女娲补天教学实录

【简介】感谢网友“井盖儿”参与投稿，下面是小编为大家整理的女娲补天教学实录（共20篇），欢迎阅读与收藏。

篇1：《女娲补天》教学实录反思

《女娲补天》教学实录反思

《女娲补天》教学反思(一）

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、甘于奉献的精神。我上的是这篇课文的第二课时。 这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上，加 上合理的想象，再现神奇、美好的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力。

这节课我注重运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生与文本对话，激发学生的学习兴趣。我引导学生在理解课文的基础上，展开合理的想象，再现神奇、美好的'画面。如“天塌地陷”的现象在学生的生活中比较少见，因此我出示配了声音的图片，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读，

在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。

这节课的遗憾之处是因为赶时间，给学生的练读时间较少，学生的朗读感情不够。如在学生朗读描写灾难的句子时运用赛读的方式，并及时进行评价，孩子们的朗读会更好些，也不用浪费那么长的时间。在今后教学设计时，我要多给学生时间，多根据学生的需求设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。

《女娲补天》教学反思（二）

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天?”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。

回忆整堂课的教学过程， 感慨颇多:

1、读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对“熊熊”等词进行解读，突出悲惨的景象。

2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。

3、我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾御能力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。

篇2：《女娲补天》名师教学实录

【教学片段】

师：今天上课之前，老师给你们介绍几个熟悉的朋友

(出示图片：东海龙王、孙悟空、哪吒……)

师：和他们打招呼

生：东海龙王，你好。

生：孙悟空，你好。

生：猪八戒，你好。

……

师：看的出来，你们都很喜欢他们，他们都是神话故事中的。今天老师再给大家介绍一位神话故事中的人物，女娲。关于她的故事，有很多，今天我们讲其中一个。

板书：女娲补天

齐读课题

师：我们一起来读读课文，必须把课文读得文通句顺，把不认识的字查查，多读几遍。

(生自由读课文，师巡堂，并和他们进行简单交流。)

【点评】小学生正处于感性时期，大多是形象思维优于抽象思维。东海龙王等图片的出现拉近了孩子与文本的距离，激发了学生学习神话故事的热情。此外“多读几遍”符合教学的规律，让学生体验大脑辨认到嘴巴诵读，直至读得文通句顺这一历程。教师巡视并与学生简单交流，体现了教师关注学情，实实在在将教学要求落实到位。

师：同学们读得真认真，相信你们能读得很好。老师为你们准备好了五彩石的词卡，我们来读一读。

生：拿出“五彩石识词卡”同桌互相认读

师：读得这样起劲，你们想不想做女娲?

生：想

师：请同学们读一读词卡上的词语，读好了我们可就把天补起来了。

生：燃烧

师：读得真好!

生读“冶炼”师纠正

生：熊熊烈火、轰隆隆、喷火……….

生逐个读

师：女娲都在夸你们都是识字小能手了!如果把这些字放到课文中，你们还能读好吗?老师得考考你们。谁来读第一自然段?

生：自从女娲创造了人类……… 许多人在水里挣扎。

师：你读得真是字正腔圆，有一个字得注意一下，“山冈”，好，谁来读第二自然段?

生：女娲难过极了………挣扎在洪水中的人们。

生：不久………清清的泉水中找到了。

……….

师：大家想想什么是冶炼?在课文中指什么?

生： 用火烧。

师：对，用火把石头烧成了液体。

生逐个读完课文。

师：你们真了不起，短短的几分钟，就能把课文读这么好，你们的学习能力真强。

女娲哪个地方显示出她了不起。

生自读课文，找句子。师巡堂，并做简单指导。

师：孩子你想好了吗?课文哪些地方表现了女娲了不起?

【点评】通过多次诵读文本，学生对文本、生活、情感的体验达到了统一，既深化了对文本的理解，又给学生的想象插上了翅膀，这就是神话故事带给我们的魅力。

生：女娲决定冒着生命危险……

生：我是在第四自然段找到，她了不起。

师：说说看

生：五彩石找齐了………立刻被补好了。

师：这就是神话故事的神奇之处，女娲有着非同常人的力量。你们觉得哪些地方能显示出来她的神奇?

生：她练了五天五夜，说明她精力有别于常人。

师：好，我们再来看看这一句。出示“第四小节“

生齐读

师：还有哪些地方了不起?

生：我是从第二自然段看出来的。我从这里可以看出，她去救人们，去脱离危险，她的这种精神很了不起。

生：我是从第三自然段看出来的。读

师：好的，女娲虽然救出了人们，但人们仍然很危险，那是因为……

生：因为天上的大窟窿仍没有被补好。

师：这种情况非常危急，请同学们读一读第一自然段，看看这些危机是怎样衬托出女娲的勇敢的?

生读

师：同学们闭上眼睛，仔细听，你们仿佛看到了什么情景?

(师播放背景音乐，并读课文第二节“…天呐,太可怕了!……..许多人在水里挣扎。)你们脑海中浮现什么情景?

生：仿佛感觉到身边很危险，天地都裂开来了，我很害怕。

生：许多人很害怕，在抱着一个木棍，怕家人受到危险。

师：大家的想象力越来越丰富了，大家再来读一读这一段。

师：这么危急的情况，女娲还要去补天，她真了不起!板书：了不起

师：你们觉得女娲还有哪些地方了不起?

生：自从女娲创造了人类……

师出示两个句子

比一比哪句写得好，说说为什么?

“她又去找，在一眼清清的泉水中找到了。”

“她又找啊找啊，终于在一眼轻轻地泉水中找到了。”

生：我觉得第二句好，女娲坚持不懈，找了很久才找到

生：女娲找遍了山岗深谷，跋山涉水地去找!

师：你体会到了艰难，怎样去读这个句子呢?

生赋予感情读第二句

齐读两遍“女娲真了不起!”

师：大家能不能说说夸赞女娲的话?

老师这里有白云卡片，两个句式可供参考

1、______________________________，女娲真了不起!

2、女娲真了不起!______________________________

这个白云卡片大家可以带回去把心中的话写在上面，回去再读一读课文，把故事讲给爸爸妈妈听

篇3：《女娲补天》名师教学实录

教学内容：

第四册十五单元《女娲补天》第一课时。

教学目标：

1.自主学习生字17个，并且练习书写2-3个生字。

2.初步理解课文，体会女娲的勇敢精神和顽强的毅力，并且练习有感情地朗读课文。

教学重难点：自主学习生字17个。

教学准备：辅助课件、生字卡片、板书用贴图。

教学过程：

一、激情导入，引入情境

引语：同学们，你们爱听神话故事吗?这节课，丁丁就给咱们带来了一个好听的神话故事。(贴女娲补天的故事图片)

教师：谁能看着图说一说，这个故事主要讲的是谁?她在做什么?

生1：这个故事主要讲的是女娲。

生2：女娲正在补天上的大窟窿。

生3：我还知道这个故事的名字叫女娲补天，小时侯听我妈妈讲过。

教师：你们知道的真多，这就是我们今天要读的故事，名字叫：女娲补天 (板书课题)

学生：齐读课题。

〔评析〕在一入课时便出示故事的图片，目的在于调动起学生的积极性，使学生一开始便对这个故事产生浓厚的兴趣，同时又锻炼了学生看图说话的能力。

二、初读课文，自主识字

引语：刚才同学们说得真好，让我们一起来看看课文中是怎样写的吧!

教师：请同学们打开书，自由读一遍课文，边读边画出你不认识的字。

学生：小声音读课文，圈出不认识的字。

教师：刚才，老师看见许多同学都画出了不认识的字，谁愿意说一说，一会儿你打算怎样学会这些生字?

生1：我想自己看生字表里的拼音。

生2：我想和我同桌的小伙伴一起学。

生3：我想用咱们学过的查字典的方法学。

生4：一会儿遇到不认识的字我想问老师。

教师：同学们的识字方法真多，下面，就请同学们用自己喜欢的方法认字。

学生：自主识字。

(此时给学生充足的时间自学)

教师：刚才，老师看见同学们学得特别认真，下面，老师想看看同学们都自己学会了哪些字?

