第30课 《寓言》学案

【简介】感谢网友“CookieMonster”参与投稿，下面是小编为大家整理的第30课 《寓言》学案（共11篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!

篇1：第30课 《寓言》学案

关于第30课 《寓言四则》学案

学习目标：

1、分析故事情节。用 自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。

2、翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。

3、学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。

学习重点:

1、分析故事情节。2、多角度概括寓意。

学习难点:

从不同角度灵活地理解寓意。

课时安排：二课时

教学方法：自主学习（预习）法、合作探究法、比 较法

学习过程： 第一课时

一、导入课文及体裁介绍

1、导入：在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章——寓言，能不能说说寓言的一般特点?能否举出你知道的寓言的题目?

2、体裁介绍：寓言是文学作品的一种体裁，以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。篇幅大多简短，具有鲜明的哲理性 和讽刺性。故事的主人翁有的是人，有的是人格化的动物，植物或自然界其他东西和现象。主题思想大多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来。寓言在创作上经常运用夸张和拟人等表现手法。

寓言：用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。

二、自学指导一：讨论，分析寓言情节，认识寓言情节的作用

《赫耳墨斯和雕像者》

1、朗读《赫耳墨斯和雕像者》。

2、分析故事情 节，概括《赫耳墨斯和雕像者 》的寓意。

1） 赫耳墨斯为什么来到凡间？

2）他为什么挑了宙斯和赫拉的雕像来问价，请说出他此刻的心理？

3）赫耳墨斯三次问话,神态、语气一样吗？为什么要“笑着问道”，这“笑”有什么含义？

4）结果令赫耳墨斯满意吗？他值得同情吗？

5)概括寓意：

3、改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思维。

出示投影(改动后的《赫耳墨斯和雕像者》)，学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化?为什么?

赫耳墨斯和雕像者

赫 耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值 多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。

《蚊子和狮子》

1、朗读《蚊子和狮子》。

2、分析故事情节，概括《蚊子和狮子》的寓意。

1） 蚊子为什么能打败狮子？

2）蚊子为什么会败给蜘蛛？

3、概括寓意：取得一点成绩决不能骄傲自满。

三、自学指导二：学写寓言，进一步锻炼想像思维与发散性思维

1、续编寓言情节练习。

教师投影出示两个续编题目：

A、赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的`心情如何?他说了些什么?

B、蚊子战胜狮子，吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故事?

以上两题内容，学生可任 选一题，做到练习本上，然后在班上读，其他同学评论。

2、自编寓言练习。

教师出示题目：a、嘴和眼睛的对话；b、树和斧子；c、画笔和颜料；d、蜜蜂与花朵；e、猫和老鼠；f、烟囱和浓烟。

学生可以任选其中的一个题目构思，并在最后 点明寓意，然后全班交流，讨论。

第二课时

一、自学指导一：翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》

1、全班朗读《智子疑邻 》、《塞翁失马》。

2、在预习的基础上请学生解释词语并翻译句子，其他学生补充修改，个别问题老师解释。

3、全班再集体朗读一遍这两则寓言，然后教师投影出示句子，全班齐读句子并解释加点的词。

宋有富人，天雨墙坏（下雨） 不筑，必将有盗 （盗贼）

暮而果大亡其财（丢失） 其家甚智其子（以……为智）

近塞上之人有善术者（靠近） 马无故亡而人胡（逃跑）

其父曰：“此何遽不为福乎?”（怎么就）居数月（经过）

其马将胡骏马而归（返回） 家 富良马（有很多）

其子好骑（喜欢） 堕而折其髀（落，掉下来）

胡人大入塞（大大地） 死者十九（十分之九）

此独以跛之故（原因，缘故）

4、复述课文大意

三、自 学指导二：通过讨论，理解寓意。

1、联 系自己的生活经验，小组讨论以下问题：

1）对相同的正确的意见，宋人为何智子疑邻？

2) 对正确的意见应该采取怎样的态度？

3) 好事坏事能转化吗?必然转化吗?举例说说好事、坏 事在什么条件下转化?

2、结合生活体验进一步深刻理解《智子疑邻》、《塞翁失马》的寓意。

《智子疑邻》的寓意：

《塞翁失马》的寓意：

3、寓言故事一般比较短小而含义深刻，有许多成语就出自寓言，请你从这两则寓言中各概括一个成语。

《智子疑邻》：

《塞翁失马》：

四、课堂小结。

通过这两节课的学习，我们了解 了寓言故事的一般特点，学习了通过分析情节，从不同角度去理 解寓意，并且实习了创作简单的寓言故事。请大家在今后的学习生活中，仔细观察生活，分析生活，还可以多读一些寓言故事，正确认识生活。

篇2：第30课寓言教案(新课标)

第30课寓言四则教案(新课标)

30  寓言四则

○教学目标

① 翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。

② 分析故事情节。

③ 用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。

④ 学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。

○教学重点

① 分析故事情节。

②多角度概括寓意。

○课前准备

学生：熟读《智子疑邻》、《塞翁失马》，结合注释试着翻译。

老师：投影仪。

第一课时

○教学内容

《智子疑邻》、《塞翁失马》

○教学设计

导入  课文

在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章――寓言，能不能说说寓言的一般特点?能否举出你知道的寓言的题目?

翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》

①     全班朗读《智子疑邻》、《塞翁失马》。

②     在预习的基础上请学生解释词语并翻译句子，其他学生补充修改，个别问题老师解释。

③     全班再集体朗读一遍这两则寓言，然后教师投影出示句子，全班齐读句子并解释加点的词。

联系上下文，解释加点的词。

宋有富人，天雨墙坏  不筑，必将有盗  暮而果大亡其财  其家甚智其子

近塞上之人有善术者  马无故亡而人胡  其父曰：“此何遽不为福乎?”

