浅谈跨文化语境下的英语课堂教学
【简介】感谢网友“新浪潮”参与投稿，以下是小编为大家准备的浅谈跨文化语境下的英语课堂教学（共20篇），欢迎大家前来参阅。
篇1：浅谈跨文化语境下的英语课堂教学
浅谈跨文化语境下的英语课堂教学
1月,教育部高等教育司颁发了<大学英语课程教学要求(试行)>的通知,在其中提到“……各校在教学中应安排一定的跨文化交际的.内容,以提高交际能力……”,可见跨文化教学内容的重要性.文化与英语教学的关系一直是外语教学界议论的热门话题之一,语言和文化有怎样密切的关系,在大学英语教学中是否要培养学生的社会文化能力及交际能力呢?
作 者：刘伟荣 常蕾 作者单位：牡丹江医学院,黑龙江,牡丹江,157011 刊 名：牡丹江医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 29(2) 分类号：H3 关键词：篇2：全球化语境下的跨文化传播
自20世纪80年代以来，“全球化”这一词语风靡世界。随着全球化的发展，跨文化传播呈现出繁荣的景象。到了90年代，这场源自经济领域的全球化浪潮，波及到了社会和文化等领域。经济的一体化与文化的多元化，进一步推动企业走向国际舞台。要想抓住机会，迎接潮流，就必须充分利用文化的杠杆作用，在跨文化传播的冲突与融合中寻求超越。
一、跨文化传播的定义及概况
“跨文化传播”一词最初是1959年，由美国文化人类学家曼德华·霍尔在其作品《无声的语言》中提出的。随着经济全球化的发展，到了20世纪后半期，全球文化的交流日益频繁。跨文化传播发展成为一社会行为。跨文化传播的重点内容是跨文化。它主要分为两个方面的内容：一、通过大众传媒媒介的跨文化传播。这是跨文化传播的主要形式。二、通过在日常生活中的耳濡目染所进行的传播。这种传播形式更容易被人们所接收。
跨文化传播的主体是不同文化背景的人们，客体是信息传播与文化活动。即不同文化背景的人们发生的信息传播与文化交往活动。在各国的发展过程中，跨文化传播发挥着越来越重要的作用。与此同时，跨文化传播产生的问题也成为人们关注的焦点。首先是对跨文化传播中的全球化概念的理解。不少学者认为，跨文化传播建立在不平等的基础上，它会带来文化侵略、文化殖民、文化帝国。美利坚文化应该受到遏制，它阻碍了文化的多元化发展。其次，随着互联网的迅速发展，互联网与跨文化传播的关系成为了讨论的话题。许多人借此打击美利坚文化。其实这是一种狭隘地民族主义文化情结，不利于文化的融合与发展。
二、对跨文化传播的正确认识
跨文化传播为文化的交流与发展提供了平台。有些把跨文化传播简单地等同于文化殖民与文化侵略，甚至是文化帝国。这种观点是不正确的。首先，对于跨文化传播的研究根源可追溯到欧美国家。跨文化传播的英文单词是“cross-cultural communication”。“cross”一词似乎有文化比较、侵略的含义。再看其前缀“inter-”，就可以消除了凌驾之义气。因此，把跨文化传播这一术语等同于文化殖民、文化侵略是有失偏颇的。它是自发性的文化交往活动。其次，如今的文化交流，已经发展为全球化背景下的跨文化传播。文化帝国主义已经成为过去式，随着第三世界的崛起，发展中一致反对文化殖民，反对新闻霸权。随着文化交往的日益频繁，世界文化呈现出一种复杂、离散的状态。因此，我们应该用综合的眼光去看待跨文化传播。跨文化传播给一些落后的国家和地区提供走向世界的机会，文化输入的同时，本土文化也会进行对外传播。在文化输入与文化输出之间，不可忽略的是它们存在的“剪刀差”。以电影行业为例，据调查，杭州的浙江庆春电影大世界放映的22部进口片的票房总收入，居然远远超过了该电影院播放的107部国产票的电影票房收入。虽然单从数据看，表面上反映了以好莱坞为代表的美国影视文化对中国市场的巨大冲击。但是从深层面却反映了包括我国在内的第三世界国家在跨文化传播中，处于被动地位。文化输入超过文化输出了严重的文化逆差。长期的文化逆差，有可能会导致文化殖民，给本土文化的保护带来严重的威胁。那么，是何原因导致了文化逆差?
首先，经济基础薄弱，无法很好地迎接全球文化之战。经济基础决定上层建筑。跨文化传播如果没有强大的经济基础作后盾，难以立足与发展。比如美国最大的传媒公司，默多克的新闻集团，为了进入中国市场砸下了不少钱。试想如果传媒公司没有资金，何以进入市场?同时，跨文化传播中发射与接收信息，都需要足够的技术设备。其次，一些国家缺乏保护本土文化的意识。文化是一个民族的灵魂，是一个国家的精神支柱。如今本土文化的流失是一个普遍而严重的问题。以端午节为例，端午节本是纪念我国爱国诗人屈原的传统节日，却被韩国申请为该国的非物质文化遗产。这应该足以引起国人的重视。再如古老的建筑四合院等葬身在推土机之下。第三，文化理念陈旧，缺乏创新精神。在跨文化传播中处于弱势的国家普遍存在这个问题。再美味的'汤也有喝腻的时候。我国的跨文化传播同样也存在这个问题。虽然我国在其他国家建立了多所孔子学院，中华文化得到了一定的传播。但是却没有创新，与时俱进。传播效果也不明显。
三、全球化语境下的跨文化传播策略
对于跨文化传播，我们应该有正确的理解。外来文化在输入的时候，不仅会侵蚀着本土文化，还在不断的整合与冲突中，也推动了本土文化的发展。冲突与融合是全球化跨文化传播的主旋律。跨文化传播不是文化的侵略，而是存在着异质文化之间的竞争。我们中华文化如何在跨文化传播中取胜呢?
(一)接受文化传播
在当前形势下，在跨文化传播中处于被动地位的国家，应该采取积极的心态，迎接挑战，接受跨文化传播。争取跨文化传播的主动权。在外国文化中，也有诸多先进的思想理念，值得我们学习。若能汲取其中先进的文化为我国所用。汲取外来文化中的精华，有助于提高我国的文化成果。中华文化中的“和而不同”、“中体西用”等思想，是中华文化吸收外国先进文化的体现。
(二)传播的个性化
跨文化传播离不开传播工具。电子传播技术，极大地推进了跨文化传播。把跨文化传播实实在在落实到具体的个体。这就扩大跨文化传播的传播人群与交流范围，从而使得传播效果更好。比如我国成立之前，跨文化传播一直是由控制，跨文化传播的形式也是固定的。然而官方的垄断不能代表所有民族的文化认同。只有官方与民众的多元化相结合，才能构建繁荣的跨文化景象。
(三)选择经济符合本土文化的传播途径
选择一条经济又符合本土文化的跨文化传播策略是传播的关键。一方面，要因地制宜，根据本土文化的具体特色。另一方面，要选择容易为对方所接受的传播形式。第三，选择人类相同的情感进行传播。在跨文化传播中，努力寻找两国相近的地方，从而引起双方的共鸣，并以此为突破口。这种共鸣是没有国界限制的。比如对正义的崇拜，对美的追求等。
(四)在融入中寻求超越
文化移情是一个人探索另外一种文化环境中人们行为方式动因的意识与愿望。无论是企业还是跨国公司，都要积极融入到当地的文化氛围中。使得文化最大可能地企业服务。同时，对待文化还有一种独立的态度，给予充分的重视与认识，为良好的工作效率提供环境保证。
结语
在全球化的背景下，中华文化要积极地与国际接轨，迎接挑战。不断汲取外来文化精华，弃其糟粕，从而为国家的发展所用。同时，在跨文化传播中，我们应本着独立自足、不卑不亢的原则，在不断的文化融合与冲突中寻求超越。
参考文献：
[1]童兵.试析跨文化传播中的认识误区[J].新闻大学. (03)
[2]夏德勇.全球化语境的跨文化传播策略——张子扬“文化版图”说解读[J]. 现代传播.(05)
[3]汪明香.从“文化帝国主义”到“跨文化传播”[J].安徽广播电视大学学报. (01)
[4]车英,欧阳云玲.冲突与融合:全球化语境下跨文化传播的主旋律[J].武汉大学学报(哲学社会科学版).2004(04)
[5]刘阳. 我国本土化跨文化传播研究现状分析——以—部分CSSCI新闻传播类学术刊物为例[J].西南民族大学学报(人文社科版). (07)
篇3：跨文化交际中的语境顺应
跨文化交际中的语境顺应
跨文化交际是一个动态过程,各种语境因素的相互作用和影响使得交际得以进行,交际过程中语言选择要与语境相适应;交际双方语言的.选择必须顺应语言使用者心理世界、社交世界、物理世界等构成的交际语境.只有当交际的语言选择顺应语言语境和社交语境时,交际才能顺利,否则就会出现问题,而“入乡随俗”是跨文化交际过程中语境顺应的一种选择.