(教师拿出生字卡片进行检测，那些只有个别同学不认识的字就当时解决，并练习组词。)

[评析]在小组合作学习生字之前，先筛选出几个学生基本上都认识的字，这样既节省了时间，又降低了识字的难度。

生1：“支”这个字特别好记，音乐课上老师经常让我们唱一支歌，就是这个“支”。

生2：我还会用这个字组词“支架、枪支”

生3：“乌”字也很好记，小鸟的眼睛没有了就是乌。

生4：我组的词是“乌黑、乌云”

生5：我还会组一个词是“乌鸦”。

三、生生互动，教认生字

教师：刚才，同学们已经自己学会了好几个字，但还有一些字掌握得不好，老师相信，如果同学们小组合作学习，一定会认得又快又好。一会儿，老师想请学得好的小组来当小老师，教大家认字。

学生：

1.小组合作学习，用学过的各种方法认字。

2.当小老师，到前边教大家认字。

小组1：我们组想给大家猜个谜语“共有三滴水”，谁知道是哪个字?

生：是“洪”字，因为洪字的右边是个共字，左边是三点水。

小组2：我们组也想给大家猜个谜语，“长长的毛巾”是什么字?

生：是“帐”字。

生：我还会用帐字组词“蚊帐、帐篷”

小组3：我们组想利用学过的字记这些生字。

组员(1)：儿童的童字加个提手旁就念“撞”，谁会用这个字组词?

组员(2)：把“推”字的提手旁换成土字旁就念“堆”，这个字是形声字，请大家跟我读一读。

组员(3)：把“决”字的两点水旁换成缶字旁就念“缺”。

小组4：我们组区别“娲、祸、锅”这三个字有一个好办法，根据部首的意思来理解，女娲是个女的，所以就是女字旁，锅是用铁做的，所以就是金字旁。

教师：他们组这种根据部首的意思来记字的方法真好，你们看，帐篷有的是用竹子做的，所以“篷”字是竹字头，“猛”字一般形容动物很凶猛，所以是反犬旁。

总结：刚才，同学们用了这么多方法来记字，你们真棒!下面，我想请同学们一起玩个抢字卡的游戏，看谁抢的字卡多，谁认的字就多。

(师生一起玩抢字卡的游戏)

〔评析〕通过小组汇报，学生用以往学过的各种方法记字，再一次使学生达到学习的高潮，并且通过学习，培养了学生的合作意识，提高了学生与小伙伴交往的能力。

四、品读课文，巩固所学的生字和字词

引语：刚才，同学们真棒，在这样短的时间里竟认识了这么多的字。老师为了奖励同学们，给你们播放一个小动画，好不好?

(播放动画：女娲补天)

学生：

1.边看动画边思考，喜欢女娲吗，为什么?

2.自由发言，说说自己的看法。

3.讲一讲还知道哪些有关女娲的故事。

[评析]在学完生字之后，为学生播放动画片，使学生对这个神话故事有了更深刻的认识，而且通过讨论，学生更加深刻地认识到了女娲的勇敢精神和顽强毅力。

教师：听刚才同学们这么一说，我知道你们肯定特别佩服女娲，那就把我们对女娲的喜爱之情融入到朗读中去吧。请同学们边读边画出生字所带的词语。

学生：

1.自由读课文，用笔画出生字所带的词语。

2.同桌的两个人一起读读这些词语。

教师：谁愿意说一说，在这些词中，你还有不明白的词吗?

总结：同学们说得真好，正因为女娲这种顽强的毅力，最后才修补好了天空。

请同学们一起读一遍课文，读出自己的感情。

学生：齐读课文。

五、总结全文，拓展思维

教师：

1.故事读完了，你从这个故事中受到了哪些启发?

2.你还知道哪些有关女娲的传说吗?

学生：自由发言。

篇4：《女娲补天》名师教学实录

选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程;

难点是在阅读中感受神话故事的神奇。

教学目标：

1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、金光四射、云霞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受女娲善良和为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

3、复述故事，积累优美生动的词语。

教学重点：了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入

1、认写“女娲”

同学们,在中国的传说中女娲创造了人类她是我们人类的母亲, 让我们伸出手一起来写她的名字(板书:女娲) (娲，先写左边的女，再写右边上面的口，下面是——内)

2、读“女娲”

来，让我们大声地呼唤她的名字

让我们亲切地呼唤她的名字

再让我们怀着崇敬的心情一起来呼唤——

3、联系动画片，进入课文学习

刚才我们在动画中看到，女娲用自己的双手捏了一个一个小泥人，创造了人类，从此大地上发生了怎样的变化?(有了欢歌笑语~~~)说得真好呀! 是的，可是这样的日子不知过了多久，有一天水神和火神打起仗来，在激烈的打斗中，水神不小心撞倒了支撑天地的擎天柱——布周山 从此人们又将面临怎样的灾难呢?女娲又是怎么帮助他们的，今天就让我们一起学习31课——女娲补天(板题)

二、整体感知

1、自由朗读全文 (要求读准字音，读通课文)

2、生字词学习

塌下、窟窿、震裂、深沟、燃烧、洪水

3、好，同学们，布周山被撞倒之后，大地上发生了哪些烦恼呢?别急，你们能根据这六个词语中的一个或几个、来说一说吗?自己先准备一下，轻轻地说一说

明确：布周山被撞倒以后，天空( )一大块，露出了一个黑黑的( )，地被(

)出现了一道道( )，山冈上( )，田野里到处是( )如此可怕的灾难，同学们请你们用朗读为大家呈现，先自己试一试。

三、感受天灾

1、学生范读、展开想象

(1)听她的朗读，你仿佛看见了什么?品读句子

火大、水大

能把熊熊用朗读表现出来火很大吗? 生读，好的。

2、同学们你们能用一个词来形容这段情景吗?(恐怖、害怕、悲惨)

品味：“围困”、 “挣扎”

3、想象说一说被困人们的动作、神情和心理状况

四、感受补天过程

1、女娲怎么想?

抓住“立刻” “求” “又”体会

2、女娲又是怎么做的呢?

(1)读课文3、4自然段，用一个字来概括她做的每件事

找(五彩石)、炼(五彩石 )、补(天)

(2)找五彩石

a.课文在写女娲这件事上一共用了几个找?有什么作用?

明确：因为女娲找五彩石找得很辛苦

b.读一读抓住 “冒着生命危险”、“终于”、 “又”、“几天几夜”、“找啊找啊”、“忙”、“零零星星”等词语

c. 我们可以用一个词来概括女娲这个找的过程(历尽千辛)

(3)炼彩石

a.请同学们读读这部分，看看女娲是怎么来炼彩石的

b.什么是冶炼呢?

c.同学们，想象一下，在这五天五夜的不停冶炼中，女娲会忍受哪些痛苦呢?

用一个词语概括(日夜煎熬)

(4)补天

女娲补天神奇在哪? (金光四射 、往上一泼、立刻)读一读

(5)用一个词语概括女娲的形象

五、写作练习

同学们，现在每当早晨或傍晚时，抬头看见天边那绚丽多彩，美丽壮观的云霞时，你会想些什么呢?拿出作业纸，把你的感受写下来

作业纸：每当我抬头，望见天边那五彩缤纷，美丽壮观的云霞时，……

六、课堂小结

同学们享受天边这五彩的云霞我们都该感谢一个人——女娲

一起读这句话“补天救人谢女娲”

篇5：《女娲补天》名师教学实录

一、课前热场：

写出“补”字，

师：你都会用这个字组成什么词语。

生：缝补、补习、补充、补助。

师：在生活中，我们一般可以“补”什么?

生：补轮胎、补衣服。

师：今天我也要用这个字组成一个词，加上“天”。咱们能补衣服，但如果我要说去补天你们是不是很惊奇?

生：是!

师：说说你为什么惊奇

生：天那么大，怎么可能去补呢?

生：那什么去补啊?

师：我是没那本领去补，但是有一位神仙她有这神奇的本领，大家一定知道了，一齐大声告诉我。

生：女娲。

师：跟老师一起板书：女娲。强调“娲”左边窄右边宽，里面是“人”。

二、了解女娲。

师：你对女娲有什么了解?简单说一说。

生汇报。

师：你的知识很丰富。

师：(出示课件：女娲介绍)对，女娲是我们神话故事中的创世祖和人类的始祖。我们要学习的这篇课文是一篇神话故事(板书：神话)，非常有趣。

三、走入课文

(一)感受天塌一大块的可怕。

1、初步感受

师：让我们一起走入课文来感受吧。

师：通过预习你一定对课文有了初步的了解，对不对?

生：对。

师：那我要一考你们：女娲为什么要补天呢?最后补好了没有?

生：因为天破了，最后用五彩石补好了。

师：哦!你的意思是说：天像大家的衣服一样破了一个洞是不是?说得好!

生：因为天塌了。

师：是整个天落下来了吗?

