高职商务英语专业口语教学探索

【简介】感谢网友“烹小鲜”参与投稿，今天小编就给大家整理了高职商务英语专业口语教学探索(共12篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

篇1：高职商务英语专业口语教学探索

高职商务英语专业口语教学探索

为高职院校的学生教授口语课程要考虑到学生的英语水平与学习目的与本科院校学生的不同.在有限的.课堂时间内,教师要帮助学生尽快地提高口语表达能力就要对以往陈旧的教学方法加以改革,用最新最适合的教学手段使学生愿意张口表达、敢于张口表达、能够在日常生活和商务环境中自如地运用英语.

作 者：李野  作者单位：辽宁经济管理干部学院,工商管理系,辽宁,沈阳,110122 刊 名：辽宁经济管理干部学院、辽宁经济职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ECONOMIC MANAGEMENT CADRE INSTITUTE, JOURNAL OF LIAONING ECONOMIC VOCATIONAL TECHNOLOGICAL INSTITUTE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.1 关键词：应用型   课堂气氛   小组作业   输入和输出   商务英语  

篇2：商务英语专业教学的探索与研究

关于商务英语专业教学的探索与研究

文/肖隆园

摘 要：商务英语的应用范围随着社会的不断发展而扩大，各企业对于专业英语人才的要求也随之提高。商务英语专业课在高职院校开设已有20多年，为大量企业输送了高水平的专业人才。面临社会发展的新形势，各高校应当建立能够培养满足社会需求的高素质英语人才的教学模式。现从专业教学的概念出发，对商务英语及其专业教学进行探究，提出几点意见。

篇3：商务英语专业教学的探索与研究

英语是全世界应用范围最广的一门语言，各行各业对英语专业性人才的需求越来越大，而高校作为输送英语人才的基地，必须重视对商务英语人才的培养，以加快我国经济建设的步伐。然而，大多数高校开设了商务英语这一课程却缺乏专业性较强的教师和有效的教学方法，改革商务英语专业教学模式迫在眉睫。

一、商务英语专业的特点

由专科、本科和硕士组成的商务英语学科体系目前已经在我国建立。相关资料显示，普通本、专科学科外语类毕业生每年都多达30万人次左右，且每年呈递增趋势，可见学习外语专业的毕业生就业形势严峻，高职之间、高职与本科之间的竞争愈益激烈，管理英语和国贸英语这两类课程是商务英语的主要类型。商务英语作为国际市场逐渐形成和发展的产物，其内涵也在不断丰富和延展，随着贸易货物到企业管理的演变，这就要求商务英语专业必须紧跟市场发展不断进行探索。

二、商务英语专业现状

1.教学方式落后

传统的“以一对多”的教学方式是商务英语课堂的主要教学方式，学生一直处于被动接受知识的状态，学生缺乏学习积极性，教学目的难以达到。另外，课堂的教学内容一直以对商务词汇、语法和商务贸易理论为主，具体的实践模拟训练活动往往不受重视，学生的实践能力无法得到锻炼，实际运用能力发展受到阻碍。这种教学方式与具体商务情景相脱离，学生即使掌握了专业基础理论知识，也不能好好将知识应用到生活中，达不到教育的真正目的。

2.师资力量薄弱

就目前而言，商务英语专业的师资力量较为薄弱。专业性强，水平高的教师严重短缺，很多商务英语教师从事的是基础英语的教育，尽管英语水平高，但是却缺乏商务实践经验，由于教师自身并不了解商务情况，所以不能将学生带入具体的商务情景中，导致学生所学内容与日后工作中要应用的知识脱节。而有的院校则直接将企业中的商务精英请来教授商务英语专业课程。他们有丰富的实践经验和商务头脑，在业务上十分熟练，却缺乏教学经验，没有系统有效的.教学方法，英语专业水平较低。

3.教材陈旧

商务英语的教材一贯被单一的单词、语法、句型和翻译等内容占据，这种类型的教材在市场上十分常见，学生机械地背单词、记语法，不能完整翻译出表达原句意思的语句，不能真正地领悟商务英语的要点，在现实生活中不懂得如何恰当运用。并且，教材中与商务活动相关的知识也比较枯燥，内容陈旧，难以激起学生的学习兴趣。

4.没有健全的实践教学体系

学生在实际商务工作中将英语应用自如是商务英语教学的主要目的，要达到这一目的就必须为学生提供更多的商务实践机会，但是大部分高校在这方面都有不足。学校商务实训的软件比较落后，学生的商务造作能力不能与现代商务技术的发展相适应，学生在企业工作过程中难以灵活运用。另外，校外实训基地的建立也有难度，尤其是针对商务英语这样具有实用性的学科，更需要将实践培训、分工等环节进行完善。

