小石潭记课堂实录
【简介】感谢网友“贪吃象”参与投稿,以下是小编精心整理的小石潭记课堂实录(共5篇),供大家阅读参考。
篇1:《小石潭记》课堂实录
一、导入
师(面带微笑):老师想问同学们一个问题,请如实回答——“你们有没有不顺心的时候?”
生(齐):有!
师:那么你们是怎样排解心中的郁闷和烦恼的?谁来说说,让大家分享你的好经验、好办法。
生:我喜欢听音乐来消除烦恼。
生:我的办法是进行体育活动。
生:我找一个没人的地方大喊大叫。
……
师:大家刚才谈的办法都很好,遇到不舒心的时候,都有自己的排解办法。现在,老师给大家推荐一种更有效的办法,那就是——走进自然,亲近山水!这个办法是老师从我们的老祖宗那里学来的。本节课,我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》,看文章描绘了哪些优美的景物,看作品表现了作者怎样的情怀。(多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法:
准确、流畅地朗读课文。
疏通文意,赏析优美的景物,培养热爱山水自然的情操。
理解、体会作者的情感。把握借景抒情的写法。
●三会:会诵读、会译释、会品析。
师板书课题、作者)
师:在学习课文前,首先了解作者及文章体裁的相关知识。(指导学生理解课文下关于作者的介绍,师生一同说出“唐宋八大家”的名字;多媒体展示“记”的诠释,学生集体朗读。)
二、诵读课文
师:文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。文言文的“读”是有一定讲究的。(出示多媒体幻灯片“诵读指南”:
●读准字音;
●读好节奏(语速、停顿);
●读出情味(文字背后作者跳动的心)。请同学们先听老师范读,听读时注意留心字音、节奏,看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。)
师:听了老师的朗读,觉得怎样?评价一下。
生:(七嘴八舌)没有读错,但好像情味没完全读出来……
师:谢谢同学们的评点,那接下来就请两位同学分段朗读课文,男女同学各推荐一名代表,男同学读1、2段,女同学朗读3、4、5段,相信他们一定比老师读得更好!其他同学认真听,按照刚才“诵读指南”提出的标准,看他们读得怎样。
(男生A朗读)
师:大家说说读得怎样?
生:总的来说还行,很流畅,字音好像都对,节奏也没听出什么问题,情味——有一点点。
师:这位同学评点得真全面,也比较中肯。
(女生B朗读)
师:读得怎样?和第一位同学比,谁更好些?大家评一评?
生:她读得好些,读出了起伏感,情味也读出来了。声音很悦耳,不过声音——还可以大些。
师:真是精彩的朗读,精彩的点评。让我们用掌声来赞美、感谢以上四位同学的出色表现!(师生掌声大作。)
师:接下来,一起朗读课文,记住:读准字音,读好节奏,读出——(生齐声应道)情味!(生齐读)
三、译释课文
(多媒体出示“译释指南”:
●译释原则:准确、流畅、简洁;
●译释方法:
1. 借助课文注解 ;
2. 联系上下文理解)
师:用现代汉语翻译文言文,是学习文言文的基本功,哪一课都不例外。给大家5分钟时间,根据“译释指南”的提示,先自行疏通、翻译课文,不懂的地方可以问同桌,也可以举手问老师。(生自行疏通文意)
师:时间差不多了。下面,请几个同学用现代汉语来翻译这篇短文。三个同学,第一位翻译第1段,第二位完成2、3段,第三位翻译4、5段,看谁翻译最好。
(生翻译第1段)
师:大家说说他翻译得怎样?按照“准确、流畅、简洁”的标准。这部分你有不懂的词句,也可以提出来。
生:很准确,比较流畅,也还简洁,我找不出毛病。(众笑)
师:想找毛病却找不出!我们说他翻译得好不好?
生:(大声)好!
师:送给他掌声!(师生掌声大作)
师:刚才首发的同学用出色的表现赢得了大家的掌声。给后面的同学很大压力,接下来的两位同学也不必紧张,再看看“译释指南”,相信你们也能顺利、漂亮地完成任务!
(生翻译2、3段)
师:大家点评一下,翻译得怎样?
生:稍微差一点。
师:差在哪里?
生:“潭西南而望”这一句没翻译好,他好像说“潭西边而望”,应该是西南不是西边。
师:“潭西南而望”是什么意思呢?
