也谈人文教育-价值预设与方法的视角

【简介】感谢网友“不知道不知道”参与投稿，下面是小编整理的也谈人文教育-价值预设与方法的视角（共5篇），欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。

篇1：也谈人文教育-价值预设与方法的视角

也谈人文教育-价值预设与方法的视角

人文教育的价值期待是对人的价值的尊重,确认人是宇宙同的最高价值.尊重人是尊重每一个个人,不只是把人当作一种生命存在,更是把人当作一种精神存在.人文教育的根本方法是理解和诠释,理解具体行为的可能原因,体验特定心灵特定时空下的'感受,诠释具体个体的价值.为此,教育者应该培养自己教育学理解的能力,掌握真正的教育学理解的方法.

作 者： 作者单位： 刊 名：网络财富 英文刊名：INTEMET FORTUNE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G40 关键词：人文教育   价值预设   教育学理解  

篇2：价值与理性的回归？也谈电视购物

每一种新生事物的出现就会带来一些对以往观念和生活方式的冲击，电视购物也是这样，在国外它的正式诞生是在上世纪80年代末，进入到国内时是在90年代初，然而自进入中国的短短十几年的时间，却经历了一个非常曲折的发展过程，这个诞生在异域的新生事物在中国的土地上究竟能不能正常的发展生长？很多人对此深表疑虑，其实电视购物在中国的发展有点象 一样，一开始是新奇，后来演变成唾骂，最后在国家政策所限制的条件下进行转型，最终适应了中国国情，从而生存发展起来。

走出误区：凡是电视直销的产品就是不好的？

一提起电视购物，很多消费者会有一些负面的联想，像夸大的宣传，高价低质的商品，美容保健品曾经是被投诉和关注的热点。事实上，在美国、日本、韩国等国家，电视购物都是消费者购买商品的一个重要渠道，商家通过这种方式，向电视机前的广大的消费者源源不断地提供着优质的产品以及配送服务。据报道仅美国有线电视网电视购物一年的销售额就达上百亿美元。电视购物已经被誉为继零售、超市之后的第三次销售革命，已在世界范围内获得巨大成功。它是一种新兴的商品零售方式，多产品、多品牌、大众化成了现代电视购物的基础，以央视购物频道、湖南快乐购物为例，其产品供应商不仅包括飞利浦、三星、海尔、联想、LG等著名品牌，同时也包括众多中小企业的大众化生活化的家居商品，商品品种多达上千个。随着8月1日禁播令的实施，大量“黑五类”撤出电视购物频道，以手机为代表的数码产品迎头补上。现在，各个频道的电视购物节目，基本上都被手机、数码相机(摄像机)、GPS导航产品等占据。

这足以说明，任何行业、任何产品都是有好有坏，不能说挂上电视购物的牌子就是不放心的；电视购物行业本身并没有什么不好。他只是一种工具，使用这种工具目的不同所造成的结果也就不一样，

目前电视购物在国家政策的引导下也越来约正规了，涌现出不少国产优先产品。笔者认为只要你喜欢，产品的好坏和上不上电视广告没有太大关系，电视购物只是一种销售驱动，节省了中间环节，在这一点上有着它独特的优势。

水土不服？探寻公众对电视直销缺乏信任的根源

电视购物这种方式的产生，一定程度上可以说是懒惰创造的市场机会。人性的弱点包含惰性，消费者希望坐在家里，哪都不去，看看电视就可以知道商品信息，打个电话就可以买到商品。正是这种利用人的懒惰的营销方式，造就了很多的市场奇迹，如人们耳熟能详的好记星，再情椿美容仪等等，但是正如每一种新生事物都要经过本土化的适应阶段才能获得生存，电视购物自在国内诞生之日起就一直饱受争议。

