学习效率的前提。

针对学习目的和学习重点的不同，阅读一般分为两种方式，即我们所开设的相关阅读课——精读和泛读。尽管我们的英语教育向来重视阅读能力的培养，但长期以来一直侧重于对阅读材料的详细讲解，如字词，语法，修辞等，而忽略了阅读需要接触大量的不同的英文资料，广泛地拓宽学生的阅读视野，增加语言输入。此外，详细的讲解也忽略了学生在阅读中的主观能动性的发挥，从而导致重精读轻泛读的现象，甚至使一些学生对阅读本身的作用产生了误解。那么，要详细了解精读和泛读的不同，促进泛读教学的发展，我们首先要明确什么是泛读。

二﹑英语泛读的概念及特征

泛读指理解一般或整体意义的阅读,特点是读者更关注意义,而非个别词句｡外语泛读更强调尊重学习者意愿,培养阅读兴趣｡Krashen把外语泛读称为free voluntary reading,即由“读者自愿选择､以阅读本身为目的的阅读”｡近年来,外语泛读更加重视阅读中的快乐成分,强调“为了快乐心甘情愿地阅读长篇课文”,因此,泛读更多地被称为愉快阅读或娱乐阅读｡

就本质而言,泛读是一种语言教学､学习过程,即根据特定教学法所采用的教学技巧､训练方法及练习活动｡因此,根据Krashen的理论，泛读是:(1)大量材料或长篇文本的阅读;(2)以整体或一般理解为目的;(3)以快乐为宗旨;(4)个人行为,学生自主;(5)所读材料不作课堂讨论｡也有人认为泛读是教学方法,与语法翻译法､问题理解法等并列,但持异见者认为泛读不能占据语言教学的中心位置｡泛读有十大特征:(1)课内外尽可能大量阅读;(2)提供题材广泛的阅读材料,以便鼓励不同原因､不同方式的阅读;(3)学生自主选择想读的材料并有权停止阅读;(4)阅读目的与快乐､信息和一般理解相关;(5)阅读就是回报,不设读后练习;(6)语法､词汇必须在学生语言能力范围之内;(7)个人默读;(8)阅读速度要快;(9)教师确定目标､示范方法､跟踪进度,使学生从中最大获益;(10)教师作示范——作为阅读积极分子向学生展示读者形象及阅读收获｡

篇13：大学英语专业泛读教学探讨

大学英语专业泛读是英语专业基础阶段的主干课程之一,也是学生获得语言输入的主要途径之一,泛读教学开展的成功与否在很大程度上影响着英语专业学生综合运用英语能力的提高。泛读课的目的是为了激发学生的阅读兴趣，增进对语言文化背景知识的了解，启发学生学会用英语的语言方式进行思维。泛读课的任务在于提高学生的英语阅读理解能力,培养学生分析归纳、假设判断、推理论证等逻辑思维能力,并训练学生的阅读技巧,提高学生的阅读速度,扩大学生的认知词汇量,增长学生的文化背景知识。由此可见,泛读教学在英语专业教学中是提高学生阅读能力的主要途径。泛读课教学的作用大体有以下几点。

1.泛读课有助于学生养成良好的阅读习惯。

许多学生在阅读文章时习惯于逐字逐句地阅读、翻译和理解文章，缺乏对文章整体概念的把握。有的学生甚至习惯“指读”或“默读”;有的学生碰到生词就停下来查阅字典，而不能根据上下文猜测词义;还有的学生习惯回读或“钟摆式”阅读，这大大简慢了阅读速度，降低了阅读效率。通过在泛读课上教师所给予的关于阅读方法和阅读技巧的指导和训练,学生可以尽早发现并纠正自己的不良阅读习惯,从而提高阅读效率。