生：是塌下一大块。

师：你反应很快，说准确了，说完整了。是塌了一大块。我要告诉你天是怎么破的，想听的请做好。水神共工和水神祝融都认为自己本领大，他俩就进行决斗，他俩都是神仙啊，好家伙，那是打得天昏地暗啊，打着打着，就把天撞出一个洞，天就塌了一大块。了解了吧?

生：知道了。

师：那么“天就塌了一大块”是什么情景?”到文中找到描写天破了情景的语句。

生：读。

师：出示投影：从这一段描写中，你有什么感受?

生：很可怕!

师：哪些情形非常可怕?

生：天塌了一个黑黑的大窟窿。地上出现了一道道深沟

师：原来天是什么样子的呢?地是什么样子呢?

生：原来天是蓝蓝的、地是平坦的。

师：现在却成了——(引读)

2、指导读中感受，读出感受

师：哦，太可怕了!能不能读出你的感受?

生读

生：评价读。

师：注意感叹号，这些词语，我相信你会读的更可怕。谁愿意再读。

师：好可怕哦!我都起鸡皮疙瘩了!谁还能读得更可怕?

师：我都毛骨悚然了!太可怕了。如果你这样读(示范读出颤音)，我们肯定都会吓破胆的。

师：你都让我都吓得打哆嗦了。掌声送给他。想不想听一听更可怕的?

生：想。

师：让我来读一读吧。配乐读课文。

师：此时此刻，你什么感受?

生：老师您读得我都快尿裤子了。

师：你的感受力太强了。就让我们一起读出这可怕的情形吧!但是不能尿裤子哦。

生：齐读：天哪，太可怕了!……

3、关心子民，展开想象，读出女娲心情。

师：这么可怕的情形，作为人类的创造者，人类的始祖女娲她更关心她的子民：人怎么样了?

生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

师：有一位哲人说过：如果插上想象的翅膀，我们会到任何地方，能变成任何人。现在让闭上眼睛，咱们一起来到天破的时刻。

师：大家看到了那可怕的情形了吗?

生：看到了。

师：看到人们了吗?

生：看到了。

师：什么情况?

生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

师：你觉得这情形怎么样?

师：好像还有声音传来，你仿佛听到了什么?

生：有人在喊“救命”，有人在喊”快跑，火烧上来了!”.

师：你现在什么心情?

生：看在眼里，痛在心里。很难过很着急。

师：读出这种心情。

师：你们看到的就是女娲看到的，你们听到的就是女娲听到的，你们的心情就是女娲的心情啊!怎么办?怎么办?

(二)感受女娲补天。

1、初步感受女娲做的事情。

师：请同学们快速默读。找出女娲在天破了之后做了哪几件事情。

生：读书找出求雨神降雨、造船救人、补天。(师板书：求、造、补)

2、确定重点是补天。

师：那件事情最困难?说一说理由。

生：补天。因为女娲经历了很多困难。

师：女娲补天先做了什么?又做了什么?最后做了什么?

生：先找五彩石，又炼五彩石，最后补天。(教师板书在补后面写：找、炼、泼)

3、“几天几夜”见辛苦

师：所以难办的事情写得详细，其他的内容写得较少。(出示投影)好让我们一起来看“找”。

师：大家从哪些词语或句子读出找五彩石困难?

生：“忙了几天几夜”。(板书：几天几夜)

师：“天”是指什么?“夜”又是指什么?

生：天指白天，夜指黑夜。

师：从这“几天几夜”你读懂了什么?

生：找得时间长。

师：那白天找五彩石容易吗?

生：容易!

师：好好看看课文，真的容易?

生读课文：不容易!

师：怎么不容易?

生：忙了几天几夜，就不是一天就能找到了。因为五彩石都是小碎石头，找起来很不容易。

师：你很会读书，思考还能联系前文。白天不容易，那晚上呢?

师：神话故事给我们留下了很多的想象空间。让我想象一下吧。白天女娲在怎么找五彩石?夜晚女娲又是在怎么找?

生：白天在山上到处找，翻开石头。

生：晚上，她摸黑找，没有光明，找起来更麻烦。

师：给她一个手电筒吧?

生：(哈哈大笑)那时候没有手电筒啊。

师：那可真够辛苦的!几天几夜就找齐了吗?

生：没有。才找到四种颜色的石头。

就是这样几天几夜找还缺一种五彩石呢!怎么办?

4、“找啊找啊”更困难

生：于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：你有什么感受?

生：这一种石头也很难找。

师：从哪里看出的?

生：终于，说明又找了很长时间，很不容易。

师：通过这个词语读出这种不容易。生读。

师：不过找到之后心情又是什么样子的呢?

生：高兴、快乐。

师：再读出高兴快乐的心情。

生读。

师：还有一个词语，看谁眼睛最敏锐?

生：还从“找啊找啊”也可以看出找得很不容易，不是一下就找到的。

师：老师觉得这里有问题。怎么连着写了两个“找啊”，太啰嗦了，干脆这样：于是，她又找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。去掉一个“找啊”。

生：不行，去掉就表现不出找得很困难，不容易了。

师：哦，看来重复地用还有非同寻常的意义呢!不能去掉啊。那你们能通过这个词语读出这种困难吗?生读。

师：女娲“找啊找啊”，那么女娲都可能到过哪里找呢?让我们发挥自己的丰富的想象力吧!(出示投影)她到了()，但是();她到了()，但是还();她又到了()。还是()......

那些地方都没找到，但女娲放弃没有?

生：没有，

师：老天不负有心人啊!女娲不畏困难和艰辛，终于在泉眼间找到了纯青石。(齐读)

让我们共同读出女娲的这种精神和找齐五彩石的快乐吧!

5、自学炼石，体味“五天五夜”的辛苦，和争分夺秒为救人的精神。

师：找齐了五彩石还要冶炼，自读一下炼五彩石，想一想。这次容易吗?相互交流一下。

师：我想问一问女娲：您为什么不辞劳苦地几天几夜、找啊找啊、五天五夜地准备补天啊?您怎么不知道休息一下呢?

生：我早一天补上天，人类就不会再遭难。

师：出示投影：(许多人被火围困在山顶，许多人在水里正在挣扎。和几天几夜、找啊找啊、五天五夜对比。)原来你是夜以继日、争分夺秒地工作，就是为了让人类少受些灾难。快点救出人们啊!您不仅创造了人类，还为人类造福，太感谢您了!

生：我想赶紧补好天，就不会有更多的人被火烧死，被水淹死了。

师：你真不愧是人类的始祖，人类的守护神啊!

6、补天成功，感受快乐，神话神奇，感激女娲。

师：女娲的努力终于实现了。读第四自然段。

指名读。

要求：注意读准字音，重点读好“窟窿”“液体”“冶炼”这些难读的词语。读好句子。

师：读到这里，大家心情怎样?

生：高兴、快乐。

师：把这种心情放进这一段话读一读。

生读。

师：读得好。如果再表演出相应的动作就更好了。

指名读

师：读得好，表演得更好，你能进好莱坞当明星了。让我把热情的掌声送给她。

师：看女娲补天只要一泼，天就被补上了。有趣吧?神奇吧?这就是神话故事的特点。(板书：有趣、神奇)

师：孩子们，女娲把天补上了，女娲又看到了什么呢?

生：火灭了，大水退去了，人类重新开始了生活。

师：对。人类重新开始安居乐业、繁衍生息了。如果给你一个和女娲娘娘对话的机会，此时此刻，你最想说些什么?

生：我想感谢女娲娘娘为了人类吃尽苦头。

生：我想说：女娲娘娘，谢谢您，如果没有您的帮助，就没有人类了!

师：那就让我们共同把感激之情送给女娲娘娘吧!男同学先来，女同学再读

四、总结留念

师：后来啊，每天都会出现五彩的云，相传那就是女娲补天的地方。学完这篇课文，以后每当看到天边五彩的云霞，我们总会想起一位神仙，她就是——

一定会想到这样一个神话故事，那就是——

我们还肯定从这位神仙身上，从这个故事中收获一些认识，那就是——

五、关于神话，延伸拓展

师：其实，人是不是女娲用泥捏出来的?天究竟有没有破?有没有女娲和女娲补天这回事呢?

