《苏幕遮》讲学稿学生版 导学案(高二选修)
【简介】感谢网友“sharon”参与投稿，以下是小编为大家准备的《苏幕遮》讲学稿学生版 导学案(高二选修)（共5篇），希望对大家有帮助。
篇1：《苏幕遮》讲学稿学生版 导学案(高二选修)
《苏幕遮》讲学稿（学生版） 导学案(人教版高二选修)
教学目标：
1、感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。
2、了解作者，体会词中作者的情感。 3、培养鉴赏诗歌的能力。
教学课时：1课时
教学过程：
一、作者简介：
（1056-1121），字美成，号 ， 人，是北宋中后期词坛上一位有代表性的词人。周词讲究音律、句法、章法，在艺术表现上精雕细琢，追求精巧含蓄的词境。周邦彦一生在仕途上不得意，几度奔波于地方州县，深切地感受到漂泊的滋味，于是
成为他词作的重要主题。 也是周词的主要题材，新月、荷花、梅花、梨花、杨柳等都是他吟咏的对象。周词能够将 和 巧妙地 。《苏幕遮》就是一首将 和 融合在一起的佳作。
二、词文赏析：
此词以咏 为中心，上片写 ，下片 ，表现 的情怀，段落极为分明。
1、“燎沉香，消溽暑” 描述 。梅雨季节，一场连绵阴雨过后的清晨，房间里面又潮又闷，人的心情也闷闷的。词人点起沉香，驱赶室内湿热的暑气。
2、 这两句是从哪两个方面来写词人室内的活动？
明确：是从 两方面来描述的。词人嗅到点燃的沉香弥漫室内的清香，那使人感到闷热的暑气，已经消失。“消溽暑”句，包括触觉上的反应，这是作者醒后的第一个感受。
3、“鸟雀呼晴”是醒后的第二个感受，这又是从哪个角度来写的'？
明确： 方面来写的。溽暑消失，天气放晴，故鸟雀也 ，鸟雀的鸣声透露出 带来的 。
4、“侵晓窥檐语”，是醒后的第三个感受，这又是词人从哪个角度写的？
明确：从 觉、 觉方面来写的。词人听到鸟雀的欢叫之声以后，由于关心天气的阴晴，他立朝窗外望去，首先看到的便是雀儿们立在屋檐上往下窥视，一边彼此叫个不停。“语”，在这里不光是 ，而是侧重于刻画鸟鸣时 与尾部翕张抖颤的 ，这是 觉的形象。
5、“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”中有两个词用的精准，请找出并分析。
明确： “ ”和“ ”。
鸟雀叽叽喳喳的鸣叫，非常欢快，好像在互相转告天气转晴的消息。“呼”字非常有 ，表现出小鸟 和 。
词人循声望去，看到鸟儿们一大早就已经在屋檐下探头探脑、互相交谈了。“窥”字把
的神态表现得 。
6、以上四句是词作的第一层，写词人醒后所见、所闻、所感，烘托五月雨后清晨的气氛。
7、鸟雀的叫声仿佛为这个潮湿闷热的早晨带来了一股清新凉爽的气息。于是，词人信步走到室外，看到了怎样的美景？找出原句，再用自己的话（散文化的语言）写出这个美景。
明确： “ ”。这几句描写词人看到的 。
参考：【在这个雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在 上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗，晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干。放眼望去，水面上的荷叶就像 一样圆满，经过雨水的洗涤又那么 ，一片一片在微风中 。】
8、词人是按怎样的层次来写荷塘美景的？
明确：词人像一个高明的摄影师，“叶上初阳干宿雨”这句很像 镜头，连荷叶上的雨滴以及雨滴被“干”掉的过程也都被摄进画面。形象如此逼真！“水面清圆”这句词人把镜头 ，然后居高临下， 整个荷塘，终于摄下那铺满水面的圆圆荷叶。继而，又把镜头 ，转移角度，进行 摄影，镜头在水面上缓缓推进：那一株株亭亭玉立的荷叶，仿佛由什么人高高擎起，在晨风中摇曳生姿，在镜头面前纷纷后退。这三句，从不同的角度，不同的侧面，运用不同的镜头摄下了荷花丰富多彩、栩栩如生的形象。
9、小结上阕：上阕后三句是写词人户外 ，从不同的角度，不同的侧面，写出荷花的 。
10、 下阕言情。词人从眼前的“风荷”想到了什么？为什么会由眼前的风荷想到故乡？也就是“景”与“情”的结合点是什么？
明确：“ ?” -- 乡；结合点：
词人的家乡在 ，那里有西湖的 ，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)。于是词人喃喃自语：故乡是那样遥远，我何时才能够回去呢?
