“自主、合作、探究”在中学语文教学模式中的应用
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篇1：“自主、合作、探究”在中学语文教学模式中的应用
“自主、合作、探究”在中学语文教学模式中的应用
永 嘎
（西藏自治区昌都地区洛隆县中学）
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”具体地说就是，学生作为学习的主人，教师不应该让学生一直处在被动的学习状态，要摒弃以往满堂灌的教学模式，要充分激发学生的主动意识，使学生在自主、合作、探索的学习方式中养成良好的学习习惯，进而，使学生在教师构建的“以学生的发展为中心”的语文课堂中养成终身学习的意识，同时，也为高效语文课堂的顺利实现打下坚实的基础。因此，从自主、合作、探究三种学习方法入手进行概述，以期能够促使学生获得全面的发展。
关键词：自主；合作和探究；激发意识；促使发展
新课改理念强调学生的自主学习，课前自主学习、课中自主合作、课后自主探究的学习模式，运用于中学语文教学中，有效地改变学生被动学习的局面。
一、“自主”学习模式在语文教学中的应用
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”可见，自主学习模式对学生的发展以及步入社会的竞争力的提高也起着非常重要的作用。因此，在素质教育下，我们要充分发挥自主学习模式的价值，有意识地给学生搭建自主学习的平台，以促使学生在自主学习的过程中掌握知识，锻炼能力，同时，也为高效语文课堂的实现打下坚实的基础。
例如，在教学安徒生的《皇帝的新装》时，我选择了先学后教模式。该模式的最大亮点就是学生的自主学习，而且，对语文本节课的学习内容大部分学生都是有所了解的，所以，我组织了先学后教模式。
1.先学环节
引导学生明确本节课的学习目标，即认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。了解童话想象和夸张的特点，培养学生复述课文的能力。然后，引导学生带着目标进行自主学习。
2.后教环节
我对学生先学过程中遇到的`问题以及本节课的重点和难点内容进行点拨，并让学生根据点拨再次进行自主学习。
这样重复三次，让学生在自主学习和有针对性的点拨中进行有目的性的学习和讲解，这样不仅能够培养学生的自主学习能力，而且，对学生学习效率的提高也起着非常重要的作用。
3.当堂练环节
引导学生回答下面几道试题，如，（1）骗子行骗的目的是什么？（2）骗子为什么会行骗成功？（3）都有谁帮助骗子行骗了？（4）作者为什么要借助“孩子”的嘴解开谎言呢？……
从整个先学后教的过程可以看出，学生一直都处于积极地自主学习当中，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对课堂效率的提高也起着非常重要的作用。
二、“合作”学习模式在语文教学中的应用
小组合作学习模式是新课程改革倡导的三大基本教学法之一，是实现高效课堂的重要方法。所以，在初中语文教学过程中，教师要认真学习该方法的核心思想，要有效地将其应用到语文课堂的各个环节，为高效语文课堂的实现做好铺垫工作。所以，在应用该方法的过程中，我们首先要将学生分成不同的小组，然后，让学生在明确的分工下进行合作学习，以促使学生在小组彼此交流中掌握知识，同时，也为学生合作意识的形成打下坚实的基础。
例如，在教学林海音的《爸爸的花儿落了》时，我选择的是小组合作学习模式。在引导学生进行反复阅读文本之后，我引导学生在小组内讨论了文本中的一些重点句子进行了解读，比如，“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”“不要怕，英子，你要学做许多事，将来好帮着你妈妈，你最大。”引导学生在小组内对这两句话中所表达的含义进行讨论。而且，让学生在对比中感受父亲对女儿那份纯朴真挚的爱，同时，让学生在小组内对重点句子的解读发表自己的观点和看法，进而，在培养学生独立思考能力的同时，也促使学生得到个性化发展。同时，在小组解读的过程中学生的鉴赏能力和分析能力也会得到锻炼和提高。
三、“探究”学习模式在语文教学中的应用
问题是探究的前提，有效问题情境的创设不仅能够发挥学生的主动性，而且对学生探究能力的提高以及创新意识的培养也起着非常重要的作用。因此，在语文教学中，我们要创设有效的问题情境，使学生在思考问题、解决问题的过程中学会独立思考问题、学会探究。
例如，在教学《老王》时，为了提高学生的探究能力和思考解决问题能力，在本节课的授课时，我创设了问题情境，使学生在解决问题中学会探究。问题情境如下：（1）文章中写了我和“老王”的几件事？（2）老王为什么这样善待“我”？（3）“老王”是一个怎样的人，他的职业是什么？（4）思考文本的主旨是什么？……引导学生结合文本探究上述问题，并让学生进行思考回答，这样调动了学生的学习积极性，使学生在思考探究中养成良好的学习习惯。
总之，在新课程改革下，我们要有意识地将自主、合作、探究的学习模式有效地进行应用，要确保学生在发挥自主能力的过程中找到学习的乐趣，进而，为学生综合素质水平的提高以及高效语文课堂的实现做出相应的贡献。
参考文献：
张代成。“自主、合作、探究”在初中语文教学中的应用［J］。文科爱好者：教育教学版，（02）。
篇2：高中语文教学中自主合作探究模式应用论文
高中语文教学中自主合作探究模式应用论文
摘要：语文又称“国文”，“国”即“国家”，“文”就是“文化”，所以“语文”的意思就是中国的文化，因此，语文是每一个中国人都必须掌握的一门学科，它不仅关系着一个人的文化程度，更是对中华文化的学习和传承。高中时期是一个学生学习的关键时期，它有着承上启下的作用，一方面可以承接小学、初中时对于学习的初步接触，另一方面也能够为大学学习打下坚实的基础。
关键词：高中语文；自主合作探究模式；方法研究
一、引言
高中语文的学习已经不能再像小学、初中一样依靠死记硬背的方式，而是需要更为科学合理的学习方式对学生的语文综合素质进行巩固和加深，自主合作探究模式作为一种新方式，能够帮助高中学生学习语文知识。因而，“自主合作探究模式”对于高中语文的学习来说非常重要。本文结合现阶段高中语文自主合作探究模式存在的现状，对自主合作探究模式进行分析，寻找提升自主合作探究模式的有效方法，提高学习的效率。
二、高中语文自主合作探究模式在实行中的具体情况
（一）传统高中教学方式由来已久，导致自主合作探究模式在高中学校得不到重视
传统的教学方式和模式依靠记忆和读写来提升学生的学习成绩，虽然有效果，但却因为学习方式过于死板，在实际的应用中效果并不明显，也不被学生接受，即便是有些接受这种学习方式的人，但在实际学习中也是非常枯燥乏味的。由于传统的教学模式由来已久，在整个教育史上也广泛被人们使用，就会导致人们形成固定的思想意识，很难再去接受新型的教育模式。同时，由于“自主合作探究模式”是一种新型的教育模式，很少有运用实例，一时很难改变传统教育模式的地位，导致在社会上的普及遇到很多困难。“自主合作探究模式”讲究的是“自主”和“合作”由于这两种方法是构成这一模式的关键因素，所以在实际的学习过程中就要把时间交到学生自己手中，但学校和家长对于学生的自制能力不放心，所以“自主合作探究模式”就很难得以继续开展。因此，传统的教学模式根基太深，自主合作探究模式在社会中很难得到重视和普及。
（二）在实行自主合作探究模式的过程中，出现教师对学生的学习情况督促不及时的问题
自主合作探究模式虽然讲究学生的“自主”和“合作”，但由于高中学生自制能力有限，不一定能够合理利用学习时间，会出现消极合作、消极学习的情况，再加上教师在实行自主合作探究模式时完全把时间交给学生自己处理，不进行严格的监管，导致学生只顾着玩乐，学习效率低下。自主合作探究模式的推广和适应的过程中并不是将学习的任务完全交给学生自己，而是让学生自己进行主动的学习，教师实行被动的监管，但在实际的适应过程中，学习任务完全交给学生自己，教师不进行有效地管理监控，就会出现学生滥用学习时间，教师没能科学合理地规划学习的时间，甚至监管不严，把原本能够学习的时间浪费掉，不符合自主合作探究模式的初衷，也不能提升学生的学习成绩。
三、自主合作探究模式要想得到发展，必须遵循的原则和方法
（一）让每个学生都能体现自己的价值，对学生进行有层次的`分配
在自主合作探究模式实行的前期，为了体现学生的价值，对学生进行有层次的分组和分工是自主合作探究模式重要的方法之一，也是提升高中学生语文学习效率的有效方法。在实行自主合作探究模式时，根据学生的个人能力和水平进行有层次的分配，在一个班级中，学生的成绩水平各有不同，有成绩优秀的，也有稍微差一些的，自主合作探究模式最大的优点之一就是能够让每一位学生都参与到学习中来，而不只是少数人的学习。在实行自主合作探究模式中，要进行科学合理的分配学生，每个班级既有成绩优秀的学生，又有稍微差一点的学生，要发挥优秀学生的带头作用，提高全班同学的学习动力，提升全员的学习水平。其次，要明确小组成员的分工，充分体现每一个成员的价值，“合作”是自主合作探究模式的关键，只有每个人都有工作和任务，才能保证小组合作的顺利进行，在实行自主合作探究模式过程中，要对班级内的每一名同学进行合理的分配安排，让每一位学生切身参与到自主合作探究模式中来，相互帮助，相互支持，提高学习的效率。所以，对班级内的学生进行合理的分配是自主合作探究模式的关键。
（二）提升学生的团结和相互协作的能力，以提升自主合作探究模式的整体效率
自主合作探究模式离不开“团队”和“相互协作”，这也是这一新型教育模式与传统教育模式的根本区别。提升学生的团队协作能力能够保证自主合作探究模式的实行，学生是这一模式的基础，根本目的也是为了提高学生的学习效率，因而在实际实行中，要立足学生本身，相互学习，相互借鉴，增强团队意识。教师在实际操作中，为了提升团队协作能力，要结合小组成员的水平，给他们布置相应的难题，布置一些一个人不可能完成的任务，让小组内的每一位成员通过相互的交流和协作共同去解决这一难题，在这互相的交流讨论中共同进步。还可以提出一个问题让小组成员各自写出自己想法和思路，然后组内进行讨论交流，总结出最好的方法用于解决问题，以增强学生的团队协作能力。因此，提升学生的团队意识和相互帮助的能力，就能够提高自主合作探究模式的整体效率，保证学生学习成绩的提高。
四、结束语
“自主”和“合作”是“自主合作探究模式”的关键所在，“自主”要求的就是要进行自我学习，自己有主见地学习，而“合作”讲究的就是互相学习，通过学生之间的合作来提升语文水平，这二者之间相互独立又相互依存，“自主”能力的提升可以有效提高“合作”的能力，学生之间的“合作”又为“自主”提供支持。因此，自主合作探究模式能够有效帮助提高学生的学习效率，提升高中语文学习的成绩，在今后的教学模式改革上，要对自主合作探究模式进行推广和普及。
参考文献：
［1］黄云珍．论合作学习的定位、实现与意义［J］．基础教育研究，2015，（63）：24－25．
［2］高向斌．我国中学合作学习教学的分析［J］．广东教育，2016，（54）：136－137.
