把教材中含蕴的“如何写”具体化研究三

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篇1：把教材中含蕴的“如何写”具体化研究三

把教材中含蕴的“如何写”具体化研究（三）

我的作文教学及研究故事系列之三十 把教材中含蕴的“如何写”具体化研究（三） 观察认识的一般规律这样分析，表达的技能技巧，我也是这样分析。还以《第一场雪》为例。 本文的主要特点是在字里行间表达作者喜爱的感情。我一边读一边思考：课文的那些词句表达了作者喜爱的感情？经过一番分析之后，我归纳为这样几点： 1、用感情色彩较浓厚的褒义词来准确描述景物特点――如：粉妆玉砌、五光十色的彩虹、欢乐的叫喊声等 2、用“儿化、叠音词”来描述景物――如：沉甸甸、亮晶晶、雪末儿、银条儿、雪球儿等 3、把联想到的与景物相关的、有益的、让人高兴的事、物、理写下来。这是本文表达喜悦之情的几种基本方法――如“瑞雪兆丰年”、“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”等，这些，都帮助作者表达了下喜爱之情。 当然，本文的表达技巧还很多，但是，针对重点训练项目，我们可以重点引导学生体会这些内容。 如何教给学生？教学结束，欣赏文章的时候，我让学生探自己认为哪些地方表达了作者喜悦的'感情，找出自己喜欢的句子。在反复读的基础上，体会作者表达的感情，然后，我引导学生对这些方面进行归类。最后作记录。前面谈到写分析性读书笔记，我在引导学生阅读分析之后，一般要让学生作这样的分析纪录的。

篇2：把教材中含蕴的“如何写”具体化研究三

我的作文教学及研究故事系列之三十 把教材中含蕴的“如何写”具体化研究（三） 观察认识的一般规律这样分析，表达的技能技巧，我也是这样分析。还以《第一场雪》为例。 本文的主要特点是在字里行间表达作者喜爱的感情。我一边读一边思考：课文的那些词句表达了作者喜爱的感情？经过一番分析之后，我归纳为这样几点： 1、用感情色彩较浓厚的褒义词来准确描述景物特点――如：粉妆玉砌、五光十色的`彩虹、欢乐的叫喊声等 2、用“儿化、叠音词”来描述景物――如：沉甸甸、亮晶晶、雪末儿、银条儿、雪球儿等 3、把联想到的与景物相关的、有益的、让人高兴的事、物、理写下来。这是本文表达喜悦之情的几种基本方法――如“瑞雪兆丰年”、“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”等，这些，都帮助作者表达了下喜爱之情。 当然，本文的表达技巧还很多，但是，针对重点训练项目，我们可以重点引导学生体会这些内容。 如何教给学生？教学结束，欣赏文章的时候，我让学生探自己认为哪些地方表达了作者喜悦的感情，找出自己喜欢的句子。在反复读的基础上，体会作者表达的感情，然后，我引导学生对这些方面进行归类。最后作记录。前面谈到写分析性读书笔记，我在引导学生阅读分析之后，一般要让学生作这样的分析纪录的。

篇3：把教材中含蕴的“如何写”具体化研究四

把教材中含蕴的“如何写”具体化研究（四）

我的作文教学及研究故事系列之三十一 把教材中含蕴的“如何写”具体化研究（四） 在此后的日子里，我开始认真研究小学语文教材的每篇课文，从教材选文中，针对教材所确定的单元重点训练项目，挖掘教材种：操作性的、观察认识语表达的一般规律。开始，系列性不很强，分析教材时来了灵感，觉得典型，就写一点。后来，我把三至六年级的重点训练项目抄在了一张大表上，贴在了办公室的墙上，这样，我教学式能够实施地看着它，寻求这教学之间的联系和发展。对读中学写的研究，也就能够逐渐的开始按照序列的思想坚持写下来。 一晃，这样的事情坚持了几年。 我把这样研究命名为“小学语文读中学写”。一篇教材中，看训练重点，然后，思考教材的具体含蕴。能够引起我的那根神经兴奋，我就写哪一点。有些课文想不好，就放弃，有些课文，也可能写出三篇、四篇。我把这些“读中学写”的点，按照我的.“序列设计思路”装进去，分出阶段，排出了较为细致的项目序列。这样，“序列”才逐步完善起来。 目前，空中课堂里的多数内容，多是对教材具体分析的结果。 反思：现在思考当时做的这些研究，觉得还是有一定意义的，即使是对现在的作文教学。现在看来，研究的目的，并不是要把这些知识（一般的操作性规律），全部传授给学生，特别是在当前“强调整体的综合的情景，强调学生个性化写作”的今天，更不能“按照这样的点，由教师做计划进行训练”；但是，作为教师，我们应该明确这样一些基本的规律，在学生需要的时候，进行又针对性的指点，――“支一招儿”。 此外，《语文课程标准》在“中段”提出“体会课文重关键词具在表情大意方面的作用”、“积累又每的词句、精彩段落”、“留心观察周围事物”；在“高段”提出“初步领悟作者的表达方法”、“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”等。课标还提出“注意引导学生掌握语文学习的方法”“注重基本技能的训练”。 上面谈到的这些关于观察认识和表达的基本的操作性规律，教学中不是“灌输给学生，让学生记住”，而是结合教学的进行，引导学生在阅读学习的时候，结合把握课文内容、体会感情，凭借对具体的语言内容的感知、理解、欣赏来体会，将其融入到对具体内容的积累当中，同时，在具体的作文教学实践中，结合学生的实际需要，给予有针对性的点拨，是学生在具体的实践中应用、养成。