居数月  其马将胡骏马而归    家富良马    其子好骑    堕而折其髀

胡人大入塞    死者十九    此独以跛之故

这个环节一定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但一定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生积累文言词语，为以后学习文言文打基础。

④ 复述课文大意

这是为了让学生熟悉故事情节，能够不看课本把这两个寓言故事讲出来，可以多找几个学生复述，这样学生差不多就背下来了。

讨论

①联系自己的生活经验，概括这两则寓言大意。

这是本节课中激活学生思维的一个重要环节。可以先由学生四人小组讨论，尽可能每个人都说，然后再转入全班性的讨论。第一，次讨论结果可能单一，可能深度不够，或者概括的语言表述不准确，教师可以灵活指导，提问，如讨论《智子疑邻》时，可问：对正确的意见应该采取怎样的态度?如何正确对待别人提出的意见或建议?学《塞翁失马》，可以问：好事坏事能转化吗?必然转化吗?举例说说好事、坏事在什么条件下转化?这样使学生思维处于活跃状态，鼓励学生从不同角度概括寓意，同时也指导学生尽可能把话表述得简洁、准确。

②结合生活体验进一步深刻理解寓意。

得与失、福与祸在生活中其实是对立统一的关系，结合你自己的生活体验，谈谈你对《塞翁失马》的寓意理解。

讨论中，教师要注意引导学生注意福与祸的转化，需要一定的条件，不能让学生误解成福与祸的转化是必然的。如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的点、条件。

③寓言故事一般比较短小而含义深刻，有许多成语就出自寓言，请你从这两则寓言中各概括一个成语。

这个内容比较简单，学生很快可以讨论出结果。教师告诉学生，在以后学习中见到成语，可以从寓言故事的角度帮助理解意义。(当然，并非所有的成语都是从寓言故事中概括出来的。)

小结

①通过以上讨论，我们明白，寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理，给人以启示。而要读懂寓言，则需要我们密切联系现实生活体验，联系自己的思想实际。

②布置作业 。

结合今天的生活写出你对寓言故事《黔驴技穷》的理解。

第二课时

○教学内容

《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》

○教学设计

导入

①《智子疑邻》的寓意是什么?

②你是如何得出这寓意的?

(由学生回答《智子疑邻》寓意的理解，过渡到寓意是通过分析寓言情节得出的。)情节的设置、想像是寓言创作中重要的一环。今天，我们再学习两则古希腊寓言，通过对这两则寓言的分析，发挥想像，学习创作简单的寓言故事。

讨论，分析寓言情节，认识寓言情节的作用

①朗读《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》。

②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的寓意，并说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。

这个环节的`设置是为了让学生明白，概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”，又“笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱?”’后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会尊重些”。而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了底谷。这些情节生动刻画出一个盲目白高自大者的形象，告诉人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。《蚊子和狮子》也可以照此分析。

③改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思维。

出示投影(改动后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》)，学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化?为什么?

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。

蚊子和狮子

蚊子径

篇3：第30课《诗》教案

第30课《诗五首》教案

第30课《诗五首》教案 教学目标   1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。   2．研读品味，体悟诗的表现手法。   3．反复阅读，领会作者意志和情趣。 教学重难点    1．整体把握和感悟诗的表现手法。   2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。     教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。   学法：诵读、讨论、自主探究。   教学课时：2课时。 教学过程 第一课时 一、导语设计   我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!  二、解题   1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。 2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第(4)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。 三、研习课文   1．整体把握，理清思路。   (1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。   (2)补充《饮酒》的注释。   ①喧：吵闹的声音。   ②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。   ③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。    ④辨：说明。    ⑤忘言：想不到用什么语言来表达。  (3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。   (4)让学生诵读课文多遍。   (5)指导背诵。   在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。   “采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的'理解去读背，就能比较容易地背出。   2．课文研讨。   (1)对一些重要词语及句子的理解。   ①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?   明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。   ②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?   明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。   ③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?   明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。   (2)说说这首诗表达上的特色。   明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。   3．欣赏品味。  ．   (1)名句品味。   ①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?”   ②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。   (2)诗的最后两句在结构上的作用。   明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。   4．学生质疑讨论，教师小结。   从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?   探究学习：   诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。   作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。   5．课堂训练。   (1)当堂背诵《饮酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。)   (2)逐步把握欣赏诗词的方法。   明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。   6．课堂小结。   这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。 四、自读《行路难》   1．解题。   《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。   2．齐读诗歌，探究学习。   (1)《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感?   能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。   (2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的? t“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。 五、布置作业   背诵这两首诗。默写《饮酒》。  第二课时 一、研析《茅屋为秋风所破歌》   1．解题。   此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。   2．朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。   ‘3．质疑字词。   (1)虚词。    俄顷：时间副词，一会儿。   向：副词，渐渐。   安：疑问代词，怎么。   呜呼：感叹词，哎。   (2)实词(活用)。   向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。   风雨：刮风下雨(名词作动词)。   4．全诗段意。   (1)秋风破屋――惨    (2)群童抱茅――悲   (3)长夜难眠――哀   (4)广厦庇寒―一愿   5．思想内容。   描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。   6．赏析。   这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。   第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。   第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布

篇4：八年级上教案(第30课)

八年级上教案(第30课)

