小学中段语文“指导――自主学习”课型模式例谈

由番薯妹妹番薯畴昔 分享时间：2021-06-03 07:43:26 收藏本文

【简介】感谢网友“番薯妹妹番薯畴昔”参与投稿，下面是小编帮大家整理的小学中段语文“指导――自主学习”课型模式例谈(共6篇），希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。

篇1：小学中段语文“指导-自主学习”课型模式例谈

作者/郭宁宁

郭宁宁

在教师的有效指导下，以学生“自主学习”为中心的教学模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义上的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者、引导者和促进者。教师通过创设良好的学习情境与学习氛围，充分发挥学生的主观能动性和创造性，积极引导学生自主探索，主动发现，从而达到对所学知识意义建构的目的，为自主学习的能力提高奠定基础。而“指导――自主学习”这一教学模式恰好是有效实施“建构主义理论”的一种途径与方式，也是打破“新课改”后小学语文课堂“氛围热闹而效果不佳”的不足，弥补有效教学的一种手段。

一、“教师指导”与“自主学习”的核心内涵

1.“教师指导”是“指导――自主学习”教学课堂中的线索，起到贯穿课堂氛围与调节的作用。

2.学生的“自主学习”是“指导――自主学习”教学课堂中有效地实质性载体，起到人性觉醒与自我的作用。

二、“指导――自主学习”教学理论课堂模式

传统的课堂教学一般以教师、书本和教参为中心，总是教师先教学生后学。而“指导――自主学习”教学模式则是先学后教，以学定教，即以教师的有效性启导为基础，以群体有效交流为依据，以学生自主学习为核心，以发挥主观能动性为主旨，让学生明确目标，研读教材，发现问题，小组讨论，群体交流，教师适时点拨深化，达到促进学生发展的目的。“指导――自主学习”的引入，使学生真正成为课堂的主人、学习的主体，并收获终生学习的“钥匙”。

三、小学语文“指导――自主学习”课堂教学基本模式

教是为了不教。余文森教授曾经说过：凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教。“三不教”原则将是提高课堂效率的一种可实施方式，也是课堂模式中必须贯彻的实践基础。

1.导学提纲先行，创设自学条件

叶圣陶先生曾说，学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的`时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。并且教师依据新知识的需要，在揭示教学目标、学生自学之前，(教学论文 )有目的地为学生学新知做好铺垫，提出本课导学要点，让学生明确自学方法和要求。这样的针对性可以辅助小学生自学能力的提高。因为一份好的导学提纲，是教师有效引导下的学生自主学习的知识载体，学生会在导学提纲中渐渐明白自主学习的方向。以教学《颐和园》（第二课时）导学提纲内容为例：

⑴留影的照片

通过先前预习，你还知道颐和园的什么建筑物呢？有什么特点？（可利用查阅资料介绍）

⑵游览的感悟

①作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来。

②根据本文，总结游记类文章的写作方法有什么？

这样的导学提纲对学生起到了先导感知的作用，学生依据这样的导学提纲去自主阅读，就可以在预习中找出课文中的要点、难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态，从而达到自己需要听什么的主动学习的目的。

其实，我们知道，学生学习解决问题的最好途径是自己去发现，唯有自我发现、自我理解才会是学习兴趣的源泉。学生根据教师设计的导学提纲自学新知，主动参与文本的感知、探索、理解、内化的学习过程并由此产生了把内化解题思路与方法外化为解题技能，这才是解决“指导――自主学习”教学模式的关键因素之一。

2.“导”“学”相辅，揭示教学模式

“指导――自主学习”的教学模式应该可以有多种表现形式，我在小学语文教学实践过程中，结合班级学生特点，针对部分教材内容尝试采用如下的教学模式：

⑴自主学习，字词反馈

根据课前的预习情况，我让学生进行有关字词的成果汇报，或解析字形字音，或结合课文解释词语，如此达到扫清字词障碍的作用，也发挥了学生自主学习的作用，避免教师过多的��嗦。

⑵创设情境，提出问题

教学中，教师应根据教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题；根据不同的教学内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。创设情境可以从以下几个方面入手：（1）通过生活实际设置情境；（2）通过故事、成语、俗语、谜语等设置情境；（3）通过设疑、揭露矛盾设置情境；（4）通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”设置情境；（5）通过图片、音乐、视频激发学生兴趣。

