读文品言悟美--例谈肖培东老师执教的《走一步，再走一步》

【简介】感谢网友“霸气会飞的兔子”参与投稿，下面是小编为大家整理的读文品言悟美--例谈肖培东老师执教的《走一步，再走一步》（共4篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!

篇1：读文品言悟美--例谈肖培东老师执教的《走一步，再走一步》

海宁市第二中学 沈移

内容摘要：以肖培东老师执教的《走一步再走一步》为例，针对课堂教学教师以教学内容为主的现象，提出了关注语文文字本身更能培养学生的语文素养。一是在阅读课文时，既要读词语，还要读单元提示；默读课文时，教师要耐心等待；指导感情朗读，可以从读重音、读快慢、读标点着手。二是品味语言可以采用删除法、调换法、补白法。三是体会文章主题美时可以引导学生感受多元解读之美和拨云见日之美。从而展现语文课真正的语文味。

关键词：读文 品言 悟美 例谈

有幸在“嘉禾活力”课堂听到了肖培东老师执教的《走一步，再走一步》，被肖老师的课堂智慧所感动，更重要的是，肖老师的课堂向我们传递了一个信息：教语文，不是简单的教内容，教师更应该关注语言文字本身。

一、读文，就只是读文。

每个语文老师都知道，拿到一篇文章，老师都希望学生去认真地阅读。那么，让学生去读些什么，怎样读，肖培东老师的课堂，给了我们最明确的答案。

（一）读词语。

当我们怀着一颗浮躁的心，一味地去挖掘所谓文本深层的含义，我们何曾静下心来和孩子们一起认读一下课文的生词呢！却只会一味地埋怨孩子们基础差，错别字多，词语乱用。要知道，基础是要基石累积的，没有日积月累，哪来参天大楼。

课堂伊始，肖老师问：知道我们今天要学什么课文吗？拿到一篇新的文章，我们第一步做什么？学生说读课文。那么课文中哪些字容易读错写错的呢？自然而然地引导学生读课文下的词语。读后合上书本，想想“眩”是什么旁，为什么？原来是指眼睛昏花，所以是“目”字旁。那么“嶙峋”是什么旁，为什么？学生说是“山”字旁，有许多凹凸不平，所以形容人瘦。按照这样的方法，学生学习了本课的生词，我想这些字的书写，学生这辈子都不会忘记了。回头想想，我们的学生为什么会写错别字，不就是对字的意思不了解嘛！中国文字最奇妙之处不就是它有象形、会意、形声的特点吗。中国文字总的体系仍属表意文字，我们引导学生了解汉字具有形象、声音和辞义三者于一体的特性，领略汉字独有的魅力，让他们爱上祖国的语言文字，不正是学好语文的第一步吗！

（二）读单元提示。

书应该怎样读，肖老师请同学们翻到单元提示，读读这儿的内容。教材的编排，每个单元有“单元提示”，每篇课文有“课文导读”，语文老师有没有关注这两项内容？单元提示，它不是用以点缀教材的，而是编者为教师的教、学生的学搭建的一个“脚手架”，又能有效提升学生的自主学习的能力和理解能力。单元提示是一种常被人熟视无睹的学习资源，是“超文本”，肖老师的点拨，让我们每一位听课老师再也不会熟视无睹。细想，单元提示有鲜明的学习专题；有明确的学习目标；更有学习的弹性要求。所以，它具备导学作用，如这个单元（也就是七年级上第四单元）它的要求有“在对课文整体把握的基础上，通过把握线索、抓住关键语句等方式，概括文章的中心”。它是学生思维的突破口。本单元继续练习默读，力求做到眼到、手到、心到。不妨在课本上随手圈点勾画，标出关键词语，画出你喜欢的语句或者有疑惑的地方……它还可以使学生整体把握本单元内容。如“阅读这些课文，将引导你思考人生，珍爱生命”。倘若我们能引导学生创造性地挖掘使用，尽可能使其效益最大化，它能使我们的学生简约轻盈地行走于语文路上！

（三）读课文。

课文又该如何读，通读、精读、细读、浏览……《新课程标准》提到的读书的方式有很多，但是我们的实际教学又是如何呢？肖老师用他的教学行为诠释了什么叫“读书”，什么叫“教读书”！

1．默读课文。按照单元提示的方法读课文，边读边想，文章写了一个怎样的故事？不妨读出点小声音来。划出你认为有意思的句子。学生开始接触文本，开始圈点勾画。安静的环境，自由的空间，学生专注地阅读，用他们的笔勾画着他们的理解。带着问题的默读，有方法指导的默读，这才是有效的教学行为。