作 者：韩东红 HAN Dong-hong 作者单位：集美大学,外国语学院,福建,厦门,361021 刊 名：重庆工学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 21(10) 分类号：H059 关键词：交际 语言选择 语境 顺应论篇4：新理念下的英语课堂教学新理念
新理念下的英语课堂教学新理念下的英语课堂教学新理念下的英语课堂教学新理念下的英语课堂教学 课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的“落脚点”和主阵地。在新课程改革的大潮下，中学英语课堂教学应被赋予新理念、新特色。因此，英语教师要积极投身新课程改革，更新观念，创新教育理念，转变角色，改革教学模式，提高课堂效率，促进学生全面发展。现结合笔者的教学实践，谈谈新理念下英语课堂教学的几点体会。 一、创设情境，培养学习兴趣 常言道：“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”学习兴趣能否产生，主要取决于下列因素： 1. 是否有一个让学生感兴趣的环境;
2. 是否有比较强烈、带有新异性和刺激性的事物出现; 3. 是否与学生已有知识经验有密切的联系; 4. 学生对事物是否产生愉快的情感体验。 学生的注意力往往不能长时间地集中，特别是低年级的学生，他们的注意力会被教师创设的形象的、直观的教学环境所吸引。创设良好的情境，有助于学生培养英语学习的兴趣。在教学中，教师要创设情境，不断激发学生学习兴趣，使他们愉快地、主动地投入到英语学习活动中去。 课堂上，笔者常常创设和谐轻松的课堂气氛，选择灵活多样的教学方法，充分利用实物、幻灯片、卡片、简笔画、多媒体等教学辅助工具，积极调动学生的各种感官，使他们全身心地投入到课堂教学活动中去。 例如，在教授“What’s this / that in English? It’s a...”句型中，课前笔者要求学生尽量多准备一些实
物带到教室来。上课时，同学们的桌子上放满了各式各样的实物，有苹果、梨、桔子、香蕉等水果，有蛋糕、汉堡等食物，也有橡皮、尺、铅笔、钢笔等学习用品。在Pair work 时，大家争先恐后，都想用自己桌面上的东西进行问答。同时，笔者通过多媒体制作了形象生动的课件进行同步教学。学生兴趣很高，课堂气氛十分活跃，既减少繁杂的文字说明，又充分调动学生的兴趣，教学达到事半功倍的效果。
二、尊重个性，培养创新精神 素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育。英语教育教学活动应从学生的个性差异入手，密切联系学生的生活。作为教师，要承认、发现学生个性的差异，引导、激发学生进行英语实践活动的兴趣，把自主权还给学生，由学生自己决定实践活动的内容、形式、方法。 在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其个性得到充分的张扬，进而培养他们的创新精神。教师应把学生置于主体的位置，根据教学目标和学生的特点设计好教学过程，可以充分调动学生的学习积极性。同时，教师要进行组织和引导，唤起学生的注意力，唤醒他们的学习需要，激活学生的求知欲，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力以及创新精神。 在课堂中，教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制学生的思维活动。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学，激发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。例如，课前
三分钟，笔者常常让学生上讲台用英语来说一下自己的所见所闻，以发挥其特长，张扬其个性。再例如，同一个问题，对于学生不同的回答，都会在教师的首肯中得到鼓励。总之，教师要尊重学生的个性，因材施教，引导学生积极求知，进而培养学生的创新精神。 三、协同共赢，培养合作精神 合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。它不仅可以使学习困难的学生得到其他同学的帮助和指导，还可以促进学生情感的发展和学生交际能力的提高，更可以培养学生的团队合作精神。 例如，在教授My family这一课时，笔者把全班同学分成六个小组，每组选出一个小组长，然后让每人拿出自己的家庭成员照片在小组内进行介绍。由于是同学之间的互动，学生的紧张情绪和害怕出错的心理障碍很快就消除了。他们不仅能积极主动的交流，也能虚心接受别人的观点，还能公正地评价别人和自己。同时，笔者对各小组的优点都进行了表扬，使他们有很大的成就感。最后，在小组之间进行pair work的`对话练习时，学生放得更开了，教师在整个过程中只起到了引导的作用，课堂真正成为以学生为主体的课堂。学生普遍认为，合作学习既是一种轻松愉悦的学习方式，也是一种培养合作精神、提升学习效率的学习方式。 四、多加赞美，体验成功喜悦 赞美的力量是巨大的，有时，一句赞美的话，便可以增强一个人的自信心。学生特别喜欢受到教师的注意和赞美，即使是学困生也不例外。因此，教师应设法让学生多讲、多练，让优等生和学困生都有言可发，有题可做。 在教学时，教师要注意抓住每个学生的闪亮点并及时给予赞美。有时，
一句赞美的语言、一个包含激励的眼神或亲切的抚摸都会让学生感到满足，深受鼓舞，从而，激发他们的兴趣和学习的积极性。 例如，教学What’s the most important? I think...句型中笔者让不同层次的学生都发表自己的看法，有些说Money / Girlfriend / Boyfriend / Health / Playing / Sleeping is the most important. 课堂气氛活跃。笔者对发言的学生都给予激励性的评价，如：“Good.” “Right.” “Very good.”“Wonderful.”“You’re clever.”等等。 当学生看到自己也能用英语回答笔者的问题并受到表扬时，他们看到了自己的进步，体验到成功的喜悦，学习英语的兴趣更高了。有一次，笔者问了一个问题，同学们都积极的发言，只有一位学生沉默不语。笔者看透了他的心思，专门让他回答。他站起来后，低着头，羞答答的。笔者和颜悦色地说：“您把答案说出来好吗?”他小声地说出了答案。同学们哄堂大笑，说：“声音小的像蚊子。”笔者还是温柔地说：“不要笑，他回答的非常棒!我敢说你们的口语都没有他的好，如果胆子再大一点儿就更好了!是不是?”他点了点头，鼓起勇气，抬起头来，大声地把正确答案说了出来。笔者马上当着全班同学赞美他一番。从那次起，这位越来越勇敢，越来越有自信，英语越学越好。 因此，教师要用欣赏的眼光去赞美学生，鼓励学生积极思考，主动提问，大胆发言，让他们在赞美声中体验成功的喜悦。 中学英语课堂教学改革任重道远，英语教育工作者应顺应当今世界英语教育全球化、开放化的特点，以改革课堂教学为己任，以促进学生全面发展为根本，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和合作精神，让学生最大限度地发挥主动
性，全面提高学生的素质
1 课中的某个环节设计得较好。学生比较喜欢，活跃了课堂氛围。 2 某环节的设计让学生带着任务学习并使用英语，符合任务型教学。 3 某项难点没有落实，在今后的课中要加强课前设计，要更关注孩子的实际能力。 小学英语课堂教学反思英语教学反思 -12-15 07:48:51 阅读827 评论0 字号：大中小 订阅 我是一位英语教师，我觉得小学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学
的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。 课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。 教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表
扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。 步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，因为小学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让学生形成音和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最后让音、形、义形成整体，这是我对小学英语教学步骤规范化的认识。 我发现小学的英语教学主要目的是为了激发学生学习英语的兴趣和愿望。 我记得我教三年级英语教材中“动物”那一单元，主要是谈论自己所喜欢的小动物，上课前我布置学生们把平时他们在家里的动物玩具带到教室，课堂上学生非常高兴，他们拿着自己喜欢的动物学会了用英语说自己喜欢的动物的名称。有很大一部分同学还可以拿着自己喜欢的动物进行简单的英语交谈，平时表现不积极的同学也在这堂课里兴趣高涨，到达了很好的教学效果。 另外，课堂上要尽量激发学生的英语学习兴趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌谣，第一次我请七个同学每人画一种颜色，边画边用英语说彩虹的名称，如果说错了就叫这个同学唱一首英语歌曲。第二次上课时，我又叫七个同学穿成像彩虹一样的颜色，站在黑板的前面，其他同学跟随录音机唱彩虹之歌，等学生唱熟了这首歌曲，我就叫七个同学唱和自己的衣服颜色相关的英语句子，其他同学则跟唱，这样的课堂学生很难忘记，学生很
快学会了用英语表达七种颜色。学生在有节奏的歌谣中体验语言，在愉快的活动中掌握语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语交流打下良好的基础。 在教案设计中我主要突出激发学生的学习动机和兴趣为宗旨，从小学生的角度考虑问题。基础教育最重要的是教会学生学习，尽量在课堂上开发学生的自主学习、合作交流、合作探究的能力，发展学习策略，培养创新能力。在小学英语教学的课堂上要培养学生自主学习和运用语言去做事的能力，力求用简单生动、通俗易懂的方式来完成教学，鼓励他们多积极表演，在课堂上大胆开口进行交流，发掘他们身上的潜能，引导学生在学习中反思，在反思中学习，增强他们自我评价的意识，以利于学生终身学习和发展.
篇5：如何让孩子在语境下学习英语
英语学习的设计
《英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的主要任务是使学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。目前，教师们都比较偏重于听、说、读能力的培养，而写的训练，往往受限于教学时间不够，学生词汇量和语法知识不足，学生能力层次相差明显等原因，开展得少之又少。这样一来，学生用英语“写”的能力没有机会得以锻炼，有些学生甚至出现了说英语时是优等生，写英语时成了后进生的现象。因此，教师在日常教学中，还必须重视写话能力的训练。特别是在小学高年级，学生已经有了几年的语言知识、技能积累，只要有教师有意识的引导和学生实践练习，完全可以让“写”做得更好。
语言学习又强调其学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。“写”作为英语语言输出的一种方式，和“说”一样，只有语境，才能赋予它真正的意义。对此，教师在日常的写话训练中，应通过多种方式，将学生的写话练习置于一定的语境中进行。只有这样，才能循序渐进地激发学生写话热情，而不要让“写话”成了学生的一大负担。
一、基于教材语境，培养写话能力
修订版的PEP教材单元主题明确，每个教学板块都将语言置于一定的情景中。教师可以结合教材语境，找出适合学生写作的语言素材，通过多种练笔方式，培养学生的写话能力。
1.立足词汇板块语境，奠定写话基础
在词汇板块，说到“写”的体现，很多老师都会布置学生单词抄写或默写的练习。不可否认，单词的书写是锻炼写话能力的前提。但对高年级学生来说，我们的要求不能仅仅停留在单词书写上。《英语课程标准》中对于“写”的二级目标就指出：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。因此，布置的任务可以由词过渡到写句，由写简短的句子过渡到丰富灵动的句子。
如PEP教材五上Unit5 There is a big bed A Let’s learn一课，教师可以利用教材提供的Zhang Peng介绍自己房间的语境，结合关键句型There is …，充分利用教材插图，让学生根据自己的能力写句子。学生就针对clock一个单词，写出了很多不同的句子：
S1: There is a clock.
S2: There is a big clock in my room.
S3: There is a white clock on the wall.
S4: There is a white clock on the wall. Look, it’s 4 o’clock.
…
能力弱的学生可以写类似S1的句子，对于能力强的学生，教师当然得鼓励他们将句子写得越丰富越好。这样反复的练习，不仅弥补了课堂上学生语言输出时间上的限制，而且还强化了学生的写话意识，奠定了学生的写话基础。
2.立足对话板块语境，开拓构篇能力
对话板块是一个单元的核心部分，它将本单元的主要词汇和句型融于有一定意义的对话语篇之中，让学生在语篇所构建的语境中学习和运用这些词汇和句型。在修订版PEP教材中，高年级的对话语篇篇幅长，话轮多，信息量大，特别注重体现人物对话时的真实场景。在这样的对话语境中，教师除了培养学生听、说、读的能力之外，也可以采用一定的方法训练学生“写话”的能力。
(1)在语境中改编对话
比如PEP教材五上Unit1 What’s he like? A Let’s talk，内容如右图。Wu Yifan和Oliver在讨论自己的老师，而Oliver做为新来的学生，问了关于老师的很多问题。教材语篇是在讨论Mr Young，那么教师可以让学生改编对话，将被讨论的老师换成Mr Jones, Miss Green, Mr Li…。学生编的对话就变成了这样：
Wu Yifan: Do you know MrJones?
Oliver: No, I don’t. Who ishe?
Wu Yifan: He’s our artteacher.
Oliver: Is he young?
Wu Yifan: Yes, he is.
Oliver: Is he strong?
Wu Yifan: No, he isn’t. He istall and thin.
Oliver: Is he friendly?
Wu Yifan: Yes, he is.
Oliver: Cool! I like our artteacher.
这篇对话是学生思维的产物，而且还把它写了下来，成就感极高。如果再采用一些手段，展示给大家阅读，可以提高学生的写话的积极性。
(2)在语境中续编对话
有些对话是完全可以根据对话时的语境续编下去的。比如PEP教材五下Unit2 My favourite season A Let’s talk(如右图)，Mr Jones上课时在与学生讨论seasons。文本只有他与Mike，Yifan 三人的对话，因此，可以让学生增加对话角色继续对话。如: MrJones: What about you，Amy?
Amy: Spring is warm and beautiful. I like spring,too.
Chen Jie: But I like summer best. I can swim in the water. And I often eatice-cream. It’s delicious.
Mr Jones: Ok! Now, let’s draw the beautifulpictures.
在这样的续编对话过程中，学生又经历了一次语言输出，很多新知、旧知得以复现与运用。学生既巩固了对句型的运用，又复现了单词的写法。“写话”相对于“说”来说，要求更高，但其锻炼出来的能力也更强。
(3)陈述语篇信息
所谓陈述语篇信息就是采用在理解对话语境和所表达的信息的基础上，按要求转述它所表达的意思。但转述时有时会遇到人称的变化而涉及一些语法知识，因此这样的任务也要根据学生实际而设计。
比如PEP教材六下Unit1 How tall are you? B Let’stalk(如右图)，教师布置给学生的任务是写下关于Mike 和 Yifan的一些信息。学生写出的描述如下：
Wu Yifan is taller than Mike. But, Wu Yifan’sfeet are smaller than Mike’s. He wears size 37 shoes. Mike wears size 38 shoes.And, Mike is heavier than Wu Yifan. Mike is 48 kilograms. Wu Yifan is 46kilograms.
也许在一开始写的时候，学生写出的句子会出现这样那样的错误，特别是语法和句子结构。但是在教师的多次修改和强调之后，学生的写话能力会大大提高的。
3.立足读写板块语境，开拓思维能力
读写板块由一个语境中有意义的语篇和篇后的对应练习组成。它相对于其它几个板块则更突出阅读理解和写话训练这两个方面。通过Read and write等练习，检查学生对语篇的理解和语言的运用能力。
PEP教材中，高年级的读写板块从简单的填词到书写完整的句子，再到写出体现学生自己思维的小语篇，写话训练的目的已经相当明确。教师可以利用这一板块，紧扣文本材料，进行个性化书写的尝试，对学生写话进行拓展训练。这样的练笔，在锻炼写话能力的同时，也拓展了学生的思维能力。
比如 PEP教材六上 Unit4 I have a pen pal Read and write部分，笔者教学完语篇中Notice board的四则小广告和练习中的a cooking club小广告之后，课后布置学生自己设计一则招聘小广告，并挑选一些些写得好的，在班级的Notice board中展示。下图就是笔者学生的作品：
围绕板块语境开展的这种趣味性的英语写话活动，只需要教师在语篇教学时有意识地渗透小广告的写作方法，让学生在课堂上多一些口头语言表达。课后学生在写话时就能有较高质量的成果。最终是学生拓展了知识，发挥了想象。
二、引用生活语境，拓展写话能力
语言作为一种交流思想、表情达意的工具，来源于现实生活。所以，最终还得运用于真实生活。所谓生活语境，就是指在学生的现实生活中经历的真实情境。教师可以结合教材中的单元主题，根据学生的英语水平等特点，合理引用学生学习与生活中的语境，让学生在写话时有话可说。生活语境能激起他们的写作欲望，使他们在真实的语境中运用语言，表达自己的想法，做到有话想说。
其实PEP教材的大部分教材语境都是生活化的语境，因此，教师引导学生在写话时将语境转为他们自己的经历，那是非常容易的事情。比如六年级下册Unit3 Where did you go?这一单元，结合单元主题，笔者让学生回忆假期里的旅行，将它写下来，并贴上旅行中的几张代表性的照片。一位学生的习作如下：
Last summer holiday, I wentto Xiamen with my family. Xiamen is far from here, so we went there by train. Thefirst day, we got there at 4 o’clock in the afternoon. After dinner, we walkedon the beach near the hotel. The second day, we went to “Gu Lang Yu” island byferry. It was a beautiful island. We climbed mountains, played with sand andtook lots of pictures. The third day, we visited Ximen University. It was abeautiful university too. There was a big lake and many tall trees. That day, Weate sea food for dinner, it was delicious. In the evening, we went swimming inthe sea. We were so happy that day. The fourth day, we rode bikes near the sea.My family rode a bike for three people. It was funny. But that afternoon, wewent back home.