生:应该解释为“往潭的西南方向望去”。
师:不错,能够指出并纠正有问题的翻译。接下来请第三位同学翻译4、5段。
(生翻译4、5段)
师:谁来评价他的翻译?
生:很好!很通顺,意思也翻译得很清楚。
师:评价很高,老师的意见和你差不多。
五、赏景探情
师:接下来我们进入本堂课的又一个重要环节——赏美景,探情怀。(多媒体出示相关问题:(1)用“小石潭的美,美在 ”的句式谈谈自己发现的美点。(2)用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美)
师:请大家带着这两个问题再次自由朗读课文。(学生读完课文)
师:请大家思考并回答问题(1),可以用文中的句子,也可以用自己的语言。(多媒体出示一组优美的风景图片)
生:小石潭的美,美在“隔篁竹,闻水声,如鸣珮环。”美在“水尤清冽”“全石以为底”“ 青树翠蔓、参差披拂”。
师:很好!能抓住文中句子来谈小石潭之美。除了这些,小石潭之美还有哪些方面?
生:还有鱼儿,来来往往,像是和游者相互玩乐;还有小石潭的岸像狗牙一样参差不齐;小溪弯弯曲曲,像蛇和北斗星一样;小石潭的美,还美在四周翠竹和绿树环绕,很清静。
师:真不错!两位同学都有一双识美的慧眼,看到了小石潭美的具体所在。那么,我们再来思考并回答问题(2)——用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美。
生:清静美。
师:清静美!大家说概括得好不好?
生(齐):好!
师:的确,小石潭有一种远离尘嚣的——清静美。除了清静(老师特别重读“静”字),小石潭还有没有其他的特点?
生:这里有悦耳的水声和游动的鱼儿。这些都有动感。
师:说得好!我们再来动动脑筋,把“动感”换成一个形容词,保留这个“动”字。那是——
生:灵动!
师:非常准确!小石潭,是清秀的,幽静而又灵动的。
(板书景:清幽灵秀)
师:刚才我们欣赏了小石潭的'美,随着文字,进行了一次愉快的心灵旅游。下面,我们来探究作者的情怀。要知道:文字的背后是作者的心灵,作者的情感、思想。(多媒体出示问题(3)——作品表达了怎样的情感呢?
生:作者很高兴,很快乐,文章开头就说“心乐之”。
师:有没有不同意见?“心乐之”是不是一直“乐”下去了?
生:不是,第4段就没有“乐”了。“凄神寒骨,悄怆幽邃”,说明作者心里不高兴,就像天气变阴了。
师:真妙!用比喻揭示了作者感情的变化。确实如你所说,作者的感情有一个由“乐”到“忧”的变化过程。为什么会这样呢?(多媒体出示柳宗元的身世介绍及情感分析的文字)
(教师板书情: 抑郁忧伤)
师:古人云:一切景语皆情语。古人写景往往寄托着一定的情感。怎样才能准确把握作品的情感内涵呢?
生:通过分析写景物的语言来品味。
生:找那些明显渗透作者情感的句子。
师:还有没有其他方法?(众生不语)除了刚才两位同学说的,还有一种方法,那就是通过了解作者的身世、处境来把握情感。
六、拓展延伸
师:古人登山临水,赏花抚木,往往有所寄托,有所感悟。在中国古代文学领域,写景抒情,托物言志,已经成为一个通用的艺术法则。我们来看看这些句子通过写景,抒发了什么情。【多媒体出示一组句子:(1)无可奈何花落去,似曾相识燕归来(晏殊)(2)秋风萧瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里(曹操)(3)飘飘何所似,天地一沙鸥(杜甫)】三个大组,每组研究一句,然后每组推荐一名代表站起来回答。
生:第一句抒发了晏殊因为时光匆匆流逝而产生的伤感之情。
生:第二句表达了曹操雄伟的抱负和豪迈的气概。
生:第三句好像是说杜甫自己很孤独,像一只沙鸥在天空飘荡,没有依靠。
师:几位同学都说得很好,准确地把握了诗句的情感。通过今天的学习,大家对写景抒情这种常见的写作艺术,有了更清晰的认识吧?
生(齐):是!
(多媒体出示结语)
师:有人说:“山水是地上的文章,文章是纸上的山水。”大自然是神通广大的美神:壮丽的旭日,古朴的山石,温馨的晚霞,娇羞的荷花,苍茫的林海,缥缈的雾霭,澎湃的浪涛,欢乐的小鸟……可谓美不胜收!
