浅议以书面语言输出为导向的外语语法教学新模式

【简介】感谢网友“夜风2004”参与投稿，今天小编在这给大家整理了浅议以书面语言输出为导向的外语语法教学新模式（共14篇），我们一起来阅读吧!

篇1：浅议以书面语言输出为导向的外语语法教学新模式

浅议以书面语言输出为导向的外语语法教学新模式

鉴于我国外语教学中学习者语言缺乏准确性和复杂性的`问题,本文作者通过对以往教学法的回顾和总结,以及对二语习得相关理论特别是Swain输出假设的反思,尝试提出以书面语言输出为导向的外语语法教学新模式,希望能够对该问题的解决有所帮助.

作 者：刘秋芬  作者单位：上海外国语大学研究生部,上海,83 刊 名：黄冈师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUANGGANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(5) 分类号：G642.421 关键词：语法教学   书面语言输出   准确性   复杂性   流利度   输出假设  

篇2：以就业为导向优化教学模式

以就业为导向优化教学模式

以就业为导向优化教学模式

吴玉凤

摘要：本文针对就业需求的不断变化，对我校药剂专业现有模块化教学提出优化，并根据优化模式调整理论和实验教学内容及考核方式。优化模式为：高一学年作为基础教学年；高二学年根据就业需求重新分班，加强技能教学：高三学年增加实习前指导月。

关键词：药剂专业教学模式优化

在技工教育蓬勃发展的大背景下，我校药剂专业规模不断壮大，班级数由最初的2个班增加到现在的16个，人数上升至目前的16个班级七百多人。教学规模不断扩大的同时学校教育与用工需求不对口的矛盾问题越来越突出。该问题的出现主有以下几个原因：随着社会工业化信息化的迅猛发展及知识经济时代的来临及国家对医药行业的监管越来越严，医药行业分工越来越细。现有的药剂专业模块化教学已实行了8年，期间未作大的调整。用人单位的用工需求方向在不断的细化。 只有在教学过程中不断的自我优化，改进教学方式和方法，才能缓解上述矛盾，要达到这个目标，在现有的教学条件下可以通过以下几个方面的改进：

一、教学模块的改进

目前本专业实行的模块化教学为高一高二按照大纲要求进行理论和实验的穿插教学，在高二最后一个月进行等级工强化培训，高三一年为实习期。不同工种的等级工强化培训和不同单位的实习，学生都是在培训前或者实习前才有选择的机会。这在一定程度上会造成学生选择上的盲目性，容易导致学生选择不喜欢或不擅长的工种或者工作岗位，而这种盲目性直接影响的是学生的就业率。

针对这种这种教学模式在执行过程中显现出来的问题，结合技工教育的原则和就业市场岗位需求，可以尝试对模块化教学进行下列改进：

（一）高一学年作为基础教学年，加强基础理论教学，夯实就业基础

在对我校级药剂专业新生的调查中有46%的'学生表示就读药剂专业不是自己的选择，有11%的学生表示自己是随便选的专业。对于将要学习的科目，有61%的学生表示有点了解．31%的学生表示不了解。

在这种专业认知度较低的情况下，高一学年的基础教学特别重要。我们可以根据大纲的整体要求开设相关基础课程，如无机化学、有机化学等。通过一年的基础教学，提升学生的专业认知度。

（二）高二学年进行分班教学，强化专业技能教学，提升就业优势

结合就业市场，通过企业调研，听取本专业专家委员会意见等分析用工需求并结合我校学生实际情况，细化培养方向，制定分班类别。如药学贸易方向、制药生产方向、分析化验方向、中药调剂方向等。各班级在大纲要求范围内有所侧重的进行理论和实验教学。

根据分班类别，确定等级工培训工种，使学生在高二一开始就明确自己所要报考的工种，明确自己以后就业的方向。在高二最后一个月进行等级工的强化培训与考核。

（三）高三学年增加实习前指导月。

在高三学年的第一个月根据初步确定的实习单位或实习岗位有针对性的进行实习指导。实习指导的内容可以包括相关职业道德、实习生实习守则、实习鉴定表格填写等的培训，让学生走出校园前对实习有基本的准备。

二、教学内容的改进

（一）理论教学的改进

根据教学模块的调整，细致修订理论教学大纲，使教学内容更符合就业岗位需要。

对于不同方向的班级，如分析化验类班级对于分析化学、药物分析、仪器分析等科目应仔细讲授，如有必要可以将课程延续一整个高二学年。而对于医药营销、药物动力学、医学基础等科目则可以选择粗讲。 部分学科的在大纲制定上原本就有所区别。比如《药物分析》对于营销类方向的总课时为54学时，而对于药学方向的总课时为80学时。这种情况下有区别的教学有利于教学资源的合理利用，也有利于学生有所侧重的掌握专业知识。

（二）实验教学的改进

有针对性地提高实验课在整个教学过程中的比例。以药剂高级技工班《药物分析》课程为例，教学大纲要求药学专业类教学总课时为80学时，期中理论教学38学时，实践教学42学时，而目前实际开设的实验课时仅为10课时，远没有达到大纲要求。《药物分析》是操作性非常强的学科，单纯的理论讲解无法满足课程要求。只有通过大量的与理论教学相配套地实验操作练习才能达专业技能要求，提升实验课比例显得尤为重要。

三、考核方式的改进

根据模块化教学的改进，进行考核方式的相应调整。

在目前期中成绩、期末成绩、平时成绩结合的基础上加入实验考核。同时对实验考核内容及形式进行改革，选择岗位必需的技能性操作做为考核项目，并分解考核指标，细化评分细则，建立较完整实验考核体系。

通过对整体教学模块的改进，并对相应的教学内容和考核方式进行调整，达到以就业为导向，将在校教育与学生未来的就业方向紧密结合，充分体现现代技校教育的优势，有利于进一步提高我校药剂专业教学的活力，延长专业生命力，更有利于为社会培养更多更好的药剂专业人才。（作者单位：杭州市轻工技工学校）

篇3：以就业为导向的经济管理课程教学

【摘 要】当前学生就业形势日益严峻，迫使我们的教育教学工作作出转变，因此，广大教师开始探索以“就业”为导向的课程教学方式，以达到课堂教学和市场结合的目的。

本文结合经济管理课程教学的实际情况，对当前课程教学中所存在的理由进行剖析，然后对如何建立以就业为导向的技校经济管理课程教学进行了探讨。

篇4：以就业为导向的经济管理课程教学

学生就业是当前教育产业所面对的一个重大理由，据统计显示，20**年我国职业类学生毕业人数达到276万人，普通高校毕业生人数达到了699万人，毕业生就业形势十分严峻。