⑶自主探索，自我解疑

①扶着导，让学生的自学有根可循；

②放手学，让学生完全自主学习。

我们可以根据课文的难、易部分，教师做；学生自学能弄清楚的做到不讲或少讲，不必重复。

㈠鼓励学生大胆寻找解决问题的策略，通过迁移先前学法来寻找解决问题的切入点；

㈡组织学生进行必要的小组讨论和交流，以开拓学生思维，并提倡不同意见的争论，甚至质疑教材，促使学生对知识的理解更加丰富和全面。

⑷拓展训练，延伸思维

“指导――自主学习”的最终效果就是学生能够在教师未引导的教学中自我体会课文的内涵，所以，对于一篇有着故事情节的文章，要遐想的细节实在不少，而这些细节的联想与想象，其实就是真正的学习成果，所以，设计这个环节就是要学生真正运用课文学习的一些方法，进行知识的迁移。

小学语文教材中多数课文几乎都是由一个叙述事

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篇2：小学作文指导例谈

小学作文指导例谈

福建晋江市苏安小学

吴鸿玉

作者小传

吴鸿玉女 1977.7出生，籍贯：晋江

工作单位：福建省晋江市苏安小学

职称：小学一级教师，

主要研究小学语文作文教学，其中《小学作文指导例谈》曾获全国小学语文作文教学论文大赛三等奖，泉州市三等奖。

通讯地址：福建省晋江市苏安小学。

电话：0595－5876422 0595－5887344 0595－5889992

邮编：362214

篇3：小学作文指导例谈

福建晋江市苏安小学吴鸿玉

【文章摘要】

学生对作文课缺乏积极主动的'学习态度和情感，为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极性。本文认为可以从以下几个方面进行：

一、改变环境，引导选材。

二、“细节还原”指导。

三、创设情境，引发学生写作欲望。

【关键词】小学作文指导

在全面实施素质教育、切实减轻学生负担的新形势下，传统的“板鸭式”教学，必然有背于第三次全教会所提出的将培养创新精神和实践能力作为素质教育重点的要求。尤其是作文课，若采取“板鸭式”的“满堂灌”，则教师“累”，学生更“累”；教师讲得满头大汗、头头是道，学生却不知其所以然，尽管绞尽脑汁，还是无从下笔。这是因为学生缺乏积极主动的学习态度和情感。为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极

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篇4：小学作文指导例谈

小学作文指导例谈

文章摘要：学生对作文课缺乏积极主动的学习态度和情感，为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极性。本文认为可以从以下几个方面进行：

1、改变环境，引导选材。

2、“细节还原”指导。

3、创设情境，引发学生写作欲望。

关键词：小学作文指导

一、改变环境，引导选材。

一味把教室作为课堂，学生往往感到厌倦，缺乏新鲜感。如果改变课堂环境，带领学生走出教室，就能够吸引学生的注意力，开拓视野，帮助打开选材思路。如一位教师指导写《水牛》时，带学生到田野中观察水牛。学生边抛地瓜藤喂水牛，边观察水牛的外形、吃食和走动的情形。由于观察空间扩大了，学生注意力集中，发现了水牛的许多特点；水牛的脚有四个蹄，走路时前两个脚着地，后两个蹄不着地；牛尾巴灵活地弯卷着，不停地拂扫想落在它身上的蝇蚊，等等。这样，写出来的作文自然生动有趣了。

二、“细节还原”指导。

选好了材料，学生应该就有话可写了。但是小学生在作文中的最大毛病莫过于有话写不出来。解决这一问题，习作前对学生进行“细节还原”指导，是一种好的途径。下面是一位教师在指导写《我喜欢的一种东西》时，一位学生拟写《兔子》，对他“怎样喜欢兔子”所作的一次“细节还原”指导。