自然——是我们心灵的故乡!同学们,亲近自然吧,那里有绚丽多姿的美,有无私深沉的爱,有激扬生命的智慧与力量!
【多媒体出示课外作业:给心灵放放假,去亲近身边的自然,以“我遇到了美”为话题,记下自己的所见所闻、所感所思。(时间自己把握)】
师:离下课还有一点时间,让我们再来齐声诵读《小石潭记》。
(生齐读……)
篇2:《小石潭记》课堂实录
(课前热身。师生交流。)
学生自由读。
教师板书课题。
师:我们读了《小石潭记》,后来老师把课文前面的导入语部分去掉了,请同学们做一回编辑。同学们都推荐了。有位同学推荐得特别好,我太欣赏这段话了。祝怡情同学在哪里?先请坐。我们一起来读一下。
【屏显:看过日出东方的秀美,领略过万里长城的雄伟,欣赏过钱江潮的壮阔。悄怆幽邃的小石潭又是怎样牵动着作者的心呢?和柳宗元一同感受这个小潭的别样风景吧!
——祝怡情 】
师:祝怡情同学,老师问问你看,你发现这个小潭悄怆幽邃有别的风景,那么如果你给大家提一个建议,我们应该用怎样的语气语调来朗读这篇文章?
生:觉得声音应该轻柔一点,声音低一点。
师:轻柔一点去朗读,你们同意吗?这篇文章不能读得气势轩昂。好的,我们按照她的要求
读一读这篇文章。
老师要增加一点难度,我空掉了几个词语,我们已经读得很熟了,看我们能不能把它读好。
生齐读。屏幕出示有空的课文。
【屏显:小石潭记
从小丘( )百二十步,( )篁竹,( )水声,如鸣佩环,心乐之。( )竹( )道,( )小潭,水尤清冽。全石以为底,近岸,卷石底以出。为坻,为屿,为嵁,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
( )可百许头,皆若空游无所依。日光下澈,影布石上,佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽,似与游者相乐。
( ),斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。
( ),四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而( )。
同游者:吴武陵,龚古,余弟宗玄。隶而从者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。】
师:大家已经读得很通顺了。我听大家的朗读,感觉语气语调好像差不多。其实在朗读过程应该有些变化。
生:我觉得在一些地方要做一些停顿。
师:哦,有些地方要停顿一下,等下我们细读文章的时候 要注意这一点。她的建议提得很好。我想问一下许浩同学,你问了一个问题,你说本文是用什么顺序写的,现在你能说是什么顺序吗?
生:这篇文章是按空间顺序来写的。
师:此话怎讲?
生:先从小丘开始看,然后他一路到小石潭,然后再观察小石潭中的景物。最后是做一个总结。
师:做一个总结,然后就离开了,是吧?像你这样想法的还有四个同学。那么我们能不能说它是空间顺序呢?你有自己的想法很好。假如我们今天写一篇文章介绍这个现代实验学校,用哪种顺序来介绍——空间顺序。如果我今天到这儿来游玩,有一个动态的变化在里面,我们称之为游览顺序比较好。现在明白了吗?我觉得会提问,真的很好。许浩一提问,我们就明白了一个知识。
像他这样会提问题的人还有很多,这些是同学们提的问题。
【屏显: 作者为什么有兴趣去游小石潭?
为什么作者一开始是很高兴、舒畅的心情,到后来却变得忧伤?
作者把景色描写得很美,但为什么还会觉得心情凄凉忧伤呢?
虽然竹树环合很寂静、清幽,但是作者有五个同游 者陪同,为何还是感到寂寞、凄寒?
作者为什么会认为此地太过凄清而不宜久居?(每问后有提问的学生,此处略去)】
师:看好了吗?全部看过一遍的请举手。老师能不能这样理解,你们提了这么多问题,说到底就是你们很想知道柳宗元为什么要到小石潭去,他最后又为什么悄怆幽邃了,又记之而去了。他的心情你到底是怎样的?们最关心柳宗元的心情,你猜我最关心什么?
生:你最关心我们的心情
师:你真是太聪明了。我关心你们读一篇文章的心情。我们读一篇文章以一个好的心态去读它理解它很重要。
那么,读懂一份心情理解一个人,老师告诉大家一个极好的办法:入情入境,感同身受。所以让我们陪着柳宗元到小石潭去走一趟。此时你最愿意在哪里停留脚步、驻足欣赏呢?再读读文章,等一下我们交流。
【屏显:如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭 ,你最愿意在哪里停留脚步,驻足欣赏?】
生小声读。老师提醒:放声读。(约一分钟)
师:好,你来说说看。
生:我是觉得柳宗元在那边看鱼的地方,我愿驻足欣赏。
师:为什么?