篇4：把教材中含蕴的“如何写”具体化研究二

我的作文教学及研究故事系列至二十九 把教材中含蕴的“如何写”具体化研究（二） 以《第一场雪》的教学为例。 《第一场雪》写了辽东地区某地第一场雪的景色。我在阅读中发现，作者写第一场雪的雪前的时候，写了三个时间阶段的情况：前些天、昨天清晨、中午、黄昏时分。这不同时间内，“天气的变化”有所不同――前些天“如阳春三月”；昨天，“天气骤然变冷，空中不满了铅色的阴云”；中午，“凛冽的寒风刮起来”；黄昏的时候，就下起雪来…….作者讲不同时间内的景物给人的印象进行了比较，抓住了静物在不同时间内给人的不同印象来写，写出了特点，而且，写得很具体，在这具体的描写对比中，突出了天气变化突然、快速的特点。 同样，作者写雪前、雪中、雪后，也同样抓住了不同时间内给自己留下不同的深刻印象的景物来写了――雪前，天气变化；雪中，下雪的情景――鹅毛般的雪花、簌簌下落；雪后，整个世界都白了的景象――万里河山变成了粉妆玉砌的世界，孩子们的话了了活动…… 我又看了一些其它不同年级的课文，比如《海滨小城》，同样是写站在海边看大海的景色，早晨和平时看到的大海的景色在颜色上就不同。于是我想：观察时，同一景物在不同时间阶段给人留下的不同印象，这不同就是特点；相同地点，不同时间给人印象深刻的不同景物……观察时，注意仔细观察体会，分辨出这印象的不同，也就抓住了景物的'特点、抓住了有特点的景物。 这，不就是抓住景物特点的一种有效的方法吗？ 以此类推，还有，同样的景物，处在不同的位置，给人的印象也不同。比如，同样是落雪，落在柳条上的和落在松柏上的，给人的印象也不相同，抓住了这不同，也就抓住了特点。 当然，抓景物特点的方法还很多。细致观察、注意比较时基本的方法，怎么比较，还可以向上面一样，进行“项目”的细分。抓人物、事物的特点也是如此。 经过这样的思考和研究，我基本上理出了观察认识事物的一些基本的规律来（我自己认为这是规律），教学时，在学生读文的过程中，有意识地引导学生体会，学生也确实感悟、体会到了一些这样的可操作的方法。 反思：这是一种从具体的事例、个案中进行提炼的研究的方法。用“知识观”来分析，大概属于经验主义知识观的范畴吧。