生：一天，我放学后去看小白兔，小白兔不见了。

师：你是怎样发现小白兔不见的？

生：我一到家放下书包，又去看小白兔。到笼边一瞧，只见笼门敞开着，小白兔不见了。

师：你当时心情怎样？是怎样想的？

生：我很着急。我想：小白兔呢？万一遇到危险怎么办呢？

师：有这种想法一定很着急，要是能把着急的神态讲出来，更能表现你对小白兔的关心。

生：（想了想）我急得鼻尖都渗出汗珠来了。

师：好！真实又具体。后来呢？

生：我跑到路边，看见它在路边吃青草。

师：你看见小白兔，心情怎样？

生：我高兴极了，连忙跑过去把它抱回家。

师：你很高兴，跑过去一下子把它抱起来吗？这能说明你喜欢它吗？你想想，你当时还做了什么，说了些什么没有？

生：我蹲下去，疼爱地抚摸着它，告诉它，以后可别再跑出来了。

师：小兔在你的爱抚下，有什么表现？

生：它竖起耳朵，胡子一翘一翘的，好像在说：“小主人，我错了！”那样子很可爱。

师：你怎样抱它回家？

生：我把它抱在怀里，又拔了几棵青草，一边喂它一边回家。

通过这样的“细节还原”指导，许多动人的生活片断及由此引出的美好的`情感、童趣，便从孩子们口中源源写出，并能在书面表达出来。

三、创设情境，引发学生写作欲望。

著名教育家赞可夫说：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，教师应因题而异，通过巧妙的诱导，恰到好处的点拨，辅之以多样化的教学手段，激发表达冲动。

例如那次我在指导《老师，请您寻找我的家》时，一开始，我说：“同学们，我们一起学习、生活了很长时间。这期间，我们朝夕相处，亲密无间。近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，而现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来。

“说，您说。”学生叫唤起来。

我轻轻地说出：“我非常非常想去你们家玩。”这时，学生个个露出欢喜的神情。

“谁愿意请老师到你家玩？”

这时，学生充满了热情，产生了表达欲望和表达冲动，人人都渴望自己能详尽地、清楚地向大家作好介绍，把老师请到家里玩。此时，我巧设机关地说：“要我一下了把你们这么多同学介绍的路线一一记住，恐怕有困难，怎么办？”同学们兴致盎然，纷纷出谋划策，最后决定，人人把课堂上介绍的写下来，装订成一《老师，请您寻找我的家》的小册子，让老师、同学手中都有向导，以便常来常往。这样，以往的老师“要我写”，变成了今天的“我要写”。学生就在这浓烈的气氛中，不知不觉地进行了有条理地说写一段话的训练。

此外，我们还可借助各种挂图、直观教具、实物、电教仪器等，通过各种形式的诱导挖掘潜藏在学生内心的想法，使之在作文中充分地表达出来。

篇5：例谈小学数学练习课的基本教学模式

例谈小学数学练习课的基本教学模式

小学数学练习课作为小学数学教学的重要课型之一，多年来教学中经常会出现以下两种情况：一是以学生自主练习，教师带领学生核对答案作为主要形式，淡化练习过程的指导，缺乏对错因的分析；二是照本宣科，练一题讲一题，缺乏对知识的综合性、整体性、系统性训练。这样的练习课无法调动学生学习的积极性和主动性，学生感觉枯燥疲惫，教学效果自然不佳。为此我们结合教学实践，对练习课教学进行了一些探索，初步形成了练习课教学模式，旨在体现练习的层次性、综合性、拓展性，激发学生探究的积极性，培养学生解决实际问题的能力。现结合《比例尺的练习》来谈谈练习课的基本模式。

一、教材分例谈小学数学练习课的基本教学模式析

《比例尺的应用》在北师大教材中，并没有单独一块练习课的内容安排，这一块内容在生活中有着广泛的应用，学好它具有很好的现实意义。练习课它不同于新授课，练习课的特点是是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。它的主要任务是让学生利用所学知识来解决相关的数学问题，从而使数学知识生活化。《数学课程标准》指出：数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等，课堂上要让学生主动探索、发现问题、解决问题。

拿到这个内容，我有两个思考：一是这堂课让学生会求比例尺、图上距离、实际距离就够了吧吗？二是本堂课练习的生长点在哪里？因此我把这堂课的教学目标制定为：

1.通过练习使学生进一步理解比例尺的意义，能读懂不同的比例尺，会求平面图的`比例尺，能够根据比例尺求图上距离和实际距离。

2. 让学生体验比例尺在生活中的实用价值，感受数学与生活的联系，培养学生的分析、归纳、概括能力和灵活运用知识的能力。

教学重点：

能熟练地进行求比例尺，根据比例尺求实际问题。

教学难点：

进一步理解比例尺的意义。在教学中我用学校平面图和google地图来突破，力求通过一组练习，提升学生的认知。通过对比例尺的练习，让学生通过分析、比较、归纳，得出比例尺是有大小的，有时会根据图纸的大小设计比例尺，有时会根据内容先择合适的比例尺。这也是本堂课力求体现的一个很重要的知识点。