作为一所技校来说，我们更应该做好自己的定位，将理论知识与实践应用相结合，培养出适应社会需求的技能型人才。

就经济管理课程来讲，我们要改革现有的教学方式，建立以就业导向为基础的教学目标，将理论知识转化为实际应用，达到培养社会所需经济管理专业人才的目的。

篇5：以就业为导向的经济管理课程教学

2.1树立学生的主体地位，培养学生的创新能力

学生只能在传统的教学模式下被动学习知识和接受知识。

为了不抑制学习的主动性和积极性，我们必须抛弃以教师为中心的传统教学方式，在这种教学模式下，确立学生的主体地位，以学生为中心的教学模式。

经济学和管理学科的特点是结论不确定，不像物理，数学，每一个理由有一个明确的结论，主要通过自己从不同的角度观察，往往同样的理由在不同环境下有不同的结论。

所以，我们要鼓励学生大胆深思，畅所欲言，以不同的观点碰撞新的火花。

教师应努力使学生养成科学创新的思维，提高学生收集信息的能力，以及独立分析和解决理由获取新知识的能力。

2.2加强实践教学基地建设

在建立实践教学基地计划中，学校应该充分利用社会力量和资源，以丰富学识和实践教学内容与外部企业和机构联合建立教学基地。

这些公司使用先进的生产，技术装备和管理手段，建立对学校学生开放的实践教学基地，运用先进的教学管理，可以极大地丰富学生实践教学的内容，推动产学研结合，加强学校与社会的关系，利用社会力量和共同的'教育资源，采取高效率的重要举措。

将纳入学校实践教学基地和校外实践教学基地的实践教学整合起来，进行开发。

首先，建立一个虚拟的训练室，二是开发模拟训练系统，不断增加新设备，使实践教学基地成为一个集虚拟设备集合系统，模拟设备和物理设施的中心之一，这是现代的先进做法。

技工学校作为一个含有高容量技术，多层次的信息和技术转移的复杂过程，它要求必须着眼于运用一个现代化的，高效的手段引入教学过程中实践教学方案，在基地中充分运用。

这是实践教学基地建设和发展的必定趋势，同时也提高实践教学质量的重要要求。

可以将以下的策略运用在校外实践教学基地建设中：(1)查找所有类型的企业。

技工学校可以利用一切可能的渠道，寻找与企业合作的机会。

包括大型，中型和小型国有大中型企业和民营企业。

这些和企业结合的方案，更有助于学生了解社会。

(2)学校和企业通过努力实现共赢的局面。

在校企合作的过程中，充分考虑到所有的学校和企业的利益。

在企业方面，技术人员的培训，为企业，人才引进等方面提供智力支持。

在学校，企业，协助学校完成任务的教学实践的过程中，为社会造就人才，帮助学生就业。

(3)将业务和技术的学校管理模式的组合。

在此模式下，企业必须提供学校的实践教学中，将教师资源和其他条件的资源整合。

为学生实践教学基地的生产活动创造一部分的资本。

2.3以市场需求为导向，优化课程设置

经济与管理课程需要调整培训目标，首先必须进行具体定位，其次是充分反映了实际工作需要，在基本规则的基础上，大胆创新，遵循和贯彻落实国务院提出的新准则。

保证德智体美劳全面发展。

包括外语，计算机，数学，和其他重要的课程计划，以实现国家的基本要求。

英语和计算机科，学特别强调了系统研究，在整个研究期间，为了满足社会的需求，对于公共课，我们必须专注于提高学生的能力，以适应社会和自我发展水平。

对于基础课程和专业课程，学生应注意其专业技术领域的基本知识和基本技能的掌握。

根据经济管理的要求，而且还重点加强会计，管理学，统计学等课程的教学质量，以确保教学的实践性和连续性。

至于其他相关专业的课程的专业，根据科学及合理的特点，考虑实际应用。

总体而言，在就业竞争日趋激烈的情况下，以就业为导向的经济管理类专业来讲，教学模式的建设是一项艰巨的创新工作。

不是一朝一夕的事情，但只要相关人员继续关注，继续加大投资力度，不断探索创新，最终将提高实践教学能力。

【参考文献】

[1]向汉江. 高职高专技校课程体系改革的探讨[J]. 教育与职业，(12).

[2]邢淑清.经济管理基础课程改革中需要注意的几个理由[J]. 中国职业技术教育，(7).

篇6：以就业为导向的经济管理课程教学

(1)缺少目标性。

当前大部分职业技术类院校都开设了经济管理专业课程，但是往往缺少明确的培养目标。

以就业为导向的课程教学，要求我们教师在制定课程教学目标的过程中不断提取优化，注重实用知识的讲解传授，但是在这方面我们大部分技校还有待完善。

(2)教学策略单一。

当前大部分技校经济管理专业课程采用“单向传授”的教学方式，教学策略单一，学生缺少学习兴趣，课堂效率极差，与就业为导向的课程教学相违。

以就业为导向的经济管理课程教学讲究课堂效率的高效，这要求我们教师注重与学生的互动，采用灵活的教学方式，提高课堂教学效率。

(3)当前教学设施无法满足以就业为导向课程教学需求。

当前大部分技校在基础设施方面还存在一定欠缺，专业的经济管理专业模式实验室没有，大部分专业实训都是通过课堂模拟进行，与真实操作环境相差甚远。

目前，一些高等院校在经济管理实验室建设方面都已经比较完善，比如资产评估实验室 、经济分析实验室 、电子商务实验室等等，但是我们技校因为各种理由在实验室建设上还远远落后，这不利于学生技能的培养。

篇7：浅谈以就业为导向的职高语文教学

浅谈以就业为导向的职高语文教学

浅谈以就业为导向的职高语文教学

马艳丽

扶沟县职教中心，河南 周口 466000

职业教育的根本任务是为经济建设和社会培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才，因此职业教育必须以就业为导向。国家教育部提出了“以就业为导向、以全面素质为基础、以能力为本位”的职业教育办学指导思想。以就业为导向也就是强调两点：1.就业岗位的实际需求；2.学生个人适应职业发展的需要。因此，它的实质是将就业岗位的实际需求与学生个人职业生涯的发展相结合，突出以人的发展为本的教育理念，突出对学生职业能力的培养，以及职业能力培养在专业课程建设中的重要地位。