三十  陈毅市长 教学目标 1、  了解戏剧的一般情节结构；把握戏剧矛盾冲突的发生、发展、高潮和结局。 2、  理解剧中人物语言对塑造人物所具有的独特作用，分析主要人物的形象。学习老一辈无产阶级革命家身上的光辉品质。 教学重点与难点 1、  重点：充分运用各种朗读方法，走进剧中人物的内心世界。 2、难点：体会并学习话剧语言的独特表现力。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1、（多媒体：出示陈毅市长的铜像照片）这是一座伟人的铜像，它矗立在滔滔的黄浦江边。你知道他是谁吗？能否简要介绍一下他的情况？ 2、（多媒体：出示解放前夕旧上海图片）简介上海刚解放时的情况。 学生自由发言，用简洁的语言来说说自己对陈毅的点滴了解。 1、调动学生原有的知识积累，既拉近了学生与陈毅之间的距离，又为下面对陈毅市长的人物分析作准备。 2、介绍故事发生的时代背景，以便于学生更好地理解剧中人物的'性格和所作所为的时代意义。 默读课文 初步感知 1、请同学默读课文，看看陈毅作为新中国的开国元帅之一，上海市的第一任市长，如何开展自己的工作。要求：（1）借助文后注释，扫除文字障碍。（2）用简洁的语言概括文章内容。 2、阅读完这个故事，你最大的一点感受是什么呢？ 1、（1）学生默读课文，并借助文后注释扫清字词障碍。（2）初步了解课文内容并作概括：陈毅说服齐仰之出山，请齐仰之主持筹建医药厂。 2、学生交流各自读后的最初感受。 概括文本内容着重于训练学生的概括能力，概括能力是语文学习的基本能力，却又是八年级学生有待于提高的能力；而交流初读后的感想有助于让教师更清楚地了解学生对课文的理解程度和兴趣所在。 明确结构 分析人物 再读课文，提出问题，引导学生深入理解文章内容： 1、陈毅在拜访说服齐仰之的过程中碰到了哪几个难题？据此，这场戏可以分为哪几个层次？ 2、这些难题为何能得到顺利解决？ 3、从中可以看出陈毅和齐仰之各自怎样的个性？ 学生讨论明确：1、碰到四个难题：被拒门外、谈话限时、难以说服齐仰之、请齐仰之出山。据此，这场戏可分四个层次：   ①矛盾的发生(开头至“齐仰之请陈毅坐下”)：解决了难以进门的矛盾。   ②矛盾的发展(至“齐仰之又请陈毅坐下”)：解决了谈话限时三分钟的矛盾。   ③矛盾的激化(至“我只是一个剂，是个催化剂”)：解决难以说服齐仰之的矛盾。   ④矛盾的解决(至结尾)：解决了请齐仰之出山的矛盾。 2、内因：齐仰之正直、爱国，愿意施展自己的才华，有报效祖国之心。外因：陈毅求贤若渴，谈话有艺术性、层层推进、扣人心弦，是促使齐仰之思想起“化学变化”的有力催化剂。 3、陈毅：直率、幽默、英睿、坚毅顽强、坦诚爽朗 齐仰之：固执、清高、朴直、倔强、不讲情面  戏剧冲突是社会矛盾的反映，它有一定的发展、变化过程，这个过程体现在剧本的情节结构上，一般可以分为开端、发展、高潮和结局四个部分。这一教学环节有利于学生了解戏剧的一般情节结构，并体会到在矛盾冲突中推动剧情发展，展示人物性格。 反复朗读 加强体会 1、听录音范读（第一段）。 2、接下来，同学们要尝试着读读看。你觉得在朗读时要注意哪些方面呢？ 3、同桌分角色朗读（任选一段）。 4、抽同学在班内朗读，教师进行适当点评。 学生讨论明确：①在充分理解剧作、准确把握人物形象的基础上进行朗读，从总体上说，陈毅的语言坦率、豪爽，又不乏幽默；齐仰之的语言由冷淡、生硬转为热情、诚恳、急切。   ②通过揣摩人物语言确定声音的轻重、快慢。   ③借助舞台说明，辅以一定的表情、动作。 朗读是让学生充分体会剧中人物的心理活动和性格特点的有效手段，还能增强语感。但学生的朗读基础参差不齐，通过听范读、自由散读、分角色朗读等多种朗读方法，逐步让学生学会朗读。 读读议议   1、刚才朗读的时候，有同学可能觉得剧中有些台词看似简单，但是其中似乎有着丰富的言外之意，这种言外之意被称为潜台词。 2、举两例，引导学生根据上下文和特定的对话场合挖掘和体会言外之意。 3、让学生各自在文中再找出两例进行交流。要求：①找出例句；②进行分析；③选择合适的方式朗读。 1、了解潜台词。 2、分析教师所举的例句。 3、在自己圈划的例句中体会。   戏剧语言含有“潜台词”，这是戏剧语言的特点，分析其“潜台词”，是赏析戏剧语言的一个重要方面，也是训练学生阅读理解能力的一个重要方面。故设计了这个环节。 课后作业 学习反馈 1、抄写词语并选择五个词语造句。 2、自选题：（1）任选一层，同桌之间排练，下一节课表演（可准备道具）。（2）补写出课文开头处齐仰之与其朋友的对话中其朋友的话。 学生按照要求，自主选择完成作业。 作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，兼顾到不同层次的学生，开发学生多方面的学习潜能。  

篇5：七年级上教案(第30课)

七年级上教案(第30课)

30  大芦荡，你还在守望吗？ 教学目标 一、体会文中关键句对表达作者思想情感的作用，学习以关键句揭示情感脉络的写作方法。 （说明） 以体会关键句的作用从整体上感知作者行文的思路，学习如何以关键句来揭示自己的看法。 二、体会作者对大芦荡的坚守精神的赞颂和对人类不尊重生命的尊严的无知行为的愤怒之情。 （说明） 从体会作者的情感出发引发学生对每一种生命的存在意义的重新认识，激发他们热爱生命、自然的思想情感。   教学重点 体会文中关键句对表达作者思想情感的作用，学习以关键句揭示情感脉络的写作方法。 （说明） 这是全文的突破口，引导学生了解作者行文的思路，体会如何以说明来引发自己的看法。 教学难点 了解大芦苇的守望所代表的生命尊严，体会人类对这种守望尊重的意义，体会生命存在的意义。 （说明） 以作者的情感引发学生产生共鸣，较好地激发他们热爱生命、自然，培养他们尊重每一种生命的存在意义。   教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入 听一个科学试验故事：观看金鱼之死。香烟放入鱼缸，看金鱼几分钟内死去。结果，很快金鱼就死去了，说明香烟所含尼古丁的毒害的确很可怕。很多人都说这个试验很成功，有教育意义。可也有人说这个试验是非常失败的，谁能说说为什么吗？ 学生能感受到试验的最初的动机就存在着对生命不尊重的问题。 学生能逆向思维考虑 为后文阅读铺设情感，使学生产生这样的思考：什么才是真正尊重生命的行为？ 提出突破口 找出文中的问句，分析一下它们是设问句吗？为什么？ 学生能通读全文，找到相关的语句，联系前后段落，分析讨论这些问句的作用。 学生能通过独立思考和讨论，发现问句与前后段落的联系。 在整体阅读了解的基础上为学生明白作者的情感指向作铺垫。 设问： 把这些问句连起来看，你觉得作者想要告诉我们什么感受？ 使学生明白作者用这些设问句将自己对大芦荡的坚守精神的赞颂和对人类不尊重生命的尊严的.无知行为的愤怒之情逐渐揭示出来。 学生能在情感上领悟作者写此文的深层意图，产生情感共鸣。 激发学生热爱生命、自然，培养他们尊重每一种生命的存在意义。 同《罗布泊，消失的仙湖》这篇文章比较一下，同样说生态保护，两者的写作角度有区别吗？ 学生能对一个单元里类似题材的课文有所比较，体会同类主题的不同写作角度。 学生能知道生态保护的意义有多种角度。 学生对两篇课文再做整体上的阅读，对生态保护的价值和意义加深理解。       思路点拨 请学生自己圈划文中对课题所作回答的语句，以此展开关键句作用的追问，比如：大芦苇的守望同人类的守望有什么关系？大芦苇的困惑和中国乃至人类的困惑是什么等等，以此引导学生深入的进入课文进行阅读和分析，继而找到不同作者的共同情感指向，再比较他们不同的写作切入口，既起到激发学生热爱自然、生命的作用，又使学生加深保护生态环境的意义的认识。   作业 写一段200字的随笔，以你对某种生命存在的尊严的认识为话题，在班内做交流。          