二、教学流程

本堂我按照“情境导入，再现知识――基本练习，查漏补缺――变式练习，强化认知――综合应用，拓展延伸――课堂总结，反思提升”这样的五个步骤开展教学。

1.情境导入，再现知识

“兴趣是最好的老师”.套用一句网络流行语“哥练的不是习题，是兴趣。”对于情境创设的问题，我认为高段课堂中情境创设还是很有必要的。在练习课开始，我创设了一个介绍实验小学的情境，营造适宜的课堂气氛，创设宽松、民主、和谐的氛围。通过创设自然亲切的对话情境，激发了学生兴趣，调动了学生参与练习的积极性，自然引入课题，使学生明确了所要练习的内容和练习的具体目标。

义乌市实验小学占地10万平方米，相当于一个长400米，宽250米的一个长方形的面积。如果把它画在平面图上，你打算用多少厘米长的线段来表示实际的长？这副图的比例尺是多少？在图上的宽是多少厘米？在这幅图上量得操场的长是1.5厘米，操场实际长多少米？

2.基本练习，查漏补缺

练习首先要面向基础，[莲山课――件]让所学的新的基础知识得到巩固，形成最基本的能力。我设计了一份表格，求比例尺、图上距离、实际距离，学生自主练习后，教师引导学生针对错误进行分析交流，引导学生对练习题中的新知识、新方法通过多种途径进行总结提升，让学生进一步理解比例尺越大，看到范围越小，内容越详细；比例尺小，看到范围就大，内容越简略。

3.变式练习，强化认知

这一环节设计了一些填究题和判断题。应该说，这些题目都是容易错的题目。通过对一些题目的分析，让学生明确新知的本质，增强辨析能力；通过师生的交流对话，提升对所学知识的认识。在这一过程中要努力让学生独立思考、大胆质疑，自主探索、充分交流，达到发展学生的能力。

4.综合应用，拓展延伸

练习要让学生感受到数学的价值。我设计了三道与生活相关的题目，把所学的知识置于更广阔的背景关系中，让他们跳起来摘“果子”,在摘“果子”的过程中领悟方法，以“动”促“思”.这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。

三、需要注意的问题

一是教师要根据练习内容的多少和学生的学习情况确定几个课时完成练习内容，可以一个课时完成一个教学过程，也可以几个课时完成一个教学过程。二是练习题的选择要典型、新颖、有层次。三是要重视培养学生独立思考和解决问题的能力，要在学生充分自主学习的基础上进行交流展示与合作探究。四是在练习过程中要对个体和小组及时进行评价，并且以激励性评价为主。五是要根据课堂教学中出现的实际问题确定课堂教学策略，要实事求是，不要刻意追求环节而忽视实效。

练习课真的好难上，除了要设计过程，还要设计练习，更要对学生的学习状况要有清楚的了解。如何进一步提高学生的计算方法和计算能力，我觉得还有待于进一步加强。

篇6：例谈如何上好七年级英语任务型听力课

例谈如何上好七年级英语任务型听力课

张娟

（湖北省十堰市东风二中）

摘要：听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一。七年级是中学的起始年级，对整个初中以及高中的英语学习起着至关重要的作用。《新目标英语》提供了大量以任务型活动为中心的听力训练，任务型听力活动是提高初中生英语听力水平的有效途径。那么如何上好任务型听力课，提高七年级学生学英语的兴趣呢？以新目标七年级下册第十一单元Section B（la-2d）为教学案例，进行了探讨。

关键词：七年级英语；任务型听力；教学案例

英语教学应当遵循听说领先、读写跟上的原则。听力训练如果围绕任务构建，可取得意想不到的好效果（Ur，1984）。《新目标英语》提供了大量以任务型活动为中心的听力训练，它们是提高初中生尤其是七年级学生英语听力水平的有效途径。Mary Underwood（1989）提出了三段导学模式：听前阶段，听时阶段，听后阶段。笔者以新修订的新目标英语七年级下册第十一单元Section B（la-2d）为教学案例，探讨如何上好任务型听力课。