篇3：自主学习模式在高中历史教学中的应用
自主学习模式在高中历史教学中的应用
范伟民
（宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）
在新课程改革下，教师要明确自主学习模式的核心价值，要在明确为什么要开展自主学习模式的基础上选择恰当的方式来有效地落实自主学习模式，进而为历史学科价值的实现以及学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础，同时，也为高效历史课堂的顺利实现做出相应的贡献。因此，本文就结合笔者多年的教学经验对如何在高中历史教学中构建自主学习模式进行概述。
一、何谓自主学习模式
所谓自主学习模式是相对于传统的接受式学习模式的一种现代化学习方式，该方式最主要的就是要给学生搭建自主学习的平台，使学生真正成为历史课堂的主人。所以，在高中历史教学中，我们要充分发挥学生的主动性，要让学生在自主学习模式中获得良好的发展。
二、为什么要开展自主学习模式
1.课程改革的落实要求必须开展自主学习模式
《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”可见，在历史教学中锻炼学生的自主学习能力和主体意识对历史学科价值的最大化实现以及学生的发展都起着非常重要的作用。所以，在历史课堂上开展自主学习模式是具有理论依据的，也是符合课改基本理念的。
2.学生自身的发展要求必须开展自主学习模式
随着社会竞争的日益激烈，以往以知识技能的掌握来评价“人才”的时代已经渐去渐远，而有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的`人！可见，自主学习能力的培养对学生健全的发展起着非常重要的作用。所以，课改下的历史课堂要确保学生在掌握基本的历史知识的同时，综合素质水平也能得到大幅度提高，进而为学生的健全发展奠定坚实的基础。
总之，我们不难看出，在历史课堂教学中开展自主学习模式对学生终身学习意识的形成起着非常重要的作用。所以，作为新时期的历史教师，我们要借助恰当的方式，有效地将自主学习模式贯彻落实到课堂当中，以促使学生获得良好的发展。
三、如何有效开展自主学习模式
1.先学后教模式的实施
先学后教模式是课改以来的一种新的教学策略，该模式直接冲击了传统的“先教后学”模式，是锻炼学生自主学习能力、培养学生自主学习意识的重要组成部分。所以，教师要立足于历史教材，从学生的学习特点出发，认清该模式在实施过程中需要注意的问题，比如，先学与后教之间的时间安排；学生是否真正成为了先学的主体；先学的目标是否明确等，这些都是影响先学后教模式高效实现的重要方面。因此，作为历史教师，我们要明确先学后教模式的价值，要确保学生在自主学习的课堂中养成良好的学习习惯。本文以教学《太平天国运动》为例，对如何进行先学后教模式进行概述。
先学：明确本节课的学习目标，进行自主学习，并将所遇到的问题进行独立思考，同时，将未能解决的问题反馈给老师。后教：我根据学生反馈的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的点拨，以确保课堂高效率实现。当堂练环节：通常在先学后教结束之后，我们会通过当堂练环节来检验学生的自主学习效率，进而保障课堂效率的大幅度提高。
对于先学后教模式的详细过程在此不进行详细介绍，但是，从整体的过程可以看出，学生的自主学习能力可以得到锻炼和提高，当然，对高效课堂的顺利实现也起着不可替代的作用。
2.对比学习方式的开展
所谓的对比学习方式就是要让学生自主地将同类或相悖的事物放在一起对比，找出其相同点与不同点，这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。所以，在历史教学过程中，我们可以引导学生对比同一时期的中国史和世界史，目的是让学生将知识贯穿起来，这样有助于学生知识应用能力的提高。也可以引导学生对相关知识点进行对比，比如，第一次世界大战和第二次世界大战的对比；戊戌变法和明治维新的对比等。总之，在对比学习中，我们要充分发挥学生的主动性，进而在提高课堂效率的同时，也能为学生复习质量的提高打好基础。
以对比戊戌变法和明治维新为例，我们可以引导学生从历史背景、目的性质、领导阶级、政策措施、变法结果、领导力量等方面进行对比，进而在锻炼学生的自主学习能力的同时，大幅度提高学生的学习效率。
在高中历史教学中，我们要认识到自主学习的重要性，要借助多样化的形式来激发学生的学习热情，进而为学生自主学习习惯的养成以及综合素质水平的提高做好保障工作。
参考文献：
王俊燕。“自主合作学习”教学模式在高中历史教学中的运用［J］。神州，（11）。
篇4：自主教学模式在专业课教学中的应用论文
自主教学模式在专业课教学中的应用论文
论文摘要：自主教学模式在专业课教学中的应用适应了教学改革的需要，对大学生专业素质的培养、学习观念的更新起到非常重要的作用。同时，在参与教学过程中，建立新型师生关系。针对当前高等学校教学中的矛盾，将自主教学模式应用到专业课教学中，总结在教学中的收获。
论文关键词：高等教育；自主教学模式；教学改革
素质教育一直以来是高等学校教育思想和教育观念讨论中的一个核心问题，在高等教育中加强素质教育，是对高等学校人才培养工作认识的深化，是我国高等教育思想和观念的一个重要发展。如何在教学中提高学生的专业素质，更新学生学习观念，发挥他们自主学习的动力是教学改革中所面临的一个重要问题。同时，伴随高校的扩招，使入学学生的学习基础和学习目的有了一定的差距，使传统教学模式的弊端更加明显。对学生进行切合实际的因材施教，使对这些基础不一的学生的专业教学真正成为赏识和培养创造型人才的场所，是摆在我国高等教育面前的一项重大而艰巨的任务。
1 目前教与学关系在教学模式中的矛盾
1)当前我国大学教育中的一个弊端，就是沿袭传统模式中“三个中心”的教学方式，而提倡教学模式的创新，就是要把学生从3个中心中解救出来，让学生进行创造性的学习与思维，发挥自己的潜能。但是，这并不等于废除课堂教学的方式。在教师作为唯一知识信息源的时代，教师的课堂教学是学生知识获得的主要途径。随着时代的进步，学生从各种渠道获得过去时代不能比拟的极其丰富的信息，教师作为唯一信息源的地位和作用已经发生根本性的变化。