学生的英语习作较为青涩，语法错误较多。但经笔者修改，还是一篇比较成功的习作，他用自己能表达的英语句子，简单陈述了去厦门的旅行。还让他们配上照片，学生兴趣更浓。
这样写出的语篇就完全沉浸于学生自己的生活语境，淡化了其学习意识，真实而有意义。经常结合生活语境练笔，有助于拓展学生的写话能力。
三、构造其它语境，拓宽写话思路
写话如果形式单一，再加上它本身相对于其它形式的语言输出综合性更强，难度更高，容易让学生产生乏味，厌烦的心理。那么教师就需要寻找一定的时机，根据学生的年龄特点，寻找符合学生兴趣的话题，引导学生围绕这一语境写话。因此，除了教材语境、生活语境之外，教师可以借助其它手段，让学生的写话形式更丰富，写话思维更活跃。
1.自编谜语，趣味写话
在日常生活中，猜谜是学生比较感兴趣的语言活动。它能推动学生主动思考，积极表达，培养学生的想象力、观察力和思维能力。那么写话练习时，教师可以采用编谜语这一活动。比如PEP教材六上What does he do?这一单元讨论有关职业这一话题，笔者在教学活动中设计了读句子，猜职业的活动。课后，要求学生自己写谜语，并让同伴猜一猜。虽然学生已经六年级，但他们还是很感兴趣。一位学生的作业如下：
Heis tall and strong. He likes playing sports. He works in a gym. And he is verystrict to his students. What does he do? (coach)
2.提供图片，看图写话
图画呈现给学生的比较直观、形象。因此，看图写话一般都用在语言学习的初始阶段。作为比较抽象的第二语言的英语学习，学生可以通过看图，读图，在图片的刺激下输出语言，体现语言的魅力。因此，在图片的帮助下，学生可以生动形象的表达自己的想法，再次给了学生练习写话的平台。
至于图片的来源可以有各种渠道，只要教师有心去发现，去寻找。比如配套的作业本里的图片、教材中的图片、绘本故事图片、网络图片等等。不同类型的图片，如趣味性的图片、有教育意义的图片等等，都可以让学生尝试去写话。不同的图片，给予学生不同的感悟。而且，学生可以根据自身的英语能力写话。不论是后进生的几句简单句子，或是优等生的长篇精彩语段，教师都应给予鼓励和肯定。
3.自绘图片，想象写话
如果说看图写话限制了学生的思维。那么，自绘图片，然后写话，就给了学生较大的想象空间，鼓励他们创造性思维，将英语写话能力的训练与创造思维的培养有机地结合在一起。
比如PEP教材六下Unit4 Then and now的读写课是关于dream的话题。大多数的dream学生做好就忘了，也许有那么一两个刻骨铭心的。如果要让学生写一个自己真正做过的梦，有些学生可能就写不出来了。因此，笔者在处理这课时改成了让学生想象一个自己昨晚做的梦，可以是美梦，也可以是噩梦。先把它画下来，再写一写。有些学生写到了A birthday gift, A trip, Having an English class等等。这样的练习，可以让教师感受到学生的思维有多么广阔。
四、结束语
写话是高年级英语学习中不可忽略的一项。基于语境的英语写话训练是提高学生写话水平的必要途径，是培养学生综合语言运用能力的有效方法。但写话练习是一个长期的工程，并不是一天两天就可以写出好的语篇。教师合理引导，做一个有心人，让学生保持写话的兴趣和有较强的写话意识。学生多练笔，提高自身的英语写话能力，为今后的英语学习打下良好的基础。
如何让孩子在语境下学习英语
首要，家长们要保证孩子接触英语的频率，每天都要和英语“见面”，就像我们每天接触母语一样。
其次，可以借助于辅助工具，最简便的方法就是看英文原版电影，不仅可以避免枯燥的学习模式，还能让孩子学到单词、句子、语法和口语。通过看感兴趣的英文电影来学习英语，里面的情节会很快吸引你的注意力，在不经意间掌握了英语。
最后，在动画片结束后，进行游戏化的教学。家长可以根据动画片里面的主题来给宝宝布置一些互动，这个过程虽然是游戏，但是完全把英语的学习融入进去了，下次再看动画片的时候，对其中的语言、知识点的理解也会更专注的。
今天，小编特地为(3-6)岁年龄段小朋友分享一些好看的动画电影。家长们可以在闲暇时间陪孩子一起看哦。
适合3-6岁孩子观看的动画
小猪佩奇(PAW Patrol)适合年龄：3岁+
这部家喻户晓的动画片，每集5分钟左右，共约200集。讲的是小猪Peppa姐弟俩和爸妈的生活琐事，内容非常幽默，小朋友经常看得哈哈大笑。故事彰显了孩童世界的简单和夸张，选材和内容都很有创意和想象力。
从英文的角度来说，这个片子里的口语发音非常地道和清晰，并且和孩子的日常生活十分贴近，绝对是上佳的启蒙教材。
杰克与梦幻岛海盗(Jake and the Never Land Pirates)推荐年龄：3岁+
海盗与冒险，是小朋友们特别感兴趣的话题。这部动画由迪斯尼幼儿频道(Disney Junior)出品，和《加勒比海盗》故事人物一脉相承，讲述了勇敢的少年杰克和虎克船长展开海盗大对战的故事。
根据迪士尼介绍，他们的研究人员专门和学龄前小孩、幼儿园老师交谈过，发现孩子们能很容易了解基本的事实，不过缺乏社交技巧，比如怎么分享东西或当一个好的倾听者。
所以在这部动画中，每一集都充满了交互式的冒险，教给小朋友学会团队合作、尊重他人，并体会勇气与宽恕的重要，培养社交技能。
少年创客罗斯提(Rusty Rivets)推荐年龄：4岁+
“创客”这个词来源于英文单词 Maker，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。《少年创客罗斯提》是尼克频道的一部学龄前电视动画片，创作灵感来源于“创客文化” (maker culture)。
这部动画很新，6月在美国尼克频道首次播出，很受欢迎。第一季有26集，每集12分钟， 适合4岁以上的小朋友观看，鼓励孩子们动手动脑、发明创造。
喧闹一家亲(The Loud House)推荐年龄：6岁+
这部动画片让小朋友跟随男孩林肯，一起体验这个拥有十一个孩子、每天热(ji)闹(fei)非(gou)凡(tiao)的大家庭生活!
《喧闹一家亲》是尼克儿童频道的全新动画喜剧，5月首播，并在当年6月份取代《海绵宝宝》成为收视率最高的节目。
篇6：认知语境视角下的思维方式对跨文化交际的影响
认知语境视角下的思维方式对跨文化交际的影响
中西思维方式的差异是跨文化交际的重要障碍,而思维方式作为语言外知识,又是认知语境的主要来源之一,在认知语境视角下,思维方式影响跨文化交际的'有效进行.
作 者：张莉莉 作者单位：徐州师范大学文学院,江苏,徐州,221116 刊 名：濮阳职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF PUYANG VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： 21(2) 分类号：HO 关键词：认知语境 思维方式 跨文化交际篇7：英语语境语法
语境中解题
听力试题要求考生听懂日常生活中常见话题的简短独白和对话，在一个个真实的语境中进行，要求考生能够从整体对话中获取事实性具体有效信息、理解主旨大意、做出简单判断和理解说话人的观点、意图和态度，考生要在了解题干的具体要求、三个选项的区别后再进行关键信息的提取与推理。
考生做题前要进行预读，预读题目时，可以根据问题和选项，对对话的内容进行想象，甚至对正确选项做出适当预测，这样做能增加考生听的过程中的期待，可以有效地帮助学生集中注意力;预读时，要特别关注题目和选项中的关键信息，尽可能地分析其中是否存在某种关系;考生不要试图利用这个时间去抢做单项填空题而增加思维干扰;听力过程中要保持镇静，要控制好情绪。
单项选择题考查考生在具体语境中对英语语法、词汇知识和常用表达方式的掌握情况，试题基本覆盖高中阶段课程标准的教学重点难点。近两年江苏高考重视对高中教材中的习语的考查，拉近了高考和高中英语学习的关系。所有单项选择题都在具体的语境中考查学生学科主干知识，强调语境、语义和语用的一致性。考生解题时要从语法到语境，以理解题干为主，分析句子结构为辅，做到语法一致到意义一致。考生要有在语境中解题的思维习惯，理解题干、分析句子结构、抓住关键动词、充分利用提示信息等寻找解题思路。
语篇中理解
阅读部分包括完形填空、阅读理解和任务型阅读，主要通过六个语篇完考查考生的理解能力，在整张试卷中权重很大，很大程度上说明高考试卷突出语篇，侧重能力的考查。一般来说，高考所选择的语篇理解题材语言地道，内容丰富，承载的信息量大，能保证对学生阅读量的考查。考生在做这三部分时要合理安排好时间，适宜用时，不能因为做阅读理解题花时过多而影响任务型阅读的答题。
解答完形填空时，考生要在掌握文章主旨大意和正确理解语篇的内在逻辑关系的基础上，对词汇、语法等语言知识进行综合思考、判断。语篇意识是解题的主要思维方式，考生要通读全文，弄清文脉，把握主旨，避免“只见树木，不见森林”。在理解全文的基础上，理顺句与句、段与段之间的逻辑关系，综合运用所学知识对设空的选项进行联想、推理和归纳并做出判断。解题时要从语篇着手，从篇到段再到句，最后落实正确词汇的选择。
阅读理解着重考查考生对不同体裁文本的理解能力，考生答题前先整体阅读文本，掌握文本背景知识、宏观结构和内部逻辑关系，获取事实性的具体信息，理解主旨大意，理解作者的观点、意图和态度并做出简单的判断和推理。语篇整体阅读，从整体到部分再到细节，是阅读理解的主要思维方式。文本阅读要由整体到细节，而试题解答要从细节到语篇。近几年江苏高考阅读理解文章体裁多样，题型丰富，设题灵活，体现了对学生细节理解、猜词悟意、综合概括、推理判断等阅读理解能力的考查，考生要运用各种阅读策略阅读文本，推敲词义、分析长句难句，以便充分理解文本作者所要表达的思想感情。
考生要充分认识到任务型阅读结构清晰、逻辑性强的特点，在充分阅读文本的基础上进行提炼、推理和概括，基于段落和文本去准确解读句子是任务型阅读的思维方式。解题时依据这样的顺序：分析表格结构→准确定位、捕捉信息→组织、转换信息→正确答题。答题时考生要注意书写规范，注意名词单复数、动词第三人称单数、单词首字母大小写等的准确表达，确保细节上不失分。
语用中表达
书面表达主要是考查考生用英语传递信息的能力，即语用能力。考生要根据特定的语境准确使用英语语法知识，选用恰当的词汇、句型，清楚连贯地表达自己的意思，凸出生活关联，表达不同的思想和观点、不同的解决方法和建议以及不同的感受。
近几年江苏高考试卷中书面表达话题贴近学生生活，关注学生发展。旨在引领英语教学充分关注学科核心素养，拓展学生思维，培养学习能力，为学生的全面可持续发展奠定基础。
考生考前没有必须进行所谓的热点追踪训练，更不必去猜测高考命题的形式。所要做的是全面梳理思路，整理平时所学内容进行系统归类。从书面表达的体裁形式到试题的呈现方式，都要进行适当的梳理归类，重点要进行薄弱环节的再训练，尤其是对开放性内容的思考模式的训练。思维能力的挥洒更是书面表达夺取高分的关键。
在非英语语境下学好英语