三、专业教学的基本要求

要达到一定的教学效果就必须对传统的教学包括教师的作用和学生的地位等进行改革，从根本上改善商务英语的教学现状。

1.以学生为主体

教师要摒弃落后的教学观念和方式，做课堂的引导者而不要“强硬”地向学生灌输知识，尊重学生在课堂上的主体地位，要达到让学生在任何商务情境下都能够对所学的英语应用自如；还要让学生学会通过自主学习、自主实践来加深对商务工作的了解，根据自身情况制订学习计划和目标。

2.善于构建情境

学习商务英语离不开对相关社会文化背景的了解，这些文化背景指的就是商务情境。以实际的商务情境作为学习意境，不仅能够激发学生的想象力，同时还能够锻炼学生的思维，对所学习的内容有更进一步的理解，并且可以将学生自己原有的知识结构与新知识相同化并融合，建立更加完善的知识体系。

3.合作学习

在学习过程中，相互协作是非常有效的学习方式之一。对于商务英语的学习，学生与学生之间、学生与教师之间可以通过相互协作、共同认知所学习的知识，将自己的力量贡献到团队中，达到资源共享的目的，既能提升学习氛围，又能完成由整个群体所分享的知识的构建。

4.改善外部学习环境

学生只有在具备良好的基础设施等硬件和有大量书籍、音像资料等软件的环境下才能更好地投入学习，这样的场所能够为学生提供自主探索和学习的动力。

四、改进商务英语专业教学的具体措施

商务专业教学应该将以对英语基础知识的学习为立足点，从商务的角度出发，通过学习实际的商务技能，将所学的商务英语应用到现实生活中，让学生的商务英语水平能够达到社会的需求标准。

1.教学方式多样化

在商务英语专业的课堂上，教师应该丰富自己的教学方式，努力提高学生的学习兴趣。首先，教师可以充分利用院校提供的教学设备，在课堂上创设具体的商务情境，例如商务会议、商务洽谈、商务社交、商务接待等，完成对这些商务角色的扮演任务。分小组对具体情境中需要涉及的内容进行讨论，对商务工作中的成功案例进行分析或模拟训练，以上这些创新教学方式都可以应用到商务英语专业教学的课堂上。对于学生的模拟训练和表演，教师要给予鼓励和充分的肯定，但是也一定要用正确的方式指出学生的不足之处，令其更正。另外，教师也可以通过经典的影片或书籍中涉及的商务场景来达到提高学生课堂参与率和学习积极性的目的。

2.壮大师资力量

合格的商务英语教师必须具备对英语专业知识的运用水平、对商务实践工作的系统了解等能力，对于商务英语专业教师的匮乏状况，各院校应当予以重视，可以通过定期对教师在英语和商务上的专业能力进行培训来提高教师队伍的总体水平。另外，学校也可以对教师外出深造予以财政等方面的鼓励和支持，还可以与外部企业进行合作交流，为学生提供更好的实践机会，为教师商务实践能力的提高提供平台。光靠学校的支持远远不够，教师要从根本上意识到改革商务英语专业教学的重要性，不断改进自我，提高自身专业能力。

3.改进教材内容

实践出真知，商务英语教材中的理论知识作为他人的“成果”，对于学生来说既不能起到激发学习兴趣的作用，又不能令其完全理解和掌握所学内容。因此，教师应该结合自身的教学经验和专业能力对教材上的枯燥知识进行润化和改进，根据学生的具体情况，制定不同的教学目标，把教材中的枯燥知识转变为教师个人拥有的有趣商务英语体系，融入商务活动的实践性，将理论和具体案例分析相结合，使学生易于吸收专业理论知识。另外，教材内容应该与时俱进，摒弃一贯的严肃风格，以趣味的内容激发学生的学习兴趣。

4.完善实践教学

教学的目的并非将学生变为读书机器、考试机器，而是让学生将所学内容学以致用，所有学习活动的最终归属都在“用”上，也就是实践。商务英语实践教学的实施与建设和发展实践基地息息相关。首先，学校应积极建设校内实训基地，配备完整的实训设备，安装和更新商务软件，为学生的学习创造更逼真的情境，令学生在反复实践中不断练习，体验商务情境，提高学生在实际中的操作和运用能力。其次，学校应该给学生提供校外企业实训的学习实践平台，帮助商务英语专业教学更好地延伸和发展。具体措施是，学校通过邀请企业的相关负责人到校内的实训环境中进行指导，发展与企业之间的合作关系，学生有机会到企业中参与实际商务活动。总之加强与企业之间的合作不仅可以促进学校友好发展，更能有效解决学生的就业问题。