2)在我国现代大学教育中，伴随教学改革的推进，以往重课内、轻课外，重知识传授、轻素质。。的培养等方面都得到明显的改进。但在教学中，教师对知识的简单灌输而轻视学生主动获取知识的能力的培养和创新意识的培养依然是常见的问题。随着学生知识量的迅猛增加，传播方式的广泛而开放，信息化、网络化的迅速发展，这种模式越来越难以适应教学发展的需要。
3)现有的教学模式忽视学生的个性发展，不利于学生主动、自觉地学习，以讲授为主的课堂教学占据主导地位，学生大部分时间都是在课堂中度过的。教师在课堂上系统地讲授精心准备的教材上已十分清楚的教学内容，不会顾及学生的情绪和思维，学生没有自由思考的时间和氛围，久而久之便形成对教师和课堂笔记依赖的习惯，对教师所讲授的内容不加批判、不加思考地全部接受。这种模式基本上遵循求同思维的模式，课程内容的答案是唯一的，学生主动学习、独立学习和批判性的学习难以得到发展和认同。
4)转变传统的教学观念，把教与学的观念转到正确的轨道上来。不容否认，今后乃至今后相当长的时期，课堂讲授仍然是大学教学的一种主要方式。但把教学过程单纯视为知识传授或知识传授加能力培养的过程，在教学时采取满堂灌的方式已经被证明不能适应新的教学要求。
2 构建新的教学模式教学关系的设想
1)在大学教学模式中，改革传统的教学模式，积极探索具有创新精神的教学模式是目前教学改革的迫切需要。从观念到手段，要进行改革并非易事，它需要更多的人去探索、去研究。
2)在“教”与“学”这对矛盾中，“教”虽然重要，但毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。学生要获得知识、培养能力、使身心得到健康的发展，归根结底要依靠他们自己的努力，学校和教师不能包办。因此，要树立“以学为本”“教是为了不教”的观念。强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；强调学习上的责任感，培养学生独立学习的能力和方法，是“学为主体”的具体体现。
3)课堂教学获取好的创造性的学习方式。在教和学这对矛盾中，教虽然起着重要的指导作用，但终究不能包办代替学生学习。教师是传承知识的载体，传道、授业、解惑是教师的职责与义务，但没有学生主动的、积极的学，有意识的获取知识和提高学习、运用知识的技巧，教育也很难成功。因此，学校和教师的作用就在于通过积极的引导，并给予学生充分的选择余地，以充分调动和发挥学生的主动性，启发学生刻苦学习和钻研，激发学生学习的兴趣，使他们的学习效果有质的飞跃。
4)正确把握学生学习中的量与度。由于现代社会科学技术的进步，信息量的大量增加，更要求合理把握学生学习的知识量，精选课程的内容，尽量避免学生因课程任务重，导致注重知识的简单累加而忽视积极思考，课程设置应为学生自主学习、发展个性留有足够的余地。
5)学生在教师指导下进行自主学习，相互教学，实现教与学的主体换位，从学习动机到学习目的及学习程度上都发生根本性的转变。这种转变可使学生在学与教的过程中焕发出主体对客体(专业内容、知识)的能动性、自觉性和主动性，变被动为主动，将更大地唤起学生的学习兴趣。
3 学生自主教学模式实践
3．1选择学生自主教学的内容教师选定内容：在专业课
程进行初期，针对与前继课程关系紧密，学生已经通过前学期学习有所了解的理论，教师对课程整体进行充分的规划后，指定2～3个专题题目，在学生自愿的基础上，指定学生对选定内容做出准备。学生自主选定内容：在课程进行到后期，对于专业上要求深入了解的学生，结合课程内容，由学生自主选题，经教师与学生共同研究，选定专题题目。
3．2教学准备工作教师对选定的专题题目先行拟定具体提纲，为学生提供相关的资料或指明资料来源，以利于学生更好地准确地获得参考资料；按正常教学要求使学生经过查阅资料提出讲授提纲，对此要进行指导和补充修正；按教师正常授课情况要求学生写出讲稿和教案并进行相应的指导工作。
3．3正式教学组织全班学生，依正常教学秩序保证教学
学生完成教学过程，阐述自己对题目所做的学习收获。
3．4总结补充教师对学生讲述的知识点进行一定程度的强调，以保证学生对教学中知识点的掌握。
4 实践取得的成绩
4．1有利于建立新的师生关系教师不再是权威的代表和教材的代言人，而是保护、激发创造力的支持者、培养者和欣赏者，要鼓励大胆质疑和创新，充分发挥学生在教学中的地位和作用。师生是良师益友的'关系，教师对学生的态度更多是积极、鼓励、平等和宽容。
4．2可以充分地尊重学生的独创意见，充分尊重学生的个性差异没有个性就没有创新，承认和发展学生的个性，或者说为学生个性发展提供一个宽松的环境，不仅意味着对学生正当的兴趣和爱好给予必要的引导和支持，让其个性在不妨碍别人发展，有利于自己发展的前提下尽可能得到全面的发展；还意味着对有特殊才能的学生给予鼓励，在尽可能促进他们全面发展的同时，并不要求各方面平均发展，以发挥其特长与优势。
4．3改变学生的学习模式传统的教学观念中，教师是知识的传授者，教师单方传授知识的做法对学生主动学习的要求不高，学生仅仅停留在上课记笔记，看教师唱独角戏的层面上。要改变传统的教学模式，就必须引导学生主动更新学习观念，把过去形成的等待教师教的观念转变为积极主动参与教师的教学，把课堂学习只是简单的获取知识的观念，转变为知识的获得和思维训练的提高以及掌握学习方法手段的观念。
4．4增强学生对教学环节的了解通过短时间的教学互换，使学生亲身体会教学过程，切实了解教学程序和知识积累的重要性，有利于增进师生关系，融洽教学关系，增进师生感情。
5 自主教学模式中应注意的问题
教学是教师的教与学生的学相互促进、相互制约的双向活动。实行开放式自主教学要在强调增强学生学习自主性的同时，不能忽视和降低教师的主导地位，并把教师的主导作用始终放在教学工作的首要位置上，探索师生双方教学活动的双向激励机制。要帮助学生确立自主性，促使学生从依赖中走出来，自主地学习，提高学习的积极性。教师则应集中全力讲好每一堂课，以教学本身的质量和水平赢得学生，实现教学双方在教学过程中的重新定位，形成教学的新模式。
篇5：浅析多媒体在中学语文教学中的应用
浅析多媒体在中学语文教学中的应用
目前,多媒体已成为一种不可或缺的辅助教学手段,多媒体如何辅助教学也成为广大中小学教师讨论的热点话题.笔者根据自己的教学经验,提出中学语文教学中使用多媒体应遵循适时、适量、适度原则.