2.泛读课能够增进学生对英语国家文化背景知识的了解。

语言与文化密不可分,两者互相影响,互相作用。学习一门外语,不但要掌握语音、词汇和语法,而且要了解讲这种语言的人所在国家和地域的文化。泛读课教材中的很多文章都涉及英语国家的文化、科技、政治、历史、地理等方面的内容,学生在学习泛读教材时,可以最快最直接地从中学习到英语国家的方方面面,扩展视野,增进对其文化背景知识的了解。

3.泛读课能够促进学生语言能力的发展｡

研究表明,无论母语还是外语环境,大量阅读对学生语言能力发展都有促进作用｡从输入角度看,泛读是语言输入的源泉,能帮助学生丰富词汇知识,建立结构意识,增加背景知识,提高理解能力和阅读效率｡阅读效率取决于快捷､自动的词汇辨认和大量的词汇认知,因此,广泛接触目的语是有效的学习途径｡日本研究者Mason在大量观察对比自主选材阅读和传统阅读教学后指出,泛读是中上水平学生最成功的外语学习方法｡从习得角度看,阅读中的意义磋商有助于预防中介语僵化,促进语言技能和综合能力的发展｡鉴于有意“学得”的语言无法完全转化为无意“习得”的语言,泛读有助于弥补“学得”语言知识在使用中的不足,消除母语干扰｡

4.泛读课可以促进学生学习情感的发展｡

阅读中获得的满足感和胜任感是语言习得发芽的土壤｡无论老少,一次成功的阅读经历就可能引发阅读兴趣,成功的个人经历也可引发更大的成功,强化学习动机;没有了句法词汇的约束,学习者会对书本产生积极态度,偶然习得语言｡泛读培养良好的阅读习惯,消除紧张情绪和挫败感,降低竞争动机,使所有学生同等受益｡因此,泛读是帮助学生大面积接触“好”英语的辅助课程｡Krashen强调在外语学习中,“阅读是特有的､惟一能使我们成为好读者的方式,帮助我们培养良好的写作风格和拼写能力,摄取充足的词汇知识并精通语法”｡这正是英语教学想要达到的目标:发展读写能力和语言理解能力｡当然,“这一目标只有在轻松愉快､有意思的环境中才能实现”｡

篇14：大学英语专业泛读教学探讨

在教学方法上，泛读课要区分于精读课。精读课是大学英语的基础课程，它侧重词汇，语法，词组，句式等语言点，以及课文的篇章结构，主题大意的讲解和配套练习的训练，学生的参与性相对较少。泛读课则需要进行大量的阅读实践，使学生能够比较系统的掌握泛读的基本技能，提高阅读速度并获取有效的信息从而增强理解能力，同时加深对英语语言特点的理解。教师更注重学生阅读的自主能动性，教师只在教学中起启发作用，或由点及线至面的概括作用，帮助学生拓宽思维，在同类材料或词汇的学习上达到举一反三的效果。所以，教师在泛读教学中要本着与精读互补，循序渐进的原则在不同阶段有不同的侧重。但泛读决不等同于精读，不能把泛读课上成精读课。对于如何上好泛读课，笔者从课前，课中，课后三个方面进行阐述。

1.课前预习——泛读课教学的准备环节。

课前预习是增加阅读前的准备活动，是激发学生阅读兴趣的主要方法之一。泛读教材每单元包括三部分阅读内容,而授课时间为两个学时,因此,学生在课堂只能完成两部分阅读材料。只有课前完成一定量的阅读,并进行必要的笔头作业,老师上课对所预习的内容进行讲解,学生的接受能力才会提高,并节省时间完成课堂的重头任务。但是预习并不完全是学生的事,教师应帮助学生做好预习工作,根据不同文章的特点,布置适当的预习任务,给予具体的指导。

