多方式组合教学法在病原生物与免疫学教学中的应用

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篇1：多方式组合教学法在病原生物与免疫学教学中的应用

多方式组合教学法在病原生物与免疫学教学中的应用

目的` 探讨多方式组合教学法在病原生物与免疫学教学中的可行性.方法 在我校级护理班病原生物与免疫学教学中采用传统教学法、多媒体教学法、病例讨论式教学法、PBL教学法等多方式组合的教学法.结果 我校2007级护理班学生学习成绩有明显提高.结论 采用多方式组合教学法既能调动学生学习的积极性、主动性,又能提高学生的动手能力和综合分析问题能力.

作 者：周青 Zhou Qing  作者单位：永康卫生学校,浙江,永康,321300 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(12) 分类号：G424.1 关键词：多方式组合教学法   病原生物与免疫学   综合应用  

篇2：参与式教学法在中医学美容专业免疫学基础教学中的应用尝试

参与式教学法在中医学美容专业免疫学基础教学中的应用尝试

现代中医院校教育教学改革要求改变传统的教学方式,以适应学生全面发展的需要,实现素质教育.本文论述的是在中医院校中将“参与式教学法”应用于免疫学基础课程教学,实现“以学生为主体,以活动为内容,以参与为中介,以发展为目标”的现代教育教学观念,努力实现接受式学习和发现式学习的融合,培养学生的自主学习能力,养成良好的`学习习惯,探讨适合本课程特点的参与式教学的方法.

作 者：张丹丹 杨文明 姜海渡 ZHANG Dandan YANG Wenming JIANG Haibo  作者单位：黑龙江中医药大学佳木斯学院,黑龙江,佳木斯,154007 刊 名：中国医药导报 英文刊名：CHINA MEDICAL HERALD 年，卷(期)：2009 6(23) 分类号：G424.1 关键词：参与式教学法   免疫学基础   中医院校  

篇3：案例教学法在物理新课程教学中的应用与思考

案例教学法在物理新课程教学中的应用与思考

进入21世纪以来,科技力量在人类社会生活中的作用越来越重要,而科技力量的发挥关键在于人才.以往,我国众多学科的教育, 包括物理,大多采用传统的“教”与“学”的教学方法,这种应试教育的方法尽管在改革开放以来中国选拔人才中起到了一定的作用,但我们也越来越认识到,这种方法在培养创新型人才上仍然有很大的局限性.随着改革开放进程的发展,国外原本在工商管理、法律和医学教学中采用的案例教学法得到了很大的推广,流传至我国,并取得了很大的'发展.本文就是根据这一情况,分析了案例教学法的背景和重要意义,及其在物理新课程教学中的应用.并举出一实例具体分析了案例教学法在物理教学中的应用.最后,本人探讨了该法在教学中的一些缺点.

作 者：许铭生  作者单位：汕头市澄海华侨中学,广东汕头,515800 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G424 关键词：案例教学法   物理   新课程教学  

篇4：案例教学法在外科护理教学中的应用与研究

案例教学法在外科护理教学中的应用与研究

目的 探讨案例教学法在外科护理教学中的'应用效果.方法 对级护理专科273名学生实施案例教学,并用效果评价问卷调查案例教学的效果.结果 案例教学以其形象、模拟真实、理论联系实际和教学互动等特点而取得显著的教学成效,但也存在不能涵盖外科护理学的所有内容和花费时间较长等不足.结论 案例教学有其优势,如果案例教学与其他教学法联合应用,将取得最佳教学成效.

作 者：张英艳  作者单位：齐齐哈尔医学院护理学院,161005 刊 名：中国实用医药 英文刊名：CHINA PRACTICAL MEDICAL 年，卷(期)： 4(12) 分类号：G71 关键词：案例教学法   外科护理学   应用   研究  

篇5：发展性教学法在《组网技术》教学中应用与探究论文

发展性教学法在《组网技术》教学中应用与探究论文

一、关于发展性教学法的理论基础

发展性教学法是一种要求课堂中贯彻以学生为本的教学方法，它体现的是一种较为现代的教育思想。发展性教学法要求在授课过程中要将学生作为授课的主体，教师只需要引导学生进行自主学习即可。众所周知，学以致用是学习的最根本要求，如果在教学过程中就要学生亲自进行体验，这样就可以达到良好的教学效果。发展性教学法是前苏联教育家赞可夫提出的，它注重的是学生的创造性思维、创新能力和操作能力的培养，以学生为中心则是发展性教学法的重要前提。

二、发展性教学法的原则

2.1 主体性。通过查阅相关心理学资料发现，只有在课堂上充分地发挥学生的主体作用，才能够更好的促进学生的发展，同时这也是发展性教育的重要前提。发展性教育的主体性原则，强调在进行教学时，要不断的鼓励学生在学习的过程中独立的进行思考，支持学生进行具体的操作，并就过程中遇到的相关问题进行讨论;作为教师要引导学生在学习过程中不迷信课本和权威，要有自己独到的见解;要允许甚至引导学生在学习过程中发表不同的意见，并对学生意见中合理的地方给予积极的肯定，对学生错误的地方要用“温和”的态度进行解释。

2.2 科学性。科学性主要是指两个方面要体现科学性：第一，教学内容要科学而且要正确;第二，要给学生灌输科学的而且合理的学习方法，以此来培养学生科学的态度。实践是检验学习的最重要也是最直接的方法，因此学生进行实践学习的方法也必须是严谨而且科学的。实践不仅能够为学生提供认识和熟悉事物的手段，更能培养学生的动手能力和观察能力，同时实践也是养成科学态度、训练科学方法的一个重要手段。

三、发展性教学法在《组网技术》教学中需要注意的问题

①教学中要扩大学生对组网技术的基础性准备。这就要求教师在授课时持续不断的激励学生，通过学校图书馆或者网络去查找相关的资料和信息，一起来更好的认识组网技术的相关基础知识，从而提高组网技术实际教学的效果，同时对于学生更好的掌握计算机信息技术方面的知识和自学能力也相当有帮助。

②教学中要充分的给予学生实践的机会。《组网技术》本身就是一门偏重于实践的课程，因此在教学中必须突出实践技能性课程的特点，在教学的过程中多给学生进行实践操作的机会，让学生在动手实践和操作的过程中提高自身的计算机网络实践水平以及动手能力。