生(犹豫):反正我就是比较喜欢。(笑声)
师:有没有也喜欢这个地方的?请举手。请你分享自己的体会。
生:觉得这里面有活动。鱼在游动,让我感觉比较兴奋吧!
师:鱼是怎么在游动的?你具体找找语句说一说。
生:有时是“佁然不动”,有时是“俶尔远逝”,“往来翕忽,似与游者相乐”。所以我感觉人和鱼是融合在一起的。
师:人看到了这种鱼的游动,心情也似乎好起来了。是不是?
师:那么,要读好这个句子,把这种快乐读出来 的话,怎么读比较好呢?请一个同学来读读看。
生读:佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽,似与游者相乐。
师:其实你读得很通顺了,自信一点。请坐。这样读能不能读出轻快的感觉?
生小声回答:不能。
师:怎样把轻快的感觉读出来?哪些字要读得轻快一点?
(生小声说,师重复)翕忽,不动,还有吗?你觉得还有吗?
生:还有远逝。
师:同学们看一下,红色的字可以读轻快一点。还有三个记号你知道是什么意思?(屏显做了符号的字。)
【屏显:潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下澈,影布石上,佁~然不动;俶尔远~逝;往~来翕忽,似与游者相乐。】
生:读得长一点。
师:读音上有什么特点?
生:都是第三声的。
师:读长一点,给我们怎样的感觉?
生:后面的就更显得轻快了。
师:同学们读读看。
生读“佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽,似与游者相乐”。
师范读。
生再读一遍。
师:在小鱼的这个地方,有一个同学有感受,请沈卓琰读读自己的感受。
【屏显:此处写出潭中鱼的数量极多,侧面表现了水质之清澈,以至于有百条鱼在水中安居。——沈卓琰】
师:哪些地方看出这些鱼在中安居?
生:可以从“皆若空游无所依”,这句话写出了鱼儿自由快乐游动的情景,也写出了潭水清澈无杂质,以至于鱼儿像在空中那样的自由广阔。
师:昨天,在写小鱼的地方有一位同学对写鱼的这个段落很有感觉,我们请她来读读自己的感受。
【屏显,描写鱼的段落】
【屏显:此处写出潭中鱼的数量极多,侧面表现了水质之清澈,以至于有百条鱼在水中安居。——沈卓琰】
生:从这句话可以说明了,从侧面体现出潭水的水质好。
师:为什么说鱼多,能够体现水质好呢?
生:因为水质好,所以鱼的长势好,数量多。以至于有白条鱼在水中,从哪些地方可以看出它们安居?
生:“皆若空游无所依”,写出鱼自由快乐游动的场面,潭中纯净无杂质,以至于像在天空中那样广阔。
师:其实他们并不是真的在空中,而是在水中,此处没有写一处水字,却感受到了水的什么特点?
生:清。
师:在他的这段文字中,哪个量词被他改掉了?柳宗元师怎样说鱼的?
生:条
师:条和头有什么不一样吗?你觉得一样吗?
生:不太一样,
师:说说你的感受。
生:头好像是鱼的头浮出水面,走过来水都对着你。
师:头好像是鱼的头浮出水面,走过来水都对着你。你的心情怎么样,用条有没有这样的感觉?
生:不能
师:老师觉得你的语感真的非常好。一个小小量词细细读读也是很有味道的。
师:“潭中鱼可百许头”,还可以看出鱼有什么特点?
生:大一点。
师:鱼大一点,看到后你心情会好一些?
生:会,鱼大一点,说明水比较好,把鱼养的好一些。
师: 其实这个地方的鱼会不会特别大?
生:因为这是一个野外的小谭,不会长的很大。
师:这种大的感觉只是作者的感觉而已。
齐读写鱼的文字。
师:还有没有人愿意在其他地方驻足欣赏呢?
生:从小丘西行的竹林,因为那里有美丽的自然景观,还有清脆的流水声,可以让人心情平静?
师 可文章中没有写清脆 哪里看出来的?
生:如鸣佩环,
师:听到这个心情是非常愉快的啊。
生:作者此事也是心乐之啊
师:除了这几个地方,还有同学愿意在哪个地方欣赏?
生:我愿意在小潭边欣赏,全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。这说明这块石头很有特色
师 有什么特色?