生：没有。

师：对，神话故事中的人和事都是不存在的，是人们想象出来的。(板书)但为什么人们创造出神话故事呢?那是因为神话故事寄托着人们的美好理想和愿望!希望有神的无私帮助，让人类的生活会更美好。所以女娲补天的故事流传至今，女娲无私帮助人类的的精神光芒永驻。其实，在我们现在生活中就有 “女娲”。请看——(出示投影)

1、温和可亲的__总理在发生汶川大地震的第一时间赶到灾区一线救助百姓。

2、当流感病毒肆虐的时候，白衣天使不怕被传染的危险，坚持在医疗第一线。

3、人民的保护神解放军战士不畏艰险救助人民。

此外还有环保组织，和平组织等都是为人民幸福而奉献着，他们都是“当代女娲”!

六、作业套餐：

(一)喷香米饭：

1、抄写生字2遍;生词2遍。

2、有感情地朗读课文。

(二)美味菜肴：

1、背诵和抄写你印象深刻的句子。

2、把这个故事讲给家长听。

(三)可口饮料：

1、我国古代有很多想象神奇的神话故事，你们可以看看这方面的动画片，也可以找来这些故事读一读。

2、感兴趣的话，咱们也可以写一篇神话故事呢!

敬请各位同仁留下宝贵意见!

篇6： 《女娲补天》教学反思

《女娲补天》是一篇略读课文。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢，善良，不怕危险，甘于奉献的精神。

学习本文的目的：一是让学生受到我国传统文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难的精神。

学习课文前，我首先让学生查找有关女娲补天的资料，这样学生就对课文有了了解。在教学时，我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通，读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，鼓励他们查字典，联系生活实际或联系上下文等办法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学讨论来解决。其次让学生根据课文阅读提示中的几个问题和小组同学一起合作学习，解决问题。最后练习感情朗读，在读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德。在理解课文之后，我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。学生的发言十分精彩。有的同学找到的故事情节也不太相同，因为本文是童话传说，随时间的推移，很多人给它润色，所以，相同的故事，也有不同的版本。

由于学生年龄的特点，他们对故事特别感兴趣，发言涌跃，听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代童话的魅力，了解了古代人民的想象力。

没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们经常查资料，锻炼他们查找资料的能力，提高学生的学习兴趣。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课识字教学中，我一改单调、枯燥、机械重复的识字方式，把识字过程放在合作、自主、探究的气氛中，学生互教互学，合作交流。全班只解决难记的几个字，生字的学习不忘方法，学生的识字方法五花八门，有利于学生思维的开阔，合作探究的识字是学生最喜欢的环节。在品读课文时，让学生自主选择喜欢的段落学习，学生通过多种阅读形式，在读中想像，在读中感悟，在评读时，引导学生正确评价别人，通过感情读使学生受到了情感的熏陶。给学生创造宽松的学习氛围，鼓励学生认真思考提出质疑，并由学生自主解决。在指导写字时，让学生自主选择要写的字，让学生自评互评，养成认真写字的习惯，体现了写字的育人功能。课后通过开故事会，激发了学生阅读的兴趣，拓宽了语文学习的范围。

篇7： 《女娲补天》教学反思

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以女娲为什么要补天？为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。

回忆整堂课的教学过程，感慨颇多：

1、读中悟情，读贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对熊熊等词进行解读，突出悲惨的景象。

2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了简单、愉悦的朗读氛围。同时透过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。

3、我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾御潜力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。

篇8： 《女娲补天》教学反思

《女娲补天》是一篇略读课文，课文主要讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢，善良，不怕危险，甘于奉献的精神。课文学习的目的，一是让学生通过阅读课文，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是通过朗读感受女娲为了拯救受苦受难的人民不怕危险、不怕困难的精神。在学习中要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。我为这篇课文安排了两课时，第一课时正确认读课文中的生字词，与带生字的句子，了解女娲为什么要补天。经过老师的指点，我静心反思这堂课的成功之处和遗憾之处。

在这次课中，做得较好的地方是：

1、能让学生从字、词、句、段逐步过渡，让学生在不知不觉中掌握了课文了词语和相关段落。

2、能注意运用激励性的语言鼓励学生。

3、能较好的利用多媒体。

不足需要改进的地方：

1、没有充分利用好课外资源，在创设情境的时候，我只是简单的从图片引入。

2、课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。在上课时，对于学生的回答，我的评价语也不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。

3、学生在这节课中的练笔时间只有不够多。由于上课没有安排合理时间，最后学生练笔的时间不足，很多学生都是在很不情愿的放下笔。

4、在课文中花了较多的时间让学生去分段。

篇9：《 女娲补天》教学反思参考

《 女娲补天》教学反思参考

1、运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的兴趣。

2、运用画面激发象。引导学生在理解课文的基础上,加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比较少见，学生虽能根据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍然比较空洞。此时我出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的'情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平时生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被美丽的图片迷住了，在一阵阵“好极了！”“太漂亮了！”的啧啧赞扬声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”这两个词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而惊叹。

3、角色演绎进行迁移。《女娲补天》是一篇学生非常喜爱阅读的神话故事，整个教学学生的心都被女娲的善良、勇敢、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。

篇10： 女娲补天教学反思

《女娲补天》这是个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的`故事。通过这个神话故事，赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，以及这种不怕危险、敢于奉献的精神。

1、教学效果（思效）。

神话故事的特点就在于想象力丰富，所以这节课我注重运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、交流，从而感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生透过语言文字与文本对话，激发学生浓厚的学习兴趣。在理解课文的基础上，引导学生展开合理的想象，透过语言文字再现神奇、美好的画面。如“天塌地陷”“水深火热”等场景，引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。

学生对于神话故事感兴趣，所以学习兴致很高，也敢于大胆质疑。

2、教学收获（思得）。

（1）抓住主线引导学生阅读课文，思考问题。以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景，为认识人物形象特点打好伏笔。

（2）以“读”贯穿始终。语文教学以读为本，抓住重点词句来读，通过细心揣摩、入情入境地朗读，读出感受，读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象，使学生获得真实体验、进一步升华情感。在这节课上，不同形式的读发挥了不同的功能，真正体现了以读为本的阅读教学原则。

（3）教学中的“补白”艺术。这篇课文的文字浅显易懂，语言文字也不难理解，怎样才能从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来？就需要我们利用想象，挖掘文本的空白处，把文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，同时能够发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在学习第一段时我设计了这样的“补白”：读到这里，你仿佛看到了什么，听到了什么？在这些补白想象中，真实感受“水深火热”的惨状，进一步体会到神话的神奇之处，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。还有女娲寻找石头的过程，也可以利用补白方式，想象女娲寻找石头的艰难。

3、不足之处（思失）。

在教学过程中还存在着很多的不足，很多地方处理得不够灵活。没有耐心听取学生的质疑，而是直接搁置了。还有，教师注重了范读，但是学生自己练读时间较少，没能留更多的时间让学生思考，造成朗读感情不到位。如在学生朗读描写灾难的句子时如果边读边想象边体会，学生们的朗读效果会更好些。

4、改进措施（思改）。

在今后教学设计时，要真正尊重学生的学习意愿，根据学生的需求设定教学环节，比如学生对于五彩的天空充满了无限的好奇，教师就可以大胆提供给学生足够的时间，让他们去想象、去搜集资料，让他们畅所欲言表达自己的想法，这样学生乐学，学的也会更有效果。

篇11： 《女娲补天》教学反思

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。

在教学中，我引导学生加强语言文字的训练，关注学生的探究性学习过程。

如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词轰隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用，感受其传达出的人间惨状。再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。

语文学习要让大多数学生得益，必须把精力花在学生个性化、创造性读的训练上，课文中女娲补天的过程是教学的重点，喜欢第三自然段的同学最多，我问为什么？有的学生说，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。有的学生说，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，终于成功，我很佩服她。也有的学生说，天补好了，很高兴，当然喜欢这一段。还有的学生说，因为这段写女娲不仅勤劳，而且不怕困难，终于把天补好，所以一定是大家都喜欢这个自然段。也有的学生说这段主要写女娲不怕困难，努力实现自己的志向，我也喜欢这一段。让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。

同时，用边读边说的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练，学生的发言是真实情感的流露，朗读中有所发现，有所感悟。

篇12： 《女娲补天》教学反思

第一课时

《女娲补天》是一篇略读课文，课文主要讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢，善良，不怕危险，甘于奉献的精神。课文学习的目的，一是让学生通过阅读课文，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是通过朗读感受女娲为了拯救受苦受难的人民不怕危险、不怕困难的精神。在学习中要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。我为这篇课文安排了两课时，第一课时正确认读课文中的生字词，与带生字的句子，了解女娲为什么要补天。经过老师的指点，我静心反思这堂课的成功之处和遗憾之处。