11、词人目前身处何处？
“ 。”作者的家在南方，可是长期羁留 。
12、 词人的乡愁很深，可说得淡然，词人的思绪沿着这缕乡愁回到了故乡。他想起什么？
“ ?”在这盛夏五月的时节，故乡曾一起 ，你们是否
13、 “五月渔郎相忆否?”是从哪个角度写的？表达了什么？
不言己思家乡友朋，却写 ，从友人角度落笔，抒情有层次。表达词人对
的 。
14、 词人的思归、思乡之情是怎样得到片刻的满足的？
“ ”终于把时间和空间的距离 ，使词人思归、思乡之情得到片刻满足。
15、小结：这首词的上片，写一个五月的早晨，一场宿雨驱散了潮湿闷热的暑气，檐头鸟雀报晓，鸣声中带着雨后放晴的 。下片 ，叙写梦境，情中见景，并呼应起句，补足“水面清圆”的画面。这首词准确而又生动地表现出 的风神，抒写了自己的 ，有一种从容雅淡、自然清新的 。
三、课后练习：
1、词中情和景的关系是什么？
2、王国维说：“‘水面清圆，一一风荷举，’ 真能得荷之神理者。” 你能说说它妙在何处吗？
刘芳
篇2：《虞美人》讲学稿学生版 导学案(高二选修)
《虞美人》讲学稿（学生版） 导学案(人教版高二选修)
教学目标：
1、了解李煜生平及其在词史上的地位--知其人、论其事、诵其诗。
2、反复诵读，把握诗歌朗读的一般方法和技巧，理解文意。
3、提高审美情趣，培养古典诗歌的鉴赏能力。
教学重难点：
1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
2、学习把抽象的感情形象化的写法。
教学课时：1课时
教学过程：
一、简介词牌《虞美人》来历：
楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，听四面楚歌，发出感慨：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!项羽自知难以突出重围，便劝虞姬另寻生路。虞姬执意追随，拔剑自刎，香销玉殒。虞姬血染之地，长出了一种鲜红的花，后人把这种花称作“ ”。后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲。
李煜用虞美人作词牌的用意？-----奠定凄凉悲婉的感情基调。
二、介绍李煜
李煜{937-978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的'一篇。
三、诵读吟唱
指导诵读，把握好词的感情基调： 。齐读，自由读，交流读，一人读，一人评
四、预习思考：
1、文中哪个词可以概括全文的感情？
2、赏析名句：问君能有几多愁?恰似一江春水向东流
3.文中还有那些信息体现愁的？
A、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？
B、“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？换句话说，李煜到底在怀念什么? 。
C、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
D、讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?
五、作品赏析：
1、这首词作者运用了哪些意象，创设了哪几幅生动形象的画面？
意象：往事、 。
画境： 图 -- 图-- 图。
2、“春花秋月”是美好的事物，词人为何希望它早点结束？
李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。一个被囚禁的亡国之君要忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着 罢了，这样的日子何时才是尽头呢?在对人生已经绝望之时，曾经拥有的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的 ，不能不让他悲痛。一个 句惊心动魄，把李煜的 劈空倾泻下来。
2、“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？换句话说，李煜到底在怀念什么?（从物质和精神两方面思考）
3、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
明确：“又东风”点明 ，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨 ，
感慨 。
4、讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?