2．耐心等待。“读好的同学把手举起来。”“不着急，慢慢读。”这两句话在肖老师的课堂上不只说了两遍。反思我们的教学，每次上课，当一个问题抛给学生后，总是习惯性地会说：现在开始，抓紧时间。这样限制时间式的阅读。我们何尝静下心来等待我们的学生了。想想也是，没有给予学生一个读课文的完整时间，一味地催促，如何让学生的心灵与作品发生撞击。学语文是需要用心去感悟的，需要学生与作品对话，与作者对话，与时代对话。假若老师不留足时间，没有一颗静等的心，如何让学生真地悟出东西，真地读懂文章。学生在你的高压时间限制下，我想他的思维肯定也会受到阻碍。肖老师很好地做到了这一点。他等到了班里最后一位同学举手。

3．情感朗读。心理学告诉我们，儿童的情感就像一条“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，还需要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微风悄悄掠过水面，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。纵观我们的课堂教学，一旦接触到感情朗读，总是会进行“贴标签”似的朗读。例如在朗读指导时，总是会引导学生说出这里要读出伤心的语气，那里要读出骄傲的语气。，我们用这样的语气来读一读。至于如何读出来，就没有指导了。

①读快慢。“哪些句子写出在山上的心理活动”，肖老师指导学生找心理活动的句子时，学生找到了这句：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。但是在朗读时，学生不知道怎样表达。肖老师问：读快一点还是慢一点。学生七嘴八舌，有的说快，有的说慢。肖老师请两位同学朗读，一快一慢，在学生的朗读声中，体会那时的“我”的心情。然后两个学生开始朗读，一比较，很明显的，慢读更适合当时“我”的心情。所以，没有体验，没有感悟，朗读只是一句空话。只有置身其中，结合情境，深入体会人物的心情，才能引导学生有感情地朗读。

②读重音。情感的起伏靠重点词语的朗读就能凸现出来，肖老师在课堂上很好地做到了这一点。在让学生找“哪句话点明我对这件事印象深刻？”时，学生找到这一句：那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。学生齐读后，没有什么感觉。肖老师问哪个词最能突出印象深刻。“至今”，把“至今”读重，感觉就完全出来了。只是一个词语的朗读，但是轻重的不同，感情完全不一样。所以，读课文，就在于你的重音落脚点落在哪。会找到重读词，其实也是理解课文内容了。

③读标点。朗读时，我们往往只关注语言文字，今天肖老师给我们打开了另一扇门--读标点。《走一步，再走一步》中有这样一个句子：“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法--”肖老师引导孩子们读这个破折号，有人说特别害怕，害怕得失声；有人说来不及说，朋友走远了；有人说着急了；有人说被其他同学打断了……小小的一个破折号，在肖老师的引读下，竟读出了这么多内容。当时“我”的复杂心理，既有哀求又有一点害羞，完全展露无遗。接下来的“再见！”，肖老师又抓住了这里的感叹号，如何读出来？师生角色朗读，一遍又一遍，仿似进入了事情发生的现场，小伙伴的讽刺与“我”柔弱的心，牵动了学生的情。这堂课还有一处精彩的标点朗读就是父亲的一句看似不起眼的话“晚饭做好了。”这里的句号能否改成感叹号？肖老师换着一读，学生发现，这是不能的，只能用句号，学生意识到用感叹号“我”会更害怕，句号可以让我的心平静下来。所以肖老师说，从标点中读出感情，这才是最高明的。多么奇妙的标点，我们何曾带着学生这样朗读过。

二、品言，不只是品言。

我们的课堂，品味语言也是重点。但是我们的品读只是停留在表面，或是说我们的品读是术语化的，为品读而品读，在品读的过程中，学生是为了完成你老师的作业而品读着，没有深入地去感受语言文字的美好，更别说爱上这富有魅力的语言文字。语文课要上得象语文课，就是要还语文的本体特征，那就是语言的教学。

（一）删除法。《走一步再走一步》中品读“我”在悬崖上恐惧心理句子时，学生找到这一句：我终于爬上去了，蹲在小山道上，心惊肉跳，尽量往里靠。学生第一眼找的是“心惊肉跳”，很明显，这个词语直接写出了我的害怕，肖老师说：比这个词语潜伏得更深还有哪个词？学生找到了“尽量”，肖老师问这个词能不能去掉？学生马上意识到不能。从而体会到“尽量”在这儿的意思是“能往里靠往里靠”，内心的恐惧一览无遗。找到这个还不够，肖老师继续问，还有比这潜伏得更深的吗？学生终于找到了“终于”。多么不容易啊，终于爬上来了。学生在品读中也渐渐发现，平常我们不注意的这些副词，原来也这么只得玩味。同样的，这个“终于”也是不能去掉的。品了之后，再进行朗读训练，印象更加深刻，理解也有了源头。

（二）调换法。在这一课里，经典的品读除了这一处外，还有许多。同样是悬崖上的恐惧心理，学生找到了这个句子：在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。这里的“伏”与上文“蹲”能不能调换一下？一比较，学生发现了，“蹲”是害怕得不敢站起来，“伏”是连做“蹲”这个动作都是战战兢兢的。两个动词的调换，不能情境下的恐惧心理，调动学生的生活体验，一下子就品味出来了。所以很多时候我们不用去问这个词好不好的问题，而是考虑作者为什么用这个词，还不是别的词。