篇6：六上语文第30课教案

西师版六上语文第30课教案

巨人的花园 教学目标： 1．认识8生字，会写12字。 2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。 3．读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。 教学重点：引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。 教学难点：是体会这篇童话在表达上的突出特点。 教学时数：2课时 教学过程： 一、故事导入新课：有一个高大威猛的巨人，他有一个美丽的花园。他原来十分自豪，他外出游玩，一去就七年，但他一回来，却发生了让他自己也想不到的一件事……”导入《巨人的花园》 二、初读感知 1．教师出示自读要求。 画出不认识的字和不理解的词语，读准字音，查字典或者联系生活经验理解词语，读通句子。读完以后，想想自己能解答同学们提出的'哪些问题 2．学生自主读书。 3．检查自学。 出示生字卡片，检查认读生字情况。 指名分段朗读课文。 三、再读课文 1．以小组为单位，练习把课文朗诵通顺流利。 2．课文主要写了什么事？指名回答补充。 四、抄写生字 第二课时 一、分段朗读课文。 二、精读课文感悟 1、巨人回来前，他的花园怎么样？ 2、巨人回来后做了什么？结果怎么样？ 3、巨人后来又是怎么做的？结果又怎么样？ 4、巨人终于明白了什么？ 5、这个故事告诉我们什么道理？ 三、细读课文中巨人自言自语的话，思考他为什么有这样的想法？ 四、精读课文，品评欣赏 师生共同对文本中精彩的句子、段落加以欣赏品味，采用丰富多彩的读法，将花园中的动人景象读出来，将巨人的心理变化读出来。 五、分段、概括段意。 六、作业布置：三维导学。

篇7：新概念英语第二册第30课:Football or polo?

Lesson 30   Football or polo?足球还是水球?

First listen and then answer the question.

听录音，然后回答以下问题。

What happened to the man in the boat?

The Wayle is a small river that cuts across the park near my home.

威尔河是横穿过我家附近公园的一条小河。

I like sitting by the Wayle on fine afternoons.

我喜欢在天气晴朗的下午到河边坐坐。

It was warm last Sunday, so I went and sat on the river bank as usual.

上星期日天气很暖和。于是我和往常一样，又去河边坐着。

Some children were playing games on the bank and there were some people rowing on the river.

河岸上有些孩子正在玩 耍，河面上有些人正在划船。

Suddenly, one of the children kicked a ball very hard and it went towards a passing boat.

突然，一个孩子狠狠地踢了一脚球，球便向着一只划过来的小船飞去。

Some people on the bank called out to the man in the boat, but he did not hear them.

岸上的一些人对着小船上的人高喊，但他没有听见。

The ball struck him so hard that he nearly fell into the water.

球重重地打 在他身上，使他差点儿落入水中。

I turned to look at the children, but there weren't any in sight: they had all run away!

我转过头去看那些孩子，但一个也不见，全都跑了！

The man laughed when he realized what had happened.

当那个人明白了发生的事情时，笑了起来。

He called out to the children and threw the ball back to the bank.

他大声叫着那些孩子，把球扔回到 岸上。

New words and Expressions生词和短语

polo

n. 水球

Wayle

n. 威尔（河名）

cut

v. 穿过

row

v. 划（船）

kick

v. 踢

towards

prep. 朝，向

nearly

adv. 几乎

sight

n. 眼界，视域

Lesson 30   自学导读First things first

课文详注  Further notes on the text

1．The Wayle is a small river that cuts across the park near my home. 威尔河是横穿过我家附近公园的一条小河。

在这句话中，that引导的定语从句修饰 a small river，关系代词that在从句中作主语。地点状语 near my home修饰 the park。

2．I like sitting by the Wayle on fine afternoons. 我喜欢在天气晴朗的下午到河边坐坐。

（1）by在此处表示“在……旁边／近旁”。

（2）afternoon为复数形式，表示经常性的情况，因此谓语为一般现在时。由于afternoon前面有修饰词，因此要用介词on。

morning，evening与它的用法一致。试比较：

He came to the office in the afternoon.

他下午去了办公室。

He met John on Sunday/on a fine afternoon.

他在星期天/在一个晴朗的下午遇见了约翰。

Will you come to the meeting this/tomorrow afternoon?

你来参加今天/明天下午的会吗?(在this , tomorrowr ,yesterday等前面不加介词)

This happend on the afternoon of May22.

这事发生于5月22日下午。(请注意在the afternoon of May22之前要用介词on)

3．…it went towards a passing boat.……球便向着一只划过来的小船飞去。

（1）go在此处不是指人“走”，而是指球“行进”。

（2）passing为现在分词，作定语，表示“经过的”、“划过来的”，如a passing plane（一架飞过的飞机）。

4．Some people on the bank called out to the man in the boat…岸上的一些人对着小船上的人高喊……

call out表示“大声呼叫”、“叫喊”，比call语气要重：

I heard someone calling out for help.