篇3：《老马》讲学稿学生版 导学案(高二选修)
《老马》讲学稿（学生版） 导学案(人教版高二选修)
课题：《中国现代诗歌散文欣赏》第五单元：大地的歌吟
年级： 高二（ ）班 学生姓名： 学号： 组名：
教学目标：
1、理解思想内容，领会“苦难的琴音”的意义。
2、体会诗歌对生活的概括力和暗示性的艺术手法
3、品味富有弹性与张力的诗歌语言。
教学课时：1课时
教学过程：
《老马》
一、走近作者：
（1905-），山东诸城人。从小喜爱古典诗词，18岁以前一直生活在农村，对农民的悲惨处境有较多的了解。这段农村生活成为他以后创作的深厚基础。1923年入济南山东省立第一师范学校开始写诗。1926年秋参加北伐，大革命失败后逃亡外地。1930年至1934年，入山东大学学习，在新诗创作上得到了闻一多的鼓励和帮助。1933年出版的第一部诗集《烙印》，大多取材于农村生活，对农民的悲惨命运寄予了无限的 ，艺术上具有 、严谨、 、凝练的特色，受到茅盾，闻一多等人的好评。茅盾曾断言：“在目前青年诗人中，《烙印》的作者也许是最优秀中间的一个了。”《老马》即选自此诗集。抗战前，诗人还有《罪恶的黑手》《自己的写照》等诗集。抗战期间，出版了《从军行》《泥土的歌》等诗集。抗战后又有政治讽刺诗《宝贝》《生命的零度》《冬天》等诗集。建国后任《诗刊》主编，出版《臧克家诗选》《学诗断想》《诗与生活》等诗文选集。
二、整体感知
《老马》是诗人早期的作品，写于1932年4月。诗人笔下的老马，继承了杜甫的《瘦马行》《病马》以及李纲《病牛》等咏物诗的传统，借 抒 ，对负荷沉重的中国 ，表示深刻的同情。如果联系20世纪30年代初期的历史背景看，把《老马》的主题推而广之，实际也是
和 的象征。中国是具有四千年悠久历史的农业国，百分之八十是农业人口。老马拉大车是北方农村常见的景象。诗人捕捉这一常见的农村景象，用以象征中华民族和中国人民的历史负荷和苦难历程，引人思考和关注。诗人始终眼光向下，注视着苦难的中国大地和挣扎在死亡与饥饿线上的底层人民。不仅他的思想和农民的思想相通，而且他写诗的态度也是农民式的，他认真而执著地提倡“苦吟”，这在中国现代诗坛上也是独一无二的。
三、赏析思考：
1、诗分两节，每节四行。第一节出现在读者面前的是一幅怎样的画面？有何作用？
答：诗作的第一节出现在读者面前的，是一幅 的画面：一匹衰老的瘦马，已经筋疲力尽，不堪驱使了。老马被迫驮上难以承受的重荷，默默忍受着，没有发出任何怨言和抗议，即使“背上的压力往肉里扣”，也只是“把头沉重地垂下”。
这样的描写，形象地展示了老马 的 处境，揭示了它 的性格和 的希望。
2、找出对老马外在形象的描写诗句，分析老马性格特点？
答：描写老马外在形象的诗句：第一节： “ ！” ； “他横竖不说一句话”， 老马性格 --
3、找出对老马内在神情描写的诗句，分析老马性格特点？
答：第二节： “ ”， “ ”。
老马的命运--
诗句一共八行，除了第一行写车主的`内心世界外，其他七行都是写老马：第二行写老马
的性格；第三四两行写 ；第五六两行写
内心活动；第七八两行写老马在 下的 。
四、问题探究
1、诗中的老马有何象征意义？
解放前的中国农民头上有大山压着，具体地说就是“饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”，正像老马的超负荷，背上的压力往肉里扣一样。面对着沉重的压力，老马垂首咽泪，忍辱负重。显然，诗人受到了农民性格的感染，所创造的形象，象征 ，象征
象征 。
2、这首诗主要采用了哪些艺术手法？
主要采用了 等表现手法。对老马，采用 的写法，用 的手法正面勾勒出老马的形象特点；对车主，采用 的写法，这就留有空白，让读者去想象。还恰倒好处地运用反语：“总得叫大车装个够，/它横竖不说一句话。”多少血泪，多少愤懑凝结成这开头的两句。
3、如何理解“它抬起头望望前面”一句？
最后一句有不容忽视的 意义。从抽过来的一道鞭影看，所谓“前面”当然是老马按照车主的意旨奔向的目的地，但也暗示老马的命运不会一团漆黑，是会起变化的。