在这次课中，做得较好的地方是：1、能让学生从字、词、句、段逐步过渡，让学生在不知不觉中掌握了课文了词语和相关段落。2、能注意运用激励性的语言鼓励学生。3、能较好的利用多媒体。

不足需要改进的地方：1、没有充分利用好课外资源，在创设情境的时候，我只是简单的从图片引入。2、课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。在上课时，对于学生的回答，我的评价语也不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。3、学生在这节课中的练笔时间只有不够多。由于上课没有安排合理时间，最后学生练笔的时间不足，很多学生都是在很不情愿的放下笔。4、在课文中花了较多的时间让学生去分段。

第二课时

第二课时主要是学习女娲补天过程中的艰辛，从而感受女娲那种勇敢、善良的品质和不怕危险、甘于奉献的精神。

在分析课文时，我重点抓三、四自然段的教学，注意引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，我通过从先让学生读，然后过渡到划出相对应的句子，使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。同时，我从两个环节着手，一是：你觉得女娲是个怎样的人？二是：你有什么话想对女娲说？让学生进一步体会女娲勇敢，善良，不怕危险，甘于奉献的精神。为了让学生更好地熟悉课文，我还为学生提供了复述课文的线索，虽然只是少少的几分钟，却为学生提供了一个锻炼的机会。

篇13： 《女娲补天》教学反思

在上第一课时．读课题之后，我问他们知道了什么，学生说知道了主要是写女娲的，知道写女娲补天的故事。我请学生说了关于女娲的其他故事，学生津津乐道，说了女娲造人的故事。然后再读课题，问他们想知道什么。学生的问题提的很好，就是围绕着女娲为什么补天和女娲怎样补天来问，这也就是我们这篇课文要解决的主要内容。请了四个同学读课文，请别的同学一边听一边寻找问题的答案。我下去巡视了一圈，大部分学生能专心听，勾出问题的答案。但也有几个学生什么也没勾出来。

开始解决第一个问题，在请学生读了这一部分之后，让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么。学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”还有的孩子说：“我听到了孩子的哭声，动物惊慌的尖叫声。”在体会之下我们充满感情地读了“许多人在水里挣扎”。然后我问他们这两天热吗？孩子们点头，我说：“如果这时身边有熊熊大火，你有什么感觉？”“热啊，热死了！”“会被烧死。”孩子们七嘴八舌地说，有的还用手不停地扇风，仿佛真的被火围住了一样。我们再感情朗读“许多人被围困在山顶上”。在体会“地被震裂了，田野里出现一道道深沟”时我启发他们结合地震的灾难来体会。然后再请学生读，两个学生读得很有感情，仿佛真的看到了那种灾难。然后全班再读，感觉学生的读上了一个台阶。

篇14： 《女娲补天》教学反思

神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。

一、在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中,加强语言文字的训练。

如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。

再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。

二、本课的教学注意把精力花在学生个性化、创造性读的训练。

课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练.

不足之处有：

1、由于把课文读的太多，课文的复述没有完成。应该直接跳到补天的过程之上，再让学生去感悟女娲的品质。可在前面书读得有点多，后面显得有点紧张。

2、我压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。

3、课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。在上课时，对于学生的回答，我的评价语也不够丰富，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。

反思这节课，我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾御能力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。课结束了，但是思考并没有结束。通过这节让我明白，在今后的教学中还需努力，多开公开课锻炼自己。

篇15： 《女娲补天》教学反思

上这堂课，我忽然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感触。虽然我也是一直上着语文课，一直思考着语文课堂教学。但是平时的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。

今天，我静静地坐在电脑前，反思这堂课的教学给我带来的一些感受。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼；感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。课标中指出三维目标要整合，我觉得文本特点和人文精神这两者也该是互相整合统一的，所以我在教学时努力做到整合，整合突出重难点，整合达成三维目标，整合体现人文性和工具性的统一。在整合中培养学生对阅读神话和传说的兴趣，受到中国传统文化的熏陶；在整合中积累语言，发展语言，培养丰富的想象力。当然在各个的整合环节中也会留下些遗憾之处。下面谈谈几点做法。

1、抓住主线，串连整体。

有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得成功，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的大主线是感受神奇，从课前的其他神话故事引出神话故事的特点：语言优美，故事神奇，感情丰富。让学生初步感受古人创造世界的想象力很丰富。然后是插上想象的翅膀进入故事，课终以“神奇”小结，又以“神奇”迁移拓展课外阅读。大主线中包含了情感线，以整体感知女娲的形象导入，以一个主导性的问题“在补天的过程中，哪些句子最让你感动？”串起了女娲补天的几个板块的句子，进行细细研读体会。问题是主线清楚了，但精雕细琢的时间不够了，一堂课下来，感觉容量偏大，有的教学点只能匆匆而过，虽然说课堂教学也如写文章，有详有略，但环节的不到位总归是种缺失。

2、挖掘空白，引导想象。

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“五天五夜、终于、冒着生命危险”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，我想到的是需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。因此我设计的补白想象是“女娲在寻找五彩石的过程中会碰到哪些困难？”让学生深入体会女娲为了拯救人类不惜牺牲自己的精神。我当时想到的是古代人们眼中的神仙其实也是人化的，有一般人的喜怒哀乐，当然也会碰到常人的困难和危险，学生在感同身受时，情感目标就自然水到渠成，而且我运用的是“第天，女娲来到，。”这样一个句式练习，也符合三年级学生“在什么地方干什么”的一般句型练习，说实在，为了这个设计，我冥思苦想好几天，几易其稿，才成定局，原以为这是一个比较得意之处，想不到被张老师狠狠批了一下（呵呵，张老师莫见怪哦！），不过听了之后，也心悦诚服。的确，语文姓语，不需要在情感上大动干戈，应该实实在在让学生在语言文字的锤炼上有所增量，而不是天马行空去做噱头，以后在处理这种补白时一定要以课文文本为依托，再行定夺，否则，再好的创意也是无效的。

3、反复研读，逐步提升。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。特别是在炼石部分我设计了圈画动词来感悟女娲的形象，反复朗读，并引导学生复述故事，张老师评价说这个地方是最本色的教学，我很高兴，因为这个地方我也用了许多的时间去琢磨修改，最后形成了这样一个教学环节，但也生发了一个矛盾，就是家常课和公开课的矛盾，本来我是让这一部分放在第二课时的，重点讲一、二、三自然段，因为公开课的完整性，所以把炼石部分也加了进来，但前面的朗读就显得有点浮光掠影了，也不知如何处理才能两者兼顾，我有点困惑。

篇16： 《女娲补天》教学反思

这是一篇神话传说，讲述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以女娲为什么要补天?为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危险、勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

成功之处：

在教学中，我紧紧抓住以下几点来展开。

1、反复读文促理解。

俗话说：书读百遍，其义自现。读是语文学习最重要的基础。新课标中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。故在教学中，我注重以读为本，但每次读文都有目的性，不是为读而读。如在第二自然段的教学中，我先让学生自读感知，然后展示读(赛读)进行体会，交流后再感情读。在多种朗读形式的作用下，在老师充满情感的鼓励引导下，最后大部分学生能读出女娲难过而又焦急的心情了。

2、品词析句重感悟。

本课的教学重点是要让学生理解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，学习女娲不怕困难、甘于奉献的精神。对于三年级的学生来说，《女娲补天》这篇文章还是比较通俗易懂的，读文后大抵感知文章的思想感情是不难的，但要让学生深切地理解女娲的精神品质并受到熏陶感染还得靠品词析句来完成。自读3、4自然段，找出女娲补天不容易的词语或句子，边读边画，也可以写写自己的感受、体会。这个问题的设置为学生自主学习提供了广阔的空间，在找寻关键词句中，边读边批注，这就是一个品析感悟的过程。

3、读练结合重积累。

本堂课的特色之一在于注重引导学生活学活用、举一反三，联想迁移。如给立刻换近义词;用终于造句;用上先接着然后最后来复述第四自然段等，目的是加强语文基础知识的训练，做到读练结合。其次，练习的形式多样，词、句、段都涉及其中，让有限的课堂时间拥有更大的容量，提高课堂教学的有效性。

4、 展开想像快乐学。

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如几天几夜、终于、冒着生命危险等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。如我设计的补白想象，通过于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。 提出你能想象女娲在寻找纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的?引导学生在文本的基础中展开想象。课堂上学生通过小组交流，讨论热烈，发言的学生都能说出自己的合理想象，成为了课堂的亮点。