5.指导学生科学实践

在实践中，要科学指导学生学会将英语和商务进行整合，对学生在实际商务场合的语言表达能力和应用能力进行考核。以市场对商务英语人才的需求为出发点，可以从三个方面加强学生的实践能力。首先，训练商务英语基础，对学生的基本英语表达能力进行训练，让学生掌握商务英语在实际应用中所要掌握的词汇和语法等基础知识，这也是为考取相关证书做准备；其次，模拟商务活动，增强学生对企业流程的认知，掌握公司运作商常用的词汇，对双语学习提前做准备；最后，培养学生进行市场调查、用英语写营销报告并用英语进行讲解的能力。

随着社会经济的发展，企业对商务英语人才的需求量越来越大，而量的增加会带来质的问题。高校作为商务英语人才的重要输出地，必须重视商务英语专业教学的创新改革，建立以学生为中心，以商务为背景，以实践教学为主要教学形式，以创新教学方式为辅的教学模式。

总之，以市场为导向，努力培养能够满足社会需求的商务英语人才是关键，教师和学校要改变自身观念，改革教学方式，将理论与实践相结合，利用自身和外部的条件，提高学生不管在动脑还是动手上的能力，在充满竞争的社会中更好地生存发展，为我国经济发展提供不竭动力和资源。

参考文献：

［1］安晓灿，周龙。与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革：《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告［J］。中国外语，（04）。

［2］孙璐。商务英语专业人才培养现状及教学改革探讨［J］。黑龙江教育学院学报，2010（06）。

［3］邱夏子，庄财永。高职高专商务英语专业教学改革探讨：基于潮州陶瓷进出口企业的现状调查［J］。教育理论与实践，（03）。

［4］王若梅。论技术素养视角下构建高职院校的教学团队：以商务英语专业教学团队为例［J］。山西财经大学学报，（04）。

［5］王盈秋。多元智能理论下商务英语专业教学改革［J］。黑龙江教育：高教研究与评估，2013（02）。

［6］杨小勇。典型工作任务引领下的高职商务英语专业教学模式改革探析［J］。中国科教创新导刊，（28）。

（作者单位 江西外语外贸职业学院英语系）

篇4：商务英语专业实践教学体系的探索

商务英语专业实践教学体系的探索

通过分析高职商务英语专业实践教学的目标,结合实际操作,提出构建课堂基本技能训练和校内实训基地职业核心能力训练及校外实训基地综合技能训练相结合的实践教学体系,并阐述了如何依托行之有效的保障措施,培养能满足纺织服装行业所需的'外贸复合型人才的途径.

作 者：王国燕  作者单位：常州纺织服装职业技术学院,江苏,常州,213164 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：商务英语   实践教学体系   保障措施  

篇5：谈构建高职商务英语专业实践教学体系

谈构建高职商务英语专业实践教学体系

商务英语实践教学体系的构建是实现高等职业教育目标的关键.实践体系的'构建和实施以岗位对商务人才的要求为依据的.高职商务英语专业实践教学体系以职业为导向,突出语言能力和商务操作技能训练的主体地位,强调职业岗位技能培养.

作 者：崔秀敏  作者单位：河北,承德石油高等专科学校,067000 刊 名：中国成人教育  PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：职业岗位   实践教学体系   商务操作技能  

篇6：商务英语专业词汇及其教学

摘 要：专业词汇的教学被公认为不属于商务英语教师的主要职责。

为了验证这种观点是否适合我国目前的商务英语教学，笔者从实用的商务英语教材中选取了一段文字进行统计分析，推断出专业词汇在总词汇中的比例和使用频率，并针对中国学生的特质，从学科和学生发展的角度对专业词汇及其教学进行解析。

关键词：商务英语 专业词汇 专门用途英语

一、引言

按照专门用途英语词汇的分类原则，商务英语词汇分为专业词汇、半专业词汇、通用词汇三类。

专业词汇包括一个学科所专有的词汇，以及在一个学科中有专业含义的通用词汇。

(Dudley-Evans & St. John, :83)学科之间的语言变化只有在这一类词上才有最显著的表现。

在专门用途英语的教学中，人们普遍认为专用英语教师没有教授专业词汇的责任。

本文将首先综述关于商务英语专业词汇教学的观点，对教材中的专业词汇进行统计分析，然后解析专业词汇的重要性和教学。

二、关于商务英语专业词汇及其教学的观点

虽然曾有人提出教师需要集中精力做好专业词汇的教学(Ronbinson，1991:28)，但人们普遍赞同的观点是：专业词汇的教学不是专门用途英语教师的主要职责。

因为：一、学科之间的语言变化小。

Inman在研究了大量科技书面语语料库后发现，专业词汇只占总词汇量的9%，而且使用频率比非专业词汇要低得多。

(Hutchinson & Waters, 1987:165)二、专门用途英语从本质上讲是语言课程，语言是实质教学内容，专业性强的语言起构成特殊语境的作用。

(Dudley-Evans & St. John, 1998:81)三、学生学习专业词汇时遇到的困难最少，因为这类词语通常是国际通用的术语，而且运用猜词法能够从词根或学科知识猜出其含义。