（三）补白法。每次接触到一个文本，我们只是对文本本身进行解读，至于文字背后的言外之意，很少去探究，肖老师的课堂，带领我们走进了另一片天地。还是以这个句子为例。指导朗读“‘嗨，慢着，’我软弱地哀求道，‘我没法--’‘再见！’其中一个孩子说。”这句话时，学生在一遍遍地朗读，明白了破折号的作用的省略了一些内容。那么省略了什么内容呢？学生的思路一下子打开了：我没法往上爬；等等我，不要丢下我……肖老师追问，作者为什么不把这些写下来呢？学生纷纷发言：因为特别害怕，害怕得失声了；着急；被其他小伙伴打断……各种解读都出来了。可见，这里的补白，再现了“我”当时复杂的心理活动。想想，如果只是单纯地告诉学生破折号的作用，怎么会有这么多精彩的火花呢。原来在标点的空白处停留是如此多彩。

三、悟美，何止是悟美。

我们理想的语文教学是这样的：“品”是基础，是入情入理；“悟”是深入，是心领神会；“写”是表达，是能力迁移。“品”是感性，“悟”是理性，“写”是再创造，是素养的习得，是能力的形成。以“品悟”贯穿整个教学流程之中，品味语言、情感之美，品鉴逻辑、哲思之美，品悟生命、文化之美。在师生教与学的双边活动中，从感性进入，以理性跳出，力求师生双方深入到语言文本的意蕴之中，营造合作、和谐的教学氛围，进而提高学生的语文综合能力。如果朗读是领悟情感美，那么品味是感受文字美。我们还要去体会文章的主题美。美的心灵，美的素养，美的教育。下面就从肖老师的课堂里去感受语言文字背后所领悟到的美。

（一）多元解读之美

在教学《走一步，在走一步》时，与学生一起探究了“能让我摆脱悬崖的因素有哪些”这个问题后，肖老师问：学了这篇课文后，如果你是父亲或母亲或好朋友杰利或弃他而去的小伙伴，你觉得他们会怎样提醒自己？是的，悬崖上的这件事，在我的人生中会留下深刻印象。同样的，对于父母的教育之路、杰利与弃他而去的小伙伴的友情之路，都是值得探讨的主题。也是都能给学生带来教育意义的话题。肖老师让同学们用上“走一步，再走一步”来说话。我们以往的语文课堂，最大的特点就是一言堂，教参是“圣旨”，老师做的大多数是“搬运”工作，问题与答案都已经充分预设好的，视学生为木器，只要引导到标准答案上来叫学生接受就可以了，久而久之学生的思维也被定势和僵化。肖老师的引领，犹如一场及时雨，他说我们的教学是基于学生的教学，眼里要有学生。所以，他会尊重学生自己的独特体验，提倡对文本多元解读，让学生尝到多元解读之美，让老师品到多元解读之味。

（二）拨云见日之美

肖老师说：文章都好教，都不好教。你读的文章和学生是一个层面的，那么你的理解和学生也是在一个层面，学生是不会走远的。这里他以解读《蝉》为例，又给我们上了很好的一课。肖老师说，最怕我们就生命意义来解读生命意义。那么如何真正体会到作品的内涵呢。《蝉》的结尾是这样的：斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！宽恕这个词有味道，是理解的关键。肖老师提出，有没有比这个词更好的呢，肯定有，是恭敬，是敬畏，是尊敬，是热爱，是讴歌……这里却为什么用“宽恕”，因为“我”曾经做过了许多错误的决定，所以这个宽恕里应该是饱含这种意义的。不是我们宽恕那烦人的聒噪，而是那烦人的聒噪宽恕了我们这颗不懂的心。只有这样读，我们才会都出文章深处的内涵，苏霍姆林斯基说过：“美－－是道德纯洁，精神丰富，体魄健全的强大源泉。”通过肖老师的解读，引领学生欣赏美，品味美，体悟美，升华美。“文”与“美”的交融成就了学生理解感悟、积累表达的完美结合。

所以，语文课要有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。

参考文献：

参考文献：

[1]《语文课程标准（版）》，张洪玲，北京师范大学出版社，

[2]《家庭教育导读》，宋志明，9月

[3]《初中语文教学案例专题研究》，蔡少军，浙江大学出版社，

[4]《中学语文新课程校本教研问题与指导》，蒋玉萍，陕西师范大学师范大学，2005

[5]《义务教育课程标准（20版）案例式解读--初中语文》，蔡可，教育科学出版社， 2012

[6]《浅谈初中生的语文课外阅读办法》[J]. 冉光龙，魅力中国,,(10).