③教学中要注意与其他相关课程的关联性。具体在《组网技术》教学中应用实施发展性教学方法时，要根据本课程及其相关课程的实际境况，灵活的和有针对性地进行变化和调整，但是始终要以本课程的核心为基础，对其教学价值进行充分的发掘。同时在开发学生学习潜能的前提下，可更好地有力促进学生综合发展。

四、发展性教学法在《组网技术》课程中的具体应用

4.1 课堂组织形式。①可以将整个课程的教学内容分成三个阶段来进行：随堂讲授、综合实训以及工程项目实践。三个阶段的前两个可以在学校课堂和计算机教室进行完成，而工程项目的实践则需要学生在校外实习时完成。②相关课程的教师，根据每一个阶段的教学方案和实际情况，与学校的专业教研机构对于教学方案进行磋商和认证，经过相关部门进行审批之后，再实施教学。 ③教师在进行授课之前要充分的做好准备，比如相关课程讲义以及授课过程中所需要用到的仪器设备等都需要进行充分的准备，以保证课程的实施效果得到充分的'保证。 ④在学生完成前面的两个阶段课程以后，在最后的实训阶段，要实行相关领导直接负责制度，并组织指导教师项目的进展和成果进行测试和验收，从而达到提高学生的职业修养和职业素养的目的。 ⑤相关教师和实习单位的具体负责人定期召开会议对本阶段课程学习和实践的过程中出现的问题进行交流和探讨并最终提出可行性的建议，帮助学生更好的进行掌握。

4.2 教师关于课程的指导方法。 ①力求达到讲练结合，先讲解实训的要点、方法、步骤、注意事项，然后根据情况的需要现场操作演示和指导。 ②重点突破，实训中注意概括一些有代表性的问题进行集中讲解或示范。 ③实训讨论，每完成一个实训项目内容，教师要集中学生进行研究讨论，提出一些修改意见和建议。 ④进行实训总结，总结实训的过程，写出实训报告。

4.3 考核内容与方法。进行专业考核的内容应该与组网技术的专业知识进行紧密的结合，在考核中应该着重的重视对于学生职业素养的培养，并且通过相关职业技能上的考核与技术上的考核的情况分析，能了解掌握学生的真实学习效果，从而查缺补漏。

4.3.1 职业素养考核。对于职业素养的考核应该紧密的结合《组网技术》教学的实际情况并且紧密的围绕学生在教学过程中的上课表现、作业完成状况以及出勤情况等多方面进行综合的考核。在考核职业素养的过程中，要突出团队协作意识和技术创新意识等重要内容，使学生的综合能力和发展过程得到更为精准的体现。

4.3.2 专业知识考核。将来自相关IT 企业一线的真实案例和项目按照知识目标、能力目标和岗位所需综合应用能力三个方面进行分析，提炼。专业知识的考核主要有三种方式:笔试闭卷考核、项目方案设计、现场口试考核。

五、结语

发展性教学法在组网技术教学中具有较大的优势，它不仅可以让学生在更加“立体”的学习方式下进行学习，从而取得更好的学习效果，而且还杜绝了传统的以教师为主体的上课模式的诸多弊端，充分地激发了学生的学习意识，更好地调动了学生学习的积极性，让学生在良好的学习和实践操作氛围中学到了更多的知识和技能

篇6：项目教学法在电力拖动教学中的应用与实践论文

关于项目教学法在电力拖动教学中的应用与实践论文

摘要：项目教学法是当前教育领域中备受关注的一种重要教学方法，对于激发学生兴趣、培养各方面能力都有非常显著的效果，在当前的教学工作中，如何激发学生主动性是教师面临的一个重要问题，因此项目教学法的应用价值不言而喻。《电力拖动》是机电专业的一门核心课程，本文就以《电力拖动》的教学为例，探讨项目教学法的应用及实践，希望能对我国教学工作的开展起到有价值的参考。

1、项目教学法内涵

项目教学法顾名思义就是在教学的过程中处理一个项目，在这个过程中学生自主安排自己的学习行为，处理遇到的困难，兴趣和主动性都有很大的提高。其实质就是把教学的内容看做是一个项目，分别安排给多个小组，学生依次实施、最终完成项目，即完成教学过程。

总体来看，项目教学法具有以下几点特征：其一，开放性特点。在完成某一项目的过程中，可以采用的方式、方法可以有很多种不同的类型，可选择性较强，因此具有开放性特点。其二，综合性特点。项目教学法包含了不同学科，其综合性很强。其三，自主性特点。在完成项目的过程中学生可以结合自己的喜好自由选择，培养创造能力，具有自主性的特点。其四，评价特点。评价更重视项目完成的过程，如不同时期学生的表现等等。

2、项目教学法在电力拖动教学中的优势

2.1 真正实现因材施教

2.2 体现学生主体地位

2.3 将理论落实到实践

2.4 及时评价教学效果

3、电力拖动项目教学法的应用

3.1 确定项目任务

3.2 制定项目计划

3.3 实施教学项目

3.4 总结评价

4、项目教学法在电力拖动教学中的实践对策

4.1 明确角色定位

4.2 明确组内分工

4.3 加强教师指导

4.4 丰富评价形式

4.5 调节课堂气氛

5、结语

通过以上分析能够看出，项目教学法在电力拖动教学中的应用不仅能够激发学生的`兴趣，突出学生的主体地位，还能有效的培养学生的思考能力、解决问题能力，对于基础差的学生能够提高自信心，对于基础好的学生能够使知识掌握的更扎实，总而言之，项目教学法的运用具有非常显著的效果。对此，教师必须要转变教学观念，突出学生在教学中的主体地位，创建和谐的课堂气氛、丰富评价形式，只有这样才能更好的提高电力拖动教学的质量....

篇7：任务驱动教学法在《冲压工艺与模具设计》教学中的应用

任务驱动教学法在《冲压工艺与模具设计》教学中的应用

在<冲压工艺与模具设计>课程的教学中运用任务驱动教学法,将课程中的重要内容设置成一个问题,在讲授前先向学生提出,让同学牵着问题去学习,在分析解决的同时掌握到新的`知识,来提高学生的分析问题和解决问题的能力.本文对其中一次课“排样设计”的教学进行举例说明.