篇5：把教材中含蕴的“如何写”具体化研究四

我的作文教学及研究故事系列之三十一 把教材中含蕴的“如何写”具体化研究（四） 在此后的日子里，我开始认真研究小学语文教材的每篇课文，从教材选文中，针对教材所确定的单元重点训练项目，挖掘教材种：操作性的、观察认识语表达的一般规律。开始，系列性不很强，分析教材时来了灵感，觉得典型，就写一点。后来，我把三至六年级的重点训练项目抄在了一张大表上，贴在了办公室的墙上，这样，我教学式能够实施地看着它，寻求这教学之间的联系和发展。对读中学写的研究，也就能够逐渐的开始按照序列的思想坚持写下来。 一晃，这样的事情坚持了几年。 我把这样研究命名为“小学语文读中学写”。一篇教材中，看训练重点，然后，思考教材的具体含蕴。能够引起我的那根神经兴奋，我就写哪一点。有些课文想不好，就放弃，有些课文，也可能写出三篇、四篇。我把这些“读中学写”的点，按照我的“序列设计思路”装进去，分出阶段，排出了较为细致的项目序列。这样，“序列”才逐步完善起来。 目前，空中课堂里的多数内容，多是对教材具体分析的结果。 反思：现在思考当时做的这些研究，觉得还是有一定意义的，即使是对现在的作文教学。现在看来，研究的目的，并不是要把这些知识（一般的操作性规律），全部传授给学生，特别是在当前“强调整体的综合的情景，强调学生个性化写作”的今天，更不能“按照这样的点，由教师做计划进行训练”；但是，作为教师，我们应该明确这样一些基本的规律，在学生需要的时候，进行又针对性的指点，――“支一招儿”。 此外，《语文课程标准》在“中段”提出“体会课文重关键词具在表情大意方面的作用”、“积累又每的词句、精彩段落”、“留心观察周围事物”；在“高段”提出“初步领悟作者的表达方法”、“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”等。课标还提出“注意引导学生掌握语文学习的方法”“注重基本技能的训练”。 上面谈到的这些关于观察认识和表达的`基本的操作性规律，教学中不是“灌输给学生，让学生记住”，而是结合教学的进行，引导学生在阅读学习的时候，结合把握课文内容、体会感情，凭借对具体的语言内容的感知、理解、欣赏来体会，将其融入到对具体内容的积累当中，同时，在具体的作文教学实践中，结合学生的实际需要，给予有针对性的点拨，是学生在具体的实践中应用、养成。

篇6：把教材中含蕴的“如何写”具体化研究一

我的作文寄教学研究故事系列至二十八 把教材中含蕴的“如何写”具体化研究（一） 我所设计的作文训练序列，按照学生观察认识心理发展的规律设计，这是一条主线索。就具体的读写来讲，各阶段、各次的观察认识与表达训练的项目重点，还主要是结合语文教材的学习来安排――语文教材在各个单元安排了训练重点。 从实践来看，语文教材中，含蕴了一些具体的观察认识和表达的具体方法，重点训练项目中也作了明确的`提示。但是，在具体的教学实践中，我们往往将这些具体的操作性规律抽象化地教给学生，结果，学生口里能背得出，实践中用不上。什么原因呢？ 从教学实践中，我们看到这样的现象。老师讲完《第一场雪》，引导学生归纳本文的写作特点：第一，作者观察细致，抓住了静物的特点来写；第二，作者采用了结晶抒情的方法，在字里行间表达了自己喜悦的心情。以后，在写写景类的文章的时候，要学习作者这两种表达方法。――这是过去阅读教学“体现读中学写”典型。 这样空洞、抽象的概括，即使是学生熟烂于心，又怎么能在实践中具体的运用呢？学生在实践中需要的是具体化的、操作性强的方法性东西。 想到这些，我开始思考，如何从教材中挖掘出一般的操作性观察认识与表达得规律性知识呢？ 于是，我把一篇一篇的教材，当作了一个又一个观察认识与表达实践的个案，对这些个案进行了认真地分析思考，从作者的表达中，来分析作者是怎样的“观察认识与表达的”。

篇7：把教材中含蕴的“如何写”具体化研究一

把教材中含蕴的“如何写”具体化研究（一）

我的作文寄教学研究故事系列至二十八 把教材中含蕴的“如何写”具体化研究（一） 我所设计的作文训练序列，按照学生观察认识心理发展的规律设计，这是一条主线索。就具体的读写来讲，各阶段、各次的观察认识与表达训练的项目重点，还主要是结合语文教材的学习来安排――语文教材在各个单元安排了训练重点。 从实践来看，语文教材中，含蕴了一些具体的观察认识和表达的具体方法，重点训练项目中也作了明确的提示。但是，在具体的教学实践中，我们往往将这些具体的操作性规律抽象化地教给学生，结果，学生口里能背得出，实践中用不上。什么原因呢？ 从教学实践中，我们看到这样的现象。老师讲完《第一场雪》，引导学生归纳本文的写作特点：第一，作者观察细致，抓住了静物的特点来写；第二，作者采用了结晶抒情的方法，在字里行间表达了自己喜悦的心情。以后，在写写景类的文章的时候，要学习作者这两种表达方法。――这是过去阅读教学“体现读中学写”典型。 这样空洞、抽象的概括，即使是学生熟烂于心，又怎么能在实践中具体的运用呢？学生在实践中需要的是具体化的'、操作性强的方法性东西。 想到这些，我开始思考，如何从教材中挖掘出一般的操作性观察认识与表达得规律性知识呢？ 于是，我把一篇一篇的教材，当作了一个又一个观察认识与表达实践的个案，对这些个案进行了认真地分析思考，从作者的表达中，来分析作者是怎样的“观察认识与表达的”。