我听到有人在大声呼救。

Mary called out to her father, but he was too far away and couldn't hear her.

玛丽对着她的父亲高喊，但他离得太远了，听不到她的喊叫。

5．The ball struck him so hard that he nearly fell into the water.

球重重地打在他身上，使他差点儿落入水中。

so +形容词+that通常引导结果状语从句，表示“如此……以至于……”：

The book was so interesting that I read it in two hours.

这本书如此有趣，我两个小时就把它看完了。

The box is so heavy that I can't lift it without your help.

这箱子太重了，以至于没有你的帮助我无法把它举起来。

这个结构也可以用于so +副词+that从句结构：

He ran so quickly that no one could catch up with him.

他跑得非常快，没人能赶上他。

It rained so hard that we couldn't go out.

雨下得很大，我们无法出去。

在口语中，引导词that往往可以省略。

6．I turned to look at the children, but there weren't any in sight…我转过头去看那些孩子，但一个也不见……

（1）any代替 any children。

（2） in sight表示“看得见”、“在视野之内”，反义词为 out of sight：

No bus is in sight.

看不见任何公共汽车。

Mary came in sight when I was waiting for Lucy.

我等露西的时候，玛丽出现了。

In the afternoon, we came in sight of the village.

下午时，我们见到了那座村庄。

George left the store and was soon out of sight.

乔治离开了那商店，不久便不见了。

语法 Grammar in use

a，the，some与any的用法

在第6课的语法中，我们学习了a，the和some的一些基本用法。与some意义相近的另一个单词是any，它们都表示“一些”。some通常用于肯定句：

There are some eggs in the fridge.

冰箱里有些鸡蛋。

There is some milk in the fridge.

冰箱里有些牛奶。

any通常用于否定句和疑问句中：

There isn't any meat in the fridge.

冰箱里没肉了。

但是，在疑问句中如果所期望的回答是肯定的，则可以用some：

Can I borrow some forks?

我能借些叉子吗?

I haven't got any here,but there are some in that drawer.

我这里没有叉子、不过那个抽屉里有一些。

我们已经知道，在姓名、地名、国名（非复合词）前面通常不加任何冠词。但是，在特指的海洋、河流、山脉以及部分复合词形式的国名前，一定要用定冠词the：

He came from the United States of America.

他来自美国。

John lives in London which is on the Thames.

约翰住在泰晤士河畔的伦敦。

在表示世界上独一无二的东西时，通常要加定冠词the：The moon is very pale tonight.

今晚月光很朦胧。

The sun is bright today.

今天阳光明媚。

在 such后面用 a/an，可以起强调作用：

The wind is very strong today!

今天风很大!

Yes,I've never seen such a strong wind before.

是的，我以前从没有见过这么大的风。

词汇学习Word study

1．cut

（1）vt．，vi．切，割，剪：

Would you please cut the cake in half?

请把蛋糕切成两半好吗？

I read this story in the paper this morning and cut it out for you.

今天上午我在报纸上读到这个故事便给你剪下来了。

（2）vt．割破，划破：

He shaved hurriedly this morning and cut himself badly.

他今天早上匆匆忙忙地刮脸，刮破了不少地方。

（3）vi．横穿，穿越（介词用 across/through）：

The Wayle cuts across a park.

威尔河横穿过一个公园。

The road cuts across/through the forest.

这条路穿过森林。

2．row

（1）vt．，vi．划船：

Have you ever learned to row (a boat)?

你学过划船吗？

John rowed across the lake quickly.

约翰很快划到了湖那边。

（2）vt．划船载运：

Can you row me up/across the river?

你能划船将我送到河的上游／对岸吗？

He rowed her home.

他划船把她送回家。

Lesson 30   课后练习和答案Exercises and Answer

篇8：新概念英语第四册第30课:Exploring the sea-floor

Lesson 30   Exploring the sea-floor海底勘探

First listen and then answer the following question.

听录音，然后回答以下问题。

How did people probably imagine the sea-floor before it was investigated?

Our knowledge of the oceans a hundred years ago was confined to the two-dimensional shape of the sea surface and the hazards of navigation presented by the irregularities in depth of the shallow water close to the land. The open sea was deep and mysterious, and anyone who gave more than a passing thought to the bottom confines of the oceans probably assumed that the sea bad was flat. Sir James Clark Ross had obtained a sounding of over 2,400 fathoms in 1839, but it was not until of deep soundings was obtained in the Atlantic and the first samples were collected by dredging the bottom. Shortly after this the famous H. M. S. Challenger expedition established the study of the sea-floor as a subject worthy of the most qualified physicists and geologists. A burst of activity associated with the laying of submarine cables soon confirmed the challenger's observation that many parts of the ocean were two to there miles deep, and the existence of underwater features of considerable magnitude.

1前，我们只知道海洋是二维平面形的，以及靠近陆地浅水区的深浅不一能给航行带来危险。无边无际的海洋深邃而又神秘，凡是稍稍想过大海海底的人大概 都会认为海底是平坦的。1839年，詹姆斯.克拉克.罗斯爵士曾测得海水深度超过2，400英寻；但直到1869年，皇家学会用英国“豪猪”号舰艇进行了 几次巡航后，才在大西洋测得一个海水深度，同时能过挖掘海底，取得了研究海底的首批样品。此后不久，英国著名的“挑战者”号舰艇对海底的那次考察，把对海 床的研究确立为一个值得一流物理学家和地质学家从事的研究课题，铺设海底电缆的热潮很快证实了“挑战者”号的观察结果：海洋中很多地方可深达两三英里，水 下特征差异极大。

Today, enough soundings are available to enable a relief map of the Atlantic to be drawn and we know something of the great variety of the sea bed's topography. Since the sea covers the greater part of the earth's surface, it is quite reasonable to regard the sea floor as the basic form of the crust of the earth, with, superimposed upon, it the continents, together with the islands and other features of the oceans. The continents form rugged tablelands which stand nearly three miles above the floor of the open ocean. From the shore line, out a distance which may be anywhere from a few miles to a few hundred miles, runs the gentle slope of the continental shelf, geologically part of the continents. The real dividing line between continents and oceans occurs at the foot a steeper slope.