一、听前阶段

教师要提前激活学生已有的知识，让新知识与旧知识建立相关的联系。激活旧知识的方法多种多样。（1）教师可以带领学生复习词汇或者相关语法结构。（2）预测听力内容。预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动（汪吟，1998）。预测应该根据听力部分的插图、标题和听力任务。它能在一定程度上降低任务的难度，激发学生的学习兴趣和欲望。要使学生对听力活动感兴趣，就要从学生的生活实际出发，分析听力材料的中心话题，找出话题与学生生活的联系。只有找准了切入点，才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为之后的听力活动做好铺垫。

此外，在听力训练前，教师需要给出学生读题的时间，确保学生知道他们要做什么。新目标英语书中的听力基本上是以对话的形式出现的，对话的形式根据学生的水平长度不一。七年级学生的词汇量还很有限，在内容丰富的听力练习中，学生没有必要能听明白每个句子甚至每个单词。仔细阅读题目，找出问题的关键词，能够帮助学生最大限度地获取信息和区分与任务无关的信息。这里的“关键词”是帮助学习者能够最大限度地理解任务的重点，从而避免了学生毫无重点地满篇听。“关键词”应该首先从任务中去寻找，尽可能地挖掘任务本身提供的有价值的信息。在英语听力中的关键词包括特殊疑问词、表示否定的词、转折词、表示顺序的词以及表示方位的词。

二、听中阶段

首先应让学生养成全神贯注的好习惯。听中活动主要是培养学生掌握主题大意、捕捉关键信息、合理进行推理以及抓住细节信息的能力。因此，听中活动的设计必须符合学生的认知水平。教师必须把握好听力活动的难度，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链。在听的过程中不仅要求学生关注每句话的意思，还应让他们关注语音、语调和单词发音在句子中的变化，如连读、同化、弱化、失去爆破，以及重音和习惯表达等。

本节课1b的听力任务是勾出简和托尼学校旅行做的事情，因为有了之前的铺垫工作，学生做起这个听力练习就很驾轻就熟。有的时候听力材料复杂、题目难度较大，或者语速较快时，要让学生能听懂，教师还需要适当调整或简化听力任务。听完一遍并做完任务后，笔者在处理1c这段听力材料时，要求学生跟读、模仿发音、熟悉句型，同时要求学生注意每句话是升调还是降调，以培养学生正确的语音语调。

三、听后阶段

听力结束后，教师需要核对答案。听后的拓展任务能在深入挖掘听力材料内在意义的基础上，提高学生的语言运用能力以及分析和解决问题的能力。教师可以组织学生复述、编对话、自由讨论和开展辩论等活动。其中，复述是最为常用的一种方式，它的.特点是难度不大，参与面广和见效快。《义务教育英语课程标准》（2011年版）在谈到语言技能时强调，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。写作能够帮助学生尽快地实现从母语到标准英语的过渡。

本节听后任务一：让学生根据听力稿，列出简和托尼在旅行中所做的事。并让学生尝试复述他们的旅行。通过这一任务学生很好地对听力材料内容进行了归纳和总结，也为完成后续任务做了铺垫；任务二：待学生复述他们在旅行中所做的事之后，对学生说：我们已经了解了简和托尼的学校旅行，How about yours？让学生描述他们自己的一次学校旅行。由于有了刚才的复述，学生对句型比较熟悉，并且这一话题与学生密切相关，学生有表达的愿望；任务三：把听力和写作相结合，让学生充分巩固所学知识，领悟听力材料在现实生活中的意义，能够学以致用。本节课的最后一个任务是让学生以My School Trip为题写一篇短文作为家庭作业。

任务型听力整体教学虽然没有固定的模式，但却有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生参与听力活动的积极性，有效地做好听前、听中、听后活动，才能帮助学生把通过听获得的知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。

参考文献：

［1］Ur，P.Teaching Listening Comprehension［M］。Cambridge University press，1984.

［2］汪吟。“预测”在英语教学中的运用［J］。教学月刊，1998（09）。