[7]《初中语文教学中的主体性教学》[D],赵克利，华中师范大学,.

[8]《精学与阅读》[D]; 徐泉华，中师范大学;

[9]从“提问学生”到“学生提问”[A], 顾婷婷，校园文学编辑部写作教学年会论文集[C],.

[读文品言悟美--例谈肖培东老师执教的《走一步，再走一步》]

篇2：语文教学需走一步，再走一步--肖培东《走一步，再走一步》教学片断赏析 （人教版七年级上册）

李飞鹏

《走一步，再走一步》是人教版七年级上册一篇通俗易懂的记叙文，大多数老师在上这节课时，一般会采用让学生提炼记叙文六要素、划出描写心理活动的语句、阐述获得的启迪等步骤，导致整篇课文上下来大多了无生趣。而在全国“真语文”系列活动中，特级教师肖培东在执教公开课时也选择了这篇课文，但他的课却赢得了满堂喝彩，获得与会师生的一致好评。他是如何做到的呢？下面结合肖培东老师上课的文字实录，让我们一起走进他那“活力与智慧”共生的课堂。

【片段一】以学定教，牵一发而动全身

师：我听说这篇课文是你们一个月前学过的，同学们，记住，无论你走到哪一步，都不要忘记最初的那一步，学语文最初的一步就是字词音。莫顿亨特所写的这篇记叙文，你读了以后，老师教了以后，你学习了以后，你都获得了哪些阅读信息？你读到了什么？

生：我读到了在人生道路上无论遇到什么艰难险阻，只要把大困难一个个分解为小困难，就可以战胜它们。

生：不能忘记我们最初的一步，要分解困难。

师：说出了文章的道理，那么关于文章内容你能想到什么？

生：我在悬崖上遇到困难，在父亲的帮助下，我克服了困难。

师：这样，我们知道了，文章写的是我在悬崖上遇到困难的一段经历或者说是一段心路历程，父亲帮我化解了困难，最后我获得了人生的道理。（板书：心路、脱困、启迪）

【赏析】在这一环节，肖培东老师（以下简称为肖老师）先是让学生温故已经学过的“字词音”，当检查完学生对“字词音的”掌握情况后，肖老师没有提出自己的教学目标，而是让学生谈谈获得的阅读信息（因为学生已经学过这篇文章）。肖老师这一环节的设置考虑了学情，运用的是“以学定教“的教学模式。最后，肖老师用三个词语总结了学生的发言，分别是：心路、脱困和启迪。这一总结就为接下来的教学提供了一个“抓手”，既让教师自己明确了教学思路，也让学生明白了这节课的学习目标，真可谓是“牵一发而动全身”。

【片段二】咬文嚼字，细细品读悟心路

师：同学们真聪明！“尽量”表明里面有多深就靠多深，一点点挪进去。同学们，你们发现这个句子里一个动词用的很准。

生齐答：“蹲”字

师：在文字的后面还有一个动词使用的很准确，你们找到了吗？

生：“伏”字

师：问题来了，“蹲”字和“伏”字换一换行不行？

生：不能换。因为时间一分一秒过去，天色已经暗了，而他此时心情更加恐惧，所以用“伏”。前面心情没有这么恐惧，所以用“蹲”，前后不能换。

师：她的话语中有两层概念（环境和动作）。我们想想“蹲”和“伏”的动作，蹲是怎样的？你们蹲蹲看。（要学生做出下蹲动作体会）“伏”字说明是手紧紧扒在岩石上，恐惧越来越强烈，所以用“伏”。（要求学生做出伏的动作体会）体会到吗？

生：是越来越害怕。

师：同学们，动作的变化、动词的变化可以看出我心里的恐惧在增加。刚才那位女同学还说道天色越来越暗了，可见环境描写也可以反映我的恐惧。原来心理描写绝不仅是我想、我想，而可以通过动作、神态、语言、环境甚至说话中小小的标点都可以表现出心理变化过程。（要求学生慢语速地朗读此句），在语言学习上也要走一步，再走一步。

【赏析】这一环节，肖老师不断引领学生去品味语言，让学生在对文字的细细品味中把握作者的心理，让学生在不断地朗读中体会作者当时的心情。而上面对“蹲”字与“伏”字的对比与品读无疑是这一环节中最精彩的部分。肖老师为了让学生更好地理解这两个字的妙处，还让学生做动作加以体会，这就使课堂学习与学生生活相链接，使学生获得更加真实的感受。而这个最精彩的部分却是我们很多语文老师忽视的地方，而这恰好这也就是当前很多语文课索然寡味的原因了，因为我们读得不够细，没有深入到文本的内部，没有体会到作者（译者）遣词造句的良苦用心。正像四川省教科所高中语文教研员段增勇老师说得那样：“肖培东老师对于文章中的相关词语和句子的‘抠、嚼、咽’，抠得准，嚼得细，咽得下，看似平常却新意独到，清静有为而境界独开。”段老师的这段话可谓点出了这节课的精髓所在，同时也切中了当前语文教学不重视品读语言文字的“要害”。