一、注重将语文教学内容与学生职业发展需求结合，让学生学有所用

职业高中学校语文课应结合社会对一线从业人员的要求，以提高学生学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。与高考相比，用人单位对职业高中毕业生的书面理解和表达要求较低，而在口头表达方面则有相应的要求，职业高中语文课应该相应降低读写难度，突出实用性，向综合职业能力渗透，让学生学有所用。举例而言，教学撰写求职信或应聘书时，可以结合就业面试训练，利用学生的优势能力――口头表达能力来带动弱势的书面表达能力的提高，从而达到书面表达和口头表达能力共同提高的目的。再如，进行劝说口语训练，要有意识地结合学生的专业特点筛选训练材料，让学生在语文学习中同时提高语文能力和职业能力。例如，在旅游专业可以设计这样的`训练题目：“旅游高峰期你带团到著名风景区旅游，遇到大塞车，你们的车被堵1个多小时不能开动，有几个游客要投诉你和你的公司，你怎么劝说游客？”而在幼师专业则可设计这样的训练题目：“课间，本来一起玩得好好的两个小朋友扭打起来了，原因是他们要玩孙悟空打妖怪的游戏，但谁都想扮演孙悟空不肯演妖怪，你怎么劝说这两个小朋友？”

二、注重突出学生主体地位，让学生真正做“学习的主人”

学生参与学习的主动程度往往决定了教学任务的完成情况，在教学中，应注重激发学生的主体意识，调动学生参与学习的主动性，做学习的主人。仍以劝说口语教学为例，可以是老师给定训练题目后，调动学生自己寻找、摸索劝说方法，互换角色进行练习，自己体验并归纳劝说方法和技巧。甚至可以在确定了劝说这一学习内容之后，让学生课前搜集与所学专业相关的劝说题材或自己学习、生活中碰到的最想解决的劝说问题设计成训练题目，课堂上学生互相出题，模拟训练。这样，所学内容是与学生密切相关的，所要解决的问题是学生期待解决的，学生既是问题的回答者，也是问题的设计者，学生成了学习的主人，学习地位及学习态度由被动变主动。再有，让学生自己寻找学习问题也有助于培养学生自觉发现问题、主动解决问题的意识，而主动发现并解决问题是一种有利于学生在工作中提升自己的积极态度。

三、注重教师的言传与身教，让教师成为“学习的组织者和引导者”

在组织和引导的方式上，如果说传统的教学模式注重“言传”的话，以就业为导向的职业高中语文教学则应该同时注重“身教”。著名教育学家陶行知先生认为“教学做是一件事，不是三件事”，强调“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学”。在职业高中语文教学中，教师不仅是知识和方法的传授者，更应该是知识和方法的运用者、示范者，教师应该主动进入教学情境中，用参与活动的方式给学生作出示范。比如在面试口语训练中，教师可以模拟考官角色来考学生，更应该模拟应聘者角色给学生作出示范。教师的教不是纸上谈兵，而是用自己的示范来启发引导学生，纠正学生运用知识和方法中的失误，从而提高学生的实用语文能力。

四、以就业为导向的职业高中语文教学对语文教师的要求

以就业为导向的职业高中语文教学对语文教师的素质能力提出了更高的要求。职业高中语文教学在教学内容和教学策略上要凸显职业高中学生的专业特点和专业方向。这就要求语文教师的教学视野要向学生所学专业拓展；以就业为导向的职业高中语文教学目前还处于发展阶段，在语文教学中渗透综合能力培养仍处于探索阶段，这就要求职业高中语文教师有主动关注教改的积极心态和探索职业高中语文新教法的研究能力；职业高中语文教师既要立足语文学科，又要主动结合学生专业，同时还要放眼发展着的社会，这样才能更好地担负起培养职业高中学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。

篇8：以就业为导向加强德育课实践教学论文

以就业为导向加强德育课实践教学论文

论文摘要：德育课应贴近社会实际和学生现实，实践来增强育人功能，使学生亲身体验或感受到德育课对于自己今后的成才、就业和前途的重要的意义。从而提高学生接受德育的自觉性。

论文关键词：教学困境；学生状态；就业导向

毋庸讳言，现在大学生的思想普遍比较混杂、道德意识薄弱和是非辨别力较差，如果我们的思想政治德育课被淡化、弱化或形同虚设或名存实亡，其后果将不堪设想。

笔者认为，应以就业为导向来解决学生的德育贫饥问题。不少学生对德育课不太感兴趣。不少学生为了就业盲目搜寻充填头脑的“养分”，将一些西方庸俗的自由主义、金钱主义或享乐主义当成新潮时髦来吸吮．不知道哪些是对自己今后有用的“养分”。这是对就业市场需求状况的无知造成的。众所周知，任何国家机构、企业公司或社会团体都有自己的用人规则。社会固然需要会做事的人，但其前提是他必须学会做人。许多中外企业都认为，一个无政治头脑，不能明辨大是大非的人，也不可能会明辨企业事务的是非；一个连国家基本的政治、经济、文化体制都不想知道。国家的基本的方针政策都不想了解．对社会事务毫不关心的人，也不可能会关心所在的单位的事业，他能否对本单位尽职尽责值得怀疑。不少企业管理者认为，一个政策盲、政治盲、道德盲、社会盲，只会考虑自己利益得失者，充其量只能在监管下利用其技能所长，而不能重用。过去。我们在德育课教学手段、途径、方式的改革过程中虽然注重推陈出新．但却忽视了对学生进行社会就业市场真实信息的传输。由于学生对德育课的偏见或误识，他们一般是抱着学技能的目的入校的．希望毕业后能够顺利地找到一份比较满意的工作。因此．我们通过理论联系实际的教学，请有关企事业单位管理者讲述对员工的品德要求；结合学生的专业实习让其了解社会对自己的'期望和企事业单位的用人要求等．使学生意识到只有树立了正确的世界观。懂得了如何做人。才能成为社会或单位所欢迎的人。所以德育课应潜移默化地使学生自觉自愿地接受思想道德理念教育，增强他们学习德育理论的兴趣、热情和自觉性。