五、语言品味
1、
诗人认为：“把一句诗写得叫人人懂，懂了还觉得好，这难，把一句诗雕得自己懂，这很容易。”所以他写诗力求平易、朴实，然而又认真严谨，追求艺术的锤炼，形成了自己凝重的诗风。因此，他被誉为新诗中的“苦吟派”。他说：“我力求谨严，苦心地推敲、追求，希望把每个字放在最恰当的地方，螺丝钉似的把它扭得紧紧的。”（《〈臧克家诗选〉后记》）《老马》一诗，极为平易，流溢着朴素的美，从而形成了自己的风格和特色。像诗中“总得”“横竖”“背上的压力往肉里扣”“有泪只往心里咽”，简直就像农民倾诉自己的亲身感受，分不出是农民的语言，还是诗人的语言了。
2、认真推敲，酝酿意象
臧克家的诗十分重视语言的精练和形象化，往往为了一句诗甚至一个字呕心沥血。例如诗中的“扣”这个动词可谓形象、传神。不仅使人想得出马背上的重压，还使人看得出这种重压的力度和慢慢压下去的进度。假如换一个别的字，就不会这样自然、恰当、精妙了。
3、
《老马》每段四句，一、三句押韵，二、四句也押韵，极其工整，读来朗朗上口，节奏感强。但诗句每行的字数并不相同，也没有闻一多诗歌那种每句皆相同的“字尺”，根据感情的变化不断调整诗句的结构和字数，突破了闻一多诗作拘泥于形式的板滞感，使格律诗走向自然。
刘芳
篇4：《金黄的稻束》讲学稿学生版 导学案(高二选修)
《金黄的稻束》讲学稿（学生版） 导学案(人教版高二选修)
课题：《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元：大地的歌吟
年级： 高二（ ）班 学生姓名： 学号： 组名：
教学目标：
1、理解诗歌的抽象哲理如何与感性形象有机结合。
2、领会诗歌中的象征意蕴。 3、体会诗人个性化的语言表达。
教学课时：2课时
《金黄的稻束》
一、走近作者：
，19生，福建闽侯人。1939年考入西南联大外国文学系，后转入哲学系。1942年开始发表诗作。1943年毕业后赴美国布朗大学留学。1951年获英国文学硕士学位。1956年回国后在中国科学院文学研究所从事英国文学研究。1960年后任北京师范大学外语系教授。中国作家协会会员。著有诗集《寻觅集》《早晨，我在雨里采花》及诗《九叶集》等。郑敏与陈敬容、唐、杜运燮、杭约赫、唐祈、袁可嘉、穆旦、辛笛等八位诗人合称为“ ”。
二、赏析
1、开篇第一句，写“金黄的稻束站在/割过的秋天的田里”。“金黄”修饰“稻束”，可读出什么意味？“站”与“立”相比，在表达效果上有何不同？
答：金黄，是成熟的稻束的颜色。金黄的稻束，意味着 ；同时，金黄又给稻束这一意象增添了一种 感。
“立”只是客观的描述，而“站”就有了 的效果，写出了稻束 的身姿，是 。赋予了稻束 的形态，更能触动人的情思。
2、“我想起无数个疲倦的母亲，/黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸，”在这一句中，“我想起”“我看见”有什么作用？
答：诗人由稻束产生了 ，“我想起”把“稻束”和“ ”的形象联系了起来，也就连通了这两个意象的 。我们可以把金黄的稻束看成 的象征。
3、此处所写的是“疲倦的母亲”，它们与“皱了的美丽的脸”有何关系？
答：母亲赋予生命，母亲是劳动者，母亲肩负 ，母亲因此而 ；“皱”是因为疲倦，也是因为 ，诗人因此称其为“美丽”。这是一种动情的 。
4、“满月”除了作为背景，还有何深层含义？
答：“满月”写出了母亲内心的 ，烘托了母亲的 。
5、在用“满月”“远山”为“稻束”添加了美丽的背景之后，诗人又说：“没有一个雕像能比这更静默。”“这”指什么？“静默”有什么意味？
答：“这”就指“ ”。稻束静静立在田里，有如 ，本身是静默的；另外，它们静默，是因为这种母亲的疲倦、美丽和 已超出了一切言说。
6、诗人为什么要将稻束的意象转化为雕像？
答：因为雕像既具有 的特征，本身又具有 的价值。金黄的稻束能成为人类可纪念的东西是因为它有着伟大的劳作、伟大的疲倦、伟大的奉献。如同母亲的 、