【片段三】巧换角色，身临其境获启迪

师：再读这文章，我们还可以想得更远更深。老师认为，这篇文中所有人都能够就这事提醒自己。如果“我”是文中的父亲、杰利或者那些离我而去的小伙伴，甚至师文章当中没有直接出现的母亲，他们通过这件事会提醒自己什么？你们好好想一想，说一句“我提醒自己……”，四个角色选择一个回答。

（学生思考）

生：我选择母亲,经历这件事之后，母亲可能会提醒自己，一定照顾好孩子，不要让孩子去冒险。

师：我们先看看文中母亲是怎么说的：第四段中“而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。”你的意思是，母亲反思了，我怎么让孩子偷偷地跑出去了，下次我要看紧点，不再让孩子出去了，是这样吗？（学生点头）这当然可以是母亲的一种提醒，但如果是另一位母亲，她会怎样提醒？

生：如果我是母亲，我会反思自己：不要让自己的关心束缚了孩子。（学生鼓掌）

师：让孩子适当地去冒点险，增加他的适应社会的能力。你看，两位母亲，两种截然不同的提醒，回去告诉你的母亲，要做哪一种母亲。我不太喜欢鼓掌，但这次真的希望给这位同学鼓鼓掌。（学生鼓掌）

生：如果我是父亲，我会提醒自己：不要总想着保护自己的儿子，让孩子通过自己的努力，到达他自己想要到的地方，对今后的人生会有帮助。

师：与其“抱”他下来，不如用方法“保”他下来，要做一个懂得教育艺术的父亲。同学们，这篇文章提醒我们，父母亲教育孩子也要走一步，再走一步。那么，杰利做了件好事，他又会提醒自己什么？

生：要乐于助人。

师：不仅要乐于助人，还要怎样助人？

生齐答：善于助人。

师：同学们真聪明，不仅乐于助人更要善于助人。助人方式上我们也走一步，再走一步。那些逃兵他们会提醒自己什么呢？

生：我提醒自己，有小伙伴暂时落后时要鼓励而不是嘲笑他。

生：我要是逃兵，我提醒自己：以后不能抛弃自己的同伴。

师：是的，有些游戏玩不得，一不留神，小游戏就会铸成大过错。我们可以看出，文章中所有的人都获得了人生启迪。那么，同学们，你们通过今天的学习，又获得语文学习上的哪些启迪呢？

【赏析】肖老师在上课伊始就让学生谈了“启迪”，然而那只是学生的“读后感”，是老师或者参考书给学生的“启迪”，如果仅仅限于此，那这节课的“情感态度与价值观”的教学目标无疑要大打折扣，所以肖老师巧妙设问，让学生去充当不同的角色，然后以“我提醒自己……”这样的句式谈“启迪”。这个设置看似简单，其实大有学问，一方面可以调动学生的发散思维，让学生学会站在不同角度看问题；另一方面，将“外在”化为“内在”，真正将教学目标落到实处。最后，肖老师让学生谈谈对语文学习的“启迪”，这样既避免了因谈“人生启迪”而向思想品德课迈进的倾向，又凸显了这是一节课真正有“语文味”的语文课！

这节课，肖老师以“三个词语”为“抓手”，引导学生细细品读“语言”直抵文本的“深处”，最后落实到“人生启迪”和“写法启迪”上，让我们看到了他在语文的教学上“走一步，再走一步”的追求与可贵！

[语文教学需走一步，再走一步--肖培东《走一步，再走一步》教学片断赏析 （人教版七年级上册）]

篇3：读肖培东老师执教的《假如我有九条命》有感

读肖培东老师执教的《假如我有九条命》有感

再次翻开肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》一书，已超出既定的时间。原计划三月底至四月初要完成的，哪知一搁竟是个把月。或许，我们依然可以为没有完成任务而找到诸多理由。每月读一本书，这是工作室月计划的一部分，已算不上什么要求。30天里翻翻看看都可以完成，但如果要读出点厚度，就不单是时间的问题了。假如，我也有九条命。

是的，我一直在光阴的夹缝中寻找心境的空明。打小就不是一个特别爱看书的孩子，除了初中时期对武侠小说有过沉迷，如果这算看书的话，已是不幸中的万幸。没有书香浸润的青春，可谓灰头垢脸。入职后，懈于事业的奔波与爬滚，又局促于生计，书籍一直就没有真正进驻过生活；待尘埃落定时，已是不惑年，阅读亦如蜗牛学步。难怪余老先生要说“一条命，用来读书”，可见读书非琐碎之时可为之。