作 者：秋艳 杨印安  作者单位：徐州工业职业技术学院,江苏徐州,221140 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G71 关键词：任务驱动教学   工程实践能力  

篇8：程序开发与实例结合教学法在VB教学中的应用论文

摘要：Visual Basic是一门程序开发语言，但大多数教师都单纯采用实例教学，而忽视了程序开发这一环节，使学生不能学以致用。本文针对这一问题，提出应将“程序开发”与“实例教学”结合起来。

关键词：程序开发；实例教学；VB教学

“实例教学”是VB教学中最常用的一种教学方法，实例教学法将知识点贯穿在实例中，通过实例的讲解达到传授知识、技能的目的。实例教学法体现了以教为中心的教学特点。而“程序开发”是一种创新型、思维开拓型的教学法，在教学活动中，以开发程序为目标，学生在教师组织、引导下，通过单个窗体的任务探究，达到对所学知识点的掌握和操作技能的培养。“程序开发”教学体现了以学为主的教学特点。VB是一门实践性强、技能性强而且极富创造性的课程，在教学过程中，要把“实例教学”和“程序开发”结合运用，以教师为主导，学生为主体，充分发挥这两种教学方法的优势，更好地完成教学任务。

教学模式

第一阶段：导入教师在还没有讲授新课之前，向学生演示几个用VB开发出来的小程序和系统。要求这些程序和系统不仅要有代表性，还要有吸引力。并告诉学生这学期学习VB的最终目的：要以一个系统程序（这里以图书管理系统为例）为主线，通过多个实例教学最终完成这个系统的开发。目的明确了，在学生心目中就会产生学习的原动力。

第二阶段：需求分析和可行性研究程序开发的目的就是使工作变得更有效率。应让学生理解到程序不是随随便便就能开发出来的，需要做大量的前期工作。教师和学生可以一起对图书管理系统做测试，即管理者要能对书籍信息、读者信息和借阅信息进行增、删、改、查及对系统进行管理，还要满足使用者对书籍进行有效的查询。综合起来就是看能不能满足用户的需求，如果不能还要补充哪些功能。让学生根据实际补充和更正,这就极大地促进了学生的积极性和能动性，使教学更加顺利和流畅。这一阶段要让学生懂得开发程序要做大量的分析工作，程序不是以做完为目的，最终要投入到使用中。

第三阶段：总体设计和详细设计总体设计，即教师要将这个大工程细分成一个个子窗体，明确每个子窗体的作用并安排布局；详细设计，即根据每个子窗体所含的知识点选择典型实例和设计任务进行系统教学，让学生将知识点运用到系统中。在以上两个设计中，主要工作是通过“实例教学”来讲解VB中的知识点，开始时先让学生以设计窗体界面为主，了解属性、方法及动作的应用。学生在学习这一块内容时有一个接受新鲜事物的过程，授课的内容不能脱离例题系统的界面，即要以例题系统的界面为中心，围绕它展开学习。调动学生将学过的内容运用于开发图书管理系统中去，学生会有非常大的热情开发属于自己的东西。这时教师应该引导学生，系统的功能并不是越多越好，能满足需要就可以了；设计时的布局要讲究合理搭配，界面的设计要让使用者感到舒服。对于代码的编写，这一过程要分三个阶段：

（1）要让学生对原系统中的代码有所掌握和理解，知道每个语句代表的意思；

（2）在教师的指导下，让学生对原代码进行适当改写以观察产生的效果，并从中得到进步；

（3）以学生自主尝试，教师引导的.方式，让学生大胆实践，使他们在尝试中体会、感受和领悟。这期间，学生的理解掌握能力和创新能力各不相同，一定会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导，并鼓励学生通过各种渠道如查阅图书、网络、杂志去收集资料和解决问题。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个热烈的高潮期。

第四阶段：程序的测试由于工作量大，难免会在程序的编写中出现问题而导致不能正常运行。要举例让学生知道一些错误产生的原因。如产生“变量未定义”的原因就是控件的属性名称与代码中引用的名称不相符。可修改属性中的Name属性，也可修改程序中的代码。在这个阶段的初始，学生不会修改错误，教师要适时地进行引导说明，并统一讲解出现的共性错误，得出正确结果，让学生记忆深刻。当然错误的原因很多，不可能一一举出实例，这就要求学生互相帮助，解决更多的问题。

教学过程中，程序开发和实例教学是相辅相成的，程序开发是个大框架，离不开实例的讲解，实例的讲解有利于加深对知识点的消化吸收乃至整个系统的完成。所以要不断收集学生在完成实例过程中的反馈信息，从而动态地调整两者的使用。

篇9：程序开发与实例结合教学法在VB教学中的应用论文

通过教学实践表明，在VB课程中采用程序开发与实例结合的教学方式效果是明显的，主要体现在以下几个方面：

（1）采用这种教学法，摆脱了以往单纯以实例教学为主出现的不足。学生不再对程序开发感到陌生，他们能将所学的知识结合起来，产生更多的想法和新念头，为以后的学习和就业铺垫新路。

（2）采用这种教学法，使教学以现实目标为中心，具体、生动，学生目标明确，能够充分发挥学生的能动作用，充分调动学生的学习热情，使学生在开发程序的过程中掌握基本知识与技能，并培养了学生的自主学习能力。

（3）在整个的开发过程阶段，学生除了通过自主探索的方式完成任务外，还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔学生的思路，提高学生的综合实践素质和敢于创新、团结合作的精神。

（4）学生在学习途中遇到困难时，可通过查找书本、网上资料等解决问题，使学生学习的内容更多、更深，知识面更广，提高自学能力。

运用程序开发与实例结合教学法需要注意的几个问题

选好例题系统整个教学过程实质上是由若干个子程序串联而成的，所有的教学活动都围绕系统展开。因此，系统的设计、编排非常关键，直接影响教学效果。系统选择时要注意两个问题：

（1）选择的系统要让学生在生活中对其了解、熟悉，激发学生的学习兴趣。

（2）由于学生是技校生，系统的选择不能太难、太大，要兼顾基础性和研究性，让不同层次的学生均学有所获，让有创新思维的学生有可开拓的空间。

教师必须进行角色转换在教学实施过程中，已经形成了“以系统为中心点、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换要从讲授、灌输转变为组织、引导，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论。教师在整个课堂教学中是组织者和实施者，教师的主导性主要体现在学生学习的方向、内容、过程、结果和质量上，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师要充分了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起桥梁；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。

参考文献：

[1]林陈雷，郭安源，葛晓东.Visual Basic教育信息化系统开发实例导航[M].北京：人民邮电出版社，.