经常有人问，学英语是否要从听力开始?我身边就有很多这样的例子，侄子侄女从小就练习英语，都能说几句简单的英语。他们定期去上由外教主讲的幼儿英语教学班，也借助电脑光盘和网上的视频作为练习工具。事实证明，他们的听力的确在阅读能力之前就培养起来了。不过，他们听英语的时间毕竟是太少了，一周几小时完全不足以让他们能流利地说英语。以后如果要进阶，肯定还是要在字母和单词之外，理顺语法，加强阅读和写作。换作成人，或许从听入门可能会更困难。听力的确非常重要，英语必须要多听，对口语提高也是必不可少的，但基于中国一般学生学习英语的实际——以及我本人的经历——我在这里还是提出了以阅读为核心，以阅读来带动写、听和说的学习模式。当然，这个论点不排除可能出现的很多例外，有很多人吸收信息的主要模式是听，即使在中文语境中也是如此，对这部分人来说，大概应该以听为英语学习的核心环节。
与读与听哪种学习方法为主相关的问题是，我们是否应该在学英语的时候完全跳入英语世界，尽量用双语或英英词典，多读多看英文文章和著作，尽量说英语?总之，是否该与中文保持距离?一方面来说，这对十二三岁之前没有机会在外国长期居住的中国学生来说是不可能的，一旦成年，中文成为我们思考的主要工具，即使这时候进入英语国家学习或工作，也已经走不出心中的中文世界了。母语是我们理解世界的方式，对我们大脑的构造有着深刻的影响，我们理解另一种语言很难完全脱离中文基础，翻译式理解是必经之路。但这并不意味着就不可能具备“英语思维”了。很多人推崇的英语思维究竟意味着什么呢?无外乎是对大脑的一种重塑，使我们可以用英语句式和习惯语来形成和表达想法，并且在大脑里开始将客观事物直接与另外一种语言对应，形成独立于母语的另一套词与物的回路。英文思维有时候很自然，比如看别人打喷嚏，不少人马上会反应说“bless you” (保佑你)，这种表达中文里没有，我们当然不会受中文干扰。用英语思维还有更复杂的例子，有些思想和思维方式我们先从外语中获得，比如“identity is fluid”(身份是流动的)，这个想法不是中文原生的，我们一般是在学英语时学到的，这样的念头也一定不需要从中文翻译英文(反而是翻译成中文比较难)，由此构成典型的英语思维。当然，不可避免的是，大量事物和想法是有中文表达的，也是先通过中文被我们所认识的，表达这些事物和想法的时候，中文肯定会干扰英文，比如你见到名人，首先会想到“久仰大名”，然后再翻译成“I’ve heard so much about you”，这时候，翻译思维和训练就很必要了，不训练就会出现中式英语或结巴的英语。所以，我以为学英语只能两条腿走路，一方面大量阅读英文，吸收英文中独特的思想和表达，一方面好好学习操练翻译，让你表达惯常事物的时候能飞快将其从翻译成英文，快到看不出痕迹，就好像英语思维一样。
有些人可能会觉得，我们不能在年幼时期去以英语为母语的国家居住几年，以至于成年后要花这么多时间弥补，不是很可惜吗?或许吧，但福祸相依，小时候出国学习英语有可能因此会对母语能力产生负面影响，或者因为种.种原因而在国内或国外出现不适应环境的情况。我也看到过一些事例，说明青少年时期的双语生活和教育可能会使两种语言都无法完全扎根，从根本上影响一个人的语言能力，当然这也是因人而异的。总之，无论什么背景，对学外语来说都是有利有弊的。
我小时候跟着人民广播电台的英语节目学习，1980年代有不少好节目，音标和拼写都从头开始学，一边学一边念诵，听和读都接触得比较多。高中时期发现自己对语法特别热爱，自己也能总结出很多语法规律。大学毕业出国以后，长期进行英语学术写作，这方面进步比较快，写作训练是英语学习中最为艰难的时期，在压力和兴趣的推动下根据范文不断操练是必经之路。博士毕业后长期在美国授课，口语方面自然也大有提高。回国后通过在公共平台上发布各类短文，终于可以对过去的一些经验做出总结，也有空仔细思索英语作为技能和艺术的各种特点和规律。
如果问我学习外语需要什么样的条件，我觉得最根本的当然是兴趣，自己想学的时候，或者因为迫切的需要动力增强的时候才可能学好。也需要一定的智能条件，基本的记忆能力，对语法规律的分析力和领悟力，对不同词汇语义差别的理解力，对语言天然节奏和形式变化的敏感，大致就够了。发音能力因人而异，但语音不准影响并不大，表达熟练地道要重要得多。
但列举这些能力并不足以说明外语学习的根本前提。很多人汉语能力很强，就是不愿意学外语，这其中有个很大的原因，就是对模仿和重复的拒斥。学外语必然需要模仿，语音语调的模仿，遣词造句习惯的模仿，都不可避免，且要反复操练。擅长外语的人不一定在大脑构造上有何特殊之处，更可能是心性上比较擅于认同、模仿他人。这没有什么不好，模仿不等于迎合，也不是墨守成规，模仿恰恰可以是创新的前提，最好的语言学习或许就是以创新为目的的带有敬意而又叛逆的模仿。陆谷孙老师曾经很喜欢荀子所说的“坚疆而不暴，柔从而不流”，这种个性不是依靠学习外语的过程才能形成，但外语爱好者很可能具备这样外柔内刚的个性。
篇8：英语语境语法学习法
都说学英语的前提是要背单词，这句话，对也不对。因为单词不是用来背的。那么，单词不重要吗?不，单词很重要!
美国语言学家Diller做过这样一个调查研究：
如果我们认识1000个单词，阅读理解正确率是56%
个单词，这个比例是63%
3000个单词，这个比例是70%
5000个单词，这个比例是86%
同样，在听说读写各个方面都是如此。
著名语言学家wilkins说：“没有语法智能传达很少的信息，但没有词汇根本无法表达”
你同意这句话吗?
可见，单词学习的重要性，因为一个人的词汇量一定程度上决定了一个人的英语水平
晕，既然，这么重要，干嘛不让我们背单词?
那该怎么记忆单词呢?
这里，和你分享一下最行之有效的单词记忆法--生活语境记忆法
常听有学生抱怨：
1，背单词太难了!
你是不是经常这样做?
我们做的是看单词，努力回忆它的中文解释。
停顿几秒钟后，拿出书确认，并暗示自己：我已经记住这个词了。
但，不好意思，事实正相反：你根本没记住这个单词。
我们常常面临一个问题，那就是，
一边记忆一边遗忘。我们只是误以为自己记住了。
2，记住了单词，还是不会用。
我们常常纠结，自己本来认识很多单词，可依然看不懂英文原著，不看美剧中文字幕，就不知道这部剧巴拉巴拉讲了一堆啥玩意儿，和别人交流脑海中会浮现很多单词，一张嘴却不知道怎么用。。。。
这说的是你吗?
原因就是你只记住了单词，但不了解单词所处的“语境”
举个栗子，
你可能知道flesh这个词表示“肉”的意思，但一个人跟你说“That's me in the flesh”
你可能一脸蒙圈。
这种单词记忆就是无效单词。因为没有被放到语境里记忆的单词，都不算你的词汇量!
3，单调乏味，坚持最久不超过一个月
很多同学，特别有热情，和当初的我一样，兴致勃勃买了大本牛津词典，
下载了各种背单词的APP
第一天心血来潮背了100多个
第二天，有点累了，但能坚持，但少了很多，50多个
第三天，30个
第四天，不行了，要了亲命，把单词书仍在一遍快活逍遥去了....
不放弃的你，仍然有办法。
然后花钱找一些培训机构，
“大师们“告诉你很多方法：
1，按字母顺序被
2，APP背单词法，30天，单词突破5000
3，词根词缀法
4，字形分类法，我家dad，脾气bad。。。。
结果发现，效果还不如拿单词书一页一页的死磕去背的好。。。。
因为没有成绩，渐渐失去了兴趣和自信，最后彻底放弃
其实，
记忆单词并不难
只是我们用错了办法
有大数据统计，我们学了的英语，
用了各种匪夷所思的方法，词汇量却不如一个英语母语的4岁孩子
WHAT? 开什么国际玩笑!
是中国人笨吗?
当然NO。
我们只是用错了方法
一个学员的实例：
用了生活语境记忆法
短短3个月，词汇量从不到1000个，到5000个有效单词记忆从一个英语差等生，考过了四六级，并在职场可以无障碍英文沟通
重要的是，整个过程，没你想的那么痛苦，而且是轻松愉悦的。
为啥这种生活语境记忆法效果这么惊人?
有趣的现象是：
比如一些极其简单的单词：book,pen,apple,mother....
这些词汇，你完全不用考虑它的含义。
很多人认为，单词拼写简单，很容易就记住了，其实并非如此。。。
正如我们每个人从小长大的过程中，每天和家人对话，
用到这些积极词汇的频率高到难以计数，别说一年两年，就是到现在，都一直存在，想忘都难，哪里需要“背”呢?
这就是生活语境记忆的核心：把学习融入到日常生活的各种语境里，你并不需要可以去记忆，因为你账务了这些生活经验，单词也是一样。
让单词融入到你的生活细节的各个语境里，就能脱口而出，奇迹就是这样悄然发生的。
中学英语教学要求
语境中解题
听力试题要求考生听懂日常生活中常见话题的简短独白和对话，在一个个真实的语境中进行，要求考生能够从整体对话中获取事实性具体有效信息、理解主旨大意、做出简单判断和理解说话人的观点、意图和态度，考生要在了解题干的具体要求、三个选项的区别后再进行关键信息的提取与推理。
考生做题前要进行预读，预读题目时，可以根据问题和选项，对对话的内容进行想象，甚至对正确选项做出适当预测，这样做能增加考生听的过程中的期待，可以有效地帮助学生集中注意力;预读时，要特别关注题目和选项中的关键信息，尽可能地分析其中是否存在某种关系;考生不要试图利用这个时间去抢做单项填空题而增加思维干扰;听力过程中要保持镇静，要控制好情绪。
单项选择题考查考生在具体语境中对英语语法、词汇知识和常用表达方式的掌握情况，试题基本覆盖高中阶段课程标准的教学重点难点。近两年江苏高考重视对高中教材中的习语的考查，拉近了高考和高中英语学习的关系。所有单项选择题都在具体的语境中考查学生学科主干知识，强调语境、语义和语用的一致性。考生解题时要从语法到语境，以理解题干为主，分析句子结构为辅，做到语法一致到意义一致。考生要有在语境中解题的思维习惯，理解题干、分析句子结构、抓住关键动词、充分利用提示信息等寻找解题思路。
语篇中理解
阅读部分包括完形填空、阅读理解和任务型阅读，主要通过六个语篇完考查考生的理解能力，在整张试卷中权重很大，很大程度上说明高考试卷突出语篇，侧重能力的考查。一般来说，高考所选择的语篇理解题材语言地道，内容丰富，承载的信息量大，能保证对学生阅读量的考查。考生在做这三部分时要合理安排好时间，适宜用时，不能因为做阅读理解题花时过多而影响任务型阅读的答题。
解答完形填空时，考生要在掌握文章主旨大意和正确理解语篇的内在逻辑关系的基础上，对词汇、语法等语言知识进行综合思考、判断。语篇意识是解题的主要思维方式，考生要通读全文，弄清文脉，把握主旨，避免“只见树木，不见森林”。在理解全文的基础上，理顺句与句、段与段之间的逻辑关系，综合运用所学知识对设空的选项进行联想、推理和归纳并做出判断。解题时要从语篇着手，从篇到段再到句，最后落实正确词汇的选择。
阅读理解着重考查考生对不同体裁文本的理解能力，考生答题前先整体阅读文本，掌握文本背景知识、宏观结构和内部逻辑关系，获取事实性的具体信息，理解主旨大意，理解作者的观点、意图和态度并做出简单的判断和推理。语篇整体阅读，从整体到部分再到细节，是阅读理解的主要思维方式。文本阅读要由整体到细节，而试题解答要从细节到语篇。近几年江苏高考阅读理解文章体裁多样，题型丰富，设题灵活，体现了对学生细节理解、猜词悟意、综合概括、推理判断等阅读理解能力的考查，考生要运用各种阅读策略阅读文本，推敲词义、分析长句难句，以便充分理解文本作者所要表达的思想感情。
考生要充分认识到任务型阅读结构清晰、逻辑性强的特点，在充分阅读文本的基础上进行提炼、推理和概括，基于段落和文本去准确解读句子是任务型阅读的思维方式。解题时依据这样的顺序：分析表格结构→准确定位、捕捉信息→组织、转换信息→正确答题。答题时考生要注意书写规范，注意名词单复数、动词第三人称单数、单词首字母大小写等的准确表达，确保细节上不失分。