作 者：李振 作者单位：费县师范学校,山东,费县,273400 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.3 关键词：语文教学 多媒体 教学原则篇6：自主合作探究模式在高中数学的应用论文
自主合作探究模式在高中数学的应用论文
摘要：数学是一门十分重要的学科，这一学科是学生高考的必考科目，同时也是学生以后学习以及工作中需要应用到的。鉴于数学学科的重要性，新课程改革过程中对数学教学提出了新的要求，因此，教师在教学中创新了教学方法，提出了自主合作探究教学模式。自主合作探究教学模式的应用彰显了其价值，在以后的数学教学中值得继续应用。下面，笔者就此模式的应用谈些自己的看法。
关键词：数学教学；自主合作探究模式；应用
一、根据学生的需求提出问题，抛砖引玉
教师根据学生的趣味性需求，提出与教学内容有关的问题，之后引导学生自主合作探究。这样教学一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生的.自主学习能力、合作探究能力等，是一举多得的教学举措。比如，教学“三角形的外接圆”这一课时，教师可以先为学生讲解三角形外接圆的概念，之后引入“外接圆圆心如何确定”这一知识点。在这一过程中，引导学生自主合作探究。笔者是这样做的：在课堂中使用硬纸板为学生做一个残缺的圆，之后鼓励学生思考：如何将圆补全，形成一个完整的圆？在这一趣味性问题提出之后，学生的求知欲以及探索欲会被激发出来，促使他们自主思考。为了提升学生的学习效率，笔者让学生以小组为单位进行讨论。在学生自主合作讨论问题的过程中，笔者适当给予学生引导。
二、根据教学内容有意识地引导学生自主合作探究
萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”这一名言充分体现了思想沟通的重要性。因此，在高中数学教学中，教师应注重学生与学生之间思想的交换。教师要有意识地引导学生自主合作探究，以促使学生掌握更多的知识和更多的学习能力。在开展教学的过程中，教师应对学生进行鼓励，以培养学生学习的自信心。
之后教师需要对教学内容深入进行分析，在课堂上引导学生自主合作探究，促使学生对知识深层次理解。比如，教学“等差数列通项公式”这一内容时，教师可以先为学生解读通项公式的定义，之后可以给出具体的例题，将学生分成几个小组，让学生在小组合作探究过程中确定数列的通项公式。教师可以给出最简单的问题，1,4,7,10……3n+7，并告知学生后一项比前一项大3，让学生求出通项公式。学生通过对这组数字进行探究后可以求出其通项公式是an=3n-2。在这一过程中，教师有意识地将学生分组。在分组过程中，教师需要注重每组学生的平衡，不能将所有学习好的学生分为一组。教师需要平衡学生，做到每一组学生在探究过程中都有引路人。这样所有的学生才能积极参与到探究中，并在探究的过程中发表自己的见解，在思维碰撞过程中加深对“等差数列通项公式”这一内容的掌握。
三、在课堂教学中设置悬念，鼓励学生课后自主合作探究
在高中数学教学中，教学课时有限，而教学内容比较多，所以教师在教学中承担着较大的压力。面对这样的情况，教师在开展数学教学过程中，可以在课堂中设置悬念，促使学生自主学习。在学习中，若是学生长期处于被动状态，那么学生的学习兴趣会逐渐下降，而且学习思维也会逐渐僵化，这样的情况对学生数学知识的学习有着不利的影响。因此，在课堂教学中，教师应将学生划分为几个小组，要求学生无论是在课堂上探究，还是在课后探究，都需要在小组内进行。之后，教师在讲解新课内容的时候，可以留下一点悬念，让学生在课后自主探究。比如，教学“立体几何翻折”的时候，教师就可以要求学生在课后制作一个长方体模型，标注出模型的每一条边，长方体ABCD-A1B1C1D1，之后要求学生在其表面上画一条最短的折线。对于最短的折线要如何画，就是学生在课后需要小组合作探究的问题。总之，在高中数学教学中，自主合作探究模式的应用效果比较显著，教师在以后的教学中，应对此教学模式进行不断的优化调整，以此来促使这一教学模式能够取得良好的教学效果。
篇7：自主学习模式在初中物理教学中的应用
自主学习模式在初中物理教学中的应用
黄进明
（宁夏中卫市海原县三河中学）
自主学习模式是课程改革下所倡导的一种学习方式，该方式对物理学科价值的实现以及学生全面的发展起着非常重要的作用。所以，本文结合自身的教学经验，对如何构建自主学习模式下的高效物理课堂进行概述，以期能够为学生科学素养的培养奠定坚实的基础。
一、为什么要开展自主学习模式
1.课改的推进要求开展自主学习模式
《义务教育物理课程标准》指出：“……从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”可见，培养学生的主动性，充分发挥学生的课堂主体性对落实课改基本理念起着非常重要的作用。所以，在课程改革下，我们要认真贯彻落实“以生为本”的自主学习模式，进而，为学生真正成为课堂的主人奠定坚实的基础。
2.学生的发展要求开展自主学习模式
随着社会竞争的`日益激烈，没有自主性、主动性的人才将会很难适应社会的发展。所以，有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁，而是不会学习的人。因此，在物理这样的具有科学性和探究性课堂中培养学生的自主学习能力，不但能够起到事半功倍的效果，而且，对学生良好自主学习习惯的形成以及物理学科的发展也具有不可替代的作用，一举多得，何乐不为。
总之，在素质教育下实施自主学习模式不但能够调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，而且对高效物理课堂的实现以及学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。
二、如何有效地开展自主学习模式
1.创设自主探究情境
物理作为一门科学性学科，对学生自主探究能力的培养不仅能够推动学科的发展，提高学生的探究能力和创新能力，而且对物理学习效率的提高也有着密切的联系。众所周知，在应试教育思想的影响下，我们的教学方法都是单一的灌输式模式，学生都是处在被动式教学模式当中，而创设自主探究情境不仅能够打破传统课堂的弊端，发挥学生的课堂主体性，同时，也有助于学生独立思考问题能力的大幅度提高。
例如，在教学《摩擦力》时，我选择了自主探究模式，首先，我引导学生思考了下面几个与生活有关的现象：（1）下雨下雪之后，我们常常会看到大理石或瓷砖的地面上常常会铺上纸板等类似的物质，为什么？（2）我们的鞋底为什么都要设置上花纹？（3）自行车的车胎上为什么要设置上花纹？（4）一些机器为什么要不定时地注入润滑油？……引导学生从自己的已知经验出发，结合教材内容对上述的问题进行独立思考，并找到生活中的其他现象。这样的授课过程不仅能够加深学生的印象，提高学生知识点的应用能力，而且还有助于学生自主学习模式的价值实现，更有助于高效课堂的顺利实现。
2.组织自主实验活动
实验作为物理教学中的重要组成部分，不仅能够培养学生严谨的科学态度，而且还能帮助学生理解抽象的物理理论知识，进而为高效物理课堂的实现奠定坚实的基础。所以，在物理教学过程中，我们要充分发挥实验教学的价值，要让学生在自主动手实验中找到探究物理的兴趣点，进而也为自身全面发展做出相应贡献。
例如，在教学《测量物质的密度》时，我引导学生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、烧杯、钩码、铁柱、铝柱、土豆、蜡块、水、细线、细铁丝、小刀等实验仪器和材料，然后，引导学生结合教材中的实验步骤进行自主实验测试，这样的过程不仅能够发挥学生的主动性，当然，也有助于学生物理素养的培养。
在素质教育下，教师要正确地认识自主学习模式的价值，并借助多样化的方式将自主学习模式应用到物理教学的各个方面，进而在提高课堂效率的同时，也为学生健全地发展做好铺垫工作。
参考文献：
赵军。构建初中物理高效课堂中自主学习的有效性探究［J］。金色年华：学校教育，（03）。
篇8：合作学习模式在初中数学教学中的应用
合作学习模式在初中数学教学中的应用
文/谢小华
摘 要：初中数学作为义务教育中一门重要的基础性学科，不仅要教给学生一定的数学知识，还需要发展学生的思维能力，培养他们的创新意识、实践能力，提高他们对数学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。为了达到这些目标，为了实现初中数学教学的最大价值，就应该在教学中应用合作学习模式，在课前、课堂、课后三个阶段让学生进行合作学习，全方面地提高学生的综合素质。
篇9：合作学习模式在初中数学教学中的应用
在科技日益飞速发展的今天，我们会发现这样的一种现象：任何科学研究或者实验，或者是大的工程建设等等，都不可能由一个人独立完成，都离不开集体的合作，凝聚所有人的智慧才可以将一件事做得更好。所以，教育界越来越注重对学生合作能力的培养，对于初中数学而言，在其教学中应用合作学习模式，是当前教育前景下对初中数学教学的必然要求，也是发挥其最大有效性的方法。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在初中数学教学中应用合作学习模式是大势所趋，是培养优秀人才的最佳途径[1].
一、在初中数学教学中应用合作学习模式的必要性
随着教育理念的深入发展，传统教育受到了极大的挑战，新的教学方法和教育理念正在不断地进入人们的视野。对于初中数学而言，传统的机械式教学已远不能满足当前的需要，所以，亟须新方法的出现。初中生不像小学生那样在课堂上难以集中注意力，但也并不如高中生那样能够长时间接受机械性的学习方式。在这样的状况下，就提出了合作学习模式，让学生相互之间彼此合作交流，培养团队精神与合作意识，帮助他们学好数学，学会学习。如此，才能有助于学生人格的塑造，有助于他们人生观、价值观的形成，将他们都培养成为合格的社会主义接班人。在初中数学教学中应用合作学习模式，这是当今教育前景下的必要之举，是为了实现数学学科最大有效性的`必要方法。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
在初中数学教学中应用合作学习模式并非一件简单的事，若要将其落实到实际，就应该采取以下策略：
1.课前合作，激发兴趣
课前合作是指学生根据课程要求，以分工合作的方式，在课前完成学习任务，对接下来课堂上要学习的知识先进行了解。这种方式通常是把整体任务划分为若干个小任务，再把一个个小任务分配给团队中的成员，大家可以合理安排自己的时间，完成任务。例如，人教版初中数学课会学习“数据的收集、整理与描述”,为了这节课的学习内容，首先要进行社会调查，收集资料，这个离不开同学之间的合作。老师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，()小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上，供这节课的学习使用。这样，学生会更感兴趣，乐于去做，而且课前就经历过合作，那么在课堂上就会合作得更好。
2.课堂合作，共同学习
课堂学习离不开合作，老师能教授的只是固定的数学知识，要想学习别的方面，提升自己的综合素质，就应该同学之间合作学习。老师可以在课堂上要求学生以学习要求为基础，小组成员之间互相讨论研究，合作完成学习任务。应注意的是，小组合作时，一定要分工明确，既要认真倾听他人的意见，也要敢于提出自己的见解。例如，人教版初中数学教材会学到“因式分解”,对同一个“因式”进行“分解”有很多种方法，而且方法有优有劣，只有大家一起钻研，才可以寻找出最好的方法。如果单靠自己，是很难取得较好成果的，只要综合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最终一定可以取得很好的成果，共同学习，共同进步。
3.课后合作，交流沟通
对于数学学习而言，课后的巩固工作特别重要，因为课堂上就算听懂了，但是要想掌握好这节课的知识，还是需要大量的课后总结、课后练习。每个人的领悟能力都不一样，学完后，获得的感悟、经验等也都不同，为了共同进步，就应该要大家一起合作交流，分享自己的经验，取长补短。例如，人教版初中数学教材中有一课是“命题、定理、证明”,这是一节比较特殊的数学课，与普通的数学课程不一样，它计算方面的知识比较少，更多的还是关于文字方面的，学完这节课后，相信每位学生也都会有属于自己的感触，比如，有的学生对证明方法有了较好的掌握；有的学生对一些规律、定义等有了更深的理解；每个人的收获都不同，把这些都综合到一起，彼此学习，就一定可以共同进步[2].