如今，对于阅读倒有了一种莫名的虔诚，心情不美不读，时间不宽不读，这似乎成了我读书的姿势。

读肖老师的书，每次我只读一个案例。因为不连贯，我便可以跳着读、挑着读。熟悉的篇目当为首选，其次便挑文题读。这次我挑的是肖老师执教的《假如我有九条命》，这是余光中的散文作品，在这之前已看过，却不知是苏教版的选修教材。当时只觉有点调侃之意，与现实生活多有匹配，诙谐中夹杂无奈。文中所举之例，有“以偏概全”之嫌，却无贬义之意。当时还记下一笔感慨，未曾深究，总感觉是文非文。正如浙江湖州的蒋云斌老师在点评中说的“文本形式很简单，文章结构近乎整齐划一，九条命几乎在每段的开头第一句就直白讲出，文章主要内容一眼就能望见”这样的文章似乎不算严谨的文学作品，衔接很单一，倒有点说明文的影子，又有议论文的观点，有记叙文的描写、散文的情怀。然而这样的“四像文”，肖老师却看了又看，还真看出了门道。

切入点不难找，文题就是一个很好的引子，但倘若由此要做到“牵一发而动全身”，似乎有些难，执教者很容易陷入分条解读的窠臼中。很喜欢蒋云斌老师点评中的一个词――点穴。这是对肖老师抓住“教书”这条命为切入点的一个精准而形象的评价。“点穴”一说最初见于儿时的古装电影，在武侠小说中算是一个熟词；江湖人一出手，对方全身无法动弹，是谓高明。穴位有锁有解，肖老师这一做法无疑是在解穴。以九九归一法，抓住原着行文中与众不同的“教书命”这一空白点为主抓手，辅以“空手套白狼”的手法，化“九命为一命”，穴位一解，全脉牵动，把学生的思维都拉起了。当九命都转为以“教书”为对象时，便有了可比性；当对象一致时，学生的思维便落在表述的形式上，且看原着与肖老师归纳后的对比（段首语）：

一条命，就可以专门应付现实的生活。

一条命，有心留在台北的老宅，陪伴父亲和岳母。

一条命，用来做丈夫和爸爸。

一条命，用来做朋友。

一条命，用来读书。书要教得好，也要全力以赴，不能随便。

另一条命应该完全用来写作。

一条命，专门用来旅行。

最后还剩一条命，用来从从容容地过日子，看花开花谢，人往人来，并不特别要追求什么，也不被“截止日期”所追迫。

经肖老师归纳整改后：

一条命可以专门应付教书。

一条命有心教书。

一条命用来教书。

一条命应该完全用来教书。

一条命专门用来教书。

“想一想编者为什么要选一条命，用来教书”这一发问，把学生的思维拉到副词的点上，学生便通过副词理解“教书”这一特殊职业，通过对“专门应付”“有心”“应该完全”“专门用来”等字眼的.分析与对比，理解一种职业情怀。由此，引出其他命的异同。最后环节感受作者的高尚人格。

课，自然是好课；师，也当然是大师。从字、词、句、段到标点符号，层层牵引，细细品味。和其他课例一样，在语言与文字上砸出声响来。从一而终地读，不同情感地读，在读中感悟、质疑、探究、升华。这是我最佩服肖老师的地方，似乎什么文体的文章都可以读得那么充分与起劲，学生从“淡”读到“浓”读，肖老师自有一套“魔法”，吸引学生进入读的环节，并慢慢享受这一过程。这份享受首先来自教师自身对读的热爱与陶醉，慢慢地，也浸润到课堂中，浸润到每位学生的心里。看似很简单的做法，要做到行云流水般的境界绝不是件容易的事，尤其此类文章。当然，肖培东老师做到了。

每一次看肖老师的课例，我总有种不尽兴的感觉，似小说一般意犹未尽，又无法像电影一样有尘埃落定之感，这或许就是其魅力所在。那么，这种模式的课堂，是否适应我们地区的教学呢？我习惯把名师的课堂拉回地区的教学做比较，也践行自己的观点：看别人的课，想自己的问题。我把自己假设为学生，在这么一节课下来后，收获什么？从最初的切入，到最后的感悟，我想，感受到的就是语言的声动与性感、文字凹凸有形有色的质地，以及两者包裹着的语文情怀。老师带领大家通过品文嚼字，层层揭开文本，解开编者的意图；通过声情并茂地朗读，让编者与教者、学者的语文情怀荡气回肠，慢慢地存留心底，这或许就是真语文的回归。

那么，假如我来教这课，该怎么教呢？该找哪个点？是否可以这样设计：

（附教学设计）

一、切题导入，引发思考

师：同学们，看到题目你们第一念头会想到什么?

生：（各抒己见，没有深思的回答）

【设计意图：激发兴趣，触动学生的思维】

师：再细细地想，你又想到什么?