当然，在教学中也存在一些问题，如对学生的发言评价不够到位，对学生个体差异的关注还有待加强。但总体而言，我能根据新课标的理念并结合八项教学策略进行设计及教学实践，达到了以学生为主体，教师适时引导，课堂气氛和谐，学生愿学、乐学，学有所获的境界。

篇17：《女娲补天》教学设计

教者简介：

郑港珠，女，1972年出生，汉族人，

小学高级教师，从教。学历本科，教学风格扎实细腻。

教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第31课《女娲补天》第二课时。

教材分析：

这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。

选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

教学目标：

1被崛5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。

2备词龉适拢积累优美生动的词语。

3毖习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

4 感受神话故事的神奇，引发丰富的想象。

教学重点与难点：

课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。

教学准备：多媒体课件 制作女娲图

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、神话导入，激发兴趣

1.上学期，我们学过哪些神话故事吗？你愿意把自己知道的神话故事概括地说给大家听吗？

2.在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。

二、初读课文，感知大意

1.自由读。

2.同桌互读。

读给你的同桌听一听，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。

3.默读。

a.要求学生一边默读、一边思考。

b.想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？

c.画出不懂的词语。

三、识记生字，书写生字

1.自主识记生字，同桌交流识记小窍门。

2.观察字形，指导书写。

四、激情朗读，想象惨景

1、女娲为什么要补天呢？因为天破了。天哪，太可怕了！天塌下一大块，天地间是什么样悲惨的情景呢？生说----

2、（课件出示）天哪，太可怕了！ 远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

3、简笔画：一个黑黑的大窟窿，深沟，山冈，熊熊大火，洪水，许多人。

4、想象：人们怎样求救，情况如何越来越危急。

5、激情朗读--（多种形式的读）

五、布置作业，拓展延伸

1、再读课文，读的时候有什么感想和疑问就在课文旁边记下来。

2、把天塌地裂的可怕景象描述给你的爸爸妈妈听。

第二课时

一、复习导入，渲染气氛，激发学习欲望

1、师：今天，我们继续学习--（手指课题，读）。自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。可是，有一天，突然发生了一件可怕的事--（课件演示天塌地裂的可怕景象）

2、（出示文字）天哪，太可怕了！ 远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

全班齐读--

3、老师过渡语：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。女娲----

（出示文字）女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。

师：谁想读一读？ (指名1生读)

师评价：A 对！你抓住“难过极了”读得真好！“难过极了”就是--

生：“非常非常难过”。（“难过极了”变红色）

师：女娲不但难过，还非常--

生：着急。

师：你从哪个词语中体会到的？--“立刻”。

师：天崩地裂，人类出于水深火热之中，女娲多么难过，多么着急，请大家读（齐读）--

4、老师过渡语：在女娲的努力下，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了，可是--（学生说：天上的大窟窿还在喷火）因此女娲决定--（张贴）女娲决定冒着生命危险，把天补上。齐读！

师：怎么补天呢？让我们继续走进课文--

二、朗读感悟，品词析句，感受补天艰难

㈠整体感知，理清故事线索

1、请默读课文第3--4自然段，思考：（课件出示）①女娲为了把天补好做了哪几件事？②女娲遇到了哪些危险和困难呢？用“--” 画出有关的句子。

2、交流：

问题一：

女娲做了三件事：寻找--冶炼--补好（找--炼--补）（板书）

师：用上表示顺序的词把句子说完整。

问题二：

师：女娲遇到了哪些危险和困难呢？你们画了哪些句子？

（ 出示课文第3--4自然段）

指名学生4人左右，师相机在课件下面加红线--

㈡寻找五彩石，感受补天艰难

1、重点句子品析

⑴（出示句子）她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。

师：（贴女娲图）为了找齐五彩石，女娲跳进了波涛汹涌的大海，也许会被滔天大浪打痛；--还到哪里去找呢？可能遇到什么艰难险阻呢？

师：女娲冒着生命危险找了一天，两天，三天，四天……白天找，晚上找，不分昼夜，她----（接读）（“忙了几天几夜”变红）

⑵（出示句子）于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

此时，女娲已经筋疲力尽，随时都会倒下，可是还缺少一种纯青石，于是--（接读）

此时，天地间狂风暴雨，电闪雷鸣，危险到处存在，可是还缺少一种纯青石，于是--（接读）

此时，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。可是还缺少一种纯青石，于是--（接读）

师：老师发现你刚才读的时候，脸上带着微笑，为什么呢？

生：找齐五彩石，就可以补天啦，很开心！真不容易啊！你从哪个词语体会出来的？（“找啊找啊”“终于”变红）

师：女娲终于找齐了五彩石，可以松口气了，她的心里十分喜悦。

师范读--生齐读。

师：啊！让我们再一次感受这充满危险与困难的找石过程吧。（出示“女娲决定冒着生命危险，把天补上……终于在一眼清清的泉水中找到了。”）

男女生赛读。

（三）冶炼补天，感受女娲神力

1、边听边想象

师：女娲冒着生命危险找齐了五彩石，她是怎么炼石补天的？请大家闭上眼睛，边听边想象当时的情景。（（出示文字：第4自然段，师读）

2、 交流。

A、抓住动词体会

师：你好像看见了什么？可以用文中的句子来说说，如果能说出自己的体会就更棒了！

生1：女娲顾不得休息，她……

师：你真行，抓住动词体会到了女娲的辛苦。（课件：动词加小圆点）咱们一起把这段中的动词加上小圆点。

（齐读第4段）

B、抓住“五天五夜”从时间上体会

师：刚才，你的脑海里又出现了什么画面？

生2；女娲已经筋疲力尽了，还要炼五天五夜，太辛苦了，怎么没累死？（五天五夜变红）

师：她心中装着人类，为了把天补好，她不顾生命危险硬撑着！

C、再读读这段，你一定会有新的发现。

生3:女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。女娲这样一泼就把天补好了，太神奇了！

（课件演示“金光四射”）

3、 齐读，感受女娲神力。

4、复述课文。

师：如果在这段文字中加上一组表示顺序的词。“先……然后……最后……”

请你试试应该加在什么地方？

[课件]演示加入顺序词后的课文。

[课件去掉其它文字，只留顺序词]引导学生复述课文。

三、回归整体，总结全文，领会女娲精神

1、你们想对女娲说些什么呢？你觉得女娲是一个什么样的人呢？

2、师小结。

四、布置作业，拓展延伸，濡染神话神奇

1、把《女娲补天》这个神奇的故事讲给你的亲人或邻居小朋友听。

2、向你们推荐几本神话故事书：《宝莲灯》《西游记》《哪吒》……

板书设计：

31女娲补天

补

炼 真了不起

找

女娲决定冒着生命危险，把天补上。

设计说明：神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。

一、在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中,加强语言文字的训练。

如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。

再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。

二、本课的教学注意把精力花在学生个性化、创造性读的训练。课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练.

三、新课标要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在教学中，我注意渗透复述的方法。如教“忙了几天几夜”让学生想象女娲还到哪里去找呢？可能遇到什么艰难险阻呢？这就是创造性复述。还有教学第4自然段时，借用表示顺序的词复述也是一种方法。

课文：

31女娲补天

自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大的响声震醒了。她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！ 远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。

不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火。女娲决定冒着生命危险，把天补上。她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气.。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。

[《女娲补天》教学设计]

篇18：《女娲补天》教学设计

一、教材分析

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，讲的是女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。是第八单元中的第三篇课文。编者将这篇课文放在以 “民间故事和神话故事” 为主题的单元中，其意图有三个方面：一是了解神话的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神；三是习得阅读的方法，迁移运用到《夸父追日》的学习中，并激发学生阅读神话故事的兴趣。课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。

二、学情分析

学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘古开天》、《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。

三、教学目标

1、会认5个生字，在田字格里写好两个生字，有感情地朗读课文。

2、了解神话的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象能力；展开想象，感悟文字所蕴含的画面。

3、在读中体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神；感受我国古代劳动人民丰富的想象力，喜欢阅读神话故事。

重点：是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；

难点：在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的神奇。

四、教学过程

（一）谈话导入，揭题质疑。

1、借助《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女娲补天》、《共工触山》几个神话故事的题目，让学生明白神话就是关于神的故事，里面的主人公往往具有神奇的力量。