[2]庞维国.自主学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

篇10：项目教学法与项目化实训在《ASP.NET程序设计》教学中的应用

项目教学法与项目化实训在《ASP.NET程序设计》教学中的应用

当前各院校的计算机专业大都开设了课程,该文首先简单介绍了项目教学法实施的背景,然后详细介绍了项目教学法和项目化实训相结合的.教学方法在课程教学中的应用.

作 者：杨丽波 朱迅  作者单位：淮安信息职业技术学院,江苏,淮安,223003 刊 名：电脑知识与技术 英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 5(5) 分类号：G642 关键词：项目教学法   项目化实训   ASP.NET程序设计  

篇11：探析传统教学方式与现代教学手段在线性代数教学中的应用论文

探析传统教学方式与现代教学手段在线性代数教学中的应用论文

关键词：现代教学手段 传统教学方式 线性代数 优化教学

摘要：线性代数作为高等院校中的一门基础课，在高等教育过程中有着重要的地位，但在课堂教学过程中还存在不少问题。文章结合作者多年的教学经验，从现代教学手段和传统教学方式在线性代数教学中的优点、目前存在的问题和综合利用等方面进行了阐述，旨在充分利用这两种教学手段的优点来优化课堂教学，提高教学的效率和质量。

线性代数是一门重要的基础理论课，各高等院校都非常重视其教学质量。在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天，多媒体越来越多地应用在各学科教学上，在化抽象为形象，化语言为形态，化文字为图像等方面，总体上激发了学生学习的兴趣，增大了教学信息量，提高了课堂教学效果。但线性代数不同于其它课程，具有高度的抽象性与概括性，且具有极强的严密性、精确性与逻辑性，长期以来，学生普遍反映难理解，教学效果也总是不能令人满意。因此，如何改进教学方法，提高教学质量一直是高等院校关注的问题。传统的线性代数教学模式是人们在长期的教育实践总结出来的，对定理的证明有着不可替代的优越性，因此，必须重视现代教学手段和传统教学方式相结合的教学模式，寻找线性代数传统教学方式与现代教学手段之间的最佳结合点，提高教学效果。

一、传统教学方式在线性代数教学中的应用

1.传统教学方式的优点。第一，教学要求低，信息容量大。“黑板+粉笔”是传统的黑板教学的基本特点，教室只需具有黑板和粉笔即可，设备操作简易、成本低廉，普遍适应于一般的高等院校教学。黑板的静态信息容量大，一般情况下，黑板的一板可以板书一个完整的数学问题，一些重要内容还可以长时间停在黑板上，有助于教学过程前后呼应。

第二，灵活调节课堂进度。有的教师在备课时认为很简单的概念或例题，课堂上学生却反映较难理解，这时，教师需要调节教学进度，适当增加与此问题相关的知识点或加强课后练习，传统教学方式能十分灵活地做到。

第三，注重教学过程。线性代数课程中定理的证明、公式的推导，以及例题的演算，往往需要学生认真地思考和慢慢地理解，需要教师积极地引导，而这个过程教师可以用粉笔一步一步地推理、演示、说明和计算，使学生紧跟老师的思路，且留有思考的时间，从而把某个复杂的问题讲得清楚透彻。这种教学方式有利于在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，而这正是传统的教学方法的优势所在。

第四，培养创新能力。传统的教学模式不但有利于对学生抽象思维能力的培养，而且有利于对学生分析、归纳、逻辑推理与论证能力的培养，更有利于学生养成严密、精确地处理问题的思维习惯，因此，传统教学方式在线性代数的讲授中有着不可替代的优势。另外，一手漂亮的粉笔字和图画，既能向学生传递数学信息，又能向他们渗透板书艺术。

2.传统教学方式的缺点。第一，教学方式单一。传统教学方式传递知识的途径主要是口说形式，并配以一定的板书和教具等辅助手段，教学速度较为缓慢，并严重缺乏形象、直观、立体的教学特点，学生接受的刺激单调，容易产生听觉、视觉等感官上的疲劳，往往兴趣不浓，课堂效率不高。

第二，板书量大，效率低。在黑板上抄题或描绘多种情况的构图往往需要大量的时间，这样必然造成容量小、效率低，擦掉的板书内容也不容易重现。黑板上的文字、数学符号、图形往往比较单调、直观性差。课堂上大量的板书还造成较大的粉尘污染，不利于师生的身体健康。

第三，对教师要求高。作为以传统文化为背景的传统教学方式，对教师的基本功要求较高，要求不仅要有较高的文化素养、专业理论功底扎实、写书能力（包括钢笔字、毛笔字、黑板字等），还要具备广博的知识结构、语言表达能力、逻辑思维能力等等。

二、现代教学手段在线性代数教学中的应用

1.现代教学手段在教学中的优点。第一，丰富教学形式，促使教学生动有趣。教育心理学研究表明，人类获取的信息83.5%来自视觉，11%来自听觉，3%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，可以看出，人们通过听觉和视觉获得的信息占其所获得总信息的94%。多媒体教学正好具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的特点，符合学生的学习心理。线性代数一直被学生看成是既单调乏味又抽象枯燥的一门学科，引入多媒体后，课堂上一些抽象的教学内容通过动画、声音、图片等形式展现出来，使得教学内容形象直观。比如，在表述三阶行列式的运算规律时，可以通过多媒体动画分别用直线和虚线直观显示哪三项为正，哪三项为负，使学生一目了然，同时也比较容易理解与记忆；同时，在展示问题时，还可以设置“飞入”、“百叶窗”、“擦除”等动画效果和“打字”、“照相机”、“鼓掌”等声音效果，以刺激学生的视觉和听觉，引发学生的新鲜感和好奇心，增强学生对线性代数的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆相关的知识。

第二，增加课堂信息量，提高教学效率。线性代数内容繁多，知识量大，而教学改革不断压缩课时，使线性代数教学任务非常繁重。多媒体教学的使用，教师可将要讲解的内容在课前就制成丰富的课件，从而省去了传统方法中课堂上定理、概念以及例题的板书时间，为学生的课堂练习和拓宽知识面留下了足够的时间。另外，多媒体课件还容易修改，随着教师教学水平的提高而不断完善。教师也可在教学内容上适当添加一些课外知识，让学生了解一些数学知识的背景以及现在的应用情况，从而拓宽学生的知识面。如在讲线性方程组的“克莱姆法则”时，可播放瑞士数学家克莱姆等数学家的生平轶事；在讲矩阵时，可介绍矩阵在实际中的作用，如数表可具体描述某家企业四种产品各个季度的产值，同时还可以揭示