语用中表达
书面表达主要是考查考生用英语传递信息的能力，即语用能力。考生要根据特定的语境准确使用英语语法知识，选用恰当的词汇、句型，清楚连贯地表达自己的意思，凸出生活关联，表达不同的思想和观点、不同的解决方法和建议以及不同的感受。
近几年江苏高考试卷中书面表达话题贴近学生生活，关注学生发展。旨在引领英语教学充分关注学科核心素养，拓展学生思维，培养学习能力，为学生的全面可持续发展奠定基础。
考生考前没有必须进行所谓的热点追踪训练，更不必去猜测高考命题的形式。所要做的是全面梳理思路，整理平时所学内容进行系统归类。从书面表达的体裁形式到试题的呈现方式，都要进行适当的梳理归类，重点要进行薄弱环节的再训练，尤其是对开放性内容的思考模式的训练。思维能力的挥洒更是书面表达夺取高分的关键。
篇9：浅谈英语课堂教学
论文摘要:英语是一种语言,是一种交流工具,英语教学的主要目的是让学生获得语言交际能力。而语言交际能力是在语言操练活动中获得的,因此,英语课堂教学更要体现以学生为中心。
一、以学生为中心是语言学习本质的体现
语言学习本质已由语言学家归纳为:人类自身具有学习语言的能力,人类学习语言的过程是接近语言信息,将其储存在大脑中,再由语言能力将积累的材料转换成语言工作的过程;语言能力本身并不是语言,必须在已定的环境中,这种能力才能得以发挥。说明人类是利用先天的语言能力在一定的语言环境中实现语言内化,从而达到掌握语言规则,获得语言交际能力的。
一个人生下来就生活在语言的环境中,日积月累,学会了说。说是建立在听的基础上的,而听到的语言素材是多种多样的、大量的,只要不是睡着了,都在接受语言素材。获得的形式也是多种多样的,有父母教的,有亲人们相互交谈的,有新闻媒体传播的等。再通过模仿就获得了语言交际能力。而接受母语以外的外语则就没有这样的条件,不可能都到所学语言的所在国家去体会那样的语言环境,只有靠老师们模拟创造语言学习环境,尽量接近语言学习环境,利用录音、录像等教学手段提供语言学习情景,创造模拟的交际活动过程,让学生直接参与其中的交际活动,使学生在活动中模仿各种情景中的语言表达方式,在语言交际活动中相互纠正错误。通过这样的活动,语言交际能力的获得将会更加容易。
我国教学论认为,学生在教学中应具有积极性、主动性,认为学生是教学环境的主人,创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持和合作。
二、以学生为中心的课堂教学要注意的几个方法
1.创造轻松愉快的课堂气氛
在轻松愉快的课堂气氛中学习,能够集中注意力,提高学习兴趣和增强自信心,从而有效地掌握学习内容。害羞、惧怕和愤怒等情绪有抑制智力活动、分散注意力、减退记忆力等作用。英语教学中的语言活动需要学生以广泛的热情和兴趣,积极主动地应用智力进行操练。
教师以温和的声音、微笑的面孔、理解的表情来创造轻松和愉快的学习气氛,来满足激励学生参与的愿望,学生就会感到教师亲切可信,就会感到教师对教学工作的责任感,就会感到教师对他的关爱,从而增强对教师的理解和尊重,他们就会以高昂的热情来参与整个教学过程。同时,学生主动积极参与教学过程的情绪在一定程度上助长教师上课的情趣,促使师生双方都以最佳的精神状态投人教与学。
2.重视学生的个性
充分发挥每个学生的潜能,使学生的个性得到和谐的发展,既是学生的权利,也是教师在课堂教学中的重要职责。学生在学习英语方面存在着个体差异,如有的学生其辨音能力强,有的语言归纳能力强,有的模仿能力强,这些个体差异直接影响学生对语言输人的反应、接收、内化和表达。由于学生个体语言能力有异,教师必须认识和了解学生,从学生情感出发,根据各人的特点,通过创设情景、营造宽松和谐的气氛,给学生思维活动提供足够的
时间和空间,激励学生敢问、善思、能辨,让学生在学习过程中展示个性,使不同层次的学生在各自的基础上扬长补短,获得最佳发展。
3.把握好教师在课堂上的角色
教师在课堂上应让学生充当演员,自己当好“示范表演者”和“导演”。语言的学习不像其他知识的学习,掌握一门语言不仅仅是掌握这门语言的系统知识,更重要的是掌握应用这门语言的技能,应用所学语言与别人进行交际。掌握系统的知识是为了更好地与人交际,交际才是学习语言的真正目的。教师在向学生传授语言知识时实际上也是在与学生进行交际。教师应以正确的语音、语调、清晰的吐音、均匀的语速、端正的仪容,配以恰当的姿势起好“示范表演者”的作用。教师要调节学生的学习与其需要之间的关系。既能充分体现教学目的,又能很好地满足学生的需求,使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一,则教师在课堂上要变主宰为主导,变一言堂、满堂灌为群言堂,培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯,遵循学生的认知,引导学生在学习中学会领悟,尝试知识的迁移应用,善于应用激励机制和科学方法。教师要根据每个学生的特点、条件和能力,指导学生质疑问难、自主探索、合作交流,使其逐步养成良好的自主学习的习惯。
4.在课堂上营造平等合作的师生关系
的“师道尊严”是由来已久的,“师尊”则“生卑”,学生所表现的畏首畏尾,不敢越雷池一步的思维,正是教师尊严的产物。
一般说来,教师总是爱生的,只是爱的方式不一样,不少教师的爱,习惯为不溢于言表,而是以“严”去表现的,具体地说就是:我教你,你得认认真真地学,我说了,你就得听。这种传统的师生关系,学生是以教师心中的“标准”为答案、为目标的。这虽然不是教师的本意,但这种师生之间有距离、有鸿沟的、不良的师生关系是不利于学生的,是一种善意的误导。
教学更要注重师生的双边活动,课堂教学更要讲究调动学生的求知兴趣和学习积极性。教师的爱要以“宽”去表现―宽容、宽厚、宽松。“宽容是一种伟大的精神”,有了这种精神,教师不再是高居于学生之上的知识传授者,不再“唯我独尊”“唯我独是”。只有这种和谐、平等的、合作的师生关系才能有效地促使学生积极的情感体验,从而转化为学生学习英语所需要的情感,才能使学生真正成为课堂的主人。
:
[1] 葛小竹. 论实现英语课堂教学交际化[J]. 安徽广播电视大学学报, 20xx,(02) .
[2] 田欣. 优化英语课堂教学的几点做法[J]. 北京, ,(08) .
[3] 吴学军. 浅谈中学英语课堂教学面临的困境[J]. 成都教育学院学报, 1999,(04)
篇10：浅谈英语课堂教学
随着大学英语教学的.改革，国家高考政策对英语提出新的要求，大学英语的发展又面临了新的挑战，为了提高大学英语课堂教学效率，发现并解决师生在课堂上存在的实际问题。本文是对郑州科技学院学生开展了的调查走访活动，旨在通过调查，分析问题及症结所在，研究、解决对策，提高大学英语课堂教学效率。
本次调查采用问卷与座谈会相结合的方式进行。本次活动向全院大一、大二学生发放调查问卷500份，其中收回有效问卷482份。此外各院系派学生代表127人参与此次座谈会，围绕“延伸英语课堂教学时效性、激发同学英语学习自主性”等话题展开讨论。通过问卷分析及与学生座谈，可以看出学生对英语学习的意义、价值认识比较充分，对老师的整体教学情况比较满意。但也能清楚地看到当前大学英语课堂教学存在的突出问题：老师在课堂教学中学生参与投入度不高，效果不好。
一、分析共性问题
1.教师在授课过程中过于注重课本知识的传授，缺乏对中西方文化的渗透，不利于诱发学生学习的深层兴趣。此外也缺乏与现实生活或与学生所学专业的联系，课外知识的拓展与延伸较少。
2.教师在完成本学期的授课任务之外，应该给学生讲解一些四六级做题技巧，结合学生需要延伸课堂教学时效性。
3.教师课堂的互动教学，学生参与度低，学习自主性差，甚至存在教师在上面讲，部分学生在下面玩手机的现象。
二、原因分析
1.教师授课方式单一，学生被动听讲，课堂学习主动性差。虽然有40%的学生选择的是老师通过提问引导学生思考。然而通过各学期听课观察来看，学生在回答问题时并不积极，而且在回答深层次的问题时，则显得能力不足。
首先从教师层面来看，课堂活动组织目标的导向作用不够明确，活动设计、话题选择针对性不强，缺乏实效性;作为语言课程，关注学生自主学习策略的培养不够;作为交流工具，对学生的语言交际能力培养不足;作为语言能力评价标准，对学生四六级辅导工作开展不系统;
作为人文修养的必备能力，对传授知识与联系生活实际或学生专业知识不完善。其次从学生层面来看，学生的学习自主性较差，甚至部分学生对英语学习失去兴趣，出现两级分化现象，在一定程度上也影响了老师课堂活动的开展;学生在整个教学过程中缺乏主动的探索与思考，无法发挥认知的主体作用。
2.教学师生互动组织形式存在一定问题(第14题选择前后座位同学合作和按固定小组合作的占75%)。在教学过程中，若长时间采取前后桌或固定小组活动，学生之间会逐步产生的不平等地位，因此小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台或者班干部的任务，相反许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识。其次，学生之间的双向或多向交流合作不够充分(第17题选择同学交流的占65%)。
在讨论过程中，大家的参与度不高，学生表现出好坏无所谓的状态。老师在听取反馈信息时，又成了极个别同学的观点陈述时间。这都是由于缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。
3.目前我校对全校本科生开设有英语口语课程，在省内高校算是处于领先地位，但是学生对英语口语的课堂效率并不满意。究其原因：一方面是因为在目前信息化背景下，各高校都加大了对多媒体教室的投入，但和省内其他高校相比，我校的口语课堂硬件设施比较陈旧，不能完全满足师生要求。另一方面，班级人数过多，降低了同学的发言机会、缩短了其发言时间，加大了课堂管理难度，老师在组织课堂活动时易受限制影响课堂时效性。
三、有效建议
1.教师在备课时，做好三项工作，即“备学生、备教材、备教法”。做到备课时优先考虑和反思学生的兴趣和经验及所教学生的专业特点，有的放矢地组织自己的授课计划;深入挖掘教材，对教材内容进行整合，联系学生生活，努力拓展学生的思维能力;根据所教内容的不同，寻找相应的课外活动，选择最佳的教学方法并积极策划学生活动。
2.教师在授课时，同样要做好三项工作，即“加大可理解性语言输入、完善师生人际互动机制、培养可理解性语言输出”。
语言习得是建立在可理解的语言输入的基础上，所以教师在授课时，应根据学生的具体情况因材施教，尽可能让学生接触可理解的语言，激发学生对目标语运用的主动性和创造性;上课时老师应建立一套完善的师生双向交流机制，让学生积极主动地表达自己对某个问题的看法或观点，这是建立一种民主、平等的师生关系。
3.教师在授课后，也要做好三项工作，即“作业布置、学生座谈、课后反思”。观察问卷的第5题，有一半学生的作业可在30分钟内完成，这从一定程度上说明老师对作业的布置缺乏统筹安排，作业趋于形式，因此在布置作业时应注重培养学生的能力，刺激学生发现问题解决问题;
在目前信息化背景下，网络给师生提供了一个交流学习的平台，教师应利用这方面的优势，在微博或QQ上答疑解惑或督促学生学习;同时老师上完课后也认真思考，那些地方讲的比较完善，那些地方需要进一步解释，或哪块活动组织的比较得当，那个教学环节出现了问题等等，经过不断的总结与思考，才能不断创新与进步。