现在已有足够的水深测量数据来绘制一张大西洋洋底地形图，而且我对海底地形的千变万化也有了一定的了解。既然海洋覆盖着地球的大部分表面，因此完全有理由 把海床看作地壳的基本模壳，上面附加着大陆以及岛屿和海洋的其他形态。大陆是崎岖不平的高地，高出辽阔的海洋海底近三英里。从海岸线向大海延伸几英里到几 百英里的区域是大陆架慢坡，从地质学上来说，它是大陆的一部分。大陆和海洋的真正分界线是在陡破脚下。

This continental slope usually starts at a place somewhere near the 100-fatheom mark and in the course of a few hundred miles reaches the true ocean floor at 2,500-3,500 fathoms. The slope averages about 1 in 30. but contains steep, probably vertical, cliffs, and gentle sediment-covered terraces, and near its lower reaches there is a long tailing-off which is almost certainly the result of material transported out to deep water after being eroded from the continental masses.

大陆架慢坡一般是从差不多100英寻水深的地方开始的，一直延伸到几百英里远深达2，500至3，500的地方，那里才是真正的海底。坡度平均约为 1/30，但其中包括陡峭的、乃至垂直的峭壁和沉积物覆盖的缓和的阶梯地带，在这个地带的低处是很长的一段尾沙地段，基本上可以断定这个地段是大陆块体上 侵蚀下来的物质被水冲到深水处形成的。

New words and expressions 生词和短语

navigation

n. 航海

sounding

n. 水深度

fathom

n. 寻（1寻等于1.8米）

porcupine

n. 箭猪

dredge

v. 挖掘

expedition

n. 远征

physicist

n. 物理学家

magnitude

n. 很多

topography

n. 地形

crust

n. 地壳

rugged

adj.崎岖不平

tableland

n. 高地

sediment

n. 沉淀物

terrace

n. 阶地

erode

v. 侵蚀

Notes on the text课文注释

1  be confined to , 仅限于...

2  shallow water , 浅水区。

3  open sea , 无边际的大海。

4  gave more than a passing thought to, 稍微想过。

5  H.M.S是 Her Majesty's Ship(英国船舰)的缩略形

6  at the disposal of,交由...支配。

7  a relief map, 地形图。

8  with, superimposed upon it,the continents , togetier with the islands and other features of the oceans,这是with 引导的一个过去分词独立主格结构。因逻辑主语太长，所以使用了倒装语序。superimposed upon it是逻辑谓语部分。

9  continental shelf,大陆架。

10  1 in 30 ， 1/30

Lesson 30   课后练习和答案Exercises and Answer

篇9：新概念英语第三册第30课:The death of a ghost

Lesson 30   The death of a ghost幽灵之死

Listen to the tape then answer the question below.

听录音，然后回答以下问题。

Why did the two brothers keep the secret?

For years, villagers believed that Endley Farm was hunted. The farm was owned by two brothers, Joe and Bob Cox. They employed a few farmhands, but no one was willing to work there long. Every time a worker gave up his job, he told the same story. Farm labourers said that they always woke up to find that work had been done overnight. Hay had been cut and cowsheds had been cleaned. A farm worker, who stayed up all night claimed to have seen a figure cutting corn in the moonlight. In time, it became an accepted fact the Cox brothers employed a conscientious ghost that did most of their work for them.

No one suspected that there might be someone else on the farm who had never been seen. This was indeed the case. A short time ago, villagers were astonished to learn that the ghost of Endley had died. Everyone went to the funeral, for the 'ghost' was none other than Eric Cox, a third brother who was supposed to have died as a young man. After the funeral, Joe and Bob revealed a secret which they had kept for over fifty years.

Eric had been the eldest son of the family, very much older than his two brothers. He had been obliged to join the army during the Second World War. As he hated army life, he decided to desert his regiment. When he learnt that he would be sent abroad, he returned to the farm and his father hid him until the end of the war. Fearing the authorities, Eric remained in hiding after the war as well. His father told everybody that Eric had been killed in action. The only other people who knew the secret were Joe and Bob. They did not even tell their wives. When their father died, they thought it their duty to keep Eric in hiding. All these years, Eric had lived as a recluse. He used to sleep during the day and work at night, quite unaware of the fact that he had become the ghost of Endley. When he died, however, his brothers found it impossible to keep the secret any longer.

参考译文

多年来，村民们一直认为恩得利农场在闹鬼。恩得利农场属于乔.考科斯和鲍勃.考科斯兄弟俩所有。他们雇了几个农工，但谁也不愿意在那儿长期工作下去。每次 雇工辞职后都叙述着同样的故事。雇工们说，常常一早起来发现有人在夜里把活干了，干草已切好，牛棚也打扫干净了。有一个彻夜未眠的雇工还声称他看见一个人 影在月光下收割庄稼。随着时间的流逝，考科斯兄弟雇了一个尽心尽责的鬼，他们家的活大部分都让鬼给干了，这件事成了公认的事实。

谁也没想到农场竟会有一个从未露面的人。但事实上确有此人。不久之前，村民们惊悉恩得利农场的鬼死了。大家都去参加了葬礼，因为那“鬼”不是别人，正是农 场主的兄弟埃里克.考科斯。人们以为埃里克年轻时就死了。葬礼之后，乔和鲍勃透露了他们保守了长达50多年的秘密。

埃里克是这家长子。年龄比他两个弟弟大很多，第二次世界大战期间被迫参军。他讨厌军旅生活，决定逃离所在部队。当他了解自己将被派遣出国时，他逃回农场， 父亲把他藏了起来，直到战争结束。由于害怕当局，埃里克战后继续深藏不露。他的父亲告诉大家，埃里克在战争中被打死了。除此之外，只有乔与鲍知道这个秘 密。但他俩连自己的妻子都没告诉。父亲死后，他们兄弟俩认为有责任继续把埃里克藏起来。这些年来，埃里克过着隐士生活，白天睡觉，夜里出来干活，一点不知 道自己已成了恩得利家场的活鬼。他死后，他的弟弟们才觉得无法再保守这个秘密了。

New words and expressions 生词和短语

labourer

n.   劳动者

overnight

adv. 一夜期间

hay

n.   干草

corn

n.   谷物

moonlight

n.   月光

conscientious

adj. 认真的

suspect

v.   怀疑

desert

v.   （军队中）开小差

regiment

n.   （军队）团

action

n.   战斗

recluse

n.   隐士

Notes on the text课文注释

1  every time  (= whenever)作“每当...”解释，引导时间状语从句。

2  stay up，熬夜，不睡觉。

3  In time, it became an accepted fact that ...，最后...已成为公认的一个事实。

in time作“终于”.“最后”讲。that引导的从句作fact的同位语。

4  none other than ... 不是别人正是...