生：（思考后作答）

【设计意图：深思考，了解学生的内心世界】

二、了解写作思路

师：“九条命”的编排有什么用意?它们的顺序可以调换吗？（齐读首尾段）

【设计意图：了解行文主次，体会选材构思】

生：（让学生明白看似随意的行文，其实是有主次之分的）

师：如果你来编排，哪条命会排第一，为什么?

生：（学生可能会按自己的喜好来编排顺序。这就是学生与大人、校园与社会的区别）（生读所选的段落，师适当指导，读出情怀）

【设计意图：引发学生思考，通过写作思路了解作者的内心世界，从而了解现实生活】

三、比较异同，品味语言

师：这么多条命中，在表述上有哪些相同和不同的？从这些不同的字眼中你读出了什么？

生：（在朗读中体会用词的重要性。指导轻重音）

【设计意图：回归语言文字，引导学生通过字眼，体会用词的重要性及作者的情怀】

师归纳：出示PPT

现实生活――专门应付

老人――有心陪伴

丈夫、爸爸，朋友，读书――用来做

写作――应该完全用来

旅行――专门

从从容容――过日子

四、体会生活的不易，正面引导学生面对生活。

师：作者为什么把“从从容容过日子”作为最后一条命？

【设计意图：首段为现实，尾段为理想，体会理想与现实的差距。引导积极面对生活】

生命本是一个过程，每个人都渴望从从容容过日子。闲看花开花落，坐看云卷云舒，这是一种理想；然而现实生活中，能从容过日子的并不多，于是，作者把从容放最后，没具体展开，或许只是作为一种理想，予以寄托。

师总结：人生在世，要做的事情太多了，面对各种生活的波折、各色人性的横生，原本单纯的生命参杂了许多杂质，难怪余老要用“一条命专门应付”，虽属无奈之举，也是积极的一面。面对现实，只有用心，在苦逼的日子中极力寻找。我们应该相信，在用心打点一切后，剩下的，便是生命的从容。经历过黑暗，才会对光明无比渴望；经历过风雨，才懂得阳光的温暖；经历过沧桑，才拥有内心的温柔。经历是人生最好的成长，勇敢去过，何须九条命！

篇4：一课天然万古新--我读肖培东老师《斑羚飞渡》课例 (教师随笔)

江苏省盐城市毓龙路实验学校 张 丽

读到第四遍，我决定把《斑羚飞渡》课例整理到我的电子读书笔记本里来。不知为什么，这个课例，越读越耐读，越读越有味--就像生活中有一种人，乍看普普通通貌不惊人，然而一举手一投足间都有一种特殊的韵味，叫你禁不住被他（她）吸引，甚至下意识地想去模仿。

仅从课例三大板块的名称来看，这个课例确实显得很普通：“整体把握”“灿烂的飞渡”“灿烂的背后”，没有任何噱头；但从小说主角斑羚开始，解读“飞渡”，理解“灿烂”，这条线清清爽爽、干干净净。主问题其实只有一个：“斑羚飞渡，是 的飞渡”，课堂上老师和学生的对话紧紧围绕这个问题展开，仿佛玉碗中的水，不断注入，不疾不徐，清澈香醇，碗中的水位自然上涨，却不漫不溢，直到碗口形成巨大的张力，碗中的莲也丝丝缕缕飘散出清香来：妥帖、自然、轻柔、舒缓。

肖老师的课是长在朗读里的课，一个“咩”字成就了肖氏《山羊兹拉特》独特的“这一个”。我把《斑羚飞渡》里的朗读抽出来观察，发现肖氏朗读不炫技巧，不玩花样，肖老师的朗读指导重在品味词句的意韵，学生在得“意”之后肖老师又让学生再回到词句中读“言”，所以学生的朗读“得意”也不“忘言”，得“筌”又得“鱼”。比如：

生读：突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也扬蹄快速助跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去……

这里，学生照读课文，语速很快。肖老师是如何指导朗读的呢？他说：

不是只有快速就完成了这部分朗读的，“突然”，是要有快速的启动感的，但有些动作要拿捏准语调语气，一味读快了就啥都找不到了。

这里学生读得比较快，但又似乎“快”得不够味，不得劲。肖老师肯定了“突然”一词是要读“快”的，但他没有进行打节拍式的技术指导（因为朗读是“技术”更是“艺术”），他注重用自己的语言让学生去“意会”：“突然”是要有“快速的启动感”的。什么叫“快速的启动感”？我想象应该如同警匪片里摩托车猛踩下油门绝尘而去的瞬间：紧张、悬心！在这里，肖老师没有把朗读中的“快”机械指导成音乐中的1/4或是3/4拍，而是用了一个具体的容易让人产生联想的词“启动感”来启发学生的联想，因而学生的朗读就是建立在由肖老师的语言启发出的自我联想、体验的基础上的，这是一种“代入感”很强的朗读指导方式，它告诉学生：朗读是建立在理解的基础上，朗读也是需要加入读者自己的联想和想象的。所以，肖氏朗读指导说到底是一种“品”，一种“悟”，是“因意求声”，不是单纯的练“声”。