四、结术语
学生对英语习得有很强的求知欲，随着英语教学改革对英语课堂教学时效性延伸的研究会不断深入，结合大学英语教学改革的时代特征，结合我院学生实际，在实践中探索，不断追求更为高效和时效性强的教学模式，为社会各行业培养输送应用型人才，为更好的服务地方经济发展做出努力。
篇11：浅谈英语课堂教学
1.多媒体教学与学生主体活动之间的关系
多媒体为提高初中英语课堂教学效率提供了优势条件。但目前的英语多媒体课堂教学常常存在多媒体充斥整个课堂的现象，英语课演变为媒体展示课，学生的主体地位被削弱，学生的课堂主体活动机会相应减少。正确处理好多媒体教学与学生主体地位之间的关系，是提高英语教学效率的关键。多媒体作为一种教学手段，要与初中英语教学实现有效整合，为体现学生的主体地位服务，为学生的课堂主体活动服务。而不应该以多媒体冲淡学生的主体活动时间。多媒体的展示是以促进学生的活动为目的，以达成教学目标为出发点，以推动学生的主体活动为中心，使课堂教学层层深入，取得教学实效。
2.课堂竞争与分层教学之间的关系
课堂引入竞争机制能够增强学生学习的积极性，培养学生的竞争意识，激发学生全员参与课堂教学活动。但是课堂竞争机制的引入往往会使课堂成为优秀学生表演的场所，中差生通常因为学习情况落后，在竞争中成为局外人，被课堂教学边缘化。因此，课堂教学要正确处理竞争与分层教学的关系。例如，笔者在课堂教学中，将按学习情况的优中差把学生平均搭配在每个小组，这有利于小组间的公平竞争。在具体教学活动中，教师让优生参与对话创编及课堂英语口头作文等具有相应难度题目的竞争；对于句型转换、完型填空等中等难度的题目则由中等学生参与竞争；一些词汇记忆、连词成句等难度较低的题目可由学习相对困难的学生来完成。学生们组成评委，对各小组的表现按标准进行打分。最后成绩优秀者则荣获“英语学习优胜小组”称号。竞争与分层关系的正确处理，能够促使优生帮助差生，同水平的学生展开学习竞赛。初中学生具有集体荣誉感，他们为了获取优胜小组的称号，会发挥自身的主观能动性，踊跃参与课堂教学活动。
3.教师评价与学生评价的关系
初中英语课堂中教师对学生激励性的评价会增强学生学习的自信心，教师在评价中指出学生的错误，会引发学生对学习的反思。英语课堂的评价不容忽视。但是在传统的英语课堂教学中，教师是绝对的评价主体，而学生只是被动接受教师的评价。这种评价关系往往把学生置于被动地位，而且教师也很难对班上的每个孩子都做出精准与科学的评价，学生更没有评价的机会。笔者在教学中尝试改革这种评价关系，把以教师为主体对学生的评价改为师生间的相互评价。例如，在课堂角色表演活动中，有的学生对教师的这种组织形式做出了评价：教师，我们喜欢这种英语角色扮演活动，如果在表演之初，先让我们在小组内做一下准备，再到台前表演，我们会更加自如与熟练。于是在以后的对话教学中，笔者都让学生将课文中的对话首先在小组内进行演练，再让学生到教室前进行汇报表演。实际上，这给了学生更多的训练互动时间。当然，有时学生对教师这种评价多以建议的形式体现出来，但教师要鼓励学生对自己的教学做出评价，提出建议，以使教学更加接近学生的实际，使教学更加完善，这也是生本理念的基本要义之一。
4.结语
总之，英语课堂教学应该充分突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，无论课堂教学、课堂评价、多媒体利用、课堂竞争等各个环节，都应该体现学生主动学习的精神。这样，才能促进学生的学习，培养学生英语学习的习惯，不断提高学生的英语自学能力。
篇12：浅谈英语课堂教学
论文关键词：外贸英语；课堂教学；务实性
论文摘要：务实性是外贸英语课堂教学的一个特点，在外贸英语课堂教学中，教师应该围绕这一点，强化英语口语和写作能力，加强实例教学，培养学生务实的思维方式。
中国在入世以后，对外贸人才的需求已经变成了一种渴求。对具有较高素质的外贸人才有了一些细化的标准，比如具备较强的外贸英语口语和书面交际能力;熟悉并能独立操作外贸业务各环节;熟知并能灵活运用国际贸易的惯例和法规;掌握现代化信息交流技术;具有发现问题和解决问题的能力等等。具备上述素质的人是外贸就业市场的宠儿。[1]
外贸英语是一门将英语与外贸业务相结合的课程。外贸又称国际贸易或世界贸易，是指一国和地区同别国和地区进行商品交换的活动。外贸英语的教学目的是通过学习外贸实务中各种英文业务文件，了解对外贸易各环节的具体做法，使学生在提高英语水平的同时熟练掌握对外贸易业务中常用术语及表达技能，熟练处理商务活动中出现的具体问题，培养和提高学生的外贸业务工作能力。
务实性特点应该是外贸英语课堂教学的一个基本特色。研究对外贸易时应遵循的基本原则之一就是:实践是检验真理唯一标准的原则。[2]意思是说，研究对外贸易，应该从实际情况出发，服务于实践，以能够解决实践中的问题为目标。
一般的英语教学，偏重于对字、词、句的讲解，把重点放在对英语语法形式和语言本身的讲解上。而外贸英语教学应侧重英语这一国际语言的实用性：外贸是实务，外贸英语也应该从外贸实务的角度出发去讲授，也就是说，实务性应该是外贸英语教学的一个显著特色。近年来，一些外贸英语教师在教学实践中逐渐认识到了外贸英语教学的这一特色，但还没有形成一种行之有效的系统的教学方法。下面从四个方面谈一谈在外贸英语专业课教学中体现务实性特征的一些思考。
一、英语口语和写作能力
外贸英语课的特点是：语言的务实性很强，也就是实际操作程度高。因此，在教学实践中，要加强对外贸实例的分析，本文第三部分将专门论述实例教学在外贸英语课堂上的作用。此外，要使学生认识到英语在贸易上的重要性。作为教师一定要重视这一点。在要求学生掌握外贸知识同时，还要提高英语书面表达和口语表达能力，因为写作能力和口语能力是最重要的外语能力。只有这样才能培养出市场经济所需要的有用人才。
有的学者指出，在国际贸易上，运用英文和运用数字同样重要。以英文信件为例，英文书信写得好可以协助推销货物和赢得顾客的好感，争取新客户，维持老主顾。其他例如获得信用，宣传新计划和新产品、展开推销活动，尤其离不开英文写作。所以，“英文写得好，可以说是在国际贸易中取得成功的一个重要条件”。[3]
二、务实的思维方式
从实际出发，实事求是是对外贸易工作的一条基本原则，其基本要求就是务实。教师在上外贸英语课程时，应该注意培养学生务实的思维方式。对学生的这种务实思维方式的培养，可以提高学生客观、准确地分析问题的能力，从而增强其对外贸工作中一些问题的正确认识和把握能力。实际上，这是对学生认识论的培养，这对学生将来参加工作后实际才干的增长会有很大的益处。社会需要的是有实干精神的大学生，而不是死啃书本的书呆子。因此，在外贸英语课堂教学中，是决不可以忽视对学生务实思维方式的培养的。
比如，对外贸易仲裁（arbitration）是解决对外贸易争端的一种方式。按照国际上的习惯作法,买卖双方在发生争议时，可以采取友好协商、仲裁和司法诉讼三种不同的方式来解决。谈到争端的解决办法，还有哪些呢？书上没有说，但是可以这样分析：协商、仲裁都是非强制性的措施，如果经过协商、仲裁，争端仍不能得到解决，那就要诉诸法律，也就是司法诉讼，采取强制性的措施。如果是国与国之间的经济争端，达到了经济、法律手段都难以调和的地步，就可能发生战争。例如海湾战争，其根源就在于英美等西方国家与一些阿拉伯国家以石油资源为代表的经济利益的争端难以得到协调，结果是经济利益的矛盾升级，最后导致战争。由此可见经济利益对大至国与国之间、小至人与人之间的关系有举足轻重的影响。
综上所述，教师引导学生的这种基于事实的推理与分析，就是务实思维。
三、教学中的实例
实例教学是外贸英语课堂教学的主要方法。在短短的时间内要让学生掌握外贸英语的听说读写译，并且提高实际能力，最好的方法就是通过实例来教学。因为实例所使用的是丰富的实际外贸操作语言，实例中同时也蕴含着前人宝贵的实践经验，这对学生的英语水平和实际能力的提高都大有益处。比如：在讲索赔一章时，吴林康编的《实用外贸英语》一书仅有一个外贸实例[2]，没有理论上的专门讲解。他选的是一个变质头路白核桃仁的索赔案例，文中仅列举了买卖双方关于此索赔案例往来的十封函电，而这十封函电，正好完整地再现了这一索赔案例产生，发展，和得到解决的全部过程，通过这种实例来讲解索赔这一国际贸易现象，从讲授的内容来讲，实际操作感很强，学生学完以后，会有一种身临其境的感觉，这对于学生实际才能的提高很有好处。
针对社会市场的需求，教师应该从实际出发，追求实效，目标是解决实际问题。以实例为主体讲课，并且结合其他手段，把提高学生英语水平与传授贸易知识有机结合在一起，可以使枯燥的外贸知识变得生动形象些。
四、外贸知识
外贸知识也很重要。外贸英语课程是外贸知识与英语相结合的实用英语课，是英语在对外贸易中的应用。其主体是对外贸易，它要求学生必须掌握一定的外贸知识，这样才能进一步使用英语进行书面和口语交际。外贸英语课程涉及对外贸易的各个领域，因此撰写英语外贸业务文件时需要对对外贸易专业词汇的用法、内涵，对外贸易的基本流程及其相关法规都有所了解，才能在书面表达上做到用词准确达意。所以，只有拓展相关的外贸知识，外贸业务英语文件的撰写才能用词精简、句式严谨。
在外贸英语教学中，长于外贸专业的教师往往大讲外贸知识;而长于语言的教师又沿袭英语精读课的教法对教材内容逐字逐句释义、翻译。因此，教师首先要熟悉外贸知识。如果教师没有一定的外贸知识，那么上起课来只能空谈，不能深入问题实质。那么这门课程的务实性就没有真正体现。其次，教师的英语水平也很重要。因此一个合格的外贸英语教师应该既具有较高的英语水平，又有较多的外贸知识。
五、结束语
为加强外贸英语教学务实性，现提出两点建议，以供同行参考：
1教师间交叉学科互相学习。外语系的外贸英语教研室可以与经贸系的国际贸易教研室教师互相交流，学习，提高，以培养既具有较高英语水平，又具有足够经济学知识的外贸英语教师。
2为外贸英语专业学生与国际贸易专业学生创造交流提高的机会。外语系外贸英语专业学生可以与经贸系的国贸专业学生共同组织一些活动，互相学习，完善知识结构，这样就能使两个相关专业的学生在交往中取长补短，互通有无，提高综合素质，为明天从事外贸实务打下扎实基础。
对外贸易注重实务，而外贸英语是外贸的工具，从语言的角度来讲，外贸英语应该属于语言应用的范畴。因此，根据外贸的特点与要求，外贸英语的教学，也应重视实效与实践，应该以培养学生在外贸实践中灵活运用英语的能力为目的，而为这一教学目的服务的外贸英语教学也应采取区别于其他英语教学的教学方法。
参考文献：
[1]宋淑敏.试论外贸英语教学现状及对策[J].继续教育研究，20xx,2:78-80.
[2]吴林康.实用外贸英语[J].外语教学与研究出版社，20xx,5:63-65.
[3]薛荣久.国际贸易[M].四川人民出版社，1993.120-125.
篇13：浅谈大学英语跨文化教学
浅谈大学英语跨文化教学
<大学英语课程教学要求>提出大学英语的主要内容是以外语教学理论为指导,包括英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略.本文从当前大学英语教学的现状出发,分别从五个方面讨论了当前大学英语跨文化教学存在的问题,并提出了一些加强跨文化交际教学的方法,从而有助于提高学生跨文化交际能力.