应以就业为导向来解决学生的技能残缺问题。德育的关键是要围绕学生的技能学习展开。国际劳工组织的技能开发专家将职业技术能力概括为三个方面：情感技能(Affective)，认知技能(Cognitive)，动作技能(Psy—chomotor)。其中．情感技能主要是指职业技能工作者在完成某项工作任务的过程中所具有的情感与态度．包括思想意识、职业道德、安全观念等内容。实际上这三种技能是综合发挥作用的．情感技能在职业技术能力中起着思想牵引性、意志力或协同力等作用。以往不少学生以为只要能够掌握动手操作技能就行了．而对情感技能的重要性认识不足。有的学生经常把德育课与动作技能对立起来，认为德育内容虚而无用，操作技能才是现实而有用的，致使原本对学生非常有用的德育失去了感染力。为使学生认识情感技能的重要性，我们注重以就业为导向，一是采取案例教学让学生思考有的人为何动作技能比他人更好，但工作效绩却不如他人；有的技能高手为何会被解聘淘汰：还有的人为何会成为社会的罪人等，引导学生认识到情感技能的重要作用；二是有意识地组织学生到就业市场去见习．学生被许多单位提出的吃苦耐劳、团结协作、兢兢业业、品德高尚等用人条件所触动；三是通过社会实践让学生认识到要成为一个合格的员工光有动作技能是不够的，还必须具备基本的分析、思考或辨别优劣、美丑、是非的能力，懂得做人的道理。社会实践使学生明白情感技能必须在平时学习、生活和各项活动中逐渐养成。因此．根据学生希望在实践活动中锻炼提高情感技能的要求．我们将课堂教学内容顺势延伸于社会调查、志愿服务、公益活动等之中；融入学生的日常学习、生活或活动之中：渗透于专业实习实践之中。为学生理论联系实际提供条件，不少学生通过实践活动将理论内化为自己的情感技能．运用、反映或体现于日常的学习、生活或活动之中。事实表明．以就业为导向．引导学生认学习和掌握德育理论，有利于培养自己与就业关系密切的情感技能，并推动他们认真地去领会、运用和践行这些理论。

以就业为导向来解决学生创业意识问题。我国高职院校的学生普遍存在的一个弱点就是自强、自主、自立观念不强．创新思想欠缺．创业意识淡薄。改革开拓创新和艰苦创业是德育课必须反复强调的观点．但以往教师主要是从理论上讲如何重要，举例也大多是介绍名人、企业、国家的创新或创业，学生听后感觉“离我太远”。要使学生树立创新观念增强创业意识，以就业为导向必须让学生明白社会上各个部门、行业或领域中最缺乏的是什么样的人。对此。我们一是通过理论教学让学生清楚国家所提倡的建立创新型国家或建立创新型社会的重要意义，启发学生应努力培养自己的就业观念和就业能力；二是通过加强实践教学让学生了解社会，明白企业最欢迎的人就是创新创业型人才，并了解个体创业的方法、途径或步骤等；三是以就业为引线。让学生在专业实践中培养创业意识。创业意识的培养与学生的专业实践相联系才有意义。我们要求在实习前，德育课教师与各专业教师一起布置任务。让学生自主选择依据专业或依托家庭等进行创新创业的实践项目。在实践中培养自力更生和创新创业精神。让学生在就业的压力下磨炼创业意志。体验创业的艰辛和提高创业的能力。

总之，在新形势下如何通过学生最敏感、最关心和最感兴趣的就业问题来吸引学生。不断与时俱进地改进德育课教学，使德育教学从经院殿堂中解脱出来，从单纯灌输方式中摆脱出来。将理论与社会用人的实际紧密地结合在一起。就会使德育课从“要你学”转变为“我要学”。教学就会充满朝气、生机和活力，在培养合格的德智体全面发展的新型技能型人才中充分发挥更有效的作用。

篇9：论以就业为导向的中职语文教学

论以就业为导向的中职语文教学

论以就业为导向的中职语文教学

作者/周壮莲

【摘要】本文依据中职语文教学的目的任务，从教材整合、学生学习地位、教师作用、教学策略及教学组织等方面对以就业为导向的中职语文教学实践进行了探索。

【关键词】中职教育就业导向语文教学

一、中职语文教学以就业为导向的必要性

1.中职语文教学的目的和任务决定中职语文教学必须突出就业导向性

美国教育家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。”中职学校“以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向”的办学理念、社会对一线从业人员的要求及中职学生当前的认知水平、认知能力决定了中职语文教学担负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。在教学内容和教学策略上更要突出中职学生的专业特点和专业方向，从实用性出发，使学生学有所得，学有所用，实现语文教学对专业技术学习的辅助性功能。

2.用人单位对中职毕业生的要求决定中职语文教学必须突出就业导向性

用人单位对一线从业者的要求应该是确定中职语文教学目的和任务的重要依据。关于用人单位对从业者的学习能力有什么要求的问题，我对上百个研究单位进行了广泛的调查。调查结果表明：用人单位不单单重视从业人员的专业技术，同时还重视从业人员的综合发展能力，因而培养综合能力中的理解力、观察力、注意力、表达能力、合作能力正是语文教学责无旁贷的任务。

3.中职学生当前的认知水平、认知能力决定中职语文教学必须突出就业导向性

中职学生相对重视专业课，语文基础普遍较差对语言文字的理解能力偏低，语文学习兴趣普遍不足。(论文范文 )针对这样的现状我们应该创新教学方法，在语文教学中渗透综合职业能力的培养，充分发挥语文学科集操作性、实践性、实用性于一体的工具性功能，提高学生学习语文的兴趣，为中职技术人才今后的事业发展添砖加瓦。

二、对以就业为导向的中职语文教学的探索与实践

1.在教材整合上，注重将语文教学内容与学生职业发展需求结合，让学生学有所用

与高考相比，用人单位对中职毕业生的书面理解和表达要求较低，而在口头表达方面则有相应的`要求，中职语文课应该相应降低读写难度，突出实用性，向综合职业能力渗透，让学生学有所用。例如，进行劝说口语训练，要有意识地结合学生的专业特点筛选训练材料，让学生在语文学习中同时提高语文能力和职业能力。如在旅游专业可以设计这样的训练题目：“旅游高峰期你带团到著名风景区旅游，遇到大塞车，你们的车被堵1个多小时不能开动，有几个游客要投诉你和你的公司，你怎么劝说游客？”

2.在学习地位上，注重突出学生主体地位，让学生真正做“学习的主人”

学生参与学习的主动程度往往决定了教学任务的完成情况，在教学中，应注重激发学生的主体意识，调动学生参与学习的主动性，做学习的主人。仍以劝说口语教学为例，可以是教师给定训练题目，也可让学生课前搜集与所学专业相关的劝说题材或自己学习、生活中碰到的最想解决的劝说问题设计成训练题目，调动学生自己寻找、摸索劝说方法，互换角色进行练习，自己体验并归纳劝说方法和技巧。这样，所学内容是与学生密切相关的，学生既是问题的回答者，也是问题的设计者，学生成了学习的主人。

3.在教师作用上，注重教师的言传与身教，让教师成为“学习的组织者和引导者”