(Inman: Hutchinson & Waters, 1987:165)

那么，在我们目前的商务英语教学中，专业词汇是否具备以上特点，这种教学方法是否适用?这两个问题将在接下来的文字里得到论证。

三、商务英语专业词汇的统计推断

首先看商务英语专业词汇的特点。

统计学中的中心极限定理使我们能够从总体中只抽取一个样本，通过计算该样

本的统计量，推算出总体的相应参数。

为了验证专业词汇的数量在所有词汇中的比例，我们从国内商务英语专业使用的教材 中选取一小段文字做为样本，采用置信区间来估计在这个样本中专业词汇所占比例的取值范围，据此对商务英语教材中的专业词汇的比例进行统计推断。

样本原文如下：

把样本中的词汇分为专业词汇和非专业词汇两类，则专业词汇有5个，它们是monetary aggregates, money supply, M1, checkable deposits, legal tender;其余为非专业词汇，共有75个。

专业词汇的数量在词汇总量中的比例是：5/80≈0.063。

置信度为95%时，专业词汇所占比例的估计区间是：0.063±√(0.063×0.937)/79, 0.063±0.027, (0.036,0.09)。

这个区间估计值偏窄，可以对它进行适当技术上的调整。

则置信度为95%时的置信区间是：0.063±[0.027+1/(79×2)], (0.0297,0.096)。

也就是说，在商务英语教材中，专业词汇的数量占词汇总数量的比例在2.97%至9.6%之间。

考虑到统计中的误差，专业词汇的数量只占总词汇数量的9%的`结论是正确的。

另外，在使用频率方面，这五个专业词汇总共使用了12次，而这段文字的总词数是143个，可见，专业词汇的使用频率确实比较低。

以上的统计数据表明，专业词汇具有所占比例小、使用频率低的特点。

但这些统计数据只是对现象的描述，而这

种小比例和低频率，很可能被解读为专业词汇不重要。

接下来，我们看一下专业词汇的重要性及其教学。

四、商务英语专业词汇的重要性

商务英语专业的学生有三方面的学习需求：一、语言。

学生在中学阶段已经完整地学习了英语语言系统方面的知识，大学阶段特别需要提高听说读写能力和扩大词汇量(Ellis & Johnson :3-5)，还要学习如何恰当地使用语言;二、商务知识。

包括理论和实际操作;三、沟通交流的技能(Ellis & Johnson 2002: 3-5)。

从语言学习上看，研究发现，缺乏专业知识是造成语言沟通困难的主要原因。

Selinker针对非英语母语使用者的英语教师做过一个实验，结果发现，不理解一篇文章中专业术语的含义使得这些教师误解了整篇文章。

(Ronbinson, 1991: 21)可见专业词汇在语言的交流沟通中起重要作用，所以专业词汇在专门用途英语的语言学习上也是重要的。

从商务知识的学习上看，现在大学英语已经开始从通用英语向专门用途英语的方向转变(蔡基刚, 2007)，专业英语的发展方向又如何?英语专业的人才供给已经多于市场需求，但专业领域如金融、会计、市场营销等仍存在比较大的缺口。

(郑江,2007)目前的商务英语教学处在英语教学模式的第四个发展阶段(这个阶段开设的课程有商业信函写作、商务谈判技巧等)，势必向第五个阶段――英语商务的方向发展。

(Dudley-Evans & St. John, 1998:83)也就是说它不能局限为一门单纯的语言课程，教学不能满足于停留在语言教学的层面上，需要重视商务知识。

而专业词汇是专业理论知识的基本要素，对建构整个理论知识体系至关重要。

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其实很多学生并不明了自己在学习上有什么需求，因此教师的引导十分重要。

我们的学生没有商业领域的工作经历，课本和课堂是他们获得商务知识的主要渠道，所以商务知识的教学以教师讲授为主。

即便有些商业领域的常识，如果教师不讲解，学生可能百思不得其解。

因此教师需要花较多时间讲解专业词汇，并在教学过程中细心、耐心地体察学生可能遇到的困难，尽可能做到具体、详细。

五、商务英语专业词汇的教学

国外的观点认为，专业词汇是国际通用的术语，其含义也可以从词根或相关学科知识推测出来，所以对学生来说学习难度最小。

但是由于我们面临的具体情况的特殊性，问题并非这么简单。

1 关于专业词汇国际通用

专业词汇国际通用指它们在不同语言中以同样的意义和名称出现。

有一些术语在中文和英文中是这样，比如FDI、ST、IPO、HR。

这些词语在中文媒体上和交流中通常以英文名称而不是中文名称出现。

学习这样的词语只要把意义和名称联系起来就可以了，如下图所示：

但是对于我们的学生而言，专业词汇并不因为它们国际通用就容易学习。

笔者在教商务入门课程时发现，像IPO、ST这样国际通用的词语，如果教师不讲，很少有学生听说过。

学生生活阅历有限，因经济等原因信息渠道不畅通，参与国际交流的实践机会少，所以专业词汇国际通用对他们影响很小。

此外，国际通用的专业词汇中很多是由英文单词的首字母缩写组成。

有的首字母缩写组合代表不只一个术语，增加了学习的难度。

例如HR，既可以是Human Resources，又可以是Human Relations;QC既可以是Quality Control，又可以是Quality Circle。