生 像水中的高地,像 小岛,像岩石,像险峻的石头。
师 你觉得小石潭里有小岛吗?
生:没有,是作者的联想
师:有这种联想,说明作者也是蛮愉快的。
师:我们林文玄同学,对这个句子也是很有感觉的,把你自己的感受读出来给大家听一下。
生读:“为”字读起来让人好像看到一块块千姿百态的石头立在潭中,你来读读看,我们看看有没有这种感觉。
生读。
师:至少有四种形态,还有两位同学和你的感觉似乎不同。
生:我觉得用了四个“为”感觉是多姿多态的
师:你说的是看到石头时的惊喜和激动的心情,你读读看,看能不能将这种感觉读出来。
生朗读
生点评,似乎没有读出激动的心情。
师: 老师自己也在想,这里有四个为字,能不能少掉三个,剩一个?
女同学来读有四个为的,男同学读剩一个为的。我们来对比一下。
师范读。
师:有什么不一样吗?
生:完全一样。
师范读。
师:这是一种什么感觉?
生:惊喜和激动。
师:多写三个“为”字看来不是缀笔,而是很有意思的,我们一起来伸手读读。
师:读书真的是要读到细处。我们来梳理一下柳宗元的想象之景——
如鸣佩环
为坻为屿 为堪为岩
皆若空游无所依
佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。
斗折蛇行
犬牙差互
他站在西南方的时候,向西南望去,看到潭的岸势“斗折蛇行,犬牙差互”
生 看到溪水像北斗星一样曲折,时而看得见,时而看不见 。
师:这些词和上面的感觉一样吗?
生:上面的词语都很美好,这里用蛇 和狗牙来形容,感觉很难听。
师:其实感觉真的很奇妙,柳宗元用蛇来形容岸势师因为永州这个地方产异蛇,黑质而白章。触草木即死。
师出示永州的蛇的资料
师:所以看到此景让我们仿佛不是很快乐。我问大家,同在小石潭,作者看到的景色怎么会不同呢?可能是什么原因?
生:可能是作者心情发生了变化,所以看到的景色也发生了变化。
师:从课文中看看,他的心情有没有发生变化?
生 :有
师:读一读
生:坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。
师:那你领着大家读一读这句文字。
生领读,下面同学齐读。
师:那么,到底是什么原因让他的心情发生这么大的变化?眼前景色不一样了,柳宗元创作散文有一种追求。他说“美不自美,因人而彰”,美的东西不会自己体现出来,但是有人的参与之后,这种美感就体会出来了。同样,当这个人的心情变化的时候,眼前的景色也就发生了变化,这就是我们经常说的“借景抒情”,我们四位同学太厉害了,昨天第一次读就感受到了文章的这个特点。柳宗元将情景交融做到了极致,
师:柳宗元为什么会发生这么大的心情的转变的?
生:因为一些事情 让他心情不是很好。
生:环境让他想起了什么事情 ,忧伤的事情。
师 我们能不能从文中找到一些细节,他有什么事情?
生:他被贬永州
师:你从哪里看到的?
生 :注释中,可以看到,同为被贬永州的还有吴武陵。
师 老师也找了一些资料,看看对你们有什么帮助吗?师出示资料生默读资料
图片一:
柳宗元的经历,背景资料
柳宗元(773——8)
贞元九年(793年)21岁进士及第。
贞元十四年(7)26岁登博学鸿词科,授集贤殿正字。
贞元十九年(8)31岁官任监察御史里行。
贞元二十一年(8)33岁他积极参与王叔文集团政治革新,迁礼部员外郎。史称“永州革新”。
同年,改革失败,柳宗元被贬为永州司马,成为编外“闲员”。
不久,朝廷申明,即使大赦天下,柳宗元等贬官也不在考虑范围之内,柳宗元成为了永不得翻身的政治罪人……
半年后,同去永州的八旬老母病故,柳宗元深受打击。
元和四年(8)住处数遭火灾,身体状况急遽恶化,柳宗元开始与山水为伍,大量创作了山水游记……
师:柳宗元激情于永州的山水,金博闻,回到题目中,现在这些问题你能解决得了吗?
生:我觉得他在官场上失意,想找山水来排解心情。
师:排解心情,我觉得说的通,为什么心情会发生转变他的心情变得这么忧伤呢?陆欣翊,理解了吗?