产值随季度变化的规律、季增长率和年产量等清况。这不仅能够开拓学生的知识面，使他们体会到数学的人文价值、科学价值和社会价值，体会到数学在人类进步中的巨大作用，而且能够使原本抽象的教学过程变得生动活泼，从而使得教学效率大大提升。

第三，突出教学内容重点、难点。借助多媒体课件或软件，教师可以将教学内容中的关键词、重点的概念、难以理解的内容、容易出错的地方等通过动画形式、配以不同字型、配以醒目的颜色、配以音响等方式来突出显现，从而提高学生的想象力，优化课堂教学效果。另外，坐在后排的'学生常常因为看不清黑板上的书和听不清教师的讲授而多有抱怨，在一定度上影响了课堂教学质量，在多媒体教学中，由于电子板书和无线话筒的使用，其清晰、大号字型、先进的声音扩放系统完全解决了这个问题。

第四，减少粉尘污染，营造良好的教学环境。线性代数课堂教学运用多媒体后，电子板书代替了粉笔板书，在相当程度上解决了这一持续污染教室环境的老问题，确保了广大师生的身体健康。   2.现代教学手段在教学中的缺点。第一，信息量大，学生没有充足的时间吸收消化。用多媒体教学时，不但必须有相应的教学设备，而且由于大量使用事先已经输好的内容，很容易造成课堂教学节奏过快不能给学生留出充足的思考时间，造成课堂知识的严重消化不良，影响教学效果。

第二，课件制作问题增多，师生互动减少。有的教师由于过多地采用动画、图片等教学形式，使教学停留在教材表面知识的说明上，而没有深入剖析出教材所蕴含的更多、更深层次的知识内容，从而使多媒体课件变成了抄书，多媒体教学变成了念书，这对拓展学生的知识面，开阔学生的眼界，提高学生的思维能力等方面存在一定的局限。另外，有的多媒体课件满屏的文字，教师一屏一屏地放，照多媒体屏幕宣科，简单地把屏幕的内容读一读、解释解释，这无疑很难增强师生间的互动，因此也不能调动学生的学习积极性，使学生养成不思考的惰性，学习兴趣下降。

第三，传统教学手段的丢失。在现代教学手段中，教师特别是青年教师过多地依赖多媒体和电子课件等现代教学手段，而忽略了作为一个教师应该具备的书写能力、板书设计、理论功底、知识面的广博、语言表达能力等基本功。因而，在教学过程中不能很好地给学生起到学高为师的示范作用。

三、两种教学手段相结合的教学模式在线性代数教学中的应用

从以上可以看出，传统教学和多媒体教学各有其不可替代的优越性，也有其自身无法克服的缺陷。目前，很多教师在线性代数教学过程中，要么只使用粉笔和黑板，要么就只使用多媒体课件，达不到理想的效果。线性代数是一门重要的基础课，通过本课程的教学要实现传授知识和发展能力两方面的教学目的。在传授知识的同时，要努力培养学生进行抽象思维和逻辑推理的理性思维能力，综合运用所学的知识分析问题和解决问题的能力，从而逐步培养学生的创新精神和创新能力。因此，在线性代数教学过程中，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。只有把教师的思路、学生的思路和教材中的思路融为一体，才能获得线性代数教学的最佳效果。教师必须探讨在教学运作中交互使用多媒体和黑板的基本规律，正确处理好黑板、计算机与教师之间的关系，真正做到有的放矢地驾驭多媒体和黑板，使它们在线性代数中发挥各自的优势。

第一，根据线性代数特点灵活选择两种教学手段。内容决定形式，形式服务内容，要根据线性代数自身的特点因课制宜地选用多媒体教学和传统的黑板教学。重在引导学生的思维发展的地方应该用传统的黑板教学，因为它符合学生的思维和认识规律。在传授知识的地方，应该用多媒体教学，如在学习矩阵定义时，首先要通过超级链接介绍对矩阵理论贡献较大的两个人：希尔威斯特和凯莱，再演示一些实践中可以用矩阵来表示的例子，并说明用矩阵表示的优点，这就会具有直观性、演示性，而且效率高。

第二，传统黑板教学和多媒体教学的合理融合。线性代数内容相对较多，学时会比较紧张，为了完成教学任务，有必要根据教学内容，把黑板上板书和多媒体课件及讲授结合起来。如行列式与矩阵的运算中，如果将整个行列式或矩阵一次性地展示在屏幕上，就无法达到教学目的，此处可以借鉴传统黑板教学的优点，先演示一个空的行列式或矩阵，不变化的地方顺次显示，再将变化的数据一个一个地演示出，让学生具体认识到每个数据的变化，再将这些变化的数据用不同颜色加以强调，最后将所得到的行列式或矩阵着以特殊颜色，让其突出醒目。这种融合既保留了两种教学手段中的优点，又容易培养学生的形象思维能力。在传统的黑板教学中，一代一代的教师积累了丰富的经验，采用多媒体教学应该注意借鉴这些经验并将其发扬，使传统的黑板教学的特色在多媒体技术的支持下变得更加生动和实用。

四、结束语

多媒体教学是一种先进有效的教学手段，随着教学改革及教学规模化的发展，必将成为一种趋势，但这并不意味着可以完全摒弃传统教学方式。在线性代数教学过程中，要坚持“以学生为中心，教师为主导，手段为辅助”的原则，不论是传统教学还是多媒体教学都是教学手段，都是为教学目标服务的，两者并不是互相排斥和绝对的相互独立关系，而是继承和发展的关系，应该相互补充、相互融合，只有充分发挥各自的优势，才能使学生更好地掌握知识，提高思维能力和创新能力。如何将现代教学手段和传统教学方式相结合，如何使教学手段更为完美，还需要在发展中进行不断地研究、探讨、规范和总结。

参考文献：

［1］张红钰.对高等数学教学改革的探索［J］.牡丹江师范学院学报（自然科学版），2009，（4）：59-60.

［2］李旭东.多媒体教学和传统教学在高等数学课上的融合［J］.高等教育研究，，25（2）：53-54，61.

［3］郭增平，朱纯义.谈现代化教学手段与传统教学方法的合理运用［J］.教育探索，，（8）：134-135.

［4］宋春燕，李维.浅谈多媒体教学的优势与不足［J］.高等数学研究，2007，10（1）：106-107.

［5］骆洪才.用认知失调理论审视数学课程改革［J］.数学教育学报，2007，16（3）：57-59.