合作学习这种教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的教学模式，对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的教学模式进行了改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让他们做学习的主人。在初中数学教学中应用合作学习模式，可以让学生学好数学，从而学会学习，而且还能培养他们的合作精神，提高他们的综合素质。
参考文献：
[1]沈兵。课堂教学之学生能力培养[J].数学学习与研究，（09）。
[2]杨成军，聂国娟。“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J].教育研究，（05）。
（作者单位 重庆市丰都县平都中学校）
篇10：计算机应用基础教学在合作学习模式在中的应用
计算机应用基础教学在合作学习模式在中的应用
摘要：以某高校计算机应用基础课教学现状为背景，指出了小组合作学习模式在计算机应用基础课教学中的优势和实施方法，旨在为提高计算机应用基础课教学水平提供参考。
关键词：小组合作学习;计算机教学;合作研究
随着信息技术的迅猛发展，计算机操作能力已成为高职院校学生知识结构的重要组成部分。
《计算机应用基础》这门课是为大多数非计算机专业学生开设的公共课程，是以培养“学生在本专业与相关领域中的计算机应用以及学生利用计算机分析问题、解决问题的意识”为目标的。
如何很好地实施这门课程就成为各高校需要解决的一大难题，为了解决这一问题，笔者结合几年来的教学经验，探索将小组合作模式引入计算机应用基础课课堂。
实践表明，教学效果得到显著提升。
一、小组合作学习模式应用于计算机应用基础课教学的优势
小组合作学习模式改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为激励对象的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。
而这样的评价体系正好可以解决当前信息技术课堂教学中普遍存在的一个实际问题，那就是，班级中总有一部分基础好的学生，他们可以很快地完成教师布置的任务，但又不会主动地去关心帮助其他有困难的同学，造成这些学生在剩下的时间里无所事事或是偷偷玩些与本课程无关的内容。
而在小组合作学习模式下，各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要掌握该知识点，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
这样，可以充分调动每一个学生的主观能动性，使教学过程中师生之间的相互作用得到最大限度的发挥。
同时，小组合作学习过程的本质也是一个相互交流合作的过程。
在合作小组里，不同基础水平、思维方式、学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论，互相启发，共同解决困难。
学生进行的是愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。
这种氛围一旦形成并保持下来，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商、情商的发展。
二、小组合作学习模式在计算机应用基础课教学中的组织实施
1.合作学习小组的组建。
合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败。
因此，小组的建立是一项基础性的工作，应引起足够的重视。
小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。
在组内。
每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。
此外，在小组划分与组织时一般要遵循以下原则：(1)人数适中原则。
一方面要考虑组员的参与机会，让他们有足够的时间和机会动手，另一方面也要考虑组员分工的合理性，因此人数过多或过少都不能达到该目的'。
一般一个学习小组的人数以2~3人为宜。
(2)优势互补原则。
按照“组内异质，组间同质”的方法，把班级成员进行合理的分配组合，要在充分了解学生特点的基础上，在智力与非智力因素互补的前提下尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组，从而为每一位学生创造一个平等竞争的环境，调动起每一个学生的学习积极性。
(3)适时调整原则。
也就是既要保持小组成员的相对固定，培养他们的团队意识和合作意识，又要注意不同阶段不同学科的差异性，及时发现由于小组成员问题而造成影响学习的苗头，用发展的眼光看待每一个学生，并进行适当的调整。
(4)方便实用原则。
小组的座次排列要打破一般横平竖直的顺序，可以采取多种形式的排列方法，只要方便本组成员在课堂教学中相互讨论、协作就可以。
2. 小组合作学习模式的教学流程。
高职院校计算机应用基础课的教学实施过程没有固定不变的模式，一般要根据教学任务的性质、教学时间、教学策略和学生实际来进行灵活安排。
一般的流程如下：(1)教师进行班级授课。
这一过程一般是教师口头讲解，创设情境，激发学生的学习兴趣，如果必要，还需对全班进行知识铺垫的讲授。
(2)教师布置任务。
教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关评价标准等资料。
这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、学习目标，并帮助指导小组的内部分工及职责的落实。
(3)学生分组学习。
这是课堂教学的主要部分，学生分小组进行合作学习，教师参与或指导一些小组开展学习，要注意调控整个班级的情况，及时给予提醒，同时帮助各小组解决一些硬件或软件设施的疑难问题。
(4)师生交流反馈。
这是反馈调整阶段，一般是在教师的组织下，各小组汇报合作学习结果，各组间分享大家的学习成果，同时教师密切注意反馈情况，及时调整进程，纠正一些错误，并对一些有代表性的问题组织讨论。
(5)师生互相评价。
这是总结阶段，教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、网页公布等方式表扬优秀小组和先进个人。
小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
三、结束语
目前，“小组合作学习模式”已被越来越多的高校计算机应用基础课教师采用，这也足以说明它在高校计算机公共教学中的巨大优越性，实践已证明，“小组合作学习模式”是实施以操作性为主的教学内容的有效方法之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一，它将过去的“接受学习、死记硬背、机械训练”转变为“主动参与、乐予探究、勤于动手”的合作学习方式，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力;它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
在高职院校计算机应用基础课教学中采用“小组合作学习模式”，能使教学目标具体、生动，学生学习目标明确，能够充分调动学生的学习兴趣，发挥他们的主体能动作用，使学生在完成任务的过程中掌握基本知识与技能，同时也培养了学生的自主学习能力。
但是，在教学实践中我们不能为了合作学习而进行合作学习，而应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，使小组合作学习模式真正服务于教学目的，从而发挥其最大优势。
参考文献：
[1]何鸿君.“大学计算机基础”教学内容及手段改革的调研[J].计算机教育，，(12).
[2]冯博琴.计算机基础教学新阶段的教学改革[D].西安：西安交通大学，.
[3]丁明珠.公选课改革初探[J].漳州师范学院学报，，(1).
[4]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学，，(2).