在组织和引导的方式上，如果说传统的教学模式注重“言传”的话，以就业为导向的中职语文教学则应该同时注重“身教”。在中职语文教学中，教师不仅是知识和方法的传授者，更应该是知识和方法的运用者、示范者，教师应该主动进入教学情境中，用参与活动的方式给学生作出示范。比如在面试口语训练中，教师可以模拟考官角色来考学生，更应该模拟应聘者角色给学生作出示范。从而提高学生的实用语文能力。

4.在教学策略上，注重在做中学，让学生在实践中获取知识提高能力

“行是知之始，知是行之成。”近年来，让学生在“行”中获得亲知的教学方法逐渐被运用到中职语文教学中，行为导向教学法是其中运用得较为普遍的一种。例如，进行口语教学，笔者一改过去常用的先提供方法再做练习的教学习惯，多次运用行为导向教学法，探索出如下行为导向教学模式：运用职场或生活中的实例创设模拟情境――学生在模拟情境中担当角色获得体验――将体验加以总结概括形成知识和方法――教师补充相关知识和方法――应用知识和方法形成经验和能力――反思知识能力的获得过程。效果很好。

5.在教学组织上，重视分组合作学习，让学生在协作中学会知识，在学习中学会协作

中职语文教学应当注重设计，需要合作才能完成学习任务。通过学生在完成任务的过程中的协作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。例如写作演讲稿并进行演讲对中职学生来说是一项很难独立完成的任务。笔者组织学生以小组合作的形式展开学习，让学生根据各自的能力特点具体分工。小组每个成员都承担查找资料的任务，而草拟写作提纲、修改演讲稿、指导演讲则由小组成员共同参与，一起讨论，互相启发。这样，每个学生都发挥了特长，小组成员互相取长补短，各小组的写稿质量和演讲效果都明显提高。在学习演讲的同时，学生也学习了对自己的任务负责，学会了与人合作。

三、以就业为导向的中职语文教学对语文教师的要求

以就业为导向的中职语文教学对语文教师的素质能力提出了更高的要求，语文教师的教学视野要向学生所学专业拓展，要有主动关注教改的积极心态和探索中职语文新教法的研究能力，要站在时代前沿关注社会发展，把握职业动态，随时了解社会对从业者的要求，及时补充自己的知识，探索适应于社会需求和学生发展需要的语文教学策略。中职语文教师既要立足语文学科，又要主动结合学生专业，同时还要放眼发展着的社会，这样才能更好地担负起培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。

【参考文献】

1.佚名：《走进新课程》，北京大学出版社，.4.

2.徐世贵：《新课程实施难点与教学对策》，开明出版社，.9.

3.陈丽荣：《高职高专语文教学新模式探讨》，太原经济管理干部学院学报，.3.

（作者单位：536000广西北海市银海区中等职业技术学校）

篇10：以口腔内科学为导向的PBL教学的几点思考论文

关于以口腔内科学为导向的PBL教学的几点思考论文

摘要：随着社会的不断发展，医学的不断进步，口腔医学在我们的生活中也发挥着越来越重要的作用。口腔内科学是口腔医学重要的一部分，也是在人们日常生活中应用较广的一门医学学科。通过调查分析可以看到，近年来人们的口腔疾病普遍较多，口腔内科学也慢慢的为人们所熟知，然而口腔内科学的高素质专业人才却较为匮乏。口腔内科学的高素质专业人才的输出主要是依靠当前的各大高校，因此，应该从高校相关专业的教学抓起，为社会提供高素质的专门人才。PBL教学是一种较为实用的教学模式，能够有效的促进口腔内科学相关专业的教学工作，提升学生们的专业技能与综合素质。本文就能结合当前高校内口腔内科学相关专业的授课情况，展开对PBL教学的具体分析与探讨。

关键词：口轻内科学PBL教学专业技能运用综合素质提升

1正确认识PBL教学，注重与传统教学方式到的结合

对于空腔内专业的教学而言，PBL教学法能够给教学水平的提升带来极大的促进作用。然而，PBL教学法并没有完全的被人们所熟知。因此，在PBL教学法的应用过程中，应该形成对此教学模式正确的认识。PBL教学法是一种较为新颖的教学模式，首先该教学法是以问题为导向的，在具体的教学过程中，“探究式教学”是最为常见的具体教学方式。同时PBL教学法是以学生的自主学习为导向的，在整个教学过程中，要注重发挥学生们的学习积极主动性，在老师的指引下促进教学工作的进行。在PBL教学法中注重学生们自主学习能力的培养是有根据的，口腔内科学的相关专业对学生们的动手实践能力有着极高的要求，之后掌握过硬的专业技能，才能在以后走向就业岗位的时候得心应手。当然，采用PBL教学法并不意味着对传统教学模式的摒弃，而是应该在传统的教学模式中寻求新的发展，并将传统教学模式与PBL教学法结合起来，取长补短，相辅相成，促进口腔内科学专业教学水平的提升。

2结合“探究式问题教学法”实施PBL教学，提升学生学习积极性

PBL教学法是一种以“问题”为导向的教学方式，因此，在PBL教学法的实际应用中，可以结合“探究式”教学来促进PBL教学法的实施。“探究式教学”就是以问题为导向，在老师的指引下，激发学生们自主学习的积极性。“探究式教学”可以说是PBL教学法的一种延伸，在老师抛砖引玉式的问题下，激发起学生们的学习积极性，同学们之间通过查阅资料，小组合作等方式自主的去发现问题，解决问题，然后由老师给出统一的解答。这种方式能够有效的贯彻PBL教学法的教学要求，在老师的指引下，发挥学生们的学习积极性。

以“口腔白斑的分类”为例，在讲到口腔白斑分类的时候，老师就可以采用PBL教学法中的“探究式教学”。在上课之前，老师可以带领学生们回忆一下，之前讲到的口腔白斑，引入本节课所要讲到的内容。然后老师话锋一转，“请问同学们，口腔白斑都是一样的吗，如果不是的话，它会有几类呢”。然后充分调动起学生们的兴趣，让学生们分组去解决这些问题，自主的去探究口腔白斑的分类。在学生们分组探究完成之后，再有老师统一讲解口腔白斑的分类，分为均质类与非均质类两大类。此中教学方式，能够有效的调动学生们的学习积极性，促进师生之间的交流，更好的进行教学计划。

3认清学生们在PBL教学中的主体性作用，发挥学生们的能动性

在口腔内科学的学习过程中，应该注重学生们动手实践能力的提升。同时发挥学生们的学习能动性也是PBL教学法在教学中应用的要求，因此，在PBL教学法的应用过程中，应该正确认识学生们在学习中的主体作用，发挥学生们的`学习能动性。传统的教学理念认为，老师的满堂灌式的教学是最为有用和直接的，然而这种一味的由老师讲授的教学方式，兖州高忽略了学生们主体性的发挥。对于口腔内科学的学习而言，学生们的能动性运用，以及是、动手实践能力的提升都是十分重要的，因此，在PBL教学法中，应该注重学生们的主体作用，逐步的提升动手实践能力与学习的积极主动性。