还有一些缩写因为相似很容易混淆，例如FDI和FBI。

还有很多专业词汇在不同语言中虽然含义完全对等，但写法不一样。

这种情况下学生就需要在该词语的含义、英文名称和母语名称这三者之间建立联系，如下图所示：

如果学生的母语属于印欧语系，母语中大量的同源词将降低建立联系的困难。

但对于中国学生来说，相通的只有概念。

在全英教学的情况下，英语名称及其概念得以强调，如果中文名称和英文名称可以相互直译，则问题不大。

但有些中英文名称差别较大，比如“break-even point”，直译是“打破平衡的点”，其实它的中文名称是“保本点”。

由于学生接触中文的机会偏少，中文名称的掌握往往成为他们的弱项，如下图所示：

中文也重要，许多学生可能参与跨文化交际活动并担任翻译，所以在教学中教师需要在必要的时候对中文名称做简短的介绍，使三者都不偏废。

2 关于猜词法

专业词汇被认为学习难度最小，还因为可以根据词根或相关学科知识猜出它们的意思。

但是用猜词的方法对待专业词汇并不可取。

首先，从学生的角度看，学生学习商务英语不是单纯为了应付考试，更主要是为了以后能在商务领域娴熟地运用英语，使之对个人发展有所裨益。

专业词汇代表专业知识中的基本概念，不掌握的话将难以在实际场合运用自如。

其次，受到社会、文化因素的影响，猜词容易猜错，而专业词汇是理解一段文字全篇内容的关键，失之毫厘，谬以千里。

例如“open policy”在国际贸易中既可以指“预约保单”，也可以指“对外开放政策”，后一个意思中国学生一望而知，但前一个意思几乎不可能用猜词的方法猜出来。

总之，专业词汇并不会比其它类型的词汇更加容易理解、掌握，而由于学生需求和学习上的特殊性，教师需要重视专业词汇的教学。

六、结束语

综上所述，根据对样本的统计分析，我们推断出专业词汇的数量占总词汇数量的9%，而且使用频率比较低，但是并不能因此忽视商务英语专业词汇的教学。

专业词汇是商务英语中十分重要的一部分，不论从语言学习方面，还是从学生和学科长远发展的角度看，专业词汇都需要教师在教学中重视。

教学时，不能直接套用国外传统的教学方法，需要充分讲解并兼顾中文和社会文化。

注释:

① 该教材为广东外语外贸大学商务英语专业使用的宏微观经济学课程的教材。

参考文献：

[1]Crompton, Paul. & Swann, Michael. Macroeconomics: A Contemporary Introduction [M]. South Melbourne: Thomson Learning Australia. 2002: 301.

[2]Dudley-Evans, Tony. & St John, Maggiie Jo. Developments in ESP: A multidisciplinary Approach [M]. Cambridge University Press. 1998: 53-73.

[3]Ellis, Mark. & Christine Johnson. Teaching Business English [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 2002: 3-5.

[4]Hutchinson, Tom. & Waters, Alan. English for Specific Purposes-A learning centered approach [M]. Cambridge University Press. 1987: 164-166.

[5]Robinson, Pauline C. ESP Today: A Practitioner’s Guide [M]. Prentice Hall International (UK) Ltd. 1991: 97-106.

[6]蔡基刚. 转型时期的大学英语教学[C]. 2007.

[7]郑江. 2007・就业白皮书.http: // learning.省略 / 20070122/n247744767.shtml [EB]. 2007.

篇7：浅谈高职高专英语专业口语教学

浅谈高职高专英语专业口语教学

根据高职高专英语专业口语教学的实际情况,分析学生在口语课程学习中存在的问题,从课内与课外教学两方面探讨如何提高英语专业学生英语口语学习的`积极性,解决口语学习与训练过程中的问题,促进学生英语口语交际能力的提升.

作 者：沈波  作者单位：镇江市高等专科学校外语系,江苏,镇江,21 刊 名：泰州职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF TAIZHOU POLYTECHNICAL INSTITUTE 年，卷(期)： 9(4) 分类号：H319 关键词：英语专业   口语教学   问题探讨   对策研究  

篇8：浅谈非英语专业口语教学

浅谈非英语专业口语教学

针对非英语专业口语教学的现状,迫切需要我们重视并提高口语教学的效果.本着以学生为中心的'教学宗旨,加强学生语音语调的训练和跨文化知识的学习,创设内容丰富、充满生气的课堂氛围并强调情感因素在口语教学中不可忽视的重要性.