作 者：孟菲 作者单位：齐齐哈尔大学外语学院,161006 刊 名：齐齐哈尔医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 29(24) 分类号：H3 关键词：大学英语 跨文化教学 培养篇14：新课改背景下的英语课堂教学探索
新课改背景下的英语课堂教学探索
新课改背景下的英语课堂教学探索作者/ 蒋宏才
摘 要：随着新课改的实施，传统的环境英语教学模式受到冲击，教师应当根据新课改理念，按照以学生为主体的原则，转变教育教学观念，探索新的教法和学法，不断反思，提升自身素养，以适应新课改的要求。
关键词：新课改；探索；高中英语
《普通高中英语课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。新课改强调根据高中生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。作为一个有着二十多年教龄的老教师，作为课堂教学活动开展的主导者，新课程改革的实施者，在这几年新课程改革教学中既感到了巨大的压力，又有着颇深的体会。以下是笔者在新课改背景下所做的教学探索。
作为一次深刻的变革，新课改要求英语教师教学理念与教学方法上进行变革。教学方式由原来的传授式逐渐变成教师激发学生兴趣，使学生的学习方式由原来的被动接受式逐渐转变为自主学习、合作学习、探究式学习。比如，英语课的新课导入是英语课堂教学中非常重要的一个环节。在教学设计中，笔者就在摸索、反思自己以前教学的基础上做了以下思考：如何才能贯穿新课改的理
念，引导学生在已有的知识基础上设问，激发学生的学习兴趣，让学生通过探究学习，获取新的知识呢？在新高一的一堂写作课上，我在导入设计上做了以下的尝试。由于学生在初中阶段已经熟练地掌握了there be结构，我的第一个导入活动就因势利导地设计了一个学生活动。请翻译：（1）我家门前有棵大树。每个学生都能驾轻就熟地将句子翻译出来：There is a big tree in front of my house。我接着再让学生翻译：（2）我家门前有座大山。（3）我家门前有条小河。对于这两个句子，学生翻译起来几乎没有任何难度。但是，他们几乎都是用的there be句型，没有任何的变化。我于是引导学生分别将（1）（2）（3）句中的is改成stands，lies和runs，然后让学生讨论：修改后的句子和原来的句子有何变化？(英语教学论文 )学生马上七嘴八舌地讨论去了，课堂气氛也马上活跃起来。然后，他们得出结论：仅仅一字之差，就将大树的挺立（stand）、大山的静卧（lie）和大河的奔流（run）描绘得栩栩如生了。
这样一来，学生就改变了以前只是被动地听，思考与练习的时间少，学习效果差的`学习态度，他们在巩固已有知识的同时，获取信息、处理信息方面的能力得到了培养与提升，学生的学习效果发生了质的改变。
新课改要求，学生学习的性质由“学会”转变为“会学”。教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的英语学习策略，并发展学生自主学习的能力和合作精神。如，在Book 2A Unit 6 Life in the future中的“热身”时，可以利用多媒体课件给学生展示一些对未来生活设想的图片，让他们围绕未来生活话题畅所欲言，激活学生的思维，这样既可以提高学生的语言运用能力，又能拓展他们思维的空间。
总之，在这几年的新课改实施过程中，笔者有了不少的收获，却也还有很多不足。新课改对于广大一线教师来说，本身就是新的挑战。因此，在以后的教学中，笔者会根据新课改的要求，不断提高自身综合素质，不断反思，不断总结、不断改进，以更好地适应新课程教学。
参考文献：
［1］姬秉新。新课程与教学研究。北京：首都师范大学出版社，-01.
［2］陶凤丹。新课程下的英语教学理念与思考。疯狂英语：教师版，（04）。
（作者单位 贵州省贵阳市第三实验中学英语组）
篇15：新课标下的小学英语课堂教学论文
新课标下的小学英语课堂教学
甘肃通渭●朱玲
摘要：学校的教育教学工作开展以及学生学习效果的提高主要靠课堂教学来兑现。因此，在新课程改革环境下，提高小学英语课堂的教学质量，已变成提高学生学习效果的核心问题。如何更新教育观念，渗入新课标理念，优化更新教学结构，把《小学英语课程标准》的理念逐步完全渗入到英语课堂教学里面，进一步完善小学英语课堂教学工作，顺理成章地成了广大一线教师必须认真重视认真探究的问题。
篇16：新课标下的小学英语课堂教学论文
小学英语课堂教学是一个整体系统，课堂教学中学与教的过程也是一个多维度的体系。因此，决定课堂教学质量高低的原因是多方面的，包括课堂教学的宗旨、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂教学的情景、言语和教学技巧等诸多因素。在新课改环境下完善小学英语课堂教学工作、提高课堂教学质量是一个整体系统，提高课堂教学质量必须建立在整体优化的前提上。而课堂教学的整体优化工作是一项持之以恒的长期工作，要取得优异的教学成果，就必须从以下属于课堂教学的课前、课中、课后三个阶段的相关因素进行全过程优化，全面提高小学英语课堂教学质量。
一、努力做好课前准备阶段的优化工作，为课堂教学夯实基础
教师要提高常态下的小学英语课堂教学质量，就必须在课前准备阶段下工夫，深刻研究教材和学生，按照学生学习的实际情况和教学大纲要求，设计合理的课堂教学计划。
教师设计的课堂教学目标要合情合理，它既要适应小学生的年龄特点和学习言语的顺序，又要适合培养小学生的学习主动性和积极性。所以，教师设计课堂教学目标时要考虑由英语学习立场、言语知识和智能三方面构成的`目标体制上，使每一堂课含有培养学习立场、学习兴趣的成分。同时，教师要按照教学内容在整册教材中占据的位置，潜心与文本对话，认真研读《小学英语课程标准》，揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系；对于高年级的句型、课文，更是要潜心研究，在充分解读学生的前提下，提出本课的重点、难点，把讲授言语知识以及练习听、说、读、写等言语技巧的宗旨整体化，使每一节课的教学宗旨和要求建立在深刻了解教材和学生的客观基础之上。
二、提高课堂教学效率的关键必须做好课中教学阶段的优化
小学英语是一门实践性很强的学科。在英语课堂教学中，课堂教学活动可看做组织教学过程的最小单位，也可泛指整个教学过程中从导入到交际的全部活动，整个课堂由大大小小、环环相扣的各种活动组成。这些活动不是单纯的游戏和步骤，而是学生参与学习和实践的依托，是担负着循循诱导、步步巩固、层层深化、环环落实之任务的教学载体，它们在轻松活泼的韵律中承载着新知学习、巩固练习、操练实践、交流运用之重担。恰当设计小学英语教学计划，顺利进行课堂教学工作，是把课本知识转变为学生的能力的重要环节。而恰当的设计又是进行课堂教学工作的前提，所以提高小学英语教学活动效率必须从根本处突破――优化课中教学阶段。
1. 优化课堂教学内容
注意合理使用教育资源，把教材中的语言常识和语用常识置于鲜活的言语情境中，以便把学生探究的兴趣激发出来，创新的意识挖掘出来，使学生得到健康成长。
2. 优化课堂教学过程
注重建立融洽的师生关系，以便在小学英语课堂教学中打造一个浓厚的英语学习氛围，把学生的各种智力因素和非智力因素完全调动起来，使学生积极主动地参与英语学习活动，轻松愉快地进行学习。
3. 优化教学方法与手段
选择恰当的课堂教学方法是课堂教学效果优劣的关键环节。课堂教学中所采用的方法既要符合教学内容，也要符合小学生学英语的认知规律和教学规则。激发小学生的学习乐趣是提高英语课堂教学效率的条件；直观教学、情景教学、多媒体教学等都是激发学生学习英语乐趣，使其轻松愉快地融入到学习中的有效教学方法。
4. 优化学法引导
对学法优化进行引导应从探讨学生学习外语的特点、方法、习惯等三方面切入，把学法探讨与教法钻研结合起来并将学法引导贯彻到课堂教学之中。
5. 优化课堂教学中的评价与反馈
课堂教学中的评价应根据教学宗旨，对言语常识以及听、说、读、写语言技巧在课堂教学过程中的完成情况进行全面的评价。
6. 优化课堂教学中学生自学能力的培养
《新课程标准》主要从学生的终身成长角度考虑，强调以人为本，围绕“一切为了每一位学生”的核心观点。因此，在现实的小学英语课堂教学里面，我们在突出教师指导位置、完全肯定教师指导功能的同时，应显著夸大学生的主体位置，坚持两项基本的教学规则：凡是学生能略加思考就能说出来的，教师不去引导；凡是学生能自己学会的，教师一律不教。教师要真正把学生当做学习的主体，所有的教学工作都跟随着“学”来开展，把课堂变成真正的“学”堂，使学生能轻松愉快地参与学习活动，注重学生创新精神和实践能力的挖掘开发，实现长久有效的教学效果。
三、课堂教学效率的保证必须做好课后反思阶段的优化
课后反思阶段优化工作是课堂教学的关键组成部分和有益的增补，它在完整的小学英语课堂教学过程中的位置与作用非常重要，经过反思来对我们的课堂教学进行评估，然后回忆、分析总结，有利于我们的头脑保持冷静、清醒，把新课程观念落实在教学之中。众所周知，一门课堂教学以后，教师必须要指导学生积极参与知识的延伸学习，引导学生主动地稳固、加深和运用课堂所学的知识学问和本领，学会加深运用知识的科学办法。在日常教学活动中，有很多值得我们教师深思的事。
总之，教育过程自身就是一种探究与创新。小学英语的课堂教学只有在学生的主体功能与教师的主导功能有机地统一起来，根据新课程形势下小学英语课程自身的特征和要求，努力改革传统课堂教学方式，不断探究课堂教学的新思路、新方法，才能真正实现小学英语课堂教学的高效率运行。
（甘肃省通渭县平襄镇店子学校）
篇17：英语素质教育下课堂教学模式优化的探讨
英语素质教育下课堂教学模式优化的探讨
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。
一、构建创新性课堂―――建立良好的师生关系
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。良好的师生关系是学生进步的动力，只有建立了有效的师生关系，才能很好地促进教师的“教”和学生的“学”，才能实现教学相长。教师要热爱学生，对学生给予恰当的感情投入，才能使学生产生强烈的心理效应，激起学生对教师的信赖，“亲其师，信其道”。
美国着名作家詹姆士有句名言：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。”作为教师，我们应承认班级中每一名学生的存在，应坚守“可教育性”是每一名学生都具有的。例如，课堂上，要善于抓住学生的点滴进步，在鼓励学生敢说、敢做，适时给予表扬。当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，学生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励，同时多说：“Good！”“Right”“Youareclever”；当学生回答错了，就用：Don’worry，Ibelieveyoucandoitnexttime.”“Don’tbenervous.”或者“Don’tloseheart.”以唤起学生的学习信心，克服紧张的心理。
二、培养学生学习英语的兴趣
着名心理学家布鲁纳说过：“学生对所学教材感兴趣是学习最好的刺激。”在英语教学中，若能使学生“整个身心都充满欢乐”，教师就能化被动为主动，变乏味为有趣，为学生拓展潜能创设良好的心境和氛围。学生对英语有兴趣，就会越学越想学，学生的潜能就会在心情愉快、精神放松的状态下得到最有效的释放和开发，否则就会因某些困难而畏惧，甚至气馁。为了培养学生的学习兴趣，可以常向学生推荐健康的外国英语歌曲，英语幽默故事等，并让学生表演课本剧。另外更重要的是需要在课堂教学中充分利用实物、图片、简笔画、录音、投影、多媒体课件等，创设生动、活泼的情景。为了充分发挥每个学生的潜能，激发学生的兴趣，采用轮流值日制的办法用英语向全班演绎一段英语，可以讲一个英语小故事（讲完故事后，值日生提出问题，要求其他学生回答）或表演一段对话，也可以用英语向教师或同学提问，开始时有教师进行点评，逐渐过渡到师生一起点评。由于人人有参与的机会，有些基础较差的学生更有出人意料的发挥，学习英语的兴趣也大大提高了。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。
三、精心设计每一堂课
首先，教学目标的制定必须明确、完整、恰当，既要保证教学大纲、教材要求的内容得以全部贯彻，重点突出，又要符合学生的学习心理，面向全体学生，适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使每一个学生在学习中都能获得成功和自信，从而激发学生自主学习的积极性，培养其克服困难的毅力。教学目标的落实则要根据英语学科的特点和学生年龄及心理发展特征，依据教学原则，采取切实可行的教学方法。
其次，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，以及对所学学科本身的兴趣，激发求知欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。
再次，教学程序要清晰。一个英语教师构思自己一节课的程序，正如一个作家正式作文之前写下的提纲，每一部分写什么，大概需要多长的篇幅，事先要有一个规划。那么，一节课大体要安排几个环节，这些环节分别要达到什么目的，所有的环节加起来，是不是能最好地完成今天的教学目标。这个问题想透了，就不会出现一讲素质教育，就把整个课堂弄得像过年一样，人家这样做，我也这样做，到底为什么做却并不明白。就算要让课堂热闹起来，也要先考虑，有没有效果。
四、以生为本，让英语课堂“活起来”
英语是一门语言，语言是生活的一部分，是具有生命力的、开放的、发展的活的系统。我们应以合乎语言的性质、合乎人自身特点的教学方法，使外语课堂“活”起来。我认为可以采用各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。1.由复习单词导入课文。2.由教师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。3.由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。4.如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative，要求的是培养创造性的'学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课的学习。教育学家卡罗尔、布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：1.教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。2.学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。3.学习机会和动机是参与的决定因素。4.教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等。
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，教师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。
他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的认知，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
总之，以构建创新性课堂（建立良好的师生关系）为前提，牢牢抓住以培养学生学习英语的兴趣为基本出发点，精心设计好每一堂课，通过多种手段，激活课堂教学，让英语课堂真正“活起来”，从真正意义上实现英语课堂教学的优化。
篇18：现代化语境下的传统文化定位
现代化语境下的传统文化定位
中国传统文化是中华民族在历史发展过程中创造出来的精神成果,近代以来,传统文化受到了前所未有的打击,出现了文化危机.在现代化的语境下,我们应该对传统文化的定位进行反思,赋予传统文化应有的.价值.传统文化是实现中华民族伟大复兴的精神支柱.