例如：在讲到根管预备深度的时候，就应该充分发挥学生们的积极主动性，不断的提升学生们的实践动手能力。在课堂授课的过程中，“到达根管根尖部的牙本质牙骨质界，距根尖0.5～1mm”这一理论知识是学生们所必须要掌握的，简单的掌握理论知识对于口腔内科学的学生们而言是远远不够的。因为学生们要明白“0.5～1mm”到底是一个什么概念，应该在老师的带领下，让学生们在是实验具体的体验到这一距离到底是多少。纸上谈兵对于学生们以后的就业工作是十分不利的，因此，在平时的教学过程中，应该注重提升学生们的动手实践能力。

4发挥老师的指引作用，注重小组学习与自主学习的应用

在PBL教学法的运用中，老师的指引作用是非常重要的，发挥学生们的学习积极性固然重要，然而由于学生们在探究的过程中专业知识的缺乏，会出现一些问题，因此需要在老师的正确指引下，学生们才能朝着正确的方向去探究，去学习。同时，PBL教学法不仅仅是学生们文化成绩的提升，更加注重学生们专业技能的掌握，以及综合素质的提升。小组合作就是PBL教学法较为注重的一项能力，合作能力对以后学生们的发展也起到了重要的作用。在学生们的学习探究过程中也是选、要小组的合作努力，共同找寻答案。

5结语

人们生活水平的提升也带来了一系列的问题，口腔问题就是日常生活中较为常见的一种疾病。口腔内科学在解决人们一些口腔疾病方面发挥了重要的作用，当代社会亟须高素质的口腔内高素质人才。这就需要不断的提升高校口腔内科学相关专业的教学水平，经过实践发现PLB教学在提升教学水平方面发挥着重要作用，本文就简要分析PBL教学在当前口腔医学专业的应用。PBL教学法还不是特别为人们所熟知，因此，首先应该让师生对PBL教学法有一个正确的认识，并做到PBL教学法与传统教学模式的结合，实施探究式教学这一新型的教学方式。PBL教学法十分注重学生主体性的发挥，以及在学生们学习的过程中分组学习与自主学习的应用，另外对PBL教学法而言，老师的指引作用为其提供了强有力的保障，有利于学生们专业技能与综合素质的提升。

参考文献

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[2] 李卡，黄明君，潘锐萍.PBL教学模式在护理本科教学应用的优势与发展[C]//全国护理教育研讨会暨第2次护理学院（校）长论坛论文集，2010.

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[4] 杨益宝，谭玉萍.PBL教学模式在中西结合内科学临床带教中的应用与思考[C]//第四届第三次全国中西医结合临床教育会

篇11：以就业为导向的中职语文教学论文

以就业为导向的中职语文教学论文

[论文摘要]依据中职语文教学的目的任务，从教材整合、学生学习地位、教师作用、教学策略及教学组织等方面对以就业为导向的中职语文教学实践进行了探索。

[论文关键词]中职教育；就业导向；语文教学

一、中职语文教学以就业为导向的必要性

(一)中职语文教学的目的和任务决定中职语文教学必须突出就业导向性

美国教育家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。”有效的中职语文教学，始于明确其目的和任务。语文学科的工具性和人文性、中职学校“以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向”的办学理念、社会对一线从业人员的要求及中职学生当前的认知水平、认知能力决定了中职语文教学担负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。以就业为导向并不意味着抛开语文本身的教学内容和规律，越俎代庖地给学生传授专业课，而是要了解社会对中职毕业生的能力素质要求，寻找语文和学生专业课程的契合点。寻找语文和学生职业发展的契合点。在教学内容和教学策略上更要突出中职学生的专业特点和专业方向，从实用性出发，使学生学有所得，学有所用，实现语文教学对专业技术学习的辅助性功能，使语文课成为“中职学生职业生涯的发展基础”，为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务。

(二)用人单位对中职毕业生的要求决定中职语文教学必须突出就业导向性

用人单位对一线从业者的要求应该是确定中职语文教学目的和任务的重要依据。关于用人单位对从业者的.学习能力有什么要求的问题，湖南省商业技术学院等上百个研究单位进行了广泛的调查。调查结果表明：用人单位不单单重视从业人员的专业技术，同时还重视从业人员的综合发展能力，因而培养综合能力中的理解力、观察力、注意力、表达能力、合作能力正是语文教学责无旁贷的任务。

(三)中职学生当前的认知水平、认知能力决定中职语文教学必须突出就业导向性

中职学生相对重视专业课，语文基础普遍较差对语言文字的理解能力偏低，语文学习兴趣普遍不足。针对这样的现状我们应该创新教学方法，在语文教学中渗透综合职业能力的培养，充分发挥语文学科集操作性、实践性、实用性于一体的工具性功能，提高学生学习语文的兴趣，为中职技术人才今后的事业发展添砖加瓦。

二、对以就业为导向的中职语文教学的探索与实践

(一)在教材整合上，注重将语文教学内容与学生职业发展需求结合，让学生学有所用

中职学校语文课应结合社会对一线从业人员的要求，以提高学生学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。与高考相比，用人单位对中职毕业生的书面理解和表达要求较低，而在口头表达方面则有相应的要求，中职语文课应该相应降低读写难度，突出实用性，向综合职业能力渗透，让学生学有所用。举例而言，教学撰写求职信或应聘书时，可以结合就业面试训练，利用学生的优势能力——口头表达能力来带动弱势的书面表达能力的提高，从而达到书面表达和口头表达能力共同提高的目的。再如，进行劝说口语训练，要有意识地结合学生的专业特点筛选训练材料，让学生在语文学习中同时提高语文能力和职业能力。例如，在旅游专业可以设计这样的训练题目：“旅游高峰期你带团到著名风景区旅游，遇到大塞车，你们的车被堵1个多小时不能开动，有几个游客要投诉你和你的公司，你怎么劝说游客?”而在幼师专业则可设计这样的训练题目：“课间，本来一起玩得好好的两个小朋友扭打起来了，原因是他们要玩孙悟空打妖怪的游戏，但谁都想扮演孙悟空不肯演妖怪，你怎么劝说这两个小朋友?”