生:因为作者一开始看到美好的景物心情很高兴 很舒畅,但是后来看到了这些“斗折蛇行,明灭可见”等景物,想到过自己遇到的悲伤的事情,随意心情变得悲伤沉重。
师:最后,他在小石潭呆不下去了,他是以怎样的姿态离开那里的?
生齐读“以其境过清,不可久居,乃记之而去”。
师:他是很快乐走的吗?
生:不是,读句子“以其境过清,不可久居,乃记之而去”。
师“乃”字停顿有什么好处?表现出他怎样的心情?惆怅。我们在来读读这个句子。
生齐读。
师:为什么明明有五位同游者,他还要寂寞?沈心月,你能说说看吗?
生:我觉得他可能她想到了不开心的事。
生:所以即使有人陪伴,却仍然寂寞,没有缓解这种心情。
师:关于最后一段,有很多同学对最后一段很感兴趣,作者写的是小石潭,为什么结尾要写这么多同游的人呢?老师也一直在想,但是没怎么想通,柳宗元在柳州写了八篇游记,只有这一篇结尾写了同游的人,都交代出来了,这是为什么呢?不显得多余吗?你可以讨论的方式,也可以思考的方式。有些想法就可以举手。
生:我觉得作者在最后一段写这些人的名字,是想感谢这些人一路陪他走过来。
师:有感谢的心情在,我觉得是可以理解的。
生:我觉得可能是那些人与他有同样的经历。
师:谁的心情和他相近呢?
生:吴武陵。
师:这是一种什么样的心境啊?
生:有一种同是被贬时的同病相怜感觉。
师:我们把文章盖住,看看文章完整吗?看起来很完整。难道最后一段是多
余的?盖起来能不能看出有人陪他去,即使是五个人陪他,甚至还说寂寥无人。
生:有人陪他,即使被贬了
师:怀着感恩、感谢的心情。
生:我觉得师为了反衬当时的悲伤、忧愁。
师:写这么多同游者,为什么反衬他悲伤、孤寂的心情?
生:因为他写了“寂寥无人”他悲伤的把自己的朋友都有些遗忘了
师:你能接受这种想法吗,我有一点茅塞顿开的感觉。你能接受这种想法吗?
生:我觉得说得通。
师:蔡雯瑾,我记得你还追问一个问题,既然写到他们了,为什么不放在开头写,你现在怎么思考这个问题?
生:因为第四段写到寂寥无人,写到前面会让人有点读不懂。
师:所以看似有些多余的缀笔,却是他的神来之笔,但是让我们感受到他孤寂的内心。眼里虽然看得见这些人,但是心里却是看不见,这种感觉,当柳宗元黯然神伤转身离去时,他的目光也许和我们碰撞交汇。
【屏显】如果时空真的可以穿越,那么,当柳宗元黯然神伤地转身“记之而去”时,他的目光与你交汇,请在心底默默地对说:
生:以前的事情已经过去了,去创造更好的明天。
师:永州的山水间踌躇徘徊之时,与他同时参加“永州革新”而被一贬再贬的刘禹锡却在自己的陋室里自得其乐,你如何看待这两种不同的处事态度?请写点体会。
以上内容来自小石潭记课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
篇3:小石潭记课堂实录
《小石潭记》在诗情画意中,我们能够清晰地感受到一个寄情山水、纵情游览然而忧伤之情终不得排遣的文人形象。
【设计理念】
1、走入文本,营造课堂品味文学美的氛围;
2、启迪思维,通过合作探究,了解文章、了解文风。
【设计灵感】
1、随多媒体的推广运用,不少语文课都引入音乐,但常常是教师配好曲子堂上一放,确实能启发学生感悟,那么反过来,引导学生选择相应的曲调配上,不也同时引导了学生感悟作品情感吗?
2、如果可以以曲调感悟,那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?
【课时安排】
第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。
篇4:小石潭记课堂实录
师:一提起“艺术”呀,我们总觉得它特──
生:(纷纷)高雅……还有很高深……
师:是啊,艺术是高雅的,但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术,譬如……说说看──
生:(七嘴八舌)音乐……美术……电视电影……舞蹈……
师:对,别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术,艺术的形式真多,但艺术是相通的,为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。
师:今天我们就尝试一下,用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会:有时我们读一篇好的作品时,从心灵深处就会响起一首曲,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢,后来读起时,总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章,看看仅仅是你我心有灵犀一点通,还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。
生:(自读课文,且读得很投入)
师:听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?