2.课堂讲解——泛读课教学的关键环节。

泛读课教师最重要的任务是帮助学生理解阅读材料。那么,怎样讲解才能获得最佳效果呢?笔者认为泛读课上教师应注重以下几个方面的知识传授。

(1)文化背景知识介绍。

泛读教材中的'阅读材料题材广泛,专业知识丰富,常常涉及一定的历史、地理、文化、政治、风土人情等背景知识。语言是文化的载体。如果学生对这些背景知识知之甚少,就势必形成阅读上的障碍,影响对材料的理解。因此,教师可在学生阅读之前,提供一些与本单元阅读材料有关的文化背景知识,帮助学生提高兴趣,并能更好地理解文章内涵。在讲解文章过程中,教师也可传授某些语言知识所隐含和反映的文化背景知识比如：通过讲解英语谚语、俗语来帮助学生理解文章含义;通过对比中西文化差异来解释学生难懂的文化现象。具备丰富的文化背景知识有利于提高阅读理解能力。学生是否能很好地理解课文并不全是词汇生僻和句子的难度,还取决于学生是否具有相关的背景知识。因此,教师在阅读教学中一定要注重对文化背景知识的传授,这样才能更好地帮助学生提高阅读理解能力。

(2)文章结构分析。

泛读课上对文章篇章结构分析是很重要的。文章结构是指文章内容的排列和组织方式,即作者是如何表达他的观点的,文章是怎样展开的。一篇文章的难度不仅取决于人们普遍承认并重视的词的难度和句子的复杂程度,以及背景知识的熟悉程度,还取决于文章的结构。不同结构的文章难易程度也不一样。如果教师在教学中只注重语言上的讲解,而忽略了文章结构分析,就势必造成见木不见林的结果,学生就无从把握文章的中心思想,更谈不上真正理解整篇文章。教学中应有意识地训练学生的阅读技巧,熟悉常见英语文章组织结构，让学生学会利用文章结构来全面地理解课文，重组课文。比如:学生可以通过回答问题理出文章线索,了解文章结构,把握文章大意。其次,根据标题或小标题预测文章或各章节的主要内容。很多文章的标题都具有点题的作用,是对整篇文章或章节内容的概括。再次,训练学生利用关键词、关键句来识别文章结构。最后，教师要总结出对于不同题材、不同结构的文章应该采取不同的阅读技巧。

(3)语言点讲解。

在基础阶段的泛读教学中，学生语言基本功的培养也是很重要的。因此,在泛读课中,语言点的讲解是必不可少的。但是，泛读中语言点的讲解不同于精读课。教师没有必要对词汇或短语的意思和语法功能进行反复讲解,而是训练学生利用上下文,运用所学知识,诸如语法知识、词汇知识、背景知识等,运用逻辑推理去猜测词的意思。另外，对于文章中的习语、典故和修辞等进行讲解可以帮助学生对文章有更深层的理解。这也是学生阅读中的难点。

3.课后阅读——泛读课教学的补充环节。

泛读课的另一个重要教学环节就是课余时间广泛的阅读。老师应找出一些适合学生实际水平、有感召力的读物推荐给学生。学生读到适合自己水平又喜欢的书,就会体会到阅读的乐趣,也会发现英语语言的魅力。教师除了给学生布置任务、指导他们阅读外,还要定期对学生的阅读作一定的检查,帮助学生克服惰性。检查的形式可以灵活多样,如读书报告、心得交流等。这样,不仅检查了学生的阅读情况,而且有助于教师了解学生的真实阅读水平,提高他们的研究能力,为他们撰写本科毕业论文打下基础。

总之,阅读教学是一个庞大的复杂的系统工程,每一个环节都需要教师倾注很多心血。教师应不断总结教学经验,改进教学方法,努力提高泛读教学水平,帮助学生在基础阶泛读教学中,提高阅读理解能力,培养学生的逻辑思维能力,扩大词汇量,为其高年级的专业英语课程的学习打下良好的基础。同时,教师应不断探索研究泛读教学方法来提高基础阶段的整体教学水平和教学质量。

参考文献

[1]整体阅读的心理机制及其能力的培养[J].外语界，1995(2)

[2]王艳.走出阅读教学的误区[J].长沙大学学报,2004,(1).