(二)在学习地位上，注重突出学生主体地位，让学生真正做“学习的主人”

学生参与学习的主动程度往往决定了教学任务的完成情况，在教学中，应注重激发学生的主体意识，调动学生参与学习的主动性，做学习的主人。仍以劝说口语教学为例，可以是老师给定训练题目后，调动学生自己寻找、摸索劝说方法，互换角色进行练习，自己体验并归纳劝说方法和技巧。甚至可以在确定了劝说这一学习内容之后，让学生课前搜集与所学专业相关的劝说题材或自己学习、生活中碰到的最想解决的劝说问题设计成训练题目，课堂上学生互相出题，模拟训练。这样，所学内容是与学生密切相关的，所要解决的．问题是学生期待解决的，学生既是问题的回答者，也是问题的设计者，学生成了学习的主人，学习地位及学习态度由被动变主动。再有，让学生自己寻找学习问题也有助于培养学生自觉发现问题，主动解决问题的意识，而主动发现并解决问题是一种有利于学生在工作中提升自己的积极态度。“

(三)在教师作用上，注重教师的言传与身教，让教师成为“学习的组织者和引导者”

在组织和引导的方式上，如果说传统的教学模式注重“言传”的话，以就业为导向的中职语文教学则应该同时注重“身教”。著名教育学家陶行知先生认为“教学做是一件事，不是三件事”，强调“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学”。在中职语文教学中，教师不仅是知识和方法的传授者，更应该是知识和方法的运用者、示范者，教师应该主动进入教学情境中，用参与活动的方式给学生作出示范。比如在面试口语训练中，教师可以模拟考官角色来考学生，更应该模拟应聘者角色给学生作出示范。教师的教不是纸上谈兵，而是用自己的示范来启发引导学生，纠正学生运用知识和方法中的失误，从而提高学生的实用语文能力。

(四)在教学策略上，注重在做中学，让学生在实践中获取知识提高能力

“行是知之始，知是行之成。”近年来，让学生在“行”中获得亲知的教学方法逐渐被运用到中职语文教学中，行为向导教学法是其中运用得较为普遍的一种。行为导向教学法强调实践，强调让学生在做中学，在学中做，让学生通过模拟实践活动获得技能和知识，进而形成经验和能力。教学应用文写作、实用口语等应用性强的内容，如果能恰如其分地使用行为导向学习法，可起到事半功倍的效果。进行口语教学，笔者一改过去常用的先提供方法再做练习的教学习惯，多次运用行为导向教学法，探索出如下行为导向教学模式：运用职场或生活中的实例创设模拟情境一学生在模拟情境中担当角色获得体验一将体验加以总结概括形成知识和方法一教师补充相关知识和方法一应用知识和方法形成经验和能力一反思知识能力的获得过程。比之传统教学，运用行为导向教学法有如下优点：由于没有事先提供方法，学生少了束缚，自由表达的空间更大；由于没有现成的方法作参考，学生必须自己寻找办法，思考态度更主动；由于自己的发言能概括成某种方法，学生更有成就感；也由于自己的发言需概括为某种方法，学生更注意借用在其他话题训练中用过的方法，说话质量意识更强；更关键的是，养成学生在做中学的习惯，有助于学生自觉地在以后的工作实践中获取知识，提高能力。教无定法，有利于提高实用语文能力的教学方法不只行动导向教学法一种。只要是有益于培养和提高学生实用语文能力的方法，都值得我们依据教学需要在教学实践中大胆尝试。

(五)在教学组织上，重视分组合作学习，让学生在协作中学会知识，在学习中学会协作

当前社会分工越来越细，许多行业对从业者沟通协作能力的要求也随之提高。为顺应社会需要，中职语文教学应当注重设计需要合作才能完成学习任务。通过学生在完成任务的过程中的协作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。教学应用文写作，笔者首先把学生分成若干协作小组，许多学习任务都交由协作小组合作完成。在完成任务过程中，学生以小组为单位，展开讨论，在讨论中进行思维撞击，集中优势，以求得到更佳的答案，提高学习效果和学习能力。例如写作演讲稿并进行演讲对中职学生来说是一项很难独立完成的任务。笔者组织学生以小组合作的形式展开学习，让学生根据各自的能力特点具体分工。有的负责执笔，有的负责演讲，小组每个成员都承担查找资料的任务，而草拟写作提纲、修改演讲稿、指导演讲则由小组成员共同参与，一起讨论，互相启发。通过这样的分组合作学习，每个学生都发挥了特长，小组成员互相取长补短，各小组的写稿质量和演讲效果都明显提高。在学习演讲的同时，学生也学习了对自己的任务负责，学会了与人合作。

三、以就业为导向的中职语文教学对语文教师的要求

以就业为导向的中职语文教学对语文教师的素质能力提出了更高的要求。中职语文教学在教学内容和教学策略上要凸显中职学生的专业特点和专业方向。这就要求语文教师的教学视野要向学生所学专业拓展；以就业为导向的中职语文教学目前还处于发展阶段，在语文教学中渗透综合能力培养仍处于探索阶段，这就要求中职语文教师有主动关注教改的积极心态和探索中职语文新教法的研究能力；动态的社会和职业的发展变化，要求语文教师要站在时代前沿关注社会发展，把握职业动态，随时了解社会对从业者的要求，及时补充自己的知识，探索适应于社会需求和学生发展需要的语文教学策略。中职语文教师既要立足语文学科，又要主动结合学生专业，同时还要放眼发展着的社会，这样才能更好地担负起培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。

篇12：以就业为导向凸显中职语文教学的性

以就业为导向凸显中职语文教学的实用性

中职教育作为国民教育,民生教育,学生毕业后直接走上工作岗位,语文教学应以”实用为主,够用为度“的原则,除了提高中职学生的人文素养外,更应”以人为本“,”以职业需求为本“,在教学内容上突出实用性,贴近生活,提升学生的.综合职业素养,为学生今后的就业铺路.

作 者：俞小波  作者单位：茂名卫生学校,广东茂名,525000 刊 名：南方论刊 英文刊名：NANFANG LUNKAN 年，卷(期)： ”“(7) 分类号： 关键词：就业   中职   语文教学   实用性  

篇13：高职院校以就业为导向的商务英语实践教学

高职院校以就业为导向的商务英语实践教学

商务英语专业是一门应用性很强的'专业,其实践教学水平在专业的生存和发展中起着重要的作用,也是商务英语专业办出特色的关键所在.而加强产学合作、工学结合,是解决实践教学难点问题的有效途径.但是商务英语专业的工学结合和产学合作没有理工科那么直观.还存在许多困惑,如何以就业为导向来提高商务英语实践教学水平,需要在教学实践中不断探索.