生(甲):很缓的,很低的。
生(乙):应该是古筝或琵琶或……总之,比较古典的。
生(丙):好像又有欢乐,但并不欢快。
师:三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的?
生:(纷纷)“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。
师:(出示课件思考题)那么,柳宗元来游小石潭,到底是“乐”还是“凄”?
(学生讨论,教师提示联想柳宗元的相关作品,如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)
生(甲):初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被贬而失落抑郁,应该是“凄”多。
生(乙):他在《江雪》中写道:“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,“独”就是他失意孤独的写照。
师:是啊,柳宗元与刘禹锡一起参与变革,也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的?
生(齐背)“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”
师;对,刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命运也差不多,被贬来到了永州,正值三十多岁施展才华之时,一呆就是,后又被贬柳州。在永州时,他不被重视,只有游遍永州山山水水,写成《永州八记》。如果说,李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元则是──
生:(齐答)“借景消愁愁更愁”
师:他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老师暂时以一首相似的古筝相配,让我们以这样的情调一起读一读全文,感受作者的失意与哀伤吧。
(生齐读全文。)
老师板书《小石潭记》也是一首……曲。(抑郁寡欢的情感)
师:读得真好,一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。 其实呀,中国文人太多这种遭遇了:怀才不遇,抱负难施,惟有借文学抒写出来,柳宗元是一位,我们从文学作品中还了解其它人吗?
生:(纷纷)李白──王安石──刘禹锡──辛弃疾──李商隐──韩愈──陆游……
篇5:《小石潭记》课堂实录
《小石潭记》课堂实录
设计理念:
1、走入文本,营造课堂品味文学美的氛围;
2、启迪思维,通过合作探究,了解文章、了解文风。
设计灵感:
1、随多媒体的推广运用,不少语文课都引入音乐,但常常是教师配 好曲子堂上一放,确实能启发学生感悟,那么反过来,引导学生选择相应的曲调配上,不也同时引导了学生感悟作品情感吗?
2、如果可以以曲调感悟,那么以美术、以影视等等其它艺术形式不 也可以帮助解读文学作品吗?
课时安排:
第一课时为学生合作疏通字词句义。
本次实录为第二课时。
授课班级:深圳石岩公学初二(1)班
授课时间:2003年12月17日星期三第一节 授课老师:阮秋红
师:一提起“艺术”呀,我们总觉得它特—— 生:(纷纷)高雅……还有很高深…… 师:是啊,艺术是高雅的,但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术,譬如……说说看—— 生:(七嘴八舌)音乐……美术……电视电影……舞蹈……
师:对,别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术,艺术的形式真多,但艺术是相通的,为什么?——因为艺术都是抒写人的内心情感的。
师:今天我们就尝试一下,用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。 不知大家有没有这样的体会:有时我们读一篇好的作品时,从心灵深处就会响起一首曲,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢,后来读起时,总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章,看看仅仅是你我心有灵犀一点通,还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。
生:(自读课文,且读得很投入)
师:听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 生(甲):很缓的,很低的。
生(乙):应该是古筝或琵琶或……总之,比较古典的。
生(丙):好像又有欢乐,但并不欢快。
师:三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头) 那么你们是从文中哪些文句读到的?
生:(纷纷)“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。
师:(出示课件思考题)那么,柳宗元来游小石潭,到底是“乐”还是“凄”? (学生讨论,教师提示联想柳宗元的相关作品,如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)
生(甲):初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被贬而失落抑郁,应该是“凄”多。
生(乙):他在《江雪》中写道:“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,“独”就是他失意孤独的写。
师:是啊,柳宗元与刘禹锡一起参与变革,也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的?
生(齐背)“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”
师;对,刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命运也差不多,被贬来到了永州,正值三十多岁施展才华之时,一呆就是10 年,后又被贬柳州。在永州时,他不被重视,只有游遍永州山山水水,写成《永州八记》。如果说,李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元则是——
生:(齐答)“借景消愁愁更愁”
师:他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老师暂时以一首相似的古筝相配,让我们以这样的情调一起读一读全文,感受作者的失意与哀伤吧。 (生齐读全文)
[老师板书:《小石潭记》也是一首……曲。(抑郁寡欢的情感)]
师:读得真好,一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。 其实呀,中国文人太多这种遭遇了:怀才不遇,抱负难施,惟有借文学抒写出来,柳宗元是一位,我们从文学作品中还了解其它人吗?