我读肖老师的课，一看他如何指导朗读，二看他如何点拨和追问，因为在我看来，这是一个语文老师的真功夫。一节课的问题设计、材料索引甚至文本解读都有可能借鉴别人的经验，但他在课堂上直面学生，面对复杂多变的课堂生成时自然吐露出的话语，必然是他自己的东西，掺不了假。

看下面这个片断：

一个学生回答“这是 的飞渡”时说“这是‘拯救种族生存’的飞渡”，并朗读第14段“斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救一半的办法来赢得种群的生存机会”肖老师顺着学生的思路点拨“哪个词最能体现‘赢得了种族生存’的意味？”生答“赢得”，肖老师进一步启发学生寻找句子中“隐蔽起来的东西”，生答“竟然能想出”，师肯定并追问其中哪个词最有味道，生答“竟然”，师顺水继续推舟：“竟然”说明什么，生答：

“斑羚很聪明，能想出这样意想不到的方法来。”

“它们很机智，在生死关头想到了很难想到的方法。”

“斑羚很果断，它们很勇敢，对牺牲一点都不畏惧。”

肖老师总结，这一句既写出了飞渡的惨烈，也写出了斑羚的智慧和英勇，接着继续指导朗读其中“很强烈也很复杂的感情”，生自由朗读。

这个教学片断中的点拨是将学生所填入的叙述性的短语“拯救种族生存”一步步引导到形容词“聪明”“机智”“英勇”的过程。跳过这一段，我看到肖老师在总结“这是 的飞渡”是出示了一张幻灯片，上面显示的是肖老师自己对这个问题的预设回答：

PPT显示：

无奈的 残酷的 悲壮的 智慧的 精确的

勇敢的 坚定的 宁死不屈的 充满牺牲精神的

有尊严的 高傲的 从容的 快速的

团结有序的 自觉的 生命传承的

……

依据肖老师的预设反观刚才这个教学片断，我感觉学生回答的“拯救种族生存”似乎和老师预设的“生命传承的”意思更接近，如果是我，在学生回答之后，也许就会往心里的预设上靠，但肖老师没有，他的牵引不是强引，他没有把学生的发言当成完成自己预设的走过场的“跳板”，而是真正贴着学生的已有理解，一点点，耐心地抽丝剥茧，慢慢地，在学生的理解和老师自己的理解中寻求一种共识点--就像在火塘里生火，细细地拨弄着柴草，直到柴草下的火苗一星星、一点点生上来。在这样的点拨中，学生思考与表达的提升，一步步清晰可见。

王君老师说培东老师课堂素材的干净已经到了“有洁癖”的地步，说实话，我在平时的课堂上也喜欢链接引用一些名家名言，仿佛这样可以更好地证明自己；我也喜欢精心准备一些过渡语，把它当成是课堂行进过程中的“提拉术”。我读肖老师在每个教学环节的总结语，感觉这些话语不是那么规整，不是多么华丽和深邃，但却都挺“走心”，能说到学生的心坎上去。

比如《斑羚飞渡》最后的结束语：

“我们知道，这是一篇动物小说，小说中的猎人和斑羚都只是符号，他们不一定都是人和动物，但他们身上一定有我们这个社会的某种情绪。这片灿烂，其实代表着美好的、理想的世界，我们看到斑羚悲壮的身影，看到了生命的尊严和价值，也看到残酷竞争下的生存之道。同时，我们还应读出我们应有的反思，斑羚用尊严的背影给我们上了一课，我们应该在这片灿烂里接受精神的洗礼。桥是用来渡人的，可是，我们却慢慢失去了我们心灵走向洁净走向崇高的桥。最后一句话，除了这个灿烂以外，我们还可以抓一个动词，“消失”。灿烂，是不应该消失的。如果曾经消失的话，就让我们重新找回。那悲怆的咩声，那灿烂的飞渡，是否能让我们如梦初醒？是否能让我们找回我们的精神之桥？”

这样的总结，谈不上有多么简洁深邃，但每句话里都有学生在课堂上发言的印记，比如“悲壮”“尊严”“生存”，因而，坐在课堂里的学生都可以从老师的总结中，听到自己的声音，获得一种被尊重的感觉。这也应验了肖老师在课堂开始纠正易校长所说的“期待肖老师的课”为“期待我们大家的课”，这课，真的是大家的：肖老师的、学生的、听课老师的，还是读他书的你、我、他的。

一“课”天然万古新，在丝丝入扣的点拨和声声动情的朗读背后，我感觉肖老师沉静的目光正从他明亮的镜片后，捕捉着眼前的一行行文字，将它们放到自己的心上，一字字地，解码文字内里的情和意。

[一课天然万古新--我读肖培东老师《斑羚飞渡》课例 (教师随笔)]