2、揭示课题。师：今天，我们来学习《女娲补天》这个神话故事。（板书课题，要求学生看老师写课题，提醒“补”字的写法，读课题。）

3、题目中哪个词让我们感觉到了神话的色彩？（补天）“补天”，你有什么感觉或想法？提出质疑。

（二）读文识字，整体感知。

1、让学生带着问题自由读课文，提醒他们注意读准生字的音，把课文读正确。

2、出示生字词，以指名读、齐读、开火车的形式检查学生认识生字的情况。

强调“挣”是个多音字，再通过多媒体演示“冶”字从金文到楷字的演变过程以及解释“冶炼”的意思，并指导学生在田字格里正确书写“冶炼”。

3、联系题目，概括课文内容。

（三）聚焦重点，诵读品味。

学习第一段：

1、请同学们默读课文第一段，划出女娲为什么补天的句子。指名读。

课件出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

2、推荐读，其他同学一边听，一边想象当时的情景，再把你感觉到可怕的词语画出来。

生汇报后，师引读：

师：是啊，多可怕啊！本来蔚蓝的天空，现在——

本来充满欢歌笑语的大地，现在——

本来过着快乐幸福生活的人们现在——

3、交流感觉到可怕的词语，再展开想象。

课件出示词语：一大块 黑黑的 一道道 熊熊大火 围困 到处 挣扎

就是这些词语带给我们无限的想象空间，带给我们一幅幅画面，你仿佛看到了什么？听到了什么？（理解“挣扎”）这情景实在太——学生表达，请同学们带着这种害怕的心情一起读。

4、在现实生活中，有天塌的情况吗？这是作者的——板书：想象。语言夸张，充满想象这正是神话的语言特点。请同学们用声音读出那种可怕的情景来。

学习第二自然段

1、看到这样的情景，课件出示第二自然段。齐读：女娲心里难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭，又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。

2、这一段写女娲做什么？——求雨灭火，造船救人。

学习第三、四自然段

1、不久，天火熄灭了，许多人被救了上来。可是，天上的大窟窿还在喷火。女娲决定冒着生命危险，把天补上。她怎么补天的呢？

2、指名读3、4自然段，其他同学边听边想：女娲是怎样补天的？

3、指名说说女娲是怎样补天的。师：你能用词语概括出来吗？教师相机板书：找石、冶炼、补天。

4、读女娲找石、冶炼、补天的句子，体会女娲精神及故事的神奇。

（1）我们先来看看女娲是怎样找石的。请默读第三自然段，找出具体写女娲找石的句子画下来。

课件出示：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

（2）：原来女娲是这样找石的，引读——当女娲终于在一眼清清的泉水中找到了纯青石的时候，同学们，看啊，此时，她的本来整齐的头发变乱了，那是因为，读——；此时，她本来整齐干净的衣服变得破烂肮脏了，那是因为——；此时，本来精神抖擞是她变得疲惫不堪了，那是因为——。

（3）请同学们画出最能感动自己的词语，你仿佛看到什么，体会到什么。

抓住 “她忙了几天几夜”、“找啊找啊”“终于”等词语，引导学生体会时间之长，女娲心情之焦急，女娲行动之劳累。

（4）女娲找五彩石找得真——辛苦啊！虽然她头发乱了，衣服脏了，身体疲惫了，可是在我们心里，女娲是多么——现在请同学们带着这样的体会再把这段话读一读。

（5）五彩石找齐了，她又是怎样冶炼和补天的呢？指名读。

五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。

（6）读读她是如何补天的？

课件出示：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了。女生齐读。

（7）女娲，大窟窿还在喷火，你不怕吗？你为什么还去补天呢？你觉得女娲是一个怎样的人？板书：善良、勇敢。

（8）老师也想读，请同学们为我配上动作。

老师请同学们也配上动作读一读。

（9）女娲就这么一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了，你体会到了女娲补天怎么样？——太神奇了！这就是神话的特点，带着这种神奇。我们一起读一读！

学习第五自然段

1、课件出示课文插图五彩云霞图，

现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。或许，女娲正在五彩云霞的后面，微笑地看着大家呢！你们喜欢这个故事吗？为什么？

四、总结：

我和你们一样，喜欢女娲的品质，同时我还深深的羡慕女娲补天时身上的那种神奇的力量，这天边美丽的五彩云霞，引出了女娲补天的神话故事。老师相信女娲的奉献与忘我精神精神也会鼓舞着你们慢慢成长！

五、作业：

1、把这个故事讲给家长听。

2、找一些中外的神话故事读一读。

板书设计：

31女娲补天

找石

善良 勇敢 冶炼 想象 神奇

补天

篇19：《女娲补天》教学设计

一、教材分析

这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。

选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

二、教学目标：

1、认识生字词，了解文章主要内容。

2、感受“天塌地陷”的景象和女娲寻石补天的艰难，体会女娲为拯救人类不怕危险、不怕困难的精神。

3、在阅读中感受神话故事的神奇。

（一）激趣导课

师：同学们喜欢神话故事吗？老师给你们带来了几幅图片，可以喊出它们名字。同学们这么有精神，我相信这节课你们一定会表现得很精彩。

从同学们刚才的眼神中，我就看出来了，你们都特别喜欢神话故事。今天，我们就再来学习一个新的神话故事——女娲补天。伸出你们的跟老师一齐板书课题。注意，“娲”左窄右宽，里面是个“人”字，“补”是衣部旁，齐读。质疑。

（二）检查预习

师：同学们都预习课文了，相信本课的生字词一定难不住你们。

1、自由读

2、指名读第一行

师：你们发现这一行的词语都和什么有关吗？

生：和火有关。

师：你们的小眼睛真亮，都快赶上孙悟空的火眼金睛了。

3、“冶炼”这个词是本课要求会写的字，你想提醒大家在书写时注意什么。

指导书写“冶炼”。

4、指名读第二行

师：这一行，可有两个多音字，谁能读准？“挣”的另外一个读音是什么？组词。

看，我们中国的汉字，多奇妙啊！

5、读第三行。

师：声音真洪亮。

6、读第四行。

师：你能再个这样的词语吗？你的词汇量真丰富。

同学们这么会学习，我相信课文会读得更棒！指五名同学读课文，注意读准字音，读通句子，其他同学边读边想：课文讲了一个什么故事？

生读课文后概括：课文讲的是女娲补天的故事。

师：语言真简炼，看，只要把主要人物做的什么事说出来，就能把课文的主要内容，概括得既简炼又完整。

（三）感受“天塌地陷”的景象

1、激趣引入。

师：告诉你们一个秘密：你们知道天是怎么破的吗？水神和火神都认为自己本领大，谁也不服谁，他们俩就进行决斗，他俩都是神仙啊，打得天昏地暗，难解难分。打着打着，就把天撞出一个洞，天就塌了一大块。哎哟，可不得了了，天塌一大块后，是一种什么情景呢？同学们到文中找一找有关句子吧。

生读有关句子

2、出示句子。都来读读这段文字，看看有什么感受？

指几名同学回答。

生：我感受到可怕。

生：我感受到人们很可怜。

师：从哪些词语中感受到的？

生：塌下、大窟窿、震裂、熊熊大火、挣扎。

师：真会学习，抓住这些词语，就能更好地读出自己的感受。

3、带着自己的感受再来读一读，看一会谁能读得让我们感到可怕。

4、指名读

5、创设情境读

师：好可怕啊！我都吓得打哆嗦了。有一位哲人说过：如果插上想象的翅膀，我们会飞到任何地方，能变成任何人。现在你就在山岗上，你就是这许多人中的一员，你的心情会怎样？

生：害怕、恐慌。

读出这种心情。

6、师配乐范读，生闭上眼睛想象画面。此时此刻，我的心情和大家一样害怕、恐惧、着急，我来读一读，同学们闭上眼睛想象一下那是一幅怎样的画面？

睁开眼睛，你仿佛看到了什么景象？

7、把你看到的，想到的，听到的都读出来吧！齐读

你们看到的就是女娲看到的，你们听到的就是女娲听到的，你们的心情就是女娲的心情啊！自己的孩子在忍受煎熬啊！怎么办？怎么办？得赶快救救他们呀！

（四） 感受女娲寻石补天的艰辛和神话故事的神奇

默读课文2、3、4自然段，想一想：女娲为拯救人类做了哪些事？

1、提示：默读要做到不出声，不动唇，边读边想，边读边画。

2、想好了，同位可以交流交流。

3、指名说（引导用简炼的语言概括）板书：求、造、寻、补

4、确定重点：寻石补天

哪件事情最困难？第几自然段讲的是寻石补天？看，难办的事情写得多详细，其他的事情写得就比较少。这叫有详有略。

5、我们一起和女娲寻石补天！大家用自己喜欢的方式读一读这两个自然段，看看从哪些句子或词语中能读出寻石补天的困难，你把它标出来多读几遍。

6、交流

（1）句子一：她忙了几天几夜......