和 已经超出了一切言说。
7、小结第一部分：作者由稻束联想到 联想到生产的 （劳动者），歌颂了劳动者的 。
8、接着又有“伟大的疲倦”，如何理解？
答： 解决了上面两个问题之后，“伟大的疲倦”就容易理解了，诗人赋予母性的
已超越一切的伟大的品质，这是一种 。
9、“肩荷” 这个词汇是用于“稻束”还是用于“母亲”的？如何理解？
答：运用“肩荷”这个颇含男性意味的词语，来描写看似柔弱的 与瘦弱的 ，使读者在感觉反差时更能体会母亲的 。
10、稻束在秋天的田里低首沉思，沉思什么呢？
答：历史如河流一样 ，生命如稻束一样萌芽- -成熟- ，
生生不止，生命在完成之后转化为 的雕像，回味着“伟大的疲倦”，镌刻在人们的心中。站立的稻束的意义由此升华了，诗人也在这种深思中表达了她的`无限的时空观，以及朴素的人文关怀精神。
11、如何理解“静默。静默。历史也不过是/脚下一条流去的小河。/而你们，站在那儿，/将成为人类的一个思想”？
答：最后几句，着实有了一定的哲理深度，把历史比做一条 ，而母亲就是站在河边守护小河的 ，更进一步提升对母亲的 。 “不过”“而”的语气表明：稻束（母亲）的精神超越了历史，这种 的精神是人类历史进程中的一种永恒的 结晶。可以说，最后这一句，使得这首诗超越了对母亲劳动者的赞颂，而具有了更深刻广泛的哲思。
第二部分：母亲无言的 激起我们对生命和历史作深刻的思考，深刻阐释了金黄的稻束的象征意义。
三、思考探究： “金黄的稻束”象征什么？
“金黄的稻束”在诗中有深邃的意蕴。它不仅是自然意义上的稻束，而且有象征意义。首先，它是 的象征。其次，它是 的象征。诗人将收获与 的劳动者联系起来，尤其突出了作为孕育者和劳动者的 的形象。母亲是典型。母亲成为诗人表达 的对象，成为诗歌当中既真又美的意象，通过这个意象，诗人启发人们重新思考平凡与 的关系。
四、知识迁移
1.对这首诗的解说,不恰当的一项是( )
A.“金黄的稻束站在/割过的秋天的田里”一句涉及的时间,从全诗看,除了“秋天”外,还隐指“暮色”降临之前。
B.“黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸”,把“皱”与“美丽”并列,寓有讴歌母亲的劳动和感叹时光流逝之意。
C.“你们/在这伸向远远的一片……”的诗句中,“你们”指诗歌的主要形象“金黄的稻束”。
D.“历史也不过是/脚下一条流去的小河”,这实际上就是稻束“低首沉思”的内容。
2.对这首诗的赏析,不恰当的一项是 （ ）
A.诗歌以“金黄的稻束”为中心形象展开联想,通过稻田,路上,天空,远山等空间性的位移,传达一个时间性的主题---对劳动中生命力的消逝的沉思。
B.诗歌赋予“金黄的稻束”以积极、强烈的视觉印象和消极、“静默”无言的听觉感受,意在利用两者的不协调,把关注点从外在画面转向内在的生命感受。
C.“金黄的稻束”“收获日的满月”等形象都具有圆满意味,但诗歌未写收获日的快慰和满足,却引人思考劳动者母亲的“疲倦”。
D.“肩荷着那伟大的疲倦”一句中的主体,应该是美丽的母亲,而不是如雕像一样站在“秋天的田里”沉思的“稻束”。
刘芳
篇5：《葡萄月令》第一课时，讲学稿学生版 导学案(高二选修)
《葡萄月令》第一课时，讲学稿（学生版） 导学案(人教版高二选修)
课题：《中国现代诗歌散文欣赏》第五单元：自然的年轮
《葡萄月令》
年级： 高二（ ）班 学生姓名： 学号： 组名：
教学目标：
1、通过讨论简单了解本文严谨别致、详略有致的结构特点。
2、通过朗读品味本文淳朴自然、闲适自在的语言。
3、通过想象和联想体会作者文人的灵性和雅致的情趣，激发对生活的热爱。
重点难点： 通过对文本的研习，认识状物的常见表现方法，明白根据表达的需要对这些表现方法进行选择和运用的道理。
教学过程：
自主预习：
1、通读全文，看文章围绕葡萄一共写了哪些方面？重点是哪些？为什么这样安排？
2、作者为什么写这篇文章，难道仅仅是想写出葡萄一生的生长状况吗？”