Lesson 30   课后练习和答案Exercises and Answer

篇10：六年级下教案第28、29、30课

六年级下教案（第28、29、30课）

28《数字杂说》 教学目标： 1、了解文章清晰严密的结构。 2、从寻找中心句入手，概括文章主要内容。 3、培养学生的创新精神和科学精神。 说明：作为科学小品文，本文采用总分结构，条理清晰严密，分写的三部分内容各有中心句统领，学生在阅读中能较快地找到中心句，从而以中心句入手，培养学生概括文章主要内容的能力；同时，数字是枯燥的符号，而本文却给我们展示了数字世界的“身世”、“情趣”、“遗憾”等丰富的内容，学习本文的过程中，要让学生以全新的眼光看待生活中最常见最使人熟视无睹的事物，培养学生的创新意识和科学精神，反对现代“数字”迷信。 教学重点：寻找中心句，概括理解数字的身世、情趣、遗憾。 说明：本文以总分形式，运用中心句，对数字的“身世、情趣、遗憾”进行了“杂说”，使人们对数字有了正确的认识，增长了知识。所以作为重点学习。 教学难点：通过对数字“身世、情趣、遗憾”的理解，培养学生的创新意识和科学精神。 教学过程： 一、联想猜题，导入课文 1、板书：数字。提起数字你会想到些什么？ 2、从学生的交流中引出板书“杂说”，导入新课：本文作者从多方面向我们展示了一个全新的数字世界。 二、梳理结构，整体把握 1、作者从哪几个方面对数字进行了“杂说”？分别圈划全文的中心句和每一层次的中心句。 2、全文采用什么结构？（1、默读全文，寻找关键句。归纳、交流。第一节总说数字具有丰富的身世、情趣、遗憾，第二到第十四节分述以上内容。2、全文总分结构。） 三、分层学习，加深理解 1、数字的身世曲折复杂，教师出示表格，巡视指导学生填写 2、数字的情趣、遗憾表现在哪些方面？ （1、四人小组合作学习，根据课文内容填写表格并交流。2、阅读课文，概括理解：数字的情趣①易于记忆，便于交流；②在文化生活中给人以无穷的乐趣。③数字的遗憾是人们利用数字，搞迷信活动。） 四、拓展延伸，仿写提高 1、除了文中提及的，生活中还有许多关于数字的趣话和遗憾，请补充有关内容。 2、关于数字知识，你还知道哪些？ 3、学习本文的结构安排，仿写其他事物的杂说。 （1、学生仿照课文，调动积累，列举相关成语、谜语和现代短信息等有关数字的趣话和遗憾。2、今天，“数字 ”与整个信息时代紧密相关， “数字”与“信息”联姻，创生数字通信。数字与音乐的结合，产生了数字音乐；用数字信号技术进行制作、播出和传送的电视，便是“数字电视”……3、课后自由命题写作《  杂说》）   29北京的胡同 教学目标： 1、朗读重点段落了解胡同所代表的文化内涵，领悟温煦、质朴以及充满韧性的生活情趣。 2、把握联想、对照的手法，品读议论性语言，理解在字里行间所渗透的怀旧与眷恋之情。 说明：本文是由北京的胡同联想到家乡的小巷、古城风貌，抒发了对古城生活的怀念和对古城文化的眷恋，洋溢着对旧居的追恋之情――它的文化沉积、温煦质朴、对生活的韧性；作者在文中还表达出了“胡同留给尘世的精神财富是现代文明所无法替代的”这个观点。六年级学生接触的文化散文比较少，且这类文章蕴涵着的思想感情和作者的写作深意很难把握。因此在阅读时一定要从叙述部分渐渐过渡到议论性的语言，由浅入深地引导学生归纳出胡同文化的内涵，进而品味字里行间所渗透的作者的思想感情。因此确立了这样两个教学目标。 教学重点：品味文中细节的描写和议论性语句的内涵，从而深入领悟作者的情感。 说明：作者希望回归，这是处在现代生活中的一种怀古、怀旧的正常感情，并不是倒退，只是觉得这种文化特质应在现代文明中得到继承和发展，因为现代文明有其优势，但也有很多诸如作者所提到的弊端，当然作者遣词用句很讲究，也很含蓄。在这种由此及彼的写法中恰是有一根情感脉络贯穿其中，所以在教学中把这点作为教学的重点。 教学难点：本文的标题是“北京的胡同”，却用了不少笔墨写家乡的小巷，是否符合题意？请同学来理解这样写的目的。 说明：光从标题看，以为是介绍北京胡同的，细读却顿生疑惑，没有怎么写胡同，倒是写了大段的小巷生活，应该如何理解？其实作者是用“北京的”三个字表明了写作的.地域，而用“胡同”二字表达了写作的重点（或者说是情感的线索）。所以又将此疑作为认知冲突来带动文章的阅读。 教学过程： 一、浏览图片，听读课文，整体感知 1、出示各种胡同图片，带领学生“逛逛胡同”，了解胡同的形态。2、教师范读课文，提出要求：1、边听边找到关键词句说说胡同有些什么特点？2、找出一句理解或者说界定胡同文化内涵的句子。（学生浏览图片、听读课文，思考。胡同特点――窄窄的，不急不缓地延伸着，沧桑、宁静。胡同文化的内涵――我没有在北京的四合院里住过，但是我坚信，我懂得那一种感觉。那里所有的温煦、质朴和对待生活的韧性是我所熟识的。） 二、品读段落，深入理解 是否都读懂了？引导学生质疑，归结到一个问题：文题是“北京胡同”，但文中却用大量笔墨写家乡的小巷，是否符合题意？（要求必须从文本中找到例证。）（A、符合，第8节说作者并未在北京的四合院住过，而家乡小巷与北京胡同是很相似的，作者是把小巷生活作为胡同的延伸，丰富了胡同的内涵。如第4小节，重点分析这段的细节描写。B、不符合，因为这篇文章是由北京胡同联想到了家乡古城风貌和小巷生活，如：“也有”、“也曾”、“也是”，表达了对那时生活的留恋。第六节看出作者还有一种回归从前的愿望，透露出一种怀旧情结……） 三、品味语言，探究主旨 师小结并引导：作为文化散文有时比较多的是表现个人情感，是个性思想的体现。请同学们找一找有关表达作者感想的句子，探究一下文章究竟表达什么样的情思。（可在第二、六、八、九小节中找到相关句子，概括出作者的情思――眷恋、渴望、呼唤那种胡同里的温煦、质朴、坚韧的生活。） 四、布置作业，拓展延伸 1、你对各地的古民居建筑感兴趣吗？不妨上网找一找并了解它们的一些有关文化。 2、“一方水土养一方人”这句话贯穿了这个单元，学完这一单元后写一段文字说说你对这句话的理解。（学生根据自己的程度选做一题。）   30  上海的弄堂 教学目标： 1、品读重点段落，通过细节描写理解作者笔下的上海弄堂生活的特点； 2、体会并把握作者流露在字里行间的思想感情，渗透给学生阅读文化散文的方法； 3、了解上海弄堂的有关知识，可以对作者的谋篇布局进行初步探究。 说明：《上海的弄堂》叙述了上海弄堂中众多生活情景，许多细节描写就像特写镜头一样，生动而风趣地揭示出弄堂日常生活的“安详实用”“实实在在”的特点，流露出作者对弄堂生活的喜爱赞赏之情。同时，作为文化散文，作者以比较严肃的态度，探寻了上海弄堂的形成演变历史对上海人的生存方式、生活观念的影响。 但作为预备班教材，要充分挖掘文化散文中蕴涵着的思想感情和作者的写作深意，难度很大。所以可以指导学生在阅读时从叙述文字到议论文字，再到说明文字，由浅入深地引导学生归纳作者力求表现的弄堂生活特点，进而品味字里行间中作者的思想感情倾向，最后还可以探究一下文章内容与形式的关系――“弄堂的发展演变历史”这一内容对作者的谋篇布局的影响。因此设置了上面三个教学目标。 教学重点：紧紧扣住3、5、6、12、13等重点段落对上海弄堂生活的细节描写，分析弄堂生活的情趣和特点，并结合第11节交流讨论上海人的生活观念，从而去把握作者对弄堂生活和弄堂文化的感情倾向。 教学难点：通过观看短片，结合文章第7、8、9、10节，引导学生理解作者的谋篇布局特点：为什么把上海弄堂的形成演变历史放在文章的中间来写？ 教学过程： 一、导入新课，了解上海弄堂的建筑知识。 利用学生拍摄的上海弄堂录像短片，使学生在感性认识中进入课堂教学，以便更好感受、理解作者的叙述和描写。 二、阅读有关细节描写的重点段落，讨论交流： 1、对文中上海弄堂生活特点的理解认识；2、对弄堂人的生活观念的理解认识。（引导学生在寻找、分析细节描写的过程中，体会作者传达出来的“安详实用、实实在在”的弄堂生活特点；结合第11节深入认识弄堂人的“精明实惠、不卑不亢，不过分地崇尚新派”的生活观念。问题：1、勾画出你认为能够体现上海人弄堂生活特点的语句，并分析它们体现了怎样的弄堂生活特点？2、上海人有怎样的生活观念？） 三、阅读文章中弄堂发展演变的段落，初步理解作者的谋篇布局。 引导学生把握第7、8、9、10节重要语句，并辅以短片，了解上海弄堂建筑的发展史，从而理解上海弄堂人为什么会形成“不卑不亢、不过分崇尚新派”的生活观念。 问题：作者为什么要把弄堂演变历史放在中间部分写？（朗读7、8、9、10节，观看短片，探讨弄堂建筑在发展演变中西结合的特点，从而理解弄堂人在复杂的历史背景中求生存而逐渐形成的“中庸”“务实”等思想观念。） 四、总结归纳阅读文化散文的方法。 师生一起回顾学习过程，总结“阅读细节――分析特点――体会感情”三步阅读法。 五、作业布置，拓展延伸。 出示作业：①课外探访上海的弄堂，或查资料了解弄堂文化，写一段300字左右的概括说明；②课外阅读陈丹燕的《上海的风花雪月》《上海的金枝玉叶》《上海的红颜遗事》。