篇11：足球教学中合作学习教学模式应用初探论文
足球教学中合作学习教学模式应用初探论文
现代足球运动是目前世界上最受欢迎、最普及的体育运动，在中国也深受欢迎。足球运动融趣味性、对抗性和欣赏性为一体，它一方面有锻炼身体，提高身体素质，保持身体健康的作用，另一方面还可以培养个人的勇敢顽强和团结协作的精神素质。因此，在各阶段的学校中开展足球教学，促进我国足球运动的普及和发展，是非常有意义的。
一、合作学习教学模式
（一）合作学习教学模式。
“合作学习”是指教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间，为达到某一种教学活动的目标、彼此通过协调的活动，达到教学的预期效果。合作学习教学模式指的是“以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内在的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低能、愉快为基本品质”的教学模式。
（二）合作学习教学模式的优点。
相较于传统的教学模式，合作学习的教学模式主要有以下四个优点：（1）有助于发展学生的.主体本性。（2）有助于培养学生的合作意识。（3）有助于提高学生的交往、交流能力。（4）有助于增强学生的自信心和力量感。合作学习教学模式所培养的合作意识、交流能力、自信心三种能力对于足球运动而言都是不可或缺的三种基本素质。因此，合作学习教学模式对于足球教学而言可谓是一个必然的选择。
二、合作学习教学模式在足球教学中的应用
合作学习教学模式在实际的实施过程中，有很多各种各样的实施策略。经过学者多年研究和实践，现在一般认为合作学习教学模式最合适的实施程序是：（1）组建合作学习小组；（2）进行班级合作授课。（3）小组合作交流。（4）小组成果评价。
（一）组建小组进行学习。
前文已论述了足球技能学习是一项比较特殊的学习，学生除了要有良好的身体作为基础外，协调性、柔韧性、视觉，甚至运动天赋等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同学可能基础较好，有的同学可能第一次接触，学生水平必然参差不齐，但同时教学目标的完成要以全体同学为对象。为了解决此矛盾，组建合作学习小组的方式就显得非常必要。另外，因为足球运动是项团体运动，许多的技术、动作如传球、配合等需要多人共同完成，组建学习小组也是进行足球教学必然选择。
组建合作学习小组是合作学习教学模式的最初阶段，主要有固定分组、自由组合、混合编组等不同分组方式。合作学习小组通常是由学业成绩、能力等方面不同的成员组成，也就是一般所谓的“异质分组”。在足球教学过程中进行异质分组，正符合了各层次足球能力学生的需求。一方面这样的分组不会影响到其因分组而造成的心理负担，另一方面合作小组学生之间通过互相合作、帮助，取长补短，得以共同进步。另外，进行异质分组的同时，也要保证分组具有一定的固定性，这样可以避免“临时组合”可能带来的适应性问题。固定性也不意味永远如此，一段时间以后也要根据学生实际的学习情况进行适当的调整，这样可以扩大学生的交际面。教师教学时，在保证组内学生和作的前提下，适当鼓励组内竞争，表扬进步大的学生，以此诱发学生的学习动力。
（二）进行班级合作授课。
合作学习教学模式中，进行班级合作授课是每一种合作学习教学策略中必不可少的部分。在进行足球课班级合作授课时，教师首先需要明确所上课程的合作学习目标，针对性地提出学生合作学习的方法和要求；其次教师要进行合作讲授，主要是帮助学生复习学过的知识和技术要点，对本课所要学的内容进行导入，对所要讲授的技术要点进行示范，讲解。
在这个过程中，师生之间的合作互动应当被放在突出的地位。师生互动合作就意味着不能沿用以前那种教师唱独角戏的方式，要以学生为中心，启发或是引导学生积极与老师授课进行合作，在合作中产生互动。对于足球课的教学而言，因为很多的技术教学都是以模仿为基础，学生的直观性、理解力起着非常重要的作用。因此，教师在教授的过程中要始终注意到学生的反应，以随时调整自己授课的内容和形式；学生也要积极表达自己的看法和意见。只有师生两方面的通力合作，师生双方的互动才能顺利进行。
（三）小组合作交流
班级合作授课之后，合作学习小组成员就要进行互助性合作学习与交流活动。学习和交流的过程分两步进行：一是进行小组互助合作学习，主要内容就是模仿教师所教技术动作，在模仿的过程中互相交流、帮助；二是合作小组之间的交流。各个合作小组轮流做教师教授的动作，然后各个小组进行互相评点。最后教师引导各个小组共同进对本课所学内容进行归纳总结，察阙补漏。这个过程充分考虑到了，教师讲完动作要领和示范动作之后，教师一个人是不可能察看所有学生的动作。小组内的学生互相观察动作，互相点评，会的可以帮助不会的，并可以找出大家都存在的问题反馈给教师，由教师集中主要问题及时讲解。另外，到了足球教学的高级阶段，小组与小组之间可以组织5v5或是7v7的小规模对抗赛，这样不但可以实践足球教学中的战术配合，也可以促进小组内部的进一步合作。
（四）小组成果评价
小组成果评价是合作学习教学模式的关键一项。教师在组织完小组合作交流、互教互学以后，还要对合作小组的学习情况与合作情况进行一定的评价。就足球课教学而言，评价应当包含三项内容：一是评价各学习小组的技术动作的完成情况，并以此为标准考订个人成绩；二是对小组合作的情况如动作配合、战术配合的情况等进行考订，考订小组成绩；三是教师要从整体上总结课堂的合作方法和相关经验教训，并为以后的足球教学提出更好的设想。
篇12：自主学习教学模式在化学教学中的应用教育论文
关于自主学习教学模式在化学教学中的应用教育论文
[论文摘要]随着现代知识体系的不断扩展和素质教育的大力普及,传统的教学模式已经表现出了自身的缺陷。笔者针对这一现象,结合自身在教学工作中的一些实践经验,对自主学习教学模式在化学教学中的应用进行探讨和研究。
[论文关键词]自主学习教学模式 化学教学
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。顾名思义,自主学习就是以学生作为学习的主体,通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在自主学习教学中学生始终处于主动学习状态,是学习的主人。这就要求教师必须牢固确立学生的主体地位,打破传统教学模式,让学生主动参与,积极探索创新,做到乐学、会学、学会。
一、坚持以学生为本,改变教学理念
(一)调动学生学习的主动性
运用自主学习教学模式,要求教师在教学过程中,努力寻求和创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围,让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境、生动活泼的学习氛围能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性,使学生思维活跃,智力实现开放性状态,这样就能唤起学生的创新意识。
(二)以学生为主体
运用自主学习教学模式,要求教师确立心中有学生的思想,在教学过程中明确学生是教学的中心,教师的职责在于“引路”,为学生的个性发展、长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中,应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”,要把教学过程看作在教师指导下学生主动探索现象以及本质之间内在联系的过程。即将面向结论的学习转变为面向过程的学习,把传授知识的过程变为在教师引导下主动探索的过程。教师要从根本上克服满堂灌,包办代替的现象。提倡精讲精练,充分激发学生的求知欲,调动学生的参与性,增强学生的创造欲;放手让学生自己决定探索的方向和问题,选择自主的方法,独立地进行探索,最终达到教学目的。如在进行有机化学教学中,强调官能团是决定物质化学特性的原子或原子团,只有掌握了各种官能团的化学反应,也就掌握了多种物质的化学性质。
二、自主学习教学中教师的行为和手段
(一)灵活理解《教学大纲》
《教学大纲》是课程教学必须执行的法规性文件。就其主线而言,教学中必须不折不扣地认真施行,但这并不意味着死板、教条地套用《大纲》中的条条框框。对于《大纲》的理解更为重要,在运用时应和学生的具体实际充分结合起来,这样才能从教学的最初设计上实现学生自主学习能力的培养,做到低起点、高标准,达到《大纲》要求的真实目的。
(二)革新教学方法
教学方法的改革无疑是教学的关键点。化学作为一门关于自然万象的组成、结构、性质和变化规律的'一门基础学科,其教学方法的改革和创新,必须同时把握基本原理与实践操作两个关键主题,而且要和学生的实际情况结合起来,才能达到预期的目的。具体的做法是:充分了解学生,从调查学生的思想素质、文化基础、知识水平、兴趣爱好等因素入手,把握学生的个体特点和共同之处,在此基础上,认真分析教材,理解教学内容,把抽象的化学知识以容易理解的方式传授给学生。
(三)准确、公正、全面地评价学生
新的教学机制,自然要有新的评估标准。公正准确的评价学生既是教师的师德体现,更是鼓舞和激发学生学习兴趣、培养学生自主学习和创新能力的重要手段。充分发现学生的优点,才能调动起他们学习的积极性和自觉性,也才可能做到真正的因材施教。
三、化学课自主学习教学中学生能力的培养和提高
(一)创设问题情境,培养学生质疑能力
教学中,要培养学生的自主学习能力,首先要鼓励学生提问题,指导学生发现问题。要根据学生的年龄特征、知识经验、认知规律等因素,为学生提供丰富的背景材料,创设直观鲜明的问题情境,让学生产生疑问,激发探求欲望,唤起学生思维的能动性,乐于发现问题,提出问题。 在教学过程中,要适时安排学生提问,让其大胆发表自己的观点。在引导学生发问的过程中,教师要既教给方法,又提供思路,鼓励学生大胆质疑。教学中,教师应该注意示范作用,有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。如在讲解氯化氢尾气吸收时,要强调在水面上放一个倒置的漏斗,目的是防止产生倒吸现象,因为氯化氢在水中的溶解度很大。由此,很自然地引导学生联想到氯气尾气的吸收能否也采用这样的装置来防止倒吸现象吸取?对这一问题,学生们热烈讨论,踊跃发言,绝大多数认为应该加这样一个装置,因为氯气能与氢氧化钠溶液充分反应。我没有马上告诉学生答案,而是让学生课后自己查资料、做实验,结果发现把通有氯气的导管直接伸入氢氧化钠溶液中,并没有发生倒吸现象。通过质疑引发的探究,最终找到了正确的答案,同学们自主学习的兴趣提高了,获取知识的途径加宽了。
(二)让学生主动参与实验的设计、操作和改进