作 者：蒲红娟 孙正伟  作者单位：阿坝师范高等专科学校外语系,四川,汶川,623000 刊 名：时代教育（教育教学版） 英文刊名：TIME EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H319.9 关键词：大学英语   口语教学   培养对策  

篇9：探索高职语文教学

近年来，我国逐渐发展成为世界经济大国，汉语语言文化成为世界上广泛研究的语言文化之一。

高职语文教学课堂成为有效培养学生良好的沟通能力、加强学生对复杂含义的理解和运用的主阵地之一。

一、高职语文教学中文学作品鉴赏的意义与内涵

在高职语文教学过程中，文学作品赏析教学内容是指教师通过引导学生进行文学作品的语言分析，使学生领悟文学作品含义，引导学生进行再创作的过程。

为了进一步开拓学生的视野，有效提升学生的文学素养，教师会选择一些经典著作进行文学鉴赏。

在教学过程中，教师要确保学生产生积极的学习效果反馈，不断丰富学生的情感精神世界，帮助学生逐渐形成乐观积极向上的心态。

通过教师引导学生进行文学作品的赏析，能够陶冶学生情操、领悟文章内涵的基础上形成自身积极乐观、豁达的态度。

其实文学作品鉴赏的目的并不全是为了培养学生的文字功底或者学生的文化素质综合能力，而是要学生了解作者的情感，与作者建立有效沟通、交流的桥梁，不断提高学生的想象力及创造力，使得心灵不断得到净化和洗礼。

此外，也帮助学生掌握听说读写等基础知识，提高学生的综合学习能力。

经典的文学作品之所以能够世世代代流传，就是因为通过不同年代的人们不断的赏析赋予了当今时代发展背景下的感情色彩，融入鉴赏者的感悟后，经过再创作的过程形成了新的含义，被赋予了新的内涵。

随着时间的流逝，这些经典将成为影响学生未来发展的重要及有效的媒介。

二、高职语文教学中文学欣赏教育的具体实施

(一)文学欣赏教学模式的选择

由于性质的不同，高职学校并没有像普通学校那样饱受应试教育的重大压力，在教育方式上存在着灵活性及多变性，教师教学也能广泛的发挥其专业性能。

在进行文学欣赏教学时，教师应充分结合学生的实际情况进行选择性教学。

首先，教师要遵循个性化教学模式，尊重学生的个性化发展。

文学作品与一般文章不同，对于文学作品的赏析不单单是了解其基本内容及主要思想含义，而是更加深层次的了解文章的结构、构思，通过学生适当的联想，进行再创作的过程。

其次，要引导学生积极创新、主动思考，不要仅局限于文学作品本身。

作为文学鉴赏，主观决定性因素太多。

同一部文学作品，通过不同人的阅读往往产生不同的感受。

因为这些人身处不同的生活环境、文化背景不同、个人经历不同等等，都有可能对文学作品中的人或者事有着不同的意见和看法。

教师要认识到这一点，组织学生们进行相互交流、沟通，在增进相互之间情感交流的基础上，也相互分享看法，开发学生思维模式，培养学生创造性思维模式的建立。

(二)围绕文学作品展示审美鉴赏

在高职语文教学过程中，文学作品的鉴赏是从文学作品本身出发、不断拓展学生文学欣赏的创新性思维。

教师要仔细研究文学作品本身，结合学生的实际情况及内心需求进行针对性的编制教学内容，进行针对性地培养学生的人文素质。

诗人艾青认为，诗是一种艺术表现形式，是诗人结合外界所带来的感觉，经过大脑思维的消化，形成自己的思想感情，所表达出来的形象。

诗中蕴含着诗人复杂的情感，是诗人在生活中畅想追求的诗的意境和美丽。

也就是说，作为文学作品主要表现形式的诗集中的反映了当时年代的社会生活。

教师要引导学生围绕着文学作品本身进行审美鉴赏，但教师要懂得不能一味的、孤立的进行篇章机械式教学，要引导学生进行文学作品内涵式的分析，遵循一定的文学理论规律，使得学生养成良好的鉴赏习惯。

(三)激发学生对文学作品赏析兴趣

在教学过程中，要通过教师不断的努力，实现对学生文学阅读质量的整体提高，不断培养学生文学作品鉴赏的学习能力。

同时，也要结合学生的兴趣爱好，不能局限于鉴赏那些著名作品，而是将眼界放宽，将更好的'、更适合学生的文学作品推荐给学生，不断扩展学生的文学视野，激发学生的想象力及创造力，使得学生利用业余文化生活期间拓展自己的文学知识，让想象的翅膀插在学生无限的大脑思维空间，放飞翱翔。