篇11：六年级下册体育第30课《多种游戏》教案

六年级下册体育第30课《多种游戏》教案

学习目标：在游戏比赛中发展跑的能力。

学习内容：多种游戏

学习步骤：

一、快乐游戏、充分活动

教师活动：1、组织学生常规训练

2、组织学生分组游戏，参与学生游戏。

学生活动：1、体育委员整队，检查出席人数。

2、继续体验向右转走的.队列要求。

3、全班分成两组进行“大渔网”游戏。

组 织：四列横队、分组游戏

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二、小组探究，熟练技能

重 点：正确的快速跑动作。

教师活动：1、提出黄河长江游戏要求，组织学生游戏。

2、组织学生“人球赛跑”游戏。

学生活动：1、分成二组，在教师组织下进行游戏黄河长江，体验快速的起动和灵敏的反应。

2、分成六组，体验“人球赛跑”的乐趣，提高快速奔跑能力。

组 织：分组游戏

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三、延伸拓展、展示才能

教师活动：1、提出小组活动要求，安全要求，鼓励和观察学生自主创编游戏活动。

2、引导学生展示小结。

学生活动：1、小组商榷，用已有的游戏经验结合教师提出的要求，尝试新的游戏。

2、在尝试的过程中不断完善游戏的方法规则。

3、相互交流展示创编的游戏。

组织：按指定地点分散：

场地器材：操场、足球六只、（自主游戏器材由学生自定）