师：哪个词语能读出寻石补天的困难？

生：“几天几夜”“ 找啊找啊”。

师：白天找，夜晚也找，几天几夜找齐了吗？怎么办？“找啊找啊”，这个词语有问题，怎么连着写了两个“找啊”，太啰嗦了，干脆去掉一个？

生：不能去掉，去掉就读不出寻石的困难了。

师：看来重复用词还有非同寻常的意义呢！那你们能通过这些词语读出这种困难吗？

生：能。

（2）神话故事给我们留下了很多想象的空间，让我们想象一下吧，她可能会去哪儿找呢？她又会经历哪些磨难？试着想想，说说，同位交流一下。

出示：

指两生说。

师：你的想象力真丰富！

（3）此时此刻，你有什么感受？把我们心中的感动读出来吧！齐读

（4）自学炼石

师：找齐了五彩石还要冶炼，自读一下炼五彩石的句子，想一想：炼石容易吗？同位相互交流一下。

生读句子。

师：同学们冶炼金属需要高温达到目的20xx摄氏度，女娲用的是神火，肯定不会低于这个温度，如此的'高温下，女娲一待就是五天五夜。她受得了吗？

（5）采访女娲

师：我想问一问女娲，您这么辛苦，怎么不知道休息一下呢？

生：不能休息，因为人类还在受苦。

师：您不仅创造了人类，还为人类造福，太感谢您了，您不愧是人类的守护神啊！

7、感受“神奇”

师：老天不负有心人，女娲不畏艰辛和困难，她的努力没有白费，我们来读读这句话。

出示句子：

你的心情怎样？

生：高兴。

师：加上动作，带上心情再来读。

生加上动作读。

师：女娲补天只要一泼，天就补好了，立刻金光四射，你感觉如何？

生：有趣、神奇。

师：这就是神话故事的特点：有趣、神奇。（板书）

（五） 升华

师：传说女娲补天的地方变成了我们常常见到的云霞，人们又过上了幸福快乐的生活。此时此刻，你想对女娲说什么？

生：女娲，你真了不起。

生：女娲，你真勇敢。

师：同学们学完这篇课文，以后我们每当看到天边的云霞，我们就会想起一位神仙，她就是。

生：女娲。

师：也一定会想起这样一个神话故事，那就是。

生：女娲补天。

（六） 推荐阅读

美丽的神话故事是我国文学宝库中的一颗耀眼的明珠，一些广为人知的神话故事，大家可以找来读一读。老师给你们推荐几本。同学们，让我们亲近母语，亲近神话故事。

篇20：《女娲补天》教学设计

【设计理念】民间传说是我国宝贵的民间文化瑰宝，虽然故事浅显易懂，但其间还有不少值得咀嚼的词句，所以应设法让学生浸润到课文之中去，从中感悟、熏陶。

【教学目标】

1、有滋有味地读故事，学会生字新词，积累优美语言。

2、感受女娲一心拯救人类的高尚品格。

3、喜爱民间文化。

【教学重点】通过朗读感受女娲的形象。

【教学流程】

一、导入新课

1、导入：我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想像，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（板书：女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。现代有一位叫刘毅的诗人，怀着对女娲的无限崇敬，写下了一首长达1200多行近10000字的长诗来歌颂女娲。

（教师选读这首诗）

2、交流：听完这首诗的朗读，你有什么话想说吗？

（学生自由发言）

二、初读课文，了解梗概

1、过渡：让我们一起带着我们的感受和疑问，自由朗读《女娲补天》（板书：女娲补天）。边读边想：女娲在你的心目中是怎样的一个神？请用一个词来表达你对女娲的感受。

（学生自由朗读课文）

2、交流反馈

（1）检查生字词。

同学们和课文已经不是第一次见面了，相信你们对生字词掌握得比较好了，下面我们一起来再认识一下刚刚结交的生字词朋友。

（出示：轰隆隆 塌下 露出 熊熊大火 挣扎 熄灭 零零星星 冶炼 金光四射）

（2）交流：女娲补天的壮举，你细细地读了，默默地看了，也静静地想了。那么，你最想用哪个词来概括女娲的形象？

（估计会有：勇敢、有爱心、神奇、了不起、有责任心、悲天悯人、殚精竭虑……）

（教师根据学生的发言，随机板书有关词语，并与学生展开二度对话：

你为什么想到用“勇敢”这个词来概括女娲的形象？

最令你感动的是什么？

当你想用“了不起”这个词来概括女娲时，你是怀着一种怎样的心情？

老师也想用两个词来表达对女娲的感受：悲天悯人、殚精竭虑。）

三、潜心会文，品读词句

1、 过渡：女娲补天，义举壮天！面对着可怕的困难，女娲不畏艰险，毫不退缩，把自己的生命置之度外。女娲补天，殚精竭虑！她想办法熄灭天火，自己动手造船救人，还要想办法补天。找一找，女娲补天中哪些文字让你的心为之一颤；读一读，品一品，这些令你感动的文字到底包含着怎样的感情和意味。

（学生默读全文，找找、画画、品品）

（教师根据情况随机插话：

感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。

感人的文字品到最后，你会有一种冲动，一种要高声朗读它们的冲动。因为你知道，你积蓄已久的感动和感情，只有通过高声朗读，才能得到尽情的表达和宣泄。）

2、 交流：读读补天部分感动你的文字，说说女娲最感动你的地方好吗？

☆ 女娲决定冒着生命危险，把天补上。

（1）你知道什么是冒着生命危险吗？（有可能会因为补天而丢掉自己的性命）

那到底有多危险？课文中是怎样写的？（指名学生读：远远的天空塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。）

然而，当女娲面对这样的危险时，她——（指名读：决定冒着生命危险，把天补上。）

这样看来，女娲做出这样的决定容易吗？——不容易！极不容易！

（2）开课时老师介绍了女娲，你们知道女娲是人还是神啊？（是神）

是的，女娲是一个神，作为一个上古时伟大的神，她本来在这个时候可以选择什么？（过幸福的生活，长生不老，不必管人类的死活…）

然而，当这个人类之母看到许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。自己的儿女生活在水深火热之中时，她难过极了！这位悲天悯人的人类之母面对这样的危险时，她——（指名读：决定冒着生命危险，把天补上。）

这样看来，女娲做出这样的决定是极不容易的啊！什么不容易啊？（学生自由发言）

（3）过渡：可怜天下父母心！为了自己的儿女，女娲连自己的生命的不顾，为了拯救天下苍生，她想尽办法、忙忙碌碌、殚精竭虑地补天，更叫人无限感慨。读读让你无限感慨的文字，好吗？

☆她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、绿、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

（1）（板书：终于）你是怎样理解“终于”这个词的？（自由发言）

在你们看来，怎样地去找之后才可以用“终于”来做一个总结性的交代：终于找到了！也就是说，在这个“找到了”的结果之前，女娲是怎样在找石头？（仔细、认真、精心、精挑细选……）

（2）女娲这样仔细、这样认真寻找的仅仅是一种石头吗？

① 几天几夜过去了，女娲在山上零零星星的碎块中，仔细地寻找着，（指名第一组齐读：找啊找啊，终于找到了一块大小合适的红石）。

② 几天几夜过去了，女娲在山上零零星星的碎块中，认真地寻找着，（指名第二组齐读：找啊找啊，终于找到了一块大小合适的黄石）。

③ 几天几夜过去了，女娲在山上零零星星的碎块中，精心地寻找着，（指名第三组齐读：找啊找啊，终于找到了一块大小合适的蓝石）。

④ 几天几夜过去了，女娲在山上零零星星的碎块中，精挑细选着，（指名第四组齐读：找啊找啊，终于找到了一块大小合适的白石）。

（3） 作为一个伟大的神，为了拯救人类，为了天下太平，她付出了太多太多，在寻石的路上，她 。

（学生写话，写完以后，以排比句的方式交流。教师读引文：“作为一个伟大的神，为了拯救人类，为了天下太平，她付出了太多太多，在寻石的路上”学生一个接一个读“她……”）

（4） 过渡：石头终于找齐了，天到底补上了吗？请同学们自学课文的第4自然段，告诉我答案。

（生自读，读完师指名回答）

四、评价人物，布置作业。

1、学了课文，你想对女娲说什么？

2、关于女娲的传说还有很多，大家可以收集更多的故事。

3、把这个故事讲给自己的好朋友或者爸爸妈妈听。

【板书设计】

女娲补天

悲天悯人 殚精竭虑

了不起