作 者：朱观艺 ZHU Guan-yi 作者单位：汕头大学法学院,广东,汕头,515063 刊 名：天水行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF TIANSHUI COLLEGE OF ADMINISTRATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G04 关键词：传统文化 现代化 民族复兴篇19：知识经济语境下的企业文化和企业管理
Abstract:The corporate culture on the development of enterprises play a crucial role. This article focuses on the enterprise culture in the era of knowledge economy and its inevitable in the modern enterprise can play a huge role and tension, and in the context of a knowledge-based economy should be the building of enterprise culture to respond to the basic idea.
Keywords:corporate culture of enterprise management knowledge-based economy
迎接知识经济挑战是一个世纪命题，也是一个世界命题。伴随着21世纪日益逼近的铿锵有力的脚步声，世界经济正从工业经济悄然而坚定地向知识经济转变，一个全新的经济时代一一知识经济时代即将来临。美国历史学家戴维·兰德斯在《国家的穷与富》一书中断言:“如果经济发展给了我们什么启示,那就是文化乃举足轻重的因素。”同样，在知识经济时代的大浪潮下，企业的管理，生存和发展也离不开企业文化的哺育。
一、企业文化的重新审视和构建是知识经济下企业管理发展的必然
企业文化作为一种管理新潮,是美国的一些管理学家通过比较日、美两国企业的经营管理经验,于二十世纪七十年代至八十年代初提出来的,从而在美国乃至全球兴起并带来了一场企业管理的新革命,其理论和实践给当代企业管理以深刻的影响。企业文化是企业在长期生产经营实践中，所创造和形成的具有本企业特色的精神和某些物化的精神。包括：价值观、历史传统、道德规范、行为准则、员工文化素质，以及蕴涵在企业制度、企业形象、企业产品之中的文化特色。 其中价值观是企业文化的核心。
而知识经济是建立在知识、信息的生产、分配和使用之上的经济,是以知识为基础的经济。它与工业经济相比,在发展动力、产业内容、效益标准、管理重点、生产方式、劳动力结构、社会主体、分配方式等方面都存在着很大差异。知识经济全球化的进程必然导致经济管理形态的新的革命。很显然,就象我们用经济管理模式管理现代企业显得力不从心一样,我们用一般管理方式管理知识经济也会显得苍白无力，加强企业文化建设将是我们不断提高经济管理水平的必然选择。谁拥有文化优势,谁就拥有竞争优势、效益优势和发展优势。因此，二十一世纪企业之间的竞争,根本的是企业面对新的竞争环境下能否对已有企业文化进行成功的重新审视和构建的竞争。
二、成熟的企业文化对企业管理所应发挥的作用
“成功的企业都有非常强烈的企业文化”。 这个“非常强烈”足以显现其“灵魂”地位。企业文化是以形成最佳经营为目的，以人为管理主体，以对企业共同价值观和企业经营目标的认同为基础，以形成团队意识和精神为核心的理论。企业文化的建设，对现代企业的发展有着巨大的推动力。要迎接知识经济挑战，一个成熟的企业文化对企业管理应能够发挥以下作用：
第一，整合生产力要素的功能。而企业文化在整合生产力要素方面具有特殊功效。它通过共有价值观体系的倡导、行为规范的确立和文化氛围的形成,造成一种强有力的影响和约束力量，通过促进职工素质的提高和全面发展,使技术和设备中蕴含的生产潜能得到充分释放和发挥。进而使生产力系统中的人——人，人——机关系得到高度协调和合理配置。
第二，资产增殖的功能。企业文化作为特定企业环境中生成的群体文化,一经形成便带有与本企业生产经营特点相吻合的鲜明个性与色彩,进而为企业所垄断,成为该企业自有资产的一部分,企业文化作为一种无形资产,同样可以创造价值,具有资产增殖的功能。拥有优秀企业文化的企业,可以充分调动职工的积极性和创造性,挖掘物质技术设备的潜能,提高劳动生产率;可以最大限度的推进技术进步和知识创新,增强企业竞争实力;可以树立良好的企业形象,凭借良好的信誉和声望赢得顾客的支持和青睐,推动产品销售,扩大市场占有率,从而利用无形资产促进有形资产的.价值增殖。
第三，导向和约束功能。企业文化以价值观念和企业精神为核心,通过文化的熏陶,教化作用使职工在潜移默化接受共有的价值观念,并以此作为个人行为的方向和准则,自觉将个人纳入企业的共同目标之中。企业文化的核心和基石是企业的价值观，一般说来，它是通过企业精神、经营方针、企业信条、企业座右铭形式间接表现出来。企业文化通过对职工理想追求进行引导,在建立共享价值现的基础上将个人目标同化于企业目标。同时企业文化中的共有价值观念,一旦发育成长到习俗化的程度,就会产生强制性的约束作用。这种文化强制以有形或无形的方式规范职工的思想和行为,使之按照企业文化所要求的整体模式和标准调整和约束自己,以便与本文化圈保持一致和融合。每个职工依照规范自我约束的结果,必然大大提高企业行为的一致性和整体协调性。
第四，企业文化具有辐射功能。树立良好的企业形象，对社会公众会生产巨大的影响，构成社会文化的一部分。可口可乐、麦当劳是构成美国生活方式和美国文化的一部分。全聚德、同仁堂构成中华文化的一部分。而我国企业文化建设较为薄弱，目前还没有形成社会文化之势。企业文化已成为现代企业经营的核心因素，不解决好企业文化这个深层次问题，任何企业都无法取得成功。事实也充分证明了这一点。我国有许多企业出现了“流星现象”，如石家庄造纸厂、亚细亚集团、巨人集团、幸福集团等等，尽管使这些企业辉煌不在的原因有许多，但其共性是企业理念的苍白无力，只注重物质发展，不重视企业精神的培育，导致企业难以形成团结的团队，规模一大，人心涣散。而我国的海尔自1984 年创业以来，十几年超常规模的发展，其成功的基础是用强大的企业文化和价值观作后盾的。
篇20：法理学语境下“公共利益”的具体分析
法理学语境下“公共利益”的具体分析
摘 要：为满足我国城市化进程的需求，旧城改造与城市扩张致使单纯的城市建设拆迁转变为商业性质的拆迁行为。拆迁户、开发商与政府职能部门之间的矛盾日益激化。主要表现为：拆迁户对拆迁补偿不满或者其他原因，对拆迁行为非常抵触，最终导致拆迁户与政府职能部门、房地产开发商之间的关系日益紧张，从而威胁到了社会的稳定与发展。近几年，出现了许多拆迁事件所引发的破坏社会稳定的现象，引起了社会各界对公共利益问题的反思。而问题的关键就是在于如何对公共利益进行合理的界定。所以基于法理学的视角去考量这一问题是很有必要的。
关键词：法理;公共利益;利益界定
原则上讲，国家对于公共利益的界定及其理论体系的构建根据实际情况是存在差异的，但其本质应该是想通的，即：公共利益反映一个国家对于公共政策的价值取向，是国家实现政策理论的一项重要工具。但是与其它定义不同的是公共利益的概念定义带有不确定性，具体来说，主要包括了两方面内容，也就是公共利益内容的不确定性与受益对象的不确定性。因此，我国在经济发展迅速、城市化进程加快的时代背景下，必须要正确对待公共利益这一概念。
一、公共利益的界定
目前，国内外对公共利益的内涵如何进行界定还存在着很多争议，目前学界主要包含以下四个观点，即整体利益论、利益虚空论、多数利益论和利益平衡论。尽管当前我们难以统一对公共利益的认识，做出一个社会各界都能认同的定义，但是我们能够归纳出公共利益的特性，形成对这一概念统一的认识：
(一)社会共享性
如果公共利益是一种共同利益，并且影响着群体中所有成员的个体利益，那么它必然会具有社会共享性。常态下，个人对公共利益的享有，不会造成对他人公共利益享有的妨害。对此，我们可以作两方面的理解。第一，社会性，其反映出的是公共利益的普遍性，也就是说享有公共利益并不是特定的一群人;第二，共享性或者称其为“共有性”，也可以称为“共同受益性”。从正反两个方面上说，受益不能直接表现为非常明显的“正受益”，同时，如果公共利益遭受现实侵害，“公众利益”也可能会遭受侵害的潜在威胁。
(二)层次性
多元性、现实性是公共服务以及公共产品固有的属性，基于此，公共利益可以产生一定的层次性。纵向上看，公共产品能够囊括国际性、全国性以及社区性产品;横向上看，在同一个层次上的公共产品同时是多元化的，;故简而言之，公共产品的不同层次，可以使得多元化公共利益体现的更明确。
(三)外部性
公共利益的供给关系呈现出一种外部效应。在生产与消费公共产品的过程中，可能会给其他社会成员带来一定的'收入。同时这一特性又包含了两个方面，既：正面外部性是公益的，有利于的社会公众的;负面外部性是公害的，不利于社会公众的。这样减少负面外部性也其实也是增加它的正面外部性，也就是说降低公害，也能够带来公益性。
二、公共利益与政府利益、个人利益之间的区分
享受公共利益的受众群体，通常情况下是不特定的、多数的受益人，市场机制难以调节这一利益的，它必须要通过统一行动，并且有组织的进行提供。而政府则作为最大规模的公共利益提供者。政府主要扮演着公共利益的维护者与提供者的角色。所以，公众很容易把两者混为一谈，两者之间的关系可以阐述为：
(一)公共利益不等同于政府利益
实事上，政府已经成为公共利益最大的侵蚀者，在识别政府行为是否符合公共利益的条件时，首先要排除那些属于政府利益的内容。虽然从政治的角度来说，政府不应存有属于自身的利益，原则上，应该保持政府的利益与公众的利益的一致性。但现实不尽如此，政府利益的确是存在的。而政府利益通过三个具体方面来表现：首先，政府机关与公众之间的矛盾表现出政府存在利益;其次，政府职能部门之间的矛盾表现出部门之间也存在利益关系;再次，行政人员凭借权力也可以牟取到私人利益。
(二)公共利益与个人利益之间的关系
公共利益与个人利益二者之间实际上是普遍性与特殊性的辩证统一的关系，并且两者之间在一定条件下可以转化。一是公共利益在一定条件下能够转化成权利，进而转化成个人利益。公共利益在转变成权利以后，其主体就会被具体化。二是个人利益在一定条件下能够转化成公共利益。只有在个人利差受到侵害，而具有典型意义时，才能够转化成公共利益。它的外部表现形式通过是被舆论认为的一种社会公害，从而引起了公众的广泛关注。因为社会利益总量有一定限度，所以个人利益与公共利益的矛盾是无法避免的。
三、公共利益架构的反思
诚如上述，界定公共利益实际上是一项十分科学、严谨、严肃的工程。通过借鉴和吸收域外比较成熟的立法及实践经验，同时结合我国具体情况，科学、合理、系统地研究与公共利益相关的问题，制定出符合我国实际发展的理论来对我国的立法、司法实践进行指导。对于公共利益理论的完善，我们需要考虑以下几个方面的问题：
(一)依据相应的历史条件来建立健全公共利益理论
不同的历史发展阶段，公共利益的内涵也有所区别。例如计划经济时代，公共利益优于其他类型利益，个人利益必须让位于公共利益;市场经济时代，公共利益则是从个人利益出发，如果没有个人利益，那么公共利益也不会存在。
(二)具体问题具体分析
国家在立法的过程中，不可能全部列举所有的公共利益事项，因而立法过程，难免出现思维的局限性。在目前我国公共决策机制还不够健全的状况下，可以明确一些公众一致认可的，明显属于公共利益范畴的事项，有助于增强政府的决策准确率。
(三)界定公共利益时要注意的几点问题
一是明确公共利益的认定标准。在缺乏客观的公共利益具体标准的情况下，不能完全依赖权力主体的定义与解释，否则公民的权益受到侵害的结果无疑。公益性作为公共利益最基本的一个特性，也就是公共利益是指不确定的、多数人的利益，而并非是少数成员、单个成员的利益。我们必须要经过的认真分析，才能对一个行为是否符合公共利益进行定性。二是规范识别公共利益的具体的程序与方法。政府职能部门在对公共利益进行认定之前，先采取合理的方式、方法，征求社会公众的意见。最后综合各方面的意见，依照法定程序，上报给县级以上人大或者人大常委会进行审议并作出有关最终的决定。
参考文献：
[1]卢梭.社会契约论[M].北京：商务印书馆，1980.
[2]王太高.公共利益范畴研究[J].南京社会科学，2005(7).
[3]颜运秋.论法律中的公共利益[J].政法论丛，2004(5).
[4]边沁.道德与立法原理导论[M].北京：商务印书馆，2000.
[5]博登海默.法理学、法律哲学与法律方法[M].北京：中国政法大学出版社，1998.