由于我国电视购物行业缺乏行业协会的监管，且针对电视购物的专门立法也相对滞后。因此，在欧美国家几乎不存在的电视直销暴利和虚假广告宣传等问题在我国却较为普遍，如前几年的祛斑精华液、甩脂机、梦得妮美容祛斑霜、各类生长增高药、 产品、到去年郭德刚代言的藏秘排油茶等等，这类电视直销存在以下问题：过分或片面夸大产品功效，诱导消费者；违规发布广告；采用虚假的现场演示、或是运用数码技术合成效果对照图片，诱导消费者购买其产品；肆意贬低同类商品；部分内容低级庸俗、售后无保障等。由于目前我国的电视直销缺乏行业标准，行业门槛低，是造成该行业鱼龙混杂。随着一幕幕电视直销骗局被拆穿，消费者的利益和电视媒体的公众信誉度成了最直接的受害者。问题的严重性几乎要毁掉整个的行业，已到了急需整顿的地步。国家广电总局、国家工商总局颁发了对药品、医疗器械、 、减肥、增高产品等五类商品不得在电视购物节目上播放的法规条令，可以说是电视购物在中国落地以来，第一次被重拳出击，电视购物遭遇严重的信誉危机。这是再正常不过了，只有对一些违规的企业进行打击，才能使行业得到健康良性的发展，这是任何一种行业都要面对的，而并不是对单单对这个行业的否定，而电视购物因为是关注度高的原因，所以显得尤为引人注目。

篇3：课例研究与人文价值教育关系之邹议论文

课例研究与人文价值教育关系之邹议论文

论文关键词：课例研究人文价值教育整合

论文摘要：青海人文价值教育课程开发研究三期项目之所以试图将“课例研究”与“人文价值教育”进行整合，是因为二者不仅在目标上具有契合点，也在过程上具有交叉点。本文不仅简要论述了二者的关系，也对项目实施过程出现的有关“课例研究”与“人文价值教育”整合的一系列问题进行了分析。

有关“课例研究”与“人文价值教育”之间关系的探讨，笔者是在参与青海人文价值教育课程开发研究项目的过程中逐步得到感悟的，理清二者之间的关系，不仅能够更好地了解二者各自的特性，也能够为将二者做到有机整合奠定坚实的基础。以下就针对二者之关系谈一些浅薄之见：

一、目标之契合点

随着我国新一轮课程改革的不断深入开展，“课例研究”对于大多数一线教育工作者来说已经不再是什么新鲜事物了，它是教师用来改进教学的手段，涉及到教师团体一起开发课例，实施课例，检查学生学习结果，分享教学成果，在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学。美国全美科学基金会（theNationalScienceFoundation）研究了六项美国的“课例研究”状况，认为“课例研究”的目标在于：（1）理解“课例研究”实施过程中的支持和挑战，教育者和研究者共同分享信息；（2）调查“课例研究”对教师和学生的影响；（3）对教师专业发展、教学改革和变革方式进行设计；（4）开发视频材料和文本材料，支持美国“课例研究”的实践。那么，人文价值教育的目标又在于何处？在致力于人文价值研究的教育工作者看来，人文价值教育的目标是在品德、学业、为人等各方面发掘教师和学生固有的、内在的人文卓越品质。具体体现为两个方面：一是在教师方面：教师师德提升；教师教学专业知识涵养；教师教学专业技能养成；教师教学专业研究能力形成。二是在孩子方面：实现孩子们全方位（心、头、手）的发育，让孩子认识自己，帮助孩子明白自己具有的潜能，培养孩子无私的服务态度。

从二者各自的目标来看，它们都是从两个方面着手，一个方面是教师，二者都对教师的教学能力和专业素养的发展等方面有所关注，另一方面是学生，二者都有为了促进学生的学习而发展学生的思维和能力的目的。但是，相比之下我们可以看出，人文价值教育的目标更为全面，也更为理想，二者可以在一定程度上互补。可以说，就目前我们的教育现实来说，人文价值教育可能仍然是一种崇高的理想，然而，我们不能因此就认为它遥不可及，我们应当相信它带给我们的积极意义并为之不断努力，我们甚至可以把它当成一种信仰，虽然我们现在所做的事很琐碎，也许可以说是很微不足道，但是我们应当坚信，这种力量经过慢慢的凝聚，一定会绽放出它应有的光彩。