生:(纷纷)李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……
师:那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔,寄情于山水,或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣,我想请大家利用课外时间,对这一系列的文人作一番深入的了解,从他们的作品中去走近他们内心,去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。 那么,《小石潭记》能不能是一幅画?
生:可以。
师:有那些景物?
生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓……
师:很自然的景色,作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出,譬如,“蒙络摇缀”四个字,就把什么景物写出?
生:树和蔓。
师:对,写出了树蔓的自然生长态势,四个字,或茂盛、或自然,或静态,或动态,给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感,譬如“如鸣佩环”,那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试,找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物,加以描绘,说给你的同伴听,然后组里选一个说得最好的,一齐润色、加工,再在全班朗读。
(生分四人小组活动,或说或写,老师随堂指导)
师:瞧,几个小组都很投入,有的已经写好了,有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来?
生:我们组选的是“鱼”,我们想那儿的鱼应是:“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏,有的静静地倚在岩石上,透过清澈的水,阳光似乎找不到它们。忽然,鱼儿们全游开了,透过斑斑驳驳的树影,它们张开嘴,调皮地对着阳光吐出了一串串的水气,还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!”
师:哈,展开了想象,拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”,文中第二段好像并没有写呀。
生:(齐答)有!“日光下澈,影布石上”其实也表现了水之清。
师:同学们真有眼光,这种描写也叫——
生:侧面描写。
师:对!第一组的同学做得好,还有哪一组?
生:我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着,它们紧紧地挨着、靠着,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的.脸庞被冷风拥护着,在瑟瑟地颤抖呢?”
师:同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛?
生:(齐)“挨着、靠着”。
师:这两个动词除了表现树林的茂盛外,还可以表现什么?
生:它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。
师:第二小组的同学,他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组,请选的不是这两种景物的小组来说说。
生:我们选的是“溪水”,我们这样写的:“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来,一会儿溪水被巨大的山石遮住,只听到潺潺的水声,但是,延伸而来,穿过了一段山石后,在阳光的照耀下,溪水又熠熠闪光。”老师,我们猜想此时作者也会有感想,不知对不对?
师:什么感想?说说给大家听。
生:他应该想,人生何尝不与这溪水一样,曲曲折折,挫折应该是暂时的,总会也有突破的时候。
师:大家认为呢?
生:有一定道理吧。
师:有些牵强,但很有创意,这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参与“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游记”是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的,“小石潭”并非名胜之地,只是幽静之所,“小石潭”也只是作者给它起的名字,文中写的景物不少,为什么唯独以“石”为其命名?“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗?
生:因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出……”
师:对,潭以石为底,这是一个原因,还有吗?
生:“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。
师:又一位同学闪出了思维的火花,还有吗?
生:(抢着答)“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。
生:“影布石上”也是写石头。
生:“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。
师:很好,作者既然起名为“石”,描写的笔墨也关注到这上面,潭因石而美。还有吗? (学生讨论后不少举手)
生:“凄神寒骨”应该是作者坐在石上,寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。
生:然后由此而感慨身世而内心也凄寒。
师:是啊,潭以石为底,潭因石而美,人由石而感,于是“石”就成为潭之名。看来,作者的笔下是“一切景语——
生:——皆情语”
师:对,寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色,难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手,有人还甚至称他为“游记之祖”。
《小石潭记》的确是一幅画,浓郁的愁、清雅的景,融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。 那么请我们展现相关的画面,跟随着音乐,或背或读全文。 (学生齐读) [老师板书:《小石潭记》是一幅……画(寓情于景的写法)]
师:多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者,今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时,也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片,你是一位摄影师,你如何忠实于原作,把握好你的镜头。请小组再次合作,这一次你们是摄制组了,好好地找出作者游览的线路。 (学生热烈讨论)
师:(引导学生回答)由“篁竹”远远的广镜头,逐渐地拉近到潭底、潭周,并渐近到特写潭中鱼,然后又把镜头再拉远,“望”潭之源,最后把镜头拉高拉远。 看来柳宗元不仅是一位作家,还是一位导演,由“西行”到“而去”,清晰的游踪让景物也移动变换起来,这叫“移步换景”法。 [教师板书:《小石潭记》也是一部……风光片(游踪清晰的顺序)]
师:老师不是摄影师,只是从网上下载了一些相近的图片,就让我们在音乐中,在图片的变换中,根据提示,试着背诵全文。 (放课件,学生试着背诵)
师:艺术就是这样,很美,很高雅,很有魅力,但艺术绝不是难于接近的,不管哪一种形式,艺术是相通的,希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!