化学是一门以实验为基础的学科,实验对培养和提高学生的综合素质起着重要作用。因此,在教学实践中,教师可放手让学生自己做一些简便易行的小实验,使学生在动手动脑中拓展知识,强化学生的理解能力,提高教学质量。教材中的许多演示实验尽可能让学生做一遍,习题中的某些问题也可以让学生亲身体验,这样达到的效果肯定比单纯的习题讲解来得好。如某些物质的鉴别,教师可事先在实验室中配制好这些药剂,然后让学生亲自操作。通过亲身实践,能帮助学生做到理论与实践的有机结合,加深对书本知识的理解,更重要的是使它们在实验中明白了科学的真正含义,培养了科学精神和科学思想,训练了科学方法和科学思维,树立正确的价值观。
如对原有装置的改进,针对课堂教学中某些实验的不足之处,教师可引导学生进行分析、讨论,鼓励学生对其进行改进、重新设计,使实验更加易于操作,现象更明显,污染更少。例如有学生经过试验,对乙炔的制取和性质实验作了小小的改动,在发生装置中,用一支试管,橡皮塞中插入一吸满了水的胶头滴管,然后往下逐滴滴加,即可达到实验目的。通过装置的改进和研制,有助于学生综合能力的提高,也是素质教育的一个行之有效的重要手段。
四、自主学习教学中应该注意的几个问题
(一)教师必须把握教学方向
强调自主学习,充分发挥学生的自主权,让学生真正成为学习的主人,并非是放任自流,让学生随心所欲。它并不排斥教师的严格管理和监督。教师在教学过程中,要牢记自己的职责,不要过多地纠缠于某些较偏的问题,而应采取灵活的方法,引导学生的思路,把教学迅速扭回到正轨上来。毕竟,在培养学生能力的同时,还必须有一定的知识容量作为载体。
(二)教师要加强师德修养
教师要把自己的身心毫无保留地、无条件地奉献给自己所选择和从事的教育事业,努力把学生培养成既具有丰富个性和完美人格,又能适应社会需求的全面发展的人才。实践自主学习教学模式,不是减少了教师的劳动,而是更多地挤占了教师的宝贵时间,教师必须抱着对党、对人民高度负责的崇高使命,乐于与学生交朋友,在化学教学这一领域辛勤耕耘。
(三)教师要重视知识更新
自主学习教学模式是一种开放式教学,向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己,了解现代科技知识和信息,尤其要掌握和了解一些当今世界的重大发现、发明、科学成果;另一方面,教师要坦诚承认自身的不足,采取平等、诚实的态度,和学生共同研究,真正做到教学相长。
总之,在化学教学活动中,教师要多给学生创设主动参与的机会,只有参与与实践注重,才能在理解的基础上构建起自己学科的知识体系,发挥自己的聪明才智,逐步形成创新精神的实践能力。
篇13：自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文
自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文
关键词：自主教学模式；篮球；理论依据；实践
摘要：构建主义理论、人本主义教学观和终身体育思想为自主教学模式的建立提供了理论依据，文章分析了自主教学模式的指导思想、教学目标、教学原则、评价方法以及自主教学模式的实施步骤，并就其在篮球选项教学中的重点问题做了探讨。
“自主”教学模式，就是在对篮球选项进行整体设计的基础上，向学生提出教学目标(包括篮球知识、技术、技能、身体素质、教育目标等)，并介绍相关学习方法和实现途径，然后由学生自主选择学习的内容和练习的方式，教师则巡回检查、指导和接受咨询，让学生在适度的调控下充分发挥主观能动性以实现既定目标的教学方法。
1、自主教学模式的建立
1.1构建自主教学模式的理论依据
构建主义理论。构建主义认为，知识是学习者在一定的学习情境中，通过教师或同学等的帮助，自主选择学习方式，搜集学习资料，通过意义构建的方式获得，而不是通过教师的传授获得。认为学习不是被动接受知识的过程，而是以自己已有的知识积累和学习经验为基础，对外部信息进行自主选择和处理，新旧知识反复双向影响，内化为一定意义的过程。构建主义指导下的教学观提倡教师应以学生为中心，教师起主导作用。学生是学习的主体，在教师的指导、帮助和促进下，在平等充分的沟通与交流中，积极主动地完成意义的构建。
人本主义教学观。人本主义教学观认为，教学活动的主体是学生，是一个个有着独立人格、独特个性和主观能动性的人，而不是被异化为被动接受知识的机器。只有真正做到教学突出学生本位，通过激发学生学习的积极主动性，才能达到吸收和内化知识并能科学应用的效果。教师学会帮助学生学习，使学生学会学习，教会他们在积极主动的学习过程中学习知识、构建人格，成为一个能不断完善的人。
终身体育思想。终身体育思想旨在使学生在学校体育教学中能系统掌握一到两门运动技术技能，使其在走上社会以后能持之以恒、科学地进行体育锻炼。高校体育教育是连接学校体育与社会体育的桥梁，高校体育教学质量直接影响着学生体育学习质量，学生在大学中掌握的体育锻炼的方法与理论，形成的终身进行体育锻炼与学习的习惯，将会对社会体育的质量产生深远的影响。
1.2自主教学模式的要素
自主教学模式的指导思想：任何一种教学模式的构建都是一定教学思想的产物，也必定会在实施中充分体现出来，只有以明确而科学的教学指导思想和理论为基础，才能较好的完成教学目标。自主教学模式以学生的全面发展为本，在增进学生身心健康和社会适应水平的基础上，强调学生自主学习能力的培养，并以学生终身体育能力的养成为教学核心。
自主教学模式的教学目标：调动学生的学习积极性，通过快乐的体育学习，培养学生良好的体育情感，养成科学健身的能力。使学生掌握篮球运动的基础知识与基本技能，具有进行篮球活动和临场裁判的能力，培养学生对篮球运动的兴趣，提高其参与篮球运动的积极性和自觉性，增强学生身心健康，成为终身体育的忠实践行者。
自主教学模式的教学原则：自主教学观指导下的体育教学除了遵循一般的教学原则外，还有其特殊的原则：第一是自主性原则，要求在教师的引导与指导下，学生必须通过自身自主的学习来获得知识与技能；第二是情感性原则，自主教学模式应在平等充分的师生交流交往中进行，更需要教师应用情感性的教学方法，促进学生更自觉地学习与协作，持续地保持高昂的学习兴趣与创造力：第三是问题性原则，为促进学生更为科学地自主学习，教师需要科学地应用教学离理论设定一个又一个问题，促进学生主观能动性和协作意识的发挥；还有开放性原则等，带着开放性的问题在开放的教学形式中学习解决问题。 自主教学模式的评价方法：客观评价与主观评价相结合，定量评价与定性评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，还要注意评价内容的多元化。
2、自主学习模式的教学实践
自主学习模式在教学实践中分四个部分进行：第一部分是激发学生动机，教学要点在于启发和调动学生的学习兴趣，创设问题情境。第二部分是目标定向，教师指导分解动作要领、动作结构以及动作执行方式，学生在教师的指导下分析，并进一步确定问题。第三部分是自主学与练，学生在教师的监督、调控与指导下自主与合作学与练，在这部分里，学生需要自我监督、自我调控、自我评价，并能小组讨论、相互纠正和在组内进行评价与纠正。最后是获得快乐与成功体验部分，教师需能根据教学中出现的问题设定解决问题的方式，如比赛或者游戏，并对学生学习进行评价，让学生的感性知识获得深华与内化，得到快乐与成功的运动体验。下面谈谈自主教学模式的实施中较为重要的问题：
2.1激发学生的'求知欲
自主学习在相当程度上就是学生自己学，学生的知识基础、个性特征和学习方式不同，不可能每个学生都能在自主的学习中都能取得较好的教学效果，这就需要教师能根据教学内容、教学目标和教学进度与情境引导学生积极、自主、合理地学习，不断地激发学生的学习兴趣，使学生一直处在面对问题、积极解决问题的环境中。如在篮球战术教学中，在自主教学模式下，教师可以组织班级中几位篮球技战术水平较好的同学开展半场的篮球赛，结合课程的任务和内容带领剩余的同学观看，就比赛中不同情况下的具体问题，场上、场下同学和老师一起分析和讨论，并在场上根据可能性的解决方式分别演示，从而有针对性地解决问题，使学生都能在对比体验中获得正确的认知。在现场的观看、演示、讨论中，活跃了学习气氛，有效地调动了学生学习的积极性与主动性，能取得较为满意的教学效果。通过该教学实践我们可以看到，教学目标的有效性来源于教师抓住了篮球运动的刺激性、对抗性和竞争性特点，抓住了学生好胜心和创造欲强的心理特征，而且给了学生展示与表现自我的平台，让技战术水平高的同学想更胜一筹，技战术水平一般的同学更加积极学习与锻炼。因此，自主教学模式的重要环节——创设问题情形、激发学生学习欲望，需要让学生在课前了解学习内容并尽可能课前多加练习，在课中抓住学生的身心特点和教学内容特征，多提问，多练习，注重重点解决问题，激励学生课后进行一定的练习巩固，形成一个有效延伸、拓展和循环的学习模式，促进学生学会学习。
2.2精选教学内容，帮助学生学会抓重点
自主学习有效性的取得建立在学生对学习内容融会贯通的基础上，这需要教师能引导学生分析与概括，理解教学内容的细节，自主找出重难点，并在与已有知识的反复双向作用中深入理解，搭建新的知识，形成自己的知识链。在篮球教学中，教学内容要精选和优化，问题明确，有的放矢。篮球运动是一项综合性的技战术运动，瞬息万变，攻防转换很快，在教授某项基本技术时。往往与其他的技术或者战术联系在一起，因此可以适当在不冲击重点的情况下穿插其他内容，以提高学生综合运用能力。
参考文献：
[1]陈月佩，郑忠波，构建高校篮球自主教学模式的探讨[J]北京体育大学学报，，30(113-294-296
篇14：合作教学在高中语文教学中的应用
合作教学在高中语文教学中的应用
宋正玉
（湖北省巴东县第一高级中学）
现代社会的发展不仅需要高素质人才，更需要懂得共同合作、相互补充的人才。在高中教育中则体现为合作教学。合作教学是相对于“独立教学”存在的。合作教学能够让学生的优势得到发扬和放大，缺点得到改正。合作教学强调主动性、互补性，能够在一定程度上培养学生的合作意识，互补学生之间的差距，培养学生的团队意识，有利于增进学生之间的友谊，带动整体课堂的积极性。
高中语文教学是在小学和初中语文教学基础上的延伸和拓展，不仅在知识难度上有所增加，在考验学生的耐力和综合素质方面也有更高的要求。作为高中语文教师，不仅要完成相应的教学任务，还应该关注学生在教学中的学习方法、学习情绪、学习技巧等。本文根据目前高中语文教学的现状，对如何利用合作教学去提高学生的.积极性和主动性以及提高课堂教学效率，做出以下几点方法浅谈。
一、师生合作教学