［6］郭增平，朱纯义.多媒体教学存在的问题与思考［J］.教育与职业，2007，（24）：154-155.

［7］张丽丽.高等数学多媒体课堂教学探讨［J］.高等数学研究，2007，10（4）：20-21.

［8］何楠.论多媒体教学中存在的问题及其对策［J］.黑龙江高教研究，，（1）：127-129.

［9］吴仁芳，沈文选.多媒体辅助数学教学－关于教师角色的探析［J］.数学教育学报，，14（1）：86-88.

篇12：雅典式教学法在广告策划与设计的课程教学中的应用的论文

雅典式教学法在广告策划与设计的课程教学中的应用的论文

【摘要】现代社会的发展使得广告策划与设计的应用范围不断拓展，广告策划与设计人才的需求量不断上升。但传统的广告策划与设计的教学方法存在一定问题，无法满足市场对广告策划和设计人才的需求。随着教学模式的不断改革，广告策划与设计的教学模式也不断改革，雅典式的教学方法开始不断应用到广告策划与设计的教学中，此次研究主要探讨雅典式教学方法在广告策划与设计中的实际应用。

【关键词】雅典式教学，广告策划，广告设计，课程教学

在营销与策划类课程中，广告策划与设计是其中重要的课程，其教学模式也处在不断探索之中，如案例教学式、教师讲授式等，各种教学方式都具有其自身的特点。另外，广告策划与设计是一门理论和实际紧密结合的课程，因此必须注重理论教学和实践教学的有机结合。鉴于此，广告策划与设计也必须寻找一种适合自己的教学方法。目前，雅典式教学方法开始被广泛应用到广告策划与设计的教学中，其具体的应用现状也就成为人们关注的焦点。

一、雅典式教学方法概述

目前教育界对于雅典式教学方法并没有统一的界定，但一致认为这种教学方式是一种以古雅典在教学领域实施的教育模式为基础的新型教学模式。这种教学模式主张课堂教学应该具有相互讨论的氛围，所有讨论者没有地位的差别，处于平等的地位之中。在现代课堂教学中，教师应该积极地给予学生适当的引导，启发学生进行积极主动地思考，学生可以对教师的观点提出疑问，并可以与教师进行讨论。

雅典式教学方法的核心是驱动和强化学生的学习能力，是一种提问式的教学方法，学生的小组任务和小组项目是常用的教学形式，改变以往大满贯式的教学方法，以求调动学生学习积极性和主动思考的能力，实现以学生为中心的教学目的，最终实现教学目标。

二、雅典式教学方法实施的必然性

广告策划与设计是一门理论性和实践性均较强的课程，但传统的教学方法以理论讲授为主，教材是一切教学的基础依据，纯粹的理论讲解并不能培养学生的实践操作能力，不仅造成时间的浪费，还会限制学生观察力、创造力的发挥。如果一味地忽略学生对作品的自我感知和自我思考，忽视学生自我审美能力的培养，学生的设计能力仅仅停留在抄袭别人的作品的水平上。在作品的整个设计过程中，学生也仅是一味地抄袭他人作品，缺乏主动参与能力，这些都严重影响着广告策划与设计的教学目标的实现。在这种情况下，必须采取一种全新的教学方法，加强学生实践操作能力，培养学生的观察力、创造力，提高学生主动参与作品设计的积极性，这就是雅典式教学方法实施的必然性，也是雅典式教学方法的精髓所在。

三、雅典式教学方法在广告策划与设计课程中的实施路径

雅典式教学方法的实施路径包括五个方面，下面以诗画浙江品牌的广告设计为例进行探讨：

（一）划分小组。小组人数的确定应该按照所需的课时来确定，如果每周的课时为三课时或者四课时，可以大约5人一组，按照全班的人数进行详细分组。分组的方式有两种，一种是自由组合的方式，二是教师按照名单顺序随机进行分组。自由组合的方式可以最大限度地发挥雅典式教学方法的`效果，但是学生之间的合作仅限于同种类型的学生，不利于不同类型学生之间的合作。教师随机分组的方式可以满足不同类型学生之间合作的方式，但是可能会限制学生的积极性。因此教师应该综合考虑学生的实际情况，选择最恰当的分组方法。

（二）确定选题。选题的方式也可以分为两种，一种是自选题，学生根据教师布置的任务自行讨论后确定选题，并请教师审阅。随后教师和全班同学进行共同讨论，每个小组均要阐述自己的观点和思路，最后由教师确定题目。题目不能确定的则需要重新进行选择，直至通过位置；二是由教师制定题目，教师可以根据课程的进度制定相应的题目，各小组采用随机抽签的方法最终确定题目。两种选题方式也是具有不同的特点，要想真正发挥雅典式教学的目标，教师应该根据学生及课程的实际情况确定选题方法。

（三）课前准备。课前学生应该根据选定的题目搜集相关的资料，认真阅读课课程的相关课节，认真搜集诗画浙江的相关资料，明确其广告的设计特色。随后将所有的资料进行汇总，制成成果在课堂上进行展示，可以制成PPT文稿，海报等形式，并在课堂上进行实际讲解，阐述设计的理念、设计原理和设计结构。在成果展示前，教师要做好提前沟通，便于做出数据和材料的补充。

（四）成果展示。课堂上学生要对自己的成果进行展示，展示时间不得超过3分钟，要求学生尽量脱稿，熟悉演讲的内容，展示过程中要做到图文并茂，具有一定的逻辑性，表达流畅，具有感染力和说服力。这种方式可以培养学生的表达能力及临场的应变能力，提高学生的语言表达能力，还可以增强学生的语言表达能力，增强学生的探索精神。

（五）实施评价。首先开展学生之间的互评，可以由学生评委小组进行成果点评，或由将要进行成果展示的下一个小组进行成果点评，或者其他同学进行成果点评，还可以根据实际成果展示情况综合运用几种评价方式；其次是开展学生自评，每个小组进行成果展示后由学生进行自我评价，其他同学可以适当的进行提问，实现学生之间的互动；最后是教师评级，根据成果展示情况及小组成员的活动情况对展示的内容进行综合评价，并可以适当进行补充，并逐渐实现与课程的有机结合，可以提高学生广告设计能力，最终实现广告策划与设计的教学目标。

通过评价的实施，通过学生互评、学生自评、教师评价等方式，可以及时反映各小组的实际学习情况，可以揭示学习规律；另外，还可以培养学生的批判性思维，培养学生分析问题的能力。

总结：随着雅典式教学方法的应用，实现了理论教学和实践教学的有机结合，使得学生对广告策划和设计有了一种全新的认识。广告策划和设计也在不断的探索中提高了学生的学习能力，提高了学生的理论素养和实践操作能力，培养了一批适应社会需求的广告人才。

参考文献：

[1]张潇丹.对“雅典式”教学法的理解与探索[J].神州旬刊，，6（13）：68-69.