作 者：王  作者单位：哈尔滨职业技术学院,黑龙江,哈尔滨,150081 刊 名：中国新技术新产品 英文刊名：CHINA NEW TECHNOLOGIES AND PRODUCTS 年，卷(期)： ”"(12) 分类号：G71 关键词：实践教学   商务英语专业   工学结合   产学合作   高职  

篇14：以就业为导向的高职计算机教学设计论文

以就业为导向的高职计算机教学设计论文

摘要：本文从专业细分、教学大纲、教材选编、教学方法、实训保证、教师素质、班级管理、技能标准8个方面，系统阐述了以就业为导向的计算机教学设计思想，并给出了软件工程师设计实例。

关键词：高等职业教育 就业导向 教学设计 职业技能 软件工程师

以就业为导向的教学模式分为两个层次，其一是体现在教学方法上的初级层次，其二是体现在教学体系上的高级层次，包括教育教学理念、教学内容、教学方法等方面的全方位改革与创新。笔者以软件工程师职业教育为例，从8个方面阐述以就业为导向的计算机教学设计思想。

一、专业细分

目前，多数高职继承了传统的知识型学科体系教育模式，将计算机科学划分为软件、网络、计算机应用等专业。专业涉及面广，知识体系庞大，培养出来的学生就业面广，可选职业较多。但高职生起点低，加之教学设计体系不合理，学生很难在3年内掌握职业技能。计算机应用领域职业划分越来越细，分工协作、团队开发模式给高职教育提供了新思路，即把什么都会而什么都不精的“软件通才”培养模式，改为不要什么都会但必须有一技之长的特色培养模式。高职应以职业划分专业，即根据劳动力市场职业分工细化计算机专业，软件专业可细分为需求分析师、软件工程师、测试分析师等职业方向；网络专业可细分为网络维护工程师、综合布线工程师、电子商务工程师等职业方向；应用专业可细分为硬件维护工程师、数据库管理员、系统管理员等职业方向。针对不同职业方向突出其职业技能培养，以专取胜、以能取胜，而不是以宽取胜，使学生毕业时具备这一职业所需的技能和职业素质，能直接上岗，达到成功就业的目的。

二、教学大纲

新的高职教学计划应从职业能力要求人手，确定相应的知识体系和课程内容。知识体系在必需、够用为度的原则下，大力简化学科体系中不必要的知识，以创造性、实用性职业技能为主，课程突出专业的针对性，注重应用职业能力和核心技术能力的培养。

以软件工程师为例，高职应以培养软件蓝领为目标，即以专业技术熟练的软件生产、编程、维护为具体目标。软件蓝领从事的是中小型应用软件、大型应用软件子系统而非系统软件的开发，因此对计算机原理、操作系统、数据结构、算法语言等课程应大力简化，以介绍为主，而对开发工具及软件工程等实用课程加大教学时数。

以上述思想为指导，软件工程师新的知识教学体系构建如下：开设基础英语、软件工程师基础，SQLserver数据库、oracle数据库、VB。net程序设计、VC++程序设计、delphi程序设计、Java程序设计、面向对象的程序设计、软件工程、专业英语、职业素质共12门课程，其中VB为基础，VC++、delphi，java三门编程开发工具，要求学生精通一门，掌握一门，选修第三门。

职业素质教育对个人职业生涯影响极大，也是成功就业的关键因素。调查数据显示，职业生涯中各项影响因素的构成比例为；专业技能占25%，创新能力占25%，职业素质占50070。因此，有必要将职业素质教育纳人新教学体系中并贯穿整个高职教学过程中。职业素质教育应包括法律意识，语言和书面表达能力，敬业、诚实、守信的职业道德，以做好本职工作为己任的职业精神，团队合作精神等内容。

三、教材选编

教材选编应以实际开发案例为主，模拟真实职业环境下的应用。例如，delphi程序设计这门课，可以选择《delphi案例入门》作为教材，通过案例的学习掌握delphi开发工具的应用及面向对象的'编程思想，教师指导、帮助学生将其中的某些案例扩编为真正的商品软件，使学生既学到必需的知识，又具备开发程序的实际工作经验。教材选编应在内容上与职业应用有机结合；教材建设应包括主教材、多媒体演示文稿、实验指导等相关内容，形成立体化教材建设模式。

四、教学方法

高职教学应以案例教学（即任务驱动式教学）为主，辅以互动教学、讨论教学等方法，融知识于案例中，并引导学生利用已有知识、经验构建新的相关知识。在案例教学中，既传授学生必需的知识，又向学生渗透实际工作经验。

案例教学过程可以分解为案例演示、分析讲解、总结提高3个步骤。如在de场hi案例教学中，以简单人事管理系统开发为例，先演示案例效果，再分析讲解，融人delphi开发工具及编程知识，以软件工程为指导，讲解案例实际开发过程，最后总结提高，指导学生改进案例，编写出商品软件。

在终身教育的背景下，应注重对学生自学能力的培养，特别是在学习、开发中遇到困难时，应指导学生学会查找资源网站，获取帮助，从而指导学生在今后的职业生涯中不断学习，提高自身能力。

五、实训保证

计算机教学的成功需要有实训保证。为提高学生的实践能力和创新能力，必须加强实践性教学环节。学生实践能力的培养可分模仿学习、自主学习提高、实践锻炼、团队开发4个阶段，在硬件环境许可的情况下，可从以下几个方面加强实训：一是构建先进的多媒体网络课堂，配置必需的系统教学软件，人手一机，边讲边练，这是模仿学习阶段；二是在管理上实行部分计算机房全天开放，以保证学生每学期都有充足的上机时间，提高动手能力，这是自主学习提高阶段；三是创建产学研结合、校企合作的办学模式，提前为企业编制和修改软件、建设和维护企业网站等，使学生就业前在企业真实环境中接受锻炼，这是实践锻炼阶段；四是以团队开发为项目，覆盖软件工程的全过程，用以培养学生大型软件中团队开发的协作精神。

六、教师素质

原有教学以知识讲授为主，涉及实际应用很少，教师多是从书本学来知识再传授给学生。在新的教学设计中，以实际应用、职业技能为主线的教学模式，要求多聘请有实际工作经验的“双师型”教师，并采取必要措施，创造条件，鼓励现有教师向“双师型”方向转变。

七、班级管理

为了使学生真正适应职业环境，设计将原来的班级管理模式在大二或大三时改变为模拟公司型管理模式，即以班级为单位或自由组合，实行公司化管理。

八、技能标准

要支持、鼓励并创造环境（如开设相应认证考试培训班），让学生有选择地学习，考取相应的资格证书，为提高就业能力增添砝码。