所谓高中语文教学，是由老师的教和学生的学组成的，高中语文教学不应该是语文老师一个人的独角戏，这需要老师和学生的互动合作来共同完成。作为高中语文老师，切不可进行单方向的传授教学。在我国很多高中语文教学中，由于课程的繁重和升学压力的负担，很多老师为了给学生灌输更多的知识，往往省去了学生自己思考、讨论的时间以及师生互动合作的过程，这样的教学方式看似节约了时间，实则剥夺了学生对课堂的参与，让高中语文教学课堂只剩下语文老师一个人的讲解和说课。真正高效率的语文教学课堂应该是不浪费不必要的时间，学生的互动合作是课堂必不可少的部分，这部分互动是老师一个人不能完成的。比如说，在高中阅读课《红楼梦》选读“林黛玉进贾府”这个重点章节中，老师不能仅仅靠自己给学生去讲解和分析，而是应该和学生合作完成。比如，老师提问：“林黛玉为什么要进贾府呢？”学生回答：“因为林黛玉的母亲去世了，贾母心疼林黛玉，便把她接过来住。”老师又问：“那么，同学们，你们知道林黛玉进入贾府之后先后见了哪些人呢？同学们能够按顺序把这些人物写出来吗？”学生回答：……这样的教学过程，老师起到了重要的引领作用，没有直接告诉学生答案和结果，但是又巧妙地引领学生自己融入课堂，老师与学生之间一问一答的教学模式不仅有利于学生集中注意力，参与课堂，还有利于在合作教学中提高学生的自信心，让学生意识到自己是合作教学中的一分子。
二、对课本内容进行适当的演绎
高中的学习生活是相当枯燥和沉闷的，如果高中语文教学仅仅靠语文老师的单方面传授，学生很容易在长此以往的教学中失去对语文学习的信心，甚至产生反感的情绪，这就要求广大高中语文老师在教学中帮助学生寻找乐趣。为了更高地实现学生为主、老师为辅的教学理念，高中语文老师应该把学生放到教学的主体地位，实现看似老师在教课，实际是学生自己在探索前进。比如上文提到的“林黛玉进贾府”的重点故事情节，为了加深学生的印象以及对一些细微情节的关注，老师可以让学生试着分角色朗读对话，一个人扮演贾母，一个人扮演王熙凤，还有一个人扮演林黛玉等等。这样的过程不仅能够避免学生在教学中处于被动消极的状态，还有利于提高学生的积极性。在条件允许的情况下，老师还可以组织学生对一些情节进行演绎。情节的演绎是一个人无法完成的，这样就增进了学生之间的交流与合作，从而更好地一起探索语文课堂，提高教学效率。
三、实行小组合作教学
俗话说得好：一个人可以走得更快，但是一群人却可以走得更远。这句话告诉我们，合作力量可以让人取得更大的进步。古语也曾说过：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。这也告诉我们团体的智慧可以创造更大的价值和奇迹。在高中语文教学中，不仅可以实现老师与学生之间的合作教学，还可以实现学生与学生之前的合作。作为高中语文老师，可以根据学生的学习情况和性格特征等综合素质方面将学生分为几个实力相当的小组，老师作为评委给每个小组分配相同的任务，根据每个小组完成的情况予以评判。比如说，在测验学生背诵古诗的过程中，老师可以给每个小组分发相同的试题，根据每个小组完成的情况进行评比，答对最多的小组即可获胜。在小组合作过程中，能够很好地培养学生的团体合作意识，让每个学生意识到自己是团体的一分子，应该努力改进自身，为小组团体贡献自己的一分力量。学生之间的小组合作学习，对那些上课不愿意听讲的学生还能够起到一定的感染作用，在大环境的带动下，个别容易开小差的学生也能够投入到课堂的思考和教学活动中去。作为老师，在小组合作学习中，要积极引导学生，保证学生保持正确的思考方向，并且做到公正、公平、公开，让学生在合作学习中不仅保持较高的积极性，还能够提高教学效率。
总而言之，为了更好地提高高中语文教学的效率，合作教学必不可少。作为高中语文教师，一定要在研究学生和教材的基础上实践好合作教学，让合作教学成为高中语文教学中重要的推动力。
参考文献：
刘俊。高中语文合作探究式课堂教学［J］。学园，（15）。
篇15：浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和)
临泽县城关小学 陈翠玲
现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位，教师的作用就是为了激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在学习欲望和要求，帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程。自主、合作、探究的学习方式，使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作和思考的过程中，乐于学习、学会学习。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。
自主、合作、探究”学习方式的运作模式是：从“自主”中产生问题……从“合作”中解决问题……通过“探究”得出理论……用正确的理论指导实践。
“自主、合作、探究”学习方式实践途径是而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一，重视学生发展自我能力；尊重学生发展的个体差异；重视个体激励的原则；强调团体合作精神。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。例如，学习《春天的手》时，我让学生自己选择方式。有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，我提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会
怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为改变学习方式是关键，“培养学生自主探究的能力。语文教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。
为了满足不同层次的学生学习的需求，我采用了开放教学空间、教学内容以及教法与学法，面向全体学生，以学生自学为主，让学生自我预习、自我质疑、自我反思，取得了较好的效果。
临下课时，我还让学生自我反思与小结。反思与小结从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固；另一方面对学法进行反思与小结，让学生画知识结构图或画学习地图。学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，创新学法，在获取成功的道路上登上了一个个新的台阶，获取了一次次心理上的愉悦，为新的自主学习奠定了自信的基础。
作者邮箱： ccl1125@126.com
[浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和)]
篇16：“自主学习，合作交流，探究学习”在教学中的合理应用
“自主学习，合作交流，探究学习”在教学中的合理应用
数学源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做”中学数学，探究中学数学。合作交流中学数学的方式，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。几个月来，在教学实践中我从实效性出发，引导学生尝试运用探究学习，取得了一点成效，在此，谈谈自己的体会。
一、创设悬念，激发探究兴趣。
兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如：在“能被2、5整除的数”的教学中，教师请学生任意列举一个数，教师能快速判断出它是否能被2整除。随着学生列举的数的增多，教师依然十分快速地判断出结果。“秘密何在呢？学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
二、开放课堂，营造探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。例如：在口算训练里，我出了“230+580”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说“230+400=630，630+50=680”有的说：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，还有的说：“200+450=650，650+30=680”方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“教师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生，你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习……，这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。
三、开放思维，留足探究的空间
心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验，淙等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。如：“分数的基本性质”一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习。这样的课堂教学看上去效果好。为了给学生创设个性化的学习空间，鼓励他们用自己熟悉的方式去学习，我这样引导学生对自己的猜想（ = = ）进行验证：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想,如果你觉得不需要这些材料，当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。事实上，学生的`验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。其中有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的；也有的不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的；也有的把分数改写成除法再根据除法的商不变性质来验证相等关系的；更有甚者既不用性质也不动笔，全凭想象根据全班48人的 、 、 都是36人，从而证明三个分数是相等的……即使是选用实物验证，情况也不尽相同。其中有人用绳的长短来验证；也有人用圆中阴影部分的大小相等来验证；还有人用小棒的根数来验证。可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。。
教材中处处含有探究的内容，生活的情景的再现――它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。尽量还知识发展过程的本来面目，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。