[2]王万禹，王莉，马蓓蓓.大学数学课程“雅典式”教学改革初探[J].大学教育， ，3（3）：127-128.

[3]马婷.广告策划与设计课程教学改革思考[J].美术教育研究，2013，7（14）：96-96.

篇13：任务型教学与传统教学法在大学英语阅读中的应用及对论文

任务型教学与传统教学法在大学英语阅读中的应用及对论文

【摘要】：文章通过对两种教学方法在大学英语阅读方面的应用进行对比，得出任务教学法较传统教学法更适于学生获取知识，是比较先进的教学方法，并对其优势作了进一步的分析。

【关键词】：任务型教学法；传统教学法；大学英语阅读

一、概述

传统教学法，也就是俗称的“满堂灌”、“填鸭式”教学。以教师为教学活动的中心，由教师在课堂上单方面向学生传授词汇和语法规则。翻译是教师教学的基本的手段，在翻译过程中，学生只是被动地听、读、抄、背，没有积极主动地发现问题、思考问题、解决问题。久而久之，他们逐渐对英语感到厌倦，甚至失去兴趣。因此，课堂教学要为学生提供大量的语言交流机会，以激发学生的学习兴趣。

任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。不仅注重语言知识的学习，更注重语言意义的传达，注重语言的学习过程。语言运用的目标有三个方面：流利性、准确性和复杂性。语言的流利性与语言的意义有关，而语言的准确性和复杂性则与语言的形式相联系。传统型教学法和任务型教学法作为两种主要的教学方法，广泛应用于大学英语课程的教学过程中，而就大学英语阅读这一英语学习的重要内容而言，二者的作用和效果确有很大不同。

二、传统教学方法与任务型教学法在

大学英语阅读中的应用

（一）我国传统教学方法在学英语阅读的应用

传统教学法只是依靠经验和题海战术来提高学生的阅读水平，作一篇阅读时一般先看问题，再看文章内容，即俗称的带着问题答题，从下往上答题。我国传统的大学英语阅读教学步骤如下：

1。以单词、语言点为学习对象，要求学生进行预习。预习的主要方式为查生词、听录音等传统形式。

2。学生进行顺次阅读，即从前往后阅读。阅读过程中要求学生朗读以检查语音语调。

3。逐段逐句进行语言分析，并通过提问来检查学生对课文的理解。

（二）任务型教学法在大学英语阅读教学的应用

任务型教学法通过对任务的合理设定和对学生的有效引导来达到提高学生阅读水平的目的。任务型教学法的一般教学步骤如下：

1。准备阶段

（1）教师设定任务，激发学生的阅读兴趣，明确阅读的目的和要求。

以一篇介绍国外特殊节日的阅读为例。

教师在设定任务时，要明确进行阅读的目的是为了了解外国的风俗习惯，并以常见的国外节日为例进行说明。

（2）确定阅读方式

由于是为了增加学生的阅读经验，丰富学生的文化知识和英语常识，因而阅读方式应当以速度较快的泛读形式进行。

（3）分小组进行组内讨论

依照学生特点进行分组讨论，一般讨论组为4~5人。引导学生对阅读内容进行发散式思考，对内容进行预测。

2。进行阶段

（1）独立阅读课文。

由于本篇文章确定为泛读模式，故教师在学生独立阅读的过程中加以时间控制和提醒，提高阅读技巧的使用。阅读的过程其实是读者与作者的交际过程。其阅读顺序一般是：扫读―跳读―细读，这三个环节中的阅读活动均应有时间限制。

（2）小组讨论。

在预测文章内容的基础上，展开组内讨论。以学生为讨论主体，教师为辅助。使学生有机会交流对语篇的不同理解，加深彼此的理解。同时这一过程也是学生进行再次思考和深入理解的过程。

3。反馈阶段

（1）小组发言。 学生将其阅读理解的结果即任务完成的情况用自己语言表达出来。提出建议或解决问题，评价文章中的人物或想象各种结局等。在这一过程中，教师的角色为语言顾问，帮助学生解决口头表达或者文字表达方面遇到的困难。

（2）组间讨论。

小组间对所理解的内容进行讨论和分享，交流各自理解中的统一意见和不同意见，并结合文章的分析进行说明，使理解更加深入。

（3）教师点评。

教师对学生的书面作业、口头回答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神作出过程性评价，使学生得到激励！产生自信心和成就感，并转化为进步的动力。

三、传统教学方法与任务型教学法的对比

通过对传统型教学法和任务型教学法的对比，可以明显的看出，阅读的过程实际上是读者对语言信息的处理过程，是智力因素与非智力因素相互作用的过程，是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。

传统教学法的好处是学习比较按部就班，教师也比较能抓住重点，依靠经验总结教授学生知识，学生在短时间内成绩会有快速的提高，学生容易接受；但这正种提升并不是稳定的`提升，学生还是没有找到适合自己的学方法，一旦老师停止这种“填鸭式”的教学，或遇到没有教授的知识时，他们往往会无所适从。而且课堂枯燥乏味，很难提起学习的动力，对自主学习能力差的学生起不到很大的作用，易造成两极分化。

与传统型教学法相比，任务型教学法有着明显的优势。

（一）任务型教学法充分激发了学生的学习兴趣

传统的教学论认为，教师是教的主体，是课堂上惟一的信息源；而学生是教学过程的客体，是被动的信息接受器。而任务型教学法要求教学要以“学生为中心”，学生是教学活动的主体。从某种意义上说，任务型教学法提倡的“以学生为中心”把学生从被动推向了主动，使学生从消极变为积极，使课堂从沉闷变为活跃，使教师从演员变成了导演，同时，任务型教学法提供了学以致用的空间，充分激发了学生的主观能动性和学习兴趣。

（二）学生语言运用实践机会的增加在完成任务的过程中，以学生为主体的任务型教学法给学生提供了更多发表自我意见和看法的语言实践机会，将课本上的死的知识转变为学生可以运用的活的知识，既可以在语言实践中得到锻炼和积累，更能收获大量的语言使用技巧。