高职语文教学迎合新课改教学要求，改变传统教学模式，将更多的课堂学习时间交给学生自己，不断拓展学生的思维模式，实现对学生阅读能力的提升。

例如，曹雪芹的《红楼梦》作为四大名著之一，成为学生们争先恐后阅读的文学作品。

但是由于课堂时间的短暂，教师只能通过学习节选的方式进行教学，使得学生意犹未尽。

为了打破传统，教师可以布置学生在课下时间进行阅读，一来可以满足学生的阅读兴趣，二来也使得课堂教学时间更加充裕。

综上所述，在高职语文教学过程中，文学欣赏的教学质量成为影响语文教学整体评估的重要因素。

语文教师要充分利用多种教学方法及手段进行学生文学鉴赏能力的提升，进而推动实现高职语文教育整体水平的提升。

作者:曾严 单位:广西现代职业技术学院

篇10：探索高职语文教学

【摘要】随着国家高等教育体制改革的深入进行，高职作为以培养应用型人才为目的的专业院校，重要性愈加凸显。

语文作为高职院校中的基础性学科，对于高职学生的职业技术水平和基本素养提升都起到重要作用。

本文通过分析目前高职语文教育的现状，探究提升高职学生语文素养的途径，对于高职语文教育的发展有指导意义。

【关键词】高职语文;应用能力;策略

随着社会对于应用型人才需求的加大，高等职业技术学院培养的人才越来越适应社会需要，但是通过学生的就业情况分析，学生在就业岗位的专业素质比较符合用人单位要求，但是基本的人文素养包括语言交际能力和文字写作能力还有很大欠缺，这是高职语文教育的短板。

语文教育作为教学的基础性学科，对于学生思维的扩展和基本人文素养的培养都有着非常重要的意义。

如何培养和提升学生的语文应用能力，提升学生的综合素质和人文素质，为日后的职业道路打下坚实基础，成为高素质的劳动者，是高职语文教育的重点所在。

一、高职语文教育的现状

高职学校对语文教育重视程度不够。

高职学校作为主要培养专业技术型学生的学校，对于应用型课程重视程度较高，对于语文这样的以培养学生基本人文素养的课程重视程度较低。

有些教师因为学校长期不重视语文教育，所以对于语文教育就采取“得过且过”的方式，没有真正用心去教授学生。

课堂就是传统的填鸭式灌输式课堂，教师作为课堂的主体和学生的互动活动很少，并且因为疏于管理，对学生的学习情况反馈不足，教学评价不充分，语文课堂乏味无趣，语文的美感荡然无存。

学生的基本语文素养较差。

虽然教育部允许高职学校进行扩招，给予高职学校扩大发展规模的机会，但是也必须认识到扩招造成生源的良莠不齐，“低门槛”的进入造成生源质量较差。

许多学生的基本语文素养不过关，口语表达能力和应用写作能力普遍较弱。

另外，学生的应用写作能力不强，造成对于基本的应用型文章写作都不能很好完成，写出来的文章口语化严重，缺乏规范性，并且很多以流水账似的形式为主，很少有自己独到的见解，这也和学生在语文学习中缺乏读书阅读的积累有关，造成知识面狭窄、思路打不开。

二、教学中提升学生语文应用能力的策略

(一)学校应加强对语文教学的重视。

高职学生的语文应用能力不足很大程度上是因为学校在教学管理、语文课程设置、语文教学评价等方面存在缺失，学校、教师对于语文没有形成一个系统性和完整性的认识，语文课时不足，学生对于语文的基本认知也没有形成，更不能说感知语文的美感。

因此学校应对于语文课和专业课的授课比例进行适当调整，增加语文课的授课时间。

同时为了提升学生语文应用能力，应该改革语文课程，语文教材可以增添校本教材，开设职业技能语文，语文实践课程，以学生的就业为导向，增强语文的应用性。

对于语文教师要制定相应的评核机制，以制度制约提升教师的教学质量，对于教师的教学水平和教学效果进行定期评估。

(二)提升语文课堂教学质量。

首先从教师自身出发。

教师应有良好的语文应用能力和人文素养，学校必须严格控制语文教师的准入门槛，选择教师人才严格按照专业素质进行考察选拔，保证进入到高职进行语文教育的教师的语文专业素养过硬，保证教学工作的质量。