二、过程之交叉点

“课例研究”要求两个或两个以上教师参与，它的基本过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价（包括同行观察），修改课例。那么，“课例研究”的核心部分是什么呢？笔者认为是“上课”，因为无论是教学目标、教学计划的制定还是课堂教学效果的评价，都依托于课堂中的具体教学，离开了“上课”，目标和计划无法付诸于实践，效果如何更是无从评价。同样，人文价值教育的实施也离不开课堂中的具体教学过程，根据国际人文价值教育项目已有的经验来看，尽管人文价值教育的实施还可以在课外团体活动及家校活动中进行，但“课堂”依然是其实施的主要场所。那么，“课例研究”与“人文价值教育”在实施过程中也就自然地有了交叉点，相比传统的教学过程，课例研究能够为人文价值教育的实施提供更为有利的场所和机会，能够提高人文价值教育的有效性，人文价值教育的实施对课例研究也有一定的促进作用。简单地来说，我们可以认为，课例研究和人文价值教育实施的场合并不冲突，都主要是在课堂的具体教学过程中进行，我们青海人文价值教育课程开发研究项目目前就是要试图在具体的课堂教学过程中将二者进行有机的整合，并在课例研究和人文价值教育之间找到一个平衡点。

三、问题与反思

青海人文价值教育课程开发研究项目进入第三期，开始将课例研究与人文价值教育进行相互整合和渗透，为了更好地设计教学，使学生们真正受益，我们的研究团队与一线教师一起进行了课例研究，在这一过程中，也得到了来自香港大学及华南师大各位专家的指导，但效果依然不够理想，主要出现的问题有：教学设计表面精细，就课例研究本身来说做得很好，但与我们研究的真正目的有所不符，在具体实施的过程中却依然对教育真正的目的有所忽视，即：依然过于关注知识和技能的教学而忽略了其他（这里主要指人文价值教育的渗透）；尽管有些教师对人文价值教育的'相关理念进行了渗透，但由于依然没有找到一些自然渗透的方法而显得过于牵强。总的来说，就在把握课例研究和人文价值教育关系的过程中顾此失彼的现象非常普遍。

那么，出现以上问题的原因是什么，针对这些问题，下一步该怎么做，经过与一线教师的共同探讨之后，我们认为，问题的主要原因在于指导与理解之间出现了偏差，由于课例研究在国内的运用主要是要解决知识、技能等方面的问题，因而教师们也就将目光自然地放在了这些方面，至于人文价值教育的渗透则成了提高课堂教学效率的附加策略，有关课例研究与人文价值教育之间的关系，许多教师在理解上都显得含糊不清，此外，人文价值教育的理念是要在自然情境中渗透的，有的教师却简单地将人文价值教育理解为我们平常所说的德育（即“道德品质的教育”），我们应该强调的是，德育还不能完全包括精神世界的全部，人文价值教育涵盖了德育，但也超越了德育，人文价值教育可以说是一种崇高的理想，已有项目的大量数据证明，人文价值教育是可以提高学生的学习水平的，我们应该相信人文价值教育的积极意义，而且，作为教师，应当具备真正的教育意识，我们不能把教育的目的只放在对知识、技能、过程、方法的提高上，我们要明白，教育的真正目的绝不仅仅在于培养一个人的学术性，人的身心健康发展也绝对不容忽视。有关下一步怎么做，笔者认为至少应该包括以下几个方面：

（一）进一步认清教育的真正目的和终极意义

我国在新课程改革中提出的“三维目标”（即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）就较好地折射出了教育的真正目的，即：教育并不仅仅是为了让学生学到知识和技能，也要教给学生学习的具体过程和方法，同时也要引导学生的身心能够得到健康发展。当前，有许多教师已经意识到教育目的的丰富性，但在如何将其付诸实践上则缺乏应有的经验，我们在项目开展的过程中也发现，许多教师能够意识到课例研究与人文价值教育相互整合的积极意义，但在具体的整合过程中则出现了顾此失彼的现象，这就说明，教师们还没有很好地理解教育的真正目的和终极意义，惟“知识”和“技能”至上的教育理念还比较普遍或没有得到较大的改观，因此，鼓励教师进一步认清教育的真正目的和终极意义就显得很有必要。 （二）把握好“课例研究”与“人文价值教育”之间的平衡点