四、结语

通过对传统型教学法和任务型教学法在大学英语阅读中应用的比较，可以清楚的看到相对于传统型教学法，任务型教学具有能够激发学生兴趣，增加语言实践机会，培养学生良好性格和情感等优势，更能适应外语教学的需要，在外语教学特别是阅读教学中应当广泛应用。

篇14：多智能体网络在运筹学图与网络分析教学中的应用论文

多智能体网络在运筹学图与网络分析教学中的应用论文

引言

运筹学作为科学名字最早出现在20世纪30年代末，那时候的运筹学可以说就是战争的“工具”，当时中英美借助运筹学的思想，强有力的打击了德意日三国，为二战的胜利奠定了基础。二战胜利后运筹学被广泛的应用到工农业生产的各个领域，大大的提高了我们的生产效率，这也促使近几十年运筹学获得了空前的发展。图与网络分析作为运筹学的一个重要分支，现如今已被广泛的应用到物理、化学、控制论、信息论，科学管理、电子计算机等各个领域[1]。在实际生活、生产和科学研究中，有很多问题可以用图论的理论和方法来解决。因此在运筹学的教学中如何能够使学生更加深刻的理解图与网络分析就显得尤为重要。在该章节的教学中引用一些更实际的网络的例子来解释有关网络的概念无疑能够使教学更加生动易懂。而多智能体网络是近20年控制领域的研究热点[2]，利用多智能体网络来解释图的有关概念既能拓广学生的视野，又能使学生更容易理解，从而调动学生的学习积极性，进而使得我们的教学效果得到大幅度提高。

1 多智能体网络与图

众所周知，许多网络都可以看成是多智能体网络，如无人机网络，移动机器人网络，那么这些网络和图有什么关系呢？当我们把无人机抽象成顶点，两架无人机之间如果有信息交流就连一条边，这样无人机网络就可以看成一个图，如果我们这样去解释图能够使很多同学相信原来图真的可以包含很多复杂的内容，图真的可以和很多的实际问题产生密切的联系，从而激起同学学习图论的兴趣。

2 有向图与无向图

在图论中为什么要把图分成有向图和无向图呢？他们的区别的本质又在哪里呢？我们可以借助多智能体网络跟同学们这样解释：在有些无人机网络中信息的交流是相互的，无人机甲可以接收到向无人机已的信息，同时无人机已也可以接收到无人机甲的信息，即信息可以在这两架无人机之间共享互通，这样形成的图就是无向图；而在有些无人机网络中信息交流可能是单向的，无人机甲可以接收无人机已的信息，而无人机已却不能接收无人机甲的信息，这样形成的图就是有向图，如果我们能这样去解释有向图和无向图而不在拘泥于“单行线和双行线”，肯定能够使同学们对于有向图和无向图的理解更加深刻，也使之能够明白为什么非要把图分成有向图和无向图来进行研究。

3 连通性的概念与意义

所谓图的连通性是指图中的任意两个顶点都是连通的，也即是任意两个顶点之间都存在一条初等链。而针对无人机网络，所谓连通性是指任意两个无人机即使两者之间不能进行直接的信息交流也能够借助其他的无人机进行间接的信息交流，从而实现信息的共享。

如图1的无人机网络就是一个联通图，而图2的无人机网络已就是不联通的。对于无人机网络来说连通性意味着什么呢？这意味着这个無人机网络可以实现网络一致性[3]，所谓网络一致性是指网络的一种集体行为，即每一个无人机的状态（或者说行为）可以趋近于一致，而多智能体网络的一致性问题是当今控制论领域研究的一个热点问题，这个时候学生会明白原来连通性背后隐藏着这么大的意义啊！同时也进一步的拓广了同学们的视野，使他们明白了图与网络分析在当今科学研究的前沿中起到了多么重要的作用，从而激起他们对图论学习的积极性。这时候我们可以诱导学生思考这样一个问题：在一个无人机网络中，整个网络时时刻刻都不是联通的，那么这个时候整个网络还能实现一致性吗？

比如整个网络可能在图3和图4两个网络中进行着随机切换，这两个网络都不是联通的.，那么这个时候网络能实现一致性吗？

回答是肯定的。最新的研究结果表明，只要整个网络是“联合联通”的，网络就能够实现一致性[3，4]，而图3和图4的并就是图1，而图1是联通图，因此多智能体网络在图3和图4之间相互切换时，整个网络是可以实现一致性的。从而我们能够引入一个新的概念“联合联通”，所谓联合联通是指当整个网络在若干个拓扑结构上切换时，如果这些拓扑结构的并是一个联通网络，这时候就称随时间演化的网络是联合联通的。而“联合联通”这个概念在现在的大多数的运筹性的教科书中都没有出现，从而能够进一步的扩大学生的知识面。

4 支撑树的概念与意义

在讲到支撑树的概念的时候我们可以先让同学们比较两个无人机网络图5和图6，问问同学们，这两个网络哪个网络可能更能够节约通信成本。从而我们能够引入树与支撑树的概念。使得学生能够明白要想实现网络一致性在联通性的基础上网络还可以进一步的简化，即网络图只要存在支撑树多智能体网络就能够实现一致性，从而求一个联通图的最小生成树就显得尤为重要，因为对于多智能体网络来说求一个联通图的最小支撑树问题就是节约通信成本的问题，在当今资源紧缺的情况下节约成本的意义是显而易见的。

实际上，在图论中的很多概念的讲解都可以借组多智能体网络，比如：度与连接矩阵的概念等，在这里就不一一叙述了。

5 结论

图与网络分析中的很多概念的讲解都可以借助多智能体这个实际网络，这样做不仅能够使问题变的通俗易懂，使学生对于概念的理解更加深刻，同时也拓广了学生的知识面，从而极大地提高教学效果。

参考文献：

[1] 钱颂迪，《运筹学》，清华大学出版社，1981.09.

[2]Georg S. Seyboth， Dimos V. Dimarogonas， Karl H. Johansson， Event based broadcasting for multi-agent average consensus， Automatica， 49：245-252，2013.

[3]Ali Jadbabaie， Jie Li， A. Stephen Morse， Coordination of groups of mobile autonomous agents using nearest neighbor rules， IEEE Transactions on Automatic Control， 48（6）：988-1000，2003.

[4]Wei Ren， Randal W. Beard， Consensus seeking in multiagent systems under dynamically changing interaction topologies， IEEE Transactions on Automatic Control， 50（5）：655-661，2005.