3、通过本文可以看出作者怎样的心境？
4、本文语言有何特点？
作者简介：
（1920-1997)，江苏高邮人，小说家、散文家、戏剧家，一代小说大师 的弟子。他博学多识，情趣广泛，对书画、医道、戏剧与民间文艺都有深入钻研。他一生所经历的轰轰烈烈的大事可谓多矣，但他深感现代社会生活的喧嚣和紧张，使读者形成了向往宁静、闲适、恬淡的心理定势，追求心灵的愉悦、净化和升华，于是汪曾祺把自己的散文定位于写凡人小事的小品。这些小说多写童年、故乡，写记忆里的人和事，在浑朴自然，清淡委婉中表现和谐的意趣。
其作品有《大淖记事》，还有《受戒》、《异秉》等。
汪曾祺的艺术境界：
汪曾祺毕竟是一位“中国式的人道主义者”，不擅愤怒，长于慰藉；不擅谴责与鞭挞，长于赞美与咏叹。他要用对于脆弱的人心的体贴与呵护，对于人性的呼唤与热爱，和对于隐于民间、渗透在生活中的善与美的发现、再现与礼赞，完成他的世纪末的绝唱。
课文导入：
生活中并不总是惊涛骇浪，也不是处处都需要正襟危坐。很多时候，我们大多数人都处于一种平常甚至平淡的生活状态中。有人告诉我，只有认真地去感受和体味平常生活中那些快乐、悲苦、平淡以及诗意，才能真正体会到生活的滋味。
解题：
月 令：《礼记》篇名，又见于《吕氏春秋》十二纪中，记述每年夏历十二个月的 及其相关事物。（《辞海》1956年版）
注音：
茵陈蒿 葡萄窖 铁锹 拷 泱泱 园 圃
嘬奶 一铰 笤帚 玛 瑙 慵懒
瘪果 筑成垄 沁人心肺 琳琅满目
状物散文与一般说明文：
状物散文有别于一般说明文的一个重要方面是它常带有 ，并不从科学的角度排斥主观因素，而且使用手法也常常是文学的.，如比喻、夸张、拟人、比拟等等。
写景状物的一般方法：
(1)描绘景物的色彩、形状、声音，让景物具有立体感。
(2)调动自己的视觉、听觉、触觉、味觉等多种感觉描摹景物，突出其可感性。
(3)运用比喻、对照等手法，突出景物特点。
课文整体感知：
从表面上看，这是一篇地地道道的说明文，介绍一年之中与葡萄的种植、培育、采摘、贮藏等有关的“知识”，从一月到十二月，像记流水账一般。其实，倘若反复阅读就会发现，这是一篇相当别致的抒情文，其重心不在那些如同法则（“令”）的“ ”，而在于渗透在字里行间的 。
这篇散文最突出的特点是结构 ，全篇以 为基本框架、以 为基本线索，来组织文字。它看似没有章法，不刻意求工，实则体现了更高意义的严谨，显示了作者非同一般的境界和笔力。本文的写法属于那种“苦心经营的随便”，自然的文字如行云流水，展现着作者的胸怀、学养和志趣，
“一月，下大雪。”首句简明地点出了 ，接下来的“雪静静地下着。果园一片白。听不到一点儿声音。”随即渲染了一种 的氛围，让读者进入一种 的心态，迎接葡萄的出场：“葡萄睡在铺着白雪的窖里。”“二月里刮春风”，一下子打破了前面的 ，气氛 ，作者不厌其烦地描述 的情景，譬如 变化。三月，葡萄上架从准备到 再到 ，写起来也是事无巨细；接着进入四月，大段的文字只是讲了 ；五月，作者由 谈到葡萄的“ ”，由 谈到葡萄卷须的“ ”，随后漫延到葡萄的 ；六月和七月， ，则是一笔带过；八月，葡萄“ ”的情景和 的过程，作者对此也是津津乐道、不厌其烦。
至此，收获完葡萄后文章按说可以结束了，但作者忽然笔锋一转，“九月的果园 ”，荡开了一笔。经过十月的匆匆过渡后，又迎来了十一月葡萄的 和十二月葡萄的 ，还有“ ”的事情。
思考以下问题：
1．通读全文，看文章围绕葡萄一共写了哪些方面？重点是哪些？
写了出窖、
重点写了 月的上架、吸水、抽条、长叶、开花、结果来写。
2．为什么这样安排详略描写？
“详写”部分是因为这是葡萄生长过程中最有 的内容，是整个葡萄园生命 的时刻，是充满 的季节，也是最能让人为所见到的 的时刻。
“略写”部分也不是草草了事的，比如第一月，虽然只有短短的三行字，却写出了果园的
“详略行文”的目的是使文章结构 。有详有略，有的甚至并不涉及葡萄生长周期的事情； 等体现“苦心经营的随便”结构技巧的。
刘芳