在“课例研究”与“人文价值教育”相互整合的过程中，教师还需较好地把握二者之间的平衡点，笔者认为，所谓的平衡点，即能够最大限度的发挥二者的各自的优势，不仅让课例研究能够不断改进教学，而且让人文价值能够为课堂教学增添应有的生命力。在项目实施的过程中，许多教师都不能较好地把握这一平衡点，要么课例研究进行的很好，忽略了人文价值教育的渗透，要么人文价值教育渗透的不错，但影响了课例研究的顺利开展，因此，如何把握二者之间的平衡点就成为教师们面临的一大难题，对此，教师们可以从三个方面加以改进：

1、教学目标的设计既要关注知识与技能，也要关注情感态度与价值观，且要确保能够将其落到实处；

2、教学过程中要在相关知识点中适时地渗透人文价值教育，尤其要把握好渗透的时间和方法，避免影响正常的知识和技能教学，要尽可能体现出人文价值教育的渗透带给课堂教学的活力；

3、教学效果的检验必须与原有的教学目标相切合，尤其不能忽略与人文价值教育相关的教学目标的检验，尽管人文价值教育的效果不是一时就可以体现出来，但在教学效果的检验中不断加以强调必然能够逐步加深学生的理解和感悟。

（三）力求“课例研究”与“人文价值教育”整合的自然性

将“课例研究”与“人文价值教育”进行整合是一种新的尝试，因此，问题的不断出现也属正常，在这些问题中，“整合的自然性”也应该得到足够的关注。在项目实施的过程中，我们发现，教师们已经意识到了二者整合的意义，但如何将其自然地加以渗透却显得勉为其难。笔者认为，出现这样的问题，原因有二：

1、许多教师在对人文价值教育的理解上视野还不够开阔，主要体现为将人文价值教育局限于道德教育上，事实上，人文价值教育涵盖了德育，也超越了德育。由于将人文价值教育局限于道德教育，就限制了教师对其它与人文价值教育相关的教学资源的挖掘，如果教学内容中与道德教育相关的内容较少，教师们就更容易将本来不适于进行整合的知识点进行生硬的整合，让人觉得十分牵强；

2、许多教师认为，整合主要体现为自身教学行为的变化，即只要自己能够理解相关整合的意义就可以了，其实，整合不仅仅是教师行为的变化，也包括学生行为的变化，如果教师的教学不能得到学生应有的回应，那么教学效果可想而知，因此，教师在对相关的教学资源进行整合时一定要考虑学生的心理特征和理解能力，只有这样，整合才能体现其应有的意义，教师也才能够不断挖掘出更好地教学资源。

总的来说，有关“课例研究”与“人文价值教育”关系的探讨还处于较为感性的层面，对二者的“整合”也是一种新的尝试，但在亲身参与青海人文价值教育课程开发研究项目的过程中，笔者认为有一点值得肯定，那就是这种新的尝试符合我国教育发展的总体趋势，是非常有意义的，希望在接下来的实践中，这种新的尝试能够不断取得新的成果并与广大教育工作者一起分享！

参考文献：

[1]谌启标.基于教师专业成长的课例研究[J].福建师范大学学报，(1).

[2]黄甫全，TaplinMargaret，吴凤平.中国人文价值教育原理与方法[C].华南师范大学课程与教学系，.9.

篇4：青年学生思想教育:方法与原则-- 一种基于社会工作介入视角的教育方法

青年学生思想教育:方法与原则-- 一种基于社会工作介入视角的教育方法

青年学生的思想教育是学校教育的.一个重要方面.本文结合大学生的群体特点,用社会工作的介入视角探讨青年学生思想工作的方法、策略和原则.

作 者：钟一彪 ZHONG Yi-biao  作者单位：中山大学政治与公共事务管理学院,广东,广州,510275 刊 名：广东青年干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GUANGDONG COLLEGE OF YOUNG CADRES 年，卷(期)： 19(2) 分类号：C913.5 关键词：学生工作   社会工作   介入  

篇5：以小学教育的视角谈小幼衔接中的问题与策略

以小学教育的视角谈小幼衔接中的问题与策略

江苏省苏州市高新区敬恩实验小学 查珍妮

【摘要】在小学与幼儿园衔接中，主要存在低年级的一些教学内容与初入学儿童实际学习需求不符、小学课堂教学方法不能迎合学生的学习愿望等问题，文章提出了一系列的解决策略，有利于帮助学生顺利完成从幼儿园到小学的过渡。

【关键词】小学；幼儿园；衔接；教学方法；评价方案

小学与幼儿园衔接，即小幼衔接，是指小学和幼儿园两个相邻教育阶段之间的互相连接。实质上指的就是儿童连续的、不断发展的社会性，心理、身体发展上的衔接。解决好小学教育与幼儿园教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展、提高教育质量都具有重要意义。

一、主要问题

小学与幼儿园衔接的研究在我国还是一个较新的课题，过去，大量的研究都集中在幼儿园教育阶段，突出幼儿园在衔接工作中的责任，而忽视了小学阶段应有的关注。本文旨在从小学教育低年级教育教学的角度出发去研究，以教学内容、教学方法和评价方式为切入点，在小学与幼儿园衔接中主要存在以下问题：

1.小学低年级的一些教学内容与初入学儿童实际学习的需求不符。教学内容只有满足了学生的学习需求，才能激发学生学习的兴趣和积极性，然而在小学与幼儿园的衔接过程中，小学低年级的一些教学内容往往脱离了初入学儿童的实际学习需求。笔者在教育教学中发现这样一个现象：在课堂上教学汉语拼音时，会有小朋友说：“老师，这我们在幼儿园里早学过了。”在教学汉字书写时，有些小朋友因为自己在幼儿园就已经学过了而沾沾自喜，不肯认真书写。小学低年级教师教学时内容缺乏科学地整合。有些教师认为，将教材所有的知识传授给学生便是教学，忽视了教师自身和初入学儿童主体性的发挥，对于刚刚结束幼儿园生活踏入小学的学生来说，掌握知识的能力还不高，对已有知识和将要学习的知识无法实现融会贯通。

2.小学课堂教学方法不能迎合学生的学习愿望。教师没有能够考虑小学低年级学生的学习心理。笔者常常听到很多小学一年级的学生抱怨：“小学不如幼儿园，没有玩具，没有游戏，不好玩！”短短的一句话就可以看出小学低年级学生的普遍心理特点：好玩。然而进入小学后，沉重的学习压力压得学生喘不过气来，面对枯燥的课本、严厉的教师、一成不变的教学形式，学生只有不断地压抑自己的天性，逐渐转变为学习的工具。

3.低年级教师的评价方案不符合小学与幼儿园衔接实际。教师在评价过程中没有注重初入学儿童主体性的发挥。在当前的学生评价过程中，学生就像是一个个零件似的等待教师检验。教师对学生所作的评价也并非必然地具有科学性和客观性，这些对做好小学与幼儿园衔接工作是十分不利的。

二、解决策略

小学和幼儿园的衔接是一项复杂而又需要一定科学性和技术性的工作，需要在教学过程中采取选择和运用有效的策略，才能取得预期的教育效果。

1.根据学生入学前的学习情况确定小学教学内容。初入学儿童从幼儿园的游戏生活进入小学的书本学习生活，学习内容的转变会使儿童产生不适应，小学低年级教师必须做好教学内容的衔接。

教师在教学时需要对教学内容做科学地整合。开展小学与幼儿园教育的衔接，在教学内容的衔接方面，要使孩子对所学内容能够顺利吸收、消化。在幼儿园向小学过渡阶段，学习的内容也随之发生变化，但要尽量减小这个坡度。要把学生的学习看成一个整体，避免学习内容和形式的单一；注意发挥课本本身提供的整合条件，注意各个学科之间、课内与课外之间的联系；注意学生的现实生活对教师教学内容的渗透作用，并把课外生活引入课堂，以丰富教学内容。

教师在教授低年级学生知识的同时还要注重学生良好习惯的培养。低年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期，人生最重要的习惯都是在低年级养成的，如写字姿势、卫生习惯、遵守课堂纪律等。习惯的.好坏，不仅影响孩子的学习，而且还影响孩子的生活、性格、行为等，有些甚至会影响到孩子的将来。

2.采用能够激发学生学习兴趣的教学方法。兴趣对于学习有着神奇的内驱动作用，幼儿的年龄特点决定了幼儿有着与生俱来的强烈好奇心和探究欲。

首先，要让学生在游戏活动中学习。在小学低年级教学中根据教学内容的特点，适当、适时地采用游戏方式进行教学，无论从生理还是从心理方面都有利于帮助儿童顺利度过幼小衔接的过渡期，并且大大调动儿童的学习积极性。如在小学一年级语文教学中，教师在教学生学习习近平舌音、翘舌音和前、后鼻音时，可采用“蒙眼辨音”的游戏，通过反复感觉，加深知识在脑海里的印象，不仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以减轻学生从幼儿园过渡到小学的心理压力和负担。

其次，用实物与实物演示帮助低年级学生记忆。有位教师在教学生学“立体图形的认识”时，在课的开始设计了“对号入座”的活动，把学生带入生活的境界中学习知识。教师事先把长方体、正方体、圆柱、球体的图片粘贴在四张小桌子上，请每个学生把自己带来的玻璃球、火柴盒、魔方、茶叶筒、易拉罐等平时收集的物体放在认为与图片相似的桌子上。学生们仔细观察后根据物体的形状，能够用自己的语言描绘出物体的特征。经过这一活动，学生们初步认识了长方体、正方体、圆柱、球的特点。

再次，丰富多彩的多媒体课件也是幼小衔接的好帮手。小学低年级的学生刚从幼儿园升上来，大多习惯了幼儿园里轻松欢快的教学形式，一下子要让他们面对枯燥的书本，自然提不起兴趣来。这时，设计一个色彩鲜艳、充满童趣的教学课件可以让教师在教学活动中事半功倍。

3.实施科学的体现小学低年级学生特点的评价方案。要处理好小学与幼儿园衔接的工作，从本质上讲就是要做好儿童连续的、不断发展的社会、心理、身体发展上的衔接。在衔接过程中，要用发展性的眼光来对学生进行评价。

要从学生的成长出发，多元化评价学生。传统的终结性评价被简化为简单的纸笔测试，一份卷子下结论，这对于各方面发展还不完善的小学低年级学生来说是不科学的。采用发展性评价，要突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，并将以上内容经过整理存入档案袋中。例如，在低年级语文教学中，可以将学生平时的听写生字，选出具有代表性的评价结果放入，一次成绩最差的、一次有很大提高的和一次成绩最好的。家长会上将成长记录袋展示给家长看，家长从中可以清楚地看出孩子进步的足迹。

实行学生自我评价和教师评价相结合。每个学生对自己的发展都很熟悉，学生完全可能给自己做出一个真实的判断。例如，可以在班队活动课上让学生来说一说自己在进入小学以后做得好的事情有哪些，做得不好的事情有哪些。也可以彼此说一说觉得哪位同学在课上的表现好，好在哪里……学生自我评价可以调动学生发展的积极性，让他们明白自己的优点与不足，充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促使其积极主动地学习。

小学与幼儿园衔接是小学教育教学过程中的重要方面，作为小学教师特别是低年级教师要从学生切身利益出发，用发展的眼光把握好教育契机，减轻学生的心理压力、减少困难和问题、提高综合能力，为学生提供更好的学习环境，帮助学生顺利完成从幼儿园到小学的过渡。