教师要加强阅读训练，通过阅读大量的书籍来扩展知识面，开阔自我视野，提升人文素养，才能在讲授语文课中旁征博引，风趣幽默赢得学生的喜爱和支持。

其次，教师要对学生加强职场语文的训练。

对于口语训练可以通过组织模拟工作交流会、演讲与口才训练和应聘面试等形式进行，让学生逐步适应在公众面前大胆展示自己，提升口语表达能力。

对于应用文的训练则应当要求学生多进行写作训练，向学生讲解求职简历写作、计划书写作和实践报告等应用文的写作方式，展示优秀的文体，并且布置任务让学生练习写作。

(三)加强对学生语文应用能力的训练。

首先学生应摆正语文的态度，不能因为是高职学校而忽视语文的重要性，必须明确语文的应用能力对于日后交流面试，应聘竞争都有正要意义。

其次，在课堂中要积极配合教师的语文教学工作，通过自我的刻苦努力提升语文应用能力，能够掌握语言的技巧，熟练进行各种应用文写作。

积极参加语文实践性课程，将语文应用能力转化为内在的能力，通过语言表达能力来展现自身清晰地逻辑思维和条理有序的表达能力。

最后，教师要引导学生养成读书的习惯，指导他们学习正确的阅读方式，讲究阅读的技巧和方式，从书籍报刊中了解更广的知识，对于外界有更深刻的认识，站在更高、更全面的角度看问题。

(四)进行开放民主式教育，加强师生互动。

传统的高职语文教学，教师提问学生回答的形式束缚了高职语文教学质量的提升。

营造开放民主的课堂氛围，师生互动成为课堂的关键点，应注重充分发挥学生的主体地位。

实现师生互动一方面需要教师在教学中注意技巧，将一些简单、贴近生活的课文，安排学生为主讲，扮演的教师角色。

预留预习任务，让学生对教材有充分熟悉。

开展探究式学习，教师引导学生提出问题，通过学生自我研究解决问题。

这就需要教师的引导是有步骤、有目的、有梯度性的。

教师在进行问题设计时要有针对性，能够基于教材和学生水平提问。

高职学生的语文基础相对较差，因此教师必须考虑学生实际情况，避免问题出现冷场现象或者学生跟不上思维，无法进行下一步的提问。

问题由浅入深、由一般到个别。

另一方面师生互动需要教师与学生建立和谐的师生关系，彼此之间有充分的了解。

这就需要教师在生活和学习中都要对学生多加关心，主动了解他们对语文教学的意见建议，多进行相互之间的交流沟通。

总之，尽管我国目前的高职语文教学还存在种种问题，学生的语文应用能力不高，在未来的发展中还会面临更多的挑战，但是通过高职学校语文教师的不断努力与辛勤探索，相信我们的高职语文教育一定会实现跨越式的发展，为社会输送更多高素质人才。

参考文献：

[1]于洁.《如何培养高职学生的语文应用能力》[J].吕梁教育学院学报,9月.

[2]宋刊.《高职语文教学如何凸显职场语文应用能力培养——理实一体化教学模式给语文教学的启示》[J].语文学刊,第6期.

作者:陆玉娥 单位:毕节职业技术学院

篇11：高职商务英语口语教学

商务英语口语课是高职商务英语专业的核心课程,以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标。

但是在当前的教学中,存在着课堂气氛沉闷、教学效果不尽人意的问题。

高职大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有一定的差距。

教师应该认真地反思目前商务英语口语教学的不足,并探索如何提高教学质量,使得学生的商务英语口语水平得到切实的提高。

篇12：高职商务英语口语教学

1.1传统教学模式的弊端

当前商务英语口语教学仍沿袭以教师为中心的课堂教学模式,以学生为中心的教学理念并未得到真正的贯彻。

根据笔者的教学实践和对其他商务英语口语教师上课情况的了解,目前商务英语口语课堂多数是采取以下程序展开教学:先听课文示范对话的录音或看录像视频,接着就示范对话中的词汇和语言点进行讲解,然后让学生完成类似的主题对话。

在整个教学过程中,学生都只是在被动地完成教师所安排的步骤和任务。

这种教学模式压制了学生的主动性和创造性。

高职商务英语专业学生在口语学习上的不足。

1)基础薄弱。

商务英语口语除了对学生的语音、语调和口语水平有基本的要求外,还具有复合性强的特点,需要学习的内容还包括谈判、市场营销、金融、管理等商务知识。

此外还要求学生具有一定的发散思维能力并能在不同的商务情景中灵活应变。

但是高职商务英语专业的学生大多英语基础不扎实,各方面的知识局限,些学生一开口就容易犯错,更加羞于表达自己,或者对话题没有想法,不知道该说什么。

2)心理上消极懈怠。

有的高职学生认为自己是大专生,比不上本科生,产生自卑心理而无心学习。

而有的学生认为进了大学可以松一口气,抱着“及格万岁”的心理,得过且过,对待学习敷衍了事,缺乏学习积极性。

3)没有良好的学习习惯和方法。

自学能力较差,没有制定明确的学习计划。

部分学生虽然想学好专业知识,提高英语口语,但是经常事倍功半,没有达到良好的效果。

学生在商务英语口语学习过程中没有科学有效的学习方法,习惯使用母语来进行思考和讨论交流,所以当他们张嘴想说英语的时候,常常是一句也说